Главная / Директору-завучу / Отчет о стажировке в образовательном учреждении по теме

Отчет о стажировке в образовательном учреждении по теме

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Центр профессиональной подготовки и переподготовки кадров






ОТЧЕТ О СТАЖИРОВКЕ

в образовательном учреждении по теме

«ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ В ШКОЛЕ»






Исполнитель: слушатель Центра

профессиональной подготовки

и переподготовки кадров

по программе "Менеджмент"

профиль "Менеджмент организации"
группа ПМ(МО) - 5


Лукина Наталья Васильевна


Руководитель ОУ:

Чубарова Татьяна Федоровна

Руководитель стажировки:

доктор философских наук, доцент

Гончаров Вадим Николаевич





г. Ставрополь 2013 год

Оглавление

















ВВЕДЕНИЕ.


Менеджмент в практике возник с появлением общества и организаций. Зарождение менеджмента как науки произошло в конце 19 века. Ф. Тейлор обобщил практику управления предприятиями и опубликовал книгу "Принципы научного управления". С того времени практика и теория менеджмента развивалась под воздействием изменений, происходящих в мировой экономической системе. Существует большое количество определений менеджмента. Например, Питер Друкер даёт следующее понятие менеджмента: "менеджмент - это особый вид деятельности, преобразующий неорганизованную толпу в эффективную, целенаправленную и производительную группу". Другое определение менеджмента в современной трактовке гласит: "Менеджмент - это система, обеспечивающая комплексный процесс функционирования целенаправленной хозяйственной деятельности организации, эффективного использования для этого факторов производства и финансов, которая основывается на системе принципов, функций, методов и организационной структуры управления, соответствующих условиям внешней среды". И ещё одно определение менеджмента, в котором указано основное содержание понятия управления: "Менеджмент - процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для формулирования и достижения организационных целей".

Основное понятие в менеджменте - это организация. Организацией считается группа людей, отвечающая следующим требованиям:

- наличие как минимум двух людей,

- наличие как минимум одной цели,

- наличие членов группы, которые сознательно работают вместе над достижением общей цели.

Отсюда, организация - группа людей, деятельность которых сознательно координируется для достижения общих целей. Цель - представление результатов деятельности. Цель организации определяет основные направления деятельности и развитие самой организации. Главная цель организации - миссия. Направление деятельности организации - стратегия. Система мер по реализации стратегии - тактика.

Основные функции управления организацией - это планирование, организация, мотивация и контроль.





2. ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ


2.1 ОБРАЗОВАНИЕ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ШКОЛЫ


Образование - одна из важнейших первооснов жизни общества, отражающее его реальное состояние, особенности и уровни развития. Система образования - один из наиболее крупных социальных институтов, связанный с политической и социально-экономической организацией общества. Она соответствует характерным особенностям системы: целостности, структурности, иерархичности, взаимозависимости системы и среды, множественности описания. Под системой образования понимается совокупность взаимодействующих программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений и органов управления образований. В настоящее время в Российской Федерации действуют принципы, провозглашающие:

- гуманистический характер образования, приоритет человеческих ценностей, право личности на свободное развитие,

- единство федерального образования при праве на своеобразие образования национальных и региональных культур,

- общедоступность образования и адаптивность системы образования к потребностям обучаемых,

- светский характер образования в государственных учреждениях,

- свободу и плюрализм,

- демократический, государственно-общественный характер управления, самостоятельность образовательных учреждений.

Эти принципы определяют характер образования в учебных заведениях страны. Нормативно-правовую основу системы образования составляют: Конституция Российской Федерации, Закон РФ "Об образовании" (1992 г.), Указ Президента РФ от 31 августа 1999 г. № 1134 «О дополнительных мерах по поддержке общеобразовательных учреждений в РФ"; Указ Президента РФ от 01 июня 2012 г. № 761 «Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 г.г."; Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки"; Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (Утверждена Президентом Российской Федерации Д.А.Медведевым 3 апреля 2012г.); «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Приоритетные направления развития российской образовательной системы», Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа № 1 города-курорта Железноводска Ставропольского края была основана в целях:

- реализации прав граждан на образование, гарантии общедоступности и бесплатности в пределах федеральных образовательных стандартов;

- формирования общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ;

- создания основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

- воспитания гражданственности, трудолюбия, толерантности и уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- формирование здорового образа жизни.

Учредителем Учреждения и собственником имущества, закреплённого за учреждением на правах оперативного управления, является муниципальное образование город-курорт Железноводск. От имени муниципального образования город-курорт Железноводск права собственника осуществляют органы местного самоуправления, а именно управление образования администрации города-курорта Железноводска Ставропольского края.

Юридический и фактический адрес Учреждения: 357 401, г. Железноводск, ул. Энгельса, д.29. тел (87932) 4 37 25.

Учреждение в своей деятельности руководствуется стандартами нормативно-правовых основ Российского образования и типовым уставом.

Учреждение является юридическим лицом, некоммерческой организацией, имеет самостоятельный баланс, лицевой и иные счета в банковских учреждениях, печать установленного образца, штампы, бланки, символику.

Финансирование - бюджетное на 100%, дополнительное привлечение средств со стороны происходит за счет добровольных благотворительных пожертвований родителей и спонсорской помощи.

Медицинское обслуживание обучающихся обеспечивается МУЗ поликлиника №1 г. Железноводска.

Охрана Учреждения не осуществляется.

Права и обязанности учеников и работников школы согласно Российскому Законодательству прописаны в Уставе школы.

Приём и отчисление учащихся регулируются Законом РФ "Об образовании" и другими нормативными актами и определены Учредителем.

Руководство осуществляет директор Чубарова Татьяна Федоровна - почетный работник общего образования, назначена Управлением образования администрации города-курорта Железноводска Ставропольского края.

2.2 Характеристика внутренней среды школы

В Учреждении обучается 663 учащихся. Общее число педагогов 35.

Уровень образования педагогов.

Имеют высшее педагогическое образование

32

Имеют среднее специальное педагогическое образование

2

Имеют неоконченное высшее образование

1

Обучаются заочно

1

Имеют среднее образование

0


Уровень квалификации педагогов.

Имеют высшую категорию

13

Имеют первую категорию

12

Имеют вторую категорию

6

Всего учителей имеющих категорию

31


Стаж педагогической работы.

До 2 лет

1

От 2 до 5 лет

6

От 5 до 10 лет

7

От 10 до20 лет

5

Свыше 20 лет

16


Возраст педагогов.

До 30 лет

6

От 31 до 40

2

От 41 до 50

4

От 51 до 55

8

От 56 до 60

10

Свыше 60 лет

5

Общее число работающих пенсионеров



Анализ состава коллектива: средний возраст коллектива 49 лет, квалификационную категорию имеют 89 % учителей.

В современной школе необходим коллектив молодой, активный, нужно привлечение лучших выпускников, заинтересованных работой в школе.

Структура управляющей системы школы представлена четырьмя уровнями управления:

Первый уровень - директор школы, назначаемый муниципальным органом или выбранный коллективом; председатель Совета школы (высшего органа самоуправления), выбранный членами Совета школы из числа родителей, президент Совета старшеклассников, избранный путем тайного голосования, председатель Совета командиров 5-7 классов, выбранный из числа командиров классов большинством голосов. Этот уровень определяет стратегическое направление развития школы.

Второй уровень - заместители директора школы, школьный психолог, социальный педагог, преподаватель-организатор ОБЖ, организатор внеклассных общественных дел, педагоги дополнительного образования.

Третий уровень - учителя, воспитатели, классные руководители, выполняющие управленческие функции по отношению к учащимся и родителям, а также ко всей внеучебной деятельности.

Четвёртый уровень - учащиеся, органы классного и общешкольного ученического самоуправления. На этом уровне важно учесть, что сам ученик включается в работу по организации своего развития.

Из этой иерархической системы видно, что каждый нижестоящий уровень является одновременно и объектом управления по отношению к вышестоящему уровню. Но вся эта схема скорее идеальна, чем практически возможна. Структуризация школы необходима для децентрализованного управления, к сожалению, в школе сложилась такая структура управления, которую можно назвать плоской, когда все субъекты управления, начиная с заместителей и заканчивая техперсоналом, подчинены только одному человеку - директору. Традиционная школа является скорее централизованной организацией. Взаимосвязи осуществляются по принципу "команд и контроля". Управление в школе осуществляется в форме законной власти. Стиль управления скорее смешанный: демократичный, т.к. основывается на потребностях высокого уровня: творческая реализация, проявление интеллектуального потенциала, любовь к детям; авторитарный, т.к. сама система образования предусматривает чёткие рамки программы и централизацию. Анализируя данную школу, можно выявить, что децентрализация приведёт ко многим преимуществам. А именно, развитию навыков руководителей, полномочия и ответственность которых возрастёт; соревнование в организации усилит стимул руководителей к созданию атмосферы конкуренции и большей самостоятельности; а это поможет раскрыть творческие способности руководителей, приведёт к росту и развитию школы в целом, коллектив станет командой единомышленников.

Профессиональная позиция учителей не однозначная: с одной стороны они готовы обсуждать и решать проблемы с учащимися, с другой - эти проблемы ограничиваются рамками преподаваемого предмета. Для определённой части педагогов школы характерна повышенная конфликтность в общении с коллегами и учениками. По стилю педагогического общения коллектив неоднороден: демократизм и авторитарные тенденции представлены примерно с одинаковой степенью выраженности. Позиция учеников тоже двойственна: они признают, что могут участвовать в планировании и организации образовательного процесса, но чаще выражают готовность принимать уроки такими, какие они есть.

2.3 Характеристика внешней среды школы

Характеристика внешней среды школы соответствует социокультурной ситуации муниципального образования. Социальный образовательный заказ соответствует приоритетам образовательной политики. Основными партнёрами школы выступают образовательные учреждения общего, дополнительного и профессионального образования.

Внешнее взаимодействие можно представить в виде схемы:

hello_html_m58801aa3.gif


Взаимодействия с ними носят специфический характер образовательного заказа. В современных условиях развития рынка необходимы специалисты, обладающие такими качествами как ответственность, мобильность, способность к самообразованию, универсальность навыков.

На основании этих требований в школе проводятся факультативные курсы по общеобразовательным предметам и элективные курсы в рамках предпрофильной подготовки выпускников 9х классов. По окончании данного учебного заведения выпускники готовы к обучению в школе третьей ступени, а также дальнейшему профессиональному обучению по выбранному направлению.


2.4 Основные проблемы управления в школе

В современном мире требования к образованию очень сложные и поэтому основная проблема у руководства школы заключается в нехватке молодых специалистов административного направления. Все заместители директора - учителя опытные и с большим стажем работы, традиционные взгляды на управление и весь учебно-воспитательный процесс, согласно старой закалке, на данном этапе развития общества не подходят. Нужны активные, образованные с учётом современности специалисты, это лучшие студенты педагогического университета, а они в свою очередь не идут работать в школу.

Здесь же нужно выделить проблему обучения педагогов, в университетах преподавательский состав оставляет желать лучшего, там преподают такие же опытные педагоги, но им сложно перестроиться на новый уровень преподавания, который соответствует современной картине мира, рыночной экономике и новым технологиям образования.

Самая большая проблема школы, конечно, финансирование. Школа не имеет возможности заниматься коммерческой деятельностью, поэтому финансирование в школе 100% бюджетное, а оно не достаточно для нормального функционирования школы. Привлечение дополнительных средств практически не возможно. На данном этапе поиском средств для нужд школы занимается Совет школы и директор.


3. Разработка системы управления школы

3.1 Миссия и цели школы. Целеполагание

Миссия любой школы состоит в создании условий:

- гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся;

- для развития личности, её самореализации и самоопределения;

- для формирования у учащихся адекватной картины мира, соответствующей современной действительности;

- для воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- для формирования духовно-нравственной личности;

- для осознанного выбора профессии.

Процесс управления школой означает целеполагание. Трудно установить, на каком этапе у воспитуемого формируется то или иное качество личности, но постановка цели и планирование позволяет прогнозировать основные условия становления личности. Основная особенность целеполагания в школе в том, что вся система педагогического процесса тесно связана с возрастными и индивидуально-психологическими особенностями учащихся.

По времени достижения цели составляется древо целей. hello_html_m5da41907.gif

Далее согласно целеполаганию составляется план работы.



3.2 Основные технологии, используемые в школе для достижения целей

Технологию управления в школе можно представить как целостную систему методов и процессов образования, разделив на несколько модулей, согласно целеполаганию:

- слежение за рынком труда позволяет выявлять новые профессии, и своевременно изменять направление развития учебного процесса, либо акцентировать внимание на определённых предметах;

- контроль достаточности знаний учащихся помогает выявить недостатки обучения и вовремя принять меры по их устранению;

- систематизация проблемных областей и возможные пути решения в дальнейшем;

- управление качеством и доступностью информации;

- сертификация специалистов, возможность повышения квалификации и категории учителей и как выход, повышение уровня преподавания;

- поддержка молодых специалистов, возможность дальнейшего обучения, поддержка инициативы в коллективе;

- внедрение инновационных технологий, а именно компьютеризация учебного процесса;

- увеличение количества внеучебных мероприятий с привлечением большего числа преподавателей для развития духа коллективизма, ощущения "плеча", понижения конфликтности.


3.3 Разработка стратегии и планирование в школе

В школе выделяют перспективные, годовые, текущие планы работы. Основные требования к планированию:

- целенаправленность, определённая целевая установка, базирующаяся на опыте работы школы, заключенная в постановке частных целей к участникам образовательного процесса;

- перспективность планирования, когда цели воспринимаются осознано, как близкие и понятные;

- комплексность, означает применение различных средств, форм, методов, видов деятельности;

- объективность, как соотношение возможностей учеников и учителей.

Соблюдение этих требований необходимо, но в школе, к сожалению, пренебрегают этими требованиями и в результате получают недостаточную обоснованность, неконкретность, несогласованность своих действий, что ведёт к нарушению системы работы школы.

Базисный учебный план школы - стабильный, но даёт определённые возможности для внесения собственных корректив, а значит и возможности творческой реализации учителя и возможности заинтересовать учащихся. План состоит из двух частей: инвариантной - базовой, которая соответствует федеральной программе и несёт в себе чёткий объём информации для учеников; вариативная часть - обеспечивает индивидуальный характер обучения, учитель самостоятельно может выбрать стиль преподавания и внести разнообразие в учебный процесс. Необходимым требованием плана является соблюдение минимального количества часов на изучение каждого предмета, соблюдение допустимой нагрузки на учащегося, расчёт определённого времени на выполнение домашней работы. Планы составляются каждым учителем, по каждому предмету, как на год, так и на полугодие и на четверть.

Разделение компетенции в области образования отражается в учебных планах посредством выделения федерального, регионального и школьного компонента:

федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя базовые предметы общенационального и общекультурного значения, т.е. создаёт условия получения необходимого минимума знаний, умений и навыков (не менее 75%);

региональный - отвечает потребностям региона, изучение природных, экономических и социокультурных особенностей региона (не менее 10%);

школьный компонент обеспечивает вариативность образования, специфику школы, полную реализацию образовательного заказа (не менее 10%).

Учебный план школы разрабатывается самостоятельно с учётом: устава школы, образовательной программы, кадрового состава, учебно-методического обеспечения, материально-технического обеспечения. При этом составляется чёткая схема учебного процесса с указанием количества часов на каждый предмет, тему, самостоятельную работу и контроля.

Составление плана воспитательной работы проводится с составлением графика запланированных мероприятий с указанием целей, задач, места проведения, расходы, количество задействованных, организаторы и ответственные за мероприятие, обеспечение безопасности и др. аспекты.

В данной школе все планы реализуются на 100 %, это связано с чётким планом учебного процесса и программой школы.

Есть и недостатки в планировании. Например, планы по ведению воспитательной работы, которая сведена к минимуму, а хотелось бы расширить саму воспитательную деятельность. Недостаток финансирования приводит к невозможности реализации дополнительных мероприятий.


3.4 Разработка организационной структуры школы

Тип структуры управления в школе - бюрократический. При такой организации управления ключевыми фигурами становятся руководители функциональных подсистем, это усиливает вертикаль иерархии управления. Чёткая система обязанностей и прав, разделение общей задачи на составные части, разделение функций заместителей директора прописаны в должностных обязанностях. Выделение структурных компонентов подчёркивает сложность внутренней организации педагогического процесса и необходимость своевременной корректировки каждого компонента в зависимости от целей. Каждый фактор и компонент должны быть постоянно в поле зрения организаторов и руководителей.

Как говорилось ранее, школа только стремится к децентрализации, на самом деле делегирование полномочий практически отсутствует. Функциональную схему можно представить следующим образом:


hello_html_m5b363707.gif


Из этой схему чётко просматривается иерархия и распределение полномочий. Норма управления соответствует необходимым стандартам. Коммуникация структуры школы традиционная. Приказ директора для заместителей в письменной или устной форме, перерабатывается заместителем и передаётся вниз по ступеням. В обратном направлении предусмотрены отчёты как в письменной, так и в устной форме. Выполнение коммуникационных процессов постоянно и проходит полностью с условием чётких рамок указаний или отчётов.


3.5 Выбор системы мотивации

В данной школе существует несколько приёмов мотивации:

а) фонд стимулирования и поощрения;

б) повышение категории для учителей;

в) выдача грамот и благодарностей.

Таким образом, происходит стимулирование персонала для достижения целей школы.


3.6 Разработка системы контроля

Внутришкольный контроль - процесс сложный. К контролю в школе предъявляют следующие требования:

- систематичность: регулярное проведение контроля;

- объективность: соответствие с требованиями государственных стандартов;

- действенность: результаты контроля должны приводить к позитивным изменениям, устранению выявленных недостатков;

- компетентность проверяющего, владеющего методикой контроля, умеющего выделить достоинства и недостатки, прогнозировать результат.

Внутришкольный контроль имеет следующие направления: выполнение государственных образовательных программ, определение качества знаний, определение уровня воспитанности учащихся, качество преподавания предметов и воспитательной работы, работа с педагогами, совместная деятельность школы, семьи и общественности, исполнение нормативных документов и др.

Эффективность контроля в данной школе определяется по двум критериям: основной - традиционный школьный контроль осуществляется на 100%; ситуационный - в зависимости от результатов основного контроля. После проведения основного этапа контроля получают результаты, исходя из этих результатов, при наличии отрицательных результатов, делают последующий дополнительный контроль. И по результатам, собранным воедино, планируют дальнейшие действия.


Заключение

Вопрос повышения эффективности управления образовательным учреждением в постоянно изменяющихся условиях развития современного общества является актуальным. Именно инновационная и экспериментальная деятельность гарантирует высокое качество образования в данной школе. Она и является причиной перевода управления школой и всеми внутришкольными процессами в новую плоскость, в основе которой - ориентация на человека и его потребности, создание в школе условий, обеспечивающих всестороннее развитие личности каждого школьника и учителя, мотивация их на эффективную самоуправляемую и коллективную деятельность. И в быстро меняющихся современных условиях, я считаю, управление становится главным фактором дальнейшего развития школы. Оно должно быстро реагировать на изменения и предупреждать негативные моменты.

Но может ли руководитель школы быть профессионально компетентным во всех вопросах, решение которых выдвигается динамичной школьной жизнью? Современный директор должен быть не просто управленцем, а менеджером. Менеджер нового типа отличается от традиционного управленца прежде всего стилем своего поведения: при общении с сотрудниками он избегает грубых окриков, высокомерия, постоянно приветлив, всегда улыбается, старается обращаться к работникам по именам, умеет внимательно выслушивать каждого подчиненного и даже одевается подобно им, не носит дорогих вещей. Он не сводит свою деятельность только к контролю за качеством продукции или предлагаемых услуг, а, кроме того, еще стремится к поддержанию высокого уровня взаимоотношений в коллективе, обеспечивает прочность связей между ее членами, вызывает чувство гордости за свой коллектив, создает возможность для проявления работниками своих творческих возможностей, предупреждает и успешно разрешает возникающие конфликты.

В современных условиях полноценное управление школой и учебно-воспитательным процессом возможно только в том случае, если в процесс управления будет включено всё школьное сообщество. По большому счёту, управление - это коллективная деятельность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Лобейко Ю. А. Гончаров В. Н., Морозова Т. П. Теория менеджмента в системе профессиональной переподготовки. – М.: Илекса, 2012. – 132 с.

2.

Лобейко Ю. А., Коблева А. Л. Методы принятия управленческих решений (профессиональная переподготовка). - М.: Илекса, 2012. – 84 с.

3.

Лобейко Ю. А., Коблева А. Л., Морозова Т. П. Управление человеческими ресурсами в системе профессиональной переподготовки. - М.: Илекса, 2012. – 128 с.

4.

Лобейко Ю. А., Морозова Т. П. Стратегический менеджмент в системе профессиональной переподготовки. - М.: Илекса, 2012. – 124 с.

5

Лобейко Ю. А. Деловые коммуникации в системе профессиональной переподготовки: учебное пособие. - М.: Илекса, 2012. – 132 с.



6.

Глухов В. В. Менеджмент: учебник для вузов / В. В. Глухов. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2006.

7.

История менеджмента : учебное пособие / под. ред. Д. В. Валового. – М.: ИНФРА-М, 1997.

8.

Балдин К. В. Управленческие решения: учебник / К. В. Балдин. – М.: Дашков и К, 2006. – 494 с.

9.

Левина С. Ш. Управленческие решения: практикум / С. Ш. Левина, Р. Ю. Турчаева. – Ростов-н/Д: Феникс, 2007. – 223 с.

10.

Кибанов А. Я. Управление персоналом организации: учебник / А. Я. Кибанов; под. ред. А. Я. Кибанова. – 3-е изд. доп. и перераб. - М.: ИНФРА-М, 2005. – 638 с.

11.

Управление человеческими ресурсами / под. ред. М. Пула, М. Уорнера. – СПб.: Питер, 2002.

12.

Лобейко Ю. А. Личность и организация: учебное пособие / Ю. А. Лобейко. – Ставрополь: Графа, 2011. – 200 с.

13.

Смирнов Э. А. Основы теории организации: учебное пособие для вузов. / Э. А. Смирнов. – М.: ЮНИТИ, 2000. – 375 с.

14. Панферова Н. Н., "Управление в системе образования"

15. Нормативно-законодательные акты РФ.

16. Устав МКОУ ООШ №1 города-курорта Железноводска Ставропольского края

17. Учебные планы школы.

18. Должностные инструкции административного и педагогического персонала.

Приложение 1

Модель управления образовательным учреждением в соответствии с требованиями новых стандартов.

Проблема введения ФГОС не может быть решена без качественной подготовки педагогических и управленческих кадров.   В условиях введения ФГОС  в итоге руководитель образовательного учреждения должен уметь:

-формировать команду единомышленников (растить свое образовательное учреждение как корпорацию);

-обеспечивать оптимальные условия для самореализации студентов и взрослых;

-стимулировать творческую деятельность, поддерживать инициативу;

-делегировать полномочия, развивать формы самоуправления, общественного контроля, попечительства;

-привлекать и грамотно использовать дополнительные источники и способы финансирования;

-задействовать новые социальные ресурсы в кадровой политике;

-выстраивать собственные отношения с другими субъектами социальной системы;

-заботиться о создании имиджа и поддержании социального статуса образовательного учреждения;

-внедрять высокие технологии в управленческие процессы.

Кадры образовательного учреждения должны иметь профессиональное образование и необходимую квалификацию, быть способны к инновационной профессиональной деятельности, обладать необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни.

  Система управления в современной науке трактуется как совокупность человеческих, материальных, технических, информационных, нормативно-правовых и прочих компонентов, связанных между собой так, что благодаря этому реализуется весь комплекс функций управления.

Под управлением образовательным процессом в условиях введения ФГОС следует понимать определённым образом организованное взаимодействие управляющих и управляемых систем, направленное на оптимизацию и гуманизацию образовательного процесса, на повышение результата образования.

Управленческий процесс эффективен, если он соответствует логике реального процесса развития, если решения субъекта управления оперативны и адекватны решаемой проблеме, если руководители образовательного учреждения, принимающие решения, обладают способностями оценить ситуацию, прогнозировать, управлять рисками.

На управление этим процессом оказывают влияние различные факторы внешней и внутренней среды, поэтому его следует рассматривать как совокупное управление следующими взаимосвязанными процессами:

·выполнение предписаний и рекомендаций вышестоящих органов управления образованием;

- внедрение в педагогическую практику новых достижений педагогической науки и смежных наук;

·освоение передового педагогического опыта;

·изучение и обобщение педагогического опыта внутри образовательного учреждения;

·изучение образовательных потребностей студентов, пожеланий родителей и социального окружения;

·выдвижение инновационных идей, разработка, экспертиза и внедрение инноваций внутри образовательного учреждения;

·повышение инновационного потенциала образовательного учреждения как способности участников образования к осуществлению инновационной деятельности.

 В управлении образовательным процессом в условиях внедрения нового ФГОС готовых рецептов нет и быть не может.

Управление образовательным процессом на новом этапе в контексте целостного развития образовательного учреждения должно осуществляться комплексно и включать следующие аспекты:

· работу с педагогическими кадрами, направленную на создание предпосылок для инновационно-педагогической деятельности;

· работу с учащимися, предполагающую изучение и учёт интересов и образовательных потребностей учащихся, создание условий для адаптации школьников к происходящим преобразованиям;

· работу с родителями, направленную на формирование позитивного отношения семьи к вводимым в образовательном учреждении новшествам и привлечение родителей к участию в данном процессе;

· совершенствование работы совокупного субъекта внутреннего управления с целью максимального использования имеющихся в образовательном учреждении ресурсов;

· осуществление связей с окружающей средой для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей социума и привлечения в образовательное учреждение дополнительных ресурсов;

· осуществление контроля, анализа и регулирования преобразовательной деятельности;

· осуществление информационного обеспечения.

В процессе перехода образовательного учреждения в режим внедрения ФГОС можно выделить следующие этапы:

1) Осознание важности, необходимости и неизбежности будущих преобразований одним из членов административной команды образовательного учреждения, т.е. наличие своего рода "идейного вдохновителя" и "генератора" будущих идей.

2) Формирование команды, подразумевающей не столько административную (менеджерскую) команду, что само по себе является непременным и необходимым условием, сколько идейных сторонников из педагогического коллектива, методически и технологически подготовленных к осуществлению внедрения новых образовательных стандартов.

3)Мотивация членов педагогического коллектива и формирование готовности преподавателей к инновационной деятельности.

4)Проблемный анализ образовательного учреждения, построение "проблемного поля" и определение главной (ключевой), на сегодняшний день, проблемы.

5)Выработка проектной идеи развития образовательного учреждения. Это выбор объекта нововведений, который должен исходить из жизненной необходимости конкретного учреждения и однозначно быть понимаемым большинством участников образовательного процесса.

6)Определение конкретных управленческих действий по реализации выработанной идеи, т.е. составление плана или программы ее реализации.

7)Отслеживание первых шагов по реализации проектной идеи с целью коррекции последующих управленческих действий.

В рамках управления такими процессами необходима следующая совокупность управленческих действий:

· разработка нормативно-правовой базы управления процессом внедрения ФГОС, включающей описание функциональных обязанностей и механизмов взаимодействия структурных подразделений управляющей системы;

· определение содержания ФГОС, обеспечивающих целостное развитие учреждения на основе интеграции инновационных потенциалов образовательного учреждения, семьи и социальной среды;

· разработка научно-методического обеспечения процесса;

· подготовка подразделений структуры управления процессом внедрения к выполнению их функциональных обязанностей, педагогических кадров к инновационной деятельности, студентов и их родителей к участию в процессе внедрения образовательных стандартов;

· обновление структуры внутреннего управления; создание ответственного совета учреждения, экспертных групп, творческих объединений педагогов, учащихся, родителей;

· обновление и реконструкция материально-технического оснащения учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;

· внедрение личностно адаптированной системы непрерывного образования и самообразования педагогических работников, направленной на повышение профессионально-педагогической компетентности;

· реализация системы организационно-процедурных механизмов разработки, экспертизы и реализации требований ФГОС в соответствии с преподаваемыми специальностями;

· осуществление системы управленческой поддержки образовательных инициатив и педагогического творчества;

· внедрение методики экспертизы разработанных программ;

· разработка и введение нормативов оценивания инновационно-педагогической деятельности;

· внедрение технологии определения эффективности управления образовательным процессом в образовательном учреждении в условиях внедрения ФГОС;

· введение дополнительных образовательных услуг.

Важным показателем эффективного управления образовательным учреждением в условиях внедрения ФГОС является стабильность педагогического коллектива. Поэтому сегодня руководитель образовательного учреждения должен находить пути решения кадровой проблемы, оперируя средствами из директорского фонда, создавая собственную систему корпоративных стимулов, льгот, стратегий успеха, заботиться о морально-психологических и валеологических факторах стабильности коллектива. 


































Приложение 2

Примерная схема

отчета

руководителя о стажировке слушателя Центра профессиональной подготовки и переподготовки кадров:



Отчет

слушателя ЦПППК по программе "Менеджмент" профиль "Менеджмент организации" Лукиной Натальи Васильевны

Группа ПМ (МО) -5_________________________

о прохождении стажировки в МКОУ ООШ № 1 города-курорта Железноводска Ставропольского края

Руководитель организации (Ф.И.О., должность): Чубарова Татьяна Федоровна


Сроки прохождения стажировки с «_1___»_февраля 2013 г. по «01_» марта 2013 г. Руководитель стажировки (Ф.И.О., должность): Гончаров Вадим Николаевич, доктор философских наук, зав. кафедрой андрагогики Ставропольского государственного педагогического института.


О прохождении стажировки (итоговое оценивание)___________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Замечания к организации и содержанию стажировки слушателя________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Подпись слушателя ____________________________


Подпись руководителя стажировки_________________________

(ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт)



22


Отчет о стажировке в образовательном учреждении по теме
  • Директору-завучу
Описание:

           Работа представляет собой анализ организации управления в образовательном учреждении, проведенный при прохождении стажировки в рамках профессиональнеой переподготовки по программе "Менеджмент", профиль "Менеджмент организации".                  

             Вопрос повышения эффективности управления образовательным учреждением в постоянно изменяющихся условиях развития современного общества является актуальным. Именно инновационная и экспериментальная деятельность гарантирует высокое качество образования в  школе. Она и является причиной перевода управления школой и всеми внутришкольными процессами в новую плоскость, в основе которой - ориентация на человека и его потребности, создание в школе условий, обеспечивающих всестороннее развитие личности каждого школьника и учителя, мотивация их на эффективную самоуправляемую и коллективную деятельность. И в быстро меняющихся современных условиях управление становится главным фактором дальнейшего развития школы. Оно должно быстро реагировать на изменения и предупреждать негативные моменты.

             Работа может представлять интерес школьным управленцам.

 

 

Автор Лукина Наталья Васильевна
Дата добавления 05.01.2015
Раздел Директору-завучу
Подраздел
Просмотров 5474
Номер материала 34352
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓