Главная / Другое / Особенности личностных черт и стратегий совладающего поведения в разных возрастных группах (на примере взрослых и младшего юношеского возраста (15-17 лет)

Особенности личностных черт и стратегий совладающего поведения в разных возрастных группах (на примере взрослых и младшего юношеского возраста (15-17 лет)

73


ВВЕДЕНИЕ


В современном обществе происходит ускорение ритма жизни, постоянно нарастает нагрузка на нервную систему и психику человека. Информационный бум, негативная динамика межличностных отношений, возрастание сложностей при поиске профессии и реализации профессионального маршрута, другие пато - и стрессогенные факторы приводят к деструктивным формам поведения молодежи, эмоциональному перенапряжению, что приводит к росту различных заболеваний, подрывает психологическое здоровье, разрушает адаптационные механизмы, отвечающие за совладание с трудностями. Молодежь является самой уязвимой частью населения, полностью зависящей от мира взрослых, и при этом, как и взрослые, часто оказывается в тяжелых жизненных ситуациях, которые могут спровоцировать деструктивные стратегии поведения. Поэтому в современной психологии проблема «совладающего поведения» является одной из наиболее привлекательных для исследователей, которые рассматривают, каким образом, какими способами человек справляется со сложными ситуациями своей жизни, как он их разрешает, чем объясняется предпочтение конкретным человеком определенного способа совладания с трудностями, чем он руководствуется при выборе и реализации определенной стратегии преодолевающего поведения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ АКТУАЛЬНОСТЬ определяется тем, что полученные данные могут быть положены в основу разработки и внедрения обучающих программ по преодолению критических ситуаций. Результаты исследования могут использоваться в деятельности психологических служб различных учреждений, в проведении мероприятий по психологическому просвещению, разработке рекомендаций по повышению стрессоустойчивости и выработке эффективных индивидуальных стратегий совладающего поведения и т.п. Эти рекомендации могут быть обращены к самым разным группам клиентов психологических служб - учащимся, их родителям и учителям; руководителям предприятий и другим лицам, сталкивающимся в своей деятельности с необходимостью постоянно принимать решения и нести ответственность за них; лицам, в силу тех или иных обстоятельств (болезнь, тяжелые жизненные обстоятельства, семейный кризис, потеря близкого человека), особо нуждающимися в психологической поддержке, помогающей им овладеть ситуацией, и знаниях о том, как это можно делать (такая поддержка и выстраивание эффективных индивидуальных стратегий, как правило, осуществляются либо в ходе серии консультаций, либо при реализации специально разработанного цикла занятий - для школьников, студентов, тех, кто готовится к экзамену, переживает горе, и т. п.).

НАУЧНАЯ АКТУАЛЬНОСТЬ данной темы заключается в том, что отдельно были изучены особенности поведения людей в трудных ситуациях, описаны способы реагирования на жизненные трудности, отдельно изучены личностные особенности людей, изучены психологические особенности различных возрастных периодов, но какие личностные особенности присущи, и какие копинг-стратегии предпочитают представители отдельных возрастных групп недостаточно изучено.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: особенности совладающего поведения человека.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: особенности личностных черт и стратегий совладающего поведения в разных возрастных группах на примере взрослых и лиц раннего юношеского возраста (15-17 лет).

ГИПОТЕЗЫ: лица раннего юношеского возраста будут отличаться от взрослых по ряду личностных черт и предпочтений стратегий совладания.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ - установление личностных особенностей и предпочитаемых копинг-стратегий в зависимости от возраста, а также разработка рекомендаций по самопониманию собственного совладающего поведения и расширению диапазона использования копинг-стратегий.

 Для достижения данной цели были поставлены следующие ЗАДАЧИ:
1. Изучение литературы, посвященной таким понятиям, как копинг-стратегии, совладающее поведение, возрастные особенности, предпочитаемые копинг-стратегии и личностные особенности в разных возрастных группах; формулирование гипотезы.

2. Планирование и проведение исследования.

3. Обработка полученных результатов и представление их в виде таблиц и графика.

4. Анализ полученных данных, проверка гипотез.
СТРУКТУРА работы соответствует ее целям и задачам.
          В первой главе рассматриваются различные теоретические подходы к проблеме копинг-стратегий и совладающего поведения. Характеризуются также выбранные для исследования возраста – ранний юношеский и взрослость - прежде всего с точки зрения предпочтения в них тех или иных стратегий совладающего поведения, рассматриваются результаты различных исследований личностных черт и предпочитаемых копинг-стратегий. Таким образом, в первой главе рассматривается теоретическая основа формулирования гипотез и проведения исследования.

Во второй главе рассматривается проведенные исследования, показываются  и  анализируются  его  результаты.

В «Заключении» подводятся окончательные итоги проведенного исследования.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ моей работы, надеюсь, не ограничивается тем, что мои дальнейшие профессиональные намерения связаны со сферой, где от меня будет требоваться проводить реализовывать коррекционно-развивающее, воспитательное и профилактическое направления в своей деятельности, а также проводить индивидуальные консультации как с лицами младшего юношеского возраста, так и со взрослыми людьми, причем многие из них, очевидно, будут иметь проблемы при выборе стратегий совладающего поведения, и определенные личностные особенности. Хотелось бы надеяться, что результаты данного исследования смогут быть полезны и другим специалистам, также занимающимся подобной проблематикой и практической деятельностью.

Глава 1. Особенности личностных черт и стратегий совладающего поведения в разных возрастных группах (на примере взрослости и раннего юношеского возраста)


1.1. Стратегии совладающего поведения


Теория совладания (или копинга) с трудными жизненными ситуациями возникла в психологии во второй половине XX века. Термин введен американским психологом А. Маслоу.

Под «копингом» (от англ. to соре - справиться, совладать) подразумеваются постоянно изменяющиеся когнитивные и поведенческие попытки справиться со специфическими внешними или/и внутренними требованиями, которые оцениваются как напряжение или превышают возможности человека справиться с ними (И. Г. Малкина-Пых).

В зарубежной психологии изучение поведения в трудных ситуациях ведется в нескольких направлениях. Лазарус и Фолкмен подчеркивают роль когнитивных конструктов, обусловливающих способы реагирования на жизненные трудности.

Коста и Маккрей делают акцент на влиянии личностных переменных, детерминирующих предпочтение индивидом тех или иных стратегий поведения в сложных обстоятельствах.

Лер и Томэ уделяют большое внимание анализу самих трудных ситуаций, предполагая сильное влияние контекста на выбор стиля реагирования.

При проведении моего исследования взаимосвязи выбора копинг-стратегий и личностных черт использовался тест копинг-стратегий Лазаруса, так как он наиболее удобен в данном случае.

Обратимся теперь к более подробной характеристике совладающего поведения.

Напряженный ритм жизни, интенсификация труда, уменьшение двигательной активности порождают противоречия между повышенными требованиями к нашему интеллекту, устойчивостью эмоциональной сферы, малой нагрузкой на нашу мускулатуру. Перегрузка нервной системы по сравнению с двигательной системой приводит к постоянному напряжению психики. Большинство людей не может расслабиться, не обладают умением выйти из напряженного состояния и обрести психическое равновесие. В большинстве случаев люди не умеют владеть своими эмоциями, снимать повышенную напряженность мускулатуры, произвольно расслаблять мышцы. [28]

Все методы саморегуляции базируются на трех основных способах воздействия на внутреннее состояние.

Первый и наиболее важный способ связан с возможностью влияния тонуса скелетных мышц и дыхания на центральную нервную систему. Известно, что эмоциональное состояние человека проявляется в особенностях его дыхания, в мимике и жестах. Связи между состоянием нервной системы и мышцами тела позволяют нам, сознательно изменяя тонус мышц, влиять на уровень своей психической активности. Бодрое состояние человека всегда связано с поддержанием достаточно высокого мышечного тонуса. Чем напряженнее деятельность, тем больше импульсов поступает от мышц в нервную систему, активизируя ее. И наоборот, полное расслабление всех мышц снижает уровень активности нервной системы до минимума, ведет к развитию сонливости. Эта важная физиологическая закономерность лежит в основе любой системы саморегуляции.

Второй путь воздействия на нервную систему связан с использованием активной роли представлений, чувственных образов (зрительных, слуховых, тактильных и т.д.). Чувствительный образ - активный инструмент влияния на психическое состояние и здоровье человека. Негативные представления имеют способность накапливаться и поэтому рано или поздно подрывают здоровье. И совершенно противоположным, оздоравливающим образом действуют светлые, оптимистические образы и представления.

Третий путь воздействия на нашу психику определяется возможностями самоуправляющей роли слова, произносимого не только вслух, но и мысленно. Это свойство внутренней речи давно используется в спорте для мобилизации внутренних резервов во время соревнований. В расслабленном состоянии влияние словесного самовнушения на физиологические функции значительно возрастает. Характер этого влияния зависит от смысла словесных формулировок. Фразы самовнушения должны быть предельно простыми и краткими, а их мысленное произношение - медленным, в такт дыханию. [24]

Слово «совладание» происходит от старорусского «лад», «сладить» и означает «справиться», «привести в порядок», «подчинить себе обстоятельства».

Для совладания необходимо три условия:

1) достаточно полно осознать возникшие трудности;

2) знать способы эффективного совладания именно с ситуацией данного типа;

3) уметь своевременно применить способы на практике.

Эффективность совладания зависит от того, является ли срабатывание данной защиты ситуативным, или это уже элемент стиля личного реагирования на трудности.

Для обозначения сознательных усилий личности, предпринимаемых в ситуации психологической угрозы, используется понятие копинг - поведения или осознанных стратегий совладания со стрессом.

Впервые термин «совладание» был использован Л. Мерфи в 1962 году при исследовании способов преодоления детьми требований, выдвигаемых кризисами развития стратегии совладания не только как варианты бессознательных защит, но и как родовое, более широкое понятие, включающее в себя как бессознательные, так и осознанные защитные механизмы. [29]

Процессы совладания являются частью эмоциональной реакции. От них зависит сохранение эмоционального равновесия. Они направлены на уменьшение, устранение или удаление действующего стрессора. На этом этапе осуществляется вторичная оценка последнего. Результатом вторичной оценки становится один из трех возможных типов стратегии совладания:

- непосредственные активные поступки индивида с целью уменьшения или устранения опасности (нападение или бегство, восторг или любовное наслаждение);

- косвенная или мыслительная форма без прямого воздействия, невозможного из-за внутреннего или внешнего торможения, например вытеснение ("это меня не касается"), переоценка ("это не так уж и опасно"), подавление, переключение на другую форму активности, изменение направления эмоции с целью ее нейтрализации и т. д.;

- совладание без эмоций, когда угроза личности не оценивается как реальная (соприкосновение со средствами транспорта, бытовой техникой, повседневными опасностями и т.д.).

Защитные процессы стремятся избавить индивида от рассогласованности побуждений и амбивалентности чувств, предохранить его от осознания нежелательных или болезненных эмоции, а главное - устранить тревогу и напряженность. Результативный максимум защиты одновременно является минимумом того, на что способно удачное совладание.

"Удачное" совладающее поведение описывается как повышающее адаптивные возможности субъекта, реалистическое, гибкое, большей частью сознаваемое, активное, включающее в себя произвольный выбор.

Существует достаточно большое количество различных классификаций стратегий копинг-поведения (Fineman, 1987, 1983, Lazarus, 1966). Можно выделить три основных критерия, по которым строятся эти классификации:

1. Эмоциональный / проблемный:

- эмоционально-фокусированный копинг - направлен на урегулирование эмоциональной реакции;

- проблемно-фокусированный - направлен на то, чтобы справиться с проблемой или изменить ситуацию, которая вызвала стресс.

2. Когнитивный / поведенческий:

- "скрытый" внутренний копинг - когнитивное решение проблемы, целью которой является изменение неприятной ситуации, вызывающей стресс;

- "открытый" поведенческий копинг - ориентирован на поведенческие действия, используются копинг-стратегии, наблюдаемые в поведении.

3. Успешный / неуспешный:

- успешный копинг - используются конструктивные стратегии, приводящие в конечном итоге к преодолению трудной ситуации, вызвавшей стресс;

- неуспешный копинг - используются неконструктивные стратегии, препятствующие преодолению трудной ситуации.

Каждая используемая человеком стратегия копинга может быть оценена по всем вышеперечисленным критериям, так как человек, оказавшийся в трудной ситуации, может использовать как одну, так и несколько стратегий совладания. [40]

Многие авторы отмечают, что существуют значительные сложности в разграничении механизмов защиты и совладания.

Наиболее распространенной является точка зрения, согласно которой психологическая защита характеризуется отказом индивидуума от решения проблемы и связанных с этим конкретных действий ради сохранения комфортного состояния.

В то же время способы совладания подразумевают необходимость проявить конструктивную активность, пройти через ситуацию, пережить событие, не уклоняясь от неприятностей. Можно сказать, что предметом психологии совладания, как специальной области исследования, является изучение механизмов эмоциональной и рациональной регуляции человеком своего поведения с целью оптимального взаимодействия с жизненными обстоятельствами или их преобразования в соответствии со своими намерениями.

По мнению ведущего специалиста в области изучения coping styles ("способов совладания") Лазаруса, несмотря на значительное индивидуальное разнообразие поведения в стрессе, существует два глобальных типа стиля реагирования. [28]

Проблемно-ориентированный стиль, направленный на рациональный анализ проблемы, связан с созданием и выполнением плана разрешения трудной ситуации и проявляется в таких формах поведения, как самостоятельный анализ случившегося, обращение за помощью к другим, поиск дополнительной информации.

Субъектно-ориентированный стиль является следствием эмоционального реагирования на ситуацию, не сопровождающегося конкретными действиями, и проявляется в виде попыток не думать о проблеме вообще, вовлечения других в свои переживания, желание забыться во сне, растворить свои невзгоды в алкоголе или компенсировать отрицательные эмоции едой. Эти формы поведения характеризуются наивной, инфантильной оценкой происходящего.

Английский психолог Д. Роджер в своем опроснике измерения coping styles выделяет четыре фактора - рациональное и эмоциональное реагирование, отстраненность и избегание. При этом под эмоциональным реагированием также подразумеваются лишь негативные переживания. [29]

Стратегии поведения раскрываются в различных формах адаптации. Адаптация, в отличие от простого приспособления, понимается как активное взаимодействие человека с социальной средой с целью достижения его оптимальных уровней по принципу гомеостаза и отличающегося относительной стабильностью.

Проблема адаптации связана с проблемой здоровья/болезни. Этот континуум неотъемлем от жизненного пути личности. Многофункциональность и разнонаправленность жизненного пути обусловливают взаимосвязь и взаимообусловленность процессов соматического, личностного и социального функционирования. Таким образом, адаптационный процесс включает в себя различные уровни человеческой жизнедеятельности.

Своеобразным "срезом" адаптационного процесса, охватывающего весь жизненный путь от рождения до смерти, является внутренняя картина жизненного пути, которая характеризует качество жизни человека и его адаптационные возможности на разных уровнях. Внутренняя картина жизненного пути - целостный образ человеческого бытия, это ощущение, восприятие, переживание и оценка собственной жизни и отношение к ней. Внутренняя картина жизненного пути включает в себя ряд компонентов:

1. Соматический (телесный) - отношение к своей телесности (к своему здоровью, изменениям в нем, включая болезнь, к возрастным и различным соматическим изменениям);

2. Личностный (индивидуально-психологический) - отношение к себе как к личности, отношение к своему поведению, настроению, мыслям, защитным механизмам;

3. Ситуационный (социально-психологический) - отношение к ситуациям, в которые оказывается включенным человек на протяжении своего жизненного пути.

Стратегии поведения являются различными вариантами процесса адаптации и подразделяются на соматически-, личностно- и социально-ориентированные в зависимости от преимущественного участия в адаптационном процессе того или иного уровня жизнедеятельности личностно-смысловой сферы. [40]

Копинг-стратегии могут быть как продуктивными, функциональными, так и непродуктивными, дисфункциональными.

1.2. Личностные черты


Чтобы дать определение личности необходимо соотнести это понятие с рядом сходных, но не тождественных ему. К таким понятиям относятся: человек, индивид, индивидуальность.

Понятие "человек" является наиболее широким и включат в себя описание признаков представителей человеческого рода, которые присущи им всем.

Индивид – это конкретный представитель человеческого рода, обладающий рядом особенностей, отличающих его от других людей. Это могут быть не только психические особенности, но и особенности его телесной конституции, цвет волос, глаз и т.д.

Личность - это системное качество индивида, которое определяется его включенностью в общественные отношения и формируется в совместной деятельности и общении с другими людьми.

Понятие "индивидуальность" находится в особом отношении к этим трем понятиям. Индивидуальность проявляется на различных уровнях жизнедеятельности человека. На уровне индивида это анатомо-физиологические особенности данного человека, биологические предпосылки психической деятельности. На уровне личности это особенности темперамента, характера, специфика ее направленности, системы ценностных ориентации и т.д. [32]

Исходя из определения, данного выше, личность представляет собой сложное интегральное образование. Личность - это важный определяющий фактор мыслей, чувств и поведения человека.

Один из наиболее значимых способов изучения личности - описание его черт. Говоря о личности человека, мы в действительности называем совокупность черт, описывающих общее направление мыслей, чувств и поведения человека.

Черта - это особая составляющая личности, описывающая определенные склонности человека в отношении его образа мыслей, чувств и поведения, например склонности к застенчивости или общительности, недоверчивости или доверчивости, обязательности или беспечности.

Таким образом, говоря о личности человека, мы в действительности называем совокупность черт, описывающих общее направление мыслей, чувств и поведения человека.

Ученые определили множество черт личности, и большинство психологов согласны с тем, что черты, составляющие личность человека, могут быть представлены в виде иерархии.

Пять основных черт, составляющие личность человека, могут быть представлены в виде иерархической модели личности «Большая пятерка». В иерархической модели личности «Большая пятерка» - сверху можно расположить пять основных черт: экстраверсия, невротизм, уживчивость, добросовестность и открытость опыту. [43]

Каждая черта «Большой пятерки» состоит из различных особых черт. Например, экстраверсия (склонность к положительному отношению к жизни) состоит из таких специфических черт, как положительный эмоциональный настрой, общительность и душевность.

Черты «Большой пятерки» и специфические черты, расположенные в иерархии ниже, универсальны. Их можно использовать для описания личности человека независимо от его возраста, пола, расы, этнической принадлежности, религии, социально-экономического уровня или страны проживания.

Аспекты личности модели «Большая пятерка» [30]:

- Экстраверсия

- Невротизм

- Уживчивость

- Добросовестность

- Открытость опыту

Особые черты, относящиеся к «Большой пятерке»:

- Положительный эмоциональный настрой

- Общительность

- Душевность

- Беспокойство

- Застенчивость

- Уязвимость

- Доверчивость

- Прямота

- Отзывчивость

- Компетентность

- Любовь к порядку

- Самодисциплина

- Фантазия

- Действия

- Идеи.

Каждая из общих и специфических черт представляет собой континуум, в который может быть помещен некоторый аспект личности. Любая черта личности человека может располагаться в этом континууме сверху, внизу, посередине или где угодно.

Крайности, присущие каждой черте личности модель «Большая пятерка», при этом личностная черта человека может находиться в своем континууме где угодно:

1. Экстраверсия. Экстраверсия, или положительный эмоциональный настрой, - это черта характера, благодаря которой человек испытывает положительные эмоции, хорошо чувствует себя в социуме и думает об окружающих в позитивном свете.

Экстраверты - люди с высоким показателем экстраверсии, обычно они общительны, мягки и дружелюбны.

Интроверты - люди с низким показателем экстраверсии, они испытывают меньше положительных эмоций и хуже взаимодействуют с другими людьми.

На работе экстраверты чаще, чем интроверты, испытывают положительные эмоции, чувствуют удовлетворение от своей работы, и в целом их мнение об организации и окружающих людях можно охарактеризовать как позитивное. Экстраверты быстрее идут на контакт с сослуживцами. Они могут отлично работать там, где требуются частые контакты с людьми, например в области продаж или в сфере обслуживания клиентов.

2. Невротизм. В отличие от экстраверсии невротизм, или отрицательный эмоциональный настрой, говорит о том, что человек склонен к отрицательным эмоциям, депрессии и в целом воспринимает самих себя и окружающих негативно. Люди с отрицательным эмоциональным настроем ощущают чувство беспокойства и в целом негативно относятся к себе и к окружающим. Люди, в большой степени склонные к невротизму, чаще других испытывают отрицательные эмоции и переживают длительный стресс по различным поводам. Люди, склонные к невротизму, чаще испытывают на работе отрицательные эмоции, чаще переживают стрессы и в целом отрицательно относятся к обстановке в своей организации. Часто термин «невротик» используется в средствах массовой информации и популярных изданиях применительно к людям с психологическими проблемами. На самом деле невротизм - это черта характера, которая в той или иной степени присуща всем нормальным и психически здоровым людям. Люди с высокой степенью невротичности часто более критичны к себе и к своей работе, чем те, у кого этот показатель ниже. Это свойство позволяет им работать лучше других, и потому они способны проявить себя в сферах контроля качества, где необходимо критическое мышление и умение давать критическую оценку. Люди с высоким показателем невротизма могут отрезвляюще воздействовать на коллег, указывая на недостатки принимаемого совместно решения. Люди с низкой степенью невротизма редко испытывают отрицательные эмоции и не столь критичны и пессимистичны, как их высоконевротичные коллеги. [34]

3. Уживчивость. Уживчивость - это черта, которая ставит человека между теми, кто хорошо ладит с другими людьми, и теми, кто плохо ладит с людьми. Приятность в общении в целом и способность думать о других характерны для людей с высокой уживчивостью. Люди с низкой уживчивостью несговорчивы, недоверчивы, зачастую грубы, они не умеют сочувствовать и не любят быть в коллективе. Низкая степень уживчивости может быть полезной в таких профессиях, которые требуют от человека несговорчивости, например сборщик налогов или сержант, муштрующий роту. С уживчивыми людьми в целом легко найти общий язык, они «командные игроки». Уживчивость может быть ценным качеством в сферах, где требуется налаживать хорошие отношения с людьми.

4. Добросовестность. Добросовестность - это то, насколько человек осторожен, скрупулезен и упорен. Люди с высокой степенью добросовестности организованны и очень дисциплинированны. Людям с низкой степенью добросовестности может недоставать целеустремленности и самодисциплины. Добросовестность важна во многих сферах деятельности и считается хорошим предиктором качественного выполнения работы во многих областях деятельности. Роджер Салквист (Roger Salquist), предприниматель и руководитель успешной Calgene Incorporated, известен своей дотошностью. Например, в попытке добиться одобрения Управления по продуктам питания и лекарственным препаратам США для своих генетически измененных томатов Салквист совершил более двадцати пяти поездок в Вашингтон, округ Колумбия, без устали снабжая управление и другие учреждения всевозможными научными материалами, которые он смог раздобыть в поддержку безопасности своих помидоров. Добросовестность Салквиста окупилась сполна, поскольку управление постановило, что для таких генетически измененных продуктов не требуется никаких специальных этикеток и тестовых испытаний. [30]

5. Открытость опыту. Открытость опыту показывает, насколько человек оригинален, открыт для всевозможных стимулов, насколько широк круг его интересов, и насколько он готов к риску. Люди, открытые опыту, могут получить преимущество в областях, где происходит быстрая смена обстановки, где нужны нововведения или есть необходимость брать на себя существенные риски. Чтобы эта черта работника проявилась в творческом и инновационном поведении, организации нужно убрать препятствия с дороги инноваций. Кроме того, надо определить должность и должностные обязанности как можно более широко, чтобы открытость опыту могла послужить рождению новых идей. Предприниматели, которых характеризуют как любителей риска, нередко открывают собственное дело потому, что крупные организации, в которых они работали, накладывали на их действия слишком много ограничений, лишь незначительно поощряя за риск и нововведения. Хотя открытость опыту, безусловно, является достоинством и в сфере предпринимательства, и в областях, где необходимы новшества, все же организациям также требуются люди, которые четко выполняли бы свою работу и не слишком много вольнодумствовали. К тому же организации порой опасаются брать сотрудников, которые могли бы преуспеть благодаря рискам. [34]

Таким образом, можно сделать выводы, что личностные черты «Большой пятерки» важны для определения взаимоотношений и типов поведения на работе и таким образом для понимания в целом организационного поведения.

Ученые выявили, что люди с сильным отрицательным эмоциональным настроем более склонны переживать стрессы на работе. Исследования также показали, что люди с положительным эмоциональным настроем, как правило, чувствуют себя хорошо, испытывают удовлетворение, а также чаще всего успешно трудятся там, где требуется взаимодействие с другими людьми. Не бывает хорошего или плохого типа личности. Каждый человек по-своему уникален, и разные типы личности могут соответствовать различным сферам деятельности. [43]


1.3. Особенности разных возрастных групп


Психологические особенности раннего юношеского возраста


Возрастные этапы психического развития нетождественны биологическому развитию.

Именно в детстве начинают складываться те глубинные различия между детьми, которые во многом предопределяют будущие сущностные характеристики их индивидуальностей, а следовательно, и выбор жизненного пути. [11]

Однако как бы ни складывались индивидуальные условия развития ребенка, он проходит путь, приближенный к некоторым общим тенденциям развития во все основные периоды детства. [42]

Юношеский возраст - один из самых сложных и наиболее важных, и ответственных в плане формирования личности периодов. Этот возрастной этап считают третьим миром, существующим между детством и взрослостью. В отечественной возрастной психологии к возрасту ранней юности относят возраст 15-17 лет. Самое характерное для старшеклассников - это неоднородность их социального положения. С одной стороны, их продолжают волновать проблемы, унаследованные от подросткового этапа, - собственно возрастная специфика, право на автономию от старших, эмансипация, актуализация чувства взрослости, личностная нестабильность и т.п. С другой стороны, перед ними стоят задачи жизненного самоопределения. Такое сочетание внешних и внутренних факторов или социальная ситуация развития определяют особенности развития личности в старшем школьном возрасте.

Многие учащиеся этого возраста уходят из школы и поступают в средние и высшие учебные заведения, таким образом от них общество ждет первоначального профессионального самоопределения.

Характерной чертой является притупление остроты восприятия оценки сверстников. Центральное новообразование раннего юношеского возраста - самоопределение личности. Развивается саморегуляция, происходит усиление контроля за поведением, проявлением эмоций. Для юности характерно повышенное внимание к внутреннему миру человека, определенная возрастная интровертированность.

В это время начинает развиваться нравственная устойчивость личности, происходит переориентация на собственные взгляды и убеждения. Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в единое целое. Благодаря этому нравственная саморегуляция становится более полной и осмысленной. Самоопределение, стабилизация личности в этот возрастной период связаны с выработкой мировоззрения.

В связи с развитием самосознания у старшеклассников возникает стремление к доверительности во взаимодействии с окружающими людьми. Доверие к сверстнику реализуется в сфере интимно-личностного общения, целью которого выступает понимание и самораскрытие. Общение со сверстниками является неотъемлемой частью становления самоопределения в ранней юности, но имеет совершенно другие функции. Способность к интимной юношеской дружбе и романтической любви, возникающая в этом возрасте, во многом определяет развитие личности и личное самоопределение, а также то, кого и как будет любить уже взрослый человек. [4]


Психологические особенности взрослости


Важным моментом познавательного и личностного развития взрослого человека является самопонимание. Познавательная сфера взрослого описывается в терминах "социальный интеллект", "мудрость" и "компетентность".

Первая фаза периода зрелости длится приблизительно с 20 до 30 лет жизни и характеризуется тем, что человек стремится к самостоятельной, независимой жизни, осознает себя взрослым и полноправным членом общества. Происходит включение во все виды социальной активности и овладение многими социальными ролями, наступает период встречи со спутником жизни, образования собственной семьи и рождения детей.

К 25 годам человек, как правило, обретает постоянное профессиональное занятие, находясь либо в фазе адепта, когда выбор профессии уже сделан и начинается (продолжается) процесс ее освоения, либо на фазе адаптации, т.е. овладения и принятия норм профессиональной деятельности и профессионального общения, понимания смысла профессии и своей причастности, к ней.

До 25 лет обычно наблюдается низкая удовлетворенность человека своей жизнью, связанная с трудностями взросления и вхождения человека в самостоятельную жизнь. После этого этапа "вырывания корней" разрабатывается "план на всю жизнь". Период жизни от 30 до 45 лет часто рассматривается как "вершина жизни", "плато", "гребень вершины". В Древней Греции этот возраст и свойственное ему состояние духа называлось "акме" - наиболее полный расцвет человеческой личности.

Продолжается профессиональный рост. В этот период усиливается дифференциация отдельных сторон всей системы интеллекта. Однако к 40 годам возможно снижение некоторых физических и умственных функций, проявляющееся при максимальном напряжении в процессе деятельности, например, внимания и сенсорно-перцептивных функций. Осуществляется предварительное подведение итогов жизни и возможно возникновение "кризиса середины жизни": ощущения, что жизнь проходит зря, появляются признаки утраты молодости и ухудшения здоровья.

Третья фаза периода зрелости (40/45 — 50/55 лет), часто именуемая как "стабилизация", представляет собой дальнейшее упрочение системы социальных ролей. Возрастает уверенность в жизненной позиции и общая стабильность образа жизни и развития, реалистичность самооценки.

Успешное разрешение предшествующего кризиса включает обычно переформулировку целей в рамках более реалистичной и сдержанной точки зрения и осознание ограниченности времени жизни всякого человека. Супруг, друзья и дети приобретают все большее значение, тогда как собственное Я все больше лишается своего исключительного положения.

Поздняя зрелость (50/55 — 60 лет), или четвертая фаза периода зрелости, часто характеризуется некоторым снижением физических и умственных возможностей, ослаблением сексуальных функций и интересов, стремлением продлить состояние жизненной активности. Вместе с тем, это пик для наиболее общих социальных достижений. В развитии профессионала наступает следующая фаза — фаза наставничества. [42]

Таким образом, можно сделать следующие выводы: в период ранней взрослости строится собственный образ жизни и происходит усвоение профессиональных ролей, включение во все виды социальной активности. В период средней взрослости наступает консолидация социальных и профессиональных ролей. Поздняя взрослость характеризуется дальнейшим установлением социальных и специальных ролей по роду занятий и в то же время их перестройкой, доминированием некоторых из них и ослаблением других; изменяются структурам мойных отношений (уход детей из семьи) и образ жизни. Развитие статуса происходит вплоть до предпенсионного возраста, когда отмечаете пик наиболее общих социальных достижений - положения в обществе, авторитета. [6]

Зрелый возраст можно назвать возрастом практической, профессиональной жизни человека. Постановка жизненных задач опирается в уже определенные на предшествующем этапе принципы и идеалы, жизненные планы человека. Личностное развитие в этот период тесно связано с профессиональными и семейными ролями и его можно даже охарактеризовать следующим образом. Ранняя взрослость - это период "вхождения" в профессию, социально-профессиональная адаптация, осознание гражданских прав и обязанностей, социальной ответственности; образование семьи, налаживание внутрисемейных отношений, решению бытовых и бюджетных проблем, выработка стиля воспитания детей.

В этом возрасте личность выступает общественным деятелем в полном смысле этого слова. Зрелое поколение составляет основу общества. Окончательно определяются нравственно-политические взгляды. Они становятся глубокими и довольно полными, а главное, проверенными жизнью.

Зрелый возраст располагает оптимальными субъективными условиями деятельности: максимальными развитием физических и умственных сил, основательностью навыков, чувством долга и сохранившимся молодым задором, высокой чувствительностью к общественной оценке и духом соревнования.

Исследователи выделяют следующие характеристики личности в зрелом возрасте:

- развитое чувство ответственности,

- потребность в заботе о других людях,

- способность к активному участию в жизни общества и к эффективному использованию своих знаний и способностей к психической близости с другим человеком. [42]


1.4. Взаимосвязь личностных черт и стратегий совладения поведения в разных возрастных группах


Зарубежные исследования выявили тесную связь типологических свойств личности с паттерном реакции на проблемные ситуации.

Для лиц астенического типа в проблемной ситуации характерна либо пассивная реакция (избегание проблемы и поиск социальной поддержки), либо ведомое поведение, а состояние дезадаптации характеризуется депрессивными либо конверсионными реакциями, существенно снижающими способность к адекватному проблемно-решающему поведению.

Личностям стенического типа свойственна поведенческая активность (эпилептоидная акцентуация - решение проблемы), направленная на преодоление стрессового воздействия.

Предпочтение стратегии избегания свойственна личностям с истероидным радикалом, которые отрицают причиняющий страдания опыт, искажают восприятие действительности, игнорируют те очевидные аспекты реальности, признание которых является болезненным.

Эмоционально-лабильные личности предпочитают стратегию поиска социальной поддержки, что способствует повышению их самооценки.

Также были исследования, которые доказали, что индивидуализация стиля стратегий предпочтения поведения происходит у лиц юношеского возраста (призывников в армию, среди которых были и школьники, и окончившие ПТУ юноши) с учетом всего их жизненного опыта.

Проведенное исследование позволило установить связь между выбором стилей и стратегий совладеющего поведения с определенными периодами социального развития.

Постоянное обращение к поиску социальной поддержки всех групп в равной степени, к другим людям как внешним ресурсам говорит о социальной зависимости и незрелости субъекта совладения. Обращает на себя внимание то, что молодые люди довольно часто ищут поддержки у родителей, родственников. [20]

Высокий процент соотношений поиска социальной поддержки учащихся профтехучилищ (5,1%) с учащимися школ (0%) может быть обусловлен некоторой дезадаптацией в связи со сменой учебного заведения и сменой привычного круга общения.

Выбор стратегии «игнорирования проблемы» учащихся школ и училищ (1,7%; 4,4%), связан с несформированностью некоторых более продуктивных и гармоничных стратегий, помощь в овладении которыми личностям необходима. В то же время результаты могут интерпретироваться, как и проявления инфантильности и несамостоятельности, и как влияние социальной нестабильности общества на сознание допризывников.

Стратегию «разрешение проблем» в процентном соотношении у призывников - учащихся училищ (21,3%) выше, чем у учащихся школ (15,5%). То есть, и возрастной критерий играет существенную роль в применении рациональных КС в проблемных ситуациях. В целом результаты характеризуют большой факторный вес социального и рационального стиля совладеющего поведения у призывников, но в сочетании с эмоциональным реагированием или неопределенным копингом.

Использование продуктивных стилей КС происходит при рациональных составляющих копинг-ресурсов (КР). КР включают в себя личностные и средовые ресурсы. При этом личностные включают в себя как физические (здоровье, выносливость и т.д.), так и психологические (самооценка, внутренний контроль, эмоциональный комфорт, эмпатия) составляющие. В свою очередь средовые ресурсы представлены социальными (индивидуальная социальная сеть) и материальными параметрами (материальная обеспеченность, социальный статус родителей).

Исследования показали наличие связи адаптивных копингов (решение проблем РП и поиск социальной поддержки ПП) со следующими компонентами: качеством жизни, условиями проживания, социальным статусом, отношением в учебном коллективе, параметрами здоровья, самооценкой, внутренним контролем.

Применение «благоприятных» (поиск социальной поддержки и разрешение проблем) КС осуществляется при сформированности составляющих КР (КР - личностных и средовых).

Существенным КР является позитивная атмосфера в учебной деятельности, принятие личности в коллективе, стремлении сотрудничать с другими людьми, позитивной мотивационной направленности, физическое здоровье, адекватная самооценка, а также социальный статус родителей и материальная обеспеченность.

Результаты исследования показали, что в процессе воспитания молодежи начинают формироваться навыки и привычки поведения в предстоящих жизненных условиях а, следовательно, развиваются: волевые качества, осуществляется развитие эмоционально-волевой сферы личности и ее адаптация к новым условиям. [18]

Если обобщить выявленные и проанализированные нами факты, касающиеся связи между личностными особенностями и стратегиями совладания, то мы можем сказать, что основной связующей «нитью» является стратегия «разрешения проблем», конструируемая с помощью оптимистического репертуара. Эта стратегия является следствием наличия внутренней мотивации, выступающей в роли «мотивационного якоря совладания» для личности. Применение этой стратегии в дискурсе позволяет, с одной стороны, снять противоречие между оценкой своего собственного положения и оценкой состояния науки. С другой стороны, использование этой стратегии является следствием конструирования версии состояния науки с помощью драматического репертуара, поскольку позволяет личности создать позитивный образ-Я в противовес негативному образу тех, кого он обвиняет. [18]

Итак, на основании анализа источников, касающихся тех или иных аспектов взаимосвязи страгегий совладания и личностных черт во взрослом и раннем юношеском возрасте, можно сформулировать ГИПОТЕЗУ: лица раннего юношеского возраста будут отличаться от взрослых по ряду личностных черт и предпочтений стратегий совладания.

Можно выделить ряд следующих ЧАСТНЫХ ГИПОТЕЗ:

1. Мы предполагаем, что в юношеском возрасте стратегии совладания гораздо более тесно связаны между собой, нежели во взрослом.

Лица раннего юношеского возраста менее дифференцируют, что именно и как они хотели бы сделать, им хочется «сразу и все»: и успешности в общении, и дистанцирования от родителей, и их поддержки, и эмоционально насыщенной жизни. При этом четкого планирования, как достичь желаемого, выработанных схем поведения, в большинстве случаев нет, что можно заметить даже в обыденном общении. Поэтому можно предположить, что когда юноша или девушка начинают действовать в какой-либо ситуации, они демонстрируют в своем поведении признаки сразу нескольких стратегий, например, поиска социальной поддержки, принятия ответственности и поиска решения проблемы.

У взрослых же, напротив, скорее всего будет наблюдаться то, что в каждом отдельном случае будет использоваться отдельная стратегия, которую данный взрослый считает наиболее подходящей.

2. При этом можно предположить, что у взрослых стратегии совладания будут более сильно выражены.

3. Лица раннего юношеского возраста будут отличаться от взрослых по ряду личностных черт.

Можно предположить, что взрослые будут вообще сообразительнее, «умнее», а также доминантнее лиц раннего юношеского возраста, а также то, что из всех стратегий совладания для них большее значение, нежели для лиц раннего юношеского возраста, будет иметь самоконтроль, а у лиц раннего юношеского возраста одним из «лидеров» будет поиск социальной поддержки.





Глава 2. Исследование особенности личностных черт и стратегий совладения поведения в разных возрастных группах (на примере взрослости и раннего юношеского возраста (15-17 лет)


2. 1. Описание проведенного исследования.

Исследование зависимости предпочтений стратегий совладающего поведения от возраста и личностных особенностей проводилось в январе-феврале 2010 года в единой образовательной среде – среди учеников, учителей, членов администрации и сотрудников социально-психологической службы одной из школ г. Калуги в количестве 30 человек. Из них 15 испытуемых раннего юношеского возраста от 15-ти до 17-ти и 15 испытуемых - взрослые люди в возрасте от 35-ти до 55-ти лет.

Из них лиц раннего юношеского возраста 6 юношей, 11 девушек.

Среди взрослых испытуемых 5 мужчин, 10 женщин.


2.2. Описание методик и обоснование их выбора



1. Методика « 16-ти факторный опросник Кеттелла (форма С)»



Методика Кеттелла хорошо подходит для изучения взаимосвязи личностных черт со стратегиями совладания, так как фиксирует личностные черты в достаточном их многообразии и вместе с тем устойчивости.

Мы выбрали вариант методики, состоящий из 17 шкал: 1) MD (самооценка); 2) A (замкнутость-общительность); 3) B (интеллект); 4) C (эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность); 5) E (подчиненность - доминантность); 6) F (сдержанность - экспрессивность); 7) G (нормативность поведения); 8) H (робость - смелость); 9) I (жестокость - чувствительность); 10) L (доверчивость - подозрительность); 11) M (практичность - мечтательность); 12) N (прямолинейность дипломатичность); 13) O (спокойствие - тревожность);14) Q1 (консерватизм - радикализм); 15) Q2 (конформизм - нонконформизм); 16) Q3 (самоконтроль); 17) Q4 (расслабленность – напряженность).


1. Фактор А: «замкнутость – общительность»

А- / 0-6 баллов

А+ / 7-12 баллов

Скрытность, обособленность, отчужденность, недоверчивость, необщительность, замкнутость, критичность, склонность к объективности, ригидности, к излишней строгости в оценке людей. Трудности в установлении межличностных, непосредственных контактов


Общительность, открытость, естественность, непринужденность, готовность к сотрудничеству, приспособляемость, внимание к людям, готовность к совместной работе, активность в устранении конфликтов в группе, готовность идти на поводу. Легкость в установлении непосредственных, межличностных контактов



Полюс А- в техническом названии именуется sizothymia (от латинского слова sizo, что означает скучный, унылый). Полюс А+ именуется affectothymia, и он характеризует интенсивное выражение аффектов (чувств). Эмоционально «вялая», «сухая» личность имеет склонность к осторожности при выражении чувств, она мало экспрессивна. Наиболее яркой особенностью аффектотимии является добродушие, веселость, интерес к людям, эмоциональная восприимчивость.

В целом фактор А ориентирован на измерение общительности человека в малых группах и способности к установлению непосредственных, межличностных контактов.

В ответах вопросника личность с А+ предпочитает работу с людьми, социальное одобрение, любит идти в ногу со временем. Личность с полюсом А- любит идеи, предпочитает работать одна. Существуют доказательства того, что личности с А+ общительны, могут быть лидерами в малых группах и часто выбирают работу с людьми; личности с полюсом А- могут быть художниками, учеными-исследователями и предпочитают работать самостоятельно, изолированно от группы.

  1. 1-3 стена – склонен к ригидности, холодности, скептицизму и отчужденности. Вещи его привлекают больше, чем люди. Предпочитает работать сам, избегая компромиссов. Склонен к точности, ригидности в деятельности, личных установках. Во многих профессиях это желательно. Иногда он склонен быть критически настроенным, несгибаемым, твердым, жестким.

  2. 4 стена – сдержанный, обособленный, критический, холодный (шизотимия).

  3. 7 стенов – обращенный вовне, легкий в общении, участвующий аффективно (циклотимия).

  4. 8-10 стенов – склонность к добродушию, легкости в общении, эмоциональному выражению; готов к сотрудничеству, внимателен к людям, мягкосердечен, добр, приспособляем. Предпочитает ту деятельность, где есть занятия с людьми, ситуации с социальным значением. Этот человек легко включается в активные группы. Он щедр в личных отношениях, не боится критики. Хорошо запоминает события, фамилии, имена и отчества.

2. Фактор В: интеллект

B- / 0-3 балла

B+ / 4-8 баллов

Конкретность и некоторая ригидность мышления, затруднения в решении абстрактных задач, сниженная оперативность мышления, недостаточный уровень общей вербальной культуры.

Развитое абстрактное мышление, оперативность, сообразительность, быстрая обучаемость. Достаточно высокий уровень общей культуры, особенно вербальной.

Фактор В не определяет уровень интеллекта, он ориентирован на измерение оперативности мышления и общего уровня вербальной культуры и эрудиции. Следует отметить, что низкие оценки по этому фактору могут зависеть от других характеристик личности: тревожности, фрустрированности, низкого образовательного ценза. И главное, фактор В, пожалуй, единственный фактор методики, который не является строго валидизированным. Поэтому результаты по этому фактору являются ориентировочными.

  • 1-3 стена – склонен медленнее понимать материал при обучении. «Туповат», предпочитает конкретную, буквальную интерпретацию. Его «тупость» или отражает низкий интеллект, или является следствием снижения функций в результате психопатологии.

  • 4 стена – менее интеллектуально развит, конкретно мыслит (меньшая способность к обучению).

  • 7 стенов – более интеллектуально развит, абстрактно мыслящий, разумный (высокая способность к обучению).

  • 8-10 стенов – быстро воспринимает и усваивает новый учебный материал. Имеется некоторая корреляция с культурным уровнем, а также с реактивностью. Высокие баллы указывают на отсутствие снижения функций интеллекта в патологических состояниях.

3. Фактор С: «эмоциональная нестабильность -эмоциональная стабильность»

C- / 0-6 баллов

C+ / 7-12 баллов

Эмоциональная неустойчивость, импульсивность; человек находится под влиянием чувств, переменчив в настроениях, легко расстраивается, неустойчив в интересах. Низкая толерантность по отношению к фрустрации, раздражительность, утомляемость.

Эмоциональная устойчивость, выдержанность; человек эмоционально зрелый, спокойный, устойчив в интересах, работоспособный, может быть ригидным, ориентирован на реальность.



Этот фактор характеризует динамическое обобщение и зрелость эмоций в противоположность нерегулируемой эмоциональности. Психоаналитики пытались описать этот фактор как эго-силу и эго-слабость. Согласно методике Кеттелла, личность с полюсом C- легко раздражается из-за тех или иных событий или людей, не удовлетворена жизненными ситуациями, собственным здоровьем, кроме того, это личность безвольная. Однако такая интерпретация достаточно ортодоксальна, поскольку здесь не учитывается пластичность эмоциональной сферы. Люди с высокой оценкой по фактору C+ чаще являются лидерами, чем те, чьи показатели по этому фактору ближе к полюсу C-. С другой стороны, у руководящего состава диапазон показателей по фактору С широк; некоторым из них присущи низкие значения по этому фактору (возможно, здесь сказывается реакция усталости и озабоченность при стрессе). Установлено, что людям с высокой и средней оценкой по фактору С свойственны и более высокие моральные качества.

В целом фактор имеет генетическое происхождение и направлен на измерение эмоциональной стабильности; он в большой степени соотносится с понятиями слабой и сильной нервной системы (по И.П.Павлову).

Профессиями, требующими преодоления стрессовых ситуаций (руководители, летчики, спасатели и т. д.), должны владеть индивидуумы с высокими оценками по фактору С. В то же время в профессиях, где не требуется быстрого принятия решений, эмоциональной стабильности и где можно решать вопрос самому (художники, почтальоны и т. д.), можно иметь и низкие оценки по этому фактору.

  • 1-3 стена – имеется низкий порог в отношении фрустрации, изменчивый и пластичный, избегающий требований действительности, невротически утомляемый, раздражительный, эмоционально возбудимый, имеющий невротическую симптоматику (фобии, нарушения сна, психосоматические расстройства). Низкий порог свойствен всем формам невротических и некоторым психическим расстройствам.

  • 4 стена – чувствительный, эмоционально менее устойчивый, легко расстраивается.

  • 7 стенов – эмоционально устойчивый, трезво оценивающий действительность, активный, зрелый.

  • 8-10 стенов – эмоционально зрелый, устойчивый, невозмутимый. Высокая способность к соблюдению общественных моральных норм. Иногда смиренная покорность перед нерешенными эмоциональными проблемами. Хороший уровень «С» позволяет адаптироваться даже при психических расстройствах.



4. Фактор Е: «подчиненность-доминантность»

E- / 0-5 баллов

E+ / 6-12 баллов

Мягкость, уступчивость, тактичность, кроткость, любезность, зависимость, безропотность, услужливость, почтительность, застенчивость, готовность брать вину на себя, скромность, экспрессивность, склонность легко выходить из равновесия.

Самостоятельность, независимость, настойчивость, упрямство, напористость, своенравие, иногда конфликтность, агрессивность, отказ от признания внешней власти, склонность к авторитарному поведению, жажда восхищения, бунтарь.



Фактор Е не очень существенно коррелирует с достижениями лидерства, однако связан с социальным статусом и выше у лидеров, чем у последователей. Существует предположение, что оценки по этому фактору с возрастом меняются и зависят от пола испытуемого. В своем поведении люди с высокими оценками (по этому фактору) испытывают потребность в автономии.

  • 1-3 стена - уступающий другим, покорный. Часто зависим, признает свою вину. Стремится к навязчивому соблюдению корректности, правил. Эта пассивность является частью многих невротических синдромов.

  • 4 стена - скромный, покорный, мягкий, уступчивый, податливый, конформный, приспособляющийся.

  • 7 стенов – самоутверждающийся, независимый, агрессивный, упрямый (доминантный).

  • 8-10 стенов – утверждающий себя, свое «Я», самоуверенный, независимо мыслящий. Склонен к аскетизму, руководствуется собственными правилами поведения, враждебный и экстрапунитивный (авторитарный), командует другими, не признает авторитетов.



5. Фактор F: «сдержанность – экспрессивность»

F- / 0-5 баллов

F+ / 6-12 баллов

Благоразумие, осторожность, рассудительность в выборе партнера по общению. Склонность к озабоченности, беспокойству о будущем, пессимистичность в восприятии действительности, сдержанность в проявлении эмоций.

Жизнерадостность, импульсивность, восторженность, беспечность, безрассудность в выборе партнеров по общению, эмоциональная значимость социальных контактов, экспрессивность, экспансивность, эмоциональная яркость в отношениях между людьми, динамичность общения, которая предполагает эмоциональное лидерство в группах

Данный фактор представляет собой компонент факторов второго порядка различных свойств личности. Интересен тот факт, что с годами проявление импульсивности и беспечности постепенно снижается, что можно рассматривать как свидетельство определенной эмоциональной зрелости.

В целом фактор F ориентирован на измерение эмоциональной окрашенности и динамичности в процессах общения. Пример: актеры, эффективные лидеры имеют более высокие оценки, художники, последователи – более низкие.

  • 1-3 стена – неторопливый, сдержанный. Иногда мрачен, пессимистичен, осмотрителен. Считается очень точным, трезвым, надежным человеком.

  • 4 стена – трезвый, осторожный, серьезный, молчаливый;

  • 7 стенов – безалаберный, импульсивно-живой, веселый, полный энтузиазма.

  • 8-10 стенов – веселый, активный, разговорчивый, беззаботный, может быть импульсивен.



6. Фактор G: «низкая нормативность поведения – высокая нормативность поведения»

G- / 0-6 баллов

G+ / 7-12 баллов

Склонность к непостоянству, подверженность влиянию чувств, случая и обстоятельств. Потворствует своим желаниям, не делает усилий по выполнению групповых требований и норм. Неорганизованность, безответственность, импульсивность, отсутствие согласия с общепринятыми моральными правилами и стандартами, гибкость по отношению к социальным нормам, свобода от их влияния, иногда беспринципность и склонность к асоциальному поведению.

Добросовестность, ответственность, стабильность, уравновешенность, настойчивость, склонность к морализированию, разумность, совестливость. Развитое чувство долга и ответственности, осознанное соблюдение общепринятых моральных правил и норм, настойчивость в достижении цели, деловая направленность.



Этот фактор напоминает фактор С, особенно в том, что касается роли саморегуляции поведения и отношения к другим людям. Данный фактор характеризует особенности эмоционально-волевой сферы (настойчивость, организованность – безответственность, неорганизованность) и особенности регуляции социального поведения (принятие или игнорирование общепринятых моральных правил и норм). Психоаналитики интерпретируют этот фактор как высокое супер-эго и как низкое супер-эго. Исследователю следует быть особо внимательным в анализе низких оценок по данному фактору (G-) так как нет прямолинейной зависимости низких оценок от выраженного асоциального поведения (например, с преступниками). Напротив, известно, что многие люди, не воспринимающие «мораль среднего класса», «интеллектуалы», «эмансипированные личности», лица, выражающие гуманистические идеалы и гибко относящиеся к социальным и культурным традициям, могут иметь низкие оценки по этому фактору.

Высокие оценки часто могут характеризовать не только выраженные волевые черты личности, но и склонность к сотрудничеству и конформизму.

  • 1-3 стена – тенденция к непостоянству цели, непринужденный в поведении, не прилагает усилий к выполнению групповых задач, выполнению социально-культурных требований. Его свобода от влияния группы может вести к асоциальным поступкам, но временами делает его деятельность более эффективной. Отказ от подчинения правилам уменьшает соматические расстройства при стрессе.

  • 4 стена – пользующийся моментом, ищущий выгоду в ситуации. Избегает правил, чувствует себя малообязательным.

  • 7 стенов – сознательный, настойчивый, на него можно положиться, степенный, обязательный.

  • 8-10 стенов – требователен к себе, руководствуется чувством долга, настойчив, берет на себя ответственность, добросовестен, склонен к морализированию, предпочитает работящих людей, остроумный.

7. Фактор Н: «робость – смелость»

H- / 0-5 баллов

H+ / 6-12 баллов

Робость, застенчивость, эмоциональная сдержанность, осторожность, социальная пассивность, деликатность, внимательность к другим, повышенная чувствительность к угрозе, предпочтение индивидуального стиля деятельности и общения в малой группе (2-3 человека).

Смелость, предприимчивость, активность; человек имеет эмоциональные интересы, готовность к риску и сотрудничеству с незнакомыми людьми в незнакомых обстоятельствах, способность принимать самостоятельные, неординарные решения, склонность к авантюризму и проявлению лидерских качеств.



Фактор H – четко определенный фактор, который характеризует степень активности в социальных контактах. При этом надо учитывать, что этот фактор имеет генетическое происхождение и отражает активность организма и особенности темперамента. Люди с высокими оценками этого фактора имеют склонность к профессиям риска (летчики-испытатели), упорны, социабельны, умеют выдерживать эмоциональные нагрузки, что часто делает их лидерами.

Низкие оценки этого фактора характеризуют людей застенчивых, робких, не социабельных, трудно принимающих самостоятельные решения.

  • 1-3 стена – застенчивый, уклончивый, держится в стороне, «тушуется». Обычно испытывает чувство собственной недостаточности. Речь замедленна, затруднена, высказывается трудно. Избегает профессий, связанных с личными контактами. Предпочитает иметь 1-2 близких друзей, не склонен вникать во все, что происходит вокруг него.

  • 4 стена – застенчивый, сдержанный, неуверенный, боязливый, робкий.

  • 7 стенов – авантюрный, социально-смелый, незаторможенный, спонтанный.

  • 8-10 стенов – общительный, смелый, испытывает новые вещи; спонтанный и живой в эмоциональной сфере. Его «толстокожесть» позволяет ему переносить жалобы и слезы, трудности в общении с людьми в эмоционально напряженных ситуациях. Может небрежно относиться к деталям, не реагировать на сигналы об опасности.

8. Фактор I: «жесткость – чувствительность»

I- / 0-5 баллов для мужчин, 0-6 баллов для женщин

I+ / 6-12 баллов для мужчин, 7-12 баллов для женщин

Несентиментальность, самоуверенность, суровость, рассудочность, гибкость в суждениях, практичность, иногда некоторая жесткость и черствость по отношению к окружающим, рациональность, логичность.


Чувствительность, впечатлительность, богатство эмоциональных переживаний, склонность к романтизму, художественное восприятие мира, развитые эстетические интересы, артистичность, женственность, склонность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию и пониманию других людей, утонченная эмоциональность.



Согласно ряду исследований, люди с высокими показателями по этому фактору обычно настроены романтически, любят путешествия и новые переживания. Они обладают развитым воображением, для них важна эстетика.

Этот фактор отражает различия в культурном уровне и эстетической восприимчивости личности. Интересен тот факт, что люди с низкими показателями по этому фактору меньше болеют, более агрессивны, чаще занимаются спортом, атлетичны.

Характеристики этого фактора ближе к фактору второго порядка «низкая эмоциональность – высокая эмоциональность»; данный фактор является там главенствующим.

Личность с высокими показателями по этому фактору характеризуется как физически и умственно утонченная, склонная к рефлексии, задумывающаяся над своими ошибками и путями избежания таковых.

Отметим, что оценки по данному фактору у женщин выше, чем у мужчин, при этом они зависят от окружающих условий и культурного уровня. Кеттелл определяет данную черту личности как «запрограммированную эмоциональную чувствительность», подчеркивая тем самым прерогативу генетического происхождения этого свойства личности. Следует отметить, что мужчины, имеющие высокие оценки, чаще всего относятся к художественному типу личности. По роду занятий высокие оценки по этому фактору объединяют художников, артистов, музыкантов, писателей врачей-диагностов и психиатров, адвокатов. Лица с I- больше склонны к невротическим рассогласованиям (при исследовании по тесту Айзенка эти люди имеют высокие показатели по такой характеристике, как нейротизм). В целом этот фактор определяет степень эмоциональной утонченности личности.

  • 1-3 стена – практичный, реалистичный, мужественный, независимый, имеет чувство ответственности, но скептически относится к субъективным и культурным аспектам жизни. Иногда безжалостный, жестокий, самодовольный. Руководя группой, заставляет ее работать на практической и реалистической основе.

  • 4 стена – сильный, независимый, полагается на себя, реалистичный, не терпит бессмысленности.

  • 7 стенов – слабый, зависимый, недостаточно самостоятельный, беспомощный, сензитивный.

  • 8-10 стенов – слабый, мечтательный, разборчивый, капризный, женственный, иногда требовательный к вниманию, помощи, зависимый, непрактичный. Не любит грубых людей и грубых профессий. Склонен замедлять деятельность группы и нарушать ее моральное состояние нереалистическим копанием в мелочах, деталях.

9. Фактор L: «доверчивость – подозрительность»

L- / 0-5 баллов

L+ / 6-12 баллов

Открытость, уживчивость, терпимость, покладистость; свобода от зависти, уступчивость. Может быть чувство собственной незначительности.


Осторожность, эгоцентричность, настороженность по отношению к людям; склонность к ревности, стремление возложить ответственность за ошибки на окружа-юих, раздражительность. Иногда автономность, самостоятельность и независимость в социальном поведении.



Кеттелл назвал этот фактор alaxia (L-) – protensia (L+). Термин protensia означает «защита» и «внутренняя напряженность»; высокие показатели по этому фактору могут коррелировать с невротическими характеристиками. В то же время высокие оценки по этому фактору часто встречаются у людей независимого поведения, у тех, кто по роду деятельности связан с созиданием чего-либо, например, в области религии и науки. Ряд черт характера, которые относят к доминированию (фактор Е), в действительности следует связывать именно с этим фактором. Полюс L- характеризует личность добродушную, открытую и, возможно, без амбиций и стремления к победе.

В целом фактор L отражает эмоциональное отношение к людям. Очень высокие оценки по этому фактору говорят об излишней защите и эмоциональной напряженности, фрустрированности личности. Низкий полюс (L-) характеризует личность добродушную, но склонную к конформизму.

  • 1-3 стена – склонен к свободе от тенденции ревности, приспособляемый, веселый, не стремится к конкуренции, заботится о других. Хорошо работает в группе.

  • 4 стена – доверчивый, адаптирующийся, неревнивый, уживчивый.

  • 7 стенов – подозрительный, имеющий собственное мнение, не поддается обману.

  • 8-10 стенов – недоверчивый, сомневающийся, часто погружен в свое «Я», упрямый, заинтересован во внутренней психической жизни. Осмотрителен в действиях, мало заботится о других людях, плохо работает в группе. Этот фактор не обязательно свидетельствует о паранойе.

10. Фактор М: «практичность – мечтательность»

M- / 0-5 баллов

M+ / 6-12 баллов

Высокая скорость решения практических задач, прозаичность, ориентация на внешнюю реальность, развитое конкретное воображение, практичность, реалистичность.

Богатое воображение, поглощенность своими идеями, внутренними иллюзиями («витает в облаках»), легкость отказа от практических суждений, умение оперировать абстрактными понятиями, ориентированность на свой внутренний мир; мечтательность.



Картина этого фактора достаточно сложна. В основном личности с M+ имеют яркую внутреннюю интеллектуальную жизнь, с интенсивным проживанием идей и чувств. В поведении могут быть «богемны», нонконформны. Высокие оценки по этому фактору имеют художники, поэты, исследователи, экспериментаторы, руководители высокого ранга, редакторы и т. д. Низкие оценки имеют лица, занятые механическими расчетами, где необходимо внимание, сосредоточенность. Замечено также, что лица с низкими оценками по этому фактору реже попадают в автомобильные катастрофы. Их характеризует уравновешенность и здравомыслие. Однако, в неожиданных ситуациях им часто не хватает воображения и находчивости.

В целом фактор ориентирован на измерение особенностей воображения, отражающихся в реальном поведении личности, таких, как практичность, приземленность или, наоборот, некоторое «витание в облаках», романтическое отношение к жизни.

  • 1-3 стена – беспокоится о том, чтобы поступать правильно, практично, руководствуется возможным, заботится о деталях, сохраняет присутствие духа в экстремальных ситуациях, но иногда сохраняет воображение.

  • 4 стена – практичный, тщательный, конвенциальный. Управляем внешними реальными обстоятельствами.

  • 7 стенов – человек с развитым воображением, погруженный во внутренние потребности, заботится о практических вопросах. Богемный.

  • 8-10 стенов – склонен к неприятному для окружающих поведению (не каждодневному), неконвенциальный, не беспокоится о повседневных вещах, самомотивированный, обладает творческим воображением. Обращает внимание на «основное» и забывает о конкретных людях и реальностях. Изнутри направленные интересы иногда ведут к нереалистическим ситуациям, сопровождающимся экспрессивными взрывами. Индивидуальность ведет к отвержению его в групповой деятельности.

11. Фактор N: «прямолинейность - дипломатичность»

N- / 0-5 баллов

N+ / 6-12 баллов

Откровенность, простота, наивность, прямолинейность, бестактность, естественность, непосредственность, эмоциональность, недисциплинированность, неумение анализировать мотивы партнера, отсутствие проницательности, простота вкусов, довольствие имеющимся.

Изысканность, умение вести себя в обществе, в общении дипломатичность, эмоциональная выдержанность, проницательность, осторожность, хитрость, эстетическая изощренность, иногда ненадежность, умение находить выход из сложных ситуаций, расчетливость.



Фактор ориентирован на измерение отношений личности к людям и окружающей действительности. Пока этот фактор недостаточно исследован. Однако можно говорить о том, что фактор характеризует некоторую форму тактического мастерства личности (фактор положительно коррелирует с умственными способностями и доминантностью и с определенной неуверенностью личности в себе). Высокие оценки по этому фактору характеризуют дипломатов в противоположность «естественному и прямолинейному» человеку с наивной эмоциональной искренностью, прямотой и непринужденностью. Кеттелл охарактеризовал людей с высокими оценками по фактору N так: «Они могут быть либо Сократом, либо ловким мальчишкой, а люди с низким полюсом отличаются экспрессивностью, теплотой и добротой».

Существуют данные о том, что люди с низкими оценками по этому фактору вызывают больше доверия и симпатии, особенно у детей. Людей с высокими оценками можно охарактеризовать как интеллектуальных, независимых, со сложной натурой. В субкультурных исследованиях была выявлена связь высоких показателей по этому фактору со способностью к выживанию и определенной изощренностью. По динамическим характеристикам люди с высокими показателями являются лидерами в аналитической, целенаправленной дискуссии и в формировании функциональных групповых решений (у театральных режиссеров, кинорежиссеров, дипломатов как правило высокие оценки по этому фактору).

Люди с низкой оценкой по фактору N медлительны, консервативны, препятствуют принятию решения группой.

Положительный полюс Кеттелл образно назвал полюсом Маккиавелли, а отрицательный – полюсом Руссо.

  • 1-3 стена – склонен к отсутствию утонченности, к сентиментальности и простоте. Иногда грубоват и резок, обычно естественен и спонтанен.

  • 4 стена – прямой, естественный, бесхитростный, сентиментальный.

  • 7 стенов – хитрый, нерасчетливый, светский, проницательный (утонченный).

  • 8-10 стенов – утонченный, опытный, светский, хитрый. Склонен к анализу. Интеллектуальный подход к оценке ситуации, близкий к цинизму.

12. Фактор О: «спокойствие – тревожность»

O- / 0-6 баллов

O+ / 7-12 баллов

Беспечность, самонадеянность, жизнерадостность, уверенность в себе и в своих силах, безмятежность, небоязливость, хладнокровие, спокойствие, отсутствие раскаяния и чувства вины.

Беспокойство, озабоченность, ранимость, ипохондричность, подверженность настроению, страх, неуверенность в себе, склонность к предчувствиям, самобичеванию, к депрессиям, чувствительность к одобрению окружающих, чувство вины и недовольство собой.



Ранее при интерпретации этого фактора употреблялись такие термины как «депрессивная тенденция», «плохое настроение», «самоуничижение» и даже «невротическое состояние». Низкие оценки характерны для людей, которые «управляют своими неудачами». Личность с высокими оценками по этому фактору чувствует свою неустойчивость, напряженность в трудных жизненных ситуациях, легко теряет присутствие духа, полна сожалений и сострадания; для нее характерна комбинация симптомов ипохондрии и неврастении с преобладанием страхов. Этот фактор шире, чем чувство вины в общепринятом смысле. В этом факторе важен и компонент устойчивости; люди с высокими показателями часто застенчивы, им трудно вступить в контакт с другими людьми.

Низкие оценки по этому фактору характеризуют тех людей, которые могут справляться со своими неудачами, в отличие от тех, кто переживает неудачи как внутренний конфликт. Существуют данные, свидетельствующие о том, что антиобщественные личности не страдают от чувства вины.

По роду занятий высокую оценку по этому фактору имеют религиозные лица, художники, артисты, литераторы. Высокие оценки во многом определяют успешное лидерство в сложных ситуациях и стремление личности к самоактуализации. В то же время эти оценки свойственны невротикам, алкоголикам и людям с некоторыми видами психопатии. Кеттелл считает, что этот фактор можно в определенных пределах назвать фактором Гамлета и он может иметь социально-моральное значение, которое туитивно чувствуют почитатели Достоевского. Следует учитвать, что высокие оценки по этому фактору могут иметь ситуативное происхождение.

  • 1-3 стена – безмятежный, со спокойным настроением, его трудно вывести из себя, невозмутимый. Уверенный в себе и своих способностях. Гибкий, не чувствует угрозы, иногда до такой степени, что не чувствителен к тому, что группа идет другим путем и что он может вызвать неприязнь.

  • 4 стена – безмятежный, доверчивый, спокойный.

  • 7 стенов – тревожный, депрессивный, обеспокоенный (тенденция аутопунитивности), чувство вины.

  • 8-10 стенов – депрессивен, плохое настроение преобладает, мрачные предчувствия и размышления, беспокойство. Тенденция к тревожности в трудных ситуациях. Чувство, что его не принимает группа. Высокий балл распространен в клинических группах всех типов.

13. Фактор Q1: «консерватизм – радикализм»

Q1- / 0-6 баллов

Q1+ / 7-12 баллов

Консервативность, устойчивость по отношению к традициям, сомнение в отношении к новых идей и принципов, склонность к морализации и нравоучениям, сопротивление переменам, узость интеллектуальных интересов, ориентация на конкретную реальную деятельность.

Свободомыслие, экспериментаторство, наличие интеллектуальных интересов, развитое аналитическое мышление, восприимчивость к переменам, к новым идеям, недоверие к авторитетам, отказ принимать что-либо на веру, направленность на аналитическую, теоретическую деятельность.



В исследованиях было получено доказательство того, что личности с высокими показателями по этому фактору лучше информированы, меньше склонны к морализаторству, выражают больший интерес к науке, нежели к догмам. Более того, они готовы к нарушению привычек и устоявшихся традиций, им свойственна независимость суждений, взглядов и поведения.

Фактор определяет радикальное, интеллектуальное, политическое и религиозное отношения.

Высокие оценки по этому фактору наблюдаются у руководителей, администраторов, ученых, преподавателей университетов и особенно – у исследователей и теоретиков. Низкие – у малоквалифицированных специалистов и обслуживающего персонала (няни, санитарки и т. д ).

Есть предположение, что данный фактор имеет генетическое происхождение и в бытовом сознании соотносится с такими характеристиками человека как «умный» (Q1+ ) и «глупый» (Q1-). Обращает на себя внимание то, что деловые лидеры имеют высокие оценки по этому фактору.

В поведенческом рисунке человек с низкими оценками по этому фактору характеризуется как «консерватор», с высокими оценками – как «радикал».

  • 1-3 стена – убежден в правильности того, чему его учили, и принимает все как проверенное, несмотря на противоречия. Склонен к осторожности и к компромиссам в отношении новых людей. Имеет тенденцию препятствовать и противостоять изменениям и откладывать их, придерживается традиций.

  • 4 стена – консервативный, уважающий принципы, терпимый к традиционным трудностям.

  • 7 стенов – экспериментирующий, критический, либеральный, аналитический, свободно мыслящий.

  • 8-10 стенов – поглощен интеллектуальными проблемами, имеет сомнения по различным фундаментальным вопросам. Он скептичен и старается вникнуть в сущность идей старых и новых. Он часто лучше информирован, менее склонен к морализированию, более – к эксперименту в жизни, терпим к несообразностям и к изменениям.

14. Фактор Q2: «конформизм – нонконформизм»

Q2- / 0-5 баллов

Q2+ / 6-12 баллов

Зависимость от мнения и требований группы, социабельность, следование за общественным мнением, стремление работать и принимать решения вместе с другими людьми, низкая самостоятельность, ориентация на социальное одобрение.

Независимость, ориентация на собственные решения, самостоятельность, находчивость, стремление иметь собственное мнение. При крайних высоких оценках склонность к противопоставлению себя группе и желание в ней доминировать.

Низкие оценки по этому фактору имеют личности общительные, для которых много значит одобрение общества, это светские люди. Высокие оценки имеют люди, которые часто разобщены с группой и по роду занятий являются индивидуалистами -писатели, ученые и преступники!

Этот фактор является центральным в факторе второго порядка «зависимость – независимость».

Следует особо учитывать, что показатели по этому фактору могут характеризовать определенную социабельность личности и имеют постоянную связь с критериями реальной жизни.

По существу, Кеттелл считает, что этот фактор является «мыслящей интроверсией» и в формировании такой модели поведения существенную роль играют как семейные, так и общественные традиции. Таких людей характеризует довольно высокая степень осознанности в выборе линии поведения.

  • 1 -3 стена – предпочитает работать и принимать решения вместе с другими людьми, любит общение и восхищение, зависит от них. Склонен идти с группой. Необязательно общителен, скорее ему нужна поддержка со стороны группы.

  • 4 стена – зависящий от группы, «присоединяющийся», ведомый, идущий на зов (групповая зависимость).

  • 7 стенов – самоудовлетворенный, предлагающий собственное решение, предприимчивый.

  • 8-10 стенов – независим, склонен идти собственной дорогой, принимать собственные решения, действовать самостоятельно. Он не считается с общественным мнением, но не обязательно играет доминирующую роль в отношении других (см. фактор Е). Нельзя считать, что люди ему не нравятся, он просто не нуждается в их согласии и поддержке.

15. Фактор Q3: «низкий самоконтроль – высокий самоконтроль»

Q3- / 0-5 баллов

Q3+ / 6-12 баллов

Низкая дисциплинированность, потворство следует своим желаниям, зависимость от настроений, неумение контролировать свои эмоции и поведение.

Целенаправленность, сильная воля, умение контролировать свои эмоции и поведение.

Низкие оценки по этому фактору указывают на слабую волю и плохой самоконтроль. Деятельность таких людей неупорядочена и импульсивна. Личность с высокими оценками по этому фактору имеет социально одобряемые характеристики: самоконтроль, настойчивость, сознательность, склонность к соблюдению этикета. Для того, чтобы соответствовать таким стандартам, от личности требуется приложение определенных усилий, наличие четких принципов, убеждений и учет общественного мнения.

Этот фактор измеряет уровень внутреннего контроля поведения, интегрированность личности.

Люди с высокими оценками по этому фактору склонны к организаторской деятельности и добиваются успеха в тех профессиях, где требуются объективность, решительность, уравновешенность. Фактор характеризует осознанность человека в регулировании силы «я» (фактор С) и силы «сверх-я» (фактор G) и определяет выраженность волевых характеристик личности. Этот фактор является одним из наиболее важных для прогноза успешности деятельности. Он положительно связан с частотой выбора в лидеры и степенью активности при решении групповых проблем.

  • 1-3 стена – не руководствуется волевым контролем, не обращает внимания на социальные требования, невнимателен к другим. Может чувствовать себя недостаточно приспособленным.

  • 4 стена – внутренне недисциплинированный, конфликтный (низкая интеграция).

  • 7 стенов – контролируемый, социально точный, следующий «Я»-образу (высокая интеграция).

  • 8-10 стенов – имеет тенденцию к сильному контролю своих эмоций и общего поведения. Социально внимателен и тщателен; проявляет то, что обычно называют «самоуважением», и заботу о социальной репутации. Иногда, однако, склонен к упрямству.



16. Фактор Q4: «расслабленность – напряженность»

Q4- / 0-7 баллов

Q4+ / 8-12 баллов

Расслабленность, вялость, апатичность, спокойствие, низкая мотивация, излишняя удовлетворенность, невозмутимость.

Собранность, энергичность, напряженность, фрустрированность, повышенная мотивация, беспокойство, взвинченность, раздражительность.



Высокая оценка (9-12 баллов) интерпретируется как энергетическая возбужденность, которая требует определенной разрядки; иногда это состояние может превратиться в психосоматическое нарушение: снижается эмоциональная устойчивость, нарушается равновесие, может проявляться агрессивность. Такие люди редко становятся лидерами.

Исследования показали, что низкая оценка (0-5 баллов) характерна для людей с невысоким уровнем мотивации достижения, довольствующихся имеющимся Лица со значениями этого фактора от 5 до 8 баллов характеризуются оптимальным эмоциональным тонусом и стрессоустойчивостью.

  • 1-3 стена – склонен к расслабленности, уравновешенности, удовлетворенности. В некоторых ситуациях его сверхудовлетворенность может вести к лени, к достижению низких результатов. Напротив, высокий уровень напряжения может нарушить эффективность учебы или работы.

  • 4 стена – расслабленный (ненапряженный), нефрустрированный.

  • 7 стенов – напряженный, фрустрированный, побуждаемый, сверхреактивный (высокое энергетическое напряжение).

  • 8-10 стенов – склонен к напряженности, возбудимости.



17. Фактор MD: «адекватная самооценка – неадекватная самооценка»

MD- / 0-4 баллов

MD+ /10-14 баллов

Недовольство собой, неуверенность в себе, излишняя критичность по отношению себе.

Переоценка своих возможностей, к самоуверенность и довольство собой.



Фактор MD является дополнительным к основным 16-ти и выделен в личностной методике Кеттелла для форм С и D. Средние значения данного фактора (от 5 до 9 баллов) характеризуют адекватность самооценки личности, ее определенную зрелость. Для исследователя данные по этому фактору имеют большое значение, поскольку помогают оценить зрелость личности, а также могут использоваться при индивидуальной работе с испытуемым.

Методика Лазаруса (копинг-тест Р. Лазаруса и С. Фолкмена)


Методика предназначена для определения копинг-механизмов, способов преодоления трудностей в различных сферах психической деятельности, копинг-стратегий. Данный опросник считается первой стандартной методикой в области измерения копинга. Методика была разработана Р. Лазарусом и С. Фолкманом в 1988 году, адаптирована Т. Л.Крюковой, Е. В. Куфтяк, М.С.Замышляевой в 2004 году.

Совладание с жизненными трудностями, как утверждают авторы методики, есть постоянно изменяющиеся когнитивные и поведенческие усилия индивида с целью управления специфическими внешними и (или) внутренними требованиями, которые оцениваются им как подвергающие его испытанию или превышающие его ресурсы. Задача совладания с негативными жизненными обстоятельствами состоит в том, чтобы либо преодолеть трудности, либо уменьшить их отрицательные последствия, либо избежать этих трудностей, либо вытерпеть их. Можно определить совладающее поведение как целенаправленное социальное поведение, позволяющее справиться с трудной жизненной ситуацией (или стрессом) способами, адекватными личностным особенностям и ситуации, - через осознанные стратегии действий. Это сознательное поведение направлено на активное изменение, преобразование ситуации, поддающейся контролю, или на приспособление к ней, если ситуация не поддаётся контролю. При таком понимании оно важно для социальной адаптации здоровых людей. Его стили и стратегии рассматриваются как отдельные элементы сознательного социального поведения, с помощью которых человек справляется с жизненными трудностями.

Испытуемому предлагаются 50 утверждений, касающихся поведения в трудной жизненной ситуации. Испытуемый должен оценить, как часто данные варианты поведения проявляются у него.

Баллы подсчитываются путем суммирования по каждой субшкале:

* никогда – 0 баллов;

* редко – 1 балл;

* иногда – 2 балла;

* часто - 3 балла

Номера опросника (по порядку, но разные) работают на разные шкалы, например, в шкале «конфронтативный копинг» вопросы - 2,3,13,21,26,37 и т.д.

Ключ.

* Конфронтационный копинг - пункты: 2,3,13,21,26,37.

* Дистанцирование - пункты: 8,9,11,16,32,35.

* Самоконтроль - пункты: 6,10,27,34,44,49,50.

* Поиск социальной поддержки - пункты: 4,14,17,24,33,36.

* Принятие ответственности - пункты: 5,19,22,42.

* Бегство-избегание - пункты: 7,12,25,31,38,41,46,47.

* Планирование решения проблемы - пункты: 1,20,30,39,40,43.

* Положительная переоценка - пункты: 15,18,23,28,29,45,48.


Описание субшкал.

1. Конфронтационный копинг. Агрессивные усилия по изменению ситуации. Предполагает определенную степень враждебности и готовности к риску.

2. Дистанцирование. Когнитивные усилия отделиться от ситуации и уменьшить ее значимость.

3. Самоконтроль. Усилия по регулированию своих чувств и действий. Пункты:

4. Поиск социальной поддержки. Усилия в поиске информационной, действенной и эмоциональной поддержки.

5. Принятие ответственности. Признание своей роли в проблеме с сопутствующей темой попыток ее решения.

6. Бегство-избегание. Мысленное стремление и поведенческие усилия, направленные к бегству или избеганию проблемы.

7. Планирование решения проблемы. Произвольные проблемно-фокусированные усилия по изменению ситуации, включающие аналитический подход к проблеме.

8. Положительная переоценка. Усилия по созданию положительного значения с фокусированием на росте собственной личности. Включает также религиозное измерение.

Для достоверности полученных результатов использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена, представляющий собой меру линейной связи между случайными величинами, и вычисляющийся таким образом, что для оценки силы связи используются не численные значения переменных, а соответствующие им ранги.

Также значимость различий между группами определялась при помощи U-критерия Манна-Уитни, то есть статистического критерия, используемый для оценки различий между двумя выборками, даже малыми, по уровню какого-либо признака, измеренного количественно.


2. 3. Представление и анализ полученных данных


Средние значения исследуемых показателей и сравнение значимости различий по критерию Манна — Уитни

Таблица 1.


Лица раннего юношеского возраста

Взрослые

Значение U-критерия

p

1

2

3

4

5

K

8,47

8,87

101,0

не знач.

D

8,00

9,47

62,0

,036

SAM

11,33

14,33

48,0

,007

PSP

10,67

12,07

87,0

не знач.

PO

5,87

7,80

57,5

,023

B

10,07

11,13

79,5

не знач.

PRP

11,73

13,53

58,0

,024

PP

12,93

15,13

62,5

,038

MD

5,87

6,53

96,0

не знач.

A

7,60

8,47

90,0

не знач.

B

7,33

9,60

63,0

,040

C

7,60

7,87

95,0

не знач.

E

6,67

3,80

45,0

,005

F

6,20

6,47

107,0

не знач.

G

7,60

7,80

106,0

не знач.

H

7,00

5,47

51,0

,011

I

6,33

8,27

58,0

,024

L

5,00

4,60

103,5

не знач.

M

6,87

7,73

87,0

не знач.

N

5,67

5,47

108,0

не знач.

O

7,73

7,67

111,5

не знач.

Q1

7,60

6,20

73,0

не знач.

Q2

5,27

6,13

92,5

не знач.

Q3

6,87

6,53

107,0

не знач.

Q4

5,80

5,93

100,5

не знач.



Данная таблица показывает, по каким показателям лица раннего юношеского возраста существенно отличаются от взрослых, а по каким – различия не значимы.

Мы видим, что среднее значение отличается по следующим показателям:

предпочтение дистанцирования, самоконтроля, принятия ответственности, планирования решения проблемы и положительной переоценки выше у взрослых.

Кроме того, взрослые умнее (критерий В), доминантнее (критерий Е), смелее (критерий Н) и в то же время чувствительнее (критерий I) (что подтверждает нашу гипотезу 2).

Можно сказать, что наш «средний взрослый» в общем именно таков, каким он должен быть в соответствии с возрастом. Это стабильный человек, определившийся в жизни и хорошо знающий себя, свои сильные и слабые стороны, гибко, в отличие от лиц раннего юношеского возраста, реагирующий на возникающие перед ним ситуации и выбирающий разные стратегии совладания в зависимости от обстоятельств. «Круг» этих проблем несколько расширяется по сравнению с ранним юношеским возрастом (профессиональная деятельность, семейные проблемы, досуг), тогда как у лиц раннего юношеского возраста наиболее значимы проблемы, возникающие в общении (любовь, дружба, предательство, одиночество) и внутреннем самочувствии (депрессия, неоправдание надежд родителей).










Профили предпочитаемых стратегий у взрослых и лиц раннего юношеского возраста


Схема 1.

hello_html_m5c0194fe.gif

Здесь мы видим, что и у взрослых, и у лиц раннего юношеского возраста совпадают профили предпочитаемых и отвергаемых стратегий совладания: на первом и втором месте у тех и у других такие стратегии совладания, как планирование решения проблемы и положительная переоценка. То, что у школьников на третьем месте среди предпочитаемых стратегий поиск социальной поддержки, а у взрослых самоконтроль, скорее всего отражает такую общую возрастную тенденцию, что лица юношеского возраста более склонны обращаться за помощью, а взрослые - рассчитывают больше на себя, что подтверждает гипотезу 2.

Совпадение профилей предпочитаемых и отвергаемых стратегий у лиц раннего юношеского возраста и взрослых (при большей выраженности стратегий у взрослых, что подтверждает гипотезу 3) позволяет предположить, что в данном случае на выбор предпочитаемых школьниками стратегий влияют не только и не столько их возрастные и личностные особенности, сколько нахождение в одной (образовательной) среде со взрослыми (учителя, администрация и сотрудники социально-психологической службы школы), у которых они заимствуют социальный опыт.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы в дальнейшем можно было бы исследовать разные профессиональные группы взрослых и лиц раннего юношеского возраста проведение тестирования в другой профессиональной группе взрослых и среди лиц раннего юношеского возраста, не обучающихся в школе (обучающихся в ПТУ и техникумах, работающих).


Взаимосвязь между стратегиями совладающего поведения среди лиц раннего юношеского возраста (по Спирмену)


Таблица 2.

Лица раннего юношеского возраста (юноши и девушки)


K

D

SAM

PSP

PO

B

PRP

PP

K

1,000

,223

,155

,362

,567*

,553*

,124

,517*

D


1,000

,375

,294

,229

,585*

,031

,298

SAM



1,000

,079

-,125

,085

,282

,135

PSP




1,000

,809*

,746*

,666*

,620*

PO





1,000

,767*

,486

,476

B






1,000

,283

,471

PRP







1,000

,340

PP








1,000

* Значимые корреляции


Взаимосвязь между стратегиями совладающего поведения среди взрослых (по Спирмену)

Таблица 3.

Взрослые (мужчины и женщины)



K

D

SAM

PSP

PO

B

PRP

PP

K

1,000

,061

,253

,402

,404

,442

-,430

,234

D


1,000

,217

-,076

-,160

,250

,153

,093

SAM



1,000

-,014

,292

,709*

-,151

,197

PSP




1,000

,307

-,120

,183

,405

PO





1,000

,319

,372

,113

B






1,000

-,135

-,101

PRP







1,000

,143

PP








1,000

* Значимые корреляции


Данные показывают, что у взрослых людей всего одна значимая корреляция между стратегиями, в то время как у лиц раннего юношеского возраста значимых корреляций между стратегиями достаточно много. То есть стратегий совладания у лиц раннего юношеского возраста, по сути, меньше, нежели у взрослых, и они не автономны, не «вычленены», зависимы друг от друга. В реальном поведении школьников, скорее всего, это проявляется в том, что используется либо синтез самоконтроля и дистанцирования (то есть переживание ситуации «внутри себя»), либо синтез всех остальных стратегий, что означает стремление к внешнему совладанию с ситуацией всеми способами: и поисками социальной поддержки, и следованием намеченному плану разрешения ситуации, и принятием ответственности, что подтверждает гипотезу 1.


Взаимосвязь между стратегиями совладающего поведения и личностными чертами

Таблица 3.

Лица раннего юношеского возраста (юноши и девушки)


MD

A

B

C

E

F

G

H

I

L

M

N

O

Q1

Q2

Q3

Q4

K

-,167

,092

,326

-,013

,332

,419

-,150

,304

,026

,327

,208

,596

,371

,403

,069

,063

,526

D

-,406

-,371

,150

-,572

-,374

,141

-,217

,195

,401

,233

,187

,348

,053

-,082

,097

-,419

,721

SAM

,357

-,269

,069

,065

,033

,168

-,244

,728

-,006

,263

,011

,236

,205

,307

,315

-,512

,154

PSP

-,030

,114

-,226

-,149

-,216

,312

,213

,363

-,077

-,206

-,093

,330

,321

-,132

,043

,016

,452

PO

-,187

-,003

-,004

-,019

-,100

,227

,226

,206

,054

,100

,065

,294

,222

-,022

,190

,017

,524

B

-,183

-,054

,129

-,479

,020

,188

-,240

,227

,253

,046

,251

,294

,126

-,230

,222

-,195

,712

PRP

,527

-,173

-,569

,065

-,404

-,018

,415

,476

-,278

-,296

-,303

,118

,212

,040

,024

,221

,022

PP

,096

,027

-,301

,030

,053

,151

,175

,447

,218

,107

-,161

,430

,274

-,073

-,136

,290

,535





Значимые корреляции у лиц раннего юношеского возраста.


К.(конфронтация) - положительная корреляция с N - прямолинейностью-дипломатичностью (0, 6),
положительная корреляция с Q4 - расслабленностью-напряженностью (0, 53).
D. (дистанцирование) отрицательная корреляция с С - эмоциональной нестабильностью-эмоциональной стабильностью (-0, 57),
положительная корреляция с Q4 - расслабленностью-напряженностью (0, 72).
SAM. (самоконтроль) положительная корреляция с H - робостью-смелостью (0, 73),
отрицательная корреляция с Q3 - самоконтролем (-0, 51).

PSP. (поиск социальной поддержки) положительная корреляция с Q4 - расслабленностью-напряженностью (0,45).
PO. (принятие ответственности) положительная корреляция с Q4 - расслабленностью-напряженностью (0,52).
В. (бегство) отрицательная корреляция с С - эмоциональной нестабильностью-эмоциональной стабильностью (-0,48),
также положительная корреляция с Q4 - расслабленностью-напряженностью (0,71).
PRP. (поиск решения проблемы) положительная корреляция с МD - самооценкой (0,53),
отрицательная корреляция с B–интеллектом (-0,57),
положительная корреляция с H - робостью-смелостью (0, 48).
PP. (положительная переоценка) положительная корреляция с H - робостью-смелостью (0, 45),
также положительные корреляции с N - прямолинейностью-дипломатичностью (0, 43) и с Q4 - расслабленностью-напряженностью (0, 53).
            


Это означает, что наиболее "ресурсоемким" при выборе той или иной
стратегии у наших испытуемых лиц раннего юношеского возраста
(школьников) является фактор Q4 (расслабленность - напряженность), с
ним 6 значимых корреляций. Иначе говоря, школьники наиболее часто
начинают действовать (или выбирают стратегию "внутреннего " переживания - дистанцирование или самоконтроль), исходя из состояния внутреннего напряжения.
3 значимые корреляции также с Н (робость-смелость).

Взаимосвязь между стратегиями совладающего поведения и личностными чертами

Таблица 4.

Взрослые (мужчины и женщины)


MD

A

B

C

E

F

G

H

I

L

M

N

O

Q1

Q2

Q3

Q4

K

-,605

,291

,049

-,095

,063

,291

,143

,573

,101

,123

,130

-,309

,006

,412

-,531

-,088

,241

D

,074

-,201

-,144

-,277

,098

-,653

-,066

-,253

-,350

,199

,263

-,123

-,149

,172

,189

-,126

,480

SAM

-,278

-,442

,296

-,188

-,038

-,261

-,057

-,394

-,539

,124

,242

-,002

,099

-,314

-,142

,203

,099

PSP

,002

,231

-,539

-,057

,203

,424

,538

,328

,044

-,112

-,106

-,157

-,034

-,321

-,653

-,215

,237

PO

-,203

,236

-,191

-,131

-,532

,287

,339

,352

-,094

-,066

-,090

-,134

,490

-,085

-,346

,546

,097

B

-,357

-,470

,136

-,442

-,142

-,412

-,097

-,164

-,517

,457

,298

-,452

-,009

-,047

,025

,157

,069

PRP

,484

,062

-,478

-,170

-,342

-,133

,325

-,203

-,185

,007

-,074

,079

,257

-,329

,277

,341

,142

PP

,099

,283

,124

,578

,166

-,015

-,102

,232

-,109

-,476

,245

-,149

-,160

-,030

-,071

-,061

-,061


Значимые корреляции у взрослых.

К. (конфронтация) отрицательно коррелирует с MD - самооценкой (-0, 6),
положительно коррелирует с Н - робостью-смелостью (0, 57),
отрицательно коррелирует c Q2 - конформизмом-нонконформизмом(0, 53).

Таким образом, конфронтацию как стратегию совладания предпочитают люди с низкой самооценкой, при этом смелые и конформисты.
D. (дистанцирование) отрицательно коррелирует с F - сдержанностью-экспрессивностью(-0, 65),
положительно коррелирует с Q4 - расслабленностью-напряженностью(0, 48).

Таким образом, дистанцирование присуще людям сдержанным, при этом внутренне напряженным (не могущие, видимо, в силу выбранной стратегии и внутреннего запрета на открытое выражение своих чувств и прямое действие найти выход для этого напряжения).
SAM. (самоконтроль) отрицательно коррелирует с А - замкнутостью-общительностью (-0, 44),
также отрицательно коррелирует с I - жесткостью-чувствительностью(-0, 54).

Таким образом, самоконтроль чаще выбирают люди замкнутые и жесткие по характеру.
PSP. (поиск социальной поддержки)отрицательно коррелирует с В - интеллектом (-0, 54),
положительно коррелирует с G - нормативностью поведения(0, 54),
отрицательно коррелирует с Q2 - конформизмом-нонконформизмом(-0, 65).

Таким образом, предпочтение поиска социальной поддержки присуще людям скорее низкого интеллекта, со склонностью к нормативному поведению, конформным.
РО. (принятие ответственности) отрицательно коррелирует с Е - подчиненностью-доминантностью(-0, 53),
положительно коррелирует с О - консерватизмом-радикализмом (0, 49),
также положительно коррелирует с Q3 - самоконтролем (0, 55).

Таким образом, мы видим, что принятие ответственности выбирают люди, склонные к подчинению, самоконтролю и вместе с тем радикализму (может быть, потому, что отдельные виды принятия ответственности, например, признание своей вины, являются действительно весьма радикальным и резким решением проблемы).
В. (бегство) отрицательно коррелирует с А -замкнутостью-общительностью (-0, 47),
отрицательно коррелирует с С - эмоциональной нестабильностью-стабильностью (-0, 44),
отрицательно коррелирует с I - жестокостью-чувствительностью (-0, 52),
положительно коррелирует с L - доверчивостью-подозрительностью(0, 46),
отрицательно коррелирует с N - прямолинейностью-дипломатичностью (-0, 45).

Таким образом, бегство выбирают люди замкнутые, эмоционально нестабильные, чувствительные, при этом подозрительные.
PRP. (планирование решения проблемы) отрицательно коррелирует с В - интеллектом (-0, 48).
PP. (положительная переоценка) положительно коррелирует с С - эмоциональной нестабильностью-стабильностью (0, 58),
отрицательно коррелирует с L - доверчивостью-подозрительностью(-0, 48).

Таким образом, выбирать положительную переоценку как стратегию совладания склонны люди эмоционально стабильные и при этом доверчивые.
  Итак, мы видим, что у взрослых выбор той или иной стратегии совладания в значительной степени зависит от присущих данному человеку индивидуальных личностных черт, а также других факторов. Приблизительно зная, какие черты характера присущи тому или иному человеку, мы можем не только с большой степенью вероятности предугадать, какую стратегию совладания он выберет, но и показать ему наиболее эффективные для него стратегии в ходе консультаций.

  Объяснения отдельных значимых корреляций выглядят очевидными. Так, например, отрицательная корреляция между конфронтацией и самооценкой вызвана тем, что лица с низкой самоценкой часто считают себя обиженными, «задетыми» и должными «отстаивать себя» путем открытой или неявной конфронтации. Тогда как лица с более высокой самооценкой чувствуют себя более уверенными, доброжелательными и спокойными, не нуждающимися в противопоставлении себя другим.

Отрицательные корреляции предпочтения таких стратегий совладания, как поиск решения проблемы и поиск социальной поддержки, с уровнем интеллекта выглядят парадоксально только на первый взгляд. Мы полагаем, что это можно объяснить тем, что лица с более высоким уровнем интеллекта, скорее всего, умеют видеть многие ситуации более «объемно» и понимают, что далеко не во всех случаях следует немедленно предпринимать какие-либо собственные действия (так как ряд ситуаций разрешится по прошествии некоторого времени «сам собой», а некоторые - могут быть разрешены другими людьми).






ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Темой проведенной нами работы было исследование особенности стратегий совладания и личностных черт лиц раннего юношеского возраста и взрослых.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ были особенности совладающего поведения выбранных нами двух групп.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ - особенности личностных черт и стратегий совладающего поведения в разных возрастных группах на примере взрослых и младшего юношеского возраста (15-17 лет).

Данные группы не только находились в единой (образовательной) среде, что дало неожиданный и очень интересный результат о степени трансляции (высокой) социального опыта от взрослых к лицам раннего юношеского возраста, но и выбраны потому, что ранний юношеский возраст является «ключевым» относительно сознательного формирования стратегий совладания (как правило, и юноши девушки в 15-18 лет активно применяют различные социальные и поведенческие роли, эмоционально насыщенно стремятся к достижению личностно значимых целей, но еще не знают, как именно добиться желаемого, учатся путем проб и ошибок, причем ошибок в основном своих, и поэтому очень важно, чтобы рядом были взрослые, способные помочь юношам и девушкам конструктивно осмыслить этот опыт.

ЦЕЛЬЮ работы было установление личностных особенностей и предпочитаемых копинг-стратегий в зависимости от возраста.

 Для достижения данной цели были поставлены следующие ЗАДАЧИ:
1. Изучение литературы, посвященной таким понятиям, как копинг-стратегии, совладающее поведение, возрастные особенности, предпочитаемые копинг-стратегии и личностные особенности в разных возрастных группах; формулирование гипотезы.

2. Планирование и проведение исследования.

3. Обработка полученных результатов и представление их в виде таблиц и графиков.

4. Анализ полученных данных, проверка гипотез.
СТРУКТУРА работы соответствует ее целям и задачам.

Особенности стратегий совладания и личностных черт изучались при помощи 16-ти факторного опросника Кеттелла (форма С) и опросника копинг-стратегий Лазаруса и Фолкмена.

Были получены данные исследования, практически полностью подтверждающие наши первоначальные частные гипотезы.

1. Мы предположили, что в юношеском возрасте стратегии совладания гораздо более тесно связаны между собой, нежели во взрослом. То есть лица раннего юношеского возраста менее дифференцируют, что именно и как они хотели бы сделать, им хочется «сразу и все»: и успешности в общении, и дистанцирования от родителей, и их поддержки, и эмоционально насыщенной жизни. У взрослых же, напротив, скорее всего будет наблюдаться то, что в каждом отдельном случае будет использоваться отдельная стратегия, которую данный взрослый считает наиболее подходящей.

2. Лица раннего юношеского возраста будут отличаться от взрослых по ряду личностных черт.

Можно предположили, что взрослые будут вообще сообразительнее, «умнее», а также доминантнее лиц раннего юношеского возраста, а также то, что из всех стратегий совладания для них большее значение, нежели для лиц раннего юношеского возраста, будет иметь самоконтроль, а у лиц раннего юношеского возраста одним из «лидеров» будет поиск социальной поддержки.

3. При этом мы также предположили, что у взрослых предпочтения стратегий совладания будут вообще более сильно выражены.


Гипотезы были проверены путем обработки данных с помощью коффициента ранговой корреляции Спирмена и U-критерия Манна-Уитни.


В результате оказалось, что:


1. Предпочтение дистанцирования, самоконтроля, принятия ответственности, планирования решения проблемы и положительной переоценки выше у взрослых.

Кроме того, взрослые умнее(критерий В), доминантнее (критерий Е), смелее (критерий Н) и в то же время чувствительнее (критерий I) (что подтверждает нашу гипотезу 2).

Можно сказать, что наш «средний взрослый» в общем именно таков, каким он должен быть в соответствии с возрастом. Это стабильный человек, определившийся в жизни и хорошо знающий себя, свои сильные и слабые стороны, гибко, в отличие от лиц раннего юношеского возраста, реагирующий на возникающие перед ним ситуации и выбирающий разные стратегии совладания в зависимости от обстоятельств. «Круг» этих проблем несколько расширяется по сравнению с ранним юношеским возрастом (профессиональная деятельность, семейные проблемы, досуг), тогда как у лиц раннего юношеского возраста наиболее значимы проблемы, возникающие в общении (любовь, дружба, предательство, одиночество) и внутреннем самочувствии (депрессия, неоправдание надежд родителей).

2. Данные показали, что у взрослых людей всего одна значимая корреляция между стратегиями, в то время как у лиц раннего юношеского возраста значимых корреляций между стратегиями достаточно много. То есть стратегий совладания у лиц раннего юношеского возраста, по сути, меньше, нежели у взрослых, и они не автономны, не «вычленены», зависимы друг от друга. В реальном поведении школьников, скорее всего, это проявляется в том, что используется либо синтез самоконтроля и дистанцирования (то есть переживание ситуации «внутри себя»), либо синтез всех остальных стратегий, что означает стремление к внешнему совладанию с ситуацией всеми способами: и поисками социальной поддержки, и следованием намеченному плану разрешения ситуации, и принятием ответственности, что подтверждает гипотезу 1.

3.Наиболее "ресурсоемким" при выборе той или иной
стратегии у наших испытуемых лиц раннего юношеского возраста
(школьников) является фактор Q4 (расслабленность - напряженность), с
ним 6 значимых корреляций. Иначе говоря, школьники наиболее часто
начинают действовать (или выбирают стратегию "внутреннего " переживания - дистанцирование или самоконтроль), исходя из состояния внутреннего напряжения.

  4. А у взрослых выбор той или иной стратегии совладания в значительной степени зависит от присущих данному человеку индивидуальных личностных черт, а также других факторов.

Приблизительно зная, какие черты характера присущи тому или иному человеку, мы можем не только с большой степенью вероятности предугадать, какую стратегию совладания он выберет, но и показать ему наиболее эффективные для него стратегии в ходе консультаций.

   Все же можно предположить, что выбор стратегии совладания и его эффективность у взрослых в значительной степени зависит прежде всего от самооценки и уровня интеллекта. Так, например, отрицательная корреляция между конфронтацией и самооценкой вызвана тем, что лица с низкой самоценкой часто считают себя обиженными, «задетыми» и должными «отстаивать себя» путем открытой или неявной конфронтации. Тогда как лица с более высокой самооценкой чувствуют себя более уверенными, доброжелательными и спокойными, не нуждающимися в противопоставлении себя другим.

Отрицательные корреляции предпочтения таких стратегий совладания, как поиск решения проблемы и поиск социальной поддержки, с уровнем интеллекта выглядят парадоксально только на первый взгляд. Мы полагаем, что это можно объяснить тем, что лица с более высоким уровнем интеллекта, скорее всего, умеют видеть многие ситуации более «объемно» и понимают, что далеко не во всех случаях следует немедленно предпринимать какие-либо собственные действия (так как ряд ситуаций разрешится по прошествии некоторого времени «сам собой», а некоторые - могут быть разрешены другими людьми).

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ моей работы, надеюсь, не ограничивается тем, что мои дальнейшие профессиональные намерения связаны со сферой, где от меня будет требоваться проводить реализовывать коррекционно-развивающее, воспитательное и профилактическое направления в своей деятельности, а также проводить индивидуальные консультации как с лицами младшего юношеского возраста, так и со взрослыми людьми, причем многие из них, очевидно, будут иметь проблемы при выборе стратегий совладающего поведения, и определенные личностные особенности. Хотелось бы надеяться, что результаты данного исследования смогут быть полезны и другим специалистам, также занимающимся подобной проблематикой и практической деятельностью.










ЛИТЕРАТУРА

  1. Абабков В. А., Перре М. Адаптация к стрессу. СПб., 2004. 301 с.

  2. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2005. 672 с.

  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. – М., 2003. – 262 с.

  4. Аверин В. А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – СПб: изд-во Михайловой В. А., 2008. – 379 с.

  5. Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журн. 2004. Т. 15, № 1.

  6. Ариес Ф. Возрасты жизни // Философия и методология истории, - М, 1977.

  7. Бодров В. А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. – М.: ИП РАН. 2005. – 321 с.

  8. Брум А., Джеллико Х. Как жить с болью. – М.: Педагогика-Пресс, 2003. – 267 с.

  9. Василюк Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. — М.: Издательство Московского университета, 1984.

  10. Василюк Ф. Е., Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Журнал практической психологии и психоанализа, декабрь 2001.

  11. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 368 с.

  12. Выготский Л. С. «Избранные психологические исследования. – Мышление и речь». – М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 2006. – 460 с.

  13. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. – 2002. - № 2. С. 114-123.

  14. Генковска В. М. Особенности саморегуляции как нормы психической устойчивости в стрессовых ситуациях: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – Киев, 2008. – 146 с.

  15. Грановская Р. М., Никольская И. М. Защита личности: психологические механизмы. – СПб.: Знание, 2004. – 370 с.

  16. Карапетян Л. Профессиональная стрессоустойчивость: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – Красноярск, 2006. – 139 с.

  17. Краткий психологический словарь / Под ред.А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – Ростов-на-Дону, 2002. – 620 с.

  18. Крюкова Т.Л., Куфтяк Е.В. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ) // Журнал практического психолога. 2007. № 3. С. 93-112.

  19. Крюкова Т. Л., Сапоровская М. В., Куфтяк Е. В. "Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними". – М., 200. – 321 с.

  20. Лазарус Р. Индивидуальная чувствительность и устойчивость к психологическому стрессу // Психологические факторы на работе и охрана здоровья. – М.: Женева, 1999. – 269 с.

  21. Леонова, А. Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса [Текст] : учебное пособие / А. Б. Леонова. Харьков, 2004. 316 с.

  22. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. – М.: Смысл, 2006. – 348 с.

  23. Мадди Сальваторе Р. Теории личности / Пер. с англ. – СПб.: Речь, 2007. – 504 с.

  24. Митева И. Ю. Курс управления стрессом. – М., 2005. – 278 с.

  25. Митина Л. М. Эмоциональная гибкость. – М., 2001. – 245 с.

  26. Моцкин, Ю. В. Психологические основы профилактики перенапряжения [Текст] : учебное пособие / Ю. В. Моцкин. СПБ.: Алетейя, 2006. 263 с.

  27. Муздыбаев К. Дилеммы распределения ресурсов // Вестн. Санкт-Петерб. ун-та. 1992. Сер.6. Вып. 1. С. 62–69

  28. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998, том 1, вып. 2.

  29. Муздыбаев К. Экономическая депривация, стратегия ее преодоления и поиск социальной поддержки. СПб.: СПбФ ИС РАН, 1997.

  30. Нартова-Бочавер С. К. «Coping Behavior» в системе понятий психологии личности. Психологический журнал, т. 18, № 5, 1997.

  31. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. – СПб.: Речь, 2006. – 321 с.

  32. Общие основы психологии: Методическое пособие для студентов заочного отделения. Психология человека / Под. ред. Е.И. Горбачевой.- Калуга: КГПУ им К.Э. Циолковского, 1996. - 162 с.; ил.

  33. Перри Г. Как справиться с кризисом // Д. Фонтана. Как справиться со стрессом. – М.: Педагогика-Пресс, 2005. С. 139–274.

  34. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия / Сост. Л. В. Куликов. – СПб.: Питер, 2007. – 356 с.

  35. Реан А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 321 с.

  36. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2007. – 720 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»)

  37. Семичев С. Б. Теория кризисов и психопрофилактика. – Труды / Ленингр. науч-исслед. психоневрологического ин-та им. В. М. Бехтерева, т. 63. Неврозы и пограничные состояния. Л., 1972, с.96-99.

  38. Сирота Н. А., Ялтонский В. М. Преодоление эмоционального стресса. Модель исследования // Обзор. психиатрии и мед. психологии. 2002. № 1.

  39. Столяренко Л. Д. Основы психологии. – 5-изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 672 с.

  40. Тухтарова И. Механизмы психологической защиты и совладания со стрессом М., 2002. – 312 с.

  41. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М.: Международная педагогическая академия, 2005. – 368 с.

  42. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 2006. – 304 с.

  43. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2005. – 412 с.

  44. Эльконин Д. Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов. – М., 2001. – 420 с.






Особенности личностных черт и стратегий совладающего поведения в разных возрастных группах (на примере взрослых и младшего юношеского возраста (15-17 лет)
  • Другое
Описание:
  • В современном обществе происходит ускорение ритма жизни, постоянно нарастает нагрузка на нервную систему и психику человека. Информационный бум, негативная динамика межличностных отношений, возрастание сложностей при поиске профессии и реализации профессионального маршрута, другие пато - и стрессогенные факторы приводят к деструктивным формам поведения молодежи, эмоциональному перенапряжению, что приводит к росту различных заболеваний, подрывает психологическое здоровье, разрушает адаптационные механизмы, отвечающие за совладание с трудностями. Молодежь является самой уязвимой частью населения, полностью зависящей от мира взрослых, и при этом, как и взрослые, часто оказывается в тяжелых жизненных ситуациях, которые могут спровоцировать деструктивные стратегии поведения.­ Поэтому в современной психологии проблема «совладающего поведения» является одной из наиболее привлекательных для исследователей, которые рассматривают, каким образом, какими способами человек справляется со сложными ситуациями своей жизни, как он их разрешает, чем объясняется предпочтение конкретным человеком определенного способа совладания с трудностями, чем он руководствуется при выборе и реализации определенной стратегии преодолевающего поведения.
  • Темой проведенной нами работы было исследование особенности стратегий совладания и личностных черт лиц раннего юношеского возраста и взрослых.
  • ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ былиособенности совладающего поведения выбранных нами двух групп.
  • ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ - особенности личностных черт и стратегий совладающего поведения в разных возрастных группах на примере взрослых и  младшего юношеского возраста (15-17 лет).
  • Данные группы не только находились в единой (образовательной) среде, что дало неожиданный и очень интересный результат о степени трансляции (высокой) социального опыта от взрослых к лицам раннего юношеского возраста, но и выбраны потому, что ранний юношеский возраст является «ключевым» относительно сознательного формирования стратегий совладания (как правило, и юноши девушки в 15-18 лет активно применяют различные социальные и поведенческие роли, эмоционально насыщенно стремятся к достижению личностно значимых целей, но еще не знают, как именно добиться желаемого, учатся путем проб и ошибок, причем ошибок в основном своих, и поэтому очень важно, чтобы рядом были взрослые, способные помочь юношам и девушкам конструктивно осмыслить этот опыт.
  • ЦЕЛЬЮ работы было установление личностных особенностей и предпочитаемых копинг-стратегий в зависимости от возраста.
  • Для достижения данной цели были поставлены следующие ЗАДАЧИ:
  • 1. Изучение литературы, посвященной таким понятиям, как копинг-стратегии, совладающее поведение, возрастные особенности, предпочитаемые копинг-стратегии и личностные особенности в разных возрастных группах; формулирование гипотезы.
  • 2. Планирование и проведение исследования.
  • 3. Обработка полученных результатов и представление их в виде таблиц и графиков.
  • 4. Анализ полученных данных, проверка гипотез.
  • СТРУКТУРА работы соответствует ее целям и задачам.
  • Особенности стратегий совладания и личностных черт изучались при помощи 16-ти факторного опросника Кеттелла (форма С) и опросника копинг-стратегий Лазаруса и Фолкмена.
  • Были получены данные исследования, практически полностью подтверждающие наши первоначальные частные гипотезы.
  • 1. Мы предположили, что в юношеском возрасте стратегии совладания гораздо более тесно связаны между собой, нежели во взрослом. То есть лица раннего юношеского возраста менее дифференцируют, что именно и как они хотели бы сделать, им хочется «сразу и все»: и успешности в общении, и дистанцирования от родителей, и их поддержки, и эмоционально насыщенной жизни. У взрослых же, напротив, скорее всего будет наблюдаться то, что в каждом отдельном случае будет использоваться отдельная стратегия, которую данный взрослый считает наиболее подходящей.
  • 2. Лица раннего юношеского возраста будут отличаться от взрослых по ряду личностных черт.
  • Можно предположили, что взрослые будут вообще сообразительнее, «умнее», а также доминантнее лиц раннего юношеского возраста, а также то, что из всех стратегий совладания для них большее значение, нежели для лиц раннего юношеского возраста, будет иметь самоконтроль, а у лиц раннего юношеского возраста одним из «лидеров» будет поиск социальной поддержки.
  • 3. При этом мы также предположили, что у взрослых предпочтения стратегий совладания будут вообще более сильно выражены.
  • Гипотезы были проверены путем обработки данных с помощью коффициента ранговой корреляции Спирмена и U-критерия Манна-Уитни.
  • В результате оказалось, что:
  • 1. Предпочтение дистанцирования, самоконтроля, принятия ответственности, планирования решения проблемы и положительной переоценки выше у взрослых.
  • Кроме того, взрослые умнее(критерий В), доминантнее (критерий Е), смелее (критерий Н) и в то же время чувствительнее (критерий I) (что подтверждает нашу гипотезу 2).
  • Можно сказать, что наш «средний взрослый» в общем именно таков, каким он должен быть в соответствии с возрастом. Это стабильный человек, определившийся в жизни и хорошо знающий себя, свои сильные и слабые стороны, гибко, в отличие от лиц раннего юношеского возраста, реагирующий на возникающие перед ним ситуации и выбирающий разные стратегии совладания в зависимости от обстоятельств. «Круг» этих проблем несколько расширяется по сравнению с ранним юношеским возрастом (профессиональная деятельность, семейные проблемы, досуг), тогда как у лиц раннего юношеского возраста наиболее значимы проблемы, возникающие в общении (любовь, дружба, предательство, одиночество) и внутреннем самочувствии (депрессия, неоправдание надежд родителей).
  • 2. Данные показали, что у взрослых людей всего одна значимая корреляция между стратегиями, в то время как у лиц раннего юношеского возраста значимых корреляций между стратегиями достаточно много. То есть стратегий совладания у лиц раннего юношеского возраста, по сути, меньше, нежели у взрослых, и они не автономны, не «вычленены», зависимы друг от друга. В реальном поведении школьников, скорее всего, это проявляется в том, что используется либо синтез самоконтроля и дистанцирования (то есть переживание ситуации «внутри себя»), либо синтез всех остальных стратегий, что означает стремление к внешнему совладанию с ситуацией всеми способами: и поисками социальной поддержки, и следованием намеченному плану разрешения ситуации, и принятием ответственности, что подтверждает гипотезу 1.
  • 3.Наиболее "ресурсоемким" при выборе той или иной стратегии у наших испытуемых лиц раннего юношеского возраста (школьников) является фактор Q4 (расслабленность - напряженность), с ним 6 значимых корреляций. Иначе говоря, школьники наиболее часто начинают действовать (или выбирают стратегию "внутреннего " переживания - дистанцирование или самоконтроль), исходя из состояния внутреннего напряжения.
  • 4. А у взрослых  выбор  той  или  иной  стратегии совладания в значительной степени зависит от присущих данному человеку индивидуальных личностных черт, а также других факторов. 
  • Приблизительно зная, какие черты характера присущи тому или иному человеку, мы можем не только с большой степенью вероятности предугадать, какую стратегию совладания он выберет, но и показать ему наиболее эффективные для него стратегии в ходе консультаций.
  • Все же можно предположить, что выбор стратегии совладания и его эффективность у взрослых в значительной степени зависит прежде всего от самооценки и уровня интеллекта. Так, например, отрицательная корреляция между конфронтацией и самооценкой вызвана тем, что лица с низкой самоценкой часто считают себя обиженными, «задетыми» и должными «отстаивать себя» путем открытой или неявной конфронтации. Тогда как лица с более высокой самооценкой чувствуют себя более уверенными, доброжелательными и спокойными, не нуждающимися в противопоставлении себя другим.
  • Отрицательные корреляции предпочтения таких стратегий совладания,  как  поиск решения проблемы и поиск социальной поддержки, с уровнем интеллекта выглядят парадоксально только на первый взгляд. Мы полагаем, что это можно объяснить тем, что лица с более высоким уровнем интеллекта, скорее всего, умеют видеть многие ситуации более «объемно» и понимают, что далеко не во всех случаях следует немедленно предпринимать какие-либо собственные действия (так как ряд ситуаций разрешится по прошествии некоторого времени «сам собой», а некоторые - могут быть разрешены другими людьми).
  • ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ моей работы, надеюсь, не ограничивается тем, что мои дальнейшие профессиональные намерения связаны со сферой, где от меня будет требоваться проводить реализовывать коррекционно-развивающее, воспитательное и профилактическое направления в своей деятельности, а также проводить индивидуальные консультации как с лицами младшего юношеского возраста,  так  и со взрослыми людьми,   причем  многие из них, очевидно, будут иметь проблемы при выборе стратегий совладающего поведения, и определенные личностные особенности.  Хотелось бы надеяться, что результаты данного исследования  смогут быть полезны и другим специалистам, также занимающимся подобной проблематикой и практической деятельностью.  
Автор Клейман Николай Викторович
Дата добавления 04.01.2015
Раздел Другое
Подраздел
Просмотров 1467
Номер материала 30690
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓