Главная / Директору-завучу / Основная ообразовательная программа дошкольного образования

Основная ообразовательная программа дошкольного образования

Рассмотрено Утверждено

Протокол заседания Приказ по МБОУ

педагогического совета ООШ с.Лебяжье

от 25.02.2014г. №4 Измалковского района

от 28.02.2014г. №15











Основная образовательная программа

дошкольного образования

Муниципального бюджетного

общеобразовательного

учреждения «Основная общеобразовательная

школа с.Лебяжье

Измалковского муниципального района

Липецкой области»
























СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел

1.Обязательная часть

1.1. Пояснительная записка

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3. Возрастные особенности воспитанников

1.2.Планируемые результаты освоения Программы

2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений


II. Содержательный раздел

1. Обязательная часть

1.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

1.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

1.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

1.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

1.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

1.2.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

1.2.2.Характер взаимодействия со взрослыми

1.2.3.Характер взаимодействия с другими детьми

1.2.4.Система отношений ребенка к миру, к другим людям,

к себе самому

2.Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

2.1.Приоритетное направление деятельности дошкольной группы

III. Организационный раздел

1. Обязательная часть

1.1.Материально-техническое и методическое обеспечения Программы

1.2. Режим дня и организация образовательно-воспитательной деятельности

1.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

1.4.Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды

2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений


IV.Дополнительный раздел

1. Краткая презентация Программы

1.1. Возрастные категории детей

1.2. Используемые примерные программы

1.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей


Целевой раздел

  1. Обязательная часть

    1. Пояснительная записка


Образовательная программа дошкольного образования МБОУ ООШ с.Лебяжье разработанная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, задач содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, целевых ориентиров достижения конкретных результатов, охватывающих все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.


Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Образовательная программа составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы.» /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014г.


1.1.1.Цели и задачи реализации Программы.


Программа направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности и направлена на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы


При разработке Программы учитывались:

1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Основные принципы Программы:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой МБОУ ООШ с.Лебяжье. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта).

В части, формируемой образовательным учреждением, представлена выбранная и разработанная самостоятельно Программа, направленная на развитие детей в определенной образовательной области, видах деятельности и культурных практиках, методики, формы организации образовательной работы.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в дошкольной группе МБОУ ООШ с.Лебяжье.


1.1.3. Возрастные особенности воспитанников МБОУ ООШ с.Лебяжье


В МБОУ ООШ с.Лебяжье функционирует одна дошкольная группа, которая работает пять дней в неделю с продолжительностью пребывания детей 5 часов (с 9.00 до 14.00). Группа разновозрастная, в неё входят дети от 3 до 7 лет.

В дошкольной группе есть следующее деление обучающихся по подгруппам:

Младшая подгруппа

3-5 лет

Старшая подгруппа

5-7 лет


Психолого-педагогическая работа с обучающимися дошкольной группы строится с учетом возрастных особенностей
развития детей дошкольного возраста, который необходим для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Возрастные особенности детей 3 - 4 лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Продолжительность игры небольшая. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса -и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей 4 - 5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равно весие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны придумать задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности детей 5- 6 лет.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в .которых протекает эта деятельность. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, из природного материала. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Развивается связная речь. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей 6 - 7 лет.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художествено- творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.


    1. Планируемые результаты освоения Программы

  Ключевым результатом освоения Программы является достижение целевых ориентиров дошкольного образования в виде социально-возрастных характеристик возможного достижения ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.


Интегративные качества

Динамика формирования интегративных качеств

1. Физически

развитый, овладевший

основными

культурно-

гигиеническими

навыками

Физическое развитие

Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Владеет основами гигиенической культуры.

Социально-коммуникативное развитие

Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т. п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения для здорового образа жизни (Надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот и т. д.).

Познавательное развитие

Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических навыках, сохранении здоровья, здоровом образе жизни, питании и режиме.

Художественно-эстетическое развитие(мелкая моторика)

См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками».

Речевое развитие говорит отдельные слова, читает стихи.

2. Любознательный,

активный

Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребёнка, или предложенное взрослым.

Физическое развитие

Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, узнаёт новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. Пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения.

Социально-коммуникативное развитие

Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам ещё не родился, и т. п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.

Речевое развитие Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет изображённых на них героев.

Познавательное развитие

Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует их, стремится экспериментировать с ними.

Художественно-эстетическое развитие Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные изображения.

3. Эмоционально

отзывчивый

Подражает (заражается) эмоциям взрослых и детей.

Физическое развитие

Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности, её результатов, выполнения элементарных трудовых действий, норм и правил здорового образа жизни (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий.

Социально-коммуникативное развитие

Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает им. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть.

Речевое развитие Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется хорошему концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеётся — плачет, веселится — грустит), адекватно реагирует на них действием или словом .

Познавательное развитие

Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе познавательной деятельности, при знакомстве с новыми объектами и способами их использования. Стремится поделиться своими эмоциями с партнёрами (взрослыми и детьми) в совместной познавательно-исследовательской деятельности.

Художественно-эстетическое развитие Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя)

4. Овладевший средствами общения

и способами

взаимодействия со

взрослыми и

сверстниками

Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми.

Физическое развитие

Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.

Социально-коммуникативное развитие

Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.).

Речевое развитие Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно отзывается на предложение взрослого послушать чтение новой книги. Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги.

Познавательное развитие

Использует общение со взрослым для расширения и конкретизации представлений об окружающем. Появляются первые познавательные вопросы.

Художественно-эстетическое развитие Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и т. д.)

5. Способный

управлять своим

поведением и

планировать свои

действия на основе

первичных

ценностных

представлений,

соблюдающий

элементарные

общепринятые

нормы и правила

поведения


Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых.

Физическое развитие Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие.

Речевое развитие Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин).

Социально-коммуникативное развитие

Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения.

Познавательное развитие

Поисковые действия ребёнка приобретают направленный характер с учётом достигаемого результата. Проявляет определённое упорство в стремлении удовлетворить познавательный интерес.

Художественно-эстетическое развитие Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не портить (не разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они рисуют, лепят, конструируют (громко не разговаривать, не толкать и т.п.).

6. Овладевший

универсальными

предпосылками

учебной деятельности.

Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.

Физическое развитие. Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений. Способен правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и навыков здорового образа жизни.

Речевое развитие. Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого.

Социально-коммуникативное развитие

Относит к себе и понимает речь взрослого, обращённую к группе детей. Адекватно реагирует на обращение действием и доступными речевыми средствами. Эмоционально положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение.

Познавательное развитие

Начинает направлять своё внимание на знакомство с новым познавательным содержанием. Пытается использовать рекомендованные взрослым способами деятельности. Способен использовать имеющиеся представления при восприятии нового. Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при затруднениях обращается за помощью.

Художественно-эстетическое развитие Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его Инструкцию.


  1. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

    1. Промежуточные результаты освоения Программы



4- 5 лет


Интегративные качества

Динамика формирования интегративных качеств

1. Физически

развитый,

овладевший

основными

культурно-

гигиеническими

навыками

Физическое развитие

Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (см.интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости . Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Выполняет основные гигиенические процедуры, имеет некоторые навыки здорового образа жизни (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»).

Речевое развитие

Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для чтения, овладевает первоначальной читательской культурой.

Социально-коммуникативное развитие

Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце). Беседует с воспитателями и детьми о процедуре закаливания и её пользе.

Познавательное развитие

Имеет представления об основных движениях и способах их выполнения. Устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием силы, ловкости, выносливости собственного тела. Понимает необходимость заботы о сохранении здоровья и необходимости движений. Имеет представления о здоровом образе жизни, о необходимости культурно-гигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме, закаливании, занятиях спортом.

Художественно-эстетическое развитие

См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»

2. Любознательный,

активный

Проявляет любознательность к чему-то новому, неизвестному. Стремится установить взаимосвязь между предметами окружающего мира, разобраться в причинах наблюдаемых явлений.

Физическое развитие

Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных движений. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать качества в соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость, красота исполнения). Может организовывать совместные подвижные игры в группе и на улице. Интерес к правилам и нормам здорового образа жизни становится более устойчивым.

Речевое развитие

Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных отрывков произведений.

Социально-коммуникативное и познавательное развитие

Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, фактура, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.). Применяет обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.)..

Художественно-эстетическое развитие Проявляет интерес к произведениям народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для него содержанием, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни с изобразительными материалами, пластическими материалами, используя различные способы действия с ними, деталями конструктора.

3. Эмоционально

Отзывчивый

Эмоционально откликается на положительные эмоции сверстников. Экспрессия эмоций начинает проявляться дифференцированно, в соответствии с полом. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание взрослых.

Физическое развитие

Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений двигательной активности, её результатов, при выполнении оздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм здорового образа жизни.

Речевое развитие

Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нём, проявляя разную степень выражения эмоций. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.

Социально-коммуникативное развитие Использует средства интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая своё отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми.

познавательное развитие Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи, удовольствие от познания нового. Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные).

Художественно-эстетическое развитие Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится)

4. Овладевший

средствами общения

и способами

взаимодействия со

взрослыми и

сверстниками

Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется взрослым. При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании совместного продукта в продуктивных видах деятельности.

Физическое развитие

Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, проявляет начала сотрудничества и кооперации. Свободно выражает свои потребности и интересы.

Речевое развитие Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задаёт вопросы по тексту (почему? зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).

Социально-коммуникативное и познавательное развитие

Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задаёт вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Получает удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми, при наблюдениях, обсуждении увиденного и пр. Проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками.

Художественно-эстетическое развитие Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослым как с партнёром. Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности. Начинает воспринимать со стороны взрослого замечания, предложения, направленные на совершенствование созданного им продукта.

5. Способный

управлять своим

поведением и

планировать свои

действия на основе

первичных

ценностных

представлений,

соблюдающий

элементарные

общепринятые

нормы и правила

поведения


Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще использует их для контроля за поведением сверстников.

Физическое развитие

Правильно (безопасно) организует собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; демонстрирует элементарную культуру движений.

Речевое развитие Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию (о писателе, содержании произведения) в памяти. Знаком с книжным уголком (библиотекой), с правилами поведения в этих местах.

Социально-коммуникативное развитие Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.). Испытывает потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и др.). Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстниками.

познавательное развитие. Регулирует свою познавательную деятельность. Считается с желаниями другого. Проявляет интерес к результатам познавательной деятельности сверстника и его высказываниям.

Художественно-эстетическое развитие Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не использует работу сверстника без его разрешения; по окончании работы убирает своё рабочее место.

6. Способный

решать

интеллектуальные и

личностные задачи

(проблемы),

адекватные

возрасту

мира природы поведения.


При решении интеллектуальных задач использует практические ориентировочные действия, применяет наглядно-образные средства (картинки, простейшие схемы, словесные описания и пр.). При решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника.

Физическое развитие

Умеет реализовать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизни в новых, более сложных обстоятельствах и условиях, проявляет элементы двигательного творчества и сотворчества. Осуществляет перенос двигательного опыта в разнообразные виды детской деятельности, самостоятельно переносит в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения. Решает проблемные игровые ситуации, связанные с нормами и правилами здорового образа жизни.

Речевое развитие Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, создавать словесные картинки. Использует читательский опыт в других видах детской деятельности.

Социально-коммуникативное развитие Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками: узнаёт новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме

сложноподчинённых предложений. Самоутверждается в коллективе сверстников.

Познавательное развитие Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий, использует разные способы для их решения. Осуществляет перенос известных способов в новые ситуации. Умеет связывать действие и результат. Стремится оценить полученный результат, при затруднениях обращается за помощью.

Художественно-эстетическое развитие Способен ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их.

7. Овладевший

универсальными

предпосылками

учебной деятельности.

Умеет действовать по простому правилу или образцу при постоянном контроле со стороны взрослых.

Физическое развитие

Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, правила здорового образа жизни, понимать указания взрослого, образно интерпретировать их.

Познавательное развитие Использует рекомендованные взрослым способы в разных видах деятельности для овладения новым познавательным содержанием. Пытается самостоятельно применять пошаговую инструкцию, устанавливать последовательность действий, преодолевать затруднения, добиваться задуманного результата.

Художественно-эстетическое развитие Слушает взрослого и выполняет его инструкцию

8. Овладевший

необходимыми

умениями и

навыками


Физическое развитие

Ходьба и бег:

ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 10—15 см); змейкой между предметами за ведущим и самостоятельно;

ходить прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу канату (верёвке) диаметром 3 см;

перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола на 25 см, перешагивать через набивные мячи;

бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;

бегать врассыпную, змейкой между предметами самостоятельно;

челночный бег (10 м . 3);

ходьба на четвереньках, опираясь на стопы и ладони.

Прыжки:

прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; на одной ноге (правой и левой);

прыгать в длину с места;

прыгать одновременно на двух ногах, постепенно поворачиваясь кругом; вокруг предметов (мяч, кубик); из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;

Социально-коммуникативное развитие

самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение;

рассказывать о содержании сюжетной картины;

составлять описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете;

Познавательное развитие

Сенсорная культура:

выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия;

различать и находить сходство признаков предметов;

Познавательно-исследовательская деятельность:

организовывать самостоятельную исследовательскую деятельность;

участвовать в совместной познавательно-исследовательской деятельности;

выполнять поисковые действия, экспериментировать и видеть результат;

Конструктивная деятельность:

использовать различные способы решения конструктивных задач на разном материале;

анализировать образцы, близкие к выполняемой конструкции; выполнять поисковые действия;

применять обобщённые способы действия и аналитические навыки в процессе конструирования из любого материала;

конструировать по замыслу с учётом особенностей материала и

новых условий.

устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на представления о ближайшем окружении;

высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях.

Художественно-эстетическое развитие

в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нём.

В рисовании:

понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес;

передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;

путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки.

В лепке:

действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки и раскатывать их круговыми и прямыми движениями ладоней рук;


5- 6 лет

Интегративные качества

Динамика формирования интегративных качеств

1. Физически

развитый,

овладевший

основными

культурно-

гигиеническими

навыками

Физическое развитие

Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками». Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному.

Речевое развитие

Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т.п.).

Социально-коммуникативное развитие

Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков; объясняет причины необходимости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему следует убирать постель и менять бельё, почему нельзя пользоваться чужой расчёской, чужим полотенцем. Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни, необходимости их выполнения. Может объяснить, как выполнить физическое упражнение.

Познавательное развитие

Имеет представления о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость. Имеет начальные представления о необходимости сохранения здоровья, занятиях спортом, правильном питании и режиме. Понимает необходимость культурно-гигиенических навыков и культуры питания, основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении.

Художественно-эстетическое развитие

См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками».

2. Любознательный,

активный

Познавательная активность расширяется и наполняется новым содержанием. Появляется интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений.

Физическое развитие

Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений.

Речевое развитие

Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям, биографии автора, истории создания произведения. Обладает отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими отношениями в жизни и книгах.

Социально-коммуникативное и познавательное развитие Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.).

Художественно-эстетическое развитие

Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять активность при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и

бросовыми материалами для реализации задуманного.

3. Эмоционально

отзывчивый

Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям.

Физическое развитие

Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, взрослых, её результатов, успешных и самостоятельных побед, хорошего состояния здоровья.

Речевое развитие и Социально-коммуникативное развитие

Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).

Познавательное развитие

Испытывает положительные эмоции от включения в познавательную деятельность. Сохраняет позитивный настрой на всём протяжении познавательной деятельности. Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи. Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные).

Художественно-эстетическое развитие

Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых с помощью формы и цвета переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) и освещены проблемы, связанные с его социальным опытом.

4. Овладевший

средствами общения

и способами

взаимодействия со

взрослыми и

сверстниками

В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой деятельности.

Физическое развитие

Может организовать собственную двигательную активность и подвижные игры со сверстниками, проанализировать её результаты.

Социально-коммуникативное развитие Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д.).

Речевое развитие Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций.

Социально-коммуникативное развитие Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению. Выбирает более сложные способы взаимодействия в познавательной деятельности. Контролирует и исправляет собственную деятельность и действия партнёра. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности, а также на привлекательность во внешности, отражающей черты мужественности и женственности. Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов

Художественно-эстетическое развитие Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Осознаёт преимущества общего продукта деятельности (общими усилиями можно создать большое панно для украшения группы). Проявляет готовность к совместной с другими детьми деятельности и охотно участвует в ней.

5. Способный

управлять своим

поведением и

планировать свои

действия на основе

первичных

ценностных

представлений,

соблюдающий

элементарные

общепринятые

нормы и правила

поведения


Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые.

Физическое развитие Соблюдает правила поведения при приёме пищи (сидеть спокойно, аккуратно пережёвывать пищу, не торопиться, не говорить с полным ртом и т. д.). Владеет элементарной культурой движения, в большинстве случаев соблюдает правила организации двигательной деятельности, подвижных и спортивных игр. Стремится добиться количественных показателей, проявить максимальные физические качества при выполнении движений, способен оценить качество их выполнения.

Речевое развитие Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин). Запоминает прочитанное и достаточно долго удерживает информацию в памяти. Знает и в большинстве случаев соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.

Социально-коммуникативное развитие Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. Учитывает идеалы мужественности, женственности в общении.

Познавательное развитие

Начинает оценивать широту кругозора окружающих. Испытывает потребность в новых знаниях о мире. Стремится к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всём её протяжении.

Художественно-эстетическое развитие Начинает управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца, заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего места к изобразительной деятельности, а затем убирает материалы и оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам сверстников.

6. Способный решать

интеллектуальные и

личностные задачи

(проблемы),

адекватные

возрасту

мира природы поведения.


Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей.

Физическое развитие

Проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, применяет навыки здорового образа жизни и безопасного поведения в соответствующих ситуациях, в непредвиденных обстоятельствах.

Речевое развитие

Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение.

Социально-коммуникативное развитие Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере, пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета. Умеет рассказывать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, даёт им оценку .

Познавательное развитие

Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине), классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить интеллектуальные задачи.

Художественно-эстетическое развитие

Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление нескольких взаимосвязанных действий и при поддержке взрослого добивается результата

7. Овладевший

универсальными

предпосылками

учебной деятельности.

Речевое развитие

Способен многое запоминать, читать наизусть.

Социально-коммуникативное развитие Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания.

Познавательное развитие

Способен использовать элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования.

Художественно-эстетическое развитие

При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании начинает овладевать умениями работы по правилу и образцу

8. Овладевший

необходимыми

умениями и

навыками


Физическое развитие

Ходьба и бег:

ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну по два человека;

бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;

бегать врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая колени, с захлестом голеней назад;

челночный бег (10 м . 3).

Прыжки:

прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; с поворотами в любую сторону;

прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;

прыгать на одной (удобной) ноге из обруча в обруч (диаметром 32—45 см), лежащие на полу вплотную друг к

другу;

подлезать поочерёдно под несколькими предметами (высотой 40—50—60 см) разными способами;

пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу.

Социально-коммуникативное развитие

грамматически правильно использовать в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т.п.),

существительные множественного числа в родительном падеже (много), следовать орфоэпическим нормам языка;

пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;

употреблять в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;

отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением.

Познавательное развитие

Сенсорная культура:

использовать перцептивные (обследовательские) действия и сенсорные эталоны;

классифицировать предметы по форме, цвету, величине и другим свойствам из нескольких разновидностей;

обобщать предметы по выделенным признакам.

Познавательно-исследовательская деятельность:

самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать их;

использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе

литературных произведений и составлении собственных высказываний);

высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, демонстрировать познавательные интересы.

Художественно-эстетическое развитие

при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии.

В рисовании:

рисовать гуашью (по сырому и сухому);

использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного;

украшать созданные изображения.




Содержательный раздел


    1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).


Основные направления развития детей

Описание образовательной деятельности

Физическое развитие

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Познавательное развитие

предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Художественно-эстетическое развитие

предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Социально-коммуникативное развитие

направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Речевое развитие

включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.


1.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание социально-коммуникативной образовательной области направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

  • развитие игровой деятельности детей;

  • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

  • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Содержание психолого-педагогической работы:

3-5 лет:

По развитию игровой деятельности

  • Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр; побуждать к активной деятельности.

  • Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения

Сюжетно-ролевые игры

  • Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

  • В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и об щим игровым замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала.

  • Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

  • Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры

  • Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.

  • Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры

  • Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

  • Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

  • Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

  • Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

  • Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

  • Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

  • Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

  • Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо.

  • Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры

  • Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

  • Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-течатных игр («Домино», «Лото»).

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

  • Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушенню) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстника.

  • Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).

  • Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

По формированию гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Образ Я.

  • Формировать представления о росте и развитии ребенка, его телом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.

  • Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

  • Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоложного пола.

Семья.

  • Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных ггношениях) и ее истории. Дать представление о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком.

  • Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).


Родная страна.

  • Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

  • Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

  • Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину

(пограничники, моряки, летчики).


5-7 лет:

По развитию игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры

  • Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

  • Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

  • Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений.

  • Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

  • Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

  • Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

  • Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения.

  • Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры

  • Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.

  • Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со

  • сверстниками.

Театрализованные игры

  • Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.

  • Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще -никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.

  • Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

  • Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.

  • Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.

  • Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры

  • Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека.

  • Закреплять умение выполнять правила игры.

  • Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

  • Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

  • Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.

  • Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

  • Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

  • Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

  • Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

  • Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до видания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).

  • Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.

  • Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

По формированию гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Образ Я.

  • Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.

  • Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.

Семья.

  • Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Родная страна.

  • Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.

  • Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

  • Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.

  • Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.

  • Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Наша армия.

  • Продолжать расширять представления детей о Российской армии.

  • Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.



Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Режимные моменты


Совместная

деятельность с

педагогом

Самостоятельная

деятельность детей


Совместная

деятельность

с семьей

Обучение

Объяснение

Показ

Напоминание

Личный пример

Похвала

Тематический досуг

Упражнения

Тренинги

Игры

Рассматривание

иллюстраций

Индивидуальная

работа

Труд

Дежурство

Наблюдение

Беседа

Чтение

Объяснение

Обучение

Напоминание

Упражнения

Рассказ

Творческие задания

Дидактическая игра

Продуктивная

деятельность

Рассматривание

иллюстраций

Занятия

Экскурсии

Наблюдения

Просмотр видеофильмов

Развлечения

Праздники

Дидактические игры

Проблемные ситуации

Моделирование

Упражнения



Игры (сюжетно-

ролевые,

дидактические,

театрализованные)

Самообслуживание

Похвала

Рассматривание

иллюстраций

Продуктивная

деятельность

Дежурство

Совместное со

сверстниками

рассматривание

иллюстраций

Совместная со

сверстниками

продуктивная

деятельность

Экспериментирован

ие

Наблюдение


Беседа

Личный пример

Рассказ

Чтение

Объяснение

Напоминание

Запреты

Упражнения

Тренинги

Похвала

Творческие задания

Собрания, Семинары

Досуг

Праздник, Выставка

В работе по данной образовательной области применяются следующие технологии:

-Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр.

-Технология коллективного способа обучения.

-Технология развивающего обучения

-Познавательно-исследовательская деятельность

Методическое обеспечение:

Авдеева Н.Н, Князева O.Л, Стеркина Р.Б.. Безопасность - СПб, 2002

Воронова В. Я. – Творческие игры старших дошкольников. – М., 1981.

Горбатенко О. Ф. – Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир». – Волгоград, 2007.

Комарова Т.С., Куцакова Л.B., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2010

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. - М., 2007.


1.1.2. Образовательная область « Познавательное развитие»


Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

  • сенсорное развитие;

  • развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

  • формирование элементарных математических представлений;

  • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Содержание психолого-педагогической работы:

3-5 лет:

По сенсорному развитию

  • Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.

  • Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы.

  • Продолжать формировать образные представления на основе развития збразного восприятия в процессе различных видов деятельности.

  • Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

По развитию познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

  • Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

  • Продолжать развивать способность различать и называть строительные летали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

  • Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).

  • Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

  • Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать представления об архитектурных формах.

  • Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

  • Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Исследовательская деятельность

  • Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создавать условия для ее презентации сверстникам.

  • Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.

По формированию элементарных математических представлений

Количество и счет

Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по

  • качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих—меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

  • Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

  • Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

  • Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» пли: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2).

  • Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

  • На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина

  • Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длинне. ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее — короче, лире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по :.шне, ширине, высоте, толщине.

  • Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).

  • Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма

  • Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрата, треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

  • Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.

  • Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

  • Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

  • Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве

  • Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

  • Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени

  • Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро —день —вечер —ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.

По формированию целостной картины мира, расширению кругозора

Предметное и социальное окружение

  • Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

  • Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес.

  • Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.

  • Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

  • Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

  • Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

  • Формировать первичные представления о школе.

  • Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

  • Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях.

  • Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

  • Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с природой

  • Расширять представления детей о природе.

  • Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.).

  • Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

  • Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

  • Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

  • Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

  • Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

  • Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

  • Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.

  • Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

  • Развивать умение детей замечать изменения в природе.

  • Рассказывать детям об охране растений и животных.


5-7 лет:

По сенсорному развитию

  • Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

  • Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие (найди в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).

  • Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, ceрый и черный ахроматические).

  • Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло -зеленый, светло-розовый). Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Развивать умение группировать объекты по нескольким признакам.

  • Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

  • Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.

По развитию познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

  • Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

  • Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций.

  • Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

  • Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали другими.

  • Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

  • Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

  • Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.

Проектная деятельность.

  • Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

  • Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа. Рганизовывать презентации проектов. Способствовать формированию у детей представления об авторстве проекта.

  • Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.

  • Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.

  • Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность—это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

По формированию элементарных математических представлений

Количество

  • Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их: устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элемен- тов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

  • Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе). Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 ш основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

  • Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

  • Развивать умение считать предметы на ошупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

  • Познакомить с цифрами от 0 до 9.

  • Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?» «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

  • Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

  • Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

  • Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

  • Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

  • Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, - часть меньше целого.

Величина

  • Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру; «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

  • Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте ) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

  • Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже). Шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Форма

  • Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

  • Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т.д.

  • Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве

  • Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я тою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: « Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

  • Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени

  • Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.

  • Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

По формированию целостной картины мира, расширению кругозора

Предметное и социальное окружение

  • Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).

  • Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. пД

  • Расширять представления детей о профессиях.

  • Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

  • Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и садовского помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

  • Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

  • Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Ознакомление с природой

  • Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать.

  • Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».Продолжать знакомить с комнатными растениями,

  • Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений.

  • Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.

  • Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец).

  • Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).

  • Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

  • Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

  • Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

  • Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

  • (сезон — растительность — труд людей). Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.

  • Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие»

Режимные моменты


Совместная

деятельность с

педагогом

Самостоятельная

деятельность детей


Совместная

деятельность

с семьей

Напоминание,

Объяснение,

Обследование,

Наблюдение,

Труд в уголке

природы,

Развивающие

игры,

Игра-

экспериментиро-

вание,

Проблемные

ситуации,

Игровые

упражнения,

Рассматривание

чертежей и схем,

Моделирование.

Показ,

Наблюдение,

Беседа,

Занятия,

Экспериментирование,

Игровые занятия с

использованием

игрового оборудования,

Игровые упражнения,

Игры (дидактические,

подвижные),

Тематическая

прогулка,

Экскурсии,

Проектная

деятельность,

Опыты,

Конкурсы, КВН,

Труд,

Продуктивная

деятельность,

Выставки,

Проблемно-

поисковые ситуации


Игры

(дидактические,

развивающие,

подвижные),

Игры-

экспериментирования,

Игры с

использованием

дидактических

материалов,

Наблюдение,

Интегрированная

детская деятельность

(включение ребенком

полученного

сенсорного опыта в

его практическую

деятельность:

предметную,

продуктивную,

игровую),

Опыты,

Труд в уголке

природы,

Игры со

строительным

материалом,

Продуктивная

деятельность

Опрос,

Анкетирование,

Информационные

листы,

Мастер-класс для

детей и взрослых,

Семинары,

Ситуативное

обучение,

Упражнения,

Консультации,

Досуг,

Коллекционирование,

Интерактивное

взаимодействие через

сайт ОУ,

Просмотр видео,

Беседа,

Консультативные

встречи,

Прогулки,

Домашнее

экспериментирование,

Уход за животными

и растениями,

Совместные

постройки,

Совместное

конструктивное

творчество.

В работе по образовательной области социально-коммуникативное развитие применяются следующие технологии:

-Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр.

-Технология проектной деятельности

-Познавательно-исследовательская деятельность


Методическое обеспечение:

Горькова Л. Г. – Сценарии занятий по экологическому воспитанию. – М., 2011.

Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе . – М., 2010.

Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе . – М., 2009

Соломенникова О. А. – Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе. – М., 2010.

Новикова В. П. - « Математика в детском саду». – М., 2008.

Арапова – Пискарева Н. А. – Формирование элементарных математических представлений в детском саду. – М., 2006.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М., 2010.


1.1.3.Образовательная область « Речевое развитие»


Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

  • развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

  • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

  • практическое овладение воспитанниками нормами речи.


Содержание психолого-педагогической работы:

3-5 лет:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

  • Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

  • Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

  • Способствовать развитию любознательности.

  • Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

  • Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.

По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

Формирование словаря

  • Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.

  • Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены.

  • Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

  • Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

  • Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

  • Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи

  • Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

  • Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

  • Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

  • Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

  • Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа лествительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

  • Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова,

  • Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь

  • Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

  • Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

  • Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки


5-7 лет:

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми

  • Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

  • Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

  • Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.

По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

Формирование словаря

  • Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

  • Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи

  • Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л р.

  • Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

  • Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

  • Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

  • Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,солонка; воспитатель, учитель, строитель).

  • Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал — перебежал).

  • Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

  • Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.

  • Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

  • Развивать умение поддерживать беседу

  • Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

  • Развивать монологическую форму речи.

  • Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.

  • Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с послетовательно развивающимся действием.

  • Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

  • Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.


Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие»

Режимные моменты


Совместная

деятельность с

педагогом


Самостоятельная

деятельность детей


Совместная

деятельность

с семьей

Речевое

стимулирование

(повторение,

объяснение,

обсуждение,

побуждение,

напоминание,

уточнение) -

формирование

элементарного

реплицирования.

Беседы с опорой на

зрительное восприятие

и без опоры на него.

Хороводные игры,

пальчиковые игры.

Пример

использования

образцов

коммуникативных

кодов взрослого.

Тематические

досуги.

Фактическая беседа,

эвристическая беседа.

Мимические,

логоритмические,

артикуляционные

гимнастики.

Речевые

дидактические игры.

Наблюдения

Чтение.

Слушание,

воспроизведение,

имитирование.

Тренинги (действия

по речевому образцу

взрослого).

Разучивание

скороговорок,

чистоговорок.

Индивидуальная

работа.

Освоение формул речевого этикета.

Наблюдение за

объектами живой

природы, предметным

миром.

Досуги.

Игры с

предметами и

сюжетными

игрушками.

Обучающие игры с использованием

предметов и игрушек.

Коммуникативные

игры с включением малых фольклорных

форм (потешки,

прибаутки,

пестушки,

колыбельные).

Сюжетно-ролевые

игры.

Игры-

драматизации.

Работа в книжном

уголке.

Чтение,

рассматривание

иллюстраций.

Сценарии

активизирующего

общения.

Имитативные

упражнения,

пластические этюды.

Коммуникативные

тренинги.

Совместная

продуктивная

деятельность.

Экскурсии.

Проектная

деятельность.

Дидактические

игры.

Настольно-

печатные игры.

Досуги.

Продуктивная

деятельность.

Разучивание

стихотворений.

Речевые задания

и упражнения.

Моделирование и

обыгрывание

проблемных

ситуаций.

Занятия по

-обучению пересказу с опорой на вопросы

воспитателя

-обучению

составлению

описательного

рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы

-обучению пересказу по серии сюжетных картинок

-обучению пересказу

по картине

-обучению пересказу

литературного

произведения

( коллективное

рассказывание).

Показ

настольного театра

Коллективный

монолог.

Игра-драматизации с

использованием

разных видов театров

(театр на банках,

ложках и т.п.) Игры в парах и

совместные игры

(коллективный

монолог)

Самостоятельная

художественно-

речевая деятельность

детей.

Сюжетно-ролевые

игры.

Игра- импровизация по мотивам сказок.

Театрализованные

игры.

Дидактические

игры.

Игры-драматизации.

Настольно-

печатные игры.

Совместная

продуктивная и

игровая деятельность детей.

Словотворчество

Игры парами.

Беседы.

Пример

коммуникативных

кодов взрослого.

Чтение,

рассматривание

иллюстраций.

Игры-

драматизации.

Досуги,

праздники.

Экскурсии.

Совместные

семейные

проекты.

Разучивание

скороговорок,

чистоговорок.

Тренинги

(действия по

речевому образцу

взрослого).

Открытый

показ занятий по

обучению

рассказыванию.

Информационная

поддержка

родителей.


В работе по образовательной области речевое развитие применяются следующие технологии:

-Игровая технология.

-Технология проблемного обучения

-Технология коллективного способа обучения.

-Технология развивающего обучения.


Методическое обеспечение:

Карпухина Н. А. – Чтение художественной литературы. – Воронеж. 2012.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. - М., 1981.


1.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

-развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

  • развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству


Содержание психолого-педагогической работы:


3-5 лет:

По развитию продуктивной деятельности

Рисование

  • Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

  • Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Развивать тмение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

  • Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

  • Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

  • Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за презлы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

  • Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование.

  • Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоиовских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

  • Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть называть цвета, используемые в росписи.

Лепка

  • Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали (ушки у котенка, клюв у птички); сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

  • Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки.

  • Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация

  • Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

  • Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).

  • Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.

  • Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.

  • Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.).

  • Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

  • Поощрять проявления активности и творчества.

  • Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.

По развитию детского творчества

  • Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

  • Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

  • Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие собности.

  • Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

  • Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

  • Развивать умение выделять и использовать средства вьгразительности в рисовании, лепке, аппликации.

  • Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

  • Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.

  • Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

По приобщению к изобразительному искусству

  • Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

  • Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

  • Формировать умение понимать содержание произведений искусства.

  • Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

  • Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).

  • Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

  • Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения. Познакомить с тем, что дома бывают разные по горме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д.

  • Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада (дом, в котором живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

  • Обращать внимание детей на сходство и различия разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

  • Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

  • Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

  • Организовать первое посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

  • Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.

  • Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

  • Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства).

  • Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Эстетическая развивающая среда.

  • Продолжать знакомить детей с оформлением групповой комнаты, спальни, других помещений, подчеркнуть их назначение (подвести к пониманию функций и оформления).

  • Показать детям красоту убранства комнат: на фоне светлой окраски стен красиво смотрятся яркие нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.

  • Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада.

  • Внося новые предметы в оформление среды (игрушки, книги, растения, детские рисунки и др.), обсуждать с детьми, куда их лучше поместить.

  • Формировать умение видеть красоту окружающего, предлагать называть предметы и явления, особенно понравившиеся им.


5-7 лет:

По развитию продуктивной деятельности

Рисование

Предметное рисование.

  • Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

  • Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по- разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.); передавать движения фигур.

  • Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать изображение на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

  • Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

  • Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

  • Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие лятнышки.

  • Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, poзовый, темно- зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смеши-зать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гу-лшью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании -кварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование.

  • Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка!», «Где обедал воробей !?» и др.).

  • Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

  • Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Развивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья частично его загораживают и т. п.).

Декоративное рисование.

  • Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и фшшмо-новской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.

  • Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

  • Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.

  • Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.

  • Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

  • Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

  • Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

  • Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные

  • силуэты и объемные фигуры.

Лепка

  • Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

  • Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Совершенствовать умение лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

  • Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Формировать умение сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

  • Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

  • Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

  • Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.

  • Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).

  • Закреплять навыки аккуратной лепки.

  • Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка.

  • Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно- прикладного искусства.

  • Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек, передавая их характерные особенности (дымковской, филимо-новской, каргопольской и др.).

  • Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить

  • расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и углубленным рельефом, использовать стеку.

  • Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая пальцы в воду,

  • когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация

  • Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие (квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

  • Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, меженной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительных образов познакомить с приемом обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

  • Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

По развитию детского творчества

  • Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, ооняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов в и объектов природы.

  • Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Обращать внимание на передачу в изображении не только основных свойств предметов (форма, величина, цвет), но и характерных деталей, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

  • Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

  • Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

  • Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно- творческие способности,

  • Развивать чувство формы, цвета, пропорций,

  • Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — Городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).

  • Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

  • Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

  • По приобщению к изобразительному искусству

  • Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

  • Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности.

  • Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан. В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.

  • Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

  • Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

  • Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений

  • одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — деко и т.д.).

  • Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.

  • Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

  • При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

  • Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. Формировать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

  • Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.

  • Формировать бережное отношение к произведениям искусства.

Эстетическая развивающая среда.

  • Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, домам, где живут дети, участку детского сада и др.

  • Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, формировать понимание зависимости оформления помещения от его функций.

  • Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.

  • Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; использовать при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).

  • Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения детского сада (в соответствии с сезоном, праздниками, досуговой деятельностью); объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления.

Подводить детей к оценке окружающей среды


Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Художесвенно-эстетическое развитие»

Режимные моменты


Совместная

деятельность с

педагогом


Самостоятельная

деятельность детей


Совместная

деятельность

с семьей

Наблюдение

Рассматривание

Беседа

Труд

Рассматривание

интерьера

Обсуждение

Использование

музыки:

-на утренней

гимнастике и

физкультурных

занятиях;

- на музыкальных

занятиях;

- во время

умывания

- на других

занятиях

(ознакомление с

окружающим

миром, развитие

речи,

изобразительная

деятельность)

- во время

прогулки (в

теплое время)

- в сюжетно-

ролевых играх

- в компьютерных

играх

- перед дневным

сном

- при

пробуждении

- на праздниках и

развлечениях

Обучение

Опыты

Дидактическая игра

Занимательные показы

Индивидуальная работа

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Обыгрывание

незавершённого рисунка

Коллективная работа

Обучение

Индивидуальная работа,

Создание условий для

выбора

Интегрированное

занятие

Беседа

Продуктивная

деятельность

Тематический досуг

Творческие задания

Праздники,

развлечения

Музыка в

повседневной жизни:

-Другие занятия

-Театрализованная

деятельность

-Слушание

музыкальных сказок,

- Беседы с детьми о

музыке;

-Просмотр

мультфильмов,

фрагментов детских

музыкальных

фильмов

- Рассматривание

иллюстраций в

детских книгах,

репродукций,

предметов

окружающей

действительности;

- Рассматривание

портретов

композиторов

Самостоятельная

деятельность с

материалами

Проблемная ситуация

С.-р. Игра

Сам. худ. деятельность

Игра

Наблюдение

Рассматривание

Самостоятельная

художественная

деятельность

Сбор материала для

украшения

Экспериментирование с

материалами

Рассматривание

предметов искусства

Создание условий для

самостоятельной

музыкальной

деятельности в группе:

подбор музыкальных

инструментов

(озвученных и

неозвученных),

музыкальных игрушек,

театральных кукол,

атрибутов, элементов

костюмов для

театрализованной

деятельности.

Придумывание

простейших

танцевальных

движений

Инсценирование

содержания песен,

хороводов

Консультации

Мастер-класс

Открытые занятия

Конкурсы

Беседа

Рассматривание

Участие в кол.

работе

Выставка работ

Наблюдение

Рассказы

Выставки детских

работ

Экскурсии

Ситуативное

обучение

Чтение

Театрализованная

деятельность

(концерты родителей

для детей,

совместные

выступления детей и

родителей,

совместные

театрализованные

представления

В работе по образовательной области художественно-эстетическое развитие применяются следующие технологии:

-Игровая технология.

-Технология проблемного обучения

-Технология коллективного способа обучения.

-Технология развивающего обучения.

Методическое обеспечение:

Колдина Д. Н. – Рисование с детьми 4-5 лет. – М., 2010.

Колдина Д. Н. – Аппликация с детьми 5-6 лет. – М., 2010.

Колдина Д. Н. – Лепка с детьми 6-6 лет. – М., 2010.

Комарова Т.С. – Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе. – М., 2010.

Комарова Т.С. – Занятия по изобразительной деятельности в средней группе. – М., 2010.

Комарова Т.С. – Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе. – М., 2010.

Барсукова Н. Г. – Музыка в детском саду. – Волгоград. 2011.



1.1.5. Образовательная область « Физическое развитие»

Содержание образовательной области "Физическое развитие" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

  • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

  • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

  • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.


Содержание психолого-педагогической работы:

3-5 лет:

По развитию физических качеств, накоплению и обогащению двигательного опыта

  • Формировать правильную осанку.

  • Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног.

  • Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

  • Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении дистанции во время передвижения.

  • Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

  • Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

  • Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.

  • В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формировать умение прыгать через короткую скакалку.

  • Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

  • Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др.

  • Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

  • Закреплять умение кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу

  • Совершенствовать умение ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору

По формированию потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

  • Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений.

  • Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

  • Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

  • Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.

  • Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут; два раза в год — физкультурные праздники (зимний и летний) продолжительностью 45 минут.

  • Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

  • Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

  • Приучать к выполнению действий по сигналу.

  • Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.


5-7 лет:

По развитию физических качеств, накоплению и обогащению двигательного опыта

  • Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.

  • Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.

  • Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.

  • Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

  • Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

  • Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

  • Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

  • Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

  • Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы; кататься на двухколесном велосипеде; кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой); ориентироваться в пространстве.

  • Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми-эстафетами.

По формированию потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

  • Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность движений.

  • Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх- эстафетах.

  • Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

  • Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место.

  • Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные сведения о событиях спортивной жизни страны.

  • Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут; два раза в год—физкультурные праздники длительностью до 1 часа.

  • Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.



Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Физическое развитие»

Режимные моменты


Совместная

деятельность с

педагогом

Самостоятельная

деятельность детей


Совместная

деятельность

с семьей

Утренний отрезок

времени

Индивидуальная работа

воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая

-полоса препятствий

-музыкально-

ритмическая

-аэробика

Подражательные

движения

Прогулка

Подвижная игра

большой и малой

подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому

воспитанию на улице

Подражательные

движения

Занятие-поход


Занятия по

физическому

воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

-по развитию

элементов

двигательной

активности

(творчества)

- комплекс с

предметами

-сюжетный

комплекс

-подражательный

комплекс

Физ.минутки

Динамические

паузы

Тематические

физкультурные

занятия

Игровые

(подводящие

упражнения)

Игры с элементами

спортивных

упражнений

Игра

Игровое

упражнение

Подражательные

движения

Беседа,

консультация

Открытые

просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный

досуг

Физкультурные

праздники

Консультативные

встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное

общение

Мастер-класс

В работе по образовательной области физическое развитие применяются следующие технологии:

-Игровая технология.

-Здоровьесберегающая технология.

Методическое обеспечение:

Буцинская П.П. – Общеразвивающие упражнения в детском саду. – М., 1990.

Васильева М. А. – Физическое воспитание детей 2-7 лет развернутое перспективное планирование. – М., 2010.

Пензулаева Л. И. – Физкультурные занятия в детском саду. – М., 2010.

Формы организации учебно-воспитательного процесса определяются с учетом психологических, возрастных и индивидуальных способностей, специфики образовательных потребностей и интересов. Для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.


1.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы


Содержание Программы сформировано с учетом культурно-исторических особенностей и ценностей Липецкой области

При построении Программы учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других областей Программы.


Программа ориентирована на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Непосредственно образовательная деятельность органично сочетается с другими формами организации детей и позволяет детям использовать приобретённые знания, навыки и умения в самостоятельных играх, продуктивных видах деятельности, в художественном творчестве, в театрализованной и музыкальной деятельности.

Представлен гибкий режим в зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов, педагогов, медицинских работников, подходы к обучению и воспитанию дошкольников, организация всех видов деятельности;

При организации непосредственной образовательной деятельности с детьми, с 3 до 4 лет исключается обязательная посадка детей за столы, непосредственная образовательная деятельность в этом возрасте предполагает свободное участие детей.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в, в младшей группе - 30 минут, в средней - 40 минут, в старшей - 45 минут и подготовительной к школе - 1ч. 30 минут.

Для профилактики утомления воспитанников непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера предусматривается проведение физкультминутки.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды непосредственно образовательной деятельности (по
изобразительной деятельности, развитию музыкальности и физкультурному,
познавательному развитию, чтению художественной литертатуры), а так же осуществляется в различных видах детской и совместной со взрослыми деятельности, в процессе повседневной жизни, во время праздников и развлечений.


1.2.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, способы и направления поддержки детской инициативы


Педагогический процесс – это сборная модель, которая включает:

- непосредственно-образовательную деятельность (занятия),

- совместную деятельность,

- создание условия для самостоятельной деятельности детей.

-индивидуально-дифференцированный подход к детям;

-интеграцию образовательного содержания;

Педагогический процесс основан на использовании наглядно-практических методах деятельности;

обучение проходит в увлекательной форме: проблемно-игровой на основе познавательно – творческой деятельности;

Назначение непосредственно-образовательной деятельности:

- в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребёнка,

- в освоении новых способов действий,

- в осознании связей и зависимостей;

- составлен учебный план;

- предусмотрена гибкая, вариативная сетка непосредственно-образовательной деятельности, соответственно учебному плану в соответствии с требованиями программы «От рождения до школы»»;

-определена учебная нагрузка, соответствующая требованиям СанПин;

Педагогическая технология педагогического процесса имеет творческий характер, воспитатели имеют право определять конкретное содержание воспитательно-образовательной работы и способ организации детской деятельности:

-организована предметно-развивающая среда с учётом возрастных особенностей и интересов детей, где предусмотрены центры детской занятости:

- центр науки (уголки природы и детского экспериментирования),

- центр строительно-конструктивных игр,

- центр искусства (материалы для изодеятельности и конструирования, театральные игры)

- математический центр (занимательные игры, математические, дидактические игры),

- центр грамотности (игры и оборудование для развития речи и подготовки к освоению грамоты, книжный уголок)

- центр сюжетно-ролевой игры;

- центр художественно-театральной деятельности;

Основные характеристики развивающей среды:

- комфортность,

- безопасность,

- обеспечение сенсорными впечатлениями,

- обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности,

- игровые зоны для мальчиков и девочек;

- в подготовительной группе организованы зона обучении и игровая зона;

-обеспечение преемственности воспитания и образования на всех ступенях дошкольного детства;

-взаимодействие ОУ с родителями;

-установление социального партнёрства

-создание условий для профессионального роста педагогических кадров (курсы повышения квалификации, методическая работа в ОУ, организация самообразования)

-обеспечение педагогических кадров научно-методической литературой;

- обеспечение материального стимулирования педагогической деятельности.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса через образовательную деятельность

Направления развития ребенка.

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей

Для детей от 3 до 7 лет

1.

Физическое развитие

Физическая культура

- утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты).

ежедневно

- физкультминутки на занятиях

Ежедневно

- динамические паузы

Ежедневно

- физкультурные занятия

3 раза в неделю

- прогулка в двигательной активности.

ежедневно

- физкультурные досуги, игры и развлечения

1 раз месяц

- катание на велосипеде в теплое время.

ежедневно

- ходьба на лыжах в зимнее время.

ежедневно

- пешие переходы за пределы участка

2 раза в месяц

-спортивные праздники

1раз в квартал

-прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

ежедневно

Здоровье

- прием детей на воздухе в теплое время года.

ежедневно

- гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта).

ежедневно

- закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

ежедневно

- закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне, массаж стоп)

ежедневно

- Дни здоровья.

1 раз в месяц

2.

Познавательное развитие.

«Познание»

- непосредственно образовательная деятельность: комплексные, подгрупповые, фронтальные (сенсорно-математическое, познавательное развитие)

4 раза в неделю

- развивающие и дидактические

Игры

Ежедневно

- наблюдения, беседы

Ежедневно

- экскурсии по участку и за пределы.

1 раз в месяц

- конструирование,

1 раз в неделю

- опыты и экспериментирование

1 раз в неделю

- проектная деятельность

1 раз в неделю

- видеопросмотр

1 раз в неделю

- самостоятельная деятельность.

Ежедневно

- досуги

1 раз в месяц


- проблемные ситуации

Ежедневно

«Коммуникация»

- непосредственно образовательная деятельность: комплексные, подгрупповые, фронтальные(речевые, обучение грамоте)

2 раза в неделю

-театрализованная деятельность

1 раз в неделю

-беседа

1 раз в неделю

-рассматривание

Ежедневно

-ситуация общения

Ежедневно

-сюжетно-ролевая игра

Ежедневно

-подвижная игра с текстом

Ежедневно

-режиссёрская

1 раз в неделю

-хороводная игра с пением

1 раз в неделю

-игра-драматизация

1 раз в месяц

-дидактические игры

Ежедневно

-словесные игры

Ежедневно

-игровые ситуации

Ежедневно

-проектная деятельность

1 раз в неделю

-заучивание наизусть

1 раз в неделю

«Чтение художественной литературы»

-Чтение

Ежедневно

-Рассказывание

Ежедневно

-Беседа по прочитанному;

Ежедневно

-инсценирование художественных произведений;

1 раз в месяц

-ситуативный разговор;

Ежедневно

-рассматривание иллюстраций, картин;

Ежедневно

-Литературная викторина

1 раз в месяц

3.

Социально-коммуникативное развитие.

«Безопасность»

- решение ситуаций,

ежедневно

- утренний прием детей,

ежедневно

индивидуальные и подгрупповые беседы,

1 раз в неделю

-Игры-диалоги;

ежедневно

-Чтение художественных произведений;

1 раз в неделю

-наблюдения;

ежедневно

-рассматривание;

ежедневно

-экскурсия;

1 раз в месяц

-проектная деятельность.

1 раз в неделю

«Социализация»

- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы,

ежедневно

- оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы,

ежедневно

- формирование навыков культуры еды,

ежедневно

- игры-занятия по разделу «Кто такие мы»,

ежедневно

- ласковая минутка.

ежедневно

- решение ситуаций,

ежедневно

- формирование навыков культуры поведения.

ежедневно

- этика быта, трудовые поручения,

ежедневно

- Дни полезных дел,

1 раз в неделю

- сюжетно-ролевые игры

ежедневно

- эстетика быта

ежедневно

- дни именинников.

1 раз в месяц

«Труд»

- трудовые поручения

Ежедневно

- дидактические игры

Ежедневно

-самообслуживание

Ежедневно

-дежурства

Ежедневно

-хозяйственно-бытовой труд

1 раз в неделю

-ручной труд

1 раз в 2 недели

-труд в природе

Ежедневно

- индивидуальная работа

Ежедневно

-сюжетно-ролевая игра

Ежедневно

-экскурсии

1 раз в месяц

-наблюдения

Ежедневно

4.

Художественно-эстетическое развитие

«Художественное творчество»

- занятия художественно-эстетического цикла:

- ознакомление с искусством

1 раз в месяц

- изобразительная деятельность:

рисование

1 раз в неделю

Лепка

2 раза в месяц

Аппликация

2 раза в месяц

художественной конструирование

2 раза в месяц

- ребенок в мире художественной литературы

Ежедневно

- эстетика быта

Ежедневно

- экскурсии в природу

1 раз в неделю

- проектная деятельность

1 раз в неделю

- кружковая работа

1 раз в неделю

- участие в выставках детских работ.

1 раз в неделю

- игровая деятельность.

Ежедневно

«Музыка»


-пение

2 раза в неделю

-слушание

2 раза в неделю

-музыкально-дидактические игры

2 раза в неделю

-музыкально-ритмические движения

2 раза в неделю

-игра на музыкальных инструментах

2 раза в неделю

-беседа

2 раза в неделю

-импровизация

2 раза в неделю

-музыкально-театрализованные представления

-концерты

1 раз в месяц

-праздники

- посещение кинотеатра

1 раз в квартал

-развлечения

1 раз в месяц

-конкурсы

1 раз в квартал

5

Речевое развитие

-Чтение

Ежедневно

-Рассказывание

Ежедневно

-Беседа по прочитанному;

Ежедневно

-инсценирование художественных произведений;

1 раз в месяц

-ситуативный разговор;

Ежедневно

-рассматривание иллюстраций, картин;

Ежедневно

-Литературная викторина

1 раз в месяц



1.2.2. Характер взаимодействия со взрослыми


Одним из самых важных и ближайших партнёров ОУ являются родители воспитанников дошкольной группы МБОУ ООШ с.Лебяжье.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ОУ решается в трех направлениях:

  1. Работа с коллективом ОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.

  2. Повышение педагогической культуры родителей.

  3. Вовлечение родителей в деятельность ОУ, совместная работа по обмену опытом.

Основные задачи работы:

  • установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

  • объединить усилия для развития и воспитания детей;

  • создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

  • активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

  • поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Принципами взаимодействия с родителями являются:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

2. Индивидуальный подход.

3. Сотрудничество, а не наставничество.

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого учреждения: оно должно стать открытой системой.

Придать дошкольному образованию «открытость» значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т. д. Этому способствует проведение традиционных праздников в дошкольных группах: Новый год, 8 марта, День Защитников Отечества, Проводы Зимы, Праздник Птиц, Праздник Осени, семейные спортивные соревнования.


2.3.3. Характер взаимодействия с другими детьми


Большое значение и актуальность приобретает взаимодействие ребенка со сверстниками в группе детского сада, т.к. дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. Общение с детьми - необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. В среднем дошкольном возрасте психологические новообразования личности ребенка находят свое отражение во всех сферах психического развития ребенка – коммуникативной, познавательной, волевой, мотивационной.

Основные задачи работы:

  1. Формирование общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей.

  2. согласованность действий при участии в совместной деятельности детей

Обучение взаимодействию с другими детьми проходит главным образом через детскую коллективную деятельность.

Формирование способов сотрудничества происходит поэтапно:

  1. дети выполняют несложные задания, которые объединяют результаты деятельности всех участников в общий итог (3-4 года).

  2. заданиям, которые ставят перед детьми задачу идентичного выполнения всех действий, тесной согласованности друг с другом в процессе деятельности ( 5-7 лет).

Детские взаимоотношения кроме совместной деятельности на занятиях, строятся, чаще в процессе игровой деятельности (в дидактических, сюжетно – ролевых играх и играх подвижного характера), трудовой деятельности, познавательно- исследовательской деятельности.


1.2.4.Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому


Основные задачи работы:

-развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье);

-формирование начал личности (базис личностной культуры);

-развитие индивидуальности ребенка.

Систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому формирует воспитывающий, не подгоняя развитие каждого ребенка к определенным канонам, а предупреждая возникновение возможных тупиков личностного развития детей, исходя из задач, максимально полно развернуть возможность их роста. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения - сотрудничество. Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взрослые, приобщая ребенка к искусству (художественная литература, музыка и т.д.), создают условия для полноценного развития личности, ее гуманизации, для проявления и развития творческих, художественных способностей ребенка.

Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни.

Ожидаемые результаты - расширение "степеней свободы" развивающегося ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется коллектив. Их воображение и мышление, не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие способности.

Фундаментальной предпосылкой воспитания и обучения детей является забота об их здоровье.


2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений


    1. Приоритетные направления деятельности дошкольной группы МБОУ ООШ с.Лебяжье


Приоритетным направлением в деятельности образовательного учреждения является образовательная область «Познавательное развитие». Путь углубления образовательной области «Познавательное развитие» является развитие логического мышления детей дошкольного возраста

Цель: развитие логического мышления и основных мыслительных операций, Формирование у детей интереса к логико-математическим играм, организация мероприятий познавательного, развивающего характера, способствующих проявлению у детей математических способностей и склонностей, качественная подготовка к школе, развитие личностных качеств и самоконтроля, привлечение родителей к проведению математических олимпиад, развлечений, подведение детей к «открытиям» закономерных связей и отношений окружающего мира.

Обучение проводится 1 раз в неделю в форме организованных занятий НОД

-Младшая группа:20 мин.

-Старшая группа: 25 мин.

Формы образовательной деятельности по развитию элементарных математических представлений детей дошкольного возраста

Совместная деятельность в режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьёй

Дидактические игры с математическим содержанием.

Сюжетно-ролевые игры с математическим содержанием.

Чтение художественной литературы.

Дидактические упражнения.

Подвижные игры.

Художественное творчество.

Игры-эксперименты.


Образовательная деятельность НОД

Математические развлечения

Математические олимпиады


Чтение художественной литературы.

Инсценирование сказок, драматизация.

Заучивание песенок, считалок.

Решение логических задач.



Самостоятельные сюжетно-ролевые игры с математическим содержанием.


Самостоятельная математическая деятельность (раскраски, счёт, лабиринты, решение головоломок)

Логические игры.





Математические олимпиады.


Консультативные встречи.


Математические развлечения


Работа с детьми в математических тетрадях.







Цель программы - способствовать успешной психологической адаптации детей к условиям школы путем введения новых форм организации обучения, направленных на сближение образовательных, развивающих и воспитательных задач, формирование у детей интереса к логико-математическим играм, проявление у детей математических способностей .

Основные задачи программы:

  • научить решать логические задачи на разбиение по свойствам;

  • развитие мыслительных умений - сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и декодировать информацию;

  • усвоение элементарных навыков алгоритмической культуры мышления;

  • развитие познавательных процессов восприятия памяти, внимания, воображения;

  • развитие творческих способностей.

  • освоение способов измерения с помощью условной мерки;

  • развитие количественных представлений, способность различать количественный и порядковый счет, устанавливать равенство и неравенство двух групп предметов;

  • развитие умения различать и называть в процессе моделирования геометрические фигуры, силуэты, предметы и другие.

  • Дать представления о числах и цифрах от 6 до 10 на основе сравнения двух множеств.

  • Продолжить учить понимать независимость числа от величины, расстояния, пространственного расположения предметов, направления счета.

  • Учить писать цифры от 1 до 10.

  • Учить записывать решение задачи (загадки) с помощью математических знаков и цифр.

  • Упражняться в различении количественного и порядкового счета в пределах 10.

  • Учить составлять числа от 3 до 10 из двух меньших на наглядном материале.

  • Учить, как из неравенства сделать равенство.

  • Учить решать логические задачи на основе зрительного восприятия.

  • Продолжать учить решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез.

  • Составление геометрических фигур из палочек и преобразование их. Рисование фигур, символические изображения из геометрических фигур в тетради в клетку.

Планируемые результаты:

- Развитие логического мышления;

-Проведение математических олимпиад между детьми детского сада;

-Участие в городских конкурсах ;

-качественная подготовка к школе; содействие эффективному решению проблемы преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.



Особое место в образовательной деятельности отводится краеведческому модулю, разработанному в соответствии с авторской программой « родной край»


Начало всех жизненных дорог человека закладывается в детстве. Важно, чтобы дети выросли здоровыми, трудолюбивыми, интеллектуально развитыми, стали достойными гражданами своего отечества.

Наша задача – помочь приобрести эти качества, дать растущему человеку надежные нравственные ориентиры. Надо научить детей любить природу родного края, его прошлое и будущее, сформировать определенные отношения к людям, населяющим город, край, страну, к моральным ценностям, традициям, обычаям, культуре своей страны. Все эти направления должны способствовать социализации личности ребенка.

Учеными уже давно доказано, что именно в дошкольном возрасте процесс познания тех нравственных ценностей, которые лежат в любви к Родине, чувство национальной гордости не возникает само по себе, оно формируется постепенно с самого раннего детства. Понимание Родины у дошкольников связано с ощущением родного края, земли, на которой родился и рос, с конкретными представлениями о том, что близко и дорого – с любовью к родителям, своим близким, своему дому, к ближайшему окружению, родным местам.

Знание детьми доступного им краеведческого материала будет основой понимания ими других краев, областей и позволит сформировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край и что малая Родина – часть большой страны - Россия.


Цель:

- Формирование гражданской принадлежности, патриотических чувств.

- Воспитание культурного человека, любящего свой край, своё Отечество, Родину.


Задачи:

- Формировать представления о том, чем славен родной край, знания ее своеобразия;

- формировать чувство гордости за свою малую родину,

- Развивать интерес к традициям семьи, детского сада, села, страны.

- Воспитывать интерес к прошлому Липецкого края.

- Приобщать к культуре русского народа и народов, населяющих наш край .

- Воспитывать любовь и уважение к традициям и обычаям прошлого и настоящего малой родины.

- Формировать национальное самосознание в процессе знакомства с культурой, бытом, традициями нашего региона.

- Воспитывать гордость за свою национальную культуру.

- Формировать представление о своей национальной принадлежности.

- Сформировать представление о родном селе, крае, как частицы большой страны России.

- Создать условия для активного проявления гражданских чувств, участвовать в общественно полезных делах и акциях.

Отличительными особенностями данного проекта является вхождение в разные виды детской деятельности, на различных занятиях (интеграция музыки, чтения художественной литературы, конструирования, изобразительной деятельности, физкультуры, искусства).

Режим занятий.

- Планируется не менее одного интегрированного занятия в неделю по краеведению.


Содержание образовательной области по краеведению «Родной край» направлено на достижение цели по формированию целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

  • приобщение к истории возникновения родного города (села, поселка); знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Липецкий край.

  • формирование представлений о достопримечательностях родного города (района); его государственных символах.

  • воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.

  • формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)

  • формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Липецкой области.

  • ознакомление с картой Липецкой области (своего города, поселка);

Планируемые итоговые результаты освоения образовательной области по краеведению «Родной край »:

имеющий первичные представления о своей семье, родном крае, (ближайшем социуме), природе Липецкой области:

- проявляет заботу о своей семье;

- имеет первичные представления об истории родного края; о людях, прославивших Липецкий край;

- может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его;

- знает государственну ю символику родного города (поселка, села);

- проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия народного промысла Липецкой области (Елецкое кружево, романовская игрушка и др.);

- знает представителей растительного и животного мира Липецкой области;

- имеет представление о карте родного края.




Организационный раздел

  1. Обязательная часть.

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включает распорядок дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.


1.1. Материально-техническое и методическое обеспечение Программы


Методические пособия

для педагогов

(учебное пособие методические рекомендации, т.д.)


Пособия для детей

( рабочие тетради, учебные

пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т.д.)

Демонстрационные и

раздаточные материалы

(комплекты платов, учебно-наглядных пособий, конструкторов, кубиков и т.д.)

Г.Н.Данилина «Дошкольнику – об истории и культуре России»

М.Д.Маханева «Нравственно - патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста»

Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества –М. Линка-Пресс 2007г.

Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» М: Просвещение 1992г – 96с.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 128с.

Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2010.

Зацепин'а М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.:Мозаика-Синтез, 2008.

Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007

Д/игры:

«Кто я?»

«Мое имя».

«Какой он (она)?»

«Комплименты».

«Земля и ее жители».

«Играем в профессии»

«Кому что нужно»

«Я и моя семья»

В.И.Натарова Моя страна

С.Вохринцева

Дидактический материал

«Окружающий мир. Москва»

Е.Г. Тимошенкова Демонстрационный материал «Беседы по картинкам. Права ребёнка»

Наглядно-дидактическое пособие под редакцией А.М. Дорофеевой «Рассказы по картинкам. Кем быть?»

Дидактический альбом «Загляни в альбом и себя найди в нём»

Демонстрационный материал «Права ребёнка»

«Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность

Куцакова Л.В. « Конструирование и художественный труд в детском саду», ООО «ТЦ Сфера»2005 – 212с.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006

Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – Изд. 4-е, доп. И перераб. / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. – М.: Издательство «Баласс», 2010, 224с.

Раз-ступенька, два-ступенька…. Практический курс математики для дошкольников.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2009

Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез,2009

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез,2005

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

.



Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Рабочая тетрадь/ Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. – М.: Издательство «Баласс», 2010,

Раз-ступенька, два-ступенька…. Практический курс математики для дошкольников. Рабочая тетрадь / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. – М.: Издательство «Баласс», 2010,


Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

Плакаты большого формата

Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010. Нагпядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Инструменты домашнего

2010.

Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-

Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.: Мозаика-

Синтез, 2007-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Старшая

разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-

Синтез, 2005-2010

Гербова В.В. Учусь говорить: Пособие для детей младшего дошкольного возраста

Гербова В.В. Учусь говорить: Пособие для детей среднего дошкольного возраста

Гербова В.В. Учусь говорить: Пособие для детей старшего дошкольного возраста Наглядно-дидактические пособия

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно-

дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный

материал. —М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

.


Д/и «Найди место звука в слове»

Д/и « Домик для слова»

Д/и «Цепочки слов»

Д/и «Домино (слоги)»

Д/и «Найди пару»

Д/и «Так ли это звучит»

Д/и «Схема слова (слоги, ударение)»

Д/и «Чей? Чья? Чьи? Чьё?»

Д/и «Четвертый лишний»

Лото «Один - много»

Сюжетные картинки:

Времена года, Режим дня, Деревенский дворик

Елка, На ферме, Друзья птиц

Предметные картинки для составления предложений

Сюжетные картинки для составления рассказов

Сюжетные картинки для рассказывания сказок

дорисовать картину»

Игры, ребусы, головоломки


Образовательный процесс в дошкольной группе осуществляют воспитатель и помощник воспитателя.
Воспитатель имеет высшее педагогическое образование, обучился по программе дополнительного образования.

В дошкольной группе создаются условия для разностороннего развития детей. Педагогический коллектив и родительская общественность создают комфортные условия для гармоничного развития детей.

Для социально - коммуникативного развития присутствует игровое оборудование в группах и на участках, зоны сюжетных игр и трудовой деятельности детей.

Для познавательного развития в группах созданы центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, зона здоровья.

Для речевого развития в группах созданы центры дидактических и развивающих игр, уголок книги.

Для художественно - эстетического развития оборудован центр творчества в группе.

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в группе сокращенного дня имеется центр двигательной активности в группах.

hello_html_359d390c.jpgВ группах имеется игровой материал для познавательного развития детей для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно- ролевых игр, игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.

В дошкольной группе условия направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.


1.2. Режим дня дошкольной группы


Одно из ведущих мест в дошкольной группе принадлежит режиму дня. Основные компоненты режима: игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность, прием пищи, прогулки.

Режим дня выполняется на протяжении всего периода обучения детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизическим особенностям дошкольников "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" СанПиН 2.4.1.3049-13.


Режим дня

Младшая

подгруппа

Старшая

подгруппа

Прием детей, самостоятельная деятельность, игры, утренняя гимнастика.


9.00 - 9.45


9.00- 9.45

Подготовка к завтраку, завтрак.

9.45-10.00

9.45-10.00

Самостоятельная деятельность, игры.

10.00-10.30

-


Непосредственно образовательная деятельность.

10.30-11.20

10.00-11.20

Подготовка к прогулке, прогулка.

11.20-12.00

11.20-12.00

Возвращение с прогулки, игры.

12.00-12.30

12.00-12.30

Подготовка к обеду, обед.

12.30-13.00

12.30-13.00

Чтение худ. литературы.

13.20-13.40

13.20-13.45

Самостоятельная деятельность, игры. Уход домой.

13.40-14.00

13.45-14.00



Учебный план

группы кратковременного пребывания



 п/п

Образовательная 
 область

Непосредственно
 образовательная деятельнолсть

Младшая 
 группа

Старшая 
 группа

1

"Познавательное развитие"

1. Детское конструирование

2. Формирование элементарных математических представлений 

3. Формирование целостной картины мира.


0,5

1

1

1

1,5

2

2

«Социально-коммуникативное развитие»


  1. Безопасность


  1. Труд


1


1

1


1

3

«Речевое развитие»

1.Речевое развитие, обучение грамоте

2.Чтение художественной литературы


1


1

1


1

4

"Художественно-эстетическое развитие "

1. Рисование, лепка, аппликация


2. Музыка

1
        
0,5

1
    

 0,5

5

«Физическое развитие»

1. Физическая культура

2

3

Всего

10

13



Расписание НОД группы кратковременного пребывания


Дни

недели

Подгруппы


Младшая












Старшая


Виды НОД

Время

Виды НОД

Время


Поне

дель

ник

1.Формирование целостной картины мира


2. Рисование

10.30-10.50



11.00-11.20


1. Формирование целостной картины мира


2.Рисование


10.00-10.25



10.35-11.00


Вторник

1.ФЭМП



2. Музыка




10.30-10.50



11.00-11.20




1. ФЭМП



2. Музыка


3.Физическая культура



10.00-10.25



10.35-11.00


11.10-11.35



Среда

1. Развитие речи


2.Безопасность




10.30-10.50


11.00-11.20









1.Обучение грамоте


2.Безопасность


3.Физическая культура


10.00-10.25


10.35-11.00


11.10-11.35



Четверг


1.Конструирование


2. Физическая культура








10.30-10.50



11.00-11.20









1.Конструирование


2. Физическая культура


3. Формирование целостной картины мира




10.00-10.25


10.35-11.00


11.10-11.35




Пят

ница







1. Чтение художественной литературы


2.Труд





10.30-10.50



11.00-10.20






1. Чтение художественной литературы



2. Труд




10.00-10.25




10.35-11.00





Итого:

10


13



Годовой календарный учебный график

дошкольной группы

  1. Режим работы группы:

Пятидневная учебная неделя

Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни

Длительность работы: 5 часов

Ежедневный график работы: с 09.00 до 14.00

  1. Продолжительность учебного года: 36 недель, с 01.09.2013 по 31.05.2014г.

  2. Каникулы: зимние 30.12.13г.-12.01.14г.

Летние 01.06.14г.-31.08.14г.

  1. Направленность и возрастной состав групп:

Общеразвивающая, разновозрастная группа: младшая подгруппа ( 3-5 лет), старшая подгруппа (5-7 лет)

  1. Образовательная нагрузка (НОД)


    Продолжительность НОД

    Количество НОД в неделю

    Недельная образовательная нагрузка

    1 пол.дня

    2 пол.дня

    Младшая подгруппа

    15 минут

    10

    -

    2 часа 30 минут

    Старшая подгруппа

    20 минут

    13

    -

    3 часа 45 минут

  2. Перерыв между НОД: не менее 10 минут



1.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Календарный

месяц

Темы

Итоговое

мероприятие

сентябрь

«Всё про меня»



1.«Я и моя семья» (1-9 сентября)





2.«Что такое «хорошо» и что такое «плохо» (12-19 сентября)




3. «Моё село» (20-30 сентября)




1.Создание генеало- гического дерева «Я и моя семья» (9 сентября)



2.Создание правил и традиций группы (19 сентября)



3.Участие в празднике «День села» (30 сентября)



октябрь

«Осень, осень, в гости просим!»


1.«Мы встречаем осень золотую» (3-14 октября)



2.«Наши лесные друзья» (17-21 октября)



3.«Витамины на грядке и на дереве» (24-31 октября)








1.Праздник «Осень в гости к нам пришла» (14 октября)


2.Выставка детских работ «Осенний вернисаж» (21 октября)


3.Выставка детских работ по лепке и ручному труду «У тебя мы осень спросим: что в подарок принесла?» (31 октября)




ноябрь

«С чего начинается Родина?»


1.«Моя республика Россия» (1-10 ноября)



2.«О дружбе и друзьях» (11-18 ноября)




3. «Здравствуй, сказка!» (21-30 ноября)



1.Викторина «Моя любимая Родина» (10 ноября)


2.Составление фото-альбома «Наши дружные ребята» (18 ноября)


3.Драматизация «Сказки о глупом мышонке» (30 ноября)




декабрь

«Здравствуй, гостья-зима!»


1.«Зимние забавы» (1-9 декабря)




2.«Животные наших лесов» (12-16 декабря)



3. «Встречаем Новый год» (19-30 декабря)



1.Выставка рисунков «Весело зимой!» (9 декабря)



2.Кукольный спектакль «Лесная история» (16 декабря)


3.Праздник «Здравствуй, ёлочка лесная!» (30 декабря)



январь

«Здоровье»


1.«Огонь- друг или враг?» (9-13 января)



2.«Путешествие в страну Светофорию» (16-20 января)



3. «Я вырасту здоровым» (23-31 января)



1.Развлечение «С огнём не играй, пожар не затевай!» (13 января)


2.Изготовление дорожных знаков (20 января)


3.Праздник «В гости пришёл Мойдодыр» (31 января)


февраль

«Профессии людей»


1.«Все работы хороши, выбирай на вкус!» (1-10 февраля)



2.«День защитников Отечества» (13-22 февраля)




3. «Труд людей родного края» (24-29 февраля)



1.Драматизация произ-ведения «Кем быть?» (10 февраля)



2.Развлечение «День защитников Отечества» (22 февраля)


3.Организация выставки книг, картин, фотографий о труде людей родного края (29 февраля)



март

«Встречаем весну-красну»


1.«Маму я свою люблю» (1-7 марта)



2.«Первые проталины» (9-16 марта)




3.«О труде в саду и огороде» (19-23 марта)



4.«Встречаем пернатых друзей» (26-30 марта)




1.Праздник «Мама лишь одна бывает» (7 марта)


2.Выставка детских работ «Весна стучится в окна» (16 марта)



3.Создание альбома рисунков «Всё начинается с семени» (23 марта)


4.Развлечение «птицы прилетели!» (30 марта)



апрель

«Земля – наш общий дом»


1.«Космос и далёкие звёзды» (1-12 апреля)




2.«Народная культура и традиции моего края» (13-20 апреля)


3. «Дети – друзья природы» (23-30 апреля)



1.Тематическая выставка рисунков «Удивительный мир космоса» (12 апреля)


2.Экскурсия в комнату быта (20 апреля)



3.Развлечение «Люби лес, люби природу, будешь вечно мил народу» (30 апреля)




май

«На пороге большого мира»


1.«День Победы» (1-8 мая)




2.«В саду, на лугу, в реке, в озере и в болоте» (10-17 мая)




3.«До свиданья, детский сад! Здравствуй, школа!» (18-25 мая)


  1. «Живая и неживая природа» (26-31 мая)






1.Праздник «Чтим Великий День Победы» (8 мая)


2.Выставка рисунков редких и исчезающих видов растений»

(17 мая)


3.Праздник «До свиданья, детский сад!» (25 мая)


4. Развлечение «К природе с добротой» (31 мая)


    1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды:

Развивающая предметно-пространственная среда в МБОУ ООШ с.Лебяжье выстраивается в соответствии с основными принципами:

-принцип дистанции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок «уединения», логопедический, кабинет психолога; Одно из условий, которое дает педагогу приблизиться к позиции ребенка, а ребенку «подняться» до позиции воспитателя – это разновозрастная мебель.

-принцип активности, самостоятельности, творчества, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения. Например: «Стена творчества» - полоска обоев, на которых дети могут по желанию рисовать что угодно. Пустые рамки для рисунков детей. Звуковой дизайн: шум моря, звуки леса, голоса птиц.

-принцип стабильности – динамичности, ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей»;

-принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу

1) зона для спокойной по преимуществу деятельности

2) зона для активной двигательной деятельности

3) рабочая зона (мастерская, лаборатория)


Развивающая предметно-пространственная среда группы представлена различными зонами деятельности:

«Уголок природы», «Зона здоровья», «Библиотека», «Зона творчества», «Театр», «Зона конструирования», «Зона физической активности».

Образовательное пространство группы, участка оснащено средствами обучения, соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём. Имеется бросовый и природный материал для художественного труда. В интерьере группы использованы поделки, изготовленные детьми, совместно с взрослыми. В ГДО созданы все условия для развития экологической культуры детей. Имеется экологическая тропа на участке. В группе имеются уголки природы, собраны коллекции, гербарии. На участках имеются клумбы, рабатки с цветами, уголок сада.

Для развития естественнонаучных представлений у детей имеются материалы для простейших опытов (стаканчики, воронки, соломинки, песок, глина, лупы, колбы, перья, камни), имеется проектор, поделки из различных материалов, художественная и подобраны различные познавательные энциклопедии, знакомящие детей с техникой, историей, культурой, бытом, техническими достижениями человека.

В группе имеется уголок по правилам дорожного движения, представленные настольными печатными играми, машинами, дорожными знаками, атрибутами для сюжетно-ролевых игр. Для формирования элементарных математических представлений в группе подобран материал, рассортирован по конвертам по каждой теме занятия во всех возрастных группах.

В группе оформлены речевые уголки, уголок книги, имеется богатый подбор сюжетных картин, дидактических, словесных игр, художественной литературы, схем для развития связной речи, материал для развития грамматически правильной речи, обучения грамоте, обогащения словаря, картины с последовательно развивающимся сюжетом.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной группы, а также территории, прилегающей к ней , приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.



  1. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Коллективный творческий проект
"Детский сад моей мечты"

Задачи:

  • развитие творческих способностей детей в коллективной деятельности;

  • создание условий для формирования активной жизненной позиции и позитивного отношения
    к окружающему миру;

  • совершенствование умения следовать правилам;

  • формирование потребности в совместной деятельности со сверстниками;

  • развитие детского воображения.

Предварительная работа: создание макета "детской" комнаты для куклы; составление плана­ схемы сказочного теремка.

Материал: заготовки плана­ схемы игровой комнаты – цветная бумага, ножницы, клей, цветные карандаши или фломастеры.

Форма организации детей: участие в совместной деятельности, работа в малых группах.

Часть 1

Педагог проводит среди детей экспресс­ опрос:

  • "Детский сад – это…";

  • "Мне нравится в детском саду…";

  • "Мне не нравится в детском саду…";

  • "В детском саду у меня есть…";

  • "Я люблю, когда в детском саду…";

  • "Я не люблю, когда в детском саду…".

Часть 2

Педагог приглашает детей на экскурсию по группе. При этом взрослый берет на себя роль новенького в группе, а дети выступают в роли экскурсоводов.

Экскурсия начинается с приемной. Педагог задает вопросы, а дети отвечают на них, рассказывают, показывают, объясняют.

В игровой комнате взрослый интересуется игровыми зонами (где, во что и как можно играть). Далее педагог спрашивает, где дети занимаются, где и как отдыхают и т. д.

Часть 3

Проводится работа в малых творческих группах ("мастерских").

Организационный момент: педагог рассыпает цветные карандаши на ковре (пять цветов). Каждый ребенок выбирает себе один карандаш. По цвету карандашей дети объединяются в "малые" группы и рассаживаются за столы с соответствующей пометкой: "синий", "зеленый", "красный", "желтый", "коричневый".

На столах разложены заготовки план-схемы игровой комнаты. Взрослый помогает детям сориентироваться, где на схеме находятся окна и двери, сравнить, где в действительности они находятся.

Задание группам: создать макет групповой комнаты (игровой).

Варианты макетов:

  • "Группа моей мечты";

  • "В сказочном лесу";

  • "Центр свободной игры";

  • "Комната превращений";

  • "Сказочный городок".

Часть 4

Каждая мини­группа приглашает к себе в "гости" детей из других групп. Дети­"гости" вместе с педагогом рассматривают макет, задают вопросы. Дети­"хозяева" объясняют рассказывают, показывают, отвечают на вопросы.

В ходе творческого дела педагог учитывает пожелания детей, их творческие находки, проявившиеся при изготовлении макета. Совместно с детьми обогащает предметно­пространственную среду группы к новому учебному году.



Дополнительный раздел


  1. Краткая презентация Программы

Программа направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

-создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей:

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие


    1. Возрастные категории детей

В МБОУ ООШ с.Лебяжье функционирует одна дошкольная группа. Дошкольная группа работает пять дней в неделю с продолжительностью пребывания детей 5 часов (с 9.00 до 14.00).

В группе следующее деление обучающихся по подгруппам:

Младшая подгруппа

3-5 лет

Старшая подгруппа

5-7 лет

Основные компоненты режима дня: игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность, прием пищи, прогулки.

Развивающая предметно-пространственная среда группы представлена различными зонами деятельности:

«Уголок природы», «Зона здоровья», «Библиотека», «Зона творчества», «Театр», «Зона конструирования», «Зона физической активности».

Образовательное пространство группы, участка оснащено средствами обучения, соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём.


1.2. Используемые примерные программы.

1.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, .Васильева. –М., «Мозаика-Синтез» 2014 г.

2.«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева, Р.Б.Стёркина М. «Просвещение» 2008г.

3.«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д. Маханёва. М. «Просвещение» 2005г.

4.«Изобразительная деятельность в детском саду» И.А. Лыкова М. «Мозаика -Синтез» 2012г.г.

5.«Программа по развитию речи в детском саду» Т.С,Гербова –М, Мозаика-Синтез 2010 г.

6.«Программа математического развития детей дошкольного возраста» Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина «Раз ступенька, два- ступенька…» М.Баласс 2012г.

7.«Программа математического развития детей дошкольного возраста» Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова «Игралочка М.Баласс 2012г.

8.«Здоровый дошкольник» Социально-оздоровительная технология 21 века. Ю.Ф. Змановский –М, Аркти 2000г.


1.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Проблема взаимодействия ОУ и семьи в последнее время попала в разряд актуальных. В законе РФ «Об образовании» ст. 18 п. 1 определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Нами разработан план совместной деятельности с родителями воспитанников. Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали задачам ОУ, интересам и потребностям родителей возможностям педагогов.

Цель: Создание единого образовательного пространства

Задачи:

Повышение педагогической культуры родителей.

Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

Приобщение родителей к участию в жизни дошкольной группы через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.

Консультации для родителей

Влияние родительских установок на развитие детей

Играйте вместе с детьми

«Здоровье всему голова»

«Учим ребенка общаться»

«Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»

«Как провести выходной день с детьми»

«Отец как воспитатель»

Формирование интереса у детей к людям разных профессий

Родительские собрания

«Представления рабочей программы на 2013-14 уч. год» (Презентация).

«Роль игры в развитии детей дошкольного возраста».

«Воспитываем добротой».

Индивидуальная работа

Беседы по подготовке детей к учебному году

Обновление группового инвентаря, участка

Индивидуальные ответы – рекомендации по приобретению игры для закрепления определённого материала

Ведение календаря добрых дел, ответы на родительские вопросы. Посещение детей дома с наблюдением любой совместной деятельности родителей с детьми. Индивидуальные беседы, обсуждение конкретных проблем, случаев.












































100


Основная ообразовательная программа дошкольного образования
  • Директору-завучу
Описание:

                Программа составлена в соотвествии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Она включает в себя 4 раздела,  каждый раздел содержит обязательную часть и часть формируемую участниками образовательных отношений.

            Программа написана для разновозрастной, группы кратковременного пребывания детей от 3 до 7 лет, на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы"( под.ред. Н.Е.Вераксы, 2014г.).


Автор Титкова Галина Николаевна
Дата добавления 05.01.2015
Раздел Директору-завучу
Подраздел
Просмотров 501
Номер материала 32381
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓