ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Рассмотрено Советом школы протокол № 1  от  30.08.2014г. Председатель: __________  /О.В. Шевцова/       Рассмотрено педагогическим советом школы протокол № 1  от  30.08.2014г. Председатель: __________  /А.А. Зелинский/

УТВЕРЖДЕНО Директор МОУ Мальчевская СОШ приказ №  141 от 30 августа 2014г.                            _______/А.А.Зелинский/

 

 

 

 

 

 

ОсНОВНАЯ Образовательная программа

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗоВАНИЯ

муниципального общеобразовательного

учреждения

Мальчевская средняя

общеобразовательная школа

2014-2015 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2014г.

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

I. ЦЕЛЕВОЙ  РАЗДЕЛ

 

1.     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

 

2.     ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕнИЯ обучающимися  ОСНОВНОЙ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ПРОГРАММЫ

 

3.     СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ

 

1.     ПРОГРАММА  ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ  УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

 

2.     РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ И КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

3.     ПРОГРАММА  ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИя  ШКОЛЬНИКОВ

 

4.     ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,  ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

 

5.     ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  РАЗДЕЛ

 

1.     УЧЕБНЫЙ  ПЛАН

 

2.     ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

3.     СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

 

 

 

 

 

 

 

 

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

           Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное и личностное становление, развитие индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля,  культурой поведения и речи, основами  личной гигиены и здорового

образа жизни).         

         Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся

начальной школы.

 

Основная образовательная программа разработана совместно с Советом школы и педагогическим коллективом, рассмотрена на заседании педагогического совета, на общем родительском собрании, утверждена приказом директора школы, общие положения программы представлены на сайте школы.

Основная образовательная программа начального общего образования соответствует основным требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального  общего образования (ФГОС НОО), обеспечивает единство образовательного пространства и преемственность основных образовательных программ начального общего и основного общего образования.

Образовательная программа школы выполняет следующие функции:

-       структурирует содержание образования в единстве методологических, культурологических, организационных компонентов;

-       формирует содержательные линии гуманитарного образования на принципах преемственности и непрерывности образования;

-       определяет необходимые педагогические условия реализации содержания начального образования, требования к объему, темпам и срокам освоения учебных программ и программ внеурочной деятельности;

-       определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольно-диагностической функции, базирующейся на современных мониторинговых технологиях оценки качества образования;

-       определяет ресурсы эффективности образовательного процесса: систему воспитательной работы, организацию и содержание внеурочной деятельности, уровень методической обеспеченности образовательного процесса;

-       фиксирует условия, обеспечивающие эффективность реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Основная  образовательная программа содержит следующие разделы:

 

Целевой раздел:

1.      Пояснительная записка.

2.      Планируемые результаты освоения основной образовательной программы.

3.      Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

        

Содержательный раздел:

1.       Программа  формирования универсальных учебных действий.

2.       Программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности.

3.       Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся.

4.       Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

5.       Программа коррекционной работы.

 

          Организационный раздел:

1.      Учебный план начальной школы.

2.      План внеурочной деятельности.

3.      Система условий реализации основной образовательной программы.

 

          Реализация основной образовательной программы начального общего образования осуществляется самим образовательным учреждением.

Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными механизмами реализации основной образовательной программы (ООП).

В период каникул используются возможности организации отдыха детей и их оздоровления в форме тематических лагерных смен (площадок), создаваемых на базе общеобразовательного учреждения.

Основная  образовательная программа предусматривает:

-          достижение результатов освоения основной  образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

-          выявление и развитие способностей обучающихся через систему дополнительного образования и систему проектно-исследовательских технологий, активной социальной практики;

-          участие обучающихся и их родителей, педагогов и общественности в развитии внутришкольной социальной среды;

-          проектирование образовательного процесса на принципах системно-деятельностного подхода;

-          создание условий для самореализации обучающихся в разных видах деятельности.

 

Целью реализации Основной  образовательной программы является обеспечение достижения планируемых результатов: личностных, метапредметных, предметных.

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования перед педагогическим коллективом стоят основные задачи:

-      становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

-      формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

-      духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

-      укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

 

В основе реализации основной образовательной программы лежит сис  темно-деятельностный подход, который предполагает:

-      воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур в условиях многонациональности;

-       переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе предметного содержания и технологий в целях достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

-      ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

-      признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

-      учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения на начальной ступени;

-      обеспечение преемственности дошкольного, начального общего и основного общего образования;

-      разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста  (от 6,5 до 11 лет):

центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:

словесно-логическое мышление,

произвольная смысловая память,

произвольное внимание,

письменная речь,

 анализ, синтез

рефлексия содержания, оснований и способов действий,

планирование и умение действовать во внутреннем плане,   

знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование    существенных связей и отношений объектов;

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

 

Достижению новых образовательных результатов, обозначенных в требованиях ФГОС, будут способствовать основные принципы формирования образовательной программы:

ü  единство образовательного прстранства ступеней обучения;

ü  преемственность ступеней обучения;

ü  вариативность содержания образования;

ü  целостность компонентов программы на основе гуманитарного компонента содержания образования;

ü  интеграция общего и дополнительного образования;

ü  индивидуализация на основе дифференцированного подхода;

ü  психолого-педагогическое сопровождение обучающихся;

ü  объективность и критериальность оценки планируемых результатов;

ü  здоровье сберегающие педагогические позиции.

 

Основная  образовательная программа определяет главные векторы развития образовательной ситуации  в школе на начальной ступени:

-      Переход на новую систему оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

-      Усиление информационной инфраструктуры системы начального образования;

-      Расширение социальных практик в системе воспитательной работы на основе духовно-нравственного контекста;

-      Проектирование модели интеграции общего и дополнительного образования;

-      Активизация межпредметной направленности в освоении образовательных программ;

-      Создание условий для внеурочной деятельности учащихся.

Основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование являются обязательными уровнями образования. Обучающиеся, не освоившие основной образовательной программы начального общего и (или) основного общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего образования.

Для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательное учреждение, обучение по образовательным программам начального общего образования организуется на дому.

Получение начального общего образования начинается по достижении детьми возраста шести лет и шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет. По заявлению родителей (законных представителей) детей учредитель образовательной организации вправе разрешить прием детей в образовательную организацию на обучение по образовательным программам начального общего образования в более раннем или более позднем возрасте.

 

Школа определяет самоценность начального образования на основе тезисов, сформулированных по материалам профессора Асмолова А.Г.:

1. Начальная школа – это школа развития мотивов, познания и творчества у всех участников образовательного пространства школы.

2. Начальная школа – это школа позитивной социализации личности с установкой на развитие учебной самостоятельности и поиск решения проблем.

3. Начальная школа – это школа порождения ценностной смысловой картины мира ребенком.

4. Начальная школа – это школа ценностной педагогики, диалога культур.

5. Начальная школа – школа проектирования универсальных действий «Учись учиться».

6. Начальная школа – это школа совместных действий с ребенком, взрослым и продвинутым сверстником. Учитель начальной школы – режиссер совместных действий.

7. Начальная школа – это школа культурно-деятельностной педагогики на основе системного обновления программ.

8. Начальная школа – это школа игровой и проективной дидактики.

9. Начальная школа – это школа жизненных задач, модельно-жизненных ситуаций без заранее приготовленных решений.

10.  Начальная школа – это школа диагностики успехов ребенка, где главные ценности – услышать ребенка, поверить в него.

11.  Начальная школа – это зона ближайшего развития всего общества.

 

 

Средства и методы обучения, духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются Уставом школы и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании РФ», ФГОС и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Основная  образовательная программа разработана в соответствии с Уставом школы и локальными актами учреждения.

Основная  образовательная программа предоставляется для ознакомления родителям, обучающимся, педагогам как основа договора о выполнении обязательств всеми участниками образовательного процесса по достижению качественных результатов на ступени начального образования.

Предполагается, что данная Программа ежегодно корректируется в связи с нормативными документами, результатами инновационной педагогической практики, опытом методической работы  и перечнем учебно-программного обеспечения образовательного процесса.

 

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕнИЯ обучающимися ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ начального

общего образования

 

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

 

Структура планируемых результатов по каждому предмету выстраивается следующим образом:

1.      цели-ориентиры характеризуют вклад предмета в развитие личности, оценка достижения этих целей не носит персонифицированный характер, поскольку характеризует систему образования в целом (данный материал содержат рабочие программы по учебным предметам);

2.      «выпускник научится»  - планируемые результаты этого блока характеризуют и позволяют оценить персонально освоение обучающимися опорного, базового уровня учебного материала по предмету;

3.      «выпускник получит возможность научиться» -  планируемые результаты этого блока характеризуют и позволяют оценить освоение обучающимися повышенного уровня учебного материала по предмету.

 

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

-               междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;

-               программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

 

2.1. Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

 

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия

 

У выпускника будут сформированы:

-    ·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

-    ·широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

-    ·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

-    ·ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

-    ·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

-    ·основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

-    ·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

-    ·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

-    ·развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

-    ·эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

-    ·установка на здоровый образ жизни;

-    ·основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

-    ·чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

 

Выпускник получит возможность для формирования:

-    ·внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

-    ·адекватного понимания причин успешности (неуспешности)  учебной деятельности;

-    ·компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

-    ·морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

-    ·установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

-    ·осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

-    ·эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

 

Регулятивные универсальные учебные действия

 

Выпускник научится:

-    ·принимать и сохранять учебную задачу;

-    ·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

-    ·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

-    ·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

-    ·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

-    ·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

-    ·различать способ и результат действия;

-    ·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-    ·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-    ·преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-    ·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-    ·самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

-    ·осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

-    ·самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы.

 

Познавательные универсальные учебные действия

 

Выпускник научится:

-    ·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

-    ·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

-    ·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

-    ·строить сообщения в устной и письменной форме;

-    ·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

-    ·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-    ·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-    ·осуществлять синтез как составление целого из частей;

-    ·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

-    ·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

-    ·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

-    ·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

-    ·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

-    ·устанавливать аналогии;

-    ·владеть рядом общих приёмов решения задач.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-    ·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

-    ·записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

-    ·создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

-    ·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

-    ·осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-    ·осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

-    ·осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

-    ·строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-    ·произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

 

Выпускник научится:

-    ·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя средства ИКТ и дистанционного общения;

-    ·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-    ·формулировать собственное мнение и позицию;

-    ·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-    ·задавать вопросы;

-    ·контролировать действия партнёра;

-    ·использовать речь для регуляции своего действия;

 

Выпускник получит возможность научиться:

-    ·учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

-    ·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

-    ·понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

-    ·аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

-    ·продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

-    ·с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

-    ·задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

-    ·осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-    ·адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

-    ·адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

 

2.1.1. Чтение. Работа с текстом

(метапредметные результаты)

 

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

 

Выпускник научится:

-    ·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

-    ·определять тему и главную мысль текста;

-    ·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

-    ·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

-    ·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два‑три существенных признака;

-    ·понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

-    ·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

-    ·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

-    ·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

-    ·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-    ·использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

-    ·работать с  несколькими источниками информации;

-    ·сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

 

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

 

Выпускник научится:

-    ·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

-    ·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

-    ·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

-    ·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

-    ·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-    ·делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

-    ·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

 

Работа с текстом: оценка информации

 

 

Выпускник научится:

-    ·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

-    ·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

-    ·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

-    ·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-    ·сопоставлять различные точки зрения;

-    ·соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

-    ·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

 

2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

(метапредметные результаты)

 

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.

 

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Выпускник научится:

-    ·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

-    ·организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

 

Технология ввода информации в компьютер:

ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

 

Выпускник научится:

-    ·вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото‑ и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

-    ·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

-    ·рисовать изображения на графическом планшете;

-    ·сканировать рисунки и тексты.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-    ·использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации

 

Выпускник научится:

-    ·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

-    ·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

-    ·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

-    ·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео‑ и аудиозаписей, фотоизображений;

-    ·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический  контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

-    ·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

-    ·заполнять учебные базы данных.

 

 Выпускник получит возможность научиться:

-    ·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

 

Создание, представление и передача сообщений

 

Выпускник научится:

-    ·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

-    ·создавать сообщения в виде аудио‑ и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

-    ·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

-    ·создавать диаграммы, планы территории и пр.;

-    ·создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

-    ·размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

-    ·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-    ·представлять данные;

-    ·создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

 

Планирование деятельности, управление и организация

Выпускник научится:

-    ·создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;

-    ·определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

-    ·планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-    ·проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;

-    ·моделировать объекты и процессы реального мира.

 

2.2. Русский язык

 

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.  У них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку. Русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

2.2.1. Содержательная линия «Система языка»

 

Раздел «Фонетика и графика»

 

Выпускник научится:

-            ·различать звуки и буквы;

-            ·характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

-            ·знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-            ·проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,

-            ·оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

 

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

-            ·соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

 

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

-            ·различать изменяемые и неизменяемые слова;

-            ·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

-            ·находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-            ·разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,

 

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

-            выявлять слова, значение которых требует уточнения;

-      определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-            ·подбирать синонимы и антонимы для точной характеристики предметов;

-            ·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

-            ·оценивать уместность использования слов в тексте;

-            ·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

 

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

-            ·определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;

-            ·определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;

-            ·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-            ·проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

-            ·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

 

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

-            ·различать предложение, словосочетание, слово;

-            ·устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

-            ·классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

-            ·определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

-            ·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

-            ·выделять предложения с однородными членами.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-            ·различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

-            ·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

-            ·различать простые и сложные предложения.

 

2.2.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

-            ·применять правила правописания (в объёме содержания курса);

-            ·определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

-            ·безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

-            ·писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

-            ·проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-            ·осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

-            ·подбирать примеры с определённой орфограммой;

-            ·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

-            ·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

 

2.2.3. Содержательная линия «Развитие речи»

 

Выпускник научится:

-            ·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в гимназии, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

-            ·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

-            ·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

-            ·самостоятельно озаглавливать текст;

-            ·составлять план текста;

-            ·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-            ·создавать тексты по предложенному заголовку;

-            ·подробно или выборочно пересказывать текст;

-            ·пересказывать текст от другого лица;

-            ·составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

-            ·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

-            ·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

-            ·анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

-            ·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms‑сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

 

2.3. Литературное чтение

 

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

 

2.3.1. Виды речевой и читательской деятельности

 

Выпускник научится:

-    ·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

-    ·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

-    ·различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

-    ·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

-    ·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

-    ·ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно‑популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы

-    по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);

-    ·использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию;

-    ·использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);

-    ·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

-    ·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);

-    ·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-    ·воспринимать художественную литературу как вид искусства;

-    ·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

-    ·выделять не только главную, но и избыточную информацию;

-    ·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

-    ·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;

-    ·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;

-    ·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

-    ·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста;

-    ·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.

 

2.3.2. Круг детского чтения

 

Выпускник научится:

-    ·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

-    ·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

-    ·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

-    ·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-    ·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

-    ·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

-    ·писать отзыв о прочитанной книге;

-    ·работать с тематическим каталогом;

-    ·работать с детской периодикой.

 

2.3.3. Литературоведческая пропедевтика

 

Выпускник научится:

-    ·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два‑три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

 

Выпускник получит возможность научиться:

-    ·сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет¹);

-    ·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

 

2.3.4. Творческая деятельность

 

Выпускник научится:

-    ·читать по ролям литературное произведение;

-    ·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

-    ·реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-    ·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

-    ·создавать иллюстрации по содержанию произведения;

-    ·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

-    ·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

 

2.4. Иностранный язык

 

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.

2.4.1. Коммуникативные умения

 

Говорение

Выпускник научится:

-    ·участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

-    ·составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

-    ·рассказывать о себе, своей семье, друге.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-    ·воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

-    ·составлять краткую характеристику персонажа;

-    ·кратко излагать содержание прочитанного текста.

 

Аудирование

Выпускник научится:

-    ·понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

-    ·воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-    ·воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

-    ·использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

-    ·соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

-    ·читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

-    ·читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

-    ·читать про себя и находить необходимую информацию.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-    ·догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

-    ·не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

 

Письмо

Выпускник научится:

-    ·выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

-    ·писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец);

-    ·писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

 

Выпускник получит возможность научиться:

-    ·в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

-    ·составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

-    ·заполнять простую анкету;

-    ·правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

 

2.4.2. Языковые средства и навыки оперирования ими

 

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:

-    ·воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

-    ·пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

-    ·списывать текст;

-    ·восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

-    ·отличать буквы от знаков транскрипции.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-    ·сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

-    ·группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

-    ·уточнять написание слова по словарю;

-    ·использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).

 

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

-    ·различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

-    ·соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

-    ·различать коммуникативные типы предложений по интонации;

-    ·корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико‑интонационных особенностей.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-    ·распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

-    ·соблюдать интонацию перечисления;

-    ·соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

-    ·читать изучаемые слова по транскрипции.

 

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

-    ·узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

-    ·употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

-    ·восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-    ·узнавать простые словообразовательные элементы;

-    ·опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

 

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

-    ·распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

-    ·распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны2х и пространственных отношений.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-    ·узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

-    ·использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

-    ·оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

-    ·оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);

-    ·распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

 

2.5. Математика

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.

 

2.5.1. Числа и величины

Выпускник научится:

-    ·читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

-    ·устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

-    группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

-    читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).

 

Выпускник получит возможность научиться:

·                   классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

·                   выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

 

2.5.2. Арифметические действия

Выпускник научится:

·                   ·выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

·                   выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

·                   ·выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

·                   вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

 

Выпускник получит возможность научиться:

·                   выполнять действия с величинами;

·                   использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

·                   проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

 

2.5.3. Работа с текстовыми задачами

 

Выпускник научится:

·                   анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

·                   решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

·                   оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·                   решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

·                   решать задачи в 3—4 действия;

·                   находить разные способы решения задачи.

 

2.5.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры

 

Выпускник научится:

·                   описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

·                   распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

·                   выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

·                   использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

·                   распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

·                   соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·                   - распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

2.5.5. Геометрические величины

 

Выпускник научится:

·                   измерять длину отрезка;

·                   вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

·                   оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

 

Выпускник получит возможность научиться:

·                   - вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

2.5.6. Работа с информацией

 

Выпускник научится:

·                   ·устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений  о числах, величинах, геометрических фигурах;

·                   ·читать несложные готовые таблицы;

·                   ·заполнять несложные готовые таблицы;

·                   ·читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·                   ·читать несложные готовые круговые диаграммы;

·                   ·достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

·                   сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

·                   ·понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («¼и¼», «если¼ то¼», «верно/неверно, что¼», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

·                   ·составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;

·                   ·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

·                   ·планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

·                   ·интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

2.6. Окружающий мир

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

 

2.6.1. Человек и природа

 

Выпускник научится:

·                   ·узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

·                   ·описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их  существенные признаки;

·                   ·сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

·                   ·проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

·                   ·использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

·                   ·использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

·                   ·использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

·                   ·обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

·                   ·определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

·                   ·понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·                   ·использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото‑ и видеокамеру, микрофон

·                   и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

·                   ·моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

·                   ·осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в гимназии  и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

·                   ·пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

·                   ·выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

·                   ·планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

 

2.6.2. Человек и общество

 

Выпускник научится:

·                   ·узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

·                   ·различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

·                   ·используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

·                   ·оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

·                   ·использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·                   ·осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

·                   ·ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

·                   ·наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

·                   ·проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

·                   ·определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

 

2.7. Музыка

В результате изучения музыки у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное  восприятие произведений и разные виды творческой деятельности.

 

2.7.1. Музыка в жизни человека

 

Выпускник научится:

·                   ·воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

·                   ·ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

·                   ·воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

 

Выпускник получит возможность научиться:

·                   реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

·                   организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать.

 

2.7.2. Основные закономерности музыкального искусства

 

Выпускник научится:

·                   ·соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

·                   ·наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

·                   общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:

·                   ·реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

·                   ·использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

·                   ·владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

 

2.7.3. Музыкальная картина мира

 

Выпускник научится:

·                   ·исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

·                   ·определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

·                   оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·                   ·адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

·                   ·оказывать помощь в организации и проведении гимназических культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

 

2.8. Изобразительное искусство

 

В результате изучения изобразительного искусства у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры, развиты творческие способности в разных видах деятельности.

 

2.8.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности

 

Выпускник научится:

·                   ·различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

·                   ·различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

·                   ·эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

·                   ·узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

·                   ·приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·                   ·воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

·                   ·видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);

·                   ·высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

2.8.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?

 

Выпускник научится:

·                   ·создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

·                   ·использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

·                   ·различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

·                   ·создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

·                   ·наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

·                   ·использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

 

Выпускник получит возможность научиться:

·                   ·пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

·                   ·моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

·                   ·выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

 

2.8.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

 

Выпускник научится:

·                   ·осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

·                   ·выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·                   ·видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

·                   ·понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

·                   ·изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;

·                   ·изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

 

2.9. Технология

В результате изучения курса «Технология» обучающиеся получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека.

 

2.9.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.

 Основы культуры труда, самообслуживание

 

Выпускник научится:

·                   ·иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

·                   ·понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;

·                   ·планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

·                   ·выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·                   ·уважительно относиться к труду людей;

·                   ·понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;

·                   ·понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

 

2.9.2. Технология ручной обработки материалов.

Элементы графической грамоты

 

Выпускник научится:

·                   ·на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

·                   ·отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

·                   применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

·                   ·выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·                   ·отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

·                   ·прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

 

2.9.3. Конструирование и моделирование

 

Выпускник научится:

·                   ·анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

·                   ·решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

·                   ·изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·                   ·соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

·                   ·создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

 

2.9.4. Практика работы на компьютере

 

Выпускник научится:

·                   ·соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

·                   ·использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

·                   ·создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·                   ·пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

 

2.10. Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.

2.10.1. Знания о физической культуре

 

Выпускник научится:

·                   ·ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

·                   ·раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

·                   ·ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

·                   ·организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·                   ·выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

·                   ·характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внеучебной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

 

2.10.2. Способы физкультурной деятельности

 

Выпускник научится:

·                   ·отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

·                   ·организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

·                   ·измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·                   ·вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

·                   ·целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

·                   ·выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

2.10.3. Физическое совершенствование

 

Выпускник научится:

·                   ·выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

·                   ·выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;

·                   ·выполнять организующие строевые команды и приёмы;

·                   ·выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

·                   ·выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);

·                   ·выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);

·                   ·выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·                   ·сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

·                   ·выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

·                   ·играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

·                   ·выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

·                   ·плавать, в том числе спортивными способами;

·                   ·выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

 

Планируемые результаты являются основой для отбора содержания образования, для подбора учебно-методического комплекта, для определения системы оценки результатов и диагностического инструментария. Их конкретизация позволяет обоснованно и целенаправленно выстраивать внутреннюю оценку уровня достижения индивидуальных результатов обучающихся. 

 

3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

 

3.1 Общие положения

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Планируемые результаты включают личностное развитие, метапредметные и предметные результаты.

Основные функции системы оценки:

·              ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

·              обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять  управление образовательным процессом.

Основным объектом итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательного учреждения и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании РФ» предусматривается промежуточная аттестация обучающихся.

Система оценок, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся начальной школы направлена на реализацию требований  федерального государственного образовательного стандарта обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

Принципы:

Основными принципами системы оценки, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся являются:

-Критериальность: контроль и оценка строятся на основе критериев, сформулированных в требованиях стандарта к планируемым результатам. Критериями являются целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку, универсальные учебные действия;

-Уровневый характер контроля и оценки, заключающийся в разработке средств контроля на основе базового и повышенного уровней достижения образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО;

-Комплексность оценки – возможность суммирования результатов;

-Приоритет самооценки: самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя (прогностическая самооценка предстоящей работы и ретроспективная оценка выполненной работы);

-Гибкость и вариативность форм оценивания результатов: содержательный контроль и оценка предполагает использование различных процедур и форм оценивания образовательных результатов;

-Открытость: оценочная информация о целях, содержании, формах и методах оценки должна быть доведена до сведения обучающихся и родителей. Информация об индивидуальных результатах обучения и развития обучающихся должна быть адресной.

Контроль планируемых результатов обучающихся.

1.                 Критериями контроля являются требования к планируемым результатам стандарта, целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку;

2.                 Объектами контроля являются предметные, метапредметные результаты, универсальные учебные действия;

3.                 На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты.

4.                 Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

5.                 Личностные результаты обучающихся на ступени начального общего образования  в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Они являются предметом различного рода  неперсонифицированных  мониторинговых исследований.

Основными видами контроля являются:

1.                 стартовый (предварительный) контроль. Осуществляется в начале учебного года (или перед изучением новых крупных разделов). Носит диагностический характер. Цель стартового контроля: зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей деятельностью.

2.                 Промежуточный, тематический контроль (урока, темы, раздела, курса); проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;

3.                 Контроль динамики индивидуальных образовательных достижений (система накопительной оценки портфолио);

4.                 итоговый контроль; предполагает комплексную проверку образовательных результатов (в том числе и метапредметных) в конце учебных четвертей и учебного года.

Формы контроля:

1.                 стартовые диагностические работы на начало учебного года;

2.                 стандартизированные письменные и устные работы;

3.                 комплексные диагностические и контрольные работы;

4.                 тематические проверочные (контрольные) работы;

5.                 самоанализ и самооценка;

6.                 индивидуальные накопительные портфолио обучающихся.

Количество тематических, проверочных, диагностических  и итоговых работ установлено по каждому предмету в соответствии рабочей программой.

Содержанием промежуточной аттестации являются две стандартизированные контрольные работы: по  математике и русскому языку и одна комплексная контрольная работа.

Оценка результатов.

Основными функциями  оценки являются:

    -мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и стимулирует её   продолжение;

    -диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика, выявляет индивидуальную динамику учебных достижений обучающихся;

-воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника;

-информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении предметных, метапредметных результатов в соответствии с ФГОС НОО, овладении знаниями, умениями и способами деятельности, развитии способностей.

На начальной ступени обучения рекомендуется использовать преимущественно внутреннюю оценку, которая включает разнообразные методы оценивания:

1.                 наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения и письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений),

2.                 оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий, выполняемых ими как индивидуально, так и в парах, группах (чтение и пересказ, участие в обсуждениях, выполнение проектов и мини-исследований и т.д.);

3.                 тестирование (как правило, для оценки продвижения в освоении системы предметных знаний);

4.                 оценку открытых ответов (т.е. даваемых учеником в свободном формате) – как устных, так и письменных;

5.                 оценку закрытых или частично закрытых ответов, ограничиваемых форматом заданий (задания с выбором ответа, задания с коротким свободным ответом);

6.                 оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа, листов достижений, дневников учащихся и т.п.).

Оценивание.

1.                 Оценивание младших школьников в течение первого года обучения  и первого полугодия второго года обучения(в первой и второй четверти) осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ в соответствии с критериями. Использование данных форм оценивания осуществляется в соответствии с методическим письмом министерства образования от 03.06. 2003 № 13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях». В течение 1-го года обучения в журнале и личных делах обучающихся фиксируются только пропуски уроков.

Успешность усвоения программ первоклассниками характеризуется качественной    оценкой на основе Листа образовательных достижений, включающего совокупность критериев освоения программы первого класса. Учитель составляет характеристику образовательных достижений первоклассника в соответствии с Листом оценки. В 1-м классе контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20–25 апреля.  Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются.

2.                 Начиная с третьей четверти 2 класса текущая оценка выставляется в виде отметок: «5», «4», «3», «2» (в соответствии с оценочной шкалой). В журнал выставляются отметки за тематические проверочные (контрольные) работы, за стандартизированные контрольные работы по итогам четверти, проекты, творческие работы, практические работы, полные устные ответы, выразительное чтение стихотворений наизусть, пересказы.

3.                 Качественная характеристика знаний, умений и универсальных учебных действий составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки.

4.                 Средства фиксации результатов контроля и оценки: листы достижений, классные журналы, электронные дневники, дневники наблюдений, портфолио.

5.                 Условия эффективности системы оценки - систематичность, личностная ориентированность, динамика.

6.                 Конечная цель системы контроля и оценки заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.

Оценочный лист  предметных результатов

за ____ четверть по предмету ________________

обучающегося ______ класса __________(ФИ)_____.

Критерии	Образец задания	Самооценка	Оценка задания	Итоговая оценка (зачтено – не зачтено)
1.
2.
3.
4.
5.
Дополнительный критерий

Шкала самооценки:

«+» -  знаю и умею применять.

«!» - знаю, но не всегда могу применить.

«?» - не уверен в своих знаниях.

«--» -   пока не знаю и не умею.

Оценочные шкалы (2-4 класс).

Успешность освоения учебных программ обучающихся 2 – 4 классов в соответствии с ФГОС НОО (2009г.) оценивается по пятибалльной шкале.

Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме:

 

Качество освоения программы	Уровень достижений	Отметка в балльной шкале
90-100% 66-89% 50-65% меньше 50%	высокий повышенный средний ниже среднего	«5» «4» «3» «2»

 

Система оценки предусматривает уровневый подход. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

-      «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

-      «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

 

3.2. Оценка личностных, метапредметных и предметных

результатов

Личностные результаты

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. Эти результаты  представлены в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: самоопределение, смыслообразование и морально-этическая ориентация.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

-      ·сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально‑положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

-      ·сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

-      ·сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

-      ·сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

-      ·знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают

планируемые личностные результаты обучения:

 

 

Личностные результаты
1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина». 2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей. 3. Принимать новый статус «ученик»,  внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». 4.  Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. 5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах. 6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. 7.Адекватно  вос-принимать оценку учителя.	1. Воспринимать Россию как многонациональное государство, русский язык как средство общения. Принимать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. 2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов общества. 3. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. 4. Оценивать свои эмо-циональные реакции, ориен-тироваться в нравственной оценке собственных поступков. 5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности. 6. Внимательноотноситься к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства. 7. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем	1. Воспринимать историко-географический образ России (территория, границы, географические особенности, многонациональ-ность, основные исторические события;  госу-дарственная символика, праздники, права и обязанности гражданина. 2. Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию. 3. Проявлять положительнуюмотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. 4. Анализировать свои переживанияи поступки. Ори-ентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные категории в культуре разных народов. 5. Выполнять основные правила бережного отношения к природе, правила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека. 6. Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой. 7.  Сопоставлять самооценку  собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем	1. Проявлять чувство со-причастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою гражданскую и национальную принадлежность. Соби-рать и изучать краеведческий материал (история и география края). 2. Ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать историю России, культуру народов, населяющих Россию. 3. Определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший образовательный маршрут. 4.  Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. Испытывать эмпатию, понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое отношение в конкретных поступках. 5. Ответственно относиться к собственному здоровью, к окружающей среде, стремиться к сохранению живой природы. 6. Проявлять  эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой. 7. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учебе

 

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется в рамках системы  внутренней оценки  (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

—  оценка личностного прогресса в форме  портфеля достижений  (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);

—  оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам ду-ховно-нравственной культуры);

—  психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

Внутренняя оценка.

1. Оценка личностного прогресса. Она проводится  по контекстной ин-формации – интерпретации результатов педагогических измерений  на основе портфеля достижений  (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении).  Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий.  Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является  также накопи-тельной.

Система проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно -нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений.

Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.

3.Психологическая диагностика проводится психологом по вопросам:

  сформированности внутренней позиции обучающегося;

  ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;

  сформированность самооценки;

  сформированность мотивации учебной деятельности.

Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность вос-питательной и образовательной деятельности школы.

Метапредметные результаты

Оценка метапредметных результатов  представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов.

Достижение метапредметных  результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

-      ·способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

-      ·умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

-      ·умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

-      ·способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

-      ·умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Уровень сформированности метапредметных результатов может быть качественно оценен и измерен в результате следующих действий:

-      выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

-      выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;

-      выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

-      специальные комплексные проверочные работы на межпредметной основе;

-      стандартизированные итоговые проверочные работы;

-      текущие и итоговые проверочные работы по любым предметам;

-      текущая оценка сформированности отдельных умений «взаимодействия с партнером»;

-      проектная деятельность;

-      неперсонифицированные процедуры оценок по ряду УУД: «включённость» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и др.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Школа России», представленных  на листах с проверочными и тренинговыми заданиями. В учебниках приводятся  также примерные проверочные работы, нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов обучения. Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос). Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться  на устных и письменных ответах  обучающихся, а также  на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе. При работе над  проектом обучающиеся записывают ход работы над про-ектом на специальных листах, планируют свои действия в соответствии с по-ставленной задачей и условиями ее реализации. Записи позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают обучающиеся, что для них становится личностно значимым; как овладевают обучающиеся способом планирования собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимо-действие с другими участниками проекта.

 

Предметные результаты

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Предметные результаты включают в себя систему предметных знаний и систему действий с предметным содержанием.

Система предметных знаний включает опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) в основе своей представляют универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами—с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

 

Технологии системы оценки включают:

1.             Стартовые и итоговые тесто-диагностические работы, которые позволяют определить уровень остаточных и итоговых знаний учащихся за каникулярный период и учебный год соответственно. Стартовые работы проводятся в начале учебного года и служат материалом для составления программы повторения как общей по классу, так и индивидуальной. Итоговая работа призвана систематизировать те умения, которые были освоены детьми в течение учебного года. Текст стартовой и итоговой работ один и тот же. Отличаются они только целью и временем проведения.

2.             Тесто-диагностические работы (ТДР), которые применяются при изучении темы и проводятся в два этапа: «на входе» в тему (прогностический контроль) – «проигрывание всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения – и «на выходе» изучения темы (рефлексивный контроль) – выявление остаточных знаний по теме.

3.             Проверочные (ПР) и самостоятельные работы по ходу изучения темы (КР) – операционный контроль (проверка способности ребенка действовать по алгоритму) и контроль за результатами.

4.             Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированности логического мышления, умения анализировать и обобщать полученные знания. Этот вид контроля является дополнительным и не учитывается в итоговой аттестации, но он дает учителю необходимую информацию об уровне развития детей. В отличие от предыдущих, данный вид предлагает ребенку работы большего объема и предполагает возможность выбора уровня сложности работы либо выбор заданий. Учитель оценивает только те задания, которые выбрал для себя ребенок, а уровень выполненного объема не является критерием оценки.

Система оценивания образовательных результатов

Особенности системы оценивания	Объект оценивания
	ЗУН, познавательные, регулятивные результаты	личностные результаты
Форма	Персонифицированная количественная оценка	Персонифицированная/неперсонифицированная качественная оценка
Средства фиксации результатов оценки	Листы достижений, классные журналы, справки по результатам внутренней оценки	Дневники наблюдения учителя (классного руководителя, воспитателя ГПД) Характеристики обучающихся
Способ (поэтапность процедуры)	Тематические контрольные работы, тестовый контроль, диагностические работы, задания частично-поискового характера	Проектная деятельность, участие в общественной жизни класса, портфолио, задания творческого характера
Условия эффективности системы оценивания	систематичность, личностно-ориентированный подход, позитивность и успешная динамика, отход от традиционной 5-балльной оценки, накопительный характер оценки

 

Система оценки получает развитие на основе следующих позиций:

-      Соотношение и согласование внутренней и внешней оценки при общем понимании, что оценивать, в каких форматах, с помощью каких заданий.

-      Доверие внутренней оценке, в частности, стандартизация портфолио.

-      Вовлеченность в процесс оценивания обучающихся в условиях единой критериальной базы, что позволяет развивать самоконтроль, самооценку, самоанализ.

 

Система внутренней оценки педагога базируется на понятиях:

Критериальные описания – наборы критериев, которые указывают на черты или знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и учащимися.

Эталоны – представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы. Они используются в связи с критериальными описаниями или текущими задачами оценивания.

Памятки содержат перечни информации, данных, характерных признаков и свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения.

С помощью перечисленных выше методов и инструментов оценивания может быть обеспечен достаточно сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе результатов внутренней, накопленной за четыре года обучения оценки. При этом необходимо учитывать возможность независимой перепроверки результатов иными лицами (например, родителями, администрацией). Отсюда следует, что все – или наиболее значимые – промежуточные результаты оценивания должны фиксироваться учителем письменно и храниться в определенной системе, т. е. входить в портфолио ребенка. Учитель должен иметь возможность по первому требованию предъявить эти результаты любому заинтересованному лицу, обладающему соответствующими полномочиями запрашивать данную информацию, равно как и иметь возможность обосновать правомерность и правильность выставленной итоговой оценки. Оптимизация работы педагога – в применении ИКТ-ресурсов, которые позволят хранить и представлять информацию об индивидуальных достижениях учащихся.

 

3.3. Портфель достижений обучающегося

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например, при проведении аттестации педагогов.

Портфель достижений позволяет:

-      ·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

-      ·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

-      ·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

-      ·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В портфель достижений учеников начальной школы включаются следующие материалы.

1.·Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися внеурочных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

-            ·по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;

-            ·по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини‑исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

-            ·по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;

-            ·по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото‑ и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

-            ·по технологии — фото‑ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

-            ·по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2.·Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения  основной образовательной программы.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

-            сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

-            сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

-            индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

 

3.4. Итоговая оценка выпускника

В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании РФ» государственная итоговая аттестация обучающихся не предусматривается. Поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается. Это значит, что влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию школы, мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результаты итоговой оценки выпускников.

Освоение образовательной программы сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией.

Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы аттестации:

Текущая аттестация	- устный опрос; - письменная самостоятельная работа; -  диктант; -  контрольное списывание; -  тесты; - графическая работа; - изложение; - сочинение; - проект; - творческая работа; - посещение уроков по программам наблюдения; - диагностическая работа
Промежуточная аттестация	- итоговые контрольные работы: -диктант; - проверка осознанного чтения - итоговые комплексные работы

 

 Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации, портфолио), в форме итоговых тестов.

 При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;

коммуникативных и информационных умений;

системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательным учреждением.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

 

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

1. результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

2.      результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

 Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего образования проводится образовательным учреждением и направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.

 

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося, индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к основному общему образованию

На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

-      ·речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

-      ·коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам, и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

 

2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее, чем по половине разделов, выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

 

3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

 

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

-      ·отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

-      ·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

-      ·даются психолого‑педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями. Система оценки образовательных результатов начального, основного и среднего общего образования отражена в локальном акте «Положение о системе оценки результатов освоения общеобразовательных программ».

 

Итоговая оценка в начальной школе в полном соответствии с Законом «Об образовании РФ» является  внутренней оценкой школы.

Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.

Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.

Образовательная организация, родители (законные представители) несовершеннолетнего обучающегося обязаны создать условия обучающемуся для ликвидации академической задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации.

Для проведения промежуточной аттестации во второй раз образовательной организацией создается комиссия.

Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождение промежуточной аттестации.

Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам, переводятся в следующий класс условно.

Обучающиеся в образовательной организации по образовательным программам начального общего образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

10. Обучающиеся по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования в форме семейного образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности, продолжают получать образование в образовательной организации.

   

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Данная программа направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу стандарта. Она определяет ценностные ориентиры начального общего образования, дает состав УУД, устанавливает их связь с учебными предметами и характеризует условия для формирования УУД.

Понятие «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, личностного познавательного развития; обеспечивают преемственность всех ступеней образования; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося. УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающихся, освоение всех компонентов учебной деятельности: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Виды УУД: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Личностные:

-          личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

-          смыслообразование – установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

-          нравственно-этическая ориентация, обеспечивающая личностный моральный выбор.

Регулятивные:

-          целеполагание как постановка учебной задачи;

-          планирование;

-          прогнозирование – предвосхищение результата;

-          контроль в форме сличения способа действия и результата с эталоном;

-          коррекция;

-          оценка;

-          саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию.

Познавательные:

-          общеучебные универсальные действия – выделение цели, поиск информации, структурирование знаний, построение речевого высказывания, выбор способов решения, контроль и оценка результатов, владение текстом, постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности;

-          знаково-символические – моделирование на основе существенных характеристик объекта, преобразование модели на основе законов;

-          логические – анализ и синтез, выбор критериев, выведение следствий, установление причинно-следственных связей, построение логической цепочки рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование;

-          постановка и решение проблемы – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные:

-          планирование учебного сотрудничества;

-          постановка вопросов;

-          разрешение конфликтов;

-          управление поведением партнера;

-          умение выражать свои мысли, владение монологом и диалогом.

Виды УУД	Характеристики
Личностные	Самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация
Регулятивные	Целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция
Познавательные	Общеучебные, знаково-символические, информационные, логические
Коммуникативные	Инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией

 

На основе видовых характеристик УУД разработаны планируемые результаты: личностные, метапредметные, предметные.

Связь УУД с содержанием учебных предметов проявляется следующим образом. «Русский язык» и «Литературное чтение» включают формирование всех видов УУД. Работа с текстом формирует логические действия анализа, сравнения. Работа с морфологическими и синтаксическими структурами предполагает моделирование. Самоопределение и самопознание происходит на уроках литературы. «Иностранный язык» прежде всего формирует коммуникативные способности. «Математика» - основа познавательных действий, логических и алгоритмических. «Окружающий мир» обеспечивает формирование научной картины мира, создает основу для жизненного самоопределения личности. Этот предмет имеет большое значение для сферы личностных УУД: гражданская идентичность, экологическое сознание, морально-этическое поведение, здоровый образ жизни. Предмет способствует расширению исследовательской деятельности. «Музыка» формирует личностные, коммуникативные, познавательные действия. «Изобразительное искусство» - личностные, познавательные и регулятивные действия. «Технология» имеет ключевую роль предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования универсальных учебных действий. «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных действий: мобилизация человеческих ресурсов, помощь и выручка, воля в преодолении трудностей.

 

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

Смысловые акценты УУД	Русский язык	Литературное чтение	Математика	Окружающий мир
личностные	жизненное самоопределение	нравственно-этическая ориентация	Смыслообразование	нравственно-этическая ориентация
регулятивные	целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
познавательные общеучебные	моделирование (перевод устной речи в письменную)	смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания	моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач	широкий спектр источников информации
познавательные логические	формулирование личных, языковых, нравственных проблем; самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера		анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
коммуникативные	использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

 

Универсальные учебные действия содержатся в планируемых результатах по каждому предмету и отражают межпредметный характер образования.

Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умения учиться.

 

Преемственность формирования универсальных учебных действий основана на возрастных особенностях учащихся. Формирование умения учиться должно стать приоритетом на каждой ступени обучения.

Условия формирования  УУД – это методическое развитие понятия «учебная ситуация» на основе деятельностного подхода, расширение практики групповой работы, исследовательско-поисковой и проектной деятельности.

Следующее важное условие – создание пространства внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и формировать свое мнение.

 Метапредметные результаты представляют собой универсальные учебные действия, которые могут быть применены на любом материале, в том числе в новых ситуациях, в которых может оказаться ребенок. Введение метапредметных результатов в стандарт позволяет говорить о том, что образование четко сориентировано не только на обучение (приобретение предметных знаний), но на развитие ребенка. Важнейшей характеристикой стандарта является идея о системном характере результативности: личностные, метапредметные и предметные результаты не противопоставляются друг другу, на их достижение направлена вся учебная и внеурочная деятельность школы. Планируемые результаты по формированию УУД определены в междисциплинарных программах «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся».

Содержание внеурочной деятельности определяется основной образовательной программой. Организационными компонентами являются:

-                      Воспитательная работа классного руководителя;

-                      Воспитательная работа в группе продленного дня;

-                      Система дополнительного образования;

-                      Воспитательная деятельность школы: традиции, мероприятия, ключевые события, досуг, детское самоуправление.

-                      Специально организованная внеурочная деятельность на основе дополнительных общеразвивающих программ: программы научных клубов, программы кружковой работы, программы проектной исследовательской деятельности.

Данная модель реализуется через обеспечение разных видов активной деятельности ребенка, организацию занятий в соответствии со специально разработанными программами и технологиями, а также определенными  вариантами взаимодействия взрослого и ребенка.

 

2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ И КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

2.1. Общие положения

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка.

2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени

начального общего образования

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:

требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

программы формирования универсальных учебных действий.

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

6) содержание учебного предмета, курса;

7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Основное содержание учебных предметов отражено в рабочих программах по предметам. Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин, оценочные и методические материалы прилагаются.(Диск1)

 

2.3. Содержание программ внеурочной деятельности

на ступени начального общего образования

Содержание внеурочной деятельности  отражено в рабочих программах. (Диск 2)

 

3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В целях формирования и развития личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями в основную образовательную программу на основании требований соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов, включен учебный курс, направленный на получение обучающимися знаний об основах духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации. Выбор  осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся. По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы светской этики.

 

Введение

Программа разработана на основе:

1.      Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

2.      Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования (Примерная основная образовательная программа начального общего образования);

3.      Программы развития школы на 2011-2015 гг.;

4.      Опыта практической деятельности школы по данному направлению.

Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и общественно-значимой деятельности в условиях совместной работы педагогического коллектива, семьи и других институтов общества.

Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования сформулированна в Концепции и  определяет фундаментальность духовно-нравственного развития человека: «Высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации».

 

Задачи духовно-нравственного воспитания

 

В области формирования личностной культуры:

-          реализация творческого потенциала в игровой, учебной, социальной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;

-          укрепление волевых качеств согласно совести, справедливости и чести;

-          формирование самоконтроля и самооценки поступков на основе нравственных обязательств;

-          освоение теории базовых ценностей человечества и практики осознанного нравственного поведения;

-          осуществление морального выбора и ответственности за результаты;

-          осознание ценности человеческой жизни, нравственного и физического здоровья, эстетических чувств.

 

В области формирования социальной культуры:

-          формирование основ российской гражданской идентичности;

-          развитие навыков сотрудничества, взаимодействия в разных сферах деятельности;

-          становление свободы выбора, критического отношения к себе и другим; определение своей позиции; принятие мнения других и выражение плюрализма в разных проявлениях;

-          развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, доверия и сопереживания другим людям;

-          формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, религиозным убеждениям и образу жизни представителей народов России.

 

В области формирования семейной культуры:

-          осознание статуса семьи как основы общества;

-          укрепление семейных связей, уважительного отношения к родителям и всем членам семьи;

-          содействие семье в формировании доброжелательных отношений, комфортного морально-психологического климата;

-          культивирование семейных традиций, духовной связи поколений;

-          формирование поведенческих социальных ролей в укладе семейной жизни.

 

Программа предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивает:

создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;

формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику;

формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

 

 

 

 

 

 

Планируемые результаты воспитания

 

Портрет выпускника начальной школы

(п. 8 ФГОС начального общего образования)

 

-        любящий свой народ, свой край и свою Родину;

-        уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

-        любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

-        владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

-        готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

-        доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

-        выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

 

 

Направления духовно-нравственного развития

Направление воспитания	Ценностные установки	Планируемые результаты воспитательной деятельности	Виды деятельности
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека	Любовь к России, своему народу, краю, служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, политкультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества	1. Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению. 2.Учащиеся имеют элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга. 3. Учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции. 4. Учащиеся имеют опыт социальной и межкультурной коммуникации. 5.Учащиеся имеют начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.	Экскурсии по городу, по стране, в музеи. Круглые столы по проблемам духовно - нравственного воспитания. Библиотечные уроки «Знакомство с традициями и обычаями народов России». Месячники, декады, посвященные военно-патриотической работе. Совместные проекты «Моя родословная», «Наши родители на службе Отечеству», «История села: время, события, люди». Акции «Милосердие», «Подарок ветерану», «Весенняя неделя добра», «Рождественский перезвон», «Подари ребёнку радость». Кружковая работа «Театральные ступеньки», «Театр - жизнь моя», «Мой край», «Я и творчество», «Речь и культура общения»
Развитие нравственных чувств и этического сознания	Нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль; честность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике; стремление к развитию духовности	1.Учащиеся имеют начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями социальных групп. 2. Учащиеся имеют нравственно-этический опыт взаимодействия с людьми разного возраста. 3. Учащиеся уважительно относятся к традиционным религиям. 4. Учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, оказавшемуся в трудной ситуации. 5. Формируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей. 6. Учащиеся знают традиции своей семьи и школы, бережно относятся к ним	Этические беседы, дебаты, проблемно-ценностные дискуссии, ролевые игры. Библиотечные уроки «Знакомство с религиозными мировоззрениями, культурными  традициями разных народов». Акции «Подарок ветерану», «Весенняя неделя добра», «Рождественский перезвон». Консультации психолога. Совместные проекты «Моя родословная», «Мои знаменитые предки». Кружковая работа «Умелые ручки», «Очумелые ручки», «Веселые игры», «Театральные ступеньки», «Театр - жизнь моя», «Мой край», «Я и творчество», «Речь и культура общения».
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни	Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие	1. Сформировано ценностное отношение к труду и творчеству. 2.Учащиеся имеют элементарные представления о различных профессиях. 3. Учащиеся обладают первоначальными навыками трудового творческого сотрудничества с людьми разного возраста. 4. Учащиеся осознают приоритет нравственных основ труда, творчества, создания нового. 5. Учащиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах деятельности. 6. Учащиеся мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной, общественно полезной деятельности	Тематические беседы, утренники, викторины, сюжетно-ролевые игры. Библиотечные уроки, выставки. Профессионально-ориентационная работа в старших классах. Совместные проекты «Профессии моих родителей», «Кем быть?», «Все профессии важны, все профессии нужны» Субботники, экологические  десанты. Кружковая работа «Умелые ручки», «Очумелые ручки».
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни	Здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое	1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей. 2. Учащиеся имеют элементарные представления о значимой роли морали и нравственности в сохранении здоровья человека. 3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности. 4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества. 5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека	Тематические беседы о ЗОЖ, дискуссии, сюжетно-ролевые игры. Библиотечные уроки, выставки. Спортивные секции, оздоровительные процедуры. Школьные и районные спортивные соревнования. Социально-значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты. Социологические опросы по проблеме ЗОЖ. Консультации психолога. Лекторий для родителей и учащихся «Семья» Субботники, детская трудовая практика, трудовые десанты. Кружковая работа «Веселые игры», «Игрусичи», «Подвижные игры», «Здоровейка», «Учись быть здоровым»
Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)	Родная земля; Заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание	1. Учащиеся имеют первоначальный опыт эстетического, эмоционально нравственного отношения к природе. 2. Учащиеся имеют элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики. 3. У учащихся есть первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства. 4. У учащихся есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах	Образовательные экскурсии в природу, научно-исследовательские конференции. Библиотечные уроки, выставки. Экологические проекты и акции «Мусор – это серьезно», «Не сжигайте, люди, листья!», «Чистый родник», «Птичку жалко», «Спасём и сохраним родную природу» Субботники, экологические десанты. Кружковая работа «Умелые ручки», «Очумелые ручки», «Театральные ступеньки», «Театр - жизнь моя», «Мой край», «Я и творчество», «Речь и культура общения».
Формирование ценностного отношения к прекрасному; Формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)	Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве	1. Учащиеся имеют элементарные представления об эстетических и художественных ценностях культуры. 2.Учащиеся имеют первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, традиций, фольклора народов России. 3.У учащихся есть первоначальный опыт эстетических переживаний, отношения к окружающему миру и самому себе; самореализации в различных видах творческой деятельности. 4.Учащиеся мотивированы к реализации эстетических ценностей в школе и семье	Тематические беседы, утренники, концерты, конкурсы. Библиотечные уроки, выставки. Посещение театров, выставок, музеев Совместные проекты «Неделя детской книги». Кружковая работа «Театральные ступеньки», «Театр - жизнь моя», «Мой край», «Я и творчество», «Речь и культура общения».

Все направления составляют комплексную систему воспитания и образования учащихся. На основе этой системы создается уклад жизнедеятельности школы, который способствует формированию духовно-нравственных позиций граждан нашего общества.

 

 

Совместная деятельность школы, семьи и общественности

Основные участники реализации программы – педагоги, учащиеся, родители, общественные организации, учреждения дополнительного и профессионального образования, учреждения культуры, социальные структуры, традиционные религиозные организации.

Формы взаимодействия разнообразные: организация совместных праздников, проведение уроков в музеях и библиотеках, родительские тематические собрания, круглые столы, дискуссии, экскурсии, кружковая работа, выставки детского творчества.

И все же в духовно-нравственном развитии фигура родителя является ключевой. Поэтому необходимо создать практику «культурного родительства», построенную на принципах:

-          совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

-          сочетание педагогического просвещения с самообразованием родителей;

-          уважение, внимание и требовательность к родителям со стороны педагогов;

-          индивидуальная работа с родителями по поддержке развития их педагогической культуры;

-          оказание помощи родителям в решении проблем с детьми;

-          опора на положительный опыт семейного воспитания.

Виды деятельности:

-          Родительский лекторий.

-          Дискуссионная площадка по проблемам нравственного воспитания.

-          Библиотечка для родителей.

-          Клуб для родителей «Семья».

-          Совместные проекты «Семейные праздники», «Вечер вопросов и ответов», «Родительские секреты».

 

Позитивная динамика результатов образования на основе показателей и индикаторов:

-    повышение уровня учебных и внеучебных достижений;

-    повышение уровня мотивации к обучению;

-    позитивное отношение к школе учащихся и родителей;

-    снижение конфликтных ситуаций;

-    повышение уровня социализации (группа риска, преступность, травматизм, культура здоровья);

-    снижение уровня тревожности;

-    новое качество взаимоотношений «учитель-ученик»;

-    рост показателей степени воспитанности учащихся;

-    повышение активности родителей в делах школы;

-    повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по формированию личностных результатов учащихся.

 

4. ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

 

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в соответствии с определением Стандарта — комплексная программа. Цель программы:формирование у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.

Задачи программы:

-      сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

-      сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

-      научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

-      научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования самостоятельно поддерживать здоровье;

-      сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

-      сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить учащихся составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

-      дать представление о негативных факторах риска здоровью человека (снижение двигательной активности, переутомление, инфекционные заболевания), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

-      дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотром телепередач, участия в азартных играх;

-      обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

-      сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

-      сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

-      сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья.

Планируемые результаты

‾                     Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

‾                     соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

‾                     полноценная  и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях);

‾                     рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

‾                     сформированность основ экологической культуры;

‾                     сформированность у школьников ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

‾                     получение первоначального личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

‾                     углубление психолого-педагогической компетентности родителей; приобретение родителями знаний по формированию у детей ЗОЖ и стереотипов безопасного поведения;

‾                     эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

‾                     снижение показателя заболеваемости учащихся;

‾                     уменьшение проявления детьми опасных форм поведения; развитие у детей навыков критического мышления и стереотипов позитивного поведения.

 

Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по следующим направлениям:

-      создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры школы;

-      организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;

-      организация физкультурно-оздоровительной работы;

-      реализация дополнительных образовательных курсов;

-      организация работы с родителями (законными представителями).

 

Структура системной деятельности:

-      Здоровьесберегающая инфраструктура.

-      Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

-      Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.

-      Реализация дополнительных образовательных программ.

-      Просветительская работа с родителями.

-      Мониторинг физического и психологического благополучия учащихся.

Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

 

 

 

Направление формирования здорового образа жизни	Задачи формирования экологической культуры, здорового образа жизни	Виды деятельности и формы занятий
Формирование экологической культуры	1.Правильное поведение в природе и обществе 2. Соблюдение безопасности личной и окружающих	Учебные модули, экологические проекты, акции благоустройства, озеленения.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни	1. Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью). 2. Обеспечение заинтересованного отношения педагогов, родителей к здоровью детей	Беседа (урочная, внеурочная, внешкольная); спортивные секции, туристические походы, встречи со спортсменами, тренерами (внеурочная, внешкольная); урок физической культуры (урочная); подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная); спортивные соревнования, игровые и тренинговые программы (внешкольная)
Создание здоровье-сберегающей инфраструктуры	1. Организация качественного горячего питания учащихся. 2. Оснащение кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем (медицинским, спортивным, игровым)	Укрепление материально- технической базы; повышение квалификации педагогов в вопросах экологического воспитания, привития здорового и безопасного  образа жизни; взаимодействие с медицинскими работниками
Рациональная организация образовательного процесса	1. Повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, созда-ние условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. 2. Обеспечение возможности обучающихся осуществлять учебную и внеучебную деятельность в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями	Рациональное расписание уроков и внеурочной деятельности. Отсутствие перегрузки в части домашних заданий. Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию); индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.
Организация физкультурно-оздоровительной работы	Обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучаю-щихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья	Организация занятий по лечебной физкультуре, динамических перемен, физкультминуток на уроках; организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования; проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.)
Реализация дополнительных образовательных программ	Включение каждого учащегося в здоровьесберегающую деятельность. Формирование практических навыков здорового образа жизни.	Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.; Разработка проектов, проведение исследований, экспериментальных наблюдений.
Просветительская работа с родителями (законнымипредставителями)	Включение родителей (законных представителей) в здоровьесберегающую и здоровьеукрепляющую деятельность школы.	Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей; приобретение для родителей необходимой научно-методической литературы. Совместные мероприятия спортивного, оздоровительного и профилактического характера. Создание общественного совета по здоровьесбережению

 

Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:

-      внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

-      организацию кружков, секций, факультативов по избранной тематике;

-      проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов, праздников и т. п.

 

Здоровый экологически-безопасный образ жизни предполагает:

-      - благоприятное социальное окружение;

-      - духовно-нравственное благополучие;

-      - оптимальный двигательный режим (культура движений);

-      - закаливание организма;

-      - рациональное питание;

-      - личная гигиена;

-      - отказ от вредных пристрастий;

-      - положительные эмоции.

Комплексный подход в реализации учебной деятельности и плана внеурочной деятельности, осуществление программ духовно-нравственного воспитания и формирования культурно-экологической позиции позволит создать социально-образовательную среду,  комфортную для учащихся, родителей и педагогов.

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся;

Основные результаты реализации программы  формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках и классных часах  в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности (проведение викторин, конкурсов, праздников, фестивалей, спортивных мероприятий).

Критериями эффективности реализации программы на ступени начального общего образования является овладение обучающимися умениями:

- следовать социальным установкам экологически культурного,  здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям), самостоятельно планировать его;

- сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым, принимать её;

- оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся

Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической грамотности и формирования элементов здорового и безопасного образа жизни у обучающихся используется методика и инструментарий, предусмотренный программами по отдельным учебным предметам. Мониторинг будет осуществляться педагогами и классными руководителями в форме педагогического наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.

Инструментарий мониторинга: анкеты; тестирование; опросы; наблюдения; диагностические методики;  комплексная оценка состояния здоровья (проводит медработник);  ведение паспорта здоровья; оценка функционального состояния и уровня физической подготовленности (проводит учитель физической культуры); оценка уровня социально-психологической адаптации к школе, оценка уровня тревожности (проводит педагог-психолог);  анализ данных медицинских осмотров; анализ  данных по  сезонной заболеваемости, по распространённости астенических состояний и вегетативных нарушений, по группам здоровья, по школьному травматизму; проверка гигиенического состояния школы перед началом учебного года; контроль учебной нагрузки при организации образовательного процесса; контроль соблюдения санитарно-гигиенических требований.

1. Анкеты: «Хорошо ли ребёнку в школе», «Самочувствие школьника и физминутки», «Режим дня», «Изучение удовлетворённости родителей дозировкой домашних заданий», «Изучение мнения родителей о влиянии школьного режима дня на здоровье школьника», «Изучение удовлетворённости родителей учебной нагрузкой ребёнка», «Я и природа» и др.
2. Диагностические методики: «Градусник», «Настроение», «Солнце, тучка, дождик», Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса, Самооценка школьных ситуаций Кондаша, Шкала тревожности Сирса    и др.
3. Тесты: «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым», «В хорошей ли вы форме?», «Знаете ли вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?», тест-анкета ориентировочной оценки риска нарушений здоровья учащегося, тест- анкета для ориентировочной оценки риска нарушений зрения, тест–анкета для самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья     и др.
4. Опросы: отношение к своему здоровью,  отношение к здоровому образу жизни, ценностные установки, отношение к природе        и др.

 

Работа по формированию здорового образа жизни начинается с  анкетирования  обучающихся и их родителей, которое помогает быстро выявить отношение детей к своему здоровью.

 

 

 

 

Анкета

(для выявления отношения детей к своему здоровью)

1.Как ты считаешь, такие недомогания, как головокружение, головная боль, боли в спине, висках, ногах, усталость глаз, связаны:

а) с учебой в школе

б) большим количеством уроков и заданий?

в) длинной зимой?

г) началом какой – либо болезни, простуды

2.       Посещаешь ли ты школу:

А) при насморке и головной боли

Б) невысокой температуре

В) кашле и плохом самочувствии

3.        При плохом самочувствии обращаешься к врачу?

А) да   Б) нет

4.        Стараешься ли сидеть за партой:

А) всегда правильно            Б) иногда       В) сидишь как удобно

5. Режим дня ты соблюдаешь:

А) всегда       Б) иногда, когда напоминают родители    В) встаешь и ложишься, когда захочешь

6. Твой день начинается:

А) с зарядки  Б) водных процедур В) просмотра телевизора

7. Как ты считаешь, чаще болеют:

А) полные люди       Б) люди, которые едят много овощей и фруктов

В) люди, которые много двигаются и бывают на улице

8. Моешь ли ты руки перед едой?

А) да   Б) нет

9. Ты чистишь зубы:

А) утром        Б) утром и вечером              В) всегда после еды             Г) никогда

10. Ты предпочитаешь, есть каждый день:

А) бутерброды с чаем          Б) чипсы и колу        В) еду из «Макдоналдса»

Г) кашу и суп            Д) больше фруктов и овощей

 

 

 

Анкета

 

Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы. Эти сведения необходимы для оценки состояния здоровья Вашего ребенка, своевременного совета специалистов (психолога, медицинского работника, педагога), они будут учтены при индивидуальной организации учебной деятельности. Внимательно ознакомьтесь с содержанием анкеты и дайте ответы на вопросы. Правильность заполнения является основой для повышения заботы о состоянии здоровья школьников.

ФИО ребенка _________________________________________________________

Класс _________     Дата заполнения _____________________________________

1. Состоит ли Ваш ребенок на учете в диспансере?

а) да ____________________                  б) нет;

          (указать заболевание);                   в) не знаю.   

2. Сколько раз в год Ваш ребенок болеет?

а) 1 раз в год;                                            в) больше 3 раз в год;

б) 2-3 раз  в год;                                        г) не знаю.

3. Как Вы оцениваете состояние зубов Вашего ребенка?

а) отличное;                                              в) неудовлетворительное;

б) удовлетворительное;                           г) не знаю.

4. Как Вы оцениваете состояние зрения Вашего ребенка?

а) отличное;                                              в) неудовлетворительное;

б) удовлетворительное;                           г) не знаю.

5. Как Вы оцениваете состояние слуха Вашего ребенка?

а) отличное;                                              в) неудовлетворительное;

б) удовлетворительное;                           г) не знаю.

6. Имеется ли нарушение осанки у Вашего ребенка?

а) да;                           б) нет;                    в) не знаю.

7. Имеется ли плоскостопие у Вашего ребенка?

а) да;                           б) нет;                    в) не знаю.

8. В случае, если Ваш ребенок заболел, вы обращаетесь (возможны несколько вариантов ответов):

а) в муниципальное учреждение (поликлинику);     в) лечите самостоятельно;

б) к домашнему (частному) врачу;                             г) обращаетесь к народным целителям;

9.Обучаете ли Вы ребенка правилам здорового образа жизни?

а) да;                           б) нет.

10. Как часто Ваш ребенок жалуется на головные боли?

а) не жалуется;                                         в) жалуется  больше 2-х раз в неделю.

б) жалуется 1-2 раза в неделю;

11. Как часто Ваш ребенок, вернувшись со школы, жалуется на усталость?

а) не жалуется;                                         в) жалуется больше 2-х раз в неделю.

б) жалуется 1-2 раза в неделю;

12. Проводите ли Вы какие-либо профилактические мероприятия по предупреждению заболеваний?

а) витаминотерапию;                              д) массаж;

б) фитотерапию;                                      е) другие ___________________ (указать).

в) закаливание;                                        ж) не проводим.

г) йога;

13. Сколько раз в неделю Ваш ребенок употребляет в пищу:

      - овощи:

а) 1-2 раза в неделю;                                    в) ежедневно;

б) 3-4 раза в неделю;                                    г) затрудняюсь ответить.

      - мясо:   

а) 1-2 раза в неделю;                                    в) ежедневно;

б) 3-4 раза в неделю;                                    г) затрудняюсь ответить.

      - фрукты:

а) 1-2 раза в неделю;                                    в) ежедневно;

б) 3-4 раза в неделю;                                    г) затрудняюсь ответить.

     - макароны, мучные изделия:

а) 1-2 раза в неделю;                                    в) ежедневно;

б) 3-4 раза в неделю;                                    г) затрудняюсь ответить.

14. Ваш ребенок занимается физической культурой:

а) только в школе (3 ч. в неделю);              в) ежедневно дома, зарядкой;

б) занимается в секции ____________       г) другое ______________________________

________________________________       ______________________________________

(указать вид и сколько раз в неделю);            (указать вид и сколько раз в неделю).    

15. Какую помощь Вы хотели бы получить со стороны медика, психолога, педагогического коллектива Вашей школы? _______________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                         СПАСИБО!                                             ________________________________

                                                                                                                Подпись

 

 

 

 

Анкета

Цель: определение уровня сформированности экологической культуры младших школьников.

 

1. Что такое природа?

2. Что природа дает человеку?

3. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?

4. Каким образом человек разрушает природу?

5. Какие насекомые появляются весной первыми?

6. Какие животные занесены в "Красную книгу" нашей страны?

7. Назовите охраняемые растения вашей местности.

8. Что такое фотоохота?

9. Что могут сделать дети для охраны природы?

 

 

Анкета для учащихся 3-4 классов

«Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни»

Внимательно прочитай и ответь на вопросы

1.  Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь ему. Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с самым лучшим другом:

Мыло, зубная паста, мочалка, зубная щетка шампунь тапочки, полотенце для тела

2.  На дверях столовой вывесили два варианта расписания приема пищи: одно расписание – правильное, другое неправильное. Определи и отметь правильное расписание

Завтрак 8.00

Обед 13.00

Полдник 16.00

Ужин 18.00

Завтрак 9.00

Обед 15.00

Полдник 18.00

Ужин 21.00

3.  Оля, Вера и Таня не могут решить, сколько раз в день нужно чистить зубы. Отметь тот ответ, который тебе кажется верным:

Оля: зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи.

Вера: зубы чистят утром и вечером.

Таня: лучше чистить зубы по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день.

4.  Ты назначен дежурным и должен проследить за тем, как твои друзья соблюдают правила гигиены. Отметь, в каких случаях ты посоветуешь им вымыть руки:

Перед чтением книги перед едой

Перед посещением туалета, перед тем как идешь гулять

После посещения туалета после игры в баскетбол

После того как заправил постель после того как поиграл с

Кошкой

5.  Как часто ты посоветуешь своим друзьям принимать душ?

Каждый день, 2-3 раза в неделю, 1 раз в неделю

6.  Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?

Положить палец в рот

Подставить палец под кран с холодной водой

Помазать ранку йодом

Помазать кожу вокруг ранки йодом

7.  Какие из перечисленных условий ты считаешь наиболее важными для счастливой жизни? Выбери 4 из них:

Иметь много денег

Иметь интересных друзей

Много знать и уметь

Быть красивым и привлекательным

Быть здоровым

Иметь любимую работу

Быть самостоятельным

Жить в счастливой семье

8.  Какие условия для сохранения здоровья ты считаешь наиболее важными? Выбери 4

Регулярные занятия спортом

Деньги, чтобы хорошо питаться и отдыхать

Хороший отдых

Знания о том, как заботиться о здоровье

Хорошие природные условия

Возможность лечиться у хорошего врача

Выполнение правил ЗОЖ

9.  Что из перечисленного присутствует в твоем распорядке дня? Отметь цифрами: «1»-ежедневно; «2»- несколько раз в неделю; «3»-очень редко или никогда.

Утренняя зарядка, пробежка

Прогулка на свежем воздухе

Завтрак

Сон не менее 8 часов

Обед

Занятия спортом

Ужин

Душ, ванна

10.  Какие мероприятия по охране здоровья проводятся в классе? «1»-проводятся интересно; «2»-проводятся неинтересно; «3»- не проводятся:

Уроки, обучающие здоровью

Спортивные соревнования

Классные часы о том, как заботиться о здоровье

Викторины, конкурсы, игры

Показ фильмов о том, как заботиться о здоровье

Праздники на тему здоровья.

 

Тест–опросник «Строение и функции организма человека»

 

1.  Как называется наука, изучающая строение тела человека?

Физиология

Зоология

анатомия

2.  Скелет и мышцы образуют:

а) пищеварительную систему;

б кровеносную систему;

в) опорно-двигательную систему.

3. Мышцы прикрепляются к костям при помощи:

а) сухожилий;

б) суставов;

в) хрящей.

4.  Главную опору нашего организма составляет:

а) копчик;

б) позвоночник;

в) скелет ног.

5.  Сколь органов чувств ты знаешь?

А) 7   Б) 6   В)5

6.  Соедини линиями

Глаза Орган осязания

Уши Орган вкуса

Нос Орган зрения

Кожа Орган обоняния

Язык Орган слуха

7.  С помощью какого органа ты узнаешь, что запел соловей, залаяла собака?

Уши

Глаза

Нос

мозг

8.  При помощью какого органа ты отличаешь солёную пищу от горькой?

Зубы

Нос

Язык

Глаза

губы

9.  Кожа – это …

а) наружный покров человека;

б) внутренний орган;

в) это обёртка человека

10.  Какой орган отвечает за дыхание человека?

Сердце

Легкие

Почки

11.  Какой орган контролирует работу твоего тела?

Печень

Сердце

Мозг

12.  Какой орган отвечает за переваривание пищи?

Сердце

Легкие

Желудок

 

За каждый правильный ответ дается один балл

12-16 баллов – высокий уровень знаний о строении и функциях организма человека.

8 - 11 баллов - удовлетворительный уровень знаний о строении и функциях организма человека.

Ниже 8 баллов – неудовлетворительный уровень знаний о строении и функциях организма человека.

Анкета для учащихся «Умеете ли Вы учиться?»

 

Инструкция и содержание анкеты

Ребята! Вам предлагается самостоятельно оценить, насколько хорошо за время обучения в школе вы овладели различными учебными умениями. Для этого постарайтесь определить степень овладения каждым из перечисленных ниже умений (полностью, частично владею, не владею совсем). В последней графе укажите предметы, на которых вы приобрели заявленные умения.

 

 

Методика обработки анкеты

1. Уровни владения различными видами общеучебных умений оцениваются в баллах:

полностью — 2 балла;

частично — 1 балл;

не владею — 0 баллов.

 

2. Число баллов для ученика подсчитывается в соответствии с группами общеучебных умений:

учебно-организационные умения — ответы на вопросы 1–7;

учебно-коммуникативные умения — ответы на вопросы 8–10;

учебно-информационные умения — ответы на вопросы 11–14.

3. Результаты анкетирования вносятся в сводную ведомость по форме, представленной в таблице.

 

 

 

 

 

 

4. Для каждого класса вычисляется средний балл (Уср.), который может использоваться для выявления динамики развития обучающихся в течение года или нескольких лет.

С помощью данной анкеты возможно проведение диагностики индивидуальных достижений учащихся.

 

 

 

Анкета 

«Оценка своего здоровья учениками 4-х классов»

1. Пропускаешь  ли ты  занятия по болезни?

• часто
• Нет
• иногда

2. Делаешь ли ты утром зарядку?

• Да
• нет
• иногда

3. Регулярно ли ты посещаешь уроки физкультуры?

• Да
• Нет
• иногда

4. Занимаешься на уроках физкультуры

• С полной отдачей
• Без желания
• Лишь бы не ругали

5. Занимаешься ли ты спортом?

• систематически
• Нет
• Не систематически

6. Проводятся ли на уроках физические паузы?

• Да
• Нет
• Иногда

 

 

5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

 

Данная программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Цель программы – определение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка, закономерностей его развития для создания благоприятных условий достижения планируемых результатов основной образовательной программы.

Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:

Принцип учета индивидуальных особенностей. Всем детям определенного возраста свойственно иметь отличительные особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных черт. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, память, восприятие, мышление, воображение, темперамент, интересы, характер.

Принцип деятельностного подхода. Данный принцип задает направление коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка.

Принцип нормативности развития. Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития.

Принцип педагогической экологии. Он заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного восприятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, любви и эмпатии.

Программа коррекционной работы должна обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

 

Программа коррекционной работы содержит:

-      перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;

-      систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, а также описание специальных условий обучения и воспитания таких детей;

-      механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов в области коррекционной педагогики;

-      планируемые результаты коррекционной работы.

Основная задача программы – создать условия для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ

 К числу основных условий относятся:

-      введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;

-      интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;

-      разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);

-      объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям;

-      расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям;

-      развитие системы отношений в направлении педагог–ребенок–родитель–медицинские работники.

 

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса и механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов в области коррекционной педагогики представлен в таблице.

 

Изучение ребенка	Содержание работы	Выполнение работы
Медицинское	Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей. Физическое состояние учащегося; изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения движений (скованность, расторможенность); утомляемость; состояние анализаторов.	Медицинский работник, педагог. Наблюдения во время занятий, на перемене, во время игр и т. д. (педагог). Обследование ребенка врачом. Беседа врача с родителями
Психолого-логопедическое	Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития. Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность. Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное. Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные особенности; моторика; речь.	Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время (учитель). Специальный эксперимент (психолог). Беседы с ребенком, с родителями. Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время. Изучение письменных работ (учитель). Специальный эксперимент (логопед)
Социально-педагогическое	Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания. Умение учиться: организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом. Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя. Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма. Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома; взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка	Посещение семьи ребенка (учитель). Наблюдения во время занятий, изучение работ ученика (педагог). Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель). Беседа с родителями и учителями-предметниками. Специальный эксперимент (педагог, психолог). Анкета для родителей и учителей. Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности

 

Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий

-      наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

-      поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, психологом, медицинским работником, администрацией гимназии, родителями;

-      составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;

-      составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

-      контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

-      формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

-      ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

-      организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Планируемые результаты коррекционной работы.

Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых результатов освоения образовательной программы.

       

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Пояснительная записка

      Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:

-      Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании РФ»;

-      Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;

-      Приказ Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

-      Письмо Минобрнауки России от 01.04.2005 года № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»;

-      Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Постановление правительства от 19.03.2001 года № 196;

-      Приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

-      Приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

-      Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

-      Приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373».;

-      Приказ Министерства общего и профессионального образования РО от 03.06.2010 № 472 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области»;

-      Приказ Минобрнауки России от 03.06. 2011 года № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312»;

-      Письмо Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

-      Приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 года № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373»;

-      Приказ Минобрнауки России от 31.01.2012 года № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089»;

-      Приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;

-      Письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 года № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года».

Учебный план отражает задачи и цели образовательной программы школы, ориентированной на выполнение федерального компонента (обязательной части) содержания образования и разработку вариативного компонента, соответствующего удовлетворению интересов и потребностей обучающихся.

Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение  учебных предметов федерального компонента (обязательной части), а также объем школьного компонента (части, формируемой участниками образовательного процесса).

Учебный план является инструментом в управлении качеством образования. Основные принципы построения учебного плана:

 

-      обязательность федерального компонента, обеспечивающего единство образовательного пространства;

-      целостность содержательных линий учебных дисциплин инвариантной и вариативной частей;

-      преемственность структуры и содержания начального, основного и среднего (полного) общего образования;

-      вариативность образования, обеспечивающая индивидуальные потребности в выборе учебных предметов;

-      дифференциация с целью реализации возрастных особенностей обучающихся начальной ступени образования;

-      индивидуализация, позволяющая учитывать интересы, склонности и способности обучающихся.

 

Особенности начального общего образования

В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения:

-      система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

-      универсальные учебные действия;

-      познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения.

Инвариантная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

- формирование гражданской идентичности школьников;

- приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;

- готовность к продолжению образования в основной школе;

- формирование здорового образа жизни, элементарных знаний поведения в экстремальных ситуациях;

- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

 Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов.

Содержание и структура учебного плана начального общего образования определяются требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, целями, задачами и спецификой образовательной деятельности, сформулированными в Уставе школы; годовым планом работы, программой развития школы.

 

№	Предметные области	Основные задачи реализации содержания
1.	Филология (предметы: русский язык, литературное чтение, иностранный язык).	Формирование первоначального представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи.
2.	Математика и информатика (предмет: математика)	Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности
3.	Обществознание и естествознание (предметы: Окружающий мир, основы религиозных культур и светской этики).	Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
4.	Искусство ( предметы: изобразительное искусство, музыка).	Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
5.	Технология ( предмет: технология)	Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
6.	Физическая культура ( предмет: физическая культура) .	Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Учебный план

МОУ Мальчевская СОШ (недельный)

на 2014 - 2015 учебный год в рамках федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

 

 

 

План внеурочной деятельности

 

МОУ Мальчевская СОШ (недельный)

на 2014 – 2015 учебный год в рамках федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

 

2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, определяет возможности школы  по созданию условий для решения задач воспитания и социализации учащихся.

Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд очень важных задач:

-      обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

-      оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

-      улучшить условия для развития ребенка;

-      учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

 

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ø  Спортивно-оздоровительное     Ø  Образовательное     Ø  Художественно-эстетическое

Ø   Игровая; Ø   Познавательная; Ø   Проблемно-ценностное общение; Ø   Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); Ø   Художественное творчество; Ø   Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность); Ø   Техническое творчество Ø   Трудовая (производственная) деятельность; Ø   Спортивно-оздоровительная деятельность; Ø   Туристско-краеведческая деятельность.

 

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы внеурочной деятельности используются по желанию учащихся. Формы и виды деятельности определяются в соответствии с выбором учащихся на добровольной основе.

Школа  определяет режим урочной и внеурочной деятельности самостоятельно на основе СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет 30 – 45 минут с обязательным 10-минутным перерывом между занятиями. Длительность занятий по таким видам деятельности, как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должна составлять не более 50 минут в день для  обучающихся 1-2 классов и не более полутора часов в день - для остальных классов.

Основной формой учета результатов внеурочной деятельности обучающихся является портфолио.

 

 

 

МОДЕЛЬ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ