Главная / Школьному психологу / Организация психолого-педагогического сопровождения детей группы риска в образовательном учреждении

Организация психолого-педагогического сопровождения детей группы риска в образовательном учреждении

Документы в архиве:

106.11 КБ Анкеты и тесты по выявлению употребления алкоголя, ПАВ, наркотиков.docx
28.03 КБ Выявление суицидного риска у детей (А.А. Кучер, В.П. Костюкевич).docx
25.46 КБ Диагностика состояния агрессии_ТЕСТ ЭМОЦИЙ (модификация теста Баса–Дарки).docx
15.03 КБ Диагностический инструментарий в работе с детьми группы риска.docx
24.1 КБ Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук).docx
850 КБ ПДО.doc
28.09 КБ 38492_PDO (1).zip
17.5 КБ Thumbs.db
151.72 КБ Личностный опросник Г. Айзенка.docx
192.5 КБ Опросник Айзенка (подростковый).doc
353.89 КБ 07 - Характерологический опросник Айзенка вариант В.exe
15.37 КБ Памятка по работе с обучающимися группы риска.docx
18.75 КБ План по профилактике законопослушного поведения.docx
17.9 КБ План работы по профилактике аутодеструктивного поведения школьников.docx
56.5 КБ План работы соц. педагога и педагога-психолога с детьми “группы риска”.doc

Название документа Анкеты и тесты по выявлению употребления алкоголя, ПАВ, наркотиков.docx

hello_html_m2a7690f7.gif

Анкеты и тесты по выявлению употребления алкоголя, ПАВ, наркотиков

Профилактика употребления психоактивных веществ детьми и подростками (сборник анкет, тестов, опросников)

МОАУ «СОШ № 71» г. Оренбурга







СОДЕРЖАНИЕ

1 блок. Изучение осведомленности обучающихся о психоактивных веществах

1.1 Анкета «Что ты знаешь о табакокурении»

1.2 Анкета «Что мы знаем о курении?»

1.3 Тест «Мои знания о курении»

1.4 Тест «Незаконченное предложение»

1.5 Анкета «Вредно ли курить?»

1.6 Анкета «Отношение к алкоголю»

1.7 Анкета по проблеме наркомании для образовательных учреждений

1.8 Анкета «Наркотики и подросток»

1.9 Методика выявления степени информированности о вредных привычках учащихся

6 – 11 классов

1.10  Анкета «Вредные привычки. Как им противостоять?»

1.12 Анкета для проверки знаний по проблеме наркомании

1.13 Тест «ПАВ»

1.14 Анкета «Отношение к наркомании»

2 блок. Выявление обучающихся, склонных к употреблению ПАВ

2.1 Опросник «Склонность к аддиктивному поведению»

2.2 Анкета «Мотивы курения»

2.3 Анкета «Мотивы, побуждающие молодежь употреблять алкоголь»

2.4 Анкета «Отношение к спиртным напиткам»

2.5 Анкета «Выявление отношения подростка к алкоголю»

2.6 Анкета «Вредные привычки».

2.7 Анкета для опроса школьников 5, 6, 7-х классов по проблемам

злоупотребления ПАВ

2.8. Анкета для опроса школьников 8, 9,10,11-х классов по проблемам злоупотребления ПАВ

2.9 Анкета «Как я отношусь к наркотикам?»

2.10 Анкета «Отношение к ПАВ»

3 блок. Выявление обучающихся, употребляющих ПАВ

3.1 Анкета «Причины и отношение к курению»

3.2. Анкета «Все о курении»

3.3 Анкетирование (анонимное)

3.4. Анкета «Почему подростки пьют?»
3.5. Анкета «Отношение к алкоголю»

3.6 Анкета (анонимная)

3.7. Анкета «Отношение к употреблению пива»

3.8 Анкета «Что значит алкоголь для подростка?»

3.9 Тест-анкета «Есть ли у Вас симптомы алкоголизма?»

3.10. Анкета «Изучение проблемы алкоголизма и наркомании в подростковой среде»

3.11. Тест для родителе

й «Употребляет ли ребенок наркотики?»



Анкеты подготовленны на основе рекомендаций Государственного (областного) образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи Центра психолого-медико-социального сопровождения Липецкой области

Подростковый возраст недаром называют сложным периодом. Он труден не только для родителей, но и для педагогов. Ведь именно в 12—16 лет ребенок пытается самоутвердиться как личность, почувствовать себя взрослым и независимым. А в наше время, когда мир полон соблазнов и дозволенности, эта проблема становится еще более актуальной. По статистике, именно в этот период ребенок пробует первую сигарету, первый бокал алкогольных напитков. Несмотря на все попытки родителей контролировать поведение своего ребенка, часто это представляется крайне трудным. И очень грустным является тот момент, если ребенок полностью выходит из-под контроля или попадает под пагубное влияние плохой компании.

Предлагаемые тесты и анкеты для проведения индивидуальной и групповой диагностики уровня осведомленности обучающихся о психоактивных веществах, склонности к вредным привычкам помогут выявить подростков употребляющих ПАВ, скорректировать профилактическую воспитательную работу в объединениях.

Родители смогут самостоятельно протестировать своих детей.
































1 блок. Изучение осведомленности обучающихся

о психоактивных веществах


1.1 АНКЕТА «Что ты знаешь о табакокурении»

Инструкция: проверь свои знания.


1. Когда, кем и откуда был впервые завезён табак в Европу?
1. В XVI веке испанцами из Америки.
2. В XVII веке китайцами.
3. В XVIII веке англичанами из Индии.

2. Существуют ли сигареты, которые не приносят вреда?
1. Сигареты с фильтром.
2. Сигареты с низким содержанием никотина.
3. Нет.

3. Сколько веществ содержится в табачном дыме?
1. 20-30.
2. 200-300.
3. Свыше 3000.

4. Сколько процентов вредных веществ способен задержать сигаретный фильтр?
1. Не более 20%.
2. 40%.
3. 100%.

5. Как курение влияет на работу сердца?
1. Замедляет его работу.
2. Заставляет учащённо биться.
3. Не влияет на его работу.

6. Какие заболевания считаются наиболее связанными с курением?
1. Аллергия.
2. Рак лёгкого.
3. Гастрит.

7. Что происходит с физическими возможностями человека, который курит?
1. Они повышаются.
2. Они понижаются.
3. Не изменяются.

8. Сколько микрочастиц сажи содержится в 1 куб. см табачного дыма?
1. До 3 миллионов.
2. До 10 000.
3. До 1000.

9. Зависит ли возможность бросить курить от стажа курения?
1. Стаж не имеет значения.
2. Чем дольше куришь, тем сложнее бросить.
3. Чем больше куришь, тем легче бросить курить.

10. Верно ли, что в большинстве стран модно курить?
1. Курить никогда не было модно.
2. Курить модно.
3. Мода на курение прошла.

11. Что такое пассивное курение?
1. Нахождение в помещении, где курят.
2. Когда куришь за компанию.
3. Когда активно не затягиваешься сигаретой.

12. Что вреднее?
1. Дым от сигареты.
2. Дым от газовой горелки.
3. Выхлопные газы.

13. Какие профессии менее доступны для курящих?
1. Спортсмен-профессионал.
2. Токарь.
3. Врач.

14. При каком царе табак появился в России?
1. При Иване Грозном.
2. При Петре I.
3. При Екатерине II.

15. Какой русский царь ввёл запрет на курение?
1. Алексей Михайлович.
2. Петр I
3. Екатерина II.

16. Каково основное действие угарного газа?
1. Образует карбоксигемоглобин.
2. Вызывает кашель.
3. Влияет на работу печени.

17. На сколько лет рискуют раньше умереть женщины, мужья которых курят?
1. На 4 года.
2. На 10 лет.
3. На 15 лет.

18. Как много взрослых мужчин в нашей стране курит?
1. 10%.
2. 30%.
3. Около 50%.

19. Много ли мужчин осуждает курение женщин?
1. 10-20%.
2. 40-60%.
3. Более 80%.

20. Если человек начал курить в 15 лет, на сколько в среднем уменьшается продолжительность его жизни?
1. На 1-2 года.
2. На 5-6 лет.
3. На 8 лет и более.

21. Из тысячи подростков, начавших курить, как много умрут от болезней, связанных с курением?
1. Не менее 100 человек.
2. Менее 200 человек.
3. Около 250 человек.

22. Каков процент желающих бросить курить?
1. 25%.
2. 65%.
3. 85%.
4. 100%.

23. У кого наибольшая зависимость от табака?
1. У тех, кто начал курить до 20 лет.
2. У тех, кто начал курить после 20 лет.
3. Табачная зависимость не связана с возрастом, в котором человек начал курить.


Правильные ответы: 1.1, 2.3, 3.3, 4.1, 5.2, 6.2, 7.2, 8.1, 9.2, 10.3, 11.1, 12.1, 13.1, 14.1, 15.1, 16.1, 17.1, 18.3, 19.3, 20.3, 21.3, 22.3, 23.1




























1.2 АНКЕТА «Что мы знаем о курении?»

Инструкция: ответьте на вопросы анкеты.


1. Некурящие вынуждены страдать от заболеваний дыхательной системы в результате пассивного курения.

(да нет)

2. Курение помогает расслабиться, когда человек нервничает.

(да нет)

3. В легких человека, выкуривающего каждый день в течение года по пачке сигарет, оседает 1 литр табачной смолы.

(да нет)

4. Физические упражнения нейтрализуют вред, наносимый курением.

(да нет)

5. Одной сигареты достаточно, чтобы участился пульс, повысилось кровеносное давление, нарушились нормальное кровообращение и циркуляция воздуха в легких.

(да нет)

6. Большинство курящих получают удовольствие и не собираются бросать курить.

(да нет)


































1.3 ТЕСТ «Мои знания о курении»

Инструкция: при ответе на вопрос напишите сбоку "верно" или "неверно".


  1. Подростки курят, чтобы "быть как все".

  2. Некурящие вынуждены страдать от заболеваний дыхательной системы в результате пассивного курения.

  3. Курение помогает расслабиться, когда человек нервничает

  4. В легких человека, выкуривающего каждый день в течение года по пачке сигарет, оседает 1 литр табачной смолы.

  5. Физические упражнения нейтрализуют вред, наносимый курением.

  6. Одной сигареты вполне достаточно, чтобы участился пульс, повысилось кровяное давление, нарушались нормальное кровоснабжение и циркуляция воздуха в легких.

  7. Большинство курящих получают от курения удовольствие и не собираются бросать.

  8. Табакокурение является одной из основных причин заболеваний сердца.

  9. Большинство подростков в состоянии бросить курить в любое время.

10.Нет ничего страшного в том, что подростки "балуются" сигаретами, если они оставят это занятие до того, как курение превратиться в привычку.

Ответы:

1. Верно 2. Верно 3. Неверно 4. Верно 5. Неверно

6. Неверно 7. Неверно 8. Верно 9. Неверно 10.Неверно































1.4 ТЕСТ «Незаконченное предложение»

Инструкция: продолжите фразу.


1. Курение - это...

2. Сигарета в руке - это показатель...

3. Не курить - это значит не...

4. Курение в нашей семье - это...

5. В моей семье курит лишь - ...












































1.5 АНКЕТА «Вредно ли курить?»

Инструкция: прочтите, пожалуйста, эти утверждения и найдите нужный вариант ответа.


1

Сколько веществ содержится в табачном дыме?

1.20-30

2. 200-300

3. Свыше 3000

2

Сколько процентов вредных веществ способен задержать сигаретный фильтр?

1. Не более 20%

2. 40%

3. 100%

3

Сколько микрочастиц сажи содержится в 1 куб.см. табачного дыма?

1. До З миллионов

2. До 10000

3. До 1000

4

Верно ли, что в большинстве стран модно курить?

1.Курить никогда не было модно.

2. Курить модно.

3. Мода на курение прошла.

5

Что вреднее?

1. Дым от сигареты.

2. Дым от газовой горелки.

3. Выхлопные газы.

6

На сколько лет раньше рискуют умереть женщины, мужья которых курят?

1. На 4 года

2. На 10 лет

3. На 15 лег

7

Много ли мужчин осуждает курение женщин?

1. 10-20%

2. 40-60%

3. Более 80%

8

Из 1000 подростков, начавших курить, как много умрут от болезней, связанных с курением?

1. Не менее 100 человек.

2. Менее 200 человек.

3. Около 250 человек.

9

У кого наибольшая зависимость от табака?

1. У тех, кто начал курить до 20 лет.

2. У тех, кто начал курить после 20 лет.

3. Табачная зависимость не связана с возрастом, в котором человек начал курить.


Правильные ответы:1.3, 2.1, 3.1, 4.3, 5.1, 6.1,7.3, 8.3, 9.1.



1.6 АНКЕТА «Отношение к алкоголю»

Инструкция: прочтите эти утверждения и укажите, согласны вы с ними или нет.


1. Здоровый человек может выпить три кружки пива за один час без последующей потери самоконтроля или замедления реакции.

2.Употребление алкоголя в смеси с определенными наркотиками может привести к смертельному исходу.

3. Крепкие напитки (виски, ром, джин, водка и т.д.) являются более вредными для организма, чем другие алкогольные напитки (вино, пиво и т.д.).

4. Алкоголь-это яд.

5. Половина дорожных происшествий является результатом вождения в нетрезвом виде.

6. Алкоголь препятствует быстрой реакции.

7. Алкоголь отравляет печень и может вызвать омертвение тканей (после чего они не восстанавливаются).

8. Беременные женщины не должны пить, поскольку исследования показали, что алкоголь способен повредить еще не родившемуся ребенку и иногда может вызвать у него умственную отсталость.

9. Большинство алкоголиков - деградировавшие люди с низким уровнем образования.

10. Алкоголь искажает ощущения и иногда приводит к тому, что выпившему человеку становится жарко при опасно холодной погоде.

11. Подросток может стать алкоголиком от пива.

12. Многие алкоголики начинают пить до 20-летнего возраста.

А теперь оцените свой результат:

Да – 2, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12.

Нет – 1, 3, 9, 10.



























1.7 АНКЕТА по проблеме наркомании для образовательных учреждений

Инструкция: выберите правильный ответ или несколько и пометьте галочкой.


Ваш возраст_______________ Пол_________________


1. Что Вам известно о наркотиках?

а) личный опыт

б) опыт друзей, знакомых

в) информация в СМИ


2. Есть ли у Вас друзья или знакомые, пробовавшие или употребляющие наркотические и токсические вещества?

а) да

б) нет


3. Предлагали ли Вам друзья или знакомые попробовать наркотические или токсические вещества?

а) да

б) нет


4. Пробовали ли Вы сами наркотические или токсические вещества?

а) да

б) нет


5. Если пробовали, то какие?_______________________________


6. Что на Ваш взгляд толкает людей на потребление наркотиков?

а) одиночество

б) любопытство

в) влияние окружающих


7. О каких видах наркотиков, распространяемых на территории Оренбургской области Вам известно?_________________________________________________


8. Наркомания – это:

а) преступление

б) вредная привычка

в) болезнь


9. Специалисты утверждают, что наркомания неизлечима. Ваша точка зрения?

а) да, это диагноз на всю жизнь

б) да, практически неизлечима

в) нет, шанс есть всегда

г) нет, излечение зависит от человека


10. Какая зависимость труднее всего поддается лечению?

а) психическая

б) физическая


11. Российским законодательством в уголовном порядке наказывается:

а) употребление наркотиков

б) изготовление наркотиков

в) хищение или вымогательство наркотических веществ


12. Считаете ли Вы, что употребление наркотиков каннабисной группы (марихуана) вызывает привыкание, зависимость?

а) да

б) нет

в) не знаю

г) нет ответа


13) Какое чувство вызывают у Вас наркоманы?

а) сострадание

б) нетерпимость

в) толерантность


14. Что, на Ваш взгляд, может изменить ситуацию с незаконным потреблением наркотиков?

а) Изменение законодательства в сторону ужесточения ответственности за сбыт и распространение наркотиков.

б) Введение обязательного принудительного лечения от наркомании.

в) Усиление антинаркотической пропаганды среди молодежи.

г) Увеличение числа досуговых учреждений (доступность кружков, секций).


15. Следует ли вводить, на Ваш взгляд, обязательное анонимное тестирование несовершеннолетних и молодежи на предмет раннего выявления наркоманов?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить


16. Какие формы профилактики наркомании Вы считаете наиболее интересными?

Укажите их ______________________________________________





















1.8 АНКЕТА «Наркотики и подросток»

Инструкция: ответьте на вопросы анкеты.

1. Много ли у тебя свободного времени?

- да;

- нет.


2. Как ты учишься?

-отлично;

- хорошо;

- удовлетворительно;

- плохо.


3. Чем занимаешься в свободное время?

- читаю;

- занимаюсь в спортивной секции;

- занимаюсь в кружке, изостудии;

- смотрю телевизор;

- слушаю музыку;

- собираемся со сверстниками во дворе, подъезде, подвале;

- что-то другое (указать что).


4. Знаешь ли ты, что такое наркомания?

- да;

- нет;

- затрудняюсь ответить.


5. Предлагали ли тебе когда-нибудь наркотик?

- да;

- нет.


6. Если предлагали, то кто?

- приятель;

- одноклассник;

- родственник;

- незнакомый человек;

-знакомый, сам употребляющий наркотики.


7. Пробовал ли ты наркотическое вещество?

- да;

- нет.


8. Знаешь ли ты о пагубном действии наркотиков на здоровье человека?

- да;

- знаю, но со мной этого не случится;

- знаю, но я всегда смогу бросить принимать;

- наркотики;

- нет.


9. Как ты думаешь, чем можно предотвратить употребление наркотиков?

- достоверной информацией о наркотиках и последствиях их употребления;

- осознанием гибельности пути употребления наркотиков;

- запретами со стороны родителей и взрослых;

- ужесточением законов;

- другое (что именно);

- затрудняюсь ответить.


10. Кому ты доверяешь, к чьим словам прислушиваешься в вопросах о наркомании?

- друзьям;

- людям, испытавшим на себе действие наркотиков;

- знакомым;

- работникам правоохранительных органов;

- родителям, родственникам;

- одноклассникам;

- врачам-наркологам;

- учителям;

- средствам массовой информации;

- другое (укажи).


11. Как на тебя действует информация о наркотиках, которую ты получаешь из бесед в школе, телепередач, публикаций в газетах?

- вызывает негативное отношение к употреблению наркотиков;

- вызывает желание попробовать;

- не влияет на мое отношение к наркотикам;

- затрудняюсь ответить.


12. Нужна ли тебе информация о наркотиках, наркомании и последствиях?

- да;

- нет.


13. Где бы ты хотел получить эту информацию?

- в школе;
- от родителей;

- из телепередач;

- из специальной литературы;


14. Что бы ты предпринял, если бы узнал, что твой друг употребляет наркотики?

- сообщил бы родителям;

- посоветовал бы обратиться в наркологический диспансер;

- сообщил бы классному руководителю;

- поговорил бы с другом и предложил свою помощь;

- ничего бы не сделал, это его личное дело;

- другое (укажи).











1.9 МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ СТЕПЕНИ ИНФОРМИРОВАННОСТИ О ПАВ


Данная методика предназначена для выявления отношения к вредным привычкам учащихся 6 – 11 классов.

Она состоит из 3 – х частей:

1 часть с вопросами № 1, № 2, №3 основана на методике «Незаконченные предложения», предполагающей свободный ответ на предложенный вопрос.

2 часть с вопросами №4, №5, №6, № 7, №8 основана на вопросах и вариантах ответа на них. Каждый вариант ответа имеет свою модальность (А – положительную, Б – нейтральную, В – негативную).

3 часть с вопросами № 9 и № 10 основана на вопросах и вариантах ответа на них. Выявляется степень информированности респондента о вредных привычках и мнение об источниках их появления.


АНКЕТА

1 часть. Продолжите, пожалуйста, предложения:


1. По моему мнению, вредные привычки это: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Самыми пагубными вредными привычками я считаю: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Последствиями вредных привычек я считаю: ____________________________________________________________________________________________________________________


2 часть. Ответьте на предложенные Вам вопросы, выбрав один из вариантов ответа.


4. Ваше отношение к вредным привычкам?

А – положительное

Б – нейтральное

В - негативное


5. Какой способ борьбы с вредными привычками Вы выберете?

А – ничего не будете делать

Б – оставите на сегодняшнем уровне

В - Ужесточите наказание


6. Если среди Ваших друзей окажется человек, который употребляет наркотики то вы?

А – продолжите с ним общаться

Б – измените к нему отношение

В – перестанете с ним общаться


7. Если Ваш (а) друг (подруга) решит попробовать наркотики то вы?

А – Поддержите

Б – Оставите выбор за ним (ней)

В – Попытаетесь отговорить


8. Если Ваш (а) друг (подруга) решит попробовать алкоголь или табачные изделия то вы?

А – Поддержите

Б – Оставите выбор за ним (ней)

В – Попытаетесь отговорить


3 часть. Ответьте на предложенные Вам вопросы, выбрав один из вариантов ответа.


9. Что, по вашему мнению, является источником появления вредных привычек?

А – Семья

Б – Улица

В – Средства массовой информации

Г – Ближайшее окружение человека

Свой ответ - __________________________________________________________


10. Оцените Вашу степень информированности о видах и способах употребления алкоголя, табачных изделий и наркотических средств от 1 до 10: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10




































1.10  АНКЕТА «Вредные привычки. Как им противостоять?»

Инструкция: ответьте на вопросы анкеты.

Ваш пол_________ Возраст____________


1. Считаете ли вы серьезной проблему получения школьниками, студентами, молодежью информации о влиянии различных вредных привычек на организм (свой и окружающих)?

2. Как вы считаете, обладаете ли вы достаточной информацией о реальном действии на организм наркотических средств, табака, алкоголя и мерах профилактики, борьбы и лечения? Источник поступления сведений:

А) школьное и студенческое образование
Б) пресса и телевидение
В) общение со сверстниками или укажите другой источник


3. Что вы считаете вредными привычками? (перечислить)

5. Какая (какие) из вредных привычек, на ваш взгляд, является наиболее вредной и почему? (обосновать ответ)

6. Назовите наиболее распространенную вредную привычку среди ваших знакомых и назовите причины, на ваш взгляд, являющиеся основой возникновения этой привычки.


7. Как вы относитесь к наличию вредных привычек у своих близких и друзей?

8. Влияет ли на продолжение дружеских отношений факт приема наркотиков вашим другом (подругой)?

9. Какие причины, на ваш взгляд, могут служить оправданием постоянного приема алкоголя или наркотиков?

10. Есть ли для вас разница, какой именно вид наркотических препаратов принимает человек?

11. Одинаково ли ваше отношение к наличию вредных привычек у мужчин и женщин?

12. Возможно ли, на ваш взгляд, избавиться от вредных привычек самостоятельно?

13. Как вы считаете, нужны ли социальные меры борьбы с вредными привычками, и какие меры, на ваш взгляд, являются наиболее действенными?


14. Имеете ли вы вредные привычки? Если да, то:

А) какие?
Б) в каком возрасте приобретены?
В) при каких обстоятельствах?


15. Испытываете ли вы комфорт или дискомфорт от наличия у вас вредной привычки? Если да, то, что именно вам нравится (не нравится)?

16. Хотите ли вы избавиться от своих вредных привычек? Если да, то что вы пытались предпринять или планируете предпринять в связи с этим?

17. Имеете ли вы личный опыт избавления от вредной привычки? Если да, то, каким способом вам удалось достичь успеха?

18. Ваше отношение к рекламе табака и спиртных напитков в средствах массовой информации?

19. Ваше отношение к наличию у 45% современных школьников России вредных привычек?

20. Если бы вы узнали, что ваш ребенок курит, принимает алкоголь, наркотики, то:

А) какова была бы ваша реакция на это?

Б) какие действия вы бы предприняли (или не предприняли) бы в связи с этим фактом?


21. Как совмещаются занятия спортом с наличием вредной привычки?

22. Каково ваше отношение к употреблению допингов в различных видах спорта?

23. Какое действие на организм оказывает курение?


24. Какое действие на организм оказывает постоянный прием спиртных напитков?


25. Какое действие на организм оказывает прием наркотических препаратов?


26. Каково побочное действие приема допингов спортсменами?

27. Каковы, на ваш взгляд, последствия глобальной наркотизации России на современном этапе?

28. Назовите факторы, способствующие, на ваш взгляд, увеличению числа курящих, пьющих, принимающих наркотики детей в России?


29. В каких странах проблема наркомании стоит столь же остро, как в России и каковы, на ваш взгляд, причины этого явления?


30. Ваши предложения по мерам борьбы с распространением наркомании в России.


31. Ваши предложения по мерам борьбы с распространением курения и алкоголя в России.













1.12 АНКЕТА для проверки знаний по проблеме наркомании

Инструкция: постарайтесь ответить на следующие вопросы. Ответ помечайте крестиком под одним из утверждений.



Утверждение-вопрос

Верно

Неверно

Не знаю

1

Легкие наркотики безвредны.




2

Наркомания - это преступление.




3

Наркотики повышают творческий потенциал.







4

Наркомания - это болезнь.




5

У многих молодых людей возникают проблемы с законом из-за наркотиков.




6

Прекратить употреблять наркотики можно в любой момент.




7

Наркомания излечима.




8

Многие подростки начинают употребление наркотиков «за компанию».




9

Люди, употребляющие наркотики, очень часто не осознают, что зависят от них.




10

Наркоман может умереть от СПИДа.




11

Зависимость от наркотиков формируется только после их многократного употребления.




12

По внешнему виду человека можно определить, употребляет он наркотики или нет.




13

Наркоман может умереть от передозировки.




14

Продажа наркотиков не преследуется законом.




15

Наркомания неизлечима.





1.13 ТЕСТ «ПАВ»

Инструкция: прочтите данные утверждения и укажите, согласны вы с ними или нет.

1. Большинство ПАВ не представляет собой серьезной угрозы здоровью, если принимаются в умеренных количествах.

2. Люди, употребляющие ПАВ, склонны совершать жестокие, криминальные преступления, о которых впоследствии не помнят.

3. ПАВ вызывают у человека потерю интереса к той деятельности, которая раньше была интересна.

4. В каждом психоактивном веществе содержатся яды.

5. Даже одноразовое применение ПАВ может вызвать смерть.

6. Каждый раз, когда человек находится в состоянии наркотического опьянения, происходит разрушение клеток мозга, которые затем не восстанавливаются.

7. После употребления ПАВ, принявший их, человек нуждается в еще большем их количестве для получения так называемого «удовлетворения».


Обработка результата:

ДА - 2, 3, 4, 5, 6, 7.

НЕТ - 1.

































1.14 АНКЕТА «Отношение к наркомании»

Инструкция: постарайтесь ответить на следующие вопросы, выбрав один из вариантов ответов.


1. Считаешь ли ты, что наркомания - угроза для будущих поколений?

А). Да, употребление наркотиков ни к чему хорошему не приведет.

Б). Нет, наркомания - это ерунда, страшного и опасного в этом ничего нет.

В). Не знаю.


2. Как, по твоему мнению, становятся наркоманами?

А). Под влиянием друзей.

Б). Наркоманами становятся те, кому нечем заняться.

В). Те, кто думает, что, став наркоманами, можно выделиться из массы своих сверстников.

Г). Употребление наркотиков помогает уйти от неразрешимых проблем.

Д). Все начинается с курения и слабой воли.


3. Кто виноват, что люди начинают принимать наркотики?

А). Наркоторговцы.

Б). Средства массовой информации.

В). Родители.

Г). Виноват тот, кто сам начинает их принимать.

Д). Друзья.

Е). Школа.


4. Пробовал ли ты сам наркотики?

Если да, то это было добровольно или по принуждению?


5. Если бы твой друг стал наркоманом, ты бы к нему относился по-прежнему?

А). Помог бы бросить эту отраву.

Б). К сожалению, у меня уже есть такие друзья.

В). Перестал бы считать другом тех, кто начал принимать наркотики.


6. Что бы ты предложил(а) для борьбы с наркоманией?

А). Расширять различные движения по борьбе с наркоманией.

Б). Применять жесткие меры к распространителям наркотиков.

В). Наполнить досуг чем-то интересным.

Г). Пополнять свои знания об этом страшном зле путем чтения художественной и познавательной литературы

Д). Родителям внимательно следить за поведением и общением детей.

Е). Изобрести специальные лекарства для тех, кто стал наркоманом.

Ж). Перестать быть равнодушным к чужой беде.











2 блок. Выявление обучающихся,

склонных к употреблению ПАВ


2.1 ОПРОСНИК «Склонность к аддиктивному поведению»


1. Продолжи, пожалуйста, предложение. «Мои годы — это лучшее время для того, чтобы...» (Не более 3 выборов).

1) развлекаться и приятно проводить время;

2) учиться, получать образование;

3) найти хороших и верных друзей;

4) испытать острые ощущения;

5) заработать «большие» деньги;

6) найти хорошую работу;

7) сохранить свое здоровье;

8) жить с комфортом;

9)достигнуть самостоятельности, свободы от родителей;

заниматься спортом, физическим развитием;

10) что еще?


2. Представить жизнь без проблем очень сложно. Ты наверняка тоже сталкиваешься с ними. Назови 5 наиболее серьезных для тебя проблем.

1) дискотеки, молодежные клубы;

2) внешняя непривлекательность;

3) продолжение образования после школы;

4) призыв в армию;

5) отсутствие молодежных организаций;

6) взаимоотношения с учителями;

7) национальные отношения, предубеждения;

8) одиночество;

9) проблемы со здоровьем;

10) преступность;

11) нехватка денег на карманные расходы, развлечения;

12) сексуальные проблемы;

13) наркотики;

14) непонимание со стороны близких;

15) отсутствие возможности устроиться на работу;

16) дороговизна жизни, невозможность купить необходимые вещи;

17) отсутствие любимого человека или плохие отношения с ним;

18) отношения с родителями;

19) криминальные группировки, бригады;

20) задержка выплаты зарплаты у родителей;

21) какие еще?


3. У каждого человека есть своя цель в жизни. Чего хочешь достичь ты?

(Не более 3-х выборов.)

1) Иметь материальный достаток.

2) Сделать профессиональную карьеру.

3) Развернуть свой бизнес.

4) Иметь свой бизнес.

5) Создать семью.

6) Выиграть много денег.

7) Воспитать детей и обеспечить их будущее.

8) Иметь домашний уют.

9) Реализовать свои таланты и способности.

10) Пока не знаю.

11) Чего еще?














































2.2 АНКЕТА «Мотивы курения»

Инструкция: прочтите, пожалуйста, эти утверждения и укажите, согласны вы с ними или нет.


Аргументы в пользу курения

Аргументы против курения

1.

Подражание.

1.

Несколько первых сигарет приводит к легкому отравлению: обильное слюноотделение, тошнота, шум в ушах, головокружение, сердцебиение.

2.

Любопытство.

2.

Вырождающийся рефлекс курения переходит в область бессознательного, следовательно, труднее будет бросить курить.

3.

Баловство.

3.

Внесение в свой организм много ядов, а так же радиоактивные вещества токсичного дыма.

4.



Курящий учитель, тренер, родитель, кинокартины, телешоу.


4.

Подрыв здоровья, нарушение репродуктивных, иммунных, кроветворных систем.

5.

Родители, чтобы не отстать от моды, укра шают дом красивыми зажигалками, пепель ницами. Ребенок видит это.

5.

Регулярный неприятный кашель по утрам.

6.

Мода.

6.

Материальные затраты.

7.

Коротание времени.

7.

Неприятный запах изо рта.



8.

Пожелтевшие зубы.




9.

Погрубевший голос.



10.

Постоянно занят какой-нибудь карман.



11.

В отсутствии сигарет приходится поступаться своим достоинством «стрелять».



12.

Дома - въевшийся запах табака, постоянно пыльное место вокруг пепельницы.



13.

Прожженные вещи.



14.

Отрицательный пример для младших.



2.3 АНКЕТА «Мотивы, побуждающие молодежь употреблять алкоголь»

Инструкция: постарайтесь ответить на следующие вопросы, выбрав один из вариантов ответов.


1. Пробовал ли ты алкогольные напитки? (нужное подчеркнуть) Да Нет


2. Если нет, то хотел бы попробовать? (нужное подчеркнуть)

Да Нет


3. Что тебя побудило (побуждает) к этому? (укажи все возможные варианты)

- Потому, что мне это нравится.

- Потому что мне приятно быть немного пьяным.

- Потому что мне скучно.

- Потому что мои друзья тоже пьют.

- Чтобы друзья не считали меня мокрой курицей.

- Потому что большинство взрослых тоже пьют.

- Чтобы легче было общаться с другими людьми.

- Чтобы придать себе смелости и уверенности.

- Чтобы быть спокойнее.

- Чтобы было легче разговаривать с людьми.


4. Хотел бы ты, чтобы твоя будущая жена (муж) употребляли спиртные напитки? Да Нет


5. Будешь ли ты сам в будущем употреблять спиртные напитки?

Да Нет Иногда

























2.4 АНКЕТА «Отношение к спиртным напиткам»

Инструкция: ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы.


Вопросы

Баллы

1.

Мое желание выпить зависит от настроения.

+2

2.

Я избегаю пить спиртное, чтобы не стать излишне болтливым.

-1

3.

Периодами я выпиваю охотно, периодами меня к спиртному не тянет.

+1

4.

Люблю выпить в веселой компании.

+2

5.

Я боюсь пить спиртное, потому что, опьянев, могу вызвать насмешки и презрение.

-1

6.

Спиртное не вызывает у меня веселого настроения.

-1

7.

К спиртному я испытываю отвращение.

-3

8.

Спиртным я стараюсь заглушить приступ плохого настроения, тоски или тревоги.

+1

9.

Я избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и сильной головной боли впоследствии.

-1

10.

Я не пью спиртного, так как это противоречит моим принципам.

-3

11.

Употребление спиртных напитков в большом количестве меня пугает.

-1

12.

Выпив немного, я особенно ярко воспринимаю окружающий мир.

+1

13.

Я выпиваю со всеми, чтобы не нарушить компанию.

+1

ecblank

Итого:

ecblank


Система оценки: Баллы суммируются алгебраически, т.е. с учетом знака.


1. При суммарной величине +2 и выше можно говорить о наличии психологической склонности к употреблению спиртных напитков.
2. Очень высокие показатели +6 и выше свидетельствуют не об интенсивной алкоголизации, а о стремлении демонстрировать свою склонность к выпивкам.
3. Отрицательная величина говорит об отсутствии психологической склонностью к алкоголизации.

4. Величина, равная 0 или +1 является неопределенным результатом.

















2.5 АНКЕТА «Выявление отношения подростка к алкоголю»

Инструкция: постарайтесь ответить на следующие вопросы.


1. Мое желание выпить зависит от настроения.

а) всегда

б) иногда

в) никогда

2. Я избегаю пить спиртное, чтобы не проболтаться.

а) да

б) нет

в) другое


3. Я выпиваю охотно.

а) иногда

б) всегда

в) другое


4. Я люблю выпить в веселой компании.

а) да

б) нет

в) иногда


5. Я боюсь пить спиртное потому, что в опьяненном виде, могу вызвать насмешки и презрение у сверстников.

а) да

б) нет

в) другое


6. Спиртное не вызывает у меня веселого настроения.
а) да

б) нет

в) не всегда


7. К спиртному я испытываю отвращение.

а) да

б) нет

в) другое


8. Спиртным я стараюсь заглушить приступ плохого настроения.
а) да

б) нет

в) иногда


9. Я избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и сильной головной боли впоследствии.

а) да

б) нет

в) иногда


10. Я не пью спиртного, так как это противоречит моим принципам.

а) да

б) нет

в) другое


11. Спиртные напитки меня пугают.

а) да

б) нет

в) иногда


12. Выпив немного, я особенно ярко воспринимаю окружающий мир.

а) да

б) нет

в) иногда


13. Я выпиваю со всеми, чтобы не нарушить компанию.

а) да

б) нет

в) иногда



































2.6 АНКЕТА «Вредные привычки»

Анкета проводится с целью получения информации о формировании привычек курить, употреблять наркотические вещества у учащихся учебных заведений, выявлении роли воспитательного воздействия педагогов на формирование привычек здорового образа жизни у детей.

Анкета помогает получить информацию:

- о владении теоретическими сведениями по данному вопросу;

- дает возможность овладеть статистическими данными по вопросу вредных привычек у школьников;

- помогает проанализировать отношение родителей к вредным привычкам детей;

дает возможность скоординировать работу педагогического коллектива по профилактике формирования вредных привычек у детей.


Для учащихся 5 - 10 классов

Инструкция: постарайтесь ответить на следующие вопросы.


1. С какого возраста, по-твоему, человеку можно:

- курить

- употреблять спиртные напитки

- наркотические вещества


2. Пробовал ли ты (да, нет):

- курить

- употреблять спиртные напитки

- наркотические вещества


3. С какой целью ты это делаешь (ради интереса, хочется)


4. Как часто ты это делаешь (постоянно, редко, никогда):

- куришь

- употребляешь спиртные напитки

- наркотические вещества


5. Что изменилось в жизни при появлении таких привычек:

- положительного:

- отрицательного:


6. Твои родители курят, употребляют спиртные напитки, наркотические вещества:
-
отец
- мать


7. Как родители относятся к твоим привычкам?

- запрещают категорически

- осуждают

- безразлично


8. Как ты относишься к подросткам, которые имеют привычки курить, выпивать (ответ- безразлично, завидую, осуждаю):
-
юношам
- девушкам


2.7 АНКЕТА для опроса школьников 5, 6, 7-х классов по проблемам злоупотребления ПАВ


1. Знаешь ли ты, что такое психоактивные вещества? Если знаешь, приведи примеры.

2. Есть ли у тебя друзья, которые курят?

3. Есть ли у тебя друзья, которые принимают алкогольные напитки?

4. Есть ли у тебя знакомые, которые употребляют наркотики?

5. Пробовал ли ты курить?

6. Как ты думаешь, почему некоторые ребята курят?

7. Курит ли у тебя кто-нибудь из родителей?

8. По-твоему, насколько вредно курить?

А) совсем невредно, так как курение на здоровье не влияет;

Б) курить опасно, так как курение приводит к серьёзным нарушениям здоровья;

В) курить можно понемногу, ведь многие курят;

Г) возможные другие причины (сформулируй).

9. Какие наркотики и токсические вещества тебе известны?

10. По-твоему, насколько опасно действие наркотиков и токсических веществ?
А) и то, и другое опасно, так как сильно влияет на психику;

Б) и то, и другое разрушает внутренние органы и опасно для здоровья;

В) главное - не привыкать к наркотикам, а иногда их принимать не опасно.

11.Что тебя беспокоит в жизни больше всего?
А) твои отношения с родителями;

Б) отношения со сверстниками;

В) конфликты с педагогами;

Г) трудности в усвоении учебного материала;

Д) чем заняться в свободное время;

Е) другое (что именно).

12. Как ты обычно проводишь свободное время?

13. Знают ли твои родители, где и с кем ты проводишь свободное время?
А) да, знают всегда;

Б) знают не всегда;

В) как правило, не знают.




















    1. АНКЕТА для опроса школьников 8-11-х классов по проблемам злоупотребления ПАВ

1. Злоупотребления какими психоактивными веществами, на твой взгляд, больше распространено сейчас среди твоих сверстников?

2. Куришь ли ты?

3. Среди твоих друзей есть такие, которые курят?

4. Курят ли твои родители?

5. Как ты думаешь, почему ребята курят?

6. Как ты думаешь, курение опасно для здоровья, чем?

7. Говорят, что на дискотеках можно приобрести наркотики. О каких наркотиках ты слышал?

8. Как ты думаешь, какие из наркотиков легче всего достать в вашем городе, поселке?

9. Среди твоих друзей есть такие, кто употребляет наркотики или токсические
вещества?

10. Приходилось ли тебе хотя бы раз пробовать наркотики или токсические вещества?

11. Как ты думаешь, почему подростки начинают принимать токсические вещества
или наркотики?

12. Как ты считаешь, наркотики употреблять опасно? Почему?

13. Что тебя беспокоит в жизни больше всего?

А) возможность приобретения интересующей профессии?

Б) твои отношения с родителями;

В) отношения между родителями;

Г) отношения со сверстниками;

Д) конфликты с педагогами;

Е) трудности в усвоении учебного материала;

Ж) личная жизнь;

3) другое (что именно).

14. Как ты обычно решаешь свои проблемы?
А) советуешься с родителями;

Б) советуешься с друзьями;

В) решаешь проблемы самостоятельно.

15. Знают ли твои родители, где и с кем ты проводишь свободное время?
А) да, знают всегда;

Б) знают не всегда;

В) как правило, не знают.

















2.9 АНКЕТА «Как я отношусь к наркотикам?»

Инструкция: отвечая на вопрос, поставьте галочку напротив нужного ответа. Данная информация не будет использована против Вас.


Как Вы относитесь к потреблению наркотиков в следующих ситуациях?


Ситуации

Одобряю

Не одобряю

Безразлично

В компаниях сверстников, где все употребляют наркотики;




Для поднятия настроения;




Для снятия напряжения;




Когда скучно, от чувства одиночества;




При встрече со своим парнем /своей девушкой;




Чтобы почувствовать себя самостоятельным, вызвать уважение окружающих.
































2.10 АНКЕТА «Отношение к ПАВ»

Инструкция: ответьте на вопросы анкеты.


1. Какие отношения у вас с родителями?

а) доверительные;

б) мы мало общаемся;

в) напряженные;

г) доверие одному из родителей;

д) свой вариант.


2. Кто для вас авторитет?

а) родители;

б) друзья;

в) учителя;

г) никто;

д) свой вариант.


3. К кому вы пойдете, если случится неприятность?

а) родителям;

б) друзьям;

в) учителям;

г) родственникам;
д) свой вариант.


4. Что для вас главное в жизни?

а) семья;

б) здоровье;

в) материальное благополучие;

г) профессиональная карьера;

д) свой вариант.


5. Как вы относитесь к курению?

а) мне все равно;

б) это не для меня;

в) категорически против;

г) я курю;

д) я не курю, но не против, если курят другие;

е) свой вариант.

6.Как вы относитесь к спиртному?

а) никогда не пробовал;

б) пью с друзьями;

в) пью дома на праздники;

г) категорически против его употребления;

д) свой вариант.

7. Как вы относитесь к наркотикам?

а) никогда не пробовал и не буду;

б) считаю, что все надо в жизни попробовать;
в) их употребление нормально в наше время;

г) свой вариант.


8. Как вы считаете, почему молодежь начинает пить, курить и употреблять наркотики?

а) любопытство;

б) стремятся так доказать свою взрослость;

в) не хотят выделяться;

г) уходят от решения проблем;

д) способ расслабиться;

е) свой вариант.


9. Необходима ли в городе работа по предупреждению химической зависимости?

а) да;

б) нет.


10. С помощью каких мероприятий можно защитить подростков от табакокурения, употребления наркотиков?

а) разработка и демонстрация наглядных материалов;

б) организация психологической и взаимопомощи;

в) уроки по профилактике ПАВ в школе.


































3 блок. Выявление обучающихся, употребляющих ПАВ


3.1 АНКЕТА «Причины и отношение к курению»

Инструкция: ответьте на следующие вопросы.


1

Куришь ли ты?


да

 

нет

2

Если не куришь, пробовал ли хоть раз?


да

 

нет

 

3

Почему ты куришь?


за компанию с друзьями

 

чтобы казаться старше

 

испытываю удовольствие

 

считаю, что современно

 

уже привык

 

4

Пробовал ли ты бросить курить?


да, но не получились

 

пока еще нет

 

планирую

 

5

Как относятся твои родители к тому, что ты куришь?


безразлично

 

не довольны

 

ругают меня за это

 

разрешают курить

 

6

Курят ли ваши родители?



да

 


нет

 











    1. АНКЕТА «Все о курении»

Инструкция: постарайтесь ответить на следующие вопросы.


Ваш пол:    а) мужской       б) женский


1. Курите ли Вы?

а) да

б) нет


2. Количество выкуриваемых Вами сигарет?

а) 1-10 сигарет в день

б) 10-20 сигарет в день

в) более пачки в день


3. Вследствие чего Вы начали курить? (возможны несколько вариантов ответов)

а) желание повзрослеть

б) влияние компании

в) хотел попробовать

г) свой ответ


4. С какого возраста Вы начали курить?

а) с 8-12 лет

б) с 12-16 лет

в) с 16 -20 лет

г) после 20 лет


5. По-вашему, какие негативные последствия несет в себе этот порок?

























3.3 АНКЕТИРОВАНИЕ (АНОНИМНОЕ)

Инструкция: ответьте на вопросы. Продолжи предложения, где это необходимо.


1. Вы курите?

- да (если «да», то когда выкурили первую сигарету?);

- нет.


2. Почему вы начали курить?

- потому что курили ваши друзья;

- потому что курили ваши родители;

- потому что курил старший брат или сестра;

- из любопытства;

- чтобы выглядеть старше;

- другие причины.


3.Сколько сигарет в день вы курите?


4. Большинство друзей курит?

- да;

- нет.


5. Как вы оцениваете свою успеваемость?

- выше средней;

- средняя;

- ниже средней.


6. Пытались ли вы когда-нибудь бросить курить, если «да», то сколько раз?


7. Считаете ли вы, что курение опасно для вашего здоровья?

- да;

- нет;

- не задумывался над этим.


8. Если бы вы знали о вреде курения, начали бы вы курить?

- да;

- нет;

- не задумывался над этим.


9. В настоящее время я продолжаю курить и для меня это


10 Я бросил курить и для меня это


11. Чаще всего я курю тогда, когда


12. Я делаю попытки бросить курить, но мне мешают такие обстоятельства


13. Мои родители не догадываются о моей вредной привычке, но их начало волновать


14. Я считаю, что последствиями курения являются


15. Зависимость от курения можно победить, если


16. Как вы относитесь к курению:

а) малознакомых людей

б) родителей

в) друзей, подростков?















































3.4. АНКЕТА «Почему подростки пьют?»

Инструкция: постарайтесь ответить на следующие вопросы.


1. Как вы считаете, почему люди принимают алкоголь?
-  хотелось, и напился
-  встречи с друзьями
-  одиночество
-  семейные драмы (проблемы)
-  лекарство
-  когда есть деньги
-  когда есть повод
-  праздники

2. Какой алкогольный напиток вы употребляете?


3. Существует ли норма принятия алкоголя?


4. Как вы считаете, в каком возрасте можно начинать принимать крепкие алкогольные напитки?

5. Во сколько лет я выпил в первый раз крепкий напиток (водку)? 

6. Во сколько лет я выпил пиво?


7. Какие методы воспитания родители должны (использовать) применять к детям, если они пьют?
- беседа
- запрет
- лекции
- ремень
- не обращать внимания
- поощрять
- лечить


8. Кто ответственен за то, что подросток пьёт? 
- родители
- сам ребёнок
- общество
- все вместе


9. Как влияет пьянство на семью?


10. Если бы я был родителем, разрешил бы я своему ребёнку выпивать?


11. Если я окажусь в компании, где мне предложат выпить, то я:

- откажусь

- буду пить как все


12. Кто первый дал попробовать крепкий алкогольный напиток?


13. Ведет ли моя семья здоровый образ жизни?
- выпивает немного по праздникам
- выпивает иногда (чаще)
- выпивает часто (хотя бы один член семьи)
- не выпивают
- семья разрушилась из-за алкоголизма


14. Влияет ли на принятие алкогольных напитков реклама?
- да
- нет
- незначительно
- не знаю


15. В каких местах я принимаю алкоголь?
- дома
- у друзей дома
- на природе
- в подъезде
- кафе, бар
- где придется
- не принимаю

16. Как вы относитесь к тому, что пиво пьют на улице, в общественных местах?
-  хорошо
-  отрицательно
-  безразлично




























3.5. АНКЕТА «Отношение к алкоголю»

Инструкция: постарайтесь ответить на следующие вопросы.


Ваш пол:    а) мужской;       б) женский.


1. Употребляете ли вы алкоголь?

а) да;

б) нет.


2. С какой целью вы употребляете спиртные напитки? (возможны несколько вариантов ответов)

а) чтобы снять напряжение (стресс);

б) чтобы повысить своё настроение;

в) чтобы поддержать компанию;

г) ваш вариант ответа.


3. Всегда ли Вы можете отказаться от предложения выпить?

а) да;

б) нет.


4. Как часто Вы употребляете спиртные напитки?

а) ежедневно;

б) не более трех раз в неделю;

в) не более двух раз в месяц.


5. По- вашему мнению, какие негативные последствия несет в себе этот порок?


























3.6 АНКЕТА (анонимная)

Инструкция: ответьте на следующие вопросы.


1. Какой спиртной напиток вы уже пробовали?


2. В каком возрасте это произошло впервые?


3. При каких обстоятельствах вы впервые попробовали алкоголь?

- на своем дне рождении;

- во время домашнего праздника;

-у друзей;

- на дискотеке;

- другое.


4. Кто предложил вам спиртное?

- друзья;

- старшие мальчики;

- родители;

- случайные знакомые;

- другое.


5. Ваши ощущения после принятия спиртного?

- головная боль;

- тошнота, рвота;

- все поплыло перед глазами;

- все нормально, было весело;

- другое.


6. По какой причине вам бы хотелось повторить употребление спиртного?


7. По какой причине вам не хотелось бы повторять употребление спиртного?


8. В вашей семье употребляют спиртные напитки?


9. У тебя есть полезные и интересные увлечения?

- да;

- думаю об этом;

- нет;

- мне и без них неплохо.


10. Какие чувства ты испытываешь к пьяным людям?
-
я их жалею;

- я их боюсь;

- они мне неприятны;

- безразличие;

- завидую;

- другое.





    1. АНКЕТА «Отношение к употреблению пива»


Пол__________ Возраст____________


1. Употребляете ли вы пиво?

- да;

- нет.


2. Причина выбора пива?

- цена;

- низкое количество спирта;

- вкусовые качества;

- вызываемые эмоции (физиология).


3. Какой процент содержания спирта предпочтителен для вас?

- 0 % (безалкогольное);

- 0-1,5% (слабоалкогольное);
- 4,0-4,8% (светлое);

- 5,2 - 9% (крепкое).


4.Пиво - напиток для:

- повседневного употребления;

- особых случаев.


5.Как часто вы употребляете пиво?

- редко;

- иногда;

- постоянно.


6.С кем вы пьете пиво?

- один;

- с компанией;

- с кем придется.


7. Какие эмоции у вас возникают после употребления пива?

- (без подсказки)

- (подсказка)

эйфория злость беззаботность

бодрость радость тоска

сонливость апатия


8. Бывает ли похмелье после с пива?

- да (какое кол-во было выпито);
- нет.


9. Вы знакомы с понятием «пивной алкоголизм»?

- да;

- нет;

- такого понятия не существует.



3.8 АНКЕТА «Что значит алкоголь для подростка?»

Инструкция: ответьте на вопросы анкеты.


1. Ходите ли вы на дискотеку?


2. Спиртное - это...


3. Вы употребляете спиртное?

а) да;

б) нет;

в) иногда.


4. В каком возрасте вы впервые попробовали спиртные напитки?


5. Для чего вы употребляете спиртное?

а) поднять настроение;

б) утверждаю свое «я»;

в) потому что это делают мои друзья.


6. Какие из спиртных напитков вам больше нравятся?

а) пиво;

б) вино;

в) коктейль;

г) другое.


7. Как вы выбираете спиртные напитки?

а) по крепости;

б) по вкусу;

в) мне все равно, что пить;

г) другое.


8.Часто ли вы употребляете спиртные напитки?

а) да;

б) нет;

в) иногда;

г) другое.


9. Где вы употребляете спиртные напитки?

а) дома;

б) на дискотеке;

в) в кругу друзей;

г) другое.


10.У вас дома принято употреблять спиртные напитки?

а) да;

б) нет;

в) иногда.


11. Как вы думаете, в праздники обязательно употреблять спиртные напитки?

а) да (почему?);

б) нет (почему?).


12. Что такое алкоголизм?

13. Ваше отношение к алкогольным напиткам?

а) положительное;

б) отрицательное;

в) безразличное;

г) другое.













































Название документа Выявление суицидного риска у детей (А.А. Кучер, В.П. Костюкевич).docx

Выявление суицидного риска у детей (А.А. Кучер, В.П. Костюкевич)

Для раннего выявления признаков суицидального поведения особое значение имеют:

  • учет перенесенных заболеваний или травмы мозга;

  • влияние сложных отношений в семье на психику ребенка как дополнительного стресс-фактора;

  • анализ причин повышения раздражительности, повышенной впечатлительности, появления робости, чувства собственной неполноценности, преувеличения своих недостатков, принижения успехов и достоинств.

В целях определения социально-психологического отношения к суицидальным действиям немаловажно тактично, не акцентируя особого внимания на вопросы, выяснить мнение ребенка по поводу высказываний о смысле жизни и смерти.

Перечень некоторых высказываний, положительное отношение к которым говорит об отсутствии в мировоззрении подростка активных антисуицидальных позиций:

  • можно оправдать людей, выбравших добровольную смерть;

  • я не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из жизни;

  • выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть оправдан;

  • я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие.

Исследования показали, что аутоагрессивные тенденции и факторы, формирующие суицидальные намерения, можно измерить с помощью теста, который прошел многократную проверку на практике.

Инструкция: Внимание ребенка сосредотачивается на тесте, цель которого вуалируется как определение интеллектуальных способностей ребенка. Ребенку зачитываются выражения, его задача соотнести их с соответствующими колонками заранее подготовленной таблицы в бланке ответа. На обдумывание внутреннего смысла выражения и определение темы его содержания отводится 5-7 секунд. Если ребенок не может отнести услышанное выражение к какой-либо теме, он его пропускает. Убедившись, что ребенок готов к работе, приступите к чтению высказываний.


Текст методики

  1. Выкормил змейку на свою шейку.

  2. Собрался жить, да взял и помер.

  3. От судьбы не уйдешь.

  4. Всякому мужу своя жена милее.

  5. Загорелась душа до винного ковша.

  6. Здесь бы умер, а там бы встал.

  7. Беду не зовут, она сама приходит.

  8. Коли у мужа с женою лад, то не нужен и клад.

  9. Кто пьет, тот и горшки бьет.

  10. Двух смертей не бывать, а одной не миновать.

  11. Сидят вместе, а глядят врозь.

  12. Утром был молодец, а вечером мертвец.

  13. Вино уму не товарищ.

  14. Доброю женою и муж честен.

  15. Кого жизнь ласкает, тот и горя не знает.

  16. Кто не родится, тот и не умрет.

  17. Жена не лапоть, с ноги не сбросишь.

  18. В мире жить - с миром быть.

  19. Чай не водка, много не выпьешь.

  20. В согласном стаде волк не страшен.

  21. В тесноте, да не в обиде.

  22. Гора с горою не сойдется, а человек с человеком столкнется.

  23. Жизнь надокучила, а к смерти не привыкнуть.

  24. Болячка мала, да болезнь велика.

  25. Не жаль вина, а жаль ума.

  26. Вволю наешься, да вволю не наживешься.

  27. Жизнь прожить - что море переплыть: побарахтаешься, да и ко дну.

  28. Всякий родится, да не всякий в люди годится.

  29. Других не суди, на себя погляди.

  30. Хорошо тому жить, кому не о чем судить.

  31. Живет – не живет, а проживать - проживает.

  32. Все вдруг пропало, как внешний лед.

  33. Без копейки рубль щербатый.

  34. Без осанки и конь корова.

  35. Не место красит человека, а человек - место.

  36. Болезнь человека не красит.

  37. Влетел орлом, а прилетел голубем.

  38. Хорошо тому щеголять, у кого денежки звенят.

  39. В уборке и пень хорош.

  40. Доход не живет без хлопот.

  41. Нашла коса на камень.

  42. Нелады да свары хуже пожара.

  43. Заплати грош, да посади в рожь – вот будет хорош!

  44. Кто солому покупает, а кто и сено продает.

  45. Седина бобра не портит.

  46. Бешеному дитяти ножа не давати.

  47. Не годы старят, а жизнь.

  48. В долгах как в шелках.

  49. Бранись, а на мир слово оставляй.

  50. Зеленый седому не указ.

  51. А нам что черт, что батька.

  52. Моя хата с краю, ничего не знаю.

  53. Лежачего не бьют.

  54. Что в лоб, что по лбу – все едино.

  55. Все люди как люди, а ты шиш на блюде.

  56. Ученье свет, а не ученье – тьма.

  57. И медведь из запасу лапу сосет.

  58. Жирен кот, коль мясо не жрет.

  59. Выношенная шуба не греет.

  60. Совесть спать не дает.

  61. Вали с больной головы на здоровую.

  62. Мал, да глуп – за то и бьют.

  63. Не в бороде честь – борода и козла есть.

  64. Одно золото не стареется.

  65. Наш пострел везде поспел.

  66. Муху бьют за назойливость.

  67. Надоел горше горькой редки.

  68. Живет на широкую ногу.

  69. Легка ноша на чужом плече.

  70. Не в свои сани не садись.

  71. Чужая одежда – не надежда.

  72. Высоко летаешь, да низко садишься.

  73. Двум господам не служат.

  74. Мягко стелет, да твердо спать.

  75. За одного битого двух небитых дают.

  76. За худые дела слетит и голова.

  77. Говорить умеет, да не смеет.

  78. Кто до денег охоч, тот не спит и всю ночь.

  79. Кабы не дырка во рту, так бы в золоте ходил.

  80. Красив в строю, силен в бою.

  81. Гори все синим пламенем.

  82. Бараны умеют жить: у них самая паршивая овца в каракуле ходит.

  83. Если все время мыслить, то на что же существовать.

  84. На птичьих правах высоко взлетишь.

  85. Взялся за гуж, не говори, что не дюж.


Бланк ответов


Поставьте «+» в графу с темой услышанного высказывания

Алкоголь, наркотики

 

Несчастная любовь

 

Противоправные действия

 

Деньги и проблемы с ними

 

Добровольный уход из жизни

 

Семейные неурядицы

 

Потеря смысла жизни

 

Чувство неполноценности, ущербности, уродливости

 

Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути

 

Отношения с окружающими

 








Обработка результатов

После заполнения бланка подсчитывается количество отметок в каждой колонке. Ответы интерпретируются на основе таблиц 1-6. О наличии суицидального риска свидетельствует результат, полученный в колонке «Добровольный уход из жизни». Результаты, полученные по остальным показателям, дают информацию о других факторах суицидального риска как о стрессогенных проблемах, влияющих на состояние психологического комфорта подростка.


Таблица №1 (мальчики 5-7 класс)


Факторы суицидального риска

Требуется особое

внимание

Требуется формирование антисуицидальных

факторов

Алкоголь, наркотики

13-15

Более 15

Несчастная любовь

10-12

Более 12

Противоправные действия

13-15

Более 15

Деньги и проблемы с ними

16-17

Более 17

Добровольный уход из жизни

10-11

Более 11

Семейные неурядицы

12-14

Более 14

Потеря смысла жизни

12-13

Более 13

Чувство неполноценности, ущербности, уродливости

12-14

Более 14

Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути

11-13

Более 13

Отношения с окружающими

15-18

Более 18


Таблица №2 (девочки 5-7 класс)


Факторы суицидального риска

Требуется особое

внимание

Требуется формирование антисуицидальных

факторов

Алкоголь, наркотики

10-11

Более 11

Несчастная любовь

9-11

Более 11

Противоправные действия

12-14

Более 14

Деньги и проблемы с ними

15-17

Более 17

Добровольный уход из жизни

10-11

Более 11

Семейные неурядицы

13-14

Более 14

Потеря смысла жизни

12-13

Более 13

Чувство неполноценности, ущербности, уродливости

13-14

Более 14

Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути

12-14

Более 14

Отношения с окружающими

15-18

Более 18

* Правая граница числового интервала дается исключительно

Таблица №3 (мальчики 8-9 класс)


Факторы суицидального риска

Требуется особое

внимание

Требуется формирование антисуицидальных

факторов

Алкоголь, наркотики

11-12

Более 12

Несчастная любовь

11-13

Более 13

Противоправные действия

13-15

Более 15

Деньги и проблемы с ними

16-18

Более 18

Добровольный уход из жизни

10-12

Более 12

Семейные неурядицы

11-13

Более 13

Потеря смысла жизни

11-12

Более 12

Чувство неполноценности, ущербности, уродливости

12-13

Более 13

Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути

10-12

Более 12

Отношения с окружающими

14-16

Более 16

* Правая граница числового интервала дается исключительно


Таблица №4 (девочки 8-9 класс)


Факторы суицидального риска

Требуется особое

внимание

Требуется формирование антисуицидальных

факторов

Алкоголь, наркотики

11-12

Более 12

Несчастная любовь

11-12

Более 12

Противоправные действия

13-14

Более 14

Деньги и проблемы с ними

16-17

Более 17

Добровольный уход из жизни

9-11

Более 11

Семейные неурядицы

11-12

Более 12

Потеря смысла жизни

11-13

Более 13

Чувство неполноценности, ущербности, уродливости

11-13

Более 13

Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути

11-12

Более 12

Отношения с окружающими

15-16

Более 16

* Правая граница числового интервала дается исключительно


Таблица №5 (мальчики 10-11 класс)


Факторы суицидального риска

Требуется особое

внимание

Требуется формирование антисуицидальных

факторов

Алкоголь, наркотики

10-11

Более 11

Несчастная любовь

8-10

Более 10

Противоправные действия

13-15

Более 15

Деньги и проблемы с ними

18-20

Более 20

Добровольный уход из жизни

7-8

Более 8

Семейные неурядицы

11-13

Более 13

Потеря смысла жизни

11-12

Более 12

Чувство неполноценности, ущербности, уродливости

11-13

Более 13

Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути

11-12

Более 12

Отношения с окружающими

19-23

Более 23

* Правая граница числового интервала дается исключительно


Таблица №6 (девочки 10-11 класс)


Факторы суицидального риска

Требуется особое

внимание

Требуется формирование антисуицидальных

факторов

Алкоголь, наркотики

9

Более 9

Несчастная любовь

8-10

Более 10

Противоправные действия

13-15

Более 15

Деньги и проблемы с ними

18-20

Более 20

Добровольный уход из жизни

7-8

Более 8

Семейные неурядицы

12-13

Более 13

Потеря смысла жизни

11-13

Более 13

Чувство неполноценности, ущербности, уродливости

12-13

Более 13

Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути

11-13

Более 13

Отношения с окружающими

22-25

Более 25

* Правая граница числового интервала дается исключительно

При анализе результата тестирования целесообразно помнить, что наличие суицидального риска определяет результат, полученный в колонке «Добровольный уход из жизни», а результаты остальных показателей дают информацию о факторе, который способствует формированию суицидальных намерений.

Если результат колонки «Добровольный уход из жизни» меньше представленных в интерпретационной таблице показателей, то это означает, что риск суицидального поведения невысок, но при этом можно судить о других факторах, представленных в остальных колонках, как о стрессогенных проблемах, влияющих на состояние психологического комфорта подростка.




Название документа Диагностика состояния агрессии_ТЕСТ ЭМОЦИЙ (модификация теста Баса–Дарки).docx

Диагностика состояния агрессии.

ТЕСТ ЭМОЦИЙ (модификация теста БасаДарки)


Инструкция. Каждый оказывался в ситуации, когда трудно сдерживать свои эмоции. Прослушайте следующие утверждения. Если вы реагируете похожим образом, обведите в бланке номер вопроса.

Вопросы

1. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

2. Иногда я раздражаюсь настолько, что швыряю какой-нибудь предмет.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Пока меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбу.

5. Мне кажется, что судьба ко мне несправедлива.

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной.

7. Я не могу удержаться от спора, если со мной не согласны.

8. Мне не раз приходилось драться.

9. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

10. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.

11. Я нарушаю законы и правила, которые мне не нравятся.

12. Иногда меня гложет зависть, хотя я этого не показываю.

13. Я думаю, что многие люди не любят меня.

14. Я требую, чтобы люди уважали мои права.

15. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

16. Иногда я выражаю гнев тем, что стучу по столу.

17. Я часто чувствую, что могу взорваться, как пороховая бочка.

18. Если кто-то пытается мною командовать, я поступаю ему наперекор.

19. Меня легко обидеть.

20. Многие люди мне завидуют.

21. Если я злюсь, я могу выругаться.

22. Если не понимают слов, я применяю силу.

23. Иногда я хватаю первый попавшийся под руку предмет и ломаю его.

24. Я могу нагрубить людям, которые мне не нравятся.

25. Когда со мной разговаривают свысока, мне ничего не хочется делать.

26. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

27. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

28. Если кто-то раздражает меня, я говорю все, что о нем думаю.

29. На удар я отвечаю ударом.

30. В споре я часто повышаю голос.

31. Я раздражаюсь из-за мелочей.

32. Того, кто любит командовать, я стараюсь поставить на место.

33. Я заслуживаю больше похвал и внимания, чем получаю.

34. У меня есть враги, которые хотели бы мне навредить.

35. Я могу угрожать, хотя не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

Бланк

1

8

15

22

29

Ф –

2

9

16

23

30

К –

3

10

17

24

31

Р —

4

11

18

25

32

Н —

5

12

19

26

33

О –

6

13

20

27

34

П —

7

14

21

28

35

В –

Обработка результатов

Подсчитайте число обведенных номеров в каждой строчке. Число на каждой строчке означает уровень ваших негативных эмоций. Отметьте на графике эти семь чисел и соедините их линией. Если ваши точки на графике расположены выше средней линии, можно говорить о выраженности следующих форм агрессии.



5

4

3----------------------------------------------------

2

1

0 Ф К Р Н О П В



Физическая агрессия проявляется в виде склонности решать вопросы с позиции силы. Эта стратегия поведения свойственна неуравновешенным, незрелым и неуверенным людям, имеющим негативный опыт общения, подкрепленный неправильным воспитанием.

Косвенная агрессия проявляется в бессмысленных и разрушительных действиях, цель которых — сброс негативных эмоций (вандализм, битье посуды, хлопанье дверями). Косвенная агрессия свойственна трусливым, неуравновешенным, незрелым и неуверенным людям, имеющим негативный опыт общения, подкрепленный неправильным воспитанием.

Раздражение также является одной из форм проявления агрессивного поведения. Раздражение, то есть демонстрируемое недовольство ситуацией или другим человеком, проявляется в виде презрительной мимики, пренебрежительных жестов, язвительных высказываний. В основе раздражения нередко лежат личностные проблемы, проблемы со здоровьем, переутомление, необходимость заниматься нелюбимым делом, недостатки воспитания. Раздражительный человек передает свое состояние окружающим, снижая свою и чужую работоспособность.

Негативизм — реакция, типичная для подростков, однако нередко проявляется у эмоционально незрелых взрослых, совершающих бессмысленные и вредные в первую очередь для себя поступки из чувства протеста. Суть ее в пословице: «Выбью себе глаз, пусть у тещи будет зять кривой». Основой негативизма могут быть личностные проблемы, проблемы со здоровьем, неправильное воспитание.

Обидчивость — ничем не оправданная готовность видеть в словах и поступках других людей насмешку, пренебрежение, желание унизить. Основой обидчивости могут быть личностные проблемы, проблемы со здоровьем, негативный опыт, неправильное воспитание.

Подозрительность — ничем не оправданная готовность видеть в словах и поступках других скрытый умысел, направленный против вас. В крайних своих проявлениях может быть симптомом нездоровья.

Вербальная (словесная) агрессия проявляется в речевой несдержанности. Обидное, неуместное, грубое или язвительное слово способно разрушить отношения между людьми и запустить любую форму агрессии.

Низкие значения по этому тесту (0–2) свидетельствуют об уступчивости и бесконфликтности. Однако это может свидетельствовать об отсутствии упорства в достижении своих целей и отстаивании своей позиции.

Средний результат по тесту (3 балла) говорит о разумном балансе между стремлением к достижению своих целей и уважением потребностей других людей.

Людям с повышенным уровнем агрессии (4–5) необходимо учиться контролировать свои эмоции. Осознание мотивов агрессии является важным условием личностного и профессионального роста















Название документа Диагностический инструментарий в работе с детьми группы риска.docx

Диагностический инструментарий

в работе с детьми “группы риска”


D min:


  1. Выявление суицидного риска у детей (А.А. Кучер, В.П. Костюкевич)

  2. Методика первичной диагностики и выявления детей “группы риска” (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук)


Дополнительный инструментарий:


  1. Диагностика состояния агрессии. Тест эмоций (модификация теста Баса–Дарки)

  2. Личностный опросник Г. Айзенка // подростковый вариант. (Тест на темперамент EPI. Диагностика самооценки по Айзенку. Методика определения темперамента)

  3. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков (Н.Я.Иванов, А.Е.Личко)

Название документа Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук).docx

Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук)


Инструкция

«Вам предлагается ряд вопросов, касающихся различных сторон Вашей жизни и особенностей Вашего поведения! Если Вы честно и обдуманно ответите на каждый вопрос, у Вас будет возможность лучше узнать самого себя. Здесь нет правильных и неправильных ответов. Отвечайте на каждый вопрос следующим образом: если согласны, отвечайте «да», если не согласны – «нет». Работайте как можно быстрее, долго не раздумывайте».

Вопросы:

  1. Считаешь ли ты, то людям можно доверять?

  2. Думаешь ли ты, что единственный способ достичь чего-то в жизни – это заботиться прежде всего о себе?

  3. Легко ли ты заводишь друзей?

  4. Трудно ли тебе говорить людям «нет»?

  5. Часто ли кто-нибудь из родителей несправедливо критикует тебя?

  6. Бывает ли так, что твои родители возражают против друзей, с которыми ты встречаешься?

  7. Часто ли ты нервничаешь?

  8. Бывают ли у тебя беспричинные колебания настроения?

  9. Являешься ли ты обычно центром внимания в компании сверстников?

  10. Можешь ли ты быть приветливым даже с теми, кого явно не любишь?

  11. Ты не любишь, когда тебя критикуют?

  12. Можешь ли ты быть откровенным с близкими друзьями?

  13. Раздражаешься ли ты иногда настолько, что начинаешь кидаться предметами?

  14. Способен ли ты на грубые шутки?

  15. Часто ли у тебя возникает чувство, что тебя не понимают?

  16. Бывает ли у тебя чувство, что за твоей спиной люди говорят о тебе плохо?

  17. Много ли у тебя близких друзей?

  18. Стесняешься ли ты обращаться к людям за помощью?

  19. Нравится ли тебе нарушать установленные правила?

  20. Бывает ли у тебя иногда желание причинять вред другим людям?

  21. Раздражают ли тебя родители?

  22. Всегда ли дома ты обеспечен всем жизненно необходимым?

  23. Ты всегда уверен в себе?

  24. Ты обычно вздрагиваешь при необычном звуке?

  25. Кажется ли тебе, что твои родители тебя не понимают?

  26. Свои неудачи ты переживаешь сам?

  27. Бывает ли, что когда ты остаешься один, твое настроение улучшается?

  28. Кажется ли тебе, что у твоих друзей более счастливая семья, чем у тебя?

  29. Чувствуешь ли ты себя несчастным из-за недостатка денег в семье?

  30. Бывает, что ты злишься на всех?

  31. Часто ли ты чувствуешь себя беззащитным?

  32. Легко ли ты осваиваешься в новом коллективе?

  33. Трудно ли тебе отвечать в школе перед всем классом?

  34. Есть ли у тебя знакомые, которых ты вообще не можешь переносить?

  35. Можешь ли ты ударить человека?

  36. Ты иногда угрожаешь людям?

  37. Часто ли родители наказывали тебя?

  38. Появлялось ли у тебя когда-нибудь сильное желание убежать из дома?

  39. Думаешь ли ты, что твои родители часто обходятся с тобой как с ребенком?

  40. Часто ли ты чувствуешь себя несчастным?

  41. Легко ли ты можешь рассердиться?

  42. Рискнул бы ты схватить за уздечку бегущую лошадь?

  43. Считаешь ли ты, что есть много глупых моральных норм поведения?

  44. Страдаешь ли ты от робости и застенчивости?

  45. Испытывал ли ты чувство, что тебя недостаточно любят в семье?

  46. Твои родители живут отдельно от тебя?

  47. Часто ли ты теряешь уверенность в себе из-за внешнего вида7

  48. Часто ли у тебя бывает веселое и беззаботное настроение?

  49. Ты подвижный человек?

  50. Любят ли тебя твои знакомые, друзья?

  51. Бывает ли, что твои родители тебя не понимают и кажутся тебе чужими?

  52. При неудачах бывает ли у тебя желание убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться?

  53. Бывало ли, что кто-то из родителей вызывал у тебя чувство страха?

  54. Критикуют ли родители твой внешний вид?

  55. Завидуешь ли ты иногда счастью других?

  56. Часто ли ты чувствуешь себя одиноким, даже находясь среди людей?

  57. Есть ли люди, которых ты ненавидишь по-настоящему?

  58. Часто ли ты дерешься?

  59. Легко ли ты просишь помощи у другого человека?

  60. Легко ли тебе усидеть на месте?

  61. Ты охотно отвечаешь у доски в школе?

  62. Бывает ли, что ты так расстроен, что долго не можешь уснуть?

  63. Часто ли ты обнаруживал, что твой приятель тебя обманул?

  64. Часто ли ты ругаешься?

  65. Мог бы ты без тренировки управлять парусной лодкой?

  66. Часто ли в вашей семье бывают ссоры?

  67. Является ли один из твоих родителей очень нервным?

  68. Часто ли ты чувствуешь ты себя ничтожным?

  69. Беспокоит ли тебя ощущение, что люди могут угадать твои мысли?

  70. Ты всегда делаешь все по-своему?

  71. Бывают ли твои родители чересчур строги к тебе?

  72. Стесняешься ли ты в обществе малознакомых людей?

  73. Часто ли тебе кажется, что ты чем-то хуже других?

  74. Легко ли тебе удается поднять настроение друзей?















Ключ


Показатель

вопроса

1. Отношения в семье

5+, 6+, 21+, 22-, 25+, 28+, 29+, 37+, 38+,39+, 45+,46+, 53+, 54+, 66+, 67+, 71+

2. Агрессивность

13+, 14+, 19+, 20+, 35+, 36+, 42+, 57+, 58+, 64+, 65+

3. Недоверие к людям

1-, 2+, 3-, 4+, 15+, 16+, 17-, 18+, 34+, 43+, 44+, 59-, 63+, 72+

4. Акцентуации:

  • гипертимная

  • истероидная

  • шизоидная

  • эмоционально-лабильная



48+, 49+,60-, 74+

9+, 10+, 50+, 61+

26+, 27+, 51+, 70+

11+, 12+, 52+, 62+

5.Неувереность в себе

7+, 8+, 23-, 24+, 30+, 31+, 32+, 33+, 40+, 41+, 47+, 55+, 56+, 68+, 69+, 73+


Оценка результатов

Показатель

Высокие баллы (группа риска)

1. Отношение в семье

8 и более баллов

2. Агрессивность

6 и более баллов

3. Недоверие к людям

7 и более баллов

4. Акцентуации характера

3-4 балла по каждому типу акцентуации

5. Неуверенность в себе

8 и более баллов


Обработка и интерпретация результатов

Ответы учащихся сверяются с ключом. Подсчитывается количество совпадений ответов с ключом по каждому показателю (шкале), при этом если в ключе после номера вопроса стоит знак «+», это соответствует ответу «да», знак «-» соответствует ответу «нет».

Суммарный балл по каждой из пяти шкал отражает степень ее выраженности. Чем больше суммарный балл, тем сильнее выражен данный психологический показатель и тем выше вероятность отнесения ребенка к группе риска.

  1. Отношения в семье

Высокие баллы по данной шкале опросника свидетельствуют о нарушении внутрисемейных отношений, которое может быть обусловлено:

  • Напряженной ситуацией в семье;

  • Неприязнью;

  • Ограничениям и требованиями дисциплины без чувства родительской любви;

  • Страхом перед родителями и т.д.;

Когда напряжение, вызванное неудовлетворенностью отношениями в семье, продолжается слишком долго, оно начинает оказывать сильное разрушающее воздействие на здоровье детей и подростков.

  1. Агрессивность

Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о повышенной враждебности, задиристости, грубости. Агрессия может выражаться и в скрытых формах – недоброжелательности и озлобленности. Повышенная агрессивность часто сопровождается повышенной склонностью к риску и является неотъемлемой чертой характера детей и подростков группы риска.

  1. Недоверие к людям

Высокие баллы по этой школе говорят о сильно выраженном недоверии к окружающим людям, подозрительности, враждебности. Такие дети и подростки часто бывают пассивными и застенчивыми в общении со сверстниками из-за боязни быть отвергнутыми. Обычно это сопровождается коммуникативной некомпетентностью, неумением устанавливать дружеские взаимоотношения с другими людьми.

  1. Неуверенность в себе

Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о высокой тревожности, неуверенности личности в себе, возможно, о наличии комплекса неполноценности, низкой самооценки. Эти качества личности также являются благодатной почвой для различных расстройств в поведении, дети и подростки, имеющие высокие оценки по этой шкале, могут быть отнесены к группе риска.

5. Акцентуации характера

К группе риска относят следующие типы акцентуации характера.

  • Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим настроением, имеет высокий тонус, энергичен, активен, проявляет стремление быть лидером, неустойчив в интересах, недостаточно разборчив в знакомствах, не любит однообразия, дисциплины, монотонной работы, оптимистичен, переоценивает свои возможности, бурно реагирует на события, раздражителен.

  • Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны, потребность в восхищении, сочувствии со стороны окружающих людей, старается показать себя в лучшем свете, демонстративен в поведении, претендует на исключительное положение среди сверстников, непостоянен и ненадежен в человеческих отношениях.

  • Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояние других людей, испытывает трудности в установлении нормальных отношений с людьми, часто уходит в себя, в свой недоступный другим людям внутренний мир, в мир фантазий и грез.

  • Эмоционально-лабильный тип. Характеризуется крайней непредсказуемой изменчивостью настроения. Сон, аппетит, работоспособность и общительность зависят от настроения. Высокочувствителен к отношениям людей.



Название документа ПДО.doc

Н.Я.ИВАНОВ

А.Е.ЛИЧКО

ПАТОХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК ДЛЯ ПОДРОСТКОВ

Методическое пособие

Серия: Выпуск 10. М.: «Фолиум», 1995, 64 с., 2–е изд.

АНОНС

Патохарактерологический Диагностический Опросник (ПДО) для подростков разработан в отделении подростковой психиатрии Психоневрологического Института им. В.М.Бехтерева.

Предназначен для определения в возрасте 14–18 лет типов акцентуаций характера и типов психопатий, а также сопряженных с ними некоторых личностных особенностей (психологической склонности к алкоголизации, делинквентности и др.)

Рекомендуется психиатрам, психологам и педагогам, получившим подготовку по психологии.

КОРОТКО ОБ АВТОРАХ

Иванов Николай Яковлевич — научный сотрудник отделения подростковой психиатрии Психоневрологического института им. В.М.Бехтерева РАМН (Санкт-Петербург). Основное направление научных исследований: патохарактерологическая диагностика акцентуаций характера и психопатий в подростковом возрасте, научная информатика в психиатрии и медицинской психологии.

Личко Андрей Евгеньевич — заслуженный деятель науки РФ, профессор, доктор медицинских наук, заместитель директора Психоневрологического института им. В.М.Бехтерева. Автор руководств «Подростковая психиатрия» и «Подростковая наркология», а также нескольких монографий по подростковой психиатрии. Основное направление научных исследований: диагностика и лечение психических расстройств в подростковом возрасте, патохарактерологическая диагностика.

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПРОСНИКА В МЕДИЦИНЕ И ПЕДАГОГИКЕ

Подростковый возраст является периодом становления характера — в это время формируется большинство характерологических типов. Именно в этом возрасте различные типологические варианты нормы («акцентуации характера») выступают наиболее ярко, так как черты характера еще не сглажены и не скомпенсированы жизненным опытом.

У подростков от типа акцентуации характера зависит многое — особенности транзиторных нарушений поведения («пубертатных кризов»), острых аффективных реакций и неврозов (как в их картине, так и в отношении вызывающих их причин). Тип акцентуации также в значительной мере определяет отношение подростка к его соматическим заболеваниям, особенно длительным. Акцентуация характера выступает как важный фактор преморбидного фона при эндогенных психических заболеваниях и как фактор предрасполагающий при реактивных нервно-психических расстройствах. С типом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, а последнее же весьма существенно для устойчивой социальной адаптации. Знание типа акцентуации характера важно при составлении психотерапевтических программ в целях наиболее эффективного использования разных видов психотерапии (индивидуальной или групповой, дискуссионной, директивной и др.).

Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, — тем самым открываются перспективы для психопрофилактики.

В педагогике данный метод может быть использован для воспитательской работы. Исследование можно проводить сразу с группой подростков при условии, чтобы они не могли подглядывать номера выборов друг у друга и советоваться друг с другом. Подросткам объясняется, что предлагаемый метод позволяет определить тип характера. После обработки результатов проводится специальное занятие. На нем каждый подросток получает карточку с обозначением номера установленного у него типа (названия типов во избежание недоразумений лучше не сообщать). Далее проводивший исследование психолог или педагог рассказывает группе подростков особенности всех типов в доступной для них форме, специально указывая на слабые и сильные стороны каждого типа — подобные занятия оказывают определенное коррекционное влияние на подростков.

Наконец, без знания характера подростка трудно бывает решать семейные проблемы, роль которых в развитии нарушений у подростков чрезвычайно велика. При психопатиях и акцентуациях характера у подростков их родители нередко имеют весьма неточное представление об особенностях характера своего сына или дочери, следствием чего бывает неправильное к ним отношение, неадекватные требования, а отсюда взаимное непонимание и конфликты.

Определение типа характера у подростка может способствовать поэтому успеху семейной терапии, психологической коррекции внутрисемейных отношений.

Другой важной задачей патохарактерологического обследования подростка является диагностика типов патологических девиаций характера: типов конституциональных психопатий, психопатических развитий (патохарактерологических формирований) и иных психопатоподобных нарушений. Типы здесь, по сути дела те же, что и при акцентуациях характера, но крайне заострившиеся, приобретшие патологическую форму, т.е. перешедшие на новый качественный уровень.

Данные патохарактерологического исследования могут дать сведения, важные для дифференциального диагноза между психопатиями и преходящими психопатоподобными нарушениями поведения, возникшими на фоне акцентуаций характера. Однако окончательное заключение здесь делается психиатром на основе всей совокупности сведений, которыми он располагает.

Все сказанное делает достаточно актуальным патохарактерологическое обследование подростка с целью определения типа акцентуации характера или типа психопатии.

Кроме того, обследование позволяет дать оценку некоторым другим личностным особенностям подростка — психологической склонности к алкоголизации, к делинквентному поведению, к диссимуляции черт своего характера и системы своих личностных отношений, к повышенной откровенности, а также оценить соотношение черт мужественности-женственности в системе личностных отношений.

Эти показатели включены в основной код оценки результатов, т.к. как они используются в качестве дополнительных баллов при определении типов характера.

Специальные дополнительные шкалы предназначены для оценки склонности к депрессиям, риска социальной дезадаптации, возможности формирования психопатий (расстройства личности), риска злоупотребления наркотиками и другими дурманящими средствами, риска ранней половой жизни у девочек и для дифференциальной диагностики истинных и демонстративных попыток самоубийства у подростков.

ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ МЕТОДА

Метод патохарактерологического исследования подростков, названный Патохарактерологическим Диагностическим Опросником (ПДО), предназначен для определения в возрасте 14–18 лет типов акцентуации характера и типов психопатий, а также сопряженных с ними некоторых личностных особенностей (психологической склонности к алкоголизации, делинквентности и др.), перечисленных в предыдущем разделе. ПДО может быть использован психиатрами, медицинскими психологами, врачами других специальностей и педагогами, получившими специальную подготовку по медицинской психологии.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Предпосылками для создания ПДО послужили опыт психиатрии и концепция психологии отношений.

На основании описания типов патологических характеров в руководствах и монографиях: Э.Крепелина, Э.Кречмера, К.Шнайдера, П.Б.Ганнушкина, Г.Е.Сухаревой, К.Леонгарда, А.Е.Личко были составлены наборы фраз, отражающие отношения при разных типах характера к ряду жизненных проблем, актуальных в подростковом возрасте. В число таких проблем вошли оценка собственных витальных функций (самочувствие, сон, аппетит, сексуальное влечение) отношение к окружению (родителям, друзьям, незнакомым и т.д.) и к некоторым абстрактным категориям (к правилам и законам, к опеке и наставлениям, к критике в свой адрес и др.). В эти наборы были включены фразы индифферентные, не имеющие диагностического значения.

Принцип отношения к личностным проблемам, заимствованный из психологии отношений (А.Ф.Лазурский, С.Л.Франк, В.Н.Мясищев), был использован для диагностики типов характера, т.к. оценка испытуемым своих отношений оказалась более объективной и надежной, чем данные исследований, в которых подростку предлагают самому отметить у себя те или иные черты характера.

ДАННЫЕ О ВАЛИДНОСТИ И НАДЕЖНОСТИ

Валидность метода в среднем равна 0,85. Правильность диагностики разных типов психопатий и акцентуаций характера была определена на основании диагностической оценки с помощью ПДО с клинической оценкой типа при стационарном наблюдении подростков с учетом всех имеющихся анамнестических данных.

Оказалось, что клинически диагностированные типы психопатий и акцентуаций характера распознаются с помощью ПДО в следующем проценте случаев: гипертимный — 86%, лабильный — 77%, сенситивный — 86%, шизоидный — 75%, эпилептоидный — 78%, истероидный — 83%, неустойчивый — 87%.

Для практической работы не менее важно знать, какова вероятность правильной диагностики для каждого определенного с помощью ПДО типа и каковы будут наиболее частые расхождения с клинической оценкой (см. таблицу 1).


Таблица 1

Вероятность правильной диагностики типов психопатий и акцентуаций характера с помощью ПДО (валидность метода)


Типы, диагностированные с помощью ПДО

Вероятность совпадения с клинической оценкой (%)

Наиболее частые расхождения при ошибках (тип при клинической оценке)

Гипертимный (Г)

Лабильный (Л)

Сенситивный (С)

Шизоидный (Ш)

Истероидный (И)

Эпилептоидный (Э)

Неустойчивый (Н)

76

79

94

90

86

77

93

Э

Э, Ш

Ш, Э

Л

Средняя валидность

85



Надежность метода (по данным В.А.Шаповала) определялась путем ретестирования через месяц.

В среднем результаты повторились у 71%, несмотря на вероятное действие фактора «мотивационной лабильности»: первое тестирование было осуществлено во время конкурсных экзаменов, второе — уже во время учебы после поступления. Высокая надежность оказалась у показателей мужественности-женственности (0,88), В-индекса (0,86) и психологической склонности к алкоголизации (0,83). Низкая надежность у показателей конформности и диссимуляции — эти особенности, вероятно, зависят от текущих условий.

КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ ДИАГНОСТИРУЕМЫХ ТИПОВ1

С помощью ПДО могут быть диагностированы следующие типы психопатий и акцентуаций характера, краткое описание которых приводится ниже.

Гипертимный тип (Г). Такие подростки отличаются всегда хорошим, даже слегка повышенным настроением, высоким жизненным тонусом, брызжущей энергией, неудержимой активностью, постоянным стремлением к лидерству, притом неформальному. Хорошее чувство нового сочетается с неустойчивостью интересов, а большая общительность с неразборчивостью в выборе знакомств, в силу чего могут незаметно для себя оказаться в дурной компании, начать выпивать (обычно предпочитая неглубокие степени опьянения), пробовать действие наркотиков и других токсических средств (но пристрастия к ним в подростковом возрасте обычно не возникает). Правонарушения присущи групповые. Легко осваиваются в незнакомой и быстро меняющейся обстановке, но переоценивают свои возможности и строят чрезмерно оптимистические планы на будущее («хорошие тактики и плохие стратеги»). Неразборчивы в выборе приятелей и напарников, отчего нередко бывают преданы ими.

Плохо переносят одиночество, размеренный режим, строго регламентированную дисциплину, однообразную обстановку, монотонный и требующий мелочной аккуратности труд, вынужденное безделье. Стремление окружающих подавить их активность и лидерские тенденции нередко ведет к бурным, но коротким вспышкам раздражения. Не злопамятны. Легко мирятся с теми, с кем поссорились.

Разговорчивы, говорят быстро, с живой мимикой и жестами. Высокий биологический тонус проявляется всегда хорошим аппетитом, здоровым, крепким сном — встают бодрыми, отдохнувшими. Сексуальное влечение рано пробуждается и отличается силой. Быстро увлекаются, но и охладевают к сексуальным партнерам. Самооценка нередко неплохая, но часто стараются показать себя более конформными, чем это есть на самом деле. Плохо совместимы с подростками эпилептоидного типа, от представителей шизоидного, сенситивного и психастенического типов стараются дистанцироваться. Первые проявления гипертимности нередко бывают с детства: неугомонность, шумливость, стремление командовать сверстниками, чрезмерная самостоятельность.

Циклоидный тип (Ц). Встречается только в виде акцентуаций характера. При патологическом уровне развивается одна из форм нервно-психичеcкого расстройства — циклотимия. При циклоидной акцентуации фазы гипертимности и субдепрессии выражены нерезко, обычно кратковременны (1–2 недели) и могут перемежаться длительными ннтермиссиями. В субдепрессивной фазе падает работоспособность, ко всему утрачивается интерес, подростки становятся вялыми домоседами, избегают компании. Неудачи и мелкие неурядицы тяжело переживаются. Серьезные нарекания, особенно унижающие самолюбие, способны навести на мысли о собственной неполноценности и ненужности и подтолкнуть к суицидальному поведению. В субдепрессивной фазе также плохо переносится крутая ломка стереотипа жизни (переезд, смена учебного заведения и т.п.). Падает биологический тонус, могут спать больше обычного, но встают вялыми, неотдохнувшими. Даже любимые кушанья не доставляют прежнего удовольствия. Половое влечение обычно снижается. В гипертимной фазе циклоидные подростки не отличаются от гипертимов. Самооценка формируется постепенно, по мере накопления опыта «хороших» и «плохих» периодов. У подростков она нередко бывает еще неточной, так как первые проявления циклоидности начинаются только с половым созреванием. Иногда бывает выражена сезонность фаз: депрессии падают на зиму или на весну, а гипертимные периоды — на осень. В интермиссиях между субдепрессивными и гипертимными фазами никаких особенностей не обнаруживают.

Лабильный тип (Л). Главная черта этого типа — крайняя изменчивость настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно круто от ничтожных и даже незаметных для окружающих поводов. От настроения момента зависит и сон, и аппетит, и работоспособность, и общительность. Чувства и привязанности искренни и глубоки, особенно к тем лицам, кто сами к ним проявляют любовь, внимание и заботу. Велика потребность в сопереживании. Тонко чувствуют отношение к себе окружающих даже при поверхностном контакте. Всякого рода эксцессы избегают. К лидерству не стремятся. Тяжело переносят утрату или отвержение со стороны значимых лиц. Самооценка отличается искренностью и умением правильно подметить черты своего характера. Чрезмерная эмоциональность обычно сочетается с вегетативной лабильностью: легко краснеют и бледнеют, меняется частота пульса, величина артериального давления. Нередко наблюдается довольно выраженная инфантильность: выглядят моложе своих лет. Лгать и скрывать свои чувства не умеют: настроение всегда написано на лице. Дети почти все наделены эмоциональной лабильностью. Поэтому о данном типе можно судить, если эти черты ярко выражены у подростков.

Астено-невротический тип (А). Также встречается только в виде акцентуации характера. Патологический уровень проявляется чаше всего развитием неврастении. Главными чертами являются повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондричности. Утомляемость особенно проявляется при умственных занятиях и в условиях соревнований. При утомлении аффективные вспышки возникают по ничтожному поводу. Самооценка обычно выражает ипохондрические установки.

Сенситивный тип (С). У этого типа две главные черты — большая впечатлительность и чувство собственной неполноценности. В себе видят множество недостатков, особенно во внешности и в области качеств морально-этических и волевых. Замкнутость, робость и застенчивость выступают среди посторонних и в непривычной обстановке. С незнакомыми бывают трудны даже самые поверхностные формальные контакты, но с тем к кому привыкли, бывают достаточно общительны и откровенны. Ни к алкоголизации, ни к делинквентности склонности не обнаруживают. Непосильной оказывается ситуация, где подросток оказывается объектом неблагожелательного внимания окружения, когда на его репутацию падает тень или он подвергается несправедливым обвинениям или насмешкам. Самооценка отличается высоким уровнем объективности. При этом типе нередко бывает ярко выражена реакция гиперкомпенсации — стремление преуспеть именно в той области, где таится комплекс собственной неполноценности (например, парашютные прыжки, чтобы преодолеть робость; усиленные занятия гимнастикой, чтобы исправить дефекты фигуры; стремление к общественной работе, чтобы преодолеть застенчивость и т.п.). Сенситивные черты начинают выявляться с детства робостью, застенчивостью, боязнью незнакомцев, но критическим является возраст 16–18 лет — вступление в самостоятельную социальную активность после многих лет учебы в привычном окружении сверстников. Некоторые действительные физические дефекты (например, заикание) могут способствовать заострению сенситивных черт или наслаивать их на некоторые другие типы акцентуаций (эмоционально-лабильную, психастеническую, шизоидную). Необходимость отвечать не только за себя, но и за других, может наоборот, сглаживать сенситивные черты.

Психастенический тип (П). Главными чертами являются нерешительность, склонность к рассуждательству, тревожная мнительность в виде опасений за будущее — свое и своих близких, склонность к самоанализу и легкость возникновения навязчивостей. Черты характера обычно обнаруживаются в начальных классах школы — при первых требованиях к чувству ответственности. Отвечать за себя и особенно за других бывает самой трудной задачей. Защитой от постоянной тревоги по поводу воображаемых неприятностей и несчастий служат выдуманные предметы и ритуалы. Если их не выполняют, то это крайне усиливает тревогу за будущее, за благополучие свое и близких, за успех дела, которым заняты. Нерешительность усиливается, когда надо сделать самостоятельный выбор и когда решение касается маловажных повседневных проблем. Наоборот, вопросы серьезные, существенно отражающиеся на будущем, могут решаться с удивительной скоропалительной опрометчивостью. Алкоголизация и делинквентность в подростковом возрасте не присущи. Но при повзрослении могут обнаружить, что алкоголь способен снимать тревогу, неуверенность и внутреннее напряжение и тогда могут к нему пристраститься. В самооценке склонны находить у себя черты разных типов, включая совершенно не свойственные. Из-за чрезмерного педантизма, мелочной принципиальности, доходящей до деспотизма, нередко плохо совмещаются с представителями почти всех типов акцентуаций характера, кроме шизоидов, которые внешне могут никак не реагировать на их поведение. Считается, что мелочный педантизм психастеников также служит для них психологической защитой от опасений и тревоги за будущее.

Шизоидный тип (Ш). Главными чертами является замкнутость и недостаток интуиции в процессе общения. Трудно устанавливать неформальные, эмоциональные контакты — эта неспособность нередко тяжело переживается. Быстрая истощаемость в контакте побуждает к еще большему уходу в себя. Недостаток интуиции проявляется неумением понять чужие переживания, угадать желания других, догадаться о невысказанном вслух. К этому примыкает недостаток сопереживания. Внутренний мир почти всегда закрыт для других и заполнен увлечениями и фантазиями, последние предназначены только для услаждения самого себя, служат утешению честолюбия или носят эротический характер. Увлечения отличаются силой, постоянством, и нередко необычностью, изысканностью. Богатые эротические фантазии сочетаются с внешней асексуальностью. Алкоголизация и делинквентное поведение встречаются нечасто. Труднее всего переносятся ситуации, где нужно быстро установить неформальные эмоциональные контакты, а также насильственное вторжение посторонних во внутренний мир. Самооценка обычно неполная: хорошо констатируется замкнутость, трудность контактов, непонимание окружающих, другие особенности подмечаются хуже. В самооценке иногда подчеркивается нонконформизм. Замкнутость и сдержанность в проявлении чувств иногда помогают неплохо совмещаться с окружающими, ограничиваясь формальными контактами. Склонны искать нешаблонные решения, предпочитают непринятые формы поведения, способны на неожиданные для других эскапады без учета вреда, который могут нанести ими самим себе. Но иногда обнаруживают недюжинные способности постоять за себя и свои интересы. У близких могут вызывать недовольство своей молчаливостью и сдержанностью, но когда дело заходит о хобби могут быть даже многоречивы. В своих симпатиях часто тяготеют к эмоционально-лабильным, может быть чувствуя в их характере то, что им самим недостает.

Эпилептоидный тип (Э). Главной чертой является склонность к состояниям злобно-тоскливого настроения с постепенно накипающим раздражением и поиском объекта, на котором можно было бы сорвать зло. С этими состояниями обычно связана аффективная взрывчатость. Аффекты не только сильны, но и продолжительны. Большим напряжением отличается инстинктивная жизнь. Любовь почти всегда окрашена ревностью. Алкогольные опьянения часто протекают тяжело — с гневом и агрессией. Лидерство проявляется в стремлении властвовать над другими. Неплохо адаптируются в условиях строгого дисциплинарного режима, где стараются подольститься к начальству показной исполнительностью и завладеть положением, дающим власть над другими подростками. Инертность, тугоподвижность, вязкость накладывают отпечаток на всю психику — от моторики и эмоций до мышления и личностных ценностей. Говорят медленно, веско, никогда не суетятся. Любят культивировать в себе физическую силу, предпочитают силовые виды спорта. Решения принимают не торопясь, весьма осмотрительно, из-за этого иногда пропускают момент, когда надо быстро действовать. Но в аффекте от медлительности не остается и следа, легко теряют контроль над собой, действуют импульсивно, в неподходящей ситуации могут разразиться потоком брани, нанести побои. Властолюбие сочетается со стремлением наводить «свои порядки», нетерпимостью к инакомыслию. Злопамятны в отношении нанесенных им обид и причиненного ущерба, даже незначительного — очень мстительны и изобретательны в способах мести. Мелочная аккуратность, скрупулезность, дотошное соблюдение всех правил, даже в ущерб делу, допекающий окружающих педантизм рассматриваются как компенсация собственной инертности. Педантичная аккуратность видна по одежде, прическе, предпочтению порядка во всем. Самооценка обычно однобокая: отмечается приверженность к порядку и аккуратности, нелюбовь пустых мечтаний и предпочтение жить реальной жизнью; в остальном обычно представляют себя более конформными, чем есть на самом деле.

Истерический (гистрионический) тип (И). Главными чертами являются беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания, сочувствия. Все остальные особенности питаются этим. Лживость и фантазирование целиком служат приукрашению своей особы. Внешние проявления эмоциональности на деле оборачиваются отсутствием глубоких чувств при большой выразительности, театральности переживаний, склонности к рисовке и позерству. Неспособность к упорному труду сочетается с высокими притязаниями в отношении будущей профессии. Выдумывая, легко вживаются в роль, искусной игрой вводят в заблуждение доверчивых людей. Неудовлетворенный эгоцентризм часто подталкивает к яростной оппозиционности. Выигрывают в ситуации неразберихи, сумятицы, внезапно возникшей неопределенности, когда крикливость может быть принята за энергию, театральная воинственность — за решительность, умение быть у всех на виду — за организаторские способности. Но лидерский час скоро проходит, так как истероиды не столько лидируют, сколько играют в вожаков, и окружение скоро разбирается, что кроме позерства и трескучих фраз они ни на что не способны. Среди сверстников претендуют на первенство или на исключительное положение. Пытаются возвыситься среди них россказнями о своих удачах и похождениях. Товарищи скоро распознают их выдумки, их ненадежность, поэтому они часто меняют компании. Самооценка далека от объективности. Обычно представляют себя такими, какими в данный момент легче всего произвести впечатление.

Неустойчивый тип (Н). Главная черта — нежелание трудиться — ни работать, ни учиться, постоянная сильная тяга к развлечениям, удовольствию, праздности. При строгом и непрерывном контроле нехотя подчиняются, но всегда ищут случая отлынивать от любого труда. Полное безволие обнаруживается, когда дело касается исполнения обязанностей, долга, достижения целей, которые ставят перед ними родные, старшие, общество в целом.

С желанием поразвлечься связана ранняя алкоголизация, делинквентность, употребление наркотиков и других дурманящих средств. Тянутся к уличным компаниям. Из-за трусости и недостаточной инициативности оказываются там в подчиненном положении. Контакты всегда поверхностны. Романтическая влюбленность несвойственна, сексуальная жизнь служит лишь источником наслаждений. К своему будущему равнодушны, планов не строят, живут настоящим. От любых трудностей и неприятностей стараются убежать и не думать о них. Слабоволие и трусость позволяют удерживать их в условиях строгого дисциплинарного режима. Безнадзорность быстро оказывает пагубное действие. Самооценка обычно неверная — легко приписывают себе гипертимные или конформные черты.

Конформный тип (К). Главная черта — постоянная и чрезмерная конформность к привычному окружению, к своей среде. Живут по правилу: думать «как все», поступать «как все», стараться, чтобы все у них было «как у всех» — от одежды до суждений по животрепещущим вопросам. Становятся целиком продуктом своего окружения: в хороших условиях старательно учатся и работают, в дурной среде — со временем прочно усваивают ее обычаи, привычки, манеру поведения. Поэтому «за компанию» легко спиваются. Конформность сочетается с поразительной некритичностью: истиной считают то, что поступает через привычный канал информации, некритичны ко всему, что черпают от привычного окружения, и склонны к предубежденному неприятию всего, что исходит от людей не своего круга. К этому добавляется консерватизм: новое не любят потому, что не могут к нему быстро приспособиться, трудно осваиваются в непривычной обстановке. Нелюбовь к новому проявляется неприязнью к чужакам, настороженностью к незнакомым. Наиболее успешно работают, когда не требуется личной инициативы. Плохо переносят крутую ломку жизненного стереотипа, лишение привычного общества. Самооценка может быть неплохой.

Паранойяльный тип в подростковом возрасте еще не проявляется — его расцвет падает на пик социальной зрелости, т.е. на 30–40 лет. Поэтому с помощью ПДО этот тип диагностировать невозможно. В подростковом возрасте будущие представители паранойяльного типа чаще всего обнаруживают эпилептоидную или шизоидную акцентуацию, реже истероидную и еще реже — гипертимную. Однако уже в этом возрасте может обнаруживаться завышенная оценка своей личности — своих способностей, своих талантов и умений, своей мудрости и понимания всего. Отсюда убежденность, что все, что они делают, всегда правильно, что думают и говорят — всегда истина, на что претендуют — безусловно имеют право. Любые препятствия на пути претворения в жизнь своих намерений пробуждают воинственную готовность отстаивать свои действительные или мнимые права. Рано пробуждается подозрительность, склонность всюду видеть злой умысел и злокозненный сговор против себя.

Смешанные типы. Достаточно часто встречаются при как акцентуациях характера, так и при психопатиях. Однако далеко не все сочетания описанных типов возможны.

Практически не сочетаются следующие типы:

Гипертимный — с лабильным, астено-невротическим, сенситивным, психастеническим, шизоидным, эпилептоидным.

Циклоидный — со всеми типами, кроме гипертимного и лабильного.

Лабильный — с гипертимным, психастеническим, шизоидным, эпилептоидным.

Сенситивный — с гипертимным, циклоидным, эпилептоидным, истероидным, неустойчивым.

Психастенический — с гипертимным, циклоидным, лабильным, эпилептоидным, истероидным, неустойчивым.

Шизоидный — с гипертимным, циклоидным, лабильным, астено-невротическим.

Эпилептоидный — с гипертимным, циклоидным, лабильным, астено-невротическим, сенситивным, психастеническим.

Истероидный — с циклоидным, сенситивным, психастеническим.

Неустойчивый — с циклоидным, сенситивным, психастеническим.

Смешанные типы бывают двоякого рода.

Промежуточные типы. Эти сочетания обусловлены эндогенными, прежде всего генетическими факторами, а также, возможно, особенностями развития в раннем детстве. К ним относятся лабильно-циклоидный и конформно-гипертимный типы, сочетания лабильного типа с астено-невротическим и сенситивным, последних друг с другом и с психастеническим. Промежуточными могут быть такие типы, как шизоидно-сенситивный, шизоидно-психастенический, шизоидно-эпилептоидный, шизоидно-истероидный, эпилептоидно-истероидный. В силу эндогенных закономерностей с возрастом возможна трансформация гипертимного типа в циклоидный.

Амальгамные типы. Эти смешанные типы формируются в течение жизни как следствие напластования черт одного типа на эндогенное ядро другого в силу неправильного воспитания или других длительно действующих неблагоприятных факторов. На гипертимное ядро могут наслаиваться черты неустойчивости и истероидности, к лабильности присоединяться сенситивность и истероидность. Неустойчивость может также наслаиваться на шизоидное, эпилептоидное, истероидное и лабильное ядро. Под действием асоциальной среды из конформного типа может развиться неустойчивый. В условиях жестоких взаимоотношений в окружении эпилептоидные черты легко наслаиваются на конформное ядро.

РОЛЬ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И ВОСПИТАНИЯ В РАЗВИТИИ ТИПОВ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА

Никаким особым воспитанием невозможно вырастить ни гипертима, ни циклоида, ни шизоида. Видимо, эти типы акцентуации обусловлены генетическим фактором. Однако и при других типах акцентуаций среди кровных родственников нередко встречаются лица с теми же чертами характера. Особенно это касается эпилептоидов, истероидов и психастеников. Зато некоторые виды неправильного воспитания могут способствовать развитию определенных смешанных амальгамных типов. Безнадзорность (гипопротекция) культивирует неустойчивые черты, резистентными к гипопротекции оказываются представители сенситивного и психастенического типов. Зато доминирующая гиперпротекция (чрезмерная опека) усиливает именно сенситивные и психастенические черты. Потворствующая гиперпротекция («кумир семьи») накладывает истероидные черты на представителей почти всех типов, кроме сенситивного и психастенического. Пагубное действие воспитания в условиях жестоких взаимоотношений развивает эпилептоидные черты, а в условиях повышенной моральной ответственности — психастенические черты.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПДО включает 25 таблиц — наборов фраз («Самочувствие», «Настроение» и др.) В каждом наборе от 10 до 19 предлагаемых ответов (см. далее раздел «Текст ПДО...»).

С испытуемым проводится два исследования.

В первом исследовании ему предлагается в каждой таблице выбрать наиболее подходящий для него ответ и соответствующий номер поставить в регистрационном листе № 1 (образцы регистрационных листов приведены в Приложении). Если в каком-либо наборе подходит не один, а несколько ответов, допускается сделать два-три выбора. Более трех выборов в одной таблице делать не разрешается. В разных таблицах можно сделать неодинаковое число выборов.

Во втором исследовании предлагается выбрать в тех же таблицах наиболее неподходящие, отвергаемые ответы (при желании можно выбрать в каждой таблице два-три неподходящих ответа, но не более) и поставить соответствующие номера в регистрационном листе № 2.

В обоих исследованиях разрешается отказываться от выбора ответа в отдельных таблицах, проставляя 0 в регистрационном листе. Если число таких отказов в обоих исследованиях составляет в сумме 7 и более, то это свидетельствует либо о трудности работы с опросником в силу невысокого интеллекта (встречается при легкой дебильности), либо, при достаточном интеллекте, но негативном отношении к исследованию. В последнем случае работу с опросником можно повторить после психотерапевтической беседы. Большое число 0 встречается при сенситивном типе — такие подростки предпочитают отмолчаться, чем сказать неправду.

Обычно для проведения исследования требуется от получаса до часа времени. Исследования можно проводить одновременно с группой испытуемых при условии, чтобы они не могли совещаться или подсматривать выборы друг у друга.

При получении регистрационных листов необходимо сразу же проверить, не проставлено ли в какой-либо графе более трех номеров выборов и предложить испытуемому сократить их число, а если отказов 7 и более — попытаться их уменьшить. Образцы регистрационных листов приводятся далее. ПДО не пригоден для исследования подростков при наличии выраженной интеллектуальной недостаточности (так называемая пограничная умственная отсталость не препятствует обследованию) или острого психотического состояния с нарушением сознания, бредом, галлюцинациями и т.п., а также при выраженном психическом дефекте шизофренического, органического и других типов. В случаях явно негативного отношения к обследованию, оно может проводиться только после психотерапевтической беседы и установления хорошего контакта.

МЕТОДИКА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

Результаты обследования определяются с помощью кода. Этот код составлен на основании статистически достоверных (р<0,005) выборов для подростков данного типа, определенного по клинической оценке. Код представлен далее в разделе «Текст опросника...».

Буквенные символы кода соответствуют баллам в пользу соответствующих типов:


Г — гипертимный

Ц — циклоидный

Л — лабильный

А — астено-невротический

С — сенситивный

П — психастенический

Ш — шизоидный

Э — эпилептоидный

И — истероидный

Н — неустойчивый

К — конформный


Пропуск в графах, где проставлены баллы, означает, что данный выбор является неинформативным.

Сдвоенные и строенные буквенные символы (например АА в выборе № 5 на тему «Самочувствие» в 1–м исследовании, ШШШ в выборе № 3 на тему «Отношение к одиночеству» во втором исследовании) означают, что за этот выбор начисляется два или три балла в пользу соответствующего типа. За один выбор могут начисляться баллы в пользу двух или более типов (например, ГН на выбор 1 на тему «Настроение» в первом исследовании означает, что 1 балл начисляется в пользу гипертимного, а 1 балл — в пользу неустойчивого типов).

Кодом предусмотрены следующие дополнительные показатели:

О — негативное отношение к исследованию;

Д — диссимуляция действительного отношения к рассматриваемым проблемам и стремления не раскрывать черты характера;

Т — откровенности;

В — черт характера, встречающихся при органических психопатиях;

E — отражения в самооценке реакции эмансипации;

d — психологической склонности к делинквентности (только для подростков

мужского пола);

М — черт мужественности;

Ф — черт женственности в системе отношений.

Кроме того, на основании числовых баллов в теме «Отношение к спиртным напиткам» может быть дана оценка психологической склонности к алкоголизации (шкала V).



ТЕКСТ ПДО И КОД РАСШИФРОВКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

I. САМОЧУВСТВИЕ

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование (наиболее подходящие выборы)

2-е иссле­дование (наиболее отвергаемые выборы)

1

У меня почти всегда плохое самочувствие

А


2

Я всегда себя чувствую бодрым и полным сил

ГММ

d

3

Недели хорошего самочувствия чередуются у меня с неделями, когда я чувствую себя плохо

Ц


4

Мое самочувствие часто меняется иногда по несколько раз в день

П


5

У меня почти всегда что-нибудь болит

АА


6

Плохое самочувствие возникает у меня после огорчений и беспокойств



7

Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и ожидания неприятностей



8

Я легко переношу боль и физические страдания

Ц


9

Мое самочувствие вполне удовлетворительное

ННД


10

У меня встречаются приступы плохого самочувствия с раздражительностью и чувством тоски


С

11

Самочувствие мое очень зависит от того, как относятся ко мне окружающие



12

Я очень плохо переношу боль и физические страдания



0

Ни одно из определений ко мне не подходит

О

О



II. НАСТРОЕНИЕ

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование

2-е иссле­дование

1

Как правило, настроение у меня очень хорошее

ГН


2

Мое настроение легко меняется от незначительных причин

П

Г

3

У меня настроение портится от ожидания возможных неприятностей, беспокойства за близких, неуверенности в себе



4

Мое настроение зависит от общества, в котором я нахожусь



5

У меня почти всегда плохое настроение



6

Мое плохое настроение зависит от плохого самочувствия

ЦА


7

Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного

Ш


8

У меня бывают приступы мрачной раздражительности, во время которых достается окружающим



9

У меня не бывает уныния и грусти, но может быть ожесточенность и гнев



10

Малейшие неприятности сильно огорчают меня

СЛ

d

11

Периоды очень хорошего настроения сменяются у меня периодами плохого настроения

Т


12

Мое настроение обычно такое же, как у окружающих меня людей



0

Ни одно из определений ко мне не подходит

О

О



III. СОН И СНОВИДЕНИЯ

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование

2-е иссле­дование

1

Я хорошо сплю, а сновидениям значения не придаю

ГНММ


2

Сон у меня богат яркими сновидениями


Э

3

Перед тем, как уснуть, я люблю помечтать

К


4

Я плохо сплю ночью и чувствую сонливость днем

Аd

В

5

Я сплю мало, но встаю бодрым; сны вижу редко


Ц

6

Сон у меня очень крепкий, но иногда бывают жуткие, кошмарные сновидения

Ц


7

У меня плохой и беспокойный сон и часто бывают мучительно тоскливые сновидение

А


8

Бессонница у меня наступает периодически без видимых причин



9

Я не могу спокойно спать, если утром надо вставать в определенный час



10

Если меня что то расстроит, я долго не могу уснуть

ЛА


11

Я часто вяжу разные сны то радостные, то неприятные



12

По ночам у меня бывают приступы страха



13

Мне часто снится, что меня обижают



14

Я могу свободно регулировать свой сон


А

0

Ни одно из определений ко мне не подходит

О

О

IV. ПРОБУЖДЕНИЕ ОТ СНА

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование

2-е иссле­дование

1

Мне трудно проснуться в назначенный час

Э

Л

2

Просыпаюсь я с неприятной мыслью, что надо идти на работу или на учебу


К

3

В одни дни я встаю веселым и жизнерадостным, в другие безо всякой причины с утра угнетен и уныл

Т


4

Я легко просыпаюсь, когда мне нужно

Ц


5

Утро для меня самое тяжелое время суток



6

Часто мне не хочется просыпаться

Ф


7

Проснувшись, я нередко еще долго переживаю то, что видел во сне


ЛМ

8

Периодами я утром чувствую себя бодрым, периодами разбитым

А


9

Утром я встаю бодрым и энергичным

НН


10

С утра я более активен и мне легче работать, чем вечером



11

Нередко бывало, что проснувшись, я не мог сразу сообразить, где я и что со мной

d


12

Я просыпаюсь с мыслью, что сегодня надо будет сделать

Ц


13

Проснувшись, я люблю полежать в постели и помечтать



0

Ни одно из определений ко мне не подходит

О

О

V. АППЕТИТ И ОТНОШЕНИЕ К ЕДЕ

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование

2-е иссле­дование

1

Неподходящая обстановка, грязь и разговоры о неаппетитных вещах никогда не мешали мне есть

Ш


2

Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами есть ничего не хочется

Т


3

Я ем очень мало, иногда долго ничего не ем

А

ЦЭМ

4

Мой аппетит зависит от настроения: то ем с удовольствием, то нехотя и через силу



5

Я люблю лакомства и деликатесы

ЛЛП


6

Нередко я стесняюсь есть при посторонних

СТ


7

У меня хороший аппетит, но я не обжора

М


8

Есть кушанья, которые вызывают у меня тошноту и рвоту



9

Я предпочитаю есть немного, но очень вкусное



10

У меня плохой аппетит



11

Я люблю сытно поесть

Н


12

Я ем с удовольствием и не люблю ограничивать себя в еде



13

Я боюсь испорченной пищи и всегда тщательно проверяю ее свежесть и доброкачественность



14

Мне легко можно испортить аппетит



15

Еда меня интересует прежде всего как средство поддержать здоровье

М


16

Я стараюсь придерживаться диеты, которую сам разработал


И

17

Я плохо переношу голод быстро слабею

Ц


18

Я знаю, что такое чувство голода но не знаю, что такое аппетит



19

Еда не доставляет мне большого удовольствия



0

Ни одно из определений ко мне не подходит

О

О



VI. ОТНОШЕНИЕ К СПИРТНЫМ НАПИТКАМ2

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование

2-е иссле­дование

1

Мое желание выпить зависит от настроения

+2

Ц

2

Я избегаю пить спиртное, чтоб не проболтаться



3

Периодами я выпиваю очень охотно, периодами меня к спиртному не тянет

М+1


4

Люблю выпить в веселой и хорошей компании

ГГ+2

С-1

5

Я боюсь пить спиртное, потому что опьянев, могу вызвать насмешки и презрение

-1

+2

6

Спиртное не вызывает у меня веселого настроения

-1

+1

7

К спиртному я испытываю отвращение

С-3

ЦЛ+2

8

Спиртным я стараюсь заглушить приступ плохого настроения, тоски или тревоги

+1

Ф

9

Я избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и сильной головной боли впоследствии

П


10

Я не пью спиртного, так как это противоречит моим принципам

СШП-3

+1

11

Спиртные напитки меня пугают


И

12

Выпив немного, я особенно ярко воспринимаю окружающий мир

Цd


13

Я выпиваю со всеми, чтобы не нарушать компанию

А

Л

0

Ни одно из определений ко мне не подходит

О

ОЭ

VII. СЕКСУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование

2-е иссле­дование

1

Половое влечение меня мало беспокоит

ННД

М

2

Малейшая неприятность подавляет у меня половое влечение


Ц

3

Я предпочитаю жить мечтами о подлинном счастье, чем разочаровываться в жизни



4

Периоды сильного полового влечения чередуются у меня с периодами холодности и безразличия



5

В половом отношении я быстро возбуждаюсь, но быстро успокаиваюсь и охладеваю


НН

6

При нормальной семейной жизни не существует никаких половых проблем



7

У меня сильное половое влечение, которое мне трудно сдерживать


КВ

8

Моя застенчивость мне очень сильно мешает


ИИ

9

Измены бы я никогда не простил



10

Я считаю, что половое влечение нельзя сдерживать, иначе оно мешает плодотворной работе

М


11

Наибольшее удовольствие мне доставляет флирт и ухаживание


ЛС

12

Я люблю анализировать свое отношение к половым проблемам, свое собственное влечение



13

Я нахожу ненормальности в своем половом влечении и стараюсь бороться с ними


ГЛ

14

Считаю, что половым проблемам не следует придавать большого значения

ЛИ


0

Ни одно из определений ко мне не подходит

О

О

VIII. ОТНОШЕНИЕ К ОДЕЖДЕ

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование

2-е иссле­дование

1

Люблю костюмы яркие и броские


АВ

2

Считаю, что одетым надо быть всегда прилично, потому что встречают "по одежке"



3

Для меня главное, чтобы одежда была удобной, аккуратной и чистой



4

Люблю одежду модную и необычную, которая невольно привлекает взоры

ИИ

К

5

Никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне самому понравилось

АС


6

Люблю одеваться так, чтобы было к лицу

КФ


7

Не люблю слишком модничать, считаю - надо одеваться как все



8

Часто беспокоюсь, что мой костюм не в порядке



9

Об одежде я мало думаю



10

Мне часто кажется, что окружающие осуждают меня за мой костюм



11

Предпочитаю темные и серые тона



12

Временами мне хочется одеться модно и ярко, временами своей одеждой не интересуюсь



0

Ни одно из определений ко мне не подходит

О

О



IX. ОТНОШЕНИЕ К ДЕНЬГАМ

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование

2-е иссле­дование

1

Нехватка денег меня раздражает


М

2

Деньги меня совершенно не интересуют

Ц

ЭИД

3

Очень огорчаюсь и расстраиваюсь, когда денег не хватает



4

Не люблю заранее рассчитывать все расходы, легко беру в долг, даже если знаю, что к сроку отдать мне будет трудно

ИМ


5

Я очень аккуратен в денежных делах и, зная неаккуратность многих, не люблю давать в долг



6

Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнить

ЛА

И

7

Я всегда стараюсь оставить деньги про запас на непредвиденные расходы



8

Деньги мне нужны только для того, чтобы как-нибудь прожить



9

Стараюсь быть бережливым, но не скупым, люблю тратить деньги с толком



11

Всегда боюсь, что мне не хватит денег, и очень не люблю брать в долг



12

Периодами я к деньгам отношусь легко и трачу их не задумываясь, периодами все пугаюсь остаться без денег



13

Я никогда никому не позволяю ущемлять меня в деньгах



0

Ни одно из определений ко мне не подходит

О

О

X. ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЯМ

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование

2-е иссле­дование

1

Очень боюсь остаться без родителей

П


2

Я считаю, что родителей надо уважать, даже если хранишь в сердце против них обиды



3

Люблю и привязан, но бывает сильно обижаюсь и даже сержусь

ЛЛВ


4

В одни периоды мне кажется, что меня слишком опекали, в другие - укоряю себя за непослушание и причиненные родным огорчения



5

Мои родители не дали мне того, что необходимо в жизни

Е

К

6

Упрекаю их в том, что в детстве они недостаточно уделяли внимания моему здоровью



7

Очень люблю (любил) одного из родителей



8

Я люблю их, но не переношу, когда мною распоряжаются и командуют

ЕФФ


9

Очень люблю мать и боюсь, что с ней что-нибудь случится

ПП


10

Упрекаю себя за то, что недостаточно сильно люблю (любил) родителей

М


11

Они меня слишком сильно притесняли и во всем навязывали свою волю

Е

ГЛПЭ

12

Мои родные меня не понимают и кажутся мне чужими

ШЕ


13

Я считаю себя виноватым перед ними

Эd


0

Ни одно из определений ко мне не подходит

ОЕ

О



XI. ОТНОШЕНИЕ К ДРУЗЬЯМ

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование

2-е иссле­дование

1

Мне не раз приходилось убеждаться, что дружат из выгоды

Д


2

Хорошо себя чувствую с тем, кто мне сочувствует



3

Для меня важен не один друг, а дружный хороший коллектив

ГЦ

d

4

Я ценю такого друга, который, умеет меня выслушать, приободрить, вселить уверенность, успокоить

К


5

О друзьях, с кем пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу новых



6

Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей


И

7

Моя застенчивость мешает мне подружиться с тем, с кем мне хотелось бы

СС


8

Я легко завязываю дружбу, но часто разочаровываюсь и охладеваю



9

Я предпочитаю тех друзей, которые внимательны ко мне



10

Я сам выбираю себе друга и решительно бросаю его, если разочаровываюсь в нем



11

Я не могу найти себе друга по душе



12

У меня нет никакого желания иметь друга


Д

13

Периодами я люблю большие дружеские компании, периодами избегаю их и ищу одиночества



14

Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с друзьями

Л


15

Люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним

А


0

Ни одно из определений ко мне не подходит

О

О

XII. ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩИМ

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование

2-е иссле­дование

1

Я окружен глупцами, невеждами и завистниками



2

Окружающие мне завидуют и потому ненавидят меня


ЭФ

3

В одни периоды мне хорошо с людьми, в другие периоды они меня тяготят



4

Я считаю, что самому не следует выделяться среди окружающих



5

Стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать обо мне ничего плохого

ММ


6

Мне кажется, что окружающие меня презирают и смотрят на меня свысока



7

Легко схожусь с людьми в любой обстановке

Г

С

8

Больше всего со стороны окружающих я ценю внимание к себе



9

Я быстро чувствую хорошее или недоброжелательное отношение к себе и также отношусь сам



10

Я легко ссорюсь, но быстро мирюсь

В

С

11

Я часто и подолгу размышляю, правильно или неправильно я что-нибудь сказал или сделал в отношении окружающих



12

Людное общество меня быстро утомляет и раздражает



13

От окружающих я стараюсь держаться подальше


П

14

Я не знаю своих соседей и не интересуюсь ими



15

Мне часто кажется, что окружающие подозревают меня в чем-то плохом



16

Мне приходилось терпеть от окружающих много обид и обманов и это всегда настораживает меня

d


17

Мне часто кажется, что окружающие смотрят на меня, как на никчемного и ненужного человека



0

Ни одно из определений ко мне не подходит

О

О



XIII. ОТНОШЕНИЕ К НЕЗНАКОМЫМ ЛЮДЯМ

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование

2-е иссле­дование

1

Я отношусь настороженно к незнакомым людям и невольно опасаюсь зла с их стороны

ЭЭ

Г

2

Бывает, что незнакомый человек мне сразу внушает доверие и симпатию


ЭЭ

3

Я избегаю новых знакомств



4

Незнакомые люди внушают мне беспокойство и тревогу



5

Прежде чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что говорят о нем люди



6

Я никогда не доверяюсь незнакомым людям и не раз убеждался, что в этом я прав



7

Если незнакомые проявляют интерес ко мне, то и я с интересом отношусь к ним



8

Незнакомые люли меня раздражают, к знакомым я уже как-то привык

Ц

Г

9

Я охотно и легко завожу новые знакомства

ГЦ

С

10

Временами я охотно знакомлюсь с новыми людьми, временами ни с кем знакомиться не хочется



11

В хорошем настроении я легко знакомлюсь, в плохом - избегаю знакомств



12

Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить первым

СС


0

Ни одно из определений ко мне не подходит

О

О

XIV. ОТНОШЕНИЕ К ОДИНОЧЕСТВУ

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование

2-е иссле­дование

1

Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива

И

ШШ

2

В одиночестве я чувствую себя спокойнее

СШШ


3

Я не переношу одиночества и всегда стремлюсь быть среди людей

ГЭН

СПШШШ

4

Периодами мне лучше среди людей, периодами предпочитаю одиночество

ЛА


5

В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседником


ЭИВ

6

В одиночестве я скучаю по людям, а среди людей быстро устаю и ищу одиночества

d


7

Большей частью я хочу быть на людях, но иногда хочется побыть одному



8

Я не боюсь одиночества

Ш


9

Я боюсь одиночества и тем не менее так получается, что нередко оказываюсь в одиночестве



10

Я люблю одиночество



11

Одиночество я переношу легко, если только оно не связано с неприятностями

Л


0

Ни одно из определений ко мне не подходит

О

О



XV. ОТНОШЕНИЕ К БУДУЩЕМУ

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование

2-е иссле­дование

1

Я мечтаю о счастливом будущем, но боюсь неприятностей и неудач



2

Будущее кажется мне мрачным и бесперспективным



3

Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим

М


4

В будущем меня больше всего беспокоит мое здоровье



5

Я убежден, что в будущем исполнятся мои желания и планы

ГГ


6

Не люблю много раздумывать о своем будущем



7

Мое отношение к будущему часто и быстро меняется: то строю радужные планы, то будущее кажется мне мрачным

П


8

Я утешаю себя тем, что в будущем исполнятся все мои желания

Э


9

Я всегда невольно думаю о возможных неприятностях и бедах, которые могут случиться в будущем



10

Мои планы на будущее я люблю разрабатывать в малейших деталях и во всех деталях стараюсь их осуществить

П


11

Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту

d


12

Я живу своими мыслями и меня мало волнует, каким в действительности окажется мое будущее



13

Периодами мое будущее кажется мне светлым, периодами – мрачным



0

Ни одно из определений ко мне не подходит

О

О

XVI. ОТНОШЕНИЕ К НОВОМУ

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование

2-е иссле­дование

1

Периодами я легко переношу перемены в своей жизни и даже люблю их, но периодами начинаю их бояться и избегать



2

Новое меня привлекает, но вместе с тем беспокоит и тревожит



3

Я люблю перемены в жизни - новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг



4

У меня бывают моменты, когда я жадно ищу новые впечатления и новые знакомства, но бывает, когда я избегаю их



5

Я сам люблю придумывать новое, все переиначивать и делать по-своему, не так, как все

Ш


6

Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает


Э

7

Не люблю всяких новшеств, предпочитаю раз установленный порядок


ИД

8

Я боюсь перемен в жизни: новая обстановка меня пугает

d


9

Новое приятно, если только обещает для меня что-то хорошее

ЛЭ


10

Меня привлекает лишь то новое, что соответствует моим принципам и интересам

ПШШЭ


0

Ни одно из определений ко мне не подходит

О

О


XVII. ОТНОШЕНИЕ К НЕУДАЧАМ

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование

2-е иссле­дование

1

Свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и помощи

ШВ

ППЭ

2

Периоды, когда я активно борюсь с неудачами, чередуются у меня с периодами, когда у меня от малейших неудач опускаются руки


ЭЭ

3

Неудачи приводят меня в отчаяние

Э

В

4

Неудачи вызывают у меня сильное раздражение, которое я изливаю на невинных



5

Если случается неудача, то я всегда ищу что же я сделал неправильно

И


6

Неудачи вызывают у меня протест и негодование и желание их преодолеть



7

Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставляю его безнаказанным

ЭЭd


8

При неудачах мне хочется убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться


Л

9

Бывает, что малейшие неудачи приводят меня в уныние, но бывает, что серьезные неприятности я переношу стойко



10

Неудачи меня пугают, и я прежде всего виню самого себя

П

Ц

11

Неудачи меня не задевают, я не обращаю на них внимания



12

При неудачах я еще больше мечтаю о свершении своих желаний



13

Я считаю, что при неудачах нельзя отчаиваться

К


0

Ни одно из определений ко мне не подходит

О

О

XVIII. ОТНОШЕНИЕ К ПРИКЛЮЧЕНИЯМ И РИСКУ

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование

2-е иссле­дование

1

Люблю всякие приключения, даже опасные, охотно иду на риск

Г

СС

2

Я много раз взвешиваю все "за" и "против" и все никак не решаюсь рискнуть

С


3

Мне не до приключений, а рискую я только, если к этому принуждают обстоятельства

СМ


4

Я не люблю приключений и избегаю риска



5

Я люблю мечтать о приключениях, но не ищу их в жизни


ЭЭ

6

Временами я люблю приключения, и часто рискую, но временами приключения и риск становятся мне не по душе

В


7

Приключения я люблю только веселые и те, что хорошо кончаются

Ф


8

Я специально не ищу приключений и риска, но иду на них, когда это требует мое дело



9

Приключения и риск меня привлекают, если в них мне достается первая роль

Г


10

Бывает, что риск и азарт меня совершенно опьяняют


ЛН

0

Ни одно из определений ко мне не подходит

О

О



XIX. ОТНОШЕНИЕ К ЛИДЕРСТВУ

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование

2-е иссле­дование

1

Я могу идти впереди других в рассуждениях но не в действиях

Ц


2

Я люблю быть первым в компании, руководить и направлять других



3

Я люблю опекать кого-либо, кто мне понравится



4

Я всегда стремлюсь учить людей правилам и порядку


И

5

Одним людям я нехотя подчиняюсь, другими командую сам



6

Периодами я люблю "задавать тон", быть первым, но периодами мне это надоедает



7

Я люблю быть первым там, где меня любят, бороться за первенство я не люблю

ПП


8

Я не умею командовать другими

ЛС


9

Я не люблю командовать другими - ответственность меня пугает


И

10

Всегда находятся люди, которые слушаются меня и признают мой авторитет



11

Я люблю быть первым, чтобы мне подражали, за мной бы следовали другие



12

Я охотно следую за авторитетными людьми



0

Ни одно из определений ко мне не подходит

О

О

XX. ОТНОШЕНИЕ К КРИТИКЕ И ВОЗРАЖЕНИЯМ

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование

2-е иссле­дование

1

Я не слушаю критики и возражений и всегда думаю и делаю по-своему

ШШЕ

К

2

Слушая возражения и критику, я ищу доводы в свое оправдание, но не всегда решаюсь их высказать



3

Возражения и критика меня особенно раздражают, когда я устал и плохо себя чувствую



4

Критика и осуждения в мой адрес лучше равнодушия и пренебрежения ко мне



5

Не люблю, когда меня критикуют и когда мне возражают - сержусь и не всегда могу сдержать свой гнев

Е

Л

6

Когда меня критикуют или мне возражают, это меня сильно огорчает и приводит в уныние



7

От критиков мне хочется убежать подальше

НЕd


8

В одни периоды критику и возражения переношу легко, в другие - очень болезненно

Т


9

Возражения и критика меня очень огорчают, если они резкие и грубые по форме, даже если они касаются мелочей

А


10

Я не слышал еще справедливой критики в свой адрес или справедливых возражений моим доводам

Е

ПП

11

Я стараюсь правильно реагировать на критику

Ц

d

12

Я убедился, что критикуют обычно только для того, чтобы тебе напакостить или самим выдвинуться

Е

И

13

Если меня критикуют или мне возражают, мне всегда начинает казаться, что другие правы, а я нет



0

Ни одно из определений ко мне не подходит

ОЕ

АО



XXI. ОТНОШЕНИЕ К ОПЕКЕ И НАСТАВЛЕНИЯМ

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование

2-е иссле­дование

1

Я слушаю наставления только тех, кто имеет на это право

ЦПМ


2

Я охотно слушаю те наставления, которые касаются моего здоровья

ЭЭ


3

Не выношу, когда меня опекают и за меня все решают

ДЕ


4

Я не нуждаюсь в наставлениях

Е


5

Я охотно слушаю того, кто, знаю, меня любит



6

Я стараюсь слушать полезные наставления, но это не всегда у меня получается

ЦЛ


7

Временами все наставления пролетают мимо моих ушей, и по временам я ругаю себя за то, что не слушал их раньше



8

Совершенно не переношу наставлений, если они даются начальственным тоном

Е


9

Я внимательно слушаю наставления и не противлюсь, когда меня опекают


И

10

Я охотно слушаю те наставления, что мне приятны, и не переношу тех, что мне не по душе



11

Я люблю, когда обо мне заботятся, но не люблю, чтобы мною командовали

ИИЕФФ


12

Я не решаюсь прервать даже вовсе никчемные для меня наставления или избавиться от ненужного для меня покровительства


И

13

Наставления вызывают у меня желание делать все наоборот

ЕФФФ


14

Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но не над моим душевным миром

ЕФФ


0

Ни одно из определений ко мне не подходит

ОЕ

О

XXII. ОТНОШЕНИЕ К ПРАВИЛАМ И ЗАКОНАМ

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование

2-е иссле­дование

1

Когда правила и законы мне мешают, это вызывает у меня раздражение

Е

К

2

Всегда считаю, что для интересного и заманчивого дела всякие правила и законы можно обойти

ГГЕ

С

3

Логически обоснованные правила стараюсь соблюдать



4

Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя законов

d

Г

5

Ужасно не люблю всякие правила, которые меня стесняют

Е

Л

6

Периоды, когда я не очень слежу за тем, чтобы соблюдать все правила и законы, чередуются с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность



7

Всякие правила и распорядок вызывают у меня желание нарочно их нарушать

Е

Ц

8

Правила и законы я всегда соблюдаю


ddd

9

Всегда слежу за тем, чтобы все соблюдали правила


И

10

Часто упрекаю себя за то, что нарушаю правила и не строго соблюдаю законы

d


11

Я стараюсь соблюдать правила и законы, но это не всегда мне удается

ЛФ


12

Строго следую тем правилам, которые считаю справедливыми, борюсь с теми, которые считаю несправедливыми



0

Ни одно из определений ко мне не подходит

ОЕ

О



XXIII. ОЦЕНКА СЕБЯ В ДЕТСТВЕ

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование

2-е иссле­дование

1

В детстве я был робким и плаксивым



2

Очень любил сочинять всякие сказки и фантастические истории

Г


3

В детстве я избегал шумных и подвижных игр



4

Я был как все дети и ничем не отличался от своих сверстников.

Д

Ц

5

Периодами мне кажется, что в детстве я был живым и веселым, периодами начинаю думать, что был очень непослушным и беспокойным



6

Я с детства был самостоятельным и решительным



7

В детстве я был веселым и отчаянным

Г

С

8

В детстве я был обидчивым и чувствительным

СС


9

В детстве я был очень непоседливым и болтливым



10

В детстве я был таким же как сейчас: меня легко было огорчить, но легко успокоить и развеселить

Л


11

С детства я стремился к аккуратности и порядку


ИИ

12

В детстве я любил играть один или смотреть издали, как играют другие дети


Л

13

В детстве я больше любил беседовать со взрослыми, чем играть со сверстниками

И


14

В детстве я был капризным и раздражительным

ЭЭ

Л

15

В детстве я плохо спал и плохо ел



0

Ни одно из определений ко мне не подходит

О

О

XXIV. ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование

2-е иссле­дование

1

Любил вместо школьных занятий отправиться с товарищами погулять или сходить в кино

ГЭИНН


2

Сильно переживал замечания и отметки, которые меня не удовлетворяли

Э

ЭЭН

3

В младших классах любил школу, потом она стала меня тяготить

Ц


4

Периодами любил школу, периодами она мне начинала надоедать

Ф


5

Не любил школу, потому что педагоги относились ко мне несправедливо



6

Школьные занятия меня очень сильно утомляли

d


7

Больше всего любил школьную самодеятельность



8

Любил школу, потому что там была веселая компания



9

Стеснялся ходить в школу: боялся насмешек и грубости


И

10

Очень не любил физкультуры



11

Посещал школу регулярно и всегда активно участвовал в общественной работе


ШШdd

12

Школьная обстановка меня очень тяготила



13

Старался аккуратно выполнять все задания

Ц

d

0

Ни одно из определений ко мне не подходит

О

О



XXV. ОЦЕНКА СЕБЯ В ДАННЫЙ МОМЕНТ

выбора

Тема и предлагаемые выборы

Баллы по шкале объективной оценки

1-е иссле­дование

2-е иссле­дование

1

Мне не хватает холодной рассудительности

М

Г

2

Временами я доволен собой, временами ругаю себя за нерешительность и вялость

ТТ


3

Я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всем

А


4

Я не виновен в том, что возбуждаю зависть у других



5

Мне не хватает усидчивости и терпения



6

Считаю, что я ничем не отличаюсь от большинства людей


ПП

7

Мне не хватает решительности



8

Я не вижу у себя больших недостатков

ЭИ

А

9

В хорошие минуты я вполне доволен собой, в минуты дурного настроения мне кажется, что мне не хватает то одного, то другого качества



10

Я слишком раздражителен


М

11

Другие находят у меня крупные недостатки, я считаю, что они преувеличивают

d


12

Я страдаю от того, что меня не понимают

ШИ


13

Я чрезмерно чувствителен и обидчив

С

М

0

Ни одно из определений ко мне не подходит

О

О

Дополнительные баллы, начисляемые за показатели по графику


Показатели по графику

Начисляемые баллы

Г=0 или Г=1

П, С

Ц=6 или Ц>6

Л

А=4 или А>4

Л

П=0 или П=1

Н

Н=0 или Н=1

П

К=0

Ш, Ш, И

К=1

Ш

Д=6 или Д>6

Н

Т>Д

П, П, Ц

В=5

Э

В=6 или B>6

Э, Э

E=6 или E>6

Ш, И

d=5 или d>5

Ш

О=6 или О>6

C

М<Ф (у мальчиков)

С, Ш, И

V=-6 и ниже

С

V=+6 и выше

И

Наличие ошибок в выборах (один и тот же номер выбора на одну тему в 1-м и 2-м исследовании)

за 1 ошибку

Э

за 2 и более ошибок

Э, Э


ПОРТАТИВНЫЙ КОД РАСШИФРОВКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

Публикуемый ниже портативный код ускоряет обработку результатов. В таблицах названы темы опросника («Самочувствие» и др.) и перечисляются только номера выборов, за которых начисляются баллы по разным шкалам: в первой таблице за первое исследование (наиболее подходящие выборы), во второй - за второе исследование (наиболее отвергаемые выборы).


Тема

Первое

исследование

Второе

исследование

Тема

Первое

исследование

Второе

исследование

Самочувствие

1

2

3

4

5

8

9

0

А

ГММ

Ц

П

АА

Ц

ННД

О

2

10

0

d

C

О

Настроение

1

2

6

7

10

11

0

ГН

П

ЦА

Ш

СЛ

Т

О

2

10

0

Г

d

О

Сон

1

3

4

6

7

10

0

ГНММ

К

Аd

Ц

А

ЛА

О

2

4

5

14

0

Э

В

Ц

А

О

Пробуждение

1

3

4

6

8

9

11

12

0

Э

Т

С

Ф

А

НН

d

Ц

О

1

2

7

0

Л

К

ЛМ

О

Аппетит

1

2

3

5

6

7

11

15

17

0

Ш

Т

А

ЛЛП

СТ

М

Н

М

Ц

О

3

16

0

ЦЭМ

И

О

Спиртные

напитки

1

3

4

5

6

7

8

9

10

12

13

0

+2

М+1

ГГ+2

-1

-1

С-3

+1

П

СПШ-3

Цd

А

О

1

4

5

6

7

8

10

11

13

0

Ц

С-1

+2

+1

ЦЛ+2

Ф

+1

И

Л

ОЭ

Сексуальные проблемы

1

10

13

14

0

ННД

М

ТТТ

ЛИ

О

1

2

5

7

8

11

13

0

М

Ц

НН

КВ

ИИ

ЛС

ГЛ

О

Одежда

4

5

6

0

ИИ

АС

КФ

О

1

4

0

АВ

К

О

Деньги

2

4

6

0

Ц

ИМ

ЛА

О

1

2

6

0

М

ЭИД

И

О

Родители

1

3

5

8

9

10

11

12

13

0

П

ЛЛВ

Е

ЕЕФ

ПП

М

Е

ШЕ

Эd

ОЕ

5

11

0

К

ГЛПЭ

О

Друзья

1

3

4

7

14

15

0

Д

ГЦ

К

СС

Л

А

О

3

6

12

0

d

И

Д

О

Окружающие

5

7

10

16

0

ММ

Г

В

d

О

2

7

10

13

0

ЭФ

С

С

П

О

Продолжение портативного кода расшифровки результатов


Тема

Первое

исследование

Второе

исследование

Тема

Первое

исследование

Второе

исследование

Незнакомые

1

8

9

12

0

ЭЭ

Ц

ГЦ

СС

0

1

2

8

9

0

Г

ЭЭ

Г

С

О

Одиночество

1

2

3

4

6

8

11

0

И

СШШ

ГЭН

ЛА

d

Ш

Л

О

1

3

5

0

ШШ

СПШШШ

ЭИВ

О

Будущее

3

5

7

8

10

11

0

М

ГГ

П

Э

Ц

d

О

0

О

Новое

5

8

9

10

0

Ш

d

ЛЭ

ПШШЭ

0

6

7

0

Э

ИД

О

Неудачи

1

3

5

7

10

13

0

ШВ

Э

И

ЭЭd

П

К

1

2

3

8

10

0

ППЭ

ЭЭ

В

Л

Ц

О

Приключения

1

2

3

6

7

9

0

Г

С

СМ

В

Ф

Г

О

1

5

10

0

СС

ЭЭ

ЛН

О

Лидерство

1

7

8

0

Ц

ПП

ЛС

О

4

9

0

И

И

О

Критика

1

5

7

8

9

10

11

12

0

ШШЕ

Е

НЕd

Т

А

Е

Ц

Е

ОЕ

1

5

10

11

12

0

К

Л

ПП

d

И

О

Опека

1

2

3

4

6

8

11

13

14

0

ЦПМ

ЭЭ

ДЕ

Е

ЦЛ

Е

ИИЕФФ

ЕФФФ

ЕФФ

ОЕ

9

12

0

И

И

О

Правила

1

2

4

5

7

10

11

0

Е

ГГЕ

d

Е

Е

d

ЛФ

ОЕ

1

2

4

5

7

8

9

0

К

С

Г

Л

Ц

ddd

И

О

Детство

2

4

7

8

10

13

14

0

Г

Д

Г

СС

Л

И

ЭЭ

0

4

7

11

12

14

0

Ц

С

ИИ

Л

Л

О

Школа

1

2

3

4

6

13

0

ГЭИНН

Э

Ц

Ф

d

Ц

О

2

9

11

13

0

ЭЭН

И

ШШdd

d

О

Оценка в данный момент

1

2

3

8

11

12

13

0

М

ТТ

А

ЭИ

d

ШИ

С

О

1

6

8

10

13

0

Г

ПП

А

М

М

О






ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ С ПОМОЩЬЮ ПОСТРОЕНИЯ ГРАФИКА

Для подсчета баллов удобно строить график. На нем баллы в пользу каждого типа и каждого показателя, полученные в 1–м и во 2–м исследованиях, суммируются арифметически, т.е. все они откладываются на графиках. К ним приплюсовываются дополнительные баллы на основании оценки построенного графика (см. в конце «Текста ПДО»).

На приведенном ниже в качестве примера графике синим цветом отложены баллы в пользу каждого типа и каждого показателя за выборы в «Тексте ПДО», светло-желтым цветом отложены дополнительные баллы на основании оценки построенного графика (в пользу типа Ш 1 балл за К=1 и 1 балл за d=6). Красным цветом обозначено минимальное диагностическое число.

hello_html_m2f01747e.gif Оценку графика удобно проводить в следующем порядке.

Определение конформности. Если К=0 или К=1, то это свидетельствует о низкой конформности и даже о нонконформизме. В самооценке это наиболее присуще представителям типа И и особенно представителям типа Ш. При К=2, К=3 конформность умеренная, при К=4, К=5 — средняя, при К=6 и более баллам — высокая.

Определение негативного отношения к исследованию. Величина показателя «О», равная 7 и более баллам, свидетельствует о скрытом негативном отношении к исследованию. Надежность диагностики типа при этом снижается. Показатель «О», равный 6 и более баллам, чаще всего встречается при сенситивном типе.

Определение возможной склонности к диссимуляции. Если показатель Д превышает показатель Т на 4 и более баллов (см. график № 1), то это свидетельствует в пользу возможной диссимуляции. Это снижает точность диагностики типа и практически полностью исключает правильную диагностику типов Ц и К. Сам по себе высокий показатель Д (безотносительно к величине Т), равный 6 и более баллам, наиболее часто встречается при типе Н.

Определение повышенной откровенности. Если Т>Д, то это свидетельствует о повышенной откровенности. Чаще всего это встречается при типах Ц и особенно П.

Указание на возможную органическую природу психопатии и акцентуации характера. Может быть получено при помощи индекса В (brain minimal damage), если его величина равна 5 и более баллам. Показатель В<5 не исключает органического генеза, так как лишь в 45% клинически верифицированных органических психопатий этот показатель равен 5 и более баллам. Обратная ошибка (В=5 или В>5) при отсутствии органического резидуума, или черепно-мозговых травм, мозговых инфекций и нейроинтоксикаций в анамнезе не превышает 8%. Высокий показатель В встречается также при типе Э.

Определение отражения реакции эмансипации в самооценке проводится на основании показателя Е: если он равен 0 или 1 — реакция эмансипации слабая, если равен 2 или 3 — умеренная, если 4 или 5 — выраженная, если 6 и более баллам — очень сильная. Показатель Е, равный 6 и более баллам, чаще всего встречается при типах Ш и И. Наоборот, типам С и П выраженная реакция эмансипации не свойственна, поэтому при Е=4 эти типы не диагностируются независимо от числа баллов в их пользу. У типа Г реакция эмансипации нередко бывает резко выражена в поведении, но ее отражение в самооценке гораздо более умеренное.

Оценка склонности к делинквентности. Осуществляется только для подростков мужского пола. Указанием на возможную склонность к делинквентности служит показатель d, если он равен 4 баллам и более. Но у представителей типа Ш часто бывает высоким безо всякой склонности к делинквентности. При типе Н этот показатель обычно низок, но здесь нет нужды в особом показателе для выявления склонности к делинквентности, так как в условиях безнадзорности, как правило, обнаруживается делинквентное поведение.

Оценка черт мужественности-женственности в системе отношений. Осуществляется по разности между показателями М (маскулинности) и Ф (феминности). Если М-Ф дает положительную величину, то в системе отношений преобладают черты мужественности, если отрицательную — женственности. При психопатиях и выраженных акцентуациях преобладание черт может не соответствовать физическому полу. При психопатиях у девочек нередко преобладают черты М, а у мальчиков с истероидной, шизоидной и сенситивной психопатией и акцентуацией могут преобладать черты Ф.

Определение психологической склонности к алкоголизации (показатель v). Осуществляется без графика. Числовые баллы за выборы по теме «Отношение к спиртным напиткам», полученные в 1–м и во 2–м исследованиях, суммируются алгебраически, т.е. с учетом знака. При итоговой величине +2 и выше можно предполагать психологическую склонность а алкоголизации. Очень высокие показатели (+6 и выше) свидетельствуют не об интенсивной алкоголизации, а о стремлении выставить напоказ свою склонность к выпивкам (часто встречается при типе И). Отрицательная величина говорит об отсутствии психологической склонности к алкоголизации (чаше имеет место у типа С), а величина, равная 0 или +1. является неопределенным результатом.

Диагностика типов психопатий и акцентуаций характера. Является основной, диагностической процедурой. Осуществляется с помощью следующих правил.

ПРАВИЛО 0. Тип считается неопределенным, если по шкале объективной оценки не набрано минимальное диагностическое число (МДЧ) баллов ни для одного из типов.

МДЧ неодинаково для разных типов и равно: для типа Г — 7 баллов, для типа. А — 5 баллов, для всех остальных типов — 6 баллов (см. график № 2).

hello_html_dac945d.gif

ПРАВИЛО 1. Если МДЧ достигнуто, или превышено только для одного типа, то диагностируется этот тип (кроме случаев, предусмотренных правилами 2 и 3). См. график № 3.

hello_html_44ef477a.gif

ПРАВИЛО 2. Если установлена возможность диссимуляции (Д больше Т на 4 или более баллов, см. график № 1), то типы Ц и К не диагностируются независимо от числа набранных в их пользу баллов.

ПРАВИЛО 3. Если реакция эмансипации выражена в самооценке (Е больше или равно 4), то типы С и П не диагностируются независимо от числа набранных в его пользу баллов.

ПРАВИЛО 4. Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении типа К и еще другого (других) типов, то тип К не диагностируется независимо от числа набранных в его пользу баллов.

ПРАВИЛО 5. Если после исключений, сделанных по правилам 2, 3 и 4 оказывается, что МДЧ достигнуто или превышено в отношении еще двух типов, то:

а) в случае нижеперечисленных совместимых сочетаний диагностируется смешанный тип (см. график 4):

ЛА

ЛС

ЛИ

ЛН

ШЭ

ШИ

ШН


ЭИ

ЭН

ИН


ГЦ

ГН

ГИ


АС

АП

АИ


СП

СШ


ПШ


Исключение - случай, предусмотренный правилом 6;

hello_html_1a1fefa2.gif

б) в случаях остальных сочетаний, признанных несовместимыми, диагностируется тот из двух типов, в пользу которого получено большее превышение в баллах над его МДЧ (см. график 5);

в) если в отношении двух несовместимых типов имеется одинаковое в числе баллов превышение над их МДЧ, то для исключения одного из типов руководствуются следующим принципом доминирования — сохраняется тип, указанный после знака равенства (См. график 6):

Ц+А=А

Г+Л=Г

Л+П=П

А+Ш=Ш

С+Э=Э

П+Э=Э

Ц+С=С

Г+А=А

Л+Ш=Ш

А+Э=Э

С+И=И

П+И=И

Ц+П=П

Г+С=Г

Л+Э=Э

А+Н=Н

С+Н=Н

П+Н=Н

Ц+Ш=Ш

Г+П=П


Ц+Э=Э

Г+Ш=Ш


Ц+И=И

Г+Э=Э


Ц+Н=Н



hello_html_244d5ee6.gifhello_html_m6729e8ce.gif

ПРАВИЛО 6. Если в пользу какого-либо типа набрано столь большое число баллов, что превышение над его МДЧ больше превышения другого (других) типов над их МДЧ оказывается не менее, чем на 4 балла, то эти отстающие на 4 и более баллов типы е диагностируются даже, если сочетание с ними совместимо (см. график № 7).


hello_html_17b3c264.gif

ПРАВИЛО 7. Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении трех и более типов и по правилам 2, 3, 4 и 6 их не удастся сократить до двух, то среди этих типов отбираются два, в пользу которых получено наибольшее превышение в баллах над их МДЧ и далее руководствуются правилом 5 (см. график № 8).


hello_html_m59b97e6c.gif

ПРАВИЛО 8. Во всех остальных случаях, при необходимости сделать выбор между несколькими типами, в отношении которых МДЧ только достигнуто или набрано одинаковое число баллов, превышающее их МДЧ, диагностируются 1–3 типа, которые в соответствии с правилом 5 совмещаются с наибольшим числом из остальных сравниваемых (см. график № 9).

hello_html_m30ae6d63.gif

В соответствии с этими правилами оценка графика № 1 будет следующей. Диагностирован шизоидный тип. Обнаружена склонность к диссимуляции, низкая конформность и выраженная реакция эмансипации. Высокий показатель делинквентности вследствие диагностики шизоидного типа о ней свидетельствовать не может. Преобладания черт мужественности или женственности не выявлено.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ШКАЛЫ

Специальные шкалы могут использоваться при решении отдельных вопросов медико-психологической диагностики, когда в этом возникает необходимость. Большинство из них построено на оценке графика обработки результатов, что упрощает процедуру, не требуя снова обращаться, к опросным листам и выискивать в них подходящие номера выборов. Исключение составляет только шкала риска ранней половой жизни у девочек.

РИСК СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

Выявление риска социальной дезадаптации (шкалы Ю.В.Попова — Н.Я.Иванова) возможно, если с помощью ПДО определен гипертимный (Г), лабильный (Л), сенситивный (С), шизоидный (Ш), эпилептоидный (Э), истероидный (И), неустойчивый (Н) типы акцентуаций характера. Если диагностирован смешанный тип, то ориентируются на тот тип, в отношении которого набрано наибольшее число баллов (например, диагностирован смешанный гипертимно-неустойчивый тип, но по Г набрано 8 баллов, по Н 6 баллов — пользуются шкалой для типа Г). Если при диагностике смешанного типа в отношении каждого из типов выбрано равное число баллов, то пользуются шкалой того из них, где выявляются признаки дезадаптации.

Ниже обозначены заголовками диагностируемые типы акцентуаций и под ними приведены признаки дезадаптации — величины показателей по шкалам ПДО, являющиеся таковыми признаками для данного типа. Наличие хотя бы одного из признаков говорит о риске — дезадаптации, наличие двух и более признаков делает этот риск высоким. Суммарные показатели (Г+Н, А+С+П) получаются арифметическим сложением баллов по данным отдельным признакам.

Дп-амбивалентность подразумевает наличие и положительных, и отрицательных баллов по шкале депрессии независимо от суммарной оценки по ней (см. далее «Склонность к депрессии»).


Типы акцентуации и признаки дезадаптации


Тип акцентуации

Признаки дезадаптации

Гипертимный тип

Г=11 и больше

Э=7 и больше

Н=8 и больше

Д=5 и больше

Е=5 и больше

Г+Н=19 и больше

Шизоидный тип

Л=6 и больше

Ш=12 и больше

d=5 и больше

Лабильный тип

Л=12 и больше

Ш=7 и больше

Н=7 и больше

Е=4 и больше

d=4 и больше

Сенситивный тип

С=11 и больше

Э=6 и больше

d=3 и больше

Дп-амбивалентность

Эпилептоидный тип

Ш=7 и больше

И=8 и больше

Н=8 и больше

Е=5 и больше

d=5 и больше

Истероидный тип

А=5 и больше

П=8 и больше

И=13 и больше

Н=7 и больше

d=6 и больше

Неустойчивый тип

Ц=6 и больше

И=10 и больше

В=5 и больше

А+С+П=7 и больше


Таблица 2

Оценка по шкале социальной дезадаптации при определении ее валидности (по данным Ю.В.Попова и Н.Я.Иванова)


Социальная дезадаптация

Группы подростков (%)

Психопатия

Транзиторные непсихические расстройства

Адаптированные

учащиеся школ и ПТУ

Не обнаружена

Обнаружена, в том числе:

по 1 признаку

по 2 признакам

по 3 признакам и более

26


48

18

16

44


36

14

6

81


12

7


Обращают внимание два вида признаков риска дезадаптации. Один из них — высокий показатель в баллах именно того типа акцентуации, который был диагностирован. При минимальном диагностическом числе 6–7 баллов величина 10–13 баллов для гипертимного, лабильного, сенситивного, шизоидного, истероидного и неустойчивого типов служит признаком риска дезадаптации. Исключение составляет эпилептоидный тип — здесь высокий показатель эпилептоидности о риске дезадаптации не свидетельствует. Вероятно, это связано с существованием так называемых «гиперсоциальных эпилептоидов», у которых черты их типа акцентуации могут быть ярко выражены. Другой вид признаков — высокие показатели в отношении тех типов, которые трудно совместимы или даже в определенной мере полярны тому типу акцентуации, который диагностирован. Это — высокие показатели эпилептоидности у гипертимного и сенситивного типов, шизоидности у лабильного типа и лабильности у шизоидного, психастенического у истероидного типа, циклоидности и суммы баллов астенических типов у неустойчивого. Возможно, что определенная тенденция к дискордантности характера может служить дезадаптирующим фактором. Возможно также, что подобные противоположные черты служат проявлением реакции гиперкомпенсации. Значение других признаков высокого риска, как то высокие показатели склонности к делинквентности, эмансипации и неустойчивости, понятно.

ВОЗМОЖНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОПАТИЙ

(РАССТРОЙСТВ ЛИЧНОСТИ)

Выявление признаков, указывающих на возможность формирования психопатии, осуществляется после определения типа характера на основании показателей графика. Тот же график служит одним из источников для выявления признаков возможной психопатизации (см. таблицу 3).

При пользовании перечисленными в таблице признаками, указывающими на вероятность формирования психопатии, следует руководствоваться следующими правилами:

1. Отсутствие указанных признаков не может свидетельствовать против клинического диагноза психопатии, так как в 30% случаев, клинически верифицированных как психопатии, эти признаки могут отсутствовать.

2. Наличие указанных признаков (одного или нескольких) у подростков с нарушениями поведения может расцениваться как один из доводов в пользу диагноза психопатии, но не как решающий диагностический фактор.

3. Обнаружение указанных признаков в результатах, полученных с помощью ПДО при массовых обследованиях подростков в популяции, не может служить прямым указанием для подозрения в отношении психопатии. Однако такие подростки нуждаются в более тщательном и детальном психологическом обследовании как возможные случаи с повышенным риском в отношении психопатического развития.

Среди приведенных ранее графиков возможность формирования психопатии может быть заподозрена:

на графике № 4 — шизоидный тип, Ш=13

на графике № 7 — истероидный тип, А=5

на графике № 8 — сенситивный тип, С=12


Таблица 3

Признаки, указывающие на вероятность формирования психопатии


Тип характера, определяемый с помощью ПДО

Признаки, указывающие на вероятность формирования психопатии (по показателям графика)

Частота обнаружения хотя бы одного из признаков (%) при:

психопатиях

акцентуациях с

Транзиторными нарушениями

стабильной адаптацией

Гипертимный

Н=10 и больше

К=0

Е=6 и больше

75

5

5

Лабильный

А=6 и больше

Ш=7 и больше

К=0

Д=6 и больше

60

10

5

Сенситивный

С=12 и больше

75

15

10

Шизоидный

Г=1 и меньше

Л=1 и меньше

Ш=13 и больше

d=4 и больше

V=+4 и больше3

85

10

10

Эпилептоидный

Г=0

Ц=8 и больше

К=1 и меньше

d=6 и больше

2 ошибки4 и более, при Э=10 и больше

60

25

10

Истероидный

А=5 и больше

О=6 и больше

Е=6 и больше

65

20

10

Неустойчивый

Н=12 и больше

К=1 и меньше

В=5 и больше

V=-6 и ниже

70

5

5

СКЛОННОСТЬ К ДЕПРЕССИИ

Определение риска депрессии (шкала Др) делается по графику.


Положительные баллы начисляются за:

Отрицательные баллы начисляются за:

Г=2 и меньше

С=7 и больше

Н=2 и меньше

Т>Д

М<Ф (у подростков мужского пола)

Г=7 и больше

И=7 и больше

Н=7 и больше

Д-Т=4 и больше

За каждый из перечисленных показателей начисляется один положительный или отрицательный балл. Результат суммируется. Если в сумме получается результат с отрицательным знаком, то риск депрессии отвергается. Если получается величина +2 и выше, то отмечается риск депрессии; если результат оказывается нулевым или равен +1, то он считается неопределенным.

На приведенных графиках оценка будет следующей:

График № 1 -1 (Д>Т на 4 балла) — отрицание риска

График № 2 0

График № 3 +4 (Г=1, С>7, Н=0, М<Ф у мальчиков) — высокий риск депрессии

График № 4 +1 (Г=2) — результат неопределенный и т.д.

РИСК ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ НАРКОТИКАМИ И ДРУГИМИ

ДУРМАНЯЩИМИ ВЕЩЕСТВАМИ

Описано два вида риска, связанного со злоупотреблением наркотиками и другими токсическими веществами (А.Е.Личко, B.C.Битенский, 1991). Один вид риска — начало злоупотребления, другой — риск развитие зависимости у начавших злоупотреблять. Именно на оценку первого вида риска нацелена предлагаемая шкала — на выявление в подростковой популяции тех, для кого морально-этические и дисциплинарные факторы не служат серьезной преградой для того, чтобы испытать «кайф», пережить развлекающие галлюцинации и т.п. Шкала была разработана Б.М.Гузиковым, А.А.Вдовиченко, Н.Я.Ивановым (1993) путем сопоставления графиков оценки результатов обследования с помощью ПДО у подростков, никогда не употреблявших упомянутые психоактивные вещества, и тех, кто их эпизодически употреблял, а также у подростков с токсикоманией. В итоге разработана следующая шкала.


Показатели риска злоупотребления психоактивными веществами


Показатели

Число баллов в пользу риска

С=2 и меньше

Э=7 и больше

Н=7 и больше

V= +4 и больше

2

1

2

1


Суммарная оценка в 0–1 балл принята за отсутствие риска, 2 балла — за умеренный риск, 3 балла — за выраженный риск, 4–6 баллов — за очень высокий риск.

Оценка валидности данной шкалы, осуществленная на других группах подростков, представлена в таблице 4.

Таким образом, предлагаемая шкала в 82% позволяет выявить контингент склонных к злоупотреблению и лишь в 16% можно предполагать «гипердиагностику» риска среди не склонных к злоупотреблению. Это делает шкалу достаточно валидной.

Таблица 4

Оценка валидности выявления риска злоупотребления наркотиками и другими дурманящими веществами (% подростков с данной оценкой в баллах по каждой группе5)


Группы подростков

Оценка в баллах

0–1

2

3

4–6

Никогда не употреблявшие

Эпизодически употреблявшие

Токсикоманы

84

18

18

8

12

22

8

22

32

0

48

28


ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

ИСТИННЫХ И ДЕМОНСТРАТИВНЫХ СУИЦИДНЫХ ПОПЫТОК

Считается, что более половины суицидных попыток в подростковом возрасте являются демонстративными, т.е. без настоящего намерения умереть, а лишь разыграть для окружающих спектакль, производящий впечатление суицидной попытки с целью привлечь к себе внимание, добиться каких-то преимуществ, избавиться от грозящих неприятностей. Тем не менее различить истинные и демонстративные суицидные попытки не всегда легко. По клиническим данным (А.Е.Личко, 1983) у подростков около 30% составляют не вполне ясные случаи. Именно поэтому была поставлена задача попытаться использовать обследование с помощью ПДО для дифференциальной диагностики между истинными и демонстративными суицидными попытками. Соответствующая шкала была разработана Н.Я.Ивановым и Ю.В.Поповым (1994).


Шкала дифференциальной диагностики истинных и демонстративных суицидных попыток


В пользу истинной попытки начисляется 1 балл со знаком плюс за каждый из следующих показателей:

В пользу демонстративной попытки начисляется 1 балл со знаком минус за каждый из следующих показателей:

С=6 и больше

Н=2 и больше

Т>Д

Др=+2 и больше6

Дискордантность характера7

Г=7 и больше

С=3 и меньше

И=7 и больше

Н=6 и больше

Др=-2 и ниже


Признаками дискордантности служат:


Диагностируемый тип

Признаки дискордантности

Гипертимный

С=6 и больше

П=6 и больше

Ш=6 и больше

Циклоидный

Ш=6 и больше

Сенситивный

Э=6 и больше

И=6 и больше

Психастенический

Н=6 и больше

Шизоидный

Г=6 и больше

Ц=6 и больше

Эпилептоидный

С=6 и больше

Истероидный

С=6 и больше

Неустойчивый

П=6 и больше

Кроме того, при высоком показателе эмансипации

С=6 и больше

П=6 и больше


Диагностическая процедура состоит в том, что полученные по шкале дифференциальной диагностики истинных и демонстративных суицидных попыток баллы со знаком плюс и минус суммируются алгебраически.

Если полученная сумма имеет знак плюс (от +1 до +5), то попытка расценивается как истинная, если со знаком минус (от -1 до -5) — как демонстративная. При нулевом результате он считается неопределенным.

Оценка валидности шкалы, проведенная на других группах подростков с суицидными попытками, представлена в таблице 5.


Таблица 5

Оценка валидности шкалы дифференциальной диагностики истинных и демонстративных суицидных попыток (% подростков с данной оценкой в баллах в каждой из групп)


Оценка в баллах

Суицидные попытки

Истинные

Демонстративные

+5, +4

+3, +2

+1

0

-1

-2, -3

-4, -5

hello_html_32d7513f.gif

20

hello_html_310932f9.gif

hello_html_m65bd0d61.gif

16

hello_html_m44d2b2a2.gif

В итоге, при довольно большом проценте неопределимых результатов (16–20%), хотя и меньше, чем при клинической оценке (30%), шкалу можно признать удовлетворительной в отношении валидности — ошибочная диагностика составляет лишь 14–16%.

РИСК РАННЕЙ ПОЛОВОЙ ЖИЗНИ У ДЕВОЧЕК

Шкала оценки данного риска была разработана Б.М.Слуцкиным (1991) путем сопоставления результатов исследования с помощью ПДО подростков женского пола, начавших половую жизнь до 16 лет и их сверстниц — учащихся средних школ, не имевших половых контактов. Данная шкала отличается от предыдущей тем, что построена она не на оценке графика результатов с помощью ПДО, а на учете некоторых выборов в определенных темах ПДО в 1–м и во 2–м исследованиях.


Шкала риска ранней половой жизни у девочек


Баллы в пользу риска (за каждый из следующих выборов начисляется 1 балл со знаком плюс):

Баллы против риска (за каждый из следующих выборов начисляется 1 балл со знаком минус):

Тема выбора

Тема выбора

1-Е ИССЛЕДОВАНИЕ

1-Е ИССЛЕДОВАНИЕ

Отношение к спиртным напиткам

13

Настроение

8

Отношение к родителям

13

Сон и сновидения

11

Отношение к критике и возражениям

10

Отношение к спиртным напиткам

7

Отношение к правилам и законам

4

Отношение к одежде

8

Отношение к школе

1

Отношение к родителям

3

2-Е ИССЛЕДОВАНИЕ

Отношение к окружающим

9

Отношение к спиртным напиткам

6

Отношение к одиночеству

11

9

Отношение к новому

3

Сексуальные проблемы

2

Отношение к неудачам

13

Отношение к критике и возражениям

9

Отношение к лидерству

7

Отношение к правилам и законам

8

2-Е ИССЛЕДОВАНИЕ

Отношение к школе

6

Сон и сновидения

8

Аппетит и отношение к еде

11

Отношение к правилам и законам

7


Результат в баллах суммируется алгебраически (с учетом знака). Установлены следующие критерии для оценки .иска на основе суммарного итога:

-3 и ниже  — риск отсутствует,

0, -1, -2 — результат неясен,

+1 и выше — риск высокий.

Оценка данной шкалы на валидность, осуществленная на других группах подростков, представлена в таблице 6.


Таблица 6

Оценка валидности шкалы риска ранней половой жизни у девочек

(% от числа подростков данной группы8)


Оценка в баллах

Подростки с ранней половой жизнью

Контрольная группа

3 и ниже

8

56

0, -1, -2

44

42

+1 и выше

48

2

В итоге следует заметить, что заключения об отсутствии риска или о высоком риске обладают высокой валидностью, но значительным является процент неясных результатов.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Регистрационный лист № 1

(1-е исследование)


Фамилия, имя, отчество________________________________________


Поставьте в графе "Номера выбранных ответов" номера тех ответов, которые наиболее для Вас подходят. Более трех выборов в одной таблице делать не разрешается.


Названия таблиц

Номера выбранных ответов

Раскодирование

Самочувствие



Настроение



Сон и сновидения



Пробуждение ото сна



Аппетит и отношение к еде



Отношение к спиртным напиткам



Сексуальные проблемы



Отношение к одежде



Отношение к деньгам



Отношение к родителям



Отношение к друзьям



Отношение к окружающим



Отношение к незнакомым



Отношение к одиночеству



Отношение к будущему



Отношение к новому



Отношение к неудачам



Отношение к приключению и риску



Отношение к лидерству



Отношение к критике и возражениям



Отношение к опеке и наставлениям



Отношение к правилам и законам



Оценка себя в детстве



Отношение к школе



Оценка себя в данный момент




Регистрационный лист № 2

(2-е исследование)


Фамилия, имя, отчество________________________________________


Поставьте в графе "Номера наиболее неподходящих ответов" номера тех ответов, которые наиболее для Вас не подходят. В каждой таблице разрешается отмечать не более трех номеров.


Названия таблиц

Номера наиболее неподходящих ответов

Раскодирование

Самочувствие



Настроение



Сон и сновидения



Пробуждение ото сна



Аппетит и отношение к еде



Отношение к спиртным напиткам



Сексуальные проблемы



Отношение к одежде



Отношение к деньгам



Отношение к родителям



Отношение к друзьям



Отношение к окружающим



Отношение к незнакомым



Отношение к одиночеству



Отношение к будущему



Отношение к новому



Отношение к неудачам



Отношение к приключению и риску



Отношение к лидерству



Отношение к критике и возражениям



Отношение к опеке и наставлениям



Отношение к правилам и законам



Оценка себя в детстве



Отношение к школе



Оценка себя в данный момент



ЛИТЕРАТУРА

1. Гузиков Б.М., Вдовиченко А.А., Иванов Н.Я. Выявление контингентов подростков с риском злоупотребления наркотическими и другими токсическими веществами. — Обозр. психиат. и мед. психол., 1993, №1, с.73–75.


2. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Медицина, 1977; изд. 2–е доп. и перераб., Л.: Медицина, 1983.


3. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Руководство для врачей. — Л.: Медицина, 1979; изд. 2–е, доп. и перераб., Л.: Медицина. 1985.


4. Личко А.Е., Витевский В.С. Подростковая наркология. Руководство для врачей. — Л.: Медицина, 1991.


5. Озерецковский С.Я. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Выявление депрессии у подростков при патохарактерологическом исследовании. — В кн.: Аффективные расстройства. Диагностика. Лечение. Реабилитация. Ред. В.И.Кашкаров. — Л.: изд. инст. им. Бехтерева, 1988, с.47–52.


6. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. Ред. А.Е.Личко, Н.Я.Иванов. — Л.: изд. инст. им. Бехтерева, 1976.


7. Патохарактерологические исследования у подростков. Ред. А.Е.Личко, Н.Я.Иванов. — Л.: изд. инст. им. Бехтерева, 1981.


8. Психопатические расстройства у подростков. Ред. А.Е.Личко, Ю.В.Попов. — Л.: изд. инст. им. Бехтерева, 1987.


9. Саморазрушающее поведение у подростков. Ред. A.Е.Личко, Ю.В.Попов. — Л.: изд. инст. им. Бехтерева, 1991.


10. Слуцкий Б.М. Ранняя половая жизнь как сексуальная девиация у подростков женского пола. Автореф. дисс. канд. мед. — Л.: инст. им. Бехтерева, 1991.


11. Шаповал В.А. Прогноз психической дезадаптации и пограничных психических расстройств у курсантов высшего военного учебного заведения. Автореф. дисс. канд. мед. — Л.: инст. им. Бехтерева, 1991.

1 Подробное описание дано в монографии А.Е.Личко «Психопатии и акцентуации характера у подростков». Изд. 2–е. — Л., Медицина, 1983.

2 Цифрами обозначены баллы шкалы V (психологической склонности к алкоголизации).

3 V - балл по шкале психологической склонности к алкоголизации.

4 Сущность ошибок объяснена выше, в таблице «Начисление дополнительных баллов».

5 Каждая группа состояла из 50 подростков.

6 Др — показатель склонности к депрессии (см. "Склонность к депрессии").

7Дискордантность характера — феномен, когда при диагностике определенного типа акцентуации характера одновременно оказывается достаточно высоким показатель такого типа, который с ним не совместим.


8 В каждой группе по 50 подростков.

Название документа Личностный опросник Г. Айзенка.docx

Личностный опросник Г. Айзенка. (Тест на темперамент EPI. Диагностика самооценки по Айзенку. Методика определения темперамента)


Личностный опросник Ганса Айзенка (EPI) поможет вам узнать свой темперамент, определить тип темперамента с учетом интроверсии и экстраверсии личности, а так же эмоциональной устойчивости. Диагностика самооценки по Г. Айзенку является, пожалуй, классической методикой для определения темперамента и одной из самых значимых в современной психологии.

Пройдя  тест на темперамент Айзенка, вы сможете лучше познать свое собственное Я. Вы поймете, что представляет из себя вашхарактер и сможете занять более правильную позицию в жизни. Знание темперамента своих близких и друзей, поможет вам комфортно уживаться в семье и в трудовом коллективе. Так, например, в некоторых школах, поступающий должен пройти тест на темперамент. В соответствии с этими тестами в дальнейшем будут формироваться классы. Многие работодатели при приеме на работу так же предлагают пройти тест на темперамент, чтобы выбрать того из соискателей, который удачно впишется в коллектив.


Инструкция.

Вам предлагается ответить на 57 вопросов. Вопросы направлены на выявление вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичны ситуации и дайте первый «естественный» ответ, который придет вам в голову. Если вы согласны с утверждением, поставьте рядом с его номером знак + (да), если нет — знак — (нет).


  1. Нравится ли вам оживление и суета вокруг вас?

  2. Часто ли у вас бывает беспокойное чувство, что вам что-нибудь хочется, а вы не знаете что?

  3. Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман?

  4. Чувствуете ли вы себя иногда счастливым, а иногда печальным без какой-либо причины?

  5. Держитесь ли вы обычно в тени на вечеринках или в компании?

  6. Всегда ли в детстве вы делали немедленно и безропотно то, что вам приказывали?

  7. Бывает ли у вас иногда дурное настроение?

  8. Когда вас втягивают в ссору, предпочитаете ли вы отмолчаться, надеясь, что все обойдется?

  9. Легко ли вы поддаетесь переменам настроения?

  10. Нравится ли вам находиться среди людей?

  11. Часто ли вы теряли сон из-за своих тревог?

  12. Упрямитесь ли вы иногда?

  13. Могли бы вы назвать себя бесчестным?

  14. Часто ли вам приходят хорошие мысли слишком поздно?

  15. Предпочитаете ли вы работать в одиночестве?

  16. Часто ли вы чувствуете себя апатичным и усталым без серьезной причины?

  17. Вы по натуре живой человек?

  18. Смеетесь ли вы иногда над неприличными шутками?

  19. Часто ли вам что-то так надоедает, что вы чувствуете себя «сытым по горло»?

  20. Чувствуете ли вы себя неловко в какой-либо одежде, кроме повседневной?

  21. Часто ли ваши мысли отвлекаются, когда вы пытаетесь сосредоточиться на чем-то?

  22. Можете ли вы быстро выразить ваши мысли словами?

  23. Часто ли вы бываете погружены в свои мысли?

  24. Полностью ли вы свободны от всяких предрассудков?

  25. Нравятся ли вам первоапрельские шутки?

  26. Часто ли вы думаете о своей работе?

  27. Очень ли вы любите вкусно поесть?

  28. Нуждаетесь ли вы в дружески расположенном человеке, чтобы выговориться, когда вы раздражены?

  29. Очень ли вам неприятно брать взаймы или продавать что-нибудь, когда вы нуждаетесь в деньгах?

  30. Хвастаетесь ли вы иногда?

  31. Очень ли вы чувствительны к некоторым вещам?

  32. Предпочли бы вы остаться в одиночестве дома, чем пойти на скучную вечеринку?

  33. Бываете ли вы иногда беспокойными настолько, что не можете долго усидеть на месте?

  34. Склонны ли вы планировать свои дела тщательно и раньше чем следовало бы?

  35. Бывают ли у вас головокружения?

  36. Всегда ли вы отвечаете на письма сразу после прочтения?

  37. Справляетесь ли вы с делом лучше, обдумав его самостоятельно, а не обсуждая с другими?

  38. Бывает ли у вас когда-либо одышка, даже если вы не делали никакой тяжелой работы?

  39. Можно ли сказать, что вы человек, которого не волнует, чтобы все было именно так, как нужно?

  40. Беспокоят ли вас ваши нервы?

  41. Предпочитаете ли вы больше строить планы, чем действовать?

  42. Откладываете ли вы иногда на завтра то, что должны сделать сегодня?

  43. Нервничаете ли вы в местах, подобных лифту, метро, туннелю?

  44. При знакомстве вы обычно первыми проявляете инициативу?

  45. Бывают ли у вас сильные головные боли?

  46. Считаете ли вы обычно, что все само собой уладится и придет в норму?

  47. Трудно ли вам заснуть ночью?

  48. Лгали ли вы когда-нибудь в своей жизни?

  49. Говорите ли вы иногда первое, что придет в голову?

  50. Долго ли вы переживаете после случившегося конфуза?

  51. Замкнуты ли вы обычно со всеми, кроме близких друзей?

  52. Часто ли с вами случаются неприятности?

  53. Любите ли вы рассказывать истории друзьям?

  54. Предпочитаете ли вы больше выигрывать, чем проигрывать?

  55. Часто ли вы чувствуете себя неловко в обществе людей выше вас по положению?

  56. Когда обстоятельства против вас, обычно вы думаете тем не менее, что стоит еще что-либо предпринять?

  57. Часто ли у вас сосет под ложечкой перед важным делом?


Ключ, обработка результатов

Экстраверсия - интроверсия:

«да» (+): 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56;

«нет» (-): 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Нейротизм (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность):

«да» (+): 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.

«Шкала лжи»:

«да» (+): 6, 24, 36;

«нет» (-): 12, 18, 30, 42, 48, 54.

Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 1 балл.


Интерпретация результатов

При анализе результатов следует придерживаться следующих ориентиров.

Экстраверсия - интроверсия:

больше 19 - яркий экстраверт,

больше 15 - экстраверт,

больше 12 - склонность к экстраверсии,

12 - среднее значение,

меньше 12 - склонность к интроверсии,

меньше 9 - интроверт,

меньше 5 - глубокий интроверт.

Нейротизм:

больше 19 - очень высокий уровень нейротизма,

больше 13 - высокий уровень нейротизма,

9 - 13 - среднее значение,

меньше 9 - низкий уровень нейротизма.

Ложь:

больше 4 - неискренность в ответах, свидетельствующая также о некоторой демонстративности поведения и ориентированности испытуемого на социальное одобрение,

меньше 4 - норма.

Описание шкал

Экстраверсия - интроверсия

Характеризуя типичного экстраверта, автор отмечает его общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Он действует под влиянием момента, ипульсивен, вспыльчив, беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.

Типичный интроверт - это спокойный, застенчивый, интроективный человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.

Нейротизм

Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм, по некоторым данным, связан с показателями лабильности нервной системы. Эмоциональная устойчивость — черта, выражающая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться невроз.


Круг Айзенка

Личностный опросник Г. Айзенка. (Тест на темперамент EPI. Диагностика самооценки по Айзенку. Методика определения темперамента)


Пояснение к рисунку "круг Айзенка":

Сангвиник = стабильный + экстравертированный

Флегматик = стабильный + интровертированный

Меланхолик = нестабильный + интровертированный

Холерик = нестабильный + экстравертированный

Представление результатов по шкалам экстраверсии и нейротизма осуществляется при помощи системы координат. Интерпретация полученных результатов проводится на основе психологических характеристик личности, соответствующих тому или иному квадрату координатной модели с учетом степени выраженности индивидуально-психологических свойств и степени достоверности полученных данных.

Привлекая данные из физиологии высшей нервной деятельности, Айзенк высказывает гипотезу о том, что сильный и слабый типы, по Павлову, очень близки к экстравертированному и интровертированному типам личности. Природа интроверсии и экстраверсии усматривается во врожденных свойствах центральной нервной системы, которые обеспечивают уравновешенность процессов возбуждения и торможения.

Таким образом, используя данные обследования по шкалам экстраверсии, интроверсии и нейротизма, можно вывести показатели темперамента личности по классификации Павлова, который описал четыре классических типа: сангвиник (по основным свойствам центральной нервной системы характеризуется как сильный, уравновешенный, подвижный), холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), меланхолик (слабый, неуравновешенный, инертный).

«Чистый» сангвиник (высокая экстраверсия и низкий нейротизм) быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка, жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее равной затраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатываются поверхностность и непостоянство.

Холерик (высокая экстраверсия и высокий нейротизм) отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, эффективности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах.

Флегматик (высокая интровесия и высокий нейротизм) характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный «труженик жизни», он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы, попусту их не тратит. В зависимости от условий в одних случаях флегматик может характеризоваться «положительными» чертами - выдержкой, глубиной мыслей, постоянством, основательностью и т. д., в других - вялостью, безучастностью к окружающему, ленью и безволием, бедностью и слабостью эмоций, склонностью к выполнению одних лишь привычных действий.

Меланхолик (высокая интроверсия и высокий нейротизм). У него реакция часто не соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию (опускаются руки). Ему свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость, нерешительность. В нормальных условиях меланхолик - человек глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают.







Название документа Опросник Айзенка (подростковый).doc

Опросник Айзенка (подростковый). Психологический тест базовых черт личности подростков. Экстраверсия и нейротизм

_____________________________________________________________

(Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности)



Источник: Детская психодиагностика и профориентация / Ред. сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: «Феникс», 1999. – 384 с.


Описание

В разработке данной методики лежит факт повторений набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кеттелл, Леонгард, Айзенк, Личко и др.).

Опросник Айзенка (подростковый вариант) имеет то же назначение и то же научное обоснование, что и личностный опросник Айзенека для взрослых — EPI. Опросник состоит из 60 вопросов (24 вопроса предназначены для диагностики экстра-интроверсии, 24 вопроса — для диагностики нейротизма, 12 вопросов составляют шкалу лжи).

Данная методика была преобразована для облегченной и быстрой обработки данных.


Предназначение

Тест предназначен для изучения и коррекции индивидуально-психологических особенностей и характерологических проявлений лиц подросткового возраста.


Инструкция (для психолога): На предлагаемые вопросы испытуемый должен отвечать «да» или «нет», когда как, не раздумывая. Ответ заносится на опросный лист под соответствующим номером:

да – «+», нет – «-», когда как – «±».


Экстраверсия (Э)=

Невротизм (Н) =

Ложь =



Вопросы:


  1. Любишь ли ты шум и суету возле себя?

  2. Ты всегда находишь быстрый ответ?

  3. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

  4. Часто ли у тебя меняется настроение?

  5. Ты всегда делаешь, так как тебе говорят?

  6. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

  7. Можешь ли ты рассказать о себе, что ты веселый, живой человек?

  8. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

  9. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

  10. Тебе можно доверить любую тайну?

  11. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе (если же, наоборот, склонен к неторопливости, ответь «нет»)?

  12. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?

  13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?

  14. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось все хорошо?

  15. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?

  16. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

  17. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные рассказы своим друзьям?

  18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки) сильно бьется сердце?

  19. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

  20. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

  21. Ты обычно весел и всем доволен?

  22. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

  23. Ты часто чувствуешь себя усталым?

  24. Обидчив ли ты?

  25. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

  26. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?

  27. Ты обычно быстро принимаешь решения?

  28. У тебя бывают головокружения?

  29. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?

  30. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

  31. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?

  32. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывании?

  33. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

  34. Тебе часто снятся страшные сны?

  35. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?

  36. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

  37. Ты любишь часто ходить в гости?

  38. Тебя легко огорчить?

  39. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

  40. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

  41. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

  42. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

  43. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?

  44. Бывают ли такие моменты, когда тебя о чем-нибудь просят?

  45. Ты когда-нибудь говорил неправду?

  46. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

  47. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

  48. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

  49. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

  50. Любишь ли ты иногда похвастаться?

  51. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

  52. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?

  53. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

  54. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?

  55. Случалось ли тебе говорить плохо о ком-нибудь?

  56. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?

  57. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?

  58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

  59. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

  60. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?


КЛЮЧ

За ответ «да» начисляется 1 балл, «когда как» - 0,5 баллов и «нет» - 0 баллов.


  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. -

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. -

  1. +

  1. +

  1. +

  1. +

  1. -

  1. +

  1. -

  1. +

  1. +

  1. -

  1. -

  1. -

  1. +

  1. +

  1. -

  1. -

  1. -

  1. +

  1. +

  1. -

Экстраверсия (Э)=

Невротизм (Н)=

Ложь =


  1. Экстраверсия (Э):

«Да»: 1,2,6,7,11,12,16,17,21,22,26,27,31,32, 36,37,41,42,46.

«Нет»: 47,51,52,56,57.

  1. Невротизм (Н):

«Да»: 3,4,8,9,13,14,18,19,23,24,28,29,33,34,38,39,43,44,448,49,53,54,58,59.

  1. Ложь:

«Да»: 5,10,15,20,25,30.

«Нет»: 35,40,45,50,55,60.


Нормативы для подростков 12-17 лет:

экстраверсия (Э): 11 – 14 баллов;

невротизм (Н): 10 – 15 баллов;

ложь: 4 – 5 баллов.


ТАБЛИЦА ТИПОВ


Данные по тесту Айзенка

Э в баллах

Н в баллах

1

0 – 4

0 – 4

2

20 – 24

0 – 4

3

20 – 24

20 – 24

4

0 – 4

20 – 24

5

0 – 4

4 – 8

6

0 – 4

16 – 20

7

0 – 4

8 – 16

8

4 – 8

0 – 4

9

8 – 16

0 – 4

10

16 – 20

0 – 4

11

20 – 24

4 – 8

12

20 – 24

8 – 16

13

20 – 24

16 – 20

14

16 – 20

20 – 24

15

8 – 16

20 – 24

16

4 – 8

20 – 24

17

16 – 20

4 – 8

18

4 – 8

16 – 20

19

4 – 8

4 – 8

20

16 – 20

16 – 20

21

12 – 16

8 – 12

22

8 – 12

8 – 12

23

16 – 20

8 – 12

24

12 – 16

4 – 8

25

8 – 12

4 – 8

26

4 – 8

8 – 12

27

4 – 8

12 – 16

28

8 – 12

16 – 20

29

12 – 16

16 – 20

30

16 – 20

12 – 16

31

8 – 12

12 – 16

32

12 – 16

12 – 16



Таблица типологических характеристик и рекомендаций по коррекции

Характерологические проявления

Пути коррекции

ТИП №1

Э: 0 – 4

Н: 0 – 4

Безмятежный, мирный, невозмутимый. В группе скромен. Дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. Склонен к упрямству, если ощущает свою правоту. Не смешлив. Речь спокойная. Терпелив. Хладнокровен.

Воспитателей и педагогов беспокоят мало, а значит всегда страдают от их невнимания. Главное в подходе – повысить самооценку посредством привлечения внимания группы к данному человеку. Желательно, чтобы у него была возможность выбора темпа работы. Подчеркивать ценность таких качеств, как скромность, хладнокровие.

ТИП №2

Э: 20 – 24

Н: 0 – 4

Радостный, общительный, разговорчивый. Любит быть на виду. Оптимист, верит в успех. Легко прощает обиды, превращает конфликты в шутку. Впечатлителен, любит новизну. Пользуется всеобщей любовью. Однако поверхностен, беспечен. Прихотлив. Артистичен. Не умеет добиваться результатов (увлекается, но быстро остывает).

Поощрять трудолюбие, использовать природный артистизм и склонность к новизне. Желательно исподволь приручать к настойчивости, дисциплине, организованности (например, предлагая оригинальные задания). Рекомендуется помочь организовать время (какой-либо интересной работой).

ТИП №3

Э: 20 – 24

Н: 20 – 24

Активный, имеет хорошо развитые бойцовские качества. Насмешлив. Стремится общаться со всеми «на равных». Очень честолюбив. В случае несогласия с позицией более старшего принимает активно противоборствующую позицию. Не выносит безразличия в свой адрес.

Основная тактика – подчеркнутое уважение. Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном доброжелательном тоне общения. При аффективном поведении возможна ироническая реакция. Не следует «выяснять отношения» в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже в спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности решить ее без особого эмоционального направления. Подросткам данного типа необходима возможность проявления организаторских способностей, а также реализация энергетического потенциала (спортивные достижения).

ТИП №4

Э: 0 – 4

Н: 20 – 24

Тип неспокойный, настороженный, неуверенный в себе. Ищет опеки. Необщителен. Высокоранимый. Адаптация идет длительно. Не любит активный образ жизни. Созерцатель. Часто склонен к философии. Легко драматизирует ситуацию.

Стремиться поддержать. Оградить от насмешек. Выделять положительные стороны (вдумчивость, склонность к монотонной деятельность). Подобрать деятельность, не требующую активного общения, строгой временной регламентации, а также не включенную в жесткую систему субординации. Активизировать интерес к окружающим. Исподволь сводить с людьми доброжелательно-энергичными.




ТИП №5

Э: 0 – 4

Н: 4 – 8

Созерцателен, спокоен. Имеет низкий уровень заинтересованности в реальной жизни, а значит и низкие достижения. Направлен на внутренние выдуманные или вычитанные коллизии. Послушнобезразличен.

Остро нуждается в повышении самооценки, это разрушает безразличие и повышает уровень притязаний, а следовательно – качество работы или учебы. Желательно найти сильные стороны (способности, задатки), чтобы как-то увлечь работой.

ТИП №6

Э: 0 – 4

Н: 16 – 20

Сдержанный, робкий, чувст­вительный, стесняется в не­знакомой ситуации. Неуве­ренный, мечтательный. Лю­бит философствовать, не любит многолюдья. Имеет склонность к сомнениям. Мало верит в свои силы. В целом уравновешен. Не склонен паниковать и драма­тизировать ситуацию. Тре­вожный. Часто пребывает в нерешительности, склонен к фантазиям.

Стараться поддерживать, опекать, подчеркивать перед группой положительные ка­чества и проявления (серь­езность, воспитанность, чут­кость). Можно увлечь идеей (например, помощи кому-то более слабому). Это повысит самооценку, даст повод к более оптимистическому ощущению жизни.

Тип № 7

Э: 0-4

Н: 8 – 16

Человек скромный, актив­ный, направленный на дело. Справедливый, преданный друг. Очень хороший, уме­лый помощник, но плохой организатор. Застенчив. Предпочитает оставаться в тени. В компаниях, как пра­вило, не состоит. Дружит вдвоем. Взаимоотношениям придает большое значение. Иногда скучновато морали­зирующий.

В деятельности желательно предоставить свободный режим; поощрять, это активизирует инициативу. Постараться раскрепостить, чтобы действовал самостоятельно, а не по указке (по природе подчиняем). Избегать публичной критики. Внушать уверенность в своих силах и правах. Не допускать слепой веры в чей-либо авторитет.

Тип № 8

Э: 4-8

Н: 0-4

Человек спокойный, склон­ный к общению в компани­ях. Эстетически одаренный. Скорее созерцатель, чем дея­тель. Уравновешенный. Без­различный к успехам. Любит жить «как все». Во взаимо­отношениях ровен, но глубо­ко переживать не умеет. Лег­ко избегает конфликтов.

Главная задача - активизиро­вать потребность в деятель­ности. Найти занятие, могу­щее заинтересовать (скорее, это нечто, связанное с худо­жественным проявлением). Поощрять успехи. Жела­тельно чаще общаться с под­ростком, обращая внимание на развитие социального ин­теллекта.

Тип № 9

Э: 8 - 16

Н: 0 - 4

Активный, жизнерадостный. Общительный. В общении не разборчив. Легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям. Склонный к новизне, любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Нет умения строить адекватные оценки и самооценки. Часто нет твердых принципиальных установок. Энергичен. Доверчив.

Режим желателен более же­сткий, мобилизирующий. Ус­тановить доброжелательные отношения, но подросток должен чувствовать, что за ним наблюдают. Стремиться направлять энергию в полезное дело (например, увлечь глобальной идеей достичь чего-то (поступить в престижный ВУЗ и т.п.). Однако в этом случае необходимо вместе распланировать предстоящую работу, фиксировать сроки и объемы и жестко контролировать выполнение. Желательно подростка данного типа ввести в состав группы или бригады с сильным лидером и позитивными установками.

Тип № 10

Э: 16 - 20

Н: 0 - 4

Артистичен. Любит развлекать. Недостаточно настойчив. Общителен. Неглубок. Уравновешен.

Поддержать усилия, направленные на достижение интересных целей (у самого хватает инициативы выбрать какое-то занятие или цель, но не хватает упорства). Поощрять артистизм, но не допускать до клоунства.

Тип № 11

Э: 20 - 24

Н: 4-8

Активный, общительный, благородный, честолюбивый. Легко соглашается на рискованные развлечения. Не всегда разборчив в друзьях, в средствах достижения цели. Благороден. Часто эгоисти­чен. Обаятелен. Имеет орга­низаторские склонности.

Поощрять и развивать организаторские склонности. Может быть лидером, но надо контролировать. Удерживать от зазнайства. Лидерское положение в кол­лективе легко выправляет в разболтанность, лень. Любит быть «на коне». Можно до­пускать коллективную кри­тику в случае необходимости.

Тип № 12

Э: 20 - 24

Я: 8 - 16

Легко подчиняется дисцип­лине. Обладает чувством собственного достоинства. Организатор. Склонен к ис­кусству и спорту. Активен. Влюбчив. Легко увлекается людьми и событиями. Впе­чатлителен.

Лидер по натуре, как эмо­ционального, так и делового плана. Надо поддерживать лидерские усилия, помогать, направлять в деловом и лич­ностном плане.

Тип № 13

Э: 20 - 24

Н: 16 - 20

Сложный тип. Тщеславен. Энергичен. Жизнерадостен. Не имеет, как правило, вы­сокой духовной направленно­сти. Погружен в житейские радости. Во главу угла жиз­ни ставит бытовые потребно­сти. Преклоняется перед пре­стижностью. Всеми силами стремится достичь удачи, ус­пеха, выгоды. Презирает не­удачников. Общительный, демонстративный. Жестко выдвигает свои требования.

Цель старшего — держать подростка в «рамках», так как тот склонен к зазнайству, подчинению себе окружаю­щих. Действовать лучше спо­койно и твердо. Выделять других, подчеркивая поло­жительно личностные качест­ва. Можно предположить роль организатора. При этом требовать выполнения обя­занностей. Желательно эсте­тическое воспитание.

Тип №14

Э: 16-20

Н: 20-24

Властный, мнительный, по­дозрительный, педантичный. Всегда стремится к первенст­ву. Мелочный. Наслаждается любым превосходством.

Яз­вительно-желчен. Склонен к насмешкам над более слабы­ми. Мстителен, пренебрежителен, деспотичен. Утомляем.

Нельзя относиться равно­душно. Можно относиться дружелюбно, можно с ирони­ей. Дать возможность занять лидерское положение, однако при этом следует выбрать пост, на котором он больше внимания уделял бы бума­гам, чем людям. Поощрять волю и упорство. При этом подростку желательно воспи­тывать в себе позитивное эмоциональное отношение к окружающим и позитивные установки.

Тип № 15

Э: 8 - 16

Я: 20 - 24

Вечно недовольный, ворчли­вый, склонный к придиркам. Мелочно-требователен. К яз­вительности не склонен. Лег­ко обижается по пустякам. Часто хмурый, раздражите­лен. Завистлив. В делах не­уверенный. В отношениях — подчиненный. Перед трудно­стями пасует. В группе, классе держится в стороне. Злопамятный. Друзей не имеет. Сверстниками коман­дует. Голос тихий, резкий.

Желательно наладить хотя бы минимальные взаимоот­ношения. Это легче сделать, основываясь на мнительности данного человека. Можно интересоваться его самочув­ствием, успехами в довери­тельной беседе. В качестве какой-то общественной на­грузки, позволяющей иметь опору во взаимоотношениях, можно дать канцелярскую работу (педантические свой­ства позволят делать её хо­рошо). Поощрять за испол­нительность перед всем коллективом, что позволяет как-то наладить отношения со сверстниками. Подростки такого типа требуют постоян­ного внимания и индивиду­ального взаимодействия.


Тип № 16

Э: 4-8

Н: 20 - 24

Высокочувствительный тип, недоверчивый, затаенно-страстный, молчаливый, замкнуто-обидчивый. Само­любивый, независимый, име­ет критический ум. Песси­мист. Склонен к обобщенно­му мышлению. Часто — не­уверенность в себе.

В подходе желательны: обе­регающий режим, поощрения при одноклассниках, добро­желательность, уважитель­ность. Следует поддерживать справедливые критические суждения, но избегать разви­тия у подростка морализиро­вания и критиканства.

Тип № 17

3: 16 - 20

Н: 4-8

Очень эмоционален. Востор­женный, жизнерадостный, общительный, влюбчивый. В контактах — неразборчив, дружески настроен ко всем. Непостоянен, наивен, ребяч­лив, нежен. Пользуется сим­патией окружающих. Фанта­зер. Не стремится к лидерст­ву, предпочитает интимно-дружеские связи.

Поддерживать положитель­ный настрой. Желательно развивать эстетические склонности, поддерживать увлечения (поощрять, инте­ресоваться, предлагать вы­ступить перед классом, груп­пой). Обратить внимание на выработку волевых качеств (настойчивости, уровня при­тязаний).

Тип № 18

Э: 4-8

Н: 16 - 20

Эмпатичный. Очень жалост­ливый, склонный поддержи­вать слабых, предпочитает интимно-дружеские контак­ты. Настроение чаще спокой­но-пониженное. Застенчивый. Не уверен в себе. Созерца­тель. Легко становится на­стороженным и подозритель­ным в неблагоприятных ус­ловиях.

Рекомендуется наладить ща­дящий развивающий режим. Контролировать исподволь, относиться спокойно-доброжелательно. Помогать в трудных ситуациях, какими в данном случае являются дос­тижение цели, формирование активной позиции, налажи­вание контактов (со сверст­никами и взрослыми). Ис­ключить публичное обсужде­ние, если возможны негатив­ные оценки .

Тип №19

Э: 4-8

Н: 4-8

Спокойный тип. Молчали­вый, рассудительный. За­медленно-деятельный, очень последовательный, самостоя­тельный, независимый, кро­потливый. Беспристрастный, скромный, низкоэмоциональ­ный. Иногда отвлечен от ре­альности.

У подростков данного типа надо постараться повысить самооценку, развить систему притязаний, раскрыть склон­ности и способности подрост­ка. Заинтересовать чем-то можно, дав какую-то работу с высокой личной ответст­венностью (деятельность должна быть больше связана с бумагами, чем с людьми). Подростки такого типа нуж­даются в советах по разным вопросам, но выраженных деликатно.

Тип №20

Э: 16 - 20

Н: 16 - 20

Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмо­ционально беден. Любит про­тивопоставлять себя коллек­тиву. Очень напорист в дос­тижении значимых для себя ценностей. Престижен. Часто фальшив. Практичен.

Режим взаимодействия мяг­кий, терпимый, чтобы не обострять негативные качест­ва. Вовлечь в спортивные или технические занятия, чтобы подростки могли пере­вести энергетику в позитив­ное русло, а потребность в борьбе за первенство в при­емлемую форму. Желательно эстетическое воспитание. Во­влекать в позитивные соци­альные группы с сильным лидером.

Тип №21

Э: 12 - 16

Н: 8 - 12

Очень энергичен, жизнедея­телен. «Любимец публики». Считается, что подростки та­кого типа счастливцы. Дей­ствительно, они часто очень одарены, легко учатся, арти­стичны, малоутомляемы. Од­нако, наличие этих качеств часто имеет негативные ре­зультаты. Подростки (и мо­лодые люди) с детства при­выкают, что им все доступно. В результате чего не учатся серьезно работать над дости­жением цели. Легко все бро­сают, часто прерывают дружбу. Поверхностны. Имеют довольно низкий со­циальный интеллект.

Требуют доброжелательно-строгого отношения. В кол­лективе не стоит выбирать на лидерские должности (лучше часто предлагать разовые по­ручения организаторского типа). Строго требовать вы­полнения поручений. Жела­тельно вместе с подростками найти какую-то значимую цель (например, овладеть иностранным языком), раз­бить на периоды срок испол­нения, расписать по времени задачи и контролировать вы­полнение. Это, с одной сто­роны, поможет добиться поставленной цели, с другой стороны — приучит к упоря­доченной работе.

Тип №22

Э: 8-12

Н: 8-12

Очень пассивно-безразличен. Уверен в себе. В отношении к окружающим жестко тре­бователен. Злопамятен. Час­то проявляет пассивное уп­рямство. Очень педантичен, мелочен. Рассудителен, хладнокровен. К чужому мнению относится безразлич­но. Ригиден, предпочитает привычные дела и монотон­ность быта. Интонации речи маловыразительные.

Создать у подростка ощуще­ние, что он интересен воспи­тателю, тренеру и т.п.. Сле­дует интересоваться мелоча­ми быта, самочувствия. Сре­ди общественных поручений желательно выбрать что-то, требующее аккуратного ис­полнения (ведение журнала или табеля, учет чего-то и т.п.). Хвалить за исполни­тельность. Помогать в выборе занятия (желательно индиви­дуальные, а не групповые виды спорта или художест­венной самодеятельности).

Тип №23

Э: 16 - 20

Н: 8 - 12

Общительный, активный, инициативен, увлекающийся. При этом умеет управлять собой. Умеет добиваться на­меченной цели. Честолюбив. Любит лидировать и умеет быть организатором. Пользу­ется доверием и искренним уважением окружающих. Характер легкий, эстетичен, ровно оживлен.

Создать возможность лидер­ства. Помогать в решении групповых и индивидуаль­ных задач. Следить за тем, чтобы нагрузка (учебная, производственная и общест­венная) была в разумных пределах.

Тип №24

Э: 12 - 16

Н: 4 - 8

Активный, уравновешенный тип. Энергичен. Среднеобщителен. Привязчив к не­многочисленным друзьям. Упорядочен. Умеет ставить перед собой задачи и доби­ваться решений. Не склонен к соперничеству. Иногда обидчив.

Предпочитает спокойно дове­рительное отношение окру­жающих. Желательно отлаживание четких деловых контактов.

Тип №25

Э: 8 - 12

Н: 4-8

Активен, иногда взрывчатый, иногда беспечно-веселый. Часто спокойно-безразличный. Инициативы почти не прояв­ляет, действует по указке. Пассивен в социальных кон­тактах. К глубоким эмоцио­нальным переживаниям не расположен. Склонен к мо­нотонной кропотливой рабо­те.

Желательно спокойно-дело­вое отношение. Находить и рекомендовать лучше инди­видуальные занятия. Хорошо справляется с администра­тивной работой.

Тип № 26

Э: 4-8

Н: 8 - 12

Спокоен, уравновешен, тер­пелив, педантичен. Честолю­бив. Целеустремлен. Имеет твердые принципы. Време­нами обидчив.

Любит доверительные отно­шения, спокойный темп ра­боты. Не склонен к пани­братству. Желательно поощ­рять при классе (группе) за аккуратность, исполнитель­ность. Работать над повыше­нием уверенности в своих силах.




Тип №27

Э: 4-8

Н: 12 - 16

Уравновешенно-меланхо­личен. Тонко чувствитель­ный. Привязчивый, ценит доверительно-интимные от­ношения, спокойный. Ценит юмор. В целом — оптимист. Иногда паникует, иногда впадает в депрессии. Однако, чаще спокойно-задумчив.

Создать обстановку активно-спокойной деятельности. Желательно избежать жест­кой регламентации. Рекомен­довать эстетические и лите­ратурные занятия.


Тип №28

Э: 8 - 12

Н: 16 - 20

Меланхоличный, честолюби­вый, упорный, серьезный. Иногда склонен к уныло-тревожному настроению. Дружит с немногочисленны­ми друзьями. Необидчив, иногда мнителен. Самостоя­телен в решениях относи­тельно принципиальных во­просов, но зависит от близ­ких в эмоциональной жизни.

Рекомендуется направлять усилия на повышение само­оценки, укреплять уверен­ность в себе.

Тип №29

Э: 12 - 16

Я: 16 - 20

Жестко требователен к ок­ружающим: упрям, горд, очень честолюбив. Энерги­чен, общителен, настроение чаще боевитое. Неудачи скрывает. Любит быть на ви­ду. Хладнокровен.


Взаимоотношения надо стро­ить на основе уважения, вы­сокой требовательности. Можно посмеиваться над не­достатками, если подросток заносчив.

Тип № 30

Э: 16 - 20

Н: 12 - 16

Гордый, стремится к первен­ству, злопамятен. Стремится к лидерству во всем. Энерги­чен, упорен. Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонный в достижени­ях. Не лишен артистизма, хотя и суховат.

Не допускать зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в лидер­стве, не допускать команд­ный стиль отношений. Ней­трализовать озлобленность. Развивать социальный ин­теллект.

Тип №31

Э: 8 - 12

Н: 12 - 16

Застенчив, независтлив, стремится к самостоятельно­сти, привязчив. Доброжела­телен. С близкими людьми проявляет наблюдательность, чувство юмора. Склонен к глубоким доверительным от­ношениям. Избегает ситуа­ции риска, опасности. Не выносит навязанный темп. Иногда склонен к быстрым решениям. Часто раскаивает­ся в своих поступках. В не­удачах обвиняет только себя.

Обеспечить спокойную доб­рожелательную обстановку. Стараться вовлекать в актив­ное решение деловых вопро­сов. Поощрять социальную активность, вовлекать в уча­стие в каких-либо мероприя­тиях (семинарах, конферен­циях и т.п.).

Тип №32

Э: 12 - 16

Н: 12 - 16

Честолюбив, неудачи не снижают уверенности в себе. Заносчив. Злопамятен. Энергичен. Упорен. Целеустрем­лен. Склонен к конфликтно­сти. Не уступает, даже если неправ. Мук совести не испытывает. В общении не склонен к сопереживанию. Ценит только информатив­ность. Эмоционально ограни­ченный тип.

Не поддерживать в кон­фликтных ситуациях. Воз­действовать через честолю­бие. Отношения поддержи­вать ровные, пытаясь испод­воль развивать социальный интеллект.


Название документа Памятка по работе с обучающимися группы риска.docx

УТВЕРЖДАЮ

Директор

МОАУ «СОШ № 71» г. Оренбурга

______________________/Бодина Т.М./

Приказ № 01-1232 от 03.04.2013 г.



Памятка по работе с обучающимися "группы риска"


1. Работа с обучающимися "группы риска" проводится в течение учебного года классным руководителем, педагогом-психологом, заместителем директора по УВР и другими членами педагогического коллектива образовательного учреждения.


2. Основные направления работы с обучающимися "группы риска":

- выявление обучающихся "группы риска";

- изучение жилищных и семейных условий жизни каждого ребенка, относящегося к "группе риска" (количество членов семьи, социальный статус, полная или неполная семья и т. д.);

- составление плана работы с обучающимися "группы риска";

- установление контактов с родителями.


3. При работе с обучающимися "группы риска" необходимо контролировать:

- посещение уроков;

- запись в дневнике домашнего задания;

- выполнение классных и домашних работ;

- выполнение работ над ошибками;

- участие в классных и общешкольных мероприятиях;

- посещение дополнительных занятий по предметам;

- посещение творческих кружков и спортивных секций.


4. Рекомендации по применению мер педагогического воздействия к обучающимся "группы риска":

- вести постоянный учет пробелов знаний;

- не использовать оценки в качестве средства дисциплинарного воздействия;

- давать обучающимся задания, посильные для выполнения;

- помогать обучающимся при выполнении самостоятельных, контрольных и проверочных работ;

- предоставлять обучающимся возможность проявлять свои лучшие качества и возможности;

- больше общаться с родителями, привлекать их к участию в жизни класса.



Название документа План по профилактике законопослушного поведения.docx

УТВЕРЖДАЮ

Директор

МОАУ «СОШ № 71» г. Оренбурга

______________________/Бодина Т.М./

Приказ № ______от ____________2014 г.





План работы педагога-психолога

по профилактике законопослушного поведения

и правонарушений в образовательной среде


Мероприятие

Участники

Сроки

ЯНВАРЬ

Проведение семинара по теме:

«Способы психофизической разгрузки при формировании благоприятного психологического климата».

Педагоги школы

4 неделя


ФЕВРАЛЬ

Выявление учащихся, склонных к нарушению законопослушного поведения и к правонарушениям в образовательной среде, составление базы данных.

Учащиеся 8-11 класса

1,2 неделя

Беседы с учащимися, склонными к нарушению законопослушного поведения и к правонарушениям в образовательной среде по теме: «Правила поведения в школе, способы снятия психоэмоционального напряжения».

Учащиеся «группы риска»

3,4 неделя

Разработка рекомендаций для классных руководителей по использованию на уроках способов психофизической разгрузки, с целью снятия психоэмоционального напряжения у учащихся.

Кл. руководители

2 неделя

Разработка рекомендаций для родителей по предупреждению детской агрессивности.

Родители

2 неделя

Работа с классными руководителями учащихся «группы риска».

Кл. руководители

8-11 классов

В течение месяца

Работа с родителями.

Родители

Каждая суббота

МАРТ

Беседа с классными коллективами в среднем и старшем звене по теме: «Агрессия, гнев, грубость. Способы коррекции агрессивного поведения».

Учащиеся 8-11 класса

1,2 неделя

Углубленная диагностика эмоциональной сферы учащихся.

Учащиеся 8-11 классов.

2,3 неделя

Работа с классными руководителями учащихся «группы риска».

Кл. руководители

8-11 классов

В течение месяца

Работа с родителями.

Родители

Каждая суббота

АПРЕЛЬ

Беседы с учащимися, склонными к нарушению законопослушного поведения и к правонарушениям в образовательной среде по теме: «Правила поведения в школе, способы снятия психоэмоционального напряжения».

Учащиеся «группы риска»

1,2 неделя

Выступление на педагогическом совете по теме: «Работа с учащимися «группы риска»»

Педагоги

2 неделя

Работа с классными руководителями учащихся «группы риска».

Кл. руководители

8-11 классов

В течение месяца

Работа с родителями.

Родители

Каждая суббота

МАЙ

Углубленная диагностика эмоциональной сферы.

Учащиеся 8-11 классов

1,2 неделя

Работа с классными руководителями учащихся «группы риска».

Кл. руководители 8-11 классов

В течение месяца

Работа с родителями.

Родители

Каждая суббота



Название документа План работы по профилактике аутодеструктивного поведения школьников.docx

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОАУ «СОШ № 71» г. Оренбурга

______________________/Бодина Т.М./

Приказ № ______от ____________2014 г.


План работы по профилактике аутодеструктивного поведения школьников


Этап

Вид работы

Сроки

Ответственные

1

Этап сбора и анализа инфор-мации (информационно-ана-литическая деятельность).




Социометрическое исследование классных коллективов

Сентябрь-октябрь

Педагог-психолог, социальный педагог, классный руководитель

Выявление учащихся со склонностью к аутодеструктивному поведению, заполнение карты развития учащегося

Ноябрь


Педагог-психолог, социальный педагог, классный руководитель

Изучение эмоциональной и личностной сфер учащихся, склонных к аутодеструктивному поведению (на основе программы мониторинга)

Ноябрь-декабрь

Учителя-предметники, классный руководитель, педагог-психолог

2

Этап планирования, органи-зации, координации (органи-зационно-исполнительская деятельность).

Составление программы коррекции (вносится в индивидуальный образовательный маршрут)

Декабрь

Социальный педагог, классный руководитель, педагог-психолог, учителя-предметники

Реализация индивидуальных образовательных маршрутов (коррекционно-развивающие занятия)

Декабрь-апрель

Социальный педагог, классный руководитель, педагог-психолог, учителя-предметники

Консультирование педагогов и родителей по вопросам взаимодействия с учащимися с аутодеструктивным поведением

В течение года

Социальный педагог, педагог-психолог

Просветительская работа в виде классных часов, круглых столов, стендовой информации с детьми и педагогами

В течение года

Медицинский работник, социальный педагог, педагог-психолог

3

Этап диагностики коррек-ционно-развивающей обра-зовательной среды (контроль-но-диагностическая деятель-ность

Подведение итогов реализации индивидуальных образовательных маршрутов

Май-июнь

Учителя-предметники, социальный педагог, классный руководитель, педагог-психолог

4

Этап регуляции и корректи-ровки (регулятивно-коррек-тировочная деятельность).

Планирование работы с учащимися, склонными к аутодеструктивному поведению с учетом анализа результа-тов 3 этапа

Август-сентябрь

Учителя-предметники,

социальный педагог, классный руководитель, педагог-психолог



Название документа План работы соц. педагога и педагога-психолога с детьми “группы риска”.doc


УТВЕРЖДАЮ

Директор

МОАУ «СОШ № 71» г. Оренбурга

______________________/Бодина Т.М./

Приказ № ______от ____________2014 г.

План работы соц. педагога и педагога-психолога с детьми “группы риска”

МОАУ “СОШ № 71” г. Оренбурга на 2014-2015 учебный год


Виды деятельности

Сроки

Участники мероприятия

Примечание (формы работы)

1. Сбор информации о проблемных семьях. Выявление “трудных” детей на ранних этапах.

Сентябрь



Соц. педагог,

педагог-психолог,

кл. руководители, мед. работник

1. Составление социалых паспортов.

2. Проведение диагностических мероприя-тий:

    1. Социометрическое исследование.

2.2. Исследование эмоционального состоя-ния.

2.3. Наблюдение на уроках и переменах.

2.4. Беседы с учителями и родителями.

1.1. Выявление “трудных” детей на ранних этапах.

В начале учебного года

Кл. руководители,

родители,

соц. педагог,

педагог-психолог

1.2. Оказание психологической помощи.

В течение года

Педагог-психолог



2. Работа по профилактике правонарушений, наркомании, алкоголизма.

В течение года

Соц. педагог,

педагог-психолог,

кл. руководители,

мед. работник

1. Участие в Совете по профилактике право-нарушений.

2. Проведение лекций, бесед.

3. Выработка с педагогом плана совмест-ных действий.

3. Консультирование “трудных” и состоящих на учете в ОДН учащихся.

В течение года

По запросу

соц. педагога,

кл. руководителя,

родителей, администрациия ОО

1. Профилактические беседы

2. Проведение диагностических мероприя-тий:

D min:

  1. Выявление суицидного риска у детей (А.А. Кучер, В.П. Костюкевич)

  2. Методика первичной диагностики и выя-вления детей “группы риска” (М.И. Рож-ков, М.А. Ковальчук)

Дополнительный инструментарий:

  1. Диагностика состояния агрессии. Тест эмоций (модификация теста Баса–Дарки)

  2. Личностный опросник Г. Айзенка // под-ростковый вариант. (Тест на темпера-мент EPI. Диагностика самооценки по Айзенку. Методика определения темпера-мента)

  3. Патохарактерологический диагности-ческий опросник для подростков (Н.Я.Ива-нов, А.Е.Личко)

4. Консультирование родителей “трудных”.

В течение года

Родители,

соц. педагог,

педагог-психолог

Индивидуальное консультирование.

5. Посещение уроков в классах, где обучаются “трудные”.

В течение года

Педагог-сихолог,

соц. педагог

Наблюдение за поведением и учебной дея-тельностью (с согласия родителей).

6. Работа по профилактике и коррекции начи-нающися отклонений.

В течение года

Педагог-сихолог,

соц. педагог

Проведение диагностических мероприятий:

1. Тренинги по коррекции негативных эмо-циональных состояний, по снижению уров-ня агрессивности.

2. Тренинги общения.

7. Осуществление связи с КДН, ОДН и социальными службами.

В течение года

Соц. педагог,

педагог-психолог

Участие в комиссиях.

8. Организация работы и отдыха школьников в летний период.

В течение года

Соц. педагог,

ЗД УВР,

педагог-психолог

Составление летнего маршрута учащихся.

9. Вовлечение учащихся в кружки и секции.

Сентябрь

Кл. руководители,

родители,

соц. педагог,

педагог-психолог

Предоставление информации.

10. Разбор конфликтных ситуаций. Оказание психологической помощи. Выработка рекомендаций.

В течение года

Соц. педагог,

педагог-психолог,

кл. руководители



11. Посещение семей группы риска.

В течение года

Соц. педагог,

кл. руководители



Организация психолого-педагогического сопровождения детей группы риска в образовательном учреждении
  • Школьному психологу
Описание:

Сложное и противоречивое время приносит в нашу жизнь великое множество проблем. В обществе усилились такие негативные тенденции как: имущественное неравенство, резкое снижение духовных ценностей, усиление социальной и психологической дезадаптации, безработица, криминализация общества, нарастание процесса деформации семьи. Все это болезненно сказалось на жизни детей и подростков. Возникает множество неблагоприятных факторов приводящих к риску. Поэтому, когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать.

Дети группы риска – это дети и подростки в жизни, которых присутствует один или несколько факторов способствующих появлению отклонений от общественных норм и социализации.

 

Данные материалы предназначены для психолого-педагогического сопровождения детей "группы риска". Цель: коррекция девиантного поведения подростков, психологическая и социальная адаптация девиантов, гармонизация эмоциональной сферы личности  [...]  

Автор Чичикин Алексей Иосифович
Дата добавления 04.01.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел
Просмотров 3967
Номер материала 28559
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓