«Организация исследовательской работы с одаренными детьми в начальной школе»

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2

поселка Новоорск» Новоорского района Оренбургской области

 

 

 

 

 

 

 

 

Номинация

Воспитательная работа

 

ТЕМА:

Организация исследовательской работы

с одаренными детьми в начальной школе

 

 

                                                

 

 

 

 

 

 

Выполнила: Корсакова Галина Николаевна

                                                   учитель начальных классов

высшая категория

                                                   МОУ СОШ №2 п. Новоорск

                                                   Новоорский район

Оренбургская область

 

 

 

 

 

п. Новоорск, 2010

 

 

Аннотация

«Организация исследовательской работы с одаренными детьми в начальной школе» - это педагогическое исследование.

                                                                                                                                                                    Проблема развития одаренных учащихся на начальных этапах образования еще не получила достаточно широкого освещения в педагогической науке и образовательной практике, что обусловливает актуальность проведения исследований по данной теме.                                                                                                 Теоретическую основу исследования составляют концепции одаренности, теории интеграции образования, концепция личностно ориентированного обучения, теория развивающего обучения, основы исследовательского обучения.

Новизна заключается в том, что разработана система организации исследовательской работы с одаренными детьми в начальной школе с учетом  их познавательных потребностей и индивидуальных возможностей, которая содействует интеллектуальному и творческому развитию детей.

Разработаны рекомендации для учителя при организации исследовательской работы с одаренными детьми.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в  применении системы организации исследовательской работы с одаренными  детьми в начальной школе с учетом их познавательных потребностей и индивидуальных возможностей, которая способствует интеллектуальному и творческому развитию детей, исследовательским умениям.

Предложенная «Организация исследовательской работы с одарёнными детьми» в МОУ СОШ №2 п. Новоорск, может быть применена в других общеобразовательных учреждениях.

Необходимо создавать благоприятные условия для самостоятельной исследовательской работы школьников, умело направлять эту деятельность, учитывать их психологические особенности, уметь выявлять таких детей, владеть приёмами работы с ними.

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                                                                                                       1 Теоретические основы организации исследовательской работы с одаренными детьми в начальной школе                                

1.1  Определение понятия «одаренный ребёнок»

1.2  Характеристика сущности исследовательской  работы

2     Выявление одаренности детей

3     Методика организации исследовательской работы с одаренными детьми в начальной школе

Заключение   

Литература

 

ВВЕДЕНИЕ

В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. Годы кризиса в России негативно отразились на образовательном и интеллектуальном уровне образования. Установка на массовое образование снизила возможность развития интеллектуального ресурса, и только современная реформа образования в России позволила вновь обратиться к поддержке одаренных детей, ведь талантливая молодежь – это будущая национальная, профессиональная элита.

В  этих условиях поддержка, развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становятся одной из приоритетных задач системы образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.

В настоящее время по этой проблеме используются нормативно-правовые документы:

-основные положения «Декларации прав человека», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948;

- основные положения «Конвенции о правах ребенка», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

- Закон РФ «Об образовании» от 16.11.1997 года, с дополнениями от   05.03.2004;

- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ № 1756-р от 29.12.2001;

- Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 3.10.2002.

Переход к новой образовательной парадигме, вызванный преобразованиями российского общества, сопровождался усилением внимания к одаренным детям, интеллектуальный и творческий потенциал которых стал рассматриваться в качестве основного капитала государства. Современное образование призвано обеспечить систематическое развитие, заложенных природой возможностей и задатков личности, их совершенствование и реализацию в деятельности. Это подтверждают и результаты психолого-педагогических исследований последних десятилетий, которые убедительно доказали необходимость создания условий для развития одаренных учащихся уже на этапе начальной школы, самореализация которых не может быть эффективно осуществлена в рамках традиционного обучения.

В отечественной науке исследованию проблемы одаренности посвящены труды И.С. Авериной, А.Г. Асмолова, Ю.Д. Бабаевой, В.И. Панова, А.И. Савенкова, Д.В. Ушакова, М.А. Холодной, В.Э. Чудновского, В.Д. Шадрикова, Г.Т. Шпаревой, Н.Б. Шумаковой, В.П. Эфроимсона и др.

Развитию творческих способностей как составляющему компоненту одаренности посвящены работы Д.Б. Богоявленской, Л.А. Венгера, А.М. Матюшкина, Е.Л. Яковлевой, в которых предложены программы по развитию творческого потенциала личности на разных этапах обучения.                                                                Сущность и виды одаренности, ее возрастные характеристики раскрываются в трудах таких зарубежных ученых, как Дж. Гилфорд, Р. Кеттел, Дж. Рензулли, Б. Тейлор, Дж. Фримен и др.                                    Теоретические и экспериментальные  разработки отечественных и зарубежных исследователей явились предпосылкой для решения проблемы развития одаренных детей в процессе  школьного обучения, создания условий для превращения потенциально одаренного ребенка в талантливого взрослого, к которым можно отнести труды в области психологии мышления и творчества, общих и специальных способностей, возрастной и педагогической психологии, развивающего, проблемного и личностно ориентированного обучения, а также исследования феномена одаренности.                                                                                                Однако существующая на сегодняшний день проблема развития одаренности детей с повышенным творческим и интеллектуальным потенциалом в полной мере пока не находит своего решения.       Сложность заключается в специфике работы с одаренными детьми. Вот некоторые проблемные моменты, требующие пристального внимания:

1. Ослабленность научно-методической поддержки педагогов, работающих с данной категорией учащихся.

2. Неподготовленность учителей к индивидуализации обучения.

3. Проблемным полем остается психолого-педагогическое сопровождение способных и одаренных детей.

4. Нуждаются в оказании методической и практической помощи родители способных и одарённых детей.

5. Требует совершенствования сотрудничество педагогов и родителей в  создании условий для развития природных задатков школьников.

6. Не отлажен механизм межведомственного взаимодействия, способствующий развитию одарённых детей, росту их творческого и интеллектуального  потенциала.

Указанные проблемы приводят к тому, что творческий и интеллектуальный  потенциал одаренных детей не раскрывается в полной мере.

Так как, проблема развития одаренных учащихся на начальных этапах образования еще не получила достаточно широкого освещения в педагогической науке и образовательной практике, что обусловливает актуальность проведения исследований, направленных на определение организационно-педагогических основ обучения, развития и поддержки одаренных учащихся младшего школьного возраста.

Анализ теории и практики проблемы организации работы с интеллектуально одаренными учащимися позволил выявить противоречие между необходимостью создания условий для самореализации одаренных учащихся младшего школьного возраста, потенциальными возможностями начальной школы для их эффективного развития и недостаточной степенью разработанности научно-методического обеспечения в данной области педагогического знания.                                                                                                                           Поиск путей разрешения этого противоречия и определил проблему исследования. Она заключается  в методическом обеспечении исследовательской работы с одаренными  учащимися начальной школы. Объект исследования –  одаренные учащиеся  младшего школьного возраста.                                                          Предмет исследования - исследовательская работа одаренных учащихся.                                                              Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке системы организации исследовательской работы с одаренными  детьми в начальной школе с учетом их познавательных потребностей и индивидуальных возможностей.                                                                               Гипотеза исследования заключается в том, что если определить сущность исследовательской работы младших школьников и выстроить её в системе, то можно содействовать интеллектуальному развитию детей.                                                                                                                                                                            Проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

 1. Определить содержание понятия «одаренные дети»

 2. Охарактеризовать сущность исследовательской работы.

 3. Выявить группу одаренных учащихся.

 4. Разработать методику организации исследовательской работы с одаренными детьми в начальной

     школе.

 5. Проанализировать полученные экспериментальные данные.

Общеметодологической основой исследования являются положения философии о всеобщей связи, о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, традиционного и инновационного; научные положения об образовании как единстве обучения и воспитания в контексте новых социально-экономических и культурно-исторических условий развития страны; идеи гуманизации и демократизации образования.

В  качестве специальной методологии выступает системный подход.

Теоретическую основу исследования составляют концепции одаренности (Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, Л. Термен, Д.Б. Богоявленская, Л. Лейтес, А.М. Матюшкин и др.); теории интеграции образования (О.С. Гребенюк, А.Я. Данилюк, М.В. Кларин, Ю.С. Тюнников и др.); концепция деятельного подхода к проблеме усвоения знаний (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепция личностно ориентированного обучения (В.И. Данильчук, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Л.В.Занков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений на разных этапах исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету:

- аналитические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической;

   научно-методической литературы, изучение педагогического опыта);

- диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, устный опрос;

   индивидуальные и групповые беседы, изучение педагогический    документации);

-  формирующие (моделирование, эксперимент, тренинги);

-  статистические (анализ и обработка данных эксперимента).

Этапы исследования:

 На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся анализ подходов к проблеме одаренности и исследовательской деятельности  в педагогической науке и образовательной практике, изучался отечественный и зарубежный опыт организации системы обучения и развития младших школьников, определялись концептуальные основы исследования, проводился констатирующий этап педагогического эксперимента.

 На втором этапе (2005-2006 гг.) была разработана и апробирована система  организации исследовательской работы одаренных детей младшего школьного возраста  в условиях образовательного учреждения.

 На третьем этапе (2006-2007 гг.) была проведена обработка результатов экспериментальной работы, сформированы основные выводы и рекомендации для определения оптимальных путей создания системы работы с одарёнными детьми в других общеобразовательных учреждениях.

 

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

1.1    Определение понятия «одаренный ребёнок»

В  динамичном,  быстро  меняющемся  мире,  общество  значительно чаще переосмысливает социальный заказ школы, корректирует  или  коренным  образом изменяет цели и задачи школьного образования.

Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно,  умеющие  искать  новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.

Не так давно считалось,  что  все  дети  равны  и  в  интеллектуальном плане, и в эмоциональном.  Надо  только  научить  их  думать,  сопереживать, решать сложные логические задачи.

Однако опыт современной школы показывает, что  существуют  различия   между учениками.  Выделяются  дети  с  более  развитым  интеллектом,  чем   у их сверстников, со способностями  к  творчеству,  с  умением  классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске  ответа  на интересующие  их  вопросы,   любознательны,   проявляют   самостоятельность, активны.

 Способные дети нуждаются в нагрузке, которая была бы подстать их умственным силам, но наша средняя школа, кроме «средней» программы,  чаще всего ничего им предложить не может. 

Таким образом, возникает противоречие между  требованиями  общества  и настоящим состоянием дел  в  школе.  С  одной  стороны  государство  требует активную, творческую личность, а с другой  стороны  школа  ориентируется  на среднего ученика.

В  связи  с  этим,   возникла  необходимость  в  проведении специального  исследования  с  целью  совершенствования  процесса  обучения, активизации познавательной деятельности, и на первый план  выходит  актуальная проблема - работа с детьми,  опережающими  своих  сверстников,  с  признаками незаурядного интеллекта.

Выражение «одарённые дети» употребляется весьма широко.  Если  ребёнок обнаруживает необычные успехи в учении или творческих занятиях,  значительно превосходит сверстников, его могут называть одарённым. Многочисленные  труды (Венгер  Л.А,  Гильбух  Ю.З,   Лейтес   Н.С,   Бурменская   Г.В)   посвящены рассмотрению   понятия -   одарённый   ребёнок,   выявлению   таких    детей, особенностям работы с ними, их психологическим проблемам. В  последние  годы проблема различий между детьми по одарённости « вышла из  тени»  и  вызывает теперь большой интерес. Несомненны реальность и значимость этой проблемы.

Каких  детей  называют  одарёнными?  Как  происходит  их   дальнейшее развитие? Что можно сделать для их поддержки? 

На современном этапе развития науки «одаренность» трактуется как интегральное качество (Дж. Галагер, Дж. Торренс, Дж. Фельдхьюдссен, К. Хеллер, А.М. Матюшкин), которое включает в себя следующие компоненты: когнитивный, личностный, творческий и др.                                                         Понятия «одаренность» и «одаренный ребенок», изложенные в рабочей концепции одаренности федеральной целевой подпрограммы «Одаренные дети» (составная часть программы «Дети России» на 2003-2006 годы, утверждённой распоряжением Министра образования Российской Федерации № 780-28 от 19.06.2003 г.).                                                                                                                                  Одаренность                                                                                                                                                           1.одаренность, которая проявляется в высоком уровне общего умственного развития, творческих проявлений и восприимчивости к учению во многих областях знаний.                                                                              2.качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.                                                                                                                                    Одаренность                                                                                                                                                               - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.                                                                                                  - общие способности или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;                                                                                             - совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;                                                                                                               - талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.     Одаренные дети                                                                                                                                                                    – дети с более высоким (в сравнении со сверстниками) уровнем общего умственного развития, включающего интеллектуальные и творческие способности, чьи особые потребности в учении связаны с их повышенной любознательностью, исследовательской активностью и стремлением к самостоятельному учению;                                                                                                                                                     - дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т.д.). Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.                                                                                                                                                             Можно ограничиваться только этими определениями, так как для школьного образования именно эти виды одарённости являются приоритетными.                                                                                                       На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального даровании.                           В советской психологии - Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев и С. Л. Рубинштейн - намечалось понимание того, что одаренность есть нечто большее, чем сумма способностей, а именно включает не только количественный, но и качественный компонент. Но данный подход не был ни проработан концептуально, ни обеспечен методически.                                                                                                     Психологи и педагоги, занимающиеся вопросами детской одаренности, в основном придерживаются определения одаренности, которое было предложено Комитетом образования США. Суть его в том, что одаренность ребенка может быть установлена профессионально подготовленными людьми, рассматривающие следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях (интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление.                                                                                                                               Детская одаренность - сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Возникает острая необходимость в особых, научно обоснованных методов работы с детьми с различными видами одаренности. В реальной практике с одаренными детьми зачастую основное внимание уделяется уже в той или иной степени проявившимся видам одаренности. Возможно, это является своеобразным отражением узко прагматического подхода к феноменам детской одаренности. Для одаренных детей характерно опережающее познавательное развитие.

1.      Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.

2.      Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.

3.      Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.

4.      Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова.

5.      Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.                                                                                                                                                                    Анализ современных психолого-педагогических трактовок понятия «одаренность» позволил нам выделить следующие виды одаренности:                                                                                                                  - Общая интеллектуальная  (академическая) одаренность                                                                                            - Информационно - коммуникативная одаренность                                                                                                       - Творческая одаренность                                                                                                                                                   - Социальная одаренность                                                                                                                                            - Спортивная одаренность                                                                                                                                                                              Сохранение и развитие одаренности – это проблема и прогресса общества, реализации его творческого потенциала, и индивидуальных судеб.                                                                                                                    Главная мысль, которая пронизывает все работы как зарубежных, так и отечественных исследователей – общество нуждается в политике образования одаренных уже на ранних этапах образования, что обусловливает необходимость принятия долгосрочного развивающего подхода к одаренному ребенку и создания специальных условий для их обучения и развития.

1.2.Характеристика сущности исследовательской работы

 

Основы исследовательского обучения можно найти в учениях педагогов-гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Я. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, И. Песталоцци и др. В России впервые идея исследовательского подхода в обучении была выдвинута просветителем Н.И. Новиковым во второй половине XVIII в. Великие деятели и педагоги России Н.И. Пирогов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский и другие имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности. В послереволюционное время в нашей стране пропагандировали исследовательский метод в современной школе Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, Б.Е. Райков. В 50-70-х годах XX в. в России вопросам исследовательского метода посвящен ряд работ известных дидактов и методистов (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, С.Г. Шаповаленко, М.И. Махмутова и др.).

В педагогической литературе используются такие понятия как «исследовательская деятельность школьников», «учебно-исследовательская деятельность школьников», «научно-исследовательская деятельность школьников», «исследовательская работа школьников», «исследования школьников».  Проведем анализ содержания понятия «исследовательская деятельность». Некоторые исследователи используют указанные понятия, но не дают их определений.

Философский энциклопедический  словарь так трактует термин «исследование»- это «процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Исследование характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и точностью»

Касаясь этимологического анализа слова «исследования», заметим, что под этим видом деятельности подразумевается: извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах.

А.И. Савенков в своих трудах использует, как рядоположенные, понятия: «исследовательская работа школьников», «исследования школьников», «исследовательская деятельность школьников». Исследования в обыденном употреблении понимается как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Это процесс поиска неизвестного, новых знаний. Исследования всегда творчество, и в идеале оно представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Исследование имеет высокую ценность для современного образования. Исследовательская работа изначально должна быть более свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В идеале её не должны ограничивать рамки самых смелых гипотез. Потому она значительно более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации. По мнению А.И. Савенкова, начинать заниматься исследовательским обучением следует уже в начальной школе. А.И. Савенков приводит структуру исследовательских работ: актуализация проблемы; определение сферы исследования; выбор темы исследования; выработка гипотезы; выбор методов исследования; определение последовательности проведения исследования; сбор и обработка информации; анализ и обобщение полученных материалов; подготовка отчета; защита доклада; обсуждение итогов работы.  А.В.Леонтович под исследовательской деятельностью понимает «деятельность учащихся, связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в  научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы». По мнению А.В.Леонтович, любое исследование, вне зависимости от области науки, в которой оно выполняется, имеет подобную структуру, и такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности.

А. В. Хуторской, говоря о школьных исследованиях, использует термин «научная деятельность учащихся». В рамках исследовательской деятельности он выделяет некоторые «признаки учебной деятельности: осуществляется субъектом деятельности на основе его личностного образовательного потенциала,     индивидуальных способностей, мотивов и целей; вызывает субъективные трудности и проблемы в деятельности субъекта, обу­словленные недостаточным владением методами, средствами и другими усло­виями, необходимыми для ее осуществления; приводит к созданию нового для субъекта образовательного продукта, соответствующего типу осуществляемой деятельности».

По мнению А. В. Хуторского, перечисленные признаки характеризуют учебную деятельность, которая в своей смысловой области по отношению к ученику оказывается тождественна дея­тельности научной. Отличие между этими двумя деятельностями оказывается зна­чимым только с точки зрения педагога, цель которого - не научные открытия уча­щихся, а развитие у них соответствующих личностных качеств.

Проанализировав приведенные выше точки зрения, приходим к выводу, что все они сходятся в понимании сущности исследовательской деятельности школьников. Это не научные открытия уча­щихся, а развитие у них соответствующих личностных качеств, приобретение навыка исследования как универсального способа освоения действительности.  В нашем исследовании мы опираемся на эти утверждения.                                                                                                                                              Исследовательская деятельность — это творческая деятельность, и не существует общих универсальных правил или схем, по которым она развивается.

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью и сознательностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

 

2. Выявление одаренности детей

 

Важной составляющей системы работы с одаренными детьми является осуществление мониторинга развития личности школьника.

Выявление одаренных детей не должно являться самоцелью, превращаться в «охоту на таланты».

Цели работы в данном направлении следует связывать с задачей обучения, воспитания, психолого-педагогической поддержки одаренных детей, в общем – с обеспечением условий для раскрытия, развития и реализации их способностей

До начала занятий с учащимися проводится комплексная диагностика, в которой, кроме самих учащихся, принимают участие их родители и учителя.    

Цель данной диагностики – составить портфель данных об учащемся. Для этого используются тесты по определению личностных особенностей учащихся, уровня мотивации учения, развития познавательной сферы, творческих способностей; анкеты для родителей и другие формы. В связи с этим проводится диагностика выявления склонностей ребенка.                                              

Инструкция для детей.                                                                                                                                                  В правом верхнем углу листа ответов запишите свое имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках, ответ на первый вопрос в клетке под номером 2 и так далее. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится - ставьте знак минус (–), если нравится – плюс (+), если очень нравится – два плюса (+ +).                                                                                                                          

 Инструкция для родителей.                                                                                                                                  Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста. На бланке запишите свое имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке минус (–), если нравится – плюс (+), если очень нравится – два плюса (++). Если по какой – либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.                                                                 Лист вопросов

·         Решать логические задачи и задачи на сообразительность.

·         Слушать или читать самостоятельности сказки, рассказы и др.

·         Петь, музицировать.

·         Заниматься физкультурой.

·         Вместе с другими детьми выполнять различные поручения взрослых.

·         Слушать или читать рассказы о природе.

·         Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовит пищу).

·         Играть с техническим конструктором.

·         Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами.

·         Самостоятельно рисовать.

·         Играть в спортивные, подвижные игры.

·         Руководить играми детей.

·         Ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными,   насекомыми.

·         Ходить в магазин за продуктами.

·         Слушать или читать книги о технике (машинах, космических кораблях).

·         Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).

·         самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

·         Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

·         Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.

·         Ухаживать за домашним аквариумом, содержать птиц, животных (кошки, собаки и др.).

·         Убирать за собой книги, тетради, игрушки.

·         Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.

·         Знакомиться с историей, посещать исторические музеи.

·         Самостоятельно, без побуждения взрослых, заниматься различными видами художественного творчества.

·         Читать книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.

·         Играть со сверстниками в различные коллективные игры.

·         Ухаживать за домашними животными и растениями, помогать им, лечить их.                                       Обработка результатов                                                                                                                              Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

·         математика и техника;

·         гуманитарная сфера;

·         художественная деятельность;

·         физкультура и спорт;

·         коммуникативные интересы;

·         природа и естествознание;

·         домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

·         Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются).

·         Как оценивать.                                                                                                                                                Для оценки воспользуемся «методом полярных баллов». Каждую характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале. Но будьте внимательны!                                                      Оцениваем не так, как в школе:                                                                                                                                                                 5 – оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;                                                                                                                             4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;                                                                                                                                           3 – оцениваемое и противоположное свойства личности выражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;                                                                                         2 – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности противоположное оцениваемому;                             1 – четко выражено и четко проявляется свойство личности противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;                                                                                      0 – сведений для оценки данного качества нет (не имею).                                                                            Полученные результаты ответов на вопросы и учеников и  родителей дали первичную информацию о направленности интересов учащихся 1 «А» класс.                                                                                                    На основе полученных результатов происходит комплектация учащихся в творческие мастерские, так как были выявлены 4 типа одаренности это:                                                                                    Академический -7 учащихся                                                                                                       Интеллектуальный -4 учащихся                                                                                                   Художественный -7 учащихся                                                                                                                 Спортивный -5 учащихся                                                                                                                          Учащиеся с академическим и интеллектуальным типом  одаренности объединили в исследовательскую группу. С этой группой и проводились занятия, и организовывалась исследовательская работа.                                                                                                                              Работа по выявлению одаренности предполагает анализ развития каждого конкретного ребенка и носит комплексный характер. Комплексность проявляется в следующих аспектах: в способах и процедурах диагностики, в предмете диагностики, в привлечении различных экспертов, в продолжительности диагностики.                                                                                                                                                      Диагностика в контексте предлагаемой модели осуществляется на двух уровнях.                                               На первом – проводится диагностика развития учащегося в соответствии с возрастными особенностями, а на втором – выявляется одаренность.                                                                                                                                                       Диагностика одаренности проводится с целью создания специальных условий обучения для детей с незаурядными способностями.                                                                                                                                      Для проверки эффективности разработанной организационно-педагогической модели работы с интеллектуально одаренными детьми младшего школьного возраста был проведен педагогический эксперимент на базе  Новоорской МОУСОШ № 2 в течение 2003-2007 учебного года. В эксперименте участвовали 11 учащихся исследовательской группы 1 «А» начальной школы.                                            На первом этапе (2003 учебном  году) была осуществлена работа по выявлению одаренных школьников среди учащихся 1 «А» класса вышеназванной школы.                                                           На втором этапе (с 2004-2007 учебные годы) эксперимента с учащимися экспериментальной исследовательской группы была организована исследовательская работа в творческой мастерской.        Для диагностики развития учащихся, которая осуществлялась в конце и начале каждого учебного года, был подобран комплекс методик на изучение познавательной потребности, определение уровня интеллектуальных способностей и изучение детской креативности.                                                                       С целью получения более полной и объективной информации об уровне развития одаренных учащихся к процессу диагностики привлекались родители и учителя, которым предлагались «Шкала рейтинга поведенческих характеристик» (Дж. Рензули) и анкета для родителей «Определение уровня проявления способностей ребенка» (А. И. Сизанова).                                                                                                                          На приведенных ниже диаграммах (рис.1) представлены результаты диагностики в соответствии с указанными методиками.

Рис. 1. Результаты диагностики мотивационной сферы учащихся

Мотивационная сфера диагностировалась на основе изучения интенсивности познавательной потребности (методика В.С. Юркевич), которая определялась средним значением по каждой выборке. Сумма в 17-25 баллов означает, что познавательная потребность выражена сильно; 12-16 баллов – познавательная потребность выражена умеренно; меньше 12 баллов – познавательная потребность выражена слабо. Среднее количество баллов экспериментальной исследовательской группы на начало эксперимента (2003учебный год) составило 17,5 балла, что означает сильную выраженность познавательной потребности.

В конце эксперимента (2007учебный год) среднее значение количество баллов составляет 24,6 балла, что говорит о сильной выраженности познавательной потребности.

Для изучения интеллектуальных способностей учащихся экспериментальной исследовательской группы использовалась методика, разработанная М.В. Гамезо, В.С. Герасимовой и Л.М. Орловой. Уровень развития определяется по следующей шкале:

 

69-82 балла	- очень высокий
57-68 баллов	- высокий
41-56 баллов	- выше среднего
37-40 баллов	- средний
15-36 баллов	- низкий

На диаграмме (рис. 2) представлены средние баллы с учащимися экспериментальной исследовательской группы на начало и конец эксперимента.

Рис. 2. Результаты диагностики интеллектуальной сферы учащихся

Среднее количество баллов в начале исследования составляло 61,2 балла, что означает высокий уровень интеллектуальных способностей учащихся экспериментальной исследовательской группы. В конце эксперимента среднее значение составляло 82,3балла, что свидетельствует об очень высоком уровне развития интеллектуальных способностей  учащихся экспериментальной исследовательской группы.

Творческие способности у учащихся экспериментальной исследовательской группы оценивались по степени развитости у них фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности. Ребенку в связи с этим предлагается выполнить задания по методике изучения детской креативности как черты личности (Р.В. Овчарова). Методика включала в себя 8 субтестов: «Использование предметов», «Заключение», «Выражение», «Словесная ассоциация», «Составление изображения», «Эскизы», «Спрятанная форма», «Задачи со спичками». Результаты оцениваются по двум показателям: беглость и оригинальность ответов (рис. 3).

Рис.3. Результаты диагностики творческих способностей учащихся

 

Уровень развития творческих способностей	Шкала оценок (в баллах)
	беглость	оригинальность
Высокий	351-394	390-446
Средний	276-350	368-389
Низкий	196-275	254-367

 

Средний балл экспериментальной исследовательской группы на начало исследования показал средний уровень, на конец – высокий уровень беглости.                                                                                               В экспериментальной исследовательской группе уровень оригинальности ответов на начало исследования средний, на конец – высокий.

Для выявления значимых различий в результатах диагностики учащихся экспериментальной исследовательской группы использовался Q-критерий Розенбаума, который подтвердил выдвинутую гипотезу о достижении более высокого уровня развития по всем исследуемым характеристикам одаренных учащихся экспериментальной группы, что может быть доказательством эффективности разработанной системы организации  исследовательской работы.

Выявление детей с неординарными способностями - это совместная работа школьного психолога и учителя.                                                                                                                                                       Педагогу необходимо быть хорошим наблюдателем и психологом для выявления творчески одарённых детей.                                                                                                                                                                           В настоящее время учителя многих школ предлагают различные методики по работе с детьми неординарными.  Учитель постоянно должен узнавать новое, интересоваться разработками, творчески относиться к работе, выбрать методику, близкую его взглядам и мировоззрению.

 

3. Методика организации исследовательской работы с одаренными детьми начальной школы

 

Основной формой организации учебно-познавательной деятельности в предлагаемой системе работы для одаренных учащихся выступает исследовательская деятельность.

Метод исследования – это один из возможных методов работы с одаренными детьми.

Огромную роль играет детская исследовательская деятельность в современных школьных программах. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в системах развивающего обучения. Для развития умений исследовательской деятельности, как и любых других умений, необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели.

Целью организации исследовательской деятельности одаренных учащихся начальной школы является формирование у них познавательной активности.    

Цель может быть достигнута, если будут решены следующие задачи: развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи; умений обобщать и систематизировать информацию, коммуникативных умений; формирование наблюдательности и внимания, умения работы с художественными и научными текстами.

Нами были разработаны следующие условия формирования исследовательских умений у младших школьников:

Целенаправленность и систематичность:

Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал уроков литературного чтения, русского языка, математики, по окружающему миру с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.

Мотивированность

Необходимо помогать учащимся, видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

Творческая среда

Учитель должен способствовать созданию творческой рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.

Психологический комфорт

Одна из задач учителя – поощрять творческие поощрения учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибки, воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя – не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать их и направлять. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

Личность педагога

Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой рабочей обстановки, и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности. Педагог играет не мало важную роль в выполнении исследовательской деятельности учащихся: контролирует, направляет, помогает.

Учет возрастных особенностей

Так как речь идет об учащихся младшего школьного возраста, вопрос об учете их психологических особенностей очень важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование должно быть посильным, интересным и полезным.

Оценка деятельности учащихся

Оценка деятельности учащихся происходит в несколько этапов: подготовительный, аналитический, обобщающий и заключительный (защита). Любое бальное выражение оценки результатов исследовательской деятельности в начальных классах не должно иметь место в силу следующих

причин:

- учащиеся должны чувствовать себя успешными;

- учащиеся лишь учатся проводить исследования, любое их достижение уже является движением вперед;

- исследовательская работа – желание самих учащихся достичь нового знания, расширить свой кругозор или достичь какой-то цели.

Следовательно, никто другой, так как он, не сможет почувствовать, оценит свой труд.

Но подобные положения вовсе не означают бесконтрольность исследовательской деятельности, ведь младший школьник в силу своего возраста не обладает самокритичностью, не имеет достаточной базы для оценки полноты исследования, практичности используемых методов. С целью преодоления подобных проблем педагог, учащийся, другие участники конференции могут высказать оценочное суждение, имеющее форму пожелания, совета и каждый ребенок со своей работой должен быть отмечен в определенной номинации.

Формы, позволяющие представить результаты исследования:

- конференции, на которых учащиеся представляют краткий доклад о проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории;

- презентации, на которых ярко, красочно и привлекательно представляются достижения учеников;

- выступления, как правило, для определенного круга – своих одноклассников, учащихся параллельных классов, заинтересованных данной темой;

- доклад с целью сообщения новых знаний;

- выставка достижений, проводится для родителей и может быть посвящена определенной теме, дисциплине и т. д.;

- реферат, публикация, веб-сайта;

Виды исследований, проводимых в начальной школе:

- по количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные;

- по месту проведения: урочные, внеурочные;

- по времени: кратковременные или долговременные;

- по теме: предметные, свободные.

Методы и приемы:

В процессе исследовательской работы учащиеся используют следующие методы и приемы работы:

- изучение теоретических источников;

- наблюдение;

- поисковый эксперимент;

- описательный;

- анкетирование;

- интервьюирование.

О проблеме формирования и развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста много говорят и пишут. И мы, учителя, работающие по системе Л.В. Занкова, призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию.

Учеников из занковского класса легко распознать в общей массе школьников. Их отличает особый блеск любопытства в глазах, на лицах читается безграничный интерес к познанию всего, что есть вокруг. В каждой школе, начиная с начальных классов, встречаются талантливые, интересующиеся той или иной областью наук обучающиеся. Очень важно поддерживать интерес детей к знаниям, выявлять одаренных учеников, развивать их умственные способности.

Учитель должен организовать такую адекватную учебную и внеучебную деятельность, при которой реализуются творческие способности ученика, его наклонности, исследовательская деятельность, саморазвитие.

Выбрав некоторые направления работы с одаренными детьми: развитие творческого потенциала, интеллектуальных способностей учащихся и организация исследовательской работы, на которой остановимся подробнее.

Главная цель исследовательской работы – формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Главная особенность исследовательской работы – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

При организации исследовательской работы ставим такие задачи:

1.      Диагностика выявления детей с неординарными способностями, развитие целостного миропонимания, творческого мышления

2.      Создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика в исследовательской деятельности.

3.      Отслеживание уровня развития творческого потенциала личности.

4.      Создать банк данных «Одарённый ребёнок».

5.      Формировать у учащихся устойчивую потребность к исследовательской деятельности.

6.      Организация всех видов индивидуальной, групповой и коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в исследовательскую работу.

Конечный результат – защита исследовательских работ и проектов на школьной, районной конференции научно-исследовательских работ и проектов младших школьников «Я – исследователь», затем на региональный, областной и всероссийский уровень.

Нами была разработана и реализуется система организации исследовательской работы с одаренными детьми младшего школьного возраста, подразумевающая соблюдение данных организационно – педагогических условий.

В основе системы лежат идеи гуманистической педагогики, личностно – ориентированного и деятельностно – ориентированного подходов. Занятия, предусмотренные системой, проходят как в классно – урочной, так и во внеклассной форме.

В 1 классе отдельных занятий, посвященных исследовательской работе, не проводится. Ведется пропедевтическая работа:

- проблемным, частично – поисковым, эвристическим обучением под руководством учителя;

- уроком – исследованием (в начале года постановка проблемы осуществляется учителем, поиск решений осуществляется учащимися по наводящим вопросам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется самостоятельно с некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений максимально самостоятельно; выводы под руководством учителя);

- кратковременными исследованиями – наблюдениями и описаниями (под руководством учителя);

- практическая работа «Как работать с книгой?» (посещение библиотек).

В 1 классе на уроках желательно включение заданий, направленных на овладение общелогическими умениями (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение). Подобные задания могут иметь место на уроках математики, обучения грамоте, русского языка, естествознания.

Следует ознакомить детей с такими теоретическими понятиями: исследование, открытие, опыт, наблюдение, наблюдательность, эксперимент, гипотеза, логика, схемы, парадоксы, результат, доклад, защита, конференция и другими.

Также практиковать исследовательские задания в 1 классе такие, как:

- методика проведения самостоятельных исследований;

- экспресс – исследование;

- игра – исследование;

- коллекционирование;

- как сделать сообщение;

- как составить план;

- как выбрать интересную тему;

- как научиться наблюдать;

- как работать с книгой;

- как делать схемы;

- как задавать вопросы (интервью).

Со 2 класса мы организовали специальные занятия по исследовательской работе (1 час в неделю). Наличие занятий, на наш взгляд, позволило систематично, целенаправленно формировать исследовательские умения у одаренных учащихся. Работа осуществляется по следующим направлениям:

1.      Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской работы такими, как «исследование», «информация», «знания» и другими.

2.      Осуществление коллективных исследований по определенному плану (с соблюдением всех этапов), по различным темам.

Учитель организует совместную деятельность, направляя ее на осуществление исследования, в процессе которого учащиеся овладевают практическими умениями исследовательской работы. Например, учитель подводит учащихся к теме исследования «Наша школа». В процессе полилога учащиеся формируют проблему (противоречия между потребностью и возможностью знать историю своей школы и отсутствием знаний по данной теме). Ставится цель: организовать поиск сведений, связанных с разными сторонами существования школы. Учащиеся определяют задачи исследования: найти информацию об истории школы, сведения о кружках и секциях, существующих в школе, выяснить количественные характеристики (сколько учеников, учителей, классов, кабинетов), изучить строение школы, ее окрестности и прочее. В соответствии с поставленными задачами выбираются методы исследования: опрос, наблюдение, поиск литературы, интервью и так далее. С целью выполнения каждой задачи назначаются группы учащихся, работающих по исследованию определенного направления. Учащиеся имеют возможность выбора наиболее интересной для них задачи. Таким образом, в процессе осуществления исследования нарабатываются  теоретические знания об исследовательской работе, и происходит формирование соответствующих исследовательских умений.  

3.      Продолжается работа по проведению кратковременных исследований в контексте изучения материалов различных дисциплин.

4.      На уроках используются проблемные и поисковые методы, на которых также происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования, работа со словарями и другими источниками информации.

5.      На исследовательских занятиях предлагаются задания, направленные на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, составление последовательности действий; сравнение предмета и множества предметов; изучаются логические понятия «истина», «ложь», «дерево»; предлагаются для решения простые задачи по комбинаторики, логические задачи. Проводится работа по выявлению причинно – следственных связей, по обучению приемам наблюдения и описания.

6.      Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследования по интересующим темам. Исследование проводится под руководством учителя, затем с помощью родителей. 

Наблюдаемые результаты: учащиеся имеют достаточно широкое представление об исследовательской работе ученых, о ее назначениях, имеют представление о планировании работы, проводят вместе с взрослыми (с группой), исследования, осуществляют поиск информации в литературе по интересующей теме, имеют желание и возможность поделиться с одноклассниками результатами своей исследовательской работы (конференция, круглый стол, творческий отчет, выставка и т.д.).

В 3 классе на теоретических и практических занятиях по исследовательской работе (1 раз в неделю) учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования, структурой, методами исследований (история исследований, предназначение исследований, их место в жизни человека, человечества в целом, требования к выбору темы исследования, планирование исследования, его задачи). На уроках используются игровые методы, путешествия, экскурсии, сказочный материал.

Проводятся коллективные исследования на заданную тему. (Пример подобного исследования приведен ранее.) У третьеклассников активность выше, больше интересных, неординарных подходов и предложений в осуществлении исследовательской деятельности.

Осуществляется учащимися самостоятельное долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений (осуществляют поиск информации, учатся выделять главное, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады).

Учащиеся проводят опросы, анкетирования, интервьюирование. Опрос проводится по предварительно составленному плану (вопросом) с целью увидеть уровень знаний, которым обладают другие по теме, либо пополнить свои знания у компетентных в данном вопросе. Проведение опытов связано с естественнонаучными дисциплинами, иногда социальными.

Ход исследований обсуждается на занятиях по исследовательской работе, учителем оказывается консультативная помощь.

К концу года большая часть учащихся способна с достаточной степенью самостоятельности выбрать тему исследования, составить план исследования, определить 1-2 задачи, найти материал, представить доклад с показом, самостоятельно провести этапы исследования.

На занятиях по исследовательской работе в 4 классе обобщаются полученные знания.  Внимание уделяется умениям работать с источниками информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, графика, модели. В результате, по нашим наблюдениям, учащиеся способны самостоятельно осуществлять исследовательскую работу по выбранной теме, используя различные пути поиска информации, методы исследований, способы при представлении результатов, использовать графики, подтверждать сказанное цитатами, аргументировано доказывать сказанное.

Существенным дополнением являются занятия компьютерной грамоты, на которых учащиеся учатся оформлять результаты своей исследовательской работы при помощи ресурсов программ Microsoft Word,Microsoft Excel, поиск информации в сети Internet.

С целью активизации познавательной деятельности учащихся  на занятиях по исследовательской работе, соответствия материала возрастным особенностям детей рекомендуется использование:

-загадок, ребусов, шарад, задач – шуток, логических заданий и заданий на развитие творческих способностей;

- игровых моментов, связанных с введением в ход занятий сказочных героев, Почемучки и Поисковичка (помоги задать вопрос, изучить, рассмотреть, исследовать, описать и т.д.);

- связи материала с наглядно – образным игровым материалом;

- связи с литературным сказочным материалом: исследование Знайкой и Незнайкой лунного камня, как источника невесомости; измерение удавов в попугаях, мартышках, слонах и т.д.;

- игр – исследований, фантастических исследований;

- ролевых игр, дающих возможность провести исследования: «Если б я был учителем (фермером, бизнесменом, врачом, строителем и т.д.)»;

- игр – путешествий, например, во времени, для знакомства с великими открытиями и изобретениями, в новые страны – пути Великих географических открытий;

- фантастические путешествия на другие планеты.

Эти занятия должны проводиться в системе, которая должна быть продумана в начале учебного года в зависимости от уровня подготовленности учащихся.

Экспериментальная исследовательская группа учащихся (11 детей) с 1 - 4 класс, проделав огромную исследовательскую работу, сделали сообщения и презентации на классной исследовательской конференции. Родителями, детьми и жюри были отобраны 6 лучших исследовательских работ на 1 школьную научно-исследовательскую конференцию младших школьников «Я – исследователь». Все эти исследовательские работы детей были отмечены дипломами в следующих номинациях:

«Лучшая презентация работы», «За лучшее наблюдение», «Лучшая постановка самой оригинальной проблемы», «Лучший проект».

Учитель, который организовывал исследовательскую работу детей, был награжден дипломом «Лучший руководитель исследовательских работ и проектов».

В этом учебном году (2007-2008) организованна исследовательская работа с первоклассниками, которая будет продолжена далее.

Таким образом, описанная система организации исследовательской работы одаренных учащихся начальных классов, позволяет решить задачи развития исследовательских умений младших школьников и овладеть новыми способами добывания знаний, способствует развитию и индивидуализации личности интеллектуально одаренных детей, а также формированию мотивации к получению знаний и познавательной активности.

В приобщении одаренных детей к исследовательской работе мы нацелены не на их результат, а на процесс. Главное, заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу исследовательской работы и тогда результат будет закономерен.

К важным факторам  исследовательской работы мы относим

- рост познавательной, творческой активности учащихся;

- раскрытие их творческого потенциала;

- активизацию субъективной позиции;

- формирование самостоятельности и ответственности;

- стимулирование самореализации;

- повышение мотивации учащихся при решении задач;

- смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

- создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимися.

В заключении отметим, что самореализация учащихся в исследовательской работе должна быть организационно оформленной. Необходимо создавать благоприятные условия для самостоятельной исследовательской работы школьников, но также необходимо умело направлять эту деятельность.

Организация исследовательской работы с одаренными учащимися в начальной школе имеет целью обеспечение возможности реализации творческого потенциала ребенка, что может достигаться предоставлением возможностей получения дополнительного образования с учетом его интересов и склонностей и предоставлением ему психолого-педагогической поддержки.

Однако, несмотря на имеющийся опыт работы с одарёнными детьми,  педагоги нашей школы, так же как педагоги других общеобразовательных школ,  нередко проявляют неуверенность в определении вида одаренности, в выборе форм и методов работы с одарёнными детьми, не в полном объеме могут оказывать квалифицированную помощь родителям одаренных детей.

Таким образом, предложенная «Организация исследовательской работы с одарёнными детьми в условиях общеобразовательного учреждения» предусматривает комплексное решение обозначенных проблем через создание системы работы с одарёнными детьми возрастного диапазона от 6 до 11 лет. Экспериментальная апробация системы работы с одарёнными детьми в МОУ СОШ №2, как нам кажется, может служить для определения оптимальных путей создания системы работы с одарёнными детьми в других общеобразовательных учреждениях.

      Ожидаемые результаты.                                                                                                                                  1. Увеличение числа детей с интеллектуальной и творческой одарённостью.

2. Создание системы работы с одаренными детьми.

3. Увеличение числа педагогов, владеющих современными методиками работы с одаренными детьми.

4. Разработка и апробация новых образовательных программ для работы с одаренными детьми.

5. Повышение качества подготовки специалистов, работающих с одаренными детьми в различных областях знаний.

6. Совершенствование системы работы с одарёнными детьми.

7. Выявление проблем по различным аспектам работы с одаренными детьми.

8. Внедрение в образовательный процесс развивающих форм и методов

обучения, направленных на выявление, развитие и поддержку    интеллектуального и творческого потенциала учащихся.

9. Организация экспериментального обучения с использованием   образовательного ресурса Интернет-школы «Просвещение.ru» для  углубленного изучения отдельных предметов.

10. Организация работы с родителями одарённых детей с целью повышения их психолого-педагогической компетентности и оказания помощи в  воспитании способных и одарённых детей.

Учитель должен быть:

·   непременно талантливым, способным к экспериментальной и творческой деятельности;

·   профессионально грамотным;

·   интеллигентным, нравственным и эрудированным;

·   владеть современными педагогическими технологиями;

·   психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

·   иметь позитивную Я – концепцию, быть целеустремленным, настойчивым, эмоционально стабильным.

При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

·   обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;

·   стимулировать познавательные способности учащихся;

·   работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;

·   принимать взвешенные психолого-педагогические решения;

·   анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;

·   делать акцент на формирование умения учиться и чтобы учёба приносила ребёнку удовольствие. Регулярно предоставлять возможность выступать в роли учителя.

·   использовать большое количество заданий, которые должны быть творческими, включающими исследования, анализ, доказательства и выводы по изучаемой проблеме; необходимо больше практических работ, работ со словарями, со справочной литературой; ролевых тренингов, дискуссий.

·   исключать давление учителя, на занятиях - свободное общение.

·   необходимо учить самостоятельно, добывать информацию, уважать желание ребёнка работать самостоятельно.

·   поощрять настойчивость, активность.

·   не снижать самооценку ученика.

При работе с одарёнными детьми преподаватель чаще спрашивает мнение самих детей, меньше объясняет, больше слушает.

Учитель всегда поможет и поддержит, если это необходимо. На занятии создаётся эмоционально- безопасная атмосфера, уважается личность ученика, его мнение, даже если оно расходится с мнением педагога.

Вывод: перед началом работы с одарёнными детьми необходимо учитывать их психологические особенности, уметь выявлять таких детей, владеть приёмами работы с ними.

Работа с одарёнными детьми - это сложная  работа,  которая  должна  вестись родителями, учителями и учёными. Каждый  шаг  в  этом  направлении  принесёт пользу в будущем.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Современное образование призвано обеспечить систематическое развитие, заложенных природой возможностей и задатков личности, их совершенствование и реализацию в деятельности. Этому способствует изучение методики исследовательской работы с одаренными  учащимися начальной школы. Нами теоретически обоснована и экспериментально проверена система организации исследовательской работы с одаренными детьми в начальной школе с учетом  их познавательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Определив сущность исследовательской работы младших школьников и выстроить её в системе, мы содействовали интеллектуальному развитию детей, что было доказано в нашем педагогическом исследовании.

Работая с одаренными  учащимися начальной школы можно использовать эти определения, так как для школьного образования именно эти виды одарённости являются приоритетными. 

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Одаренные дети

- дети с более высоким (в сравнении со сверстниками) уровнем общего умственного развития, включающего интеллектуальные и творческие способности, чьи особые потребности в учении связаны с их повышенной любознательностью, исследовательской активностью и стремлением к самостоятельному учению;

- дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т.д.).

Мы пришли к выводу, что сохранение и развитие одаренности – это проблема и прогресса общества, и общество нуждается в политике образования одаренных уже на ранних этапах образования, что обусловливает необходимость принятия долгосрочного развивающего подхода к одаренному ребенку и создания специальных условий для их обучения и развития.

Проанализировав приведенные выше точки зрения, приходим к выводу, что все они сходятся в понимании сущности исследовательской деятельности школьников. Это не научные открытия уча­щихся, а развитие у них соответствующих личностных качеств, приобретение навыка исследования как универсального способа освоения действительности.  В нашем исследовании мы опираемся на эти утверждения.                                                                                                                                Исследовательская деятельность — это творческая деятельность, и не существует общих универсальных правил или схем, по которым она развивается.

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью и сознательностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Разработана медико-социальная и психолого-педагогическая диагностика развития детей младшего школьного возраста, способствующая своевременному выявлению и развитию интеллектуальной одаренности.

В заключении отметим, что самореализация учащихся в исследовательской работе должна быть организационно оформленной. Необходимо создавать благоприятные условия для самостоятельной исследовательской работы школьников, но также необходимо умело направлять эту деятельность.

Организация исследовательской работы с одаренными учащимися в начальной школе имеет целью обеспечение возможности реализации творческого потенциала ребенка, что может достигаться предоставлением возможностей получения дополнительного образования с учетом его интересов и склонностей и предоставлением ему психолого-педагогической поддержки.

Таким образом, предложенная «Организация исследовательской работы с одарёнными детьми в условиях общеобразовательного учреждения» предусматривает комплексное решение обозначенных проблем через создание системы работы с одарёнными детьми возрастного диапазона от 6 до 11 лет. Экспериментальная апробация системы работы с одарёнными детьми в МОУ СОШ №2 п. Новоорск, как нам кажется, может служить для определения оптимальных путей создания системы работы с одарёнными детьми в других общеобразовательных учреждениях.

 

Литература

Нормативно-правовые документы

1.       Основные положения «Декларации прав человека», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948;

2.       Основные положения «Конвенции о правах ребенка», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

3.       Закон РФ «Об образовании» от 16.11.1997 года, с дополнениями от   05.03.2004;

4.       Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ № 1756-р от 29.12.2001;

5.       Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 3.10.2002;

 Книги

6.       Одаренность //Современный словарь по педагогике. /Сост.  Е.С. Рапацевич. – Мн.: Современное слово, 2001. С.532-535.

7.        Одаренность //Словарь-справочник по педагогике. /Авт., - сост. В.А. Мижериков. – М.: ТЦ Сфера, 2004. С.249-250.

8.       Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников – Самара: Издательство «Учебная литература», 2007.-С.7-9.

9.       Савенков А. И. Одаренный ребенок в массовой школе / Ред. М. А. Ушакова.- М.: Сентябрь, 2001.

10.    Савенков А. И. Содержание и организация исследовательского   обучения школьников. – М., 2004.

11.     Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика про­дуктивного обучения: Пособие для учителя.- М.: Владос,2000.-С.13-15.

 

Статьи

 

12.    Ивлюшкина Г.А. Работа с одаренными детьми в условиях массовой школы. Из опыта работы школы №1191 г. Москвы // Начальная школа: плюс-ми­нус.-2001.-N 12.-С.31-

13.    Леднева С.А. Детская одаренность глазами педагогов // Началь­ная школа.-2003.-N 1.-С.80-83.

14.    Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности // Вопросы психо­логии.-2003.-N 4.-С.13-18.

15.    Мельникова Е.Л. Работать с одаренными  детьми - здесь и сейчас! // На­чальная школа: плюс-минус.-2000.-N 3.-С.23-28.

16.    Панфилов А. Подготовка учителя к работе с одаренными детьми // Педагогика.-2004.-N 2.-С.99-101.

17.    Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа: Плюс-минус.-2000.-N 3.-С.58-65.

18.    Савенков А.И. Программа "Одаренный ребенок в массовой школе" // Начальная школа. Прил. к газ. ПС.-2003.-N 29.-С.15,№ 30.-С.14.

19.     Савенков А.И. Детская одаренность как теоретическая проблема // Начальная школа.-2000.-N 1.-С.94-100.

20.    Савенков А.И. Диагностика детской одаренности как педагогичес­кая проблема // Педагогика.-2000.-N 10.-С.87-94.

21.    Шумакова Н.Б. Как можно учить одаренных детей младшего школь­ного возраста // Начальная школа: плюс-минус.-2000.-N 3.-С.42-46.