Главная / Директору-завучу / Организационно-управленческие условия реализации в образовательном учреждении основных образовательных программ соответствующего уровня общего образования

Организационно-управленческие условия реализации в образовательном учреждении основных образовательных программ соответствующего уровня общего образования

1


hello_html_69582fc3.gifhello_html_55544372.gifhello_html_12e67440.gifhello_html_1bc426ff.gifhello_html_m70e734ed.gifhello_html_m859e144.gifhello_html_m2646553.gifhello_html_634b4501.gifhello_html_12e67440.gifhello_html_1fda7577.gifhello_html_m3bc63e18.gifhello_html_m6ed925b6.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a53c75.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a53c75.gifhello_html_m2a53c75.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_2eb58565.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a53c75.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a53c75.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m4bc49803.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m424cc26d.gifВВЕДЕНИЕ


Социально-экономические перемены общественной жизни нашей страны вносят определенные изменения в российскую систему школьного образования. По своему предназначению она становится сегодня многофункциональной. За последние несколько лет появились значимые нормативные документы, которые определяют новые приоритеты развития школьного образования. Активно внедряются Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО), основного общего образования (ФГОС ООО).

Обновление содержания школьного образования на современном этапе предусматривает его комплексность и вариативность, в связи, с чем на педагогический коллектив образовательного учреждения возлагается большая ответственность за выбор, разработку и реализацию основных образовательных программ соответствующего уровня общего образования.

Основная образовательная программа в образовательном учреждении – это стратегический плановый документ, обусловленный логикой развития самого образовательного учреждения, его традициями, достижениями, возможностями, запросами основных социальных заказчиков - родителей (законных представителей). В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» статьи 2 п.9, «образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.»

Введение федеральных государственных стандартов (далее ФГОС) – это сохранение фундаментального научного ядра, которым всегда отличалось российское образование. Это значительный поворот от школы передачи знаний к школе, проектирующей творческие способности личности. Именно поэтому в основе реализации стандарта основного общего образования лежит системно-деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности. Введение ФГОС – это попытка вернуть школе воспитательную функцию, которая была практически полностью утрачена за последние двадцать лет, а также новые стандарты предполагают сохранить преемственность подходов и принципов в построении стандартов начальной, основной и старшей школы.

Не менее важным и сложным при введении ФГОС является вопрос соблюдения требований к условиям реализации стандарта. Совершенно ясно, что государство, заключая «общественный договор», должно в значительной мере изменить финансирование системы образования, причем этот процесс должен быть связан не только с увеличением оплаты труда учителя, но и с развитием материально-технической базы российской школы, поскольку новый стандарт может быть полностью реализован лишь в новой образовательной среде.

Введение ФГОС вносит в современное образование множество изменений, поэтому всем работникам сферы общего образования необходимо глубоко разобраться в технологии его реализации.

Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования (далее – система условий) должна разрабатываться на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Система условий должна учитывать организационную структуру образовательного учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).

Описание системы условий должно опираться на локальные акты образовательного учреждения, нормативные правовые акты муниципального, регионального, федерального уровней.

Система условий должна содержать описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических; обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствие с приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; дорожной карты (сетевого графика) по формированию необходимой системы условий; контроль состояния системы условий.

Проблеме организационно-управленческих условий для реализации образовательной программы основного общего образования и посвящено данное исследование.

Реализация образовательной программы основного общего образования связана с выявлением, описанием целого комплекса условий.

Условие как философская категория выражает отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Условия могут быть определены как обстоятельства, от которых зависит ход функционирования и развития какого-либо объекта. Под условиями функционирования образовательной системы мы понимаем совокупность, содержания, форм, методов, приёмов, технологий, предметно-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач. В структуре условий функционирования образовательной системы можно выделить педагогические, социально-психологические, организационные, материально-технические и другие условия. Особого внимания заслуживают организационно-управленческие условия, специально создаваемые управлением для лучшей организации управляемого процесса, для повышения эффективности управляемой системы и продуктивности управленческого взаимодействия.

Итак, создаваемые в образовательном учреждении организационно-управленческие условия – это условия, определенным образом упорядочивающие управленческое взаимодействие и оптимизирующие организационную структуру образовательного учреждения для наилучшего функционирования и развития управляемого процесса.

Управление - это функция организованных систем, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима активности, реализацию программы и цели деятельности [7]

Проблема создания организационно-управленческих условий реализации в образовательном учреждении основных образовательных программ соответствующего уровня общего образования рассматривалась такими учеными как Капустиным Н.П., Конаржевским Ю.А., Поташником М.М., Третьяковым П.И., Шамовой Т.И..

Актуальность темы исследования обусловлена противоречием между необходимостью создания системы организационно-управленческих условий в образовательном учреждении, как обязательного компонента образовательной программы основного общего образования и неразработанностью механизма анализа этих условий к их формированию. В связи с предъявлением соответствующих требований Стандарта выявляется проблема организационно-управленческих условий реализации в образовательном учреждении основных образовательных программ соответствующего уровня общего образования

Объект – реализация образовательной программы основного общего образования.

Предмет – формирование системы организационно-управленческих условий реализации образовательной программы основного общего образования.

Цель: разработка дорожной карты (сетевого графика) формирования условий реализации образовательной программы основного общего образования.

Задачи:

  1. Рассмотреть образовательную программу как инструмент управленческой деятельности в условиях введения федеральных государственных стандартов основного общего образования;

  2. Изучить нормативные и методические основания создания организационно-управленческих условий реализации образовательной программы основного общего образования;

  3. Разработать дорожную карту (сетевой график) на основе анализа имеющихся организационно-управленческих условий реализации образовательной программы основного общего образования в МБОУ ЦППМСП Калининского района г. Челябинска;

  4. Проанализировать промежуточные результаты формирования и реализации дорожной карты (сетевого графика) в МБОУ ЦППМСП Калининского района г. Челябинска.

Гипотеза: при условии формирования и реализации дорожной карты (сетевого графика) будут созданы организационно-управленческие условия реализации образовательной программы основного общего образования.

Выпускная аттестационная работа проводилась на базе МБОУ ЦППМСП Калининского района г. Челябинска для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического здоровья).

Практическая значимость работы состоит в разработке дорожной карты (сетевого графика) нашего образовательного учреждения с учётом специфики района, условий и в соответствии с требованиями федеральных государственных стандартов основного общего образования (далее ФГОС ООО).

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Основное содержание работы изложено на 68 страницах.




ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


    1. Образовательная программа как инструмент управленческой деятельности в условиях введения федеральных государственных стандартов основного общего образования


Управление является основным механизмом организации работы образовательного учреждения, главным инструментом достижения программных целей. Задачи управления составляют достаточно большой круг проблем, основными из которых являются:

  • разработать и реализовать все основные функции управления и определить содержание каждой из них: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической, регулятивно-коррекционной;

  • разработать общий план реализации образовательной программы;

  • осуществлять мероприятия по организации социального партнерства;

  • создать все необходимые условия для успешной реализации образовательной программы: обеспечить психологический комфорт для сотрудников образовательного учреждения (далее - ОУ), детей и родителей, стимулировать педагогов к осознанному самообразованию и творческой самореализации в профессии, создать современную, обогащенную предметно-развивающую среду, соответствующую целям программы, обеспечить педагогический процесс нужными методическими пособиями и материалами, техническими средствами, компьютерным оборудованием и программным обеспечением.

Анализ концептуальных подходов к разработке образовательных программ для образовательных учреждений (на основе нормативно-правовых документов и научно-методических разработок) выявил следующие важные положения:

- образовательная программа ОУ рассматривается (в нормативно-правовом и научно-методическом аспектах) как многофункциональный обобщенный нормативный документ, обязательный к использованию, определяющий эффективность образовательной деятельности на основе реализуемого содержания и средств организации работы с детьми;

-содержание образования не может сводиться только к знаниям, умениям, навыкам, должно иметь развивающую направленность и включать различные компоненты, количество которых при необходимости увеличивается или сокращается;

- содержание образования, разрабатывается на основе федеральных, региональных стандартов с учетом требований основного потребителя образовательных услуг – семьи;

- образовательная программа есть также инструмент управления качеством образования, основание для лицензирования, аккредитации, изменения параметров бюджетного финансирования и введения, при необходимости, платных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей [10,14].

Исходя из вышеизложенного, определяется качество образования в образовательном учреждении на основе разрабатываемых и используемых образовательных программ, определяющих специфику его деятельности.

Назначение образовательной программы - мотивированное обоснование содержания образовательного процесса, выбора общеобразовательной программы в образовательном учреждении, обусловленное логикой развития образовательного учреждения, его возможностями, образовательными запросами основных социальных заказчиков - родителей (законных представителей) [78].

Реализация целей и задач образовательной программы требует создания определенных ресурсов и условий, и в первую очередь –управления, использования современных управленческих технологий (системы проведения мониторинга, информационных технологий обработки данных, аудиовизуальных средств взаимодействия, деловых игр и тренингов и др.).

Образовательная программа позволяет показать конкурентоспособность образовательного учреждения, определяет взаимодополняемость предоставляемых образовательных услуг. Поскольку образовательная программа является описанием объекта управления, она может являться основой для разработки и совершенствования структуры и технологии управления учебно-воспитательным процессом, позволяет повысить эффективность таких функций управления, как планирование, организация, анализ и контроль.

Управление ОУ в процессе проектирования образовательной программы опирается на коллективное творчество педагогов и родителей, поэтому важно создать механизм взаимодействия следующих объединений: педагогического совета, творческой группы, попечительского совета, родительского комитета, психолого-медико-педагогического консилиума [63].Рассмотрим значение и возможности каждого из них более подробно.

Для руководителя и педагогического коллектива образовательного учреждения ценность представляет как процесс создания образовательной программы, так и совместная деятельность по ее реализации. В этом случае деятельность приобретает осмысленный и упорядоченный характер. В то же время образовательная программа позволяет увидеть перспективы своего развития, как личностного, так и коллективного; оценить свои сильные и слабые стороны; качественно подготовиться к процедурам лицензирования, государственной аттестации и аккредитации; более осознанно и целенаправленно управлять образовательным учреждением [77].

Педагогический совет – это высший орган самоуправления педагогического сообщества, играющий ведущую роль в коллективном управлении учебно-воспитательного процесса в ОУ.

Педагогический совет – это не только «лаборатория» педагогического мастерства, но и одно из важнейших условий развития экспериментально-исследовательской деятельности его участников. При правильной организации деятельности он становится источником инновационных идей.

Задачи педагогического совета: повышение уровня учебно-воспитательной, коррекционной работы с детьми; внедрение в практику работы учреждения достижений педагогической науки и передового опыта, повышение методического мастерства воспитателей и других узких специалистов; развитие творческого потенциала коллектива [11;9].

Результаты педагогического труда напрямую зависят от творческого, неформального отношения педагогов к учебно-воспитательному процессу. Если такой труд жестко регламентировать, то в нем не останется места творчеству. Управление необходимо построить таким образом, чтобы вся педагогическая работа проводилась ненавязчиво в процессе тех видов деятельности, которые привлекательны для детей. Разработкой содержания работы по каждому разделу образовательной программы занимается творческая группа.

Задачи работы творческой группы: отбор содержания по всем направлениям работы с детьми и разработка сквозных перспективных планов; интеграция деятельности всех специалистов. В соответствии с этим работа с детьми строится на основе дифференцированной, вариативной программы, обеспечивающей индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.

В творческую группу могут входить: учителя, педагогические работники ОУ, медицинские работники и др. Кроме того, в учреждении может быть создана не одна творческая группа, а несколько, которые будут разрабатывать разные направления и разные виды деятельности педагогического процесса ОУ [54;21].

Попечительский совет является одной из форм самоуправления образовательного учреждения. Свою деятельность он может осуществлять на принципах самофинансирования, и может быть создан по согласованию администрации и заинтересованных родителей (законных представителей).

Задачи деятельности попечительского совета: регламентирование поступления и распределения внебюджетных средств по внутренним фондам, созданным при попечительском совете; содействие совершенствованию материально-технической базы учреждения, благоустройству помещений и территории ОУ, организация и совершенствование образовательного процесса [11;11].

Одним из ключевых требований образовательной программы является вовлечение родителей в совместное воспитание и развитие детей, принятие общей идеологии образования ребенка, ориентация на максимальное содействие общеобразовательному учреждению.

Для родителей (законных представителей) обучающихся образовательная программа дает возможность принять участие в организации педагогического процесса, выборе и корректировке его содержания. Это позволяет учесть мнения и предложения основных «заказчиков» деятельности образовательных учреждений.

В таком плане привлечение родителей и представителей ближайшего социального окружения к разработке и реализации образовательной программы является необходимым условием для стабильного функционирования и развития каждого образовательного учреждения. Это будет способствовать обеспечению реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг, права на гарантию их получения [77].

Основной задачей деятельности родительского комитета является помощь ОУ в следующих вопросах: в организации педагогической пропаганды среди родителей и населения, общих родительских собраний и родительских конференций по обмену опытом семейного и общественного воспитания, сообщений и семинаров-практикумов для родителей; в установлении связей педагогов с семьями обучающихся; в организации охраны жизни и здоровья детей; в укреплении хозяйственной и материальной базы образовательного учреждения; в реализации содержания образовательной программы [2;22].

Психолого-медико-педагогический консилиум (далее - ПМПК) является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся.

Целью ПМПК является обеспечение диагностико-коррекционно-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.

Задачами ПМПК образовательного учреждения являются:

- диагностика отклонений в развитии (с первых дней обучения в образовательном учреждении);

- профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных личностных перегрузок и срывов;

- выявление резервных возможностей развития каждого ребенка;

- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;

- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности [11;12].

Таким образом, деятельность ПМПК в ОУ позволяет организовывать образовательный процесс для детей, имеющих особые образовательные потребности, для освоения ими содержания программы.

Все перечисленные выше объединения специалистов способствуют эффективной разработке образовательной программы при соблюдении ряда условий:

- координации их взаимодействия;

- обеспечения психологического комфорта педагогов, их правовой и материальной защищенности,

- создания системы поощрений (материальных и моральных) и максимально удобных условий труда.

Для реализации образовательной программы выделяют следующие механизмы реализации образовательной программы:

- взаимодействие с органами управления разного уровня, научными кадрами, родителями, школами, социальными и общественными организациями;

- научная организация труда: разработка схемы управления, циклограмм для заместителей директора, медицинских работников, основного графика мероприятий учреждения, схемы и другие циклограммы, необходимые для четкой организации всей работы общеобразовательного учреждения;

- проведение мониторинга по всем направлениям: состояние и укрепление здоровья детей, уровень их развития и т.д.;

- разработка и реализация планов работы по всем направлениям деятельности ОУ [20;145].

В ходе планирования неизбежно обозначаются возможные результаты управленческой работы:

- Сплочение коллектива сотрудников ОУ на основе общих интересов, общего дела, единой идеологии учреждения.

- Повышение у сотрудников ОУ самостоятельности, добросовестности в выполнении профессиональных обязанностей.

- Повышение родительской культуры; активизации роли семьи в учебно-воспитательной работе в процессе участия родителей в деятельности ОУ.

- Создание комфортной обогащенной развивающей предметной среды.

- Повышение качества образовательных услуг [11;15].

Следующий важный инструмент управления разработкой и реализацией образовательной программы – это контроль.

Как показывает практика, контроль положительно влияет на педагогический процесс, благоприятно сказывается на организации всей деятельности учреждения, повышает ответственность коллектива за уровень образования, коррекцию и воспитание детей, то есть контроль исполняет учебную, корректирующую, методическую, оценивающую, диагностическую, воспитательную функции [6, 18].

Благодаря этим функциям контроль способствует:

  • повышению педагогической квалификации, уровня знаний по определенному направлению;

  • усовершенствованию методики проведения диагностики;

  • обнаружению недостатков в педагогической работе;

  • созданию условий педагогической деятельности;

  • обеспечению дифференциации и индивидуализации педагогического процесса;

  • заинтересованности в повышении профессионального мастерства.

Кроме того, контроль создает условия для коррекции педагогического процесса, стимулирует к положительной динамике коррекции проблем развития ребенка в учебно-воспитательном процессе.

Одна из целей контроля – содействие тому, чтобы запланированные результаты совпали с полученными результатами. Поэтому методической службой ОУ должны быть введены различные типы контроля, которые объединены в поэтапную систему: планирование контроля, целевые виды контроля, сопутствующие виды контроля [6;37].

Управление методической работой ставит задачи исследовательского, аналитического характера:

  • анализ,

  • диагностика результатов образовательной деятельности,

  • сбор и обработка информации,

  • выработка на основе этих данных рекомендаций для педагогов и родителей.

Полученная путем анализа и диагностики информация используется не только для повышения качества педагогического процесса, но и для повышения квалификации педагогов [6;34].

Таким образом, управленческая деятельность подразумевает взаимодействие всех групп и объединений, которые участвуют в разработке образовательной программы. Объединения педагогов в составе педагогического совета, творческой группы, ПМПК будут способствовать повышению качества образовательного процесса, внедрению в практику передового опыта, повышению методического мастерства педагогов.

Предложения основных «заказчиков» деятельности образовательных учреждений и социальных партнёров будут способствовать реализации права на гарантию образовательных услуг, права на выбор дополнительных образовательных услуг.

Образовательная программа, являясь инструментом управления качеством образования, позволяет повысить эффективность функций управления и будет служить основанием для лицензирования, аттестации. Образовательная программа является основой для совершенствования структуры и технологии управления образовательным процессом, являясь описанием объекта управления.

Сегодня к учреждениям образования предъявляются новые требования к обеспечению их стабильного функционирования и развития. Оптимальным механизмом, обеспечивающим данные процессы, является деятельность образовательного учреждения по разработке и реализации своей образовательной программы.

Итак, мы выяснили, что основным документом в образовательном учреждении сегодня является наличие основной образовательной программы.

ФГОС ООО определяет целый комплекс условий реализации ОП ООО. Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования (далее – система условий) должна разрабатываться на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Система условий должна учитывать организационную структуру образовательного учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия). Требования к условиям реализации образовательной программы основного общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. 

  1. Требования к кадровым условиям реализации образовательной программы основного общего образования включают:

  • укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;

  • уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;

  • непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения, реализующего образовательную программу основного общего образования. 

  1. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего образования должны:

  • обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного основного общего образования;

  • обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;

  • обеспечивать реализацию обязательной части образовательной программы основного общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса, включая внеурочную деятельность;

  • отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации образовательной программы основного общего образования, а также механизм их формирования.

  1. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать:

  • возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения образовательной программы основного общего образования; 

  • соблюдение: санитарно-эпидемиологические требований образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);

  • требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);

  • требований к социально-бытовым условиям (оборудование в  учебных кабинетах и, лабораториях  рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);

  • строительных норм и правил; требований пожарной и электробезопасности;

  • требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных учреждений;

  • требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
    требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных учреждений;

  • требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных учреждениях;
    своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

  • архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного учреждения). 
    Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно – тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий должны соответствовать государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивать возможность безопасной и комфортной  организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.

Образовательное учреждение, реализующее образовательную программу основного общего образования, должно иметь необходимые для обеспечения образовательной (в том числе детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья), административной и хозяйственной деятельности:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников, лекционные аудитории;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством (лаборатории и  мастерские), музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение иностранных языков;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами,  оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой; актовые и хореографические залы, спортивные сооружения (комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем), автогородки; помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещения медицинского назначения;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации);
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.

Все виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.

  1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать:
    преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования;
    учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

  • формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;

  • вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

  • формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

  • развития своей экологической культуры дифференциация и индивидуализация обучения;

  • мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;

  • обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;

  • формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

  • диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

  • вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

  1. Информационно-методические условия реализации образовательной программы общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой. 
    Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает:

  • комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий.
    Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать:

  • информационно-методическую поддержку образовательного процесса;

  • планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

  • мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;

  • мониторинг здоровья обучающихся;

  • современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;

  • дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей),педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности).

Функционирование информационно-образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.

  1. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования включает

  • характеристики оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования должно обеспечивать:

  • информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);

  • укомплектованность печатными и электронными информационно- образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения, дополнительной литературой.

Описание системы условий должно опираться на локальные акты образовательного учреждения, нормативные правовые акты муниципального, регионального, федерального уровней.

Система условий должна содержать:

  • описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических;

  • обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствие с приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения;

  • механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

  • сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

  • контроль состояния системы условий.

Таким образом, формированием и созданием вышеперечисленных условий реализации ОП ООО нужно управлять.


    1. Нормативные и методические основания создания организационно-управленческих условий реализации образовательной программы основного общего образования


В условиях перехода общеобразовательных учреждений на федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, определивший новые подходы к качеству образования, реализуемым механизмом обеспечения достижения каждым учащимся этого современного качества общего образования является основная образовательная программа основного общего образования общеобразовательного учреждения. При проектировании ООП ООО общеобразовательному учреждению необходимо руководствоваться нормативными основаниями.

Такими нормативными основаниями разработки и реализации ООП ООО, являются Федеральный закон «Об образовании в РФ» и федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.

Статья 66 Федерального закона «Об образовании в РФ» устанавливает, что основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению). Реализация этих целей на уровне общеобразовательного учреждения осуществляется посредством образовательной программы.

Федеральный закон «Об образовании в РФ» определяет образовательную программу как комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов [2, с.3].

Важным для понимания статуса ООП ООО является статья 12 Федерального закона. В ней акцентируется внимание, что именно образовательная программа определяет содержание образования соответствующего уровня. Образовательная программа основного общего образования, наряду с образовательными программами начального и среднего общего образования относится к основным общеобразовательным программам. В содержании статей 12 и 28 Федерального закона «Об образовании в РФ» необходимо выделить положения, что разработка и утверждение образовательных программ отнесены к компетенции образовательной организации (учреждения), которое разрабатывает данный локальный нормативный акт в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.

При использовании Примерной основной образовательной программы в процессе проектирования ООП ООО, нужно понимать, что Федеральный закон «Об образовании в РФ» определяет статус данных материалов как учебно-методическую документацию, определяющую «рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы».

При проектировании ООП ООО, выбора форм и технологий ее реализации руководителем общеобразовательных учреждений важно понимать возможности, предоставленные Федеральным законом «Об образовании в РФ» для обеспечения реализации образовательных программ[2, с.17]:

«1. Образовательные программы реализуются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.

2. При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

3. При реализации образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий».

Таким образом, Федеральный закон «Об образовании в РФ» в части требований к ООП, в целом, и ООП ООО, в частности, определяет нормативные требования к их структуре, содержанию и результатам реализации, а также объем полномочий и ответственности общеобразовательных учреждений при их разработке и выполнении.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, как совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня (ст.2 Федерального закона «Об образовании в РФ»), конкретизируют для общеобразовательных учреждений требования к основным образовательным программам общего образования, в том числе основного.

ФГОС ООО, как часть федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, является, таким образом, основным механизмом проектирования на уровне школы содержания образования, обеспечивающего современное его качество.

При проектировании ООП ООО необходимо учитывать, что ФГОС ООО направлен на обеспечение:

  1. формирования российской гражданской идентичности обучающихся;

  2. единства образовательного пространства Российской Федерации;

  3. сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализации права на изучение родного языка, возможности получения основного общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

  4. доступности получения качественного основного общего образования;

  5. преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего(полного) общего, профессионального образования;

  6. духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья;

  7. развития государственно-общественного управления в образовании;

  8. формирования содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения обучающимися ОП ООО, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;

  9. условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей самоиндентификацию посредством личностно значимой деятельности.

В связи с этим ФГОС ООО включает в себя требования:

  1. к результатам освоения ОП ООО;

  2. к структуре ОП ООО, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

  3. к условиям реализации ОП ООО.

Система условий должна содержать описание имеющихся условий:

  • кадровых,

  • психолого-педагогических,

  • финансовых,

  • материально-технических,

  • информационно-методических;

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствие с приоритетами образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; дорожная карта (сетевой график) по формированию необходимой системы условий; контроль состояния системы условий.

В целом, Федеральный закон «Об образовании в РФ», федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, представленные распорядительные и инструктивно-методические документы регионального уровня определяют для общеобразовательного учреждения нормативные требования создания организационно-управленческих условий реализации образовательной программы основного общего образования, а также раскрывают возможности и механизмы ее реализации с учетом специфики конкретного образовательного учреждения.  


1.3. Дорожная карта (сетевой график) как средство формирования организационно-управленческих условий реализации образовательной программы основного общего образования


В настоящее время с целью повышения качества и эффективности образовательного процесса невозможно управлять любым процессом грамотно и результативно без построения перспективного плана, проектной сметы. Насколько грамотно запланирована и спрограммирована дальнейшая деятельность учреждения, настолько эффективно и планомерно будет строиться процесс развития.

Проект - это деятельность по достижению нового результата в рамках установленного времени с учетом определенных ресурсов. Описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена, и конкретных методов по ее улучшению.

Под развитием понимают целенаправленные и управляемые изменения самого образовательного учреждения (содержания школьного образования, устройства школьной жизни и управления ею, обеспечивающие высокие образовательные результаты, конкурентоспособность, авторитет и пр.).

Качество образования - определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями; степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг. Качество образования, прежде всего, измеряется его соответствием образовательному стандарту, зависит от уровня престижности образования в общественном сознании и системе государственных приоритетов, финансирования и материально-технической оснащенности образовательных учреждений, современной технологии управления ими.

Критерии оценки качества образования- показатели и признаки, на основании которых оценивается качество общего образования: адекватность отражения потребности личности, общества и государства в общем образовании в основополагающей системе требований стандарта; условия реализации общеобразовательных программ начального, основного (неполного среднего) и среднего (полного) общего образования и их соответствие требованиям стандарта; ресурсное обеспечение образовательного процесса (в том числе его кадровое обеспечение) и их соответствие требованиям стандарта; реализуемые в образовательном процессе и достигаемые учащимися результаты освоения образовательных программ и их соответствие планируемым результатам как на уровне требований стандарта, так и на уровне его ресурсного обеспечения.

Концепция развития образования - документ, определяющий общую стратегию, основные направления, приоритеты, задачи государственной политики в области образования и механизмы их реализации, как фундаментальной составляющей становления и укрепления государственной независимости, прогрессивного развития страны.

Материально-техническое обеспечение (условия) получения общего образования - общие характеристики инфраструктуры общего образования (включая параметры информационно-образовательной среды).

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования - совокупность требований, обязательных при реализации образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Назначение федеральных государственных образовательных стандартов заключается в создании условий для эффективной реализации традиционных функций стандартов как средства нормативно-правового регулирования системы образования: выступать инструментом организации и координации системы образования, служить ориентиром ее развития и совершенствования, критерием оценки адекватности образовательной деятельности новым целям и ценностям образования; средством обеспечения единства и преемственности отдельных ступеней образования в условиях перехода к непрерывной системе образования; выступать фактором регулирования взаимоотношений субъектов системы образования (учащихся, их семей, преподавателей и руководителей образовательного учреждения), с одной стороны, и государства и общества — с другой; быть одним из ориентиров создания современной инфраструктуры образования.

Социальный заказ - запросы, интегрирующие потребности личности и семьи до уровня социальных потребностей. К их числу относятся: следование принципам безопасного и здорового образа жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений (безопасный и здоровый образ жизни); осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения делать осознанный и ответственный личностный выбор (свобода и ответственность); освоение и принятие идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей (социальная справедливость); активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики (благосостояние).

Обращение к разработке Проекта развития школы на основе инициативы «Наша новая школа» в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале.

Структуры, которые выступают по отношению к школе с заказами:

Государство: Создание условий для развития свободной, мыслящей, деятельной, социально-адаптированной личности, получившей добротное среднее образование и обладающее гражданской ответственностью

Макросоциум: выпускник школы – воспитанная личность, считающаяся с нормами и правилами поведения, сложившимися в обществе, впитавшую в себя систем у общечеловеческих ценностей, уважающую права личности и собственности

Микросоциум – это единство школы (педагогов), учащихся и родителей. Школа должна быть: основанной на порядке и осознанной дисциплине, разумной требовательности к детям; отвечающей санитарно-гигиеническим и эстетическим требованиям; уважающей права ребёнка, обеспечивающей не только физический, но и душевный комфорт.

Ученики получают интересное обучение, уважительное отношение, общение друг с другом, учебный успех и качественное образование

Концепция проекта перспективного развития школы:

- отражает основные направления государственной политики России в области образования в соответствии с Законом РФ «Об образовании в РФ», Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», с документами Управления образования Администрации города Челябинска, с Уставом школы;

- охватывает такие приоритетные направления, как:

1. обновленное содержание образования: внедрение в образовательный процесс нового поколения образовательных стандартов; формирование образовательного пространства в соответствии с требованиями ФГОС; модернизация учебно-методического, материально-технического, кадрового и информационного ресурсного потенциала школы; изменение принципов организации учебно-воспитательного процесса с учетом перехода на компетентностно - ориентированные стандарты; внедрение системы внешней оценки качества образования при переходе с одной ступени школьного образования на другую; занятия по выбору учащихся, занятость учащихся в кружках, спортивных секциях, творческих занятиях в системе дополнительного образования детей. Требования к результатам должны включать не только знания, но и умения (компетентности, связанные с идеей опережающего развития, все то, что понадобится школьникам и в дальнейшем образовании, и в будущей взрослой жизни);

2. развитие системы поддержки талантливых детей: создание творческой среды для выявления особо одаренных ребят; отработка механизмов учета индивидуальных достижений обучающихся (ученические портфолио);

3. совершенствование учительского корпуса предполагает создание системы моральных и материальных стимулов поддержки отечественного учительства, постоянное повышение их квалификации. А также привлечение к учительской профессии молодых талантливых людей;

4. изменение школьной инфраструктуры: новые принципы формирования материально-технической базы. Обеспечение безопасности школьного здания (противопожарной, экологической, антитеррористической и т. д.); внедрение современных дизайнерских решений, обеспечивающих комфортную школьную среду;

5. сохранение и укрепление здоровья школьников: разработка и реализация мероприятий по улучшению здоровья школьников с учетом применения к каждому ученику индивидуального подхода, минимизирующего риски для здоровья в процессе обучения; адаптация новых технологий и методик здоровьесберегающего обучения,

6. организация питания (сбалансированное горячее питание), спортивных занятий и медицинского обслуживания учащихся (своевременная диспансеризация, реализация профилактических программ);

7. обновление образовательных программ, предполагающих практику индивидуального обучения, изучения предметов по выбору, общего снижения аудиторной нагрузки в форме классических учебных занятий.

8. совершенствование структуры государственно-общественного управления школой: расширение самостоятельности образовательного учреждения, переход на новые организационно-правовые формы деятельности; развитие взаимодействия образовательного учреждения с организациями всей социальной сферы: учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга и прочими сферами.

Новые социальные запросы, учет основных принципов современного образования определяют цель и задачи перспективного развития школы.

Если на входе в программу обучения у каждого руководителя нет реальной задачи в виде внутреннего проекта развития учреждения, то на выходе нет роста компетенций управленца.

Разработанность данного вопроса в современном научном управлении и рассмотрение школы как социальной системы позволяют применить к ее развитию методологию проектного подхода. Сущность проектного подхода состоит в использовании проектной технологии внедрения в практику работы различных видов новшеств и осуществления ее развития. Проектный подход к развитию образовательных учреждений в отличие от системно-целевого подхода позволяет достичь гибкости инновационных процессов и их адекватности внутренним и внешним изменениям школы.

Механизмами установления баланса между проектной и процессной деятельностью в школе является разработка дорожной карты (сетевого графика) реализации проектов с учетом времени, отводимого на деятельность по достижению обязательных результатов функционирования школы.

Дорожная карта (сетевой график) – это наглядное представление пошагового сценария развития определенного объекта – отдельного продукта, некоторой технологии, группы смежных технологий, целей.

Дорожная карта (сетевой график) создается не только для наглядного представления информации о возможных этапах развития объекта картирования и упрощения принятия управленческих решений. Сам по себе процесс формирования дорожной карты (сетевого графика) – это некая ревизия имеющегося потенциала развития изучаемого объекта, обнаружение узких мест, угроз и возможностей роста, потребности в ресурсном обеспечении и т.д. Создание дорожной карты (сетевого графика) – это, прежде всего, эффективное планирование всех областей и факторов, которые задействованы в развитии продуктовой линии.

Дорожная карта (сетевой график) включает такую точную характеристику, как время. Создание дорожной карты (сетевого графика) помогает руководителям удостовериться в том, что в нужный момент они будут обладать технологиями и ресурсами, необходимыми для осуществления своей стратегии и планов.

Дорожная карта (сетевой график) является связующим звеном между стратегией развития образования и управленческими решениями. С помощью дорожной карты (сетевого графика) обнаруживаются пробелы (недочеты) в планах работы, что позволяет избежать, а не решать возможные проблемы в будущем.

Дорожная  карта (сетевой график)  вырабатывает своеобразный «путеводитель» для принятия управленческих решений, позволяя, таким образом, идентифицировать промежуточные результаты и корректировать направления деятельности.

Используя дорожную карту (сетевой график), можно весьма доступно объяснить всем участникам образовательного и воспитательного процессов, в каком направлении движется развитие учреждения.

Формирование дорожной карты (сетевого графика) требует создания группы разработчиков. Процесс дорожного картирования формирует внутри группы общее понимание объекта и владение планом его развития.


Выводы по первой главе


Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предполагает создание в общеобразовательном учреждении совокупности условий, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы основного общего образования. Данный процесс должен быть управляемым, что возможно при условии разработанности эффективной модели управления, представляющей собой совокупность содержательных и процессуальных элементов. Требования стандарта выполняют функцию ориентира в создании целостной образовательной среды, необходимой для достижения требований к уровню подготовки выпускников, установленных стандартом. Они исходят из задач комплексного использования финансово-экономических, материально-технических, информационных, кадровых ресурсов конкретного образовательного учреждения.

Новые социальные запросы, требования и система условий реализации федерального государственного стандарта, учет основных принципов современного образования определяют цель и задачи перспективного развития школы. В процессе перехода основной школы на ФГОС необходимо разработать и реализовать технологию эффективного внедрения требований Стандарта и сформировать систему условий реализации образовательных программ основного общего образования.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗРАБОТКЕ ДОРОЖНОЙ КАРТЫ (СЕТЕВОГО ГРАФИКА) РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В МУНИЦИПАЛЬНОМ БЮДЖЕТНОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА Г. ЧЕЛЯБИНСКА


2.1. Подходы к формированию дорожной карты (сетевого графика) реализации образовательной программы основного общего образования в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Калининского района г. Челябинска


Обобщив теоретические исследования, опыт педагогов-практиков других регионов по формированию и созданию организационно-управленческих условий реализации образовательной программы основного общего образования, перейдём к разработке и формированию дорожной карты (сетевого графика) нашего Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Калининского района г. Челябинска (далее МБОУ ЦППМСП).

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи находится на территории Калининского района по адресу: г. Челябинск, ул. Молодогвардейцев, д.61а., организовано в 2007 году по распоряжению Первого заместителя Главы города Челябинска от 17.08.2007 г. № 2864-д.

В апреле 2014 года нами был проведен мониторинг сформированности условий введения ФГОС основного общего образования. Мониторинг осуществлялся методом самооценки, целью чего было самостоятельно осуществить определение эффективности своей деятельности по реализации ФГОС ООО.

Результаты мониторинга были проанализированы по единым критериям для уровня образования основного общего образования: оценка уровня сформированности условий их введения и реализации требованиям ФГОС основного общего образования.

Механизм осуществления самооценки проводился на основании письма Министерства образования и науки Челябинской области от 02.04.2014г. №32-10

В основу предложенной методики положен следующий алгоритм:

  1. На основе установленного регламента, МБОУ ЦППМСП заполняла формы «Карта_школа_готовность ООО», «Карта_школа_ООП ООО» в формате MicrosoftOfficeExcel 2007 (Рис.1 и Рис.2).

Представленная на рисунке 1 форма содержит четыре вкладки:

  1. карта оценки сформированности нормативно-правовых и финансово-экономических условий введения ФГОС ОО.

  2. карта оценки сформированности кадровых и психолого-педагогических условий введения ФГОС ОО.

  3. карта оценки сформированности материально-технических и информационно-методических условий введения ФГОС ОО в общеобразовательных учреждениях Челябинской области.

  4. сводная информация по результатам мониторинга сформированности условий введения ФГОС ОО.

  5. проблемы реализации ФГОС ОО.

  6. информация об эффективном педагогическом опыте по введению ФГОС ОО.




Форма «Карта_школа_ООПНОО»




hello_html_337528f2.png

Рис. 1. Внешний вид формы «Карта_школа_ООП НОО»

Ячейки для заполнения



hello_html_m75022af8.png

Рис.2. Внешний вид ячеек для заполнения вкладки «Карта оценки»

Критериальная оценка заполняется вручную: 0 – если показатель отсутствует или частично присутствует; 1 – если показатель подкреплен документально. Цветные ячейки заполняются автоматически!

Ячейки для заполнения



Рис. 3 Внешний вид вкладки «к и п-п у».

Ячейки для заполнения



hello_html_m69b96780.png

Рис. 4 Внешний вид вкладки «Оснащ.ООО».

Данная рабочая форма позволила заполнить автоматически карту оценки сформированности материально-технических и информационно-методических условий введения ФГОС ООО, расположенную на этой же вкладке справа от рабочей таблицы (Рис.5.).

hello_html_502b368e.png

Рис. 5 Карта оценки сформированности материально-технических и информационно-методических условий введения ФГОС ООО в общеобразовательных учреждениях Челябинской области.

  1. Заполнение вкладки «Сводная мониторинг» заполнялась автоматически

hello_html_m5e9fb2df.png

Рис. 6 Внешний вид вкладки «Сводная мониторинг»

  1. Заполнение таблиц, расположенных на вкладках «Проблемы» и «Опыт», осуществлялись вручную по каждому представленному критерию.

Оценка готовности МБОУ ЦППМСП осуществлялась по трем направлениям:

  • нормативно-правовое и финансово-экономическое обеспечение;

  • кадровое и психолого-педагогическое обеспечение;

  • материально-техническое и информационно-методическое обеспечение,

На основании разработанного Министерством Образования и науки РФ пакета специальных образовательных условий обучения детей с задержкой психического развития в условиях общего образования мы ввели четвертое направление - специальные образовательные условия обучения детей с задержкой психического развития.

Данные четырех направлений были основанием для анализа в ходе самооценки и разработки дорожной карты (сетевого графика).

Общая циклограмма реализации дорожной карты (сетевого графика) и обобщенный алгоритм действий по введению ФГОС ООО в МБОУ ЦППМСП представлены на рис. 7, 8.

ШАГ 2

Определение группы локальных изменений и дополнений в образовательную систему школы в связи с введением в штатный режимФГОС ООО

ШАГ 3

Разработка и экспертиза единичных проектов изменений в сводную программу системных изменений и дополнений в образовательную систему школы в связи с введением в штатный режим ФГОС ООО

ШАГ 4

Контроль за ходом реализации запланированных изменений в образовательной системе основной школы в связи с введением в штатный режим ФГОС ООО


ШАГ 1

Формирование координационного совета по подготовке к введению ФГОС ООО и рабочей группы по введению ФГОС ООО


Рис. 7 Общая циклограмма реализации дорожной карты (сетевого графика)




ЭТАП 3



ЭТАП 1

Процедура № 1

Издание приказа о создании рабочей группы по подготовке к введению ФГОС ООО


Процедура № 9

Формирование групп проектирования изменений в образовательной системе и постановка перед ними задач




Процедура № 2

Постановка задачи перед рабочей группой и распределение обязанностей в ней




Процедура № 10

Разработка проектов изменений в образовательной системе основной школы





ЭТАП 2

Процедура № 11

Экспертиза проектов изменений в образовательной системе основной школы


Процедура № 3

Определение необходимых изменений в образовательных целях





ЭТАП 4





Процедура № 4

Выбор варианта учебного плана и определение изменений в составе образовательных программ и распределении учебного времени


Процедура № 15

Формирование организационного механизма контроля процессов модернизации образовательной системы основной школы





Процедура № 5

Определение необходимых изменения в содержании образовательных программ






Процедура № 6

Определение необходимых изменений в технологиях обучения и воспитания





Процедура № 7

Определение необходимого ресурсного обеспечения и изменений условий образовательной деятельности






Процедура № 8

Определение необходимых изменений в способах и организационных механизмах контроля образовательного процесса и оценки его результатов









Рис. 8.Обобщенный алгоритм действий по введению ФГОС ООО в МБОУ ЦППМСП



В качестве критериев готовности МБОУ ЦППМСП к введению ФГОС ООО целесообразно выделить совокупность условий реализации образовательной программы основного общего образования, среди которых:

-нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС ООО;

-кадровое обеспечение введения ФГОС ООО;

-психолого-педагогическое обеспечение введения ФГОС ООО;

-финансовое обеспечение введения ФГОС ООО;

-материально-техническое обеспечение введения ФГОС ООО;

-информационно-методическое обеспечение введения ФГОС ООО.

Отбор показателей по каждому критерию проведен в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС ООО к каждой группе условий (пп.22-26).

Результатом реализации указанных требований должно быть создание в МБОУ ЦППМСП образовательной среды:

-обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

-гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

-преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования.

Условия реализации образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность:

-достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;

-развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;

-овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;

-формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

-индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов;

-участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы основного общего образования и условий ее реализации;

-организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного на повышение эффективности образовательного процесса;

-включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;

-формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

-формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

-использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

-обновления содержания основной образовательной программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;

-эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

-эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.


2.2. Промежуточные результаты формирования и реализации дорожной карты (сетевого графика) реализации образовательной программы основного общего образования в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Калининского района г. Челябинска


Дадим краткую характеристику нашего образовательного учреждения.

На начало 2014-2015учебного года в МБОУ ЦПМСС обучается 99 обучающихся, все дети имеют заключения ПМПК, для которых требуется психолого-педагогическое сопровождение и обучение по образовательной программе для детей с задержкой психического развития.

Режим работы школы – 1-4 классы – пятидневная учебная неделя

5-9 классы – шестидневная учебная неделя.

Форма образования: очная, индивидуальное обучение на дому.

МБОУ ЦПМСС реализует в своей деятельности спектр образовательных услуг по программам: начального общего, основного общего образования.

В МБОУ ЦППМСП функционируют следующие кабинеты специального назначения: учебные кабинеты в кол-ве 8шт. (276 м2), библиотека, медицинский (процедурный) кабинеты, 4кабинета психологической разгрузки, сенсорная комната, логопедический пункт, два кабинета дефектолога, кабинет социального педагога. На пользование столовой, спортивным залом, актовым залом, кабинетами: физики, химии, информатики, биологии, технологического труда, составлен ДОГОВОР от 31.03.2011 года, безвозмездного пользования Муниципальным имуществом города Челябинска, закрепленным на праве оперативного управления за МОУ СОШ № 87.

В МБОУ ЦПМСС используются следующие формы организации учебного процесса: классно–урочная система, индивидуально-групповые занятия, внеурочные виды деятельности по направлениям ФГОС: социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное.

Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья обучающихся.

Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий характер, сопровождаются в течение учебного года работой психолого-медико-социальной службы (консультации и занятия с педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, социальным педагогом, врачом психиатром).

Для обучающихся 1-9 классов МБОУ ЦППМСП организованы следующие виды услуг для укрепления здоровья:

  1. оксигенотерапия;

  2. массаж;

  3. ароматерапия;

  4. фитотерапия;

  5. группа продленного дня;

  6. прогулки на свежем воздухе;

  7. летний отдых при школе;

  8. динамические паузы между уроками, индивидуально-групповыми занятиями;

  9. 2-х разовое горячее питание.

В школе на 1 сентября 2014 года численность педагогических работников составляет 24 человека, которые работают с данной категорией детей. Среди них специалистов, имеющих специальное образование для работы с детьми с ОВЗ - 19 человек, поэтому имеет место необходимости повышения квалификации на специальных курсах. По плану МБОУ ЦПМСС предполагается обучить на специальных курсах 5 человек.

С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ образовательной программы начального и основного общего образования, коррекции недостатков их физического и психического развития  введены в штатное расписание образовательного учреждения введены ставки педагогических работников: (педагог-психолог – 6 ст., учитель-логопед – 2ст., учитель-дефектолог – 2ст.,социальный педагог – 1ст.,тьютор – 3 ст.), медицинский работник – 1 ст., врач психиатр – 1 ст.

Уровень знаний педагогов повышается за счет: курсов повышения квалификации, модульных курсов, самообразования, организации и проведение семинаров, мастер-классов, консультаций со специалистами, работающих в этой области.

Таким образом, краткая характеристика МБОУ ЦППМСП позволяет увидеть специфические черты нашего образовательного учреждения, определить проблемное поле в управленческой деятельности.

Рассмотрим результаты карты оценки готовности МБОУ ЦППМСП Калининского района г. Челябинска к введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (см. таблицу 1)

Таблица 1

Карта оценки готовности МБОУ ЦППМСП Калининского района г. Челябинска к введению ФГОС ООО


Критерий

Показатели

Критериальная оценка готовности

(да, частично, нет)

Документационное обеспечение

  1. Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС ООО

1.1.Сформированность пакета нормативных актов, регламентирующих введение ФГОС ООО

1.1.1.Наличие Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011, рег.№19644)

да

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011, рег.№19644)

1.1.2.Наличие Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [текст] /Министерство образования и науки Российской Федерации. – М: Просвещение, 2011.

да

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [текст]

1.1.3. Наличие Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа / [сост.Е.С. Савинов]. – М.:Просвещение, 2011.

нет

Примерная основная образовательная программа основного образования [текст]

1.1.4. Наличие Приказа Министерства образования и науки Челябинской области об утверждении плана действий по модернизации общего образования в Челябинской области на 2011-2015 годы, направленного на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (от 05.10.2010 г. № 02-600)

да

Приказ Министерства образования и науки Челябинской области об утверждении плана действий по модернизации общего образования в Челябинской области на 2011-2015 годы, направленного на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». План действий по модернизации общего образования в Челябинской области на 2011-2015 годы, направленный на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»

1.1.5. Наличие соответствующего приказа муниципального органа управления образованием, регламентирующего введение в муниципальной образовательной системе ФГОС ООО

нет

Приказ муниципального органа управления образованием, регламентирующий введение в муниципальной образовательной системе ФГОС ООО, в котором отражена реализация в муниципальной образовательной системе плана действий по модернизации общего образования в Челябинской области на 2011-2015 годы

1.2 Сформированность пакета локальных актов, регламентирующих введение в ОУ ФГОС ООО


1.2.1. Внесение изменений и дополнений в Устав общеобразовательного учреждения с учетом требований ФГОС ООО

нет

Устав общеобразовательного учреждения с внесёнными дополнениями и изменениями, отражающими специфику содержания и организации образовательного процесса в основной школе в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, заверенный в установленном законодательством порядке

1.2.2. Издание приказов по общеобразовательному учреждению о введении ФГОС ООО

нет

Приказ (-ы) по ОУ, регламентирующие деятельность общеобразовательного учреждения по созданию условий к введению ФГОС ООО, включающий нормативно-правовое, кадровое, психолого-педагогическое, финансовое, материально-техническое и информационно-методическое обеспечение введения ФГОС ООО (перечень оцениваемых приказов определяется Учредителем);

Приказ по ОУ об утверждении основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения

1.2.3. Приведение в соответствие с требованиями ФГОС ООО локальных нормативных актов

частично

Локальные акты, закрепленные в Уставе ОУ и регламентирующие организацию образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ООО (перечень оцениваемых локальных актов определяется Учредителем).

Например: Положение о Совете ОУ; Положение о Педагогическом совете ОУ; Положения о структурных подразделениях ОУ; Положение о порядке приема, перевода и отчисления обучающихся ОУ; Положение о режиме работы ОУ; Положение о текущем контроле в ОУ; Положение о промежуточной аттестации в ОУ

1.2.4.Приведение в соответствие с требованиями ФГОС ООО должностных инструкций работников ОУ, обеспечивающих введение ФГОС ООО

да

Приказ об утверждении должностных инструкций, должностные инструкции работников ОУ, обеспечивающих введение ФГОС ООО (разработанные в соответствии с приказом Минсоцздравразвития России от 26.08.2010г. № 761н)

1.2.5. Разработанность основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ООО к ее структуре и содержанию

нет

Основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения, разработанная в соответствии с требованиями ФГОС ООО к ее структуре и содержанию

1.2.6. Участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и принятии основной образовательной программы основного общего образования


нет

Протоколы уполномоченных органов государственно-общественного управления ОУ, отражающие их участие в разработке и процедуре утверждения основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения

2. Кадровое обеспечение введения ФГОС ООО в ОУ (п.22)

2.1. Укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками, обеспечивающими реализацию основной образовательной программы основного общего образования

частично

Таблица «Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения», составленная в соответствии с рекомендациями Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа

2.2. Уровень квалификации педагогических и иных работников общеобразовательного учреждения, соответствующий требованиям ФГОС ООО к кадровым условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования (п. 22):

2.2.1.Обеспеченность введения ФГОС ООО работниками ОУ, прошедшими соответствующие курсы повышения квалификации

Частично (65%)

Документы о повышении квалификации педагогических работников, обеспечивающих введение ФГОС ООО в пятых классах, в объеме не менее 108 часов

2.2.2. Наличие плана-графика поэтапного повышения квалификации работников ОУ, обеспечивающих введение ФГОС ООО

да

План-график повышения квалификации работников ОУ, обеспечивающих введение ФГОС ООО, составленный в соответствии с рекомендациями Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа (п. 3.2.1.)

2.3. Непрерывность профессионального развития педагогических работников общеобразовательного учреждения, реализующего образовательную программу основного общего образования

да

Таблица «Организация методической работы в общеобразовательном учреждении», составленная в соответствии с рекомендациями Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа (п. 3.2.1.)

3. Психолого-педагогическое обеспечение введения ФГОС ООО в ОУ

3.1. Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования

нет

Раздел основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения «Пояснительная записка», в котором отражена преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования (в соответствии с рекомендациями Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа (п. 1.1.)

3.2. Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый

нет

Раздел основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения «Пояснительная записка», характеризующий специфику возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый (в соответствии с рекомендациями Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа (п. 1.1.)

3.3. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности

нет

Таблица «Организация (план) методической работы в общеобразовательном учреждении», составленная в соответствии с рекомендациями Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа (п. 3.2.1.), в которую включены мероприятия по формированию и развитию психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности

3.4. Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в части:

-сохранения и укрепления психологического здоровья обучающихся;

-формирования ценности здоровья и безопасного образа жизни;

-развития своей экологической культуры дифференциации и индивидуализации обучения;

- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;

-обеспечения осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;

-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

- поддержки детских объединений, ученического самоуправления)

нет

Разработанная в общеобразовательном учреждении модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на основной ступени общего образования, составленная в соответствии с рекомендациями Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа (п. 3.2.2.).


3.5.Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения)

нет

Раздел основной образовательной программы основного общего образования «Программа коррекционной работы», в котором выделены уровни психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения)

3.6. Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование)

нет

Раздел основной образовательной программы основного общего образования «Программа коррекционной работы», отражающий вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование)

3.7.Наличие инструментария для изучения образовательных потребностей и интересов обучающихся ОУ и запросов родителей по содержанию части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса, а также плана внеурочной деятельности

нет

Пакет материалов для проведения диагностики в общеобразовательном учреждении. Диагностические материалы (анкеты, опросники и пр.), рекомендации для специалистов (педагогов-психологов, социальных педагогов) для проведения стартовой диагностики.

3.8.Наличие результатов анкетирования изучения образовательных потребностей и интересов обучающихся ОУ и запросов родителей по содержанию части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса, а также плана внеурочной деятельности

нет

Информационная справка по результатам анкетирования (1 раз в год); отражение результатов анкетирования в пояснительной записке к учебному пану, плану внеурочной деятельности

4.Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС ООО в ОУ (п.23)

4.1. Финансовое обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного общедоступного основного общего образования в общеобразовательном учреждении

да

Закон Челябинской области от 24 апреля 2008 года № 264-ЗО «О нормативах финансирования муниципальных образовательных учреждений» (Южноуральская панорама, 2008, 14 мая);

Постановление Губернатора Челябинской области « О внесении изменения в приложение к Закону Челябинской области «О нормативах финансирования муниципальных образовательных учреждений»

4.2. Отражение в расходных обязательствах на основе муниципального задания (сметы бюджетных ассигнований) структуры и объема расходов, необходимых для реализации обязательной части основной образовательной программы основного общего образования

нет

Муниципальное задание учредителя (для автономных и бюджетных ОУ) или смета бюджетных ассигнований (для казенных ОУ) по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС ООО

4.3.Наличие в локальном (-ых) актах общеобразовательного учреждения о стимулирующих выплатах критериев и показателей результативности и качества, разработанных в соответствии с требованиями ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования

нет

Положение о стимулирующих выплатах общеобразовательного учреждения, включающее критерии и показатели результативности и качества в соответствии с требованиями ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Например: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности, использование учителем современных педагогических технологий, участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта, повышение профессионального мастерства и др.

5. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС ООО в ОУ (24)

5.1. Соответствие ОУ требованиям ФГОС ООО к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования:

1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования

2) соблюдение:

-санитарно-эпидемиологических требований образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);

-требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);

-требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);

-строительных норм и правил;

-требований пожарной и электробезопасности;

-требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных учреждений;

-требований к транспортному обслуживанию обучающихся;

-требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных учреждений;

-требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных учреждениях;

-своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта

да

Лицензия на право осуществления общеобразовательным учреждением образовательной деятельности, выданной в установленном порядке;

Акт приемки готовности ОУ к текущему (новому) учебному году; акты очередных и внеочередных проверок надзорных органов о соответствии ОУ требованиям действующих санитарных и противопожарных норм; план (ы) мероприятий по устранению нарушений, выявленных в ходе проверок надзорных органов о соответствии ОУ требованиям действующих санитарных и противопожарных норм (при наличии нарушений)

5.2. Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования

нет

Таблица «Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования общеобразовательного учреждения», составленная в соответствии с рекомендациями Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа (п. 3.2.4.).

5.3. Разработанность сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации в общеобразовательном учреждении основной образовательной программы основного общего образования

да

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации в общеобразовательном учреждении основной образовательной программы основного общего образования, разработанный в соответствии с рекомендациями Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа (п. 3.2.6.).

6. Информационно-методическое обеспечение введения ФГОС ООО в ОУ (п.26)

6.1 Обеспеченность реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения информационно-образовательной средой в соответствии с требованиями ФГОС ООО (п. 26) в составе комплекса информационных образовательных ресурсов, в том числе:

- цифровые образовательные ресурсы,

-совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий (компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы),

-систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде

нет

Таблица «Создание в общеобразовательном учреждении информационно-образовательной среды в соответствии с требованиями ФГОС ООО», составленная в соответствии с рекомендациями Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа (п. 3.2.5.).


6.2. Учебно-методическое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения соответствии с требованиями ФГОС ООО (п. 26), которое включает характеристики оснащения:

- информационно-библиотечного центра,

-читального зала,

-учебных кабинетов и лабораторий,

-административных помещений

нет

Справка о соответствии учебно-методического обеспечения реализации основной образовательной программы основного общего образования общеобразовательного учреждения требованиям ФГОС ООО, подписанная руководителем ОУ

6.3. Информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования общеобразовательного учреждения соответствии с требованиями ФГОС ООО (п. 26) которое включает характеристики оснащения:

-школьного сервера,

-школьного сайта,

-внутренней (локальной) сети,

-внешней (в том числе глобальной) сети

нет

Справка о соответствии информационного обеспечения реализации основной образовательной программы основного общего образования общеобразовательного учреждения требованиям ФГОС ООО, подписанная руководителем ОУ

6.4. Использование информационных ресурсов общеобразовательного учреждения (сайт или Интернет-страничка) для обеспечения широкого, постоянного и устойчивого доступа участников образовательного процесса к информации, связанной с реализацией ООП

да

Перечень видов используемых информационных ресурсов ОУ с указанием электронных адресов; адрес страницы школьного сайта, на которой размещены документы и материалы, связанные с внедрением ФГОС ООО

6.5. Обеспеченность общеобразовательного учреждения учебниками для пятого класса в соответствии с ФГОС ООО

нет

Информация об обеспеченности учебниками для пятого класса с указанием % обеспеченности по каждому предмету учебного плана

6.6.Наличие документов, подтверждающих информирование участников образовательного процесса и общественности по ключевым позициям введения ФГОС ООО

нет

План работы с родительской общественностью, протоколы родительских собраний, педагогических советов, совещаний, конференций, заседаний органа государственно-общественного управления, на которых происходило информирование родительской общественности

6.7. Наличие в Публичном отчете (докладе) общеобразовательного учреждения раздела, содержащего информацию о ходе введения ФГОС ООО

нет

Публичный отчет (доклад) общеобразовательного учреждения. Протокол органа государственно-общественного управления об обсуждении Публичного отчета (доклада)

6.8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

нет

Информация о системе ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

6.9.Наличие результатов изучения мнения родителей (законных представителей обучающихся) по вопросам введения новых стандартов

нет

Протоколы родительских собраний; информация по результатам анкетирования с указанием доли родителей, охваченных анкетированием и долей родителей, настроенных позитивно, негативно и нейтрально


Каковы же результаты полученных данных при проведении мониторинга сформированности условий введения ФГОС основного общего образования?

Сводная карта оценки сформированности условий реализации введения ФГОС ООО в МБОУ ЦППМСП представлена в таблице 2.

Таблица 2

Сводная карта оценки сформированности условий реализации введения ФГОС ООО в МБОУ ЦППМСП

Критерий

Показатель готовности

Уровень соответствия критериям

Нормативно-правовое и финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС ООО (институциональный уровень)

81 %

Не в полном объеме соответствует требованиям

Кадровое и психолого-педагогическое обеспечение введения ФГОС ООО


95 %

Не в полном объеме соответствует требованиям

Материально-техническое и информационно-методическое обеспечение введения ФГОС ООО

81 %

Не в полном объеме соответствует требованиям

Специальные образовательные условия обучения детей с ЗПР

92%

Не в полном объеме


Для принятия управленческих решений исходя из полученных результатов мониторинга была разработана дорожная карта (сетевой график), которая представлена в таблице 3.


Таблица 3.

Дорожная карта по подготовке к введению федерального государственного стандарта основного общего образования в МБОУ ЦППМСП Калининского района г. Челябинска на 2013-2015г.г.

Цель: создание организационно - управленческих, кадровых, материально-технических, финансовых, научно-методических и информационных условий реализации ФГОС основного общего образования. 

п/п

Мероприятие

Сроки реализации

  Ожидаемые результаты

Ответственные

1. Создание организационно-управленческих условий внедрения ФГОС ООО

1.1

Сбор нормативных документов, методических рекомендация, в том числе в электронном формате.

Сентябрь-октябрь 2013г

Создание папки с материалами

Зам.директора по УВР

1.2

Создание рабочей группы по подготовке введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования

Сентябрь 2014 г

Создание и определение функционала рабочей группы

директор

1.3

Разработка и утверждение плана-графика мероприятий по подготовке и реализации направлений ФГОС основного общего образования

Сентябрь 2014г.

Октябрь 2014г.

Система мероприятий, обеспечивающих введение ФГОС ООО

директор

зам. директора по УВР

 

1.4

Определение необходимых изменений в способах и организационных механизмах контроля образовательного процесса и  оценки его результатов

До октября

2014 г.

Создание механизмов контроля образовательного процесса и  оценки его результатов  в соответствии с ФГОС ООО

Методический Совет, рабочая группа

1.5

Предварительный анализ ресурсного обеспечения в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования

Апрель-июнь

2014г.

Осуществление необходимого для реализации ОП ООО ресурсного обеспечения

Зам. директора по АХЧ

библиотекарь

1.6

Создание проекта образовательной программы (ОП ООО)

До апреля 2015г.

Разработка ОП ООО

Рабочая группа

1.7

Внесение изменений и дополнений в документы, регламентирующие деятельность школы в связи с подготовкой к введению ФГОС ООО. Разработка новых положений, принятие приказов, новых должностных инструкций педагогических работников, иных документов

До июня 2015г.

Регистрация изменений и дополнений в Устав, переработанная нормативно-правовая база

Администрация

1.8

Организация курсовой подготовки на базе ОПКИППРО по проблеме введения ФГОС основного общего образования

Внутриорганизационное обучение по вопросам введения ФГОС ООО

В течение

2014 уч. г

Подготовка педагогических кадров к введению ФГОС ООО

зам. директора по УВР

1.9

Рассмотрение вопросов подготовки и введения ФГОС ООО на августовском педагогическом совете, секциях учителей основной школы.

 

Август 2014г.

Информирование педколлектива по вопросам введения ФГОС ООО

директор

зам.директора по УВР

1.10

Проведение инструктивно-методических совещаний и обучающих семинаров по вопросам введения ФГОС для учителей  основных классов,

участие в вебинарах

В течение


2013-2014, 2014-2015 уч. г.г

Разрешение вопросов, возникающих в ходе подготовки к введению ФГОС ООО

Создание единого образовательного пространства реализации ФГОС ООО

зам. директора по УВР

руководитель МО учителей начальных классов

1.11

Проектирование части ООП ООО, формируемой участниками образовательного процесса (30% каждого структурного компонента ООП ООО)

2014-2015 уч. г.

Пояснительная записка, планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО, система оценки достижения планируемых результатов, Программа  воспитания и социализация обучающихся, программа развития УУД, программы отдельных учебных предметов, курсов, программа коррекционной работы, учебный план ООО

Зам.директора по УВР, Совет по введению ФГОС, рабочие группы


Разработка (на основе БУП) и утверждение учебного плана общеобразовательного учреждения

До  мая

2015 г

Учебный план

зам. директора по УВР


Разработка  и утверждение программы воспитания и социализации обучающихся

До мая

2015г.

Программа воспитания и социализация обучающихся, включающая следующие направления: духовно-нравственное развитие и воспитание, социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры экологического и безопасного образа жизни

рабочая группа


Разработка и утверждение рабочих программ учебных предметов

До мая

2015г

Рабочие программы учебных предметов

рабочая группа

1.14

Разработка, утверждение модели внеурочной деятельности.

Разработка сетевого взаимодействия с УДОД (другими социальными партнерами)

До августа 2015г.

Модель внеурочной деятельности

рабочая группа

1.15

Проведение внешней и внутренней экспертизы ООП ООО.

До августа 2015г.

Экспертные заключения

зам. директора по УВР, рабочая группа


1.16

Утверждение основной образовательной программы ООО


Август –сентябрь 2015 г.

ООП ООО

Приказ

1.17

Организация индивидуального консультирования педагогов по вопросам психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС

В течение 2014-2015 уч.г

Разрешение вопросов, возникающих в ходе подготовки к введению ФГОС

рабочая группа

2. Создание кадрового  обеспечения  внедрения ФГОС ООО

1.2

Подача заявки для прохождения персонифицированного повышения квалификации педагогов

В рамках комплекса мер модернизации общего образования Челябинской области, по плану ГБОУ ДПО ЧИППКРО и МБОУ ДПО УМЦ г. Челябинска

Подготовка педагогических  и управленческих кадров к введению ФГОС ООО

зам. директора по УВР

2.2

Обеспечение поэтапного повышения квалификации всех учителей основной школы и членов администрации ОУ по вопросам ФГОС ООО

В течение 2013-2014, 2014-2015 уч.г

Подготовка педагогических и управленческих кадров к введению ФГОС ООО

 

зам. директора по УВР

2.3

Ознакомление с деятельностью пилотных площадок введения ФГОС основного общего образования г. Челябинска

В течение 2013-2014, 2014-2015 уч.г

Обмен опытом с работниками пилотных школ

зам.директора по УВР

2.4

Ознакомление с деятельностью пилотных площадок введения ФГОС основного общего образования Челябинской области

В течение

2013 -  2014 уч.г.

Обмен опытом с работниками пилотных школ

зам.директора по УВР

3.Создание  финансового обеспечения введения ФГОС ООО

3.1

Внесение изменений в нормативно- правовые акты, определяющие (устанавливающие): оплату труда педагогических и руководящих работников; стимулирование труда; заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками в связи с изменениями условий труда

До сентября

2015 г.

Создание нормативно-правовой базы, регламентирующей финансирование введения ФГОС

директор

 

4. Создание материально-технического обеспечения внедрения ФГОС ООО

4.1

Обеспечение оснащённости школы в соответствии с требованиями ФГОС ООО к минимальной оснащенности учебного процесса и оборудованию учебных помещений.

В течение 2013-2014, 2014-2015 уч.г

Оснащенность школы в соответствии с требованиями ФГОС ООО

 

директор

зам. директора по АХЧ

4.2

Обеспечение соответствия материально-технической базы реализации ООП ООО действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения.

В течение 2013-2014, 2014-2015 уч.г

Приведение в соответствие материально-технической базы реализации ООП ООО с требованиями ФГОС ООО

директор

зам. директора по АХЧ

4.3.

Обеспечение укомплектованности библиотеки ОУ печатными и электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана ООП ООО.

До 1 августа

2015 г.

укомплектованность библиотеки ОУ по всем предметам учебного плана ООП ООО

библиотекарь

4.4

Обеспечение доступа учителям, реализующим ФГОС ООО,  к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.

В течение 2013-2014, 2014-2015 уч.г

Использование ЭОР при реализации ООП ООО

учитель информатики

 

4.5

Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

В течение 2013-2014, 2014-2015 уч.г

Ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами обучения и воспитания

учитель информатики

5. Создание организационно-информационного обеспечения внедрения ФГОС ООО

5.1

Проведение диагностики готовности школы  к введению ФГОС ООО

Систематически в соответствии с региональным и муниципальным планом

Определения уровни готовности ОУ к введению ФГОС ООО  на основании заполнения карт самооценки

Администрация

5.2

Заключение договоров с учреждениями дополнительного образования  с целью обеспечения организации внеурочной деятельности

В течение 2013-2014, 2014-2015 уч.г

Обеспечение вариативности  внеучебной деятельности обучающихся

зам. директора по УВР

5.3

Размещение на сайте школы информации о введении ФГОС ООО

Январь 2015г.


Широкое информирование общественности (в том числе и педагогической) по вопросам перехода на ФГОС ООО

зам. директора по УВР,

 

5.4

Обеспечение публичной отчетности школы о ходе и результатах введения ФГОС ООО

Декабрь 2015г.,

июнь  2016 г

Включение в публичный доклад директора школы  раздела, отражающего ход введения ФГОС ООО

рабочая группа

5.5

Информирование общественности через СМИ о подготовке к введению и порядке перехода основной школы на новые ФГОС

Май-декабрь

2015 г.

Информирование общественности (в том числе и педагогической) по вопросам перехода на ФГОС ООО

Рабочая группа

  1. Создание специальных образовательных условий обучения детей с ЗПР

6.1

Оснащение специальными техническими средствами для обучения коллективного пользования детьми с ЗПР

декабрь

2015 г

Приведение в соответствие материально-технической базы реализации специальных образовательных условий

директор

зам. директора по АХЧ

6.2

Оснащение специальными техническими средствами обучения индивидуального пользования детьми с ЗПР

декабрь

2015 г

Приведение в соответствие материально-технической базы реализации специальных образовательных условий

директор

зам. директора по АХЧ

6.3

Обеспечение «безбарьерной среды» детей с ЗПР в ОУ

декабрь

2015 г

Приведение в соответствие материально-технической базы реализации специальных образовательных условий

директор

зам. директора по АХЧ


Подобный мониторинг оценки уровня сформированности условий введения ФГОС ООО в МБОУ ЦППМСП проводился второй раз (первый – май 2013 г.), что дает возможность проследить динамику результатов по данному критерию оценивания.

В целом по полученным данным, достигнуты следующие уровни сформированности по группам критериев.

Нормативно-правовое и финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС ООО в 2014 году не в полном объеме соответствует требованиям – 81%. На рис. 9 показана сравнительная диаграмма по данному критерию в 2013 и 2014 годах.


Рис.9 Динамика уровня сформированности условий реализации ФГОС ООО по критерию «нормативно-правовое и финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС ООО» в 2013 и 2014 годах


По сравнению с 2013 годом процент уровня сформированности условий реализации ФГОС ООО по критерию «нормативно-правовое и финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС ООО» увеличился на 27%.

В качестве основных причин недостаточного уровня сформированности нормативно-правового и финансово-экономического обеспечения реализации ФГОС ООО является:

- необходимость обновления нормативно-правововой базы после вступления в силу Федерального закона "Об образовании в РФ";

- поэтапность перехода на ФГОС ООО и, как следствие, документация находится в стадии разработки;

Кадровое и психолого-педагогическое обеспечение введения ФГОС ООО в 2014 году не в полном объеме соответствует требованиям, что составляет 95%, динамика представлена на рис. 10.


Рис.10 Динамика уровня сформированности условий реализации ФГОС ООО по критерию «кадровое и психолого-педагогическое обеспечение введения ФГО ООО» в 2013 и 2014 годах


В качестве причин недостаточного уровня сформированности кадровых и психолого-педагогических условий мы выделили:

  • недостаточно в штатном расписании ставок психолога, логопеда, социального педагога;

  • не у всех педагогов пройдена курсовая подготовка в объеме 108 часов;

Результаты мониторинга по критерию «кадровое и психолого-педагогическое обеспечение введения ФГОС ООО» являются основанием для целенаправленной деятельности МБОУ ЦППМСП по управлению процессами подготовки кадров в соответствии с нормативными требованиями через дорожную кату (сетевой график) повышения квалификации, организацию взаимодействия с учреждениями дополнительного профессионального образования региона, использованию современных форм повышения квалификации, в том числе по модульно-накопительной системе, обеспечению непрерывного методического сопровождения как на уровне МБОУ ЦППМСП, так и муниципальных методических служб.

Анализ данных по критерию «Материально-техническое, информационно-методическое обеспечение введения ФГОС ООО» показал, что в целом 81% уровень сформированности, превышающий уровень «частично соответствует требованиям», что больше на 11% по сравнению с 2013 годом. На рис.11 показана сравнительная диаграмма по данному критерию в 2013 и 2014 годах.



Рис.11 Динамика уровня сформированности условий реализации ФГОС ООО по критерию «материально-техническое, информационно-методическое обеспечение введения ФГОС ООО» в 2013 и 2014 годах


Главной проблемой, является частичная оснащенность предметных кабинетов, библиотеки, нехватка помещений для проведения внеурочных занятий, несформированность, в целом, информационной среды. Причиной данной проблемы является, недостаточное финансирование.

Анализ данных по критерию «Cформированность специальных образовательных условий обучения детей с ЗПР в 2013/2014 уч.г. и 2014/2015 уч.г.» (таблица 4) показал, что в целом 92% уровень сформированности, превышающий уровень «частично соответствует требованиям», что больше на 9% по сравнению с 2013/2014 учебным годом. На рис.12 показана сравнительная диаграмма по данному критерию в 2013/2014 уч.г. и 2014/2015 уч.г.

Таблица 4.

Cформированность специальных образовательных условий обучения детей с ЗПР в 2013/2014 уч.г. и 2014/2015 уч.г.

показатели

2013/2014 уч.год

2014/2015 уч.год

Применение методов обучения и воспитания детей с ЗПР

100

100

Применение методов обучения и воспитания детей с ЗПР

100

100

Применение методов обучения и воспитания детей с ЗПР

100

100

Применение дидактических материалов для детей с ЗПР

100

100

Применение спец. технических средств для обучения коллективного пользования детьми с ЗПР

50

70

Применение спец. технических средств обучения индивидуального пользования детьми с ЗПР

50

70

Проведение групповых коррекционных занятий с детьми с ЗПР

100

100

Проведение индивидуальных коррекционных занятий с детьми с ЗПР

100

100

Обеспечение доступа детей с ЗПР в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность

50

90



Рис.11 Динамика уровня сформированности специальных образовательных условий обучения детей с ЗПР

в 2013/2014 уч.г. и 2014/2015 уч.г.

Главной проблемой, является частичная оснащенность специальных кабинетов для отдыха /релаксации и коррекционно-развивающих занятий, отсутствия табло с «бегущей строкой» на этажах, где может быть представлена актуальная информация на текущий день.

На основании карты готовности прослеживается необходимость в составлении дорожной карты, которая позволит наглядно представить план дальнейшей работы по формированию системы условий для реализации образовательной программы. На данный момент в МБОУ ЦППМСП Калининского района г. Челябинска составлена и работает основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 годы. Введение в основную школу федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения начнётся в 2015 году. К этому периоду в МБОУ ЦППМСП должна быть разработана и введена в действие образовательная программа основного общего образования. Соответственно, по максимуму должны быть выполнены требования, предъявляемые к образовательной среде МБОУ ЦППМСП. Наша задача эффективно создать организационно-управленческие условия, а именно: нормативно-правовые; кадровые; психолого-педагогические, финансовое обеспечение, материально-техническое и информационно-методическое обеспечение реализации ОП ООО.

Полученный массив данных исследования был использован для принятия управленческих решений, а именно разработки дорожной карты (сетевого графика).


Выводы по второй главе


В связи с переходами на новые образовательные стандарты требуется спроектировать работу по формированию системы условий для реализации образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.

В качестве критериев готовности общеобразовательного учреждения к введению ФГОС ООО целесообразно выделить совокупность условий реализации образовательной программы основного общего образования, среди которых:

-нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС ООО;

-кадровое обеспечение введения ФГОС ООО;

-психолого-педагогическое обеспечение введения ФГОС ООО;

-финансовое обеспечение введения ФГОС ООО;

-материально-техническое обеспечение введения ФГОС ООО;

-информационно-методическое обеспечение введения ФГОС ООО.

Отбор показателей по каждому критерию проводится в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС ООО к каждой группе условий.

Учитывая контингент нашего образовательного учреждения можно включить критерий сформированности специальных образовательных условий обучения детей с ЗПР.

Для этого необходимо выработать механизм поэтапных действий по изменению или дополнению уже сложившейся в школе образовательной системы, чтобы привести ее в соответствие с требованиями нового стандарта. Этот механизм должен включать определенную последовательность действий в рамках всего образовательного учреждения.

Для эффективной реализации программы изменений и дополнений образовательной системы школы необходимо создать систему организационных механизмов управления его реализацией.

Разработка дорожной карты формирования системы необходимых условий реализации образовательных программ позволяет эффективно управлять ресурсами образовательного учреждения при введении ФГОС.

В ходе исследования была составлена и проанализирована карта оценки готовности МБОУ ЦППМСП Калининского района г. Челябинска. На её основе выявлена возможность определения уровня сформированности условий. Наглядно видна потребность решения обозначенных критериев создания системы необходимых условий в обеспечении образовательной среды МБОУ ЦППМСП при введении федерального государственного стандарта основного общего образования.

На основе карты готовности спроектирована дорожная карта по формированию системы необходимых условий реализации образовательной программы основного общего образования.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


В ходе исследовательской работы составлены карты оценки готовности образовательного учреждения к введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. На основе выявленных критериев оценки описана дорожная карта по формированию необходимой системы реализации образовательных программ в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Калининского района г. Челябинска. Дорожная карта наглядно представляет и помогает выработать механизм поэтапных действий по изменению или дополнению уже сложившейся в школе образовательной системы, чтобы привести ее в соответствие с требованиями нового стандарта. Этот механизм должен включать определенную последовательность действий в рамках всей школы на основании запланированных сроков реализации.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы: задачи исследования реализованы, цель достигнута.

Таким образом, гипотеза о том, что при условии формирования и реализации дорожной карты (сетевого графика) будут созданы организационно-управленческие условия реализации образовательной программы основного образования, подтверждена.










СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Адаптированная образовательная программа образовательной организации: методические рекомендации по разработке/ М.И.Солодкова, Ю.Ю. Баранова, А.В. Ильина, Н.Ю. Кийкова. – Челябинск: ЧИППКРО, 2014. – 312 с.

  2. Баранник, М.А. Маркетинг образовательных услуг: базовые понятия, [Электронный ресурс]// www.ooipkro.nm.ru

  3. Баталов, А.С. Маркетинг образовательных услуг[Электронный ресурс]// www.supermarketing.narod.ru

  4. Башарина, Л.А. Организационные технологии управления школой: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/ Башарина Л.А. , Гришина И.В. - СПб.: КАРО, 2002. - 144 с.

  5. Внедрение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: итоги, проблемы, перспективы (опыт работы): сборник материалов/ сост. И.Г. Черемицин, Л.А.Миндубаева, Е.В. Исаева, Я.В. Пьянкова, О.Ю. Русаева/ под общ. Ред. Н.Е.Скриповой, Л.Н. Патракеевой. – Челябинск: ЧИППКРО, 2013. – 108 с.

  6. Галкина, Т.И. Финансово–хозяйственная деятельность школы в документах: практическое руководство/ Т.И.Галкина. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010.

  7. Ильясов, Д.Ф. Теория управления образованием:  учебное пособие по спецкурсу для студ. пед. специальностей и руководителей образ.учреждений  [Текст] / Д.Ф.Ильясов, Г.Н.Сериков. - М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

  8. Короткое, Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов/ Э.М. Короткое. - М.: Академический Проект: Мир, 2006. - 320 с.

  9. Лазарев, В.С. Системное развитие школы/ В.С. Лазарев. - М.: 2002

  10. Мигаль, В.И. Управление современной школой. Вып. 1. Внутришкольный контроль и сетевое планирование: Практич. пособие для руководителей школ, студентов пед. учеб.заведений, слушателей ИПК./ В.И. Мигаль, Е.А. Мигаль. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2002. - 64 с

  11. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (рассчитанная на 2000–2025 гг.) [Электронный ресурс]// http://base.consultant.ru

  12. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]// http://www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola.

  13. Нестеров, В.В. Создание условий для удовлетворения образовательных потребностей населения в Свердловской области. Лекции для руководителей органов и учреждений образования/ В.В. Нестеров.- ИИРО Екатеринбург, 1995-45 с.

  14. Пищулин, С. «Современные методы маркетинга в области образования: динамика, перспективы» [Электронный ресурс]// www.supermarketing.narod.ru

  15. Подымова, Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности/ Л.С. Подымова.- М.: 1995.

  16. Поташник, М.М. Как помочь учителю в освоении ФГОС. Методическое пособие/М.М. Поташник, М.В. Левит. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 320 с.

  17. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: Учебное пособие / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. – СПб.: Речь, 2007.

  18. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ [сост. Е.С. Савинов]. – М.; Просвещение, 2011. – 342 с.

  19. Приоритетный национальный проект «Образование» [Электронный ресурс] // http://www.ed.gov.ru/priorprojectedu

  20. Проектирование основной образовательной программы основного общего образования общеобразовательного учреждения: особенности проектирования и оценки сформированности условий для ее реализации: методические рекомендации/ Ю.Ю. Баранова, Т.П. Зуева, И.В. Латыпова, Е.А. Солодкова, Л.Н.Чипышева; под ред. М.И.Солодковой. – Челябинск: ЧИППКРО, 2013. – 292 с.

  21. Работа администрации школы с учителям./ под. ред. В.М. Лизинский. – М.: Образовательный центр « Педагогический поиск», 1998.- 79 с.

  22. Развивающее обучение. Модель основной образовательной программы образовательного учреждения/[А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, В.А. Львовский и др.]; под ред. А.Б. Воронцова. – М.: Просвещение, 2013. – 192 с.6 ил. – (Работаем по новым стандартам). – ISBN 978-5-09-024078-9

  23. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М. : Изд. «Омега-Л», 2013. – 134 с.

  24. Скрипак, Е.И. «К вопросу о понятии «образовательная услуга»», [Электронный ресурс]// www.history.kemsu.ru

  25. Скрипник, К.Д. Управленческая деятельность: структура, функции, навыки персонала [Текст]/ К.Д. Скрипник. – М.: Приор, 2000.

  26. Удина, Т.Н. Оценка персонала образовательного учреждения [Текст]. // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2009. - № 2. с. 44- 51.

  27. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2011. – 48 с.

  28. Шеметов, П.В. Менеджмент: управление организационными системами: учебное пособие/ П.В. Шеметов, Л.Е.Чередникова, С.В. Петухова. М.: «Омега-Л», 2007

  29. Энциклопедия административной работы в школе. Универсальный электронный справочник для администратора образовательного учреждения. [Электронный ресурс]// http://shop.direktor.ru

















Организационно-управленческие условия реализации в образовательном учреждении основных образовательных программ соответствующего уровня общего образования
  • Директору-завучу
Описание:

Выпускная аттестационная работа

по дополнительной профессиональной  программе

профессиональной переподготовки

 

«Менеджмент в образовании»

Социально-экономические перемены общественной жизни нашей страны вносят определенные изменения в российскую систему школьного образования. По своему предназначению она становится сегодня многофункциональной. За последние несколько лет появились значимые нормативные документы, которые определяют новые приоритеты развития школьного образования. Активно внедряются Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО), основного общего образования (ФГОС ООО).

Автор Романова Римма Фануровна
Дата добавления 18.12.2014
Раздел Директору-завучу
Подраздел
Просмотров 2049
Номер материала 7584
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓




Похожие материалы