- 02.01.2021
- 296
- 2
“День Семь».
На мяче.
Желающих поиграть (6 человек) нужно разделить на две команды. Каждой из них дать большой мяч, очень хорошо накаченный. По команде играющие должны как можно быстрее добраться до точки назначения. Причем, один из команды должен передвигаться на мяче, семеня по нему ногами, а два других игрока команды должны его поддерживать для сохранения равновесия.
Охота
Место для игры превращается в поле для охоты. По обе стороны его на концах площадки рисуют полосы-границы. От каждой команды нужно по одному человеку - охотнику. Остальные будут объектами для охоты. Охотники должны стать в центре игрового пространства, повернувшись к "дичи". По знаку руководителя вся "дичь" покидает место за чертой, где она находилась ранее, и бежит за черту на противоположной стороне поля для игры. Охотники, держась за руки, должны поймать в свои "силки" как можно большее количество "дичи", смыкая руки вокруг нее. Кого поймали, тот должен работать на пользу охотникам. Он присоединяется к ним, увеличивая, таким образом, размеры "силков" и ловя вместе с охотниками остальную "дичь". Если руки охотящихся размыкаются, пойманный имеет право убежать. Игра длится до тех пор, пока не получится круг из всех игроков, взявшихся за руки.
Доставить воду
Это забавная игра требует наличие чистого пола или травяной лужайки. Сначала нужно обозначить границы игры (старт и финиш): сделать две меловые полосы (или положить два каната), расположив их в 10 метрах друг от друга. Участники становятся перед стартом, опираясь на колени и кисти рук ("по-собачьи"). На спины игроков нужно поставить небольшие емкости с водой. Лучше, конечно, наполнить их только на 1/2 объема. По команде участники должны как можно быстрее добраться до финиша, а затем - обратно к старту. Выигрывает тот, кто быстрее других вернется, не пролив при этом содержимое емкости.
Бокс по шарикам
Игра шумная и азартная. На руки участников нужно надеть что-то громоздкое, в идеале - перчатки для бокса. По команде играющие должны лопать маленькие воздушные шарики. У кого хлопнулось большее их количество, тот и победил. Время игры нужно ограничить 1-2 минутами.
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
«Оптимизация занятий по физической культуре у детей с кохлеарной имплантации» Современное общество является одним из фундаментальных основ развития уровня толерантности к окружающим, имеющие психофизиологические отклонения в развитии. Максимальная интеграция людей с разными недугами осуществляется многокомпонентными исследованиями, в ходе которых задача становится трудновыполнимой не без участия государства. А именно: медицинское обеспечение, дошкольное и физическое воспитание средне специальное образование, трудоустройство, и т.д. Еще в начале двадцатого столетия Л.С. Выготский писал о том, что надо думать не о том, чтобы изолировать и выделять детей с дефектами в развитии, а о том, как раньше и теснее вводить в жизнь. Кохлеарная имплантация (КИ) - на сегодняшний день это единственный оптимальный метод реабилитации против абсолютной глухоты. Этот метод при его рациональном использований позволяет человеку безболезненно влиться в среду слышащих, дает возможность воспринимать высокочастотные звуки, которые люди с большой потерей слуха не слышат даже с помощью мощных слуховых аппаратов. Большое значение в процессе работы над слухом ребенком помимо деятельности педагога-дефектолога, логопеда, родителей имеет физическое воспитание. На данном типе занятий активно работает дыхательная система ребенка, для полноценного выполнения заданий необходимо слышать и понимать педагога, продолжается процесс общения между детьми, что немаловажно, на повышенном эмоциональном фоне, положительно воздействовать на слухоречевую сферу ребенка, так как с помощью слуха человек получает большое количество информации. Данное исследование проводилось на базе «КГУ СОШИ для детей с нарушением слуха» г. Караганды. В данном учреждении обучаются дети с кохлеарными имплантами. Все они разделены на два типа групп: массовые, с детьми, не имеющими психофизических отклонений, и смешанные, в которых обучается по 12 чел. (8 – слуховыми аппаратами и 4 - с кохлеарными имплантами). В исследовании принимали участие 15 воспитанников от 11 до 17 лет. Из них 5 детей перенесли операцию кохлеарной имплантации. Целью данного эксперимента является включение в занятия по физическому воспитанию наглядного материала в виде карточек с изображением заданий. Правильное восприятие заданий позволяет детям с нарушенным слухом выполнять на занятии более важные функции, чем созерцание и повторение за другими детьми. Наличие графического изображения заданий и схем позволяет также сделать занятия более разнообразными и развивать у детей чувство пространственной ориентации (что не будет лишним и на занятиях в массовых группах). Но главной, на наш взгляд, задачей является развитие слухоречевого восприятия. Для каждой возрастной группы было подготовлено по 20 карточек с изображениями различных заданий (движение, схема перемещения по залу, ориентация оборудования). Также для каждого обследуемого ребенка нами была разработана таблица, в которую заносился список двигательных действий, предъявляемых ребенку в виде изображений и схем. В течение эксперимента предлагались три способа предъявления материала: зрительное представление, зрительное и речевое и, самое сложное, только речевое предъявление материала.(без ошибок, с недочетами, с грубыми ошибками)1. Ходьба на носках 2. Лазанье по гимнастической стенке 3. Бросание мяча в паре В данном анализе оценивалось восприятие изображений слышащими детьми. Ребенку предъявлялся весь набор картинок, и если он самостоятельно понимал действие, которое от него требуется выполнить, то изображение использовалось на занятиях со слабослышащими. К концу эксперимента нами предполагался полный переход на речевые указания.Перед тем как использовать графический материал на занятиях, со слабослышащими детьми проводились ознакомительные уроки с объяснением содержания изображений. Исходя из результатов собеседований с педагогами-дефектологами, для каждого ребенка были разработаны рекомендации - с какого способа предъявления материала начинать обучение. Это зависело от речевого материала, усвоенного ребенком к началу учебного года. Оценивая моторную плотность занятий, мы обратили внимание на тот факт, что числовые показатели в начале года немного понизились, что, видимо, связано с новым способом предъявления материала. К концу учебного года процент двигательной активности достиг допустимых значений в зависимости от типа урока. Важно заметить, что этот результат получен независимо от того, кто являлся ведущим в данных занятиях. Если раньше был необходим постоянный контроль за действиями ведущего-слабослышащего (что отвлекает внимание воспитателя за действиями остальной части группы, а в среднем школьном возрасте оно особенно важно), то к концу года большинство детей могли на слух воспринимать и выполнять команды педагога. Использование наглядного материала на уроках физкультуры позволяет развивать коммуникативную функцию у детей, развивает ощущение собственной важности и ответственности на занятиях. Например, задания по показу. Ребенку дается карточка с изображением действия (или речевая инструкция), которое он сам должен показать и объяснить детям.Есть исключения, и это можно объяснить тем, что операция была сделана ребенку в более старшем возрасте. Занятия оказали положительное влияние на формирование и понимание речи. На занятиях по физическому воспитанию используется большое количество слов и словосочетаний, которые характерны именно для этого типа урока, что дает возможность значительно расширить словарный запас ребенка. На первом году обучения использовалось наглядное предъявление материала. К концу обучения в младшей и средней группах большинству детей материал предъявлялся в виде картинки и речевого описания. Некоторые дети уже в этой возрастной группе могли понимать задания без показа педагога. В старшей и подготовительной группах к концу года все дети воспринимали задания на слух. Для детей с кохлеарными имплантами характерно агрессивное и напряженное поведение, замедленность в действиях. Их активное участие на уроках по физической культуре, для которых характерен повышенный эмоциональный фон, помогает снять ощущение напряженности и агрессии. Дети более открыты и активны на всех занятиях, и не только. Этот вывод сделан на основании педагогических наблюдений.Кучина С.М Дудова В.Н
6 654 981 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Сергеева Елена Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.