- 19.07.2020
- 651
- 4
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
На уроці в умовах технології особистіснозорієнтованого навчання найважливіше значення надається учневі. У центрі навчального процесу постає особистість кожного учня і створюються розвивальні умови для його індивідуальних здібностей. Одним з найважливіших механізмів якісного росту й розвитку особистості є організація навчальної діяльності учнів, здійснення індивідуального і диференційованого підходу
В останні роки помічено зниження грамотності учнів, особливо орфографічної. Однією з причин такого явища є нецілеспрямований характер роботи щодо формування орфографічних навичок.
Психологи і методисти розрізняють три типи спеціальних умінь і навичок: навчально-пізнавальні, правописні і важливі поряд з іншими мовленнєві. Для вироблення в учнів міцних орфографічних навичок необхідно, щоб вони формувалися свідомо.
Результати проведеного констатуючого зрізу в кількох класах нашої школи свідчать, що учні середніх класів недостатньо обізнані із способами словотвору.
Уміння виділяти словотворчі афікси формуються в процесі словотвірного розбору. Цим прийомом навчальної роботи школярі поки що володіють незадовільно.
Зосереджуючи увагу на правописі словотворчих морфем, можна застерегти учнів від значної кількості орфографічних помилок. Школярі, які не вміють виділяти словотворчі афікси, не бачать їх у похідних словах, не зможуть використати знання із словотвору як надійний засіб поліпшення орфографічної грамотності.
За наслідком першого контрольного диктанту слід скласти таблицю діагностики типових та індивідуальних помилок.Цю таблицю можна використовувати для добору диференційованого роздаткового матеріалу. Потім слід навчити учнів класифікувати й аналізувати допущені помилки (хвилювання, неуважність, недостатнє знання теоретичного матеріалу, недостатньо розвинені практичні уміння й навички,нерозуміння лексичного значення слова, його будови, сфери вживання). Для роботи над помилками бажано використовувати окремий урок.
Схема уроку:
1. Аналіз виконання контрольної роботи.
2. Колективна робота над типовими помилками.
3. Елемент випереджаючого або поглибленого навчання.
4. Пізнавальне завдання
5. Творче завдання.
6. Індивідуальна робота над помилками.
Зразок виконання індивідуальної бесіди:
1. Духмяний - морквяний, дзвякнути, тьмяний, різьбяр, але черв'як, верб'я, торф'яний.
2. Морквяний сік, дзвякнути ключем, тьмяно світити, зустріч з різьбярем, духмяні пахощі.
3. Пахощі духмяних лісових трав пливли в повітрі.
Умови вибору орфограми (усно).
Духмяний - губний [м'] вимовляється пом'якшено, літера Я позначає звук [а], перед губним [м’] є приголосний [х]. Отже, апостроф не вживається. (орф. №19, див. опорну таблицю)
Така робота над помилками поглиблює і закріплює засвоєні теоретичні знання, розвиває вміння аналізу мовного орфографічного явища, збагачує словниковий запас учнів, розвиває їх творчі здібності, уміння й навички.
Швидкому й ефективному аналізу помилок сприяють мовні розминки, під час яких повторюємо правила, наводимо приклади, тобто на основі таблиці-опори формуємо міцну базу з орфографії для роботи над помилками.
Для попередження одноманітності мовні розминки повинні бути різноманітні за формою. Назвемо деякі з них.
• Колективне читання правила за таблицею разом з учителем.
• Читання визначеного вчителем правила учнями першого ряду.
• Наведення прикладів (винятків) на зазначене вчителем правило.
• Двоє учнів показують правило на таблиці-опорі, однокласники наводять приклади.
• Учитель кожному називає слово з "його" помилкою, учень називає орфограму.
• Словесник демонструє картку з написаним словом, у якому пропущено орфограму. Учні стисло і чітко називають її: е, апостроф, спрощення відбулося,
правило "дев'ятки" та ін.
• Назвати (або записати) третє зайве слово
• За таблицею-опорою записати по одному прикладу на правила, які є найважчими.
Важливими елементами попередження помилок є пояснення домашнього завдання в класі, а також попередня робота над помилками, які були допущені в домашніх завданнях раніше.
Добре було б, якби з року в рік учні вели окремі зошити для робіт над помилками.
Робота над помилками, допущеними у творчих роботах, передбачає передусім колективну роботу над мовленнєвими помилками.
Виправляючи помилки, допущені в переказі або творі, ми додержуємо такої їх послідовності: змістовні, мовні; граматичні, орфографічні, пунктуаційні. Під час перевірки робіт виписуємо у спеціальний зошит речення, слова-огріхи. Перед уроком аналізу помилок усі речення пишемо на дошці. Прізвища авторів не позначаємо. Учням треба "впізнати" свої помилки.
Як правило, учні не помічають лексичних помилок, пов'язаних з використанням слів у невластивому для них значенні. Наприклад:
1. Він стає пити (починає)
2. Герої зазнали знедолень (знущань)
3. Передранішнє небо зливається багатьма кольорами (грає, вилискує, перлиться, міниться)
Неодмінною особливістю усної форми є виразність і дотримання норм української орфоепії.
Самостійному збагаченню мовлення сприятиме читання художньої літератури, яка є матеріалом для творчого розвитку учнів.
Недостатня увага до програмних вимог озброювати учнів навичками виразного читання- один із недоліків як усного, так і писемного мовлення.
Серед помилок усного та писемного мовлення є такі як: зайві слова (плеоназми), які порушують логічність і точність висловлювань (дуже прекрасно, дуже чимало, своя автобіографія, зовсім чистий, дуже чимало та інші).
Серед помилок є і тавтологія, порушення лексичної сполучуваності слів (здихатися недоліків, хапати знання, вродлива липа), повтори (лікарі й хірурги, у біді і в горі).
Помилки у вживанні роду, числа, відмінка іменників є морфологічними (любе, баче, сходе, приносе).
Синтаксичні помилкипов'язані з неправильною побудовою словосполучень (учитель математиці, доля рідної мати, катаючихся дітей).
Досить поширеним в усному та писемному мовленні типом помилок є невдалий порядок слів.
Робота над помилками - це найдієвіший засіб стимулювання навчальної діяльності школярів, яка має важливе значення для розвитку процесу саморегуляції учнів у навчанні, для кращої форми передачі їхніх думок при широкому використанні багатства мови, а «оцінка - це найгостріший інструмент, правильне застосування якого потребує великого уміння та культури»(за В. Сухомлинським).
Деякі вчителі у зошитах учнів зі слабкими знаннями записують на полях вказівки, які допомагають знайти помилку й підказують правило, на яке вона до- пущена: «постав наголос!» (наприклад, помилка у слові «вишневий»), «група ЖДН» (помилка у слові «тижневий»), «див. орф. №7», «поділи слово на склади» (зроблено неправильний перенос) та ін. Я ж при перевірці зошитів звертаю увагу учнів на власні опори (див орф. №…). Словесник може також дати індивідуальне домашнє завдання.
Більшість педагогів класифікує помилки й відповідно до характеру їх добирає вправи й завдання для колективної та індивідуальної роботи.
Як правило, класифікуються помилки таким чином:
а) у вигляді схеми для учнів, які потребують допомоги;
б) відповідно до правил (наприклад, на ненаголошені [Е],[Й]; вживання апострофа, м'якого знака). Позитивне в такому записі: учитель бачить кількість типових помилок; негативне: не бачить кожного учня окремо, наслідків його роботи;
в) у картах на кожного учня записуються число, вид контрольної роботи, слова, у яких допущено помилки, правило (можна із зазначенням орфограми опори).
Звичайно, робота ця копітка, але дає змогу вчителеві простежити за підвищенням грамотності учня, добирати індивідуальні завдання.
Отже, учитель у своїй роботі має навчити школярів самостійно працювати над помилками, готувати їх до цього, додержуючи власної системи виправлення помилок, з якою діти були б добре обізнані і яка не становила б для них труднощів. Лише за таких умов можна досягти успіхів у навчанні орфографії, підвищити грамотність кожного учня.
6 662 540 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Головко Людмила Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
108 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.