Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4»
Тема урока: Особенности внешнего строения ракообразных на примере речного рака.
Подготовила: Мальцева Оксана Львовна,
учитель биологии
г. Исилькуль 2014г
Тема урока: Особенности внешнего строения ракообразных на примере речного рака.
Тип урока: урок формирования новых знаний.
Форма проведения урока: проблемный урок.
Время проведения: декабрь – январь
Участники: 7-ые классы
Цель: знать особенности внешнего строения ракообразных на примере речного рака.
Задачи урока:
Образовательная: сформировать знания о внешнем строении речного рака и процессах его жизнедеятельности.
Развивающая: - развивать умения устанавливать причинно – следственные связи, сравнивать, выделять существенные признаки объекта;
- развивать умение правильно высказывать мысли, опираясь на изученный материал;
- развивать умение анализировать, делать выводы и аргументированно отвечать на поставленные вопросы.
Воспитательная: - способствовать развитию коммуникативных способностей при работе в парах;
- способствовать формированию познавательного интереса к изучаемой теме и предмету в целом;
- воспитывать аккуратность
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Познавательные УУД:
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- проводить наблюдение и делать соответствующие выводы;
- обобщать полученную информацию.
Регулятивные УУД:
- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению;
- выполнять учебные задания в соответствии с поставленной целью.
Коммуникативные УУД:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Основные понятия: наружный скелет, отделы тела: головогрудь и брюшко, хитин.
Межпредметные связи: экология
Ресурсы: коллекция членистоногих; таблица с изображением членистоногих разных классов; рисунки в учебнике и других книгах; влажные препараты речного рака, дополнительная литература, видеофрагмент.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА.
|
Этапы урока |
Содержание учебного материала. Деятельность учителя. |
Деятельность учащихся. |
Формирование УУД. |
|
1. Организационный момент |
Приветствие учащихся с целью создания благоприятной атмосферы урока. Предлагается учащимся занять свои места, проверить готовность рабочего места. |
Приветствуют учителя. |
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
|
2. Определение потребностей и мотивов. (Мотивация к учебной деятельности) |
На столах у учащихся лежит текст. Учащихся просят прочитать его и ответить на поставленные в нем вопросы. Из 20 тысяч видов ракообразных, наверное, самым известным на большей части России является речной рак. Но действительно ли мы хорошо знаем героя поговорок и басен? Кто может описать, как передвигается рак по дну, как он плавает? Где при этом у рака находится хвост? Постановка проблемного вопроса. С биологической точки зрения у членистоногих, в том числе у рака, хвоста нет. Так что же подгибает рак во время плавания? Почему это не хвост? Так как же мы обозначим тему сегодняшнего урока? Учитель корректирует и проговаривает тему урока «Особенности внешнего строения ракообразных, на примере речного рака». Так что же вы хотите узнать сегодня на уроке. |
Учащиеся начинают рассказывать, что при передвижении по дну, рак пятится назад, поджав под себя хвост.
Высказывают предположения. Затрудняются ответить.
Учащиеся предлагают разные варианты темы урока. Учащиеся записывают тему урока в тетрадь.
Формулируют цели урока: узнать особенности внешнего строения ракообразных на примере речного рака. |
Коммуникативные УУД: постановка вопросов; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи. Познавательные УУД: постановка и формулирование проблемы; формулирование познавательной цели. Регулятивные УУД: целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно). |
|
3. Принятие учебных целей и условий их достижения. |
Как доказать принадлежность той или иной части тела к определенной группе органов? Учитель проговаривает определение. Хвост – это отдел туловища, в котором не продолжается кишечник. Так что же подгибает рак во время плавания? Сформулируйте гипотезу.
Как же мы можем узнать это? |
Учащиеся высказывают предположения.
Учащиеся записывают определение в тетрадь.
Выдвигают гипотезу. Если это не хвост, то это продолжение туловища, и с помощью него он передвигается по дну. Выдвигают план действия. 1. Выявить особенности внешнего строения рака. 2. Приспособленность речного рака к условиям внешней среды. |
Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи. Познавательные УУД: выдвижение гипотезы и ее обоснование, построение логической цепи рассуждений; структурирование знаний; поиск и выделение информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные УУД: планирование (составление плана и последовательности действий); целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно) |
|
4. Проверка принятой гипотезы, сбор данных, их анализ, формирование выводов. |
Для того, чтобы выявить особенности внешнего строения рака, мы с вами проведем лабораторную работу в парах по инструкции (приложение №1). Soldmaral.ucoz.ru/load/laboratornye//7_klass/25 Отчет по лабораторной работе, обсуждение результатов. Учитель возвращается к гипотезе, которую учащиеся выдвинули вначале урока: подтвердилась она или нет? Давайте теперь ответим на поставленный вопрос: С помощью чего рак передвигается по дну?
Учитель демонстрирует учащимся видеофрагмент «Движение рака» (приложение №2) Mirbiologii.ru/videoroliki. html |
Выполняют лабораторную работу, делают вывод.
Участвуют в обсуждении.
Учащиеся корректируют выдвинутую гипотезу. Речной рак передвигается по дну, подгибая свое брюшко. Учащиеся просматривают видеофрагмент и убеждаются в правильности своих выводов. |
Коммуникативные УУД: определение цели, функций участников, способов взаимодействия; сотрудничество в поиске и сборе информации; учет мнения партнера; контроль, коррекция и оценка действий партнера; аргументирование своей точки зрения; постановка вопросов; умение высказывать свои мысли; ведение диалогической и монологической речи. Познавательные УУД: структурирование знаний; построение рассуждений; анализ объектов с целью выделения признаков; умение делать выводы. Регулятивные УУД: оценка результатов своей работы. |
|
5. Итоговый самоконтроль и самооценка. (диагностика уровня освоения учащимися нового знания) |
Задание №1. Допишите предложения. Тип Членистоногие включает в себя свыше ____ видов. Это животные с ______ симметрией. Тело их (в большинстве случаев) состоит из ______, ________ и ______. Оно покрыто _______кутикулой. Первые членистоногие возникли в _______ и произошли от древних свободноживущих ________. Задание №2. Работа в группах. (приложение № 3). Задание №3. Решение биологических задач. · Любое членистоногое животное линяет. Речной рак, например, на первом году жизни линяет 6-10 раз, на втором – 5 раз, на третьем – 3-4 раза. Взрослый самец линяет обычно 2 раза в году, а самка – 1 раз. Дафнии линяют 8 раз в течение 17 суток. С чем связано большое число линек у молодых раков? · Членистоногие – мелкие животные. Самые крупные из них – некоторые из морских раков – имеют тело примерно такое же, как туловище у кошки или зайца, остальное – длинные ноги. Почему среди членистоногих не было, и нет таких крупных животных, как слон или, хотя бы, как собака? |
Учащиеся выполняют упражнение с возможностью самопроверки.
Работа в группах.
Решение биологических задач. |
Коммуникативные УУД: умение высказывать свои мысли; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Познавательные УУД: структурирование знаний; построение рассуждений; анализ объектов с целью выделения признаков; умение делать выводы. Регулятивные УУД: умение самостоятельно контролировать свое время; контроль в форме сличения результата с эталоном; оценка и выделение учащимися того, что усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. |
|
6. Подведение итогов и домашнее задание. |
Подведение итогов, выставление оценок в дневники. Изучить текст учебника; выполнить задание рубрики «Какие утверждения верны?». Подготовить сообщения о ракообразных. |
Учащиеся записывают домашнее задание в дневник. |
Познавательные УУД: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
ПРИЛОЖЕНИЕ №1.
Лабораторная работа № 1. ВНЕШНЕЕ СТРОЕНИЕ РЕЧНОГО РАКА
Класс Ракообразные относится к типу членистоногих. Членистоногие – двусторонне - симметричные животные с сегментированным телом, имеющим снаружи плотный покров из хитина и членистые конечности. У ракообразных хитиновый покров пропитан известковыми солями и представляет собой прочный панцирь, который служит наружным скелетом. С внутренней стороны к хитиновому покрову прикрепляются мышцы. Большинство представителей ракообразных обитают в воде и имеют жабры.
Цель: ознакомиться с внешним строением рака, найти отделы тела и органы, которые в них находятся, определить их функции.
Оборудование: раздаточный материал – речной рак расчлененный.
ХОД РАБОТЫ
1. Найдите отделы тела. Запишите их названия. ______________________________
2. Какие органы расположены на головогруди? _________________________________
Какое строение имеют глаза и каково значение подвижности глаз в жизни речного рака? ______________________________________________________________________
3. Какое строение имеет брюшко и какие органы на нем расположены? ____________________________________________________________
4. Какое строение имеют конечности и какие функции они выполняют? Заполните таблицу.
|
Названия конечностей |
Выполняемая функция |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Почему речной рак относится к десятиногим ракам?________________________________________
6. Какую роль играет хитиновый покров в жизни речного рака? ________________________________
Что такое линька и почему во время линьки рак стремится скрыться в укромном месте?____________
7. Сделайте подписи к рисунку.
Выводы:
1. Почему речного рака относят к типу членистоногих? ______________________________________
2. Какие особенности строения речного рака позволяют ему жить в воде, отыскивать и захватывать добычу, защищаться от врагов? __________________________________________________________
3. Вставьте пропущенные слова.
У десятиногих раков глаза находятся на особых __________. Речные раки имеют _______ ходильных ног. Самки откладывают ___________. Молодых рачат самки вынашивают на __________.
Проблемные задачи
1. Какое значение в жизни речного рака имеет его способность восстанавливать утраченные части тела? Как называется эта способность? ___________________
2. В чем проявляется сходство речного рака и кольчатых червей? О чем оно свидетельствует? _________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ №3.
Задание 1 группе. Сравните между собой представителей десятиногих раков. Установите, какие признаки сходства имеются в их строении. Какие различия можно отметить в строении изображенных животных?
|
Речной рак |
Краб-потамон |
Лангуст |
Задание 2 группе. Сравните с десятиногими раками изображенных на рисунке пресноводных и наземных рачков. Установите, какие общие признаки можно выделить в строении ракообразных.
|
Циклоп |
Мокрица |
Водяной ослик |
Дафния |
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. Биология 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений; под ред. Проф. В.М. Константинова.- М.: Вентана – Граф, 2009.-304 с.: ил.
2. Биология. 7 класс: поурочные планы по учебнику В.Б. Захарова, Н.И. Сонина/ авт. – сост. М.В. Высоцкая. – Волгоград: Учитель, 2008. – 447с.
3. Биология. 7 класс: поурочные планы «Изучение курса зоологии»/ авт. – сост. Н.Ф. Бодрова. – Воронеж: ВГПУ, 2000. – 189 с.
4. Источники сети Интернет:
Soldmaral.ucoz.ru/load/laboratornye//7_klass/25
Mirbiologii.ru/videoroliki. html
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Обобщение по теме «Обособленные определения и приложения»
Цель урока: закрепить и проверить знания учащихся по теме.
Методические приемы: повторение, словарный диктант, объяснение учителя, самостоятельная работа, тренировочные упражнения, работа с учебником.
Ход урока
1. Организационный момент (сообщение темы и цели урока)
2. Проверка домашнего задания:
· Какие члены предложения называются обособленными?
(Обособленными называются члены предложения, выделяемые по смыслу и интонационно, например:
Ветер, дувший со всех сторон, усиливался.
· Как обособляются такие члены предложения на письме? (Запятыми, реже – тире.)
· В каких случаях обособляются определения и приложения?
(Определения и приложения мы выделяем интонацией при произнесении и запятыми на письме в следующих случаях:
- Любые определения и приложения, если они относятся к личному местоимению, например:
Усталая, она пришла домой.
6 663 116 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Кирейто Наталья Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.