Главная / География / Обобщение опыта работы учителя: "Технологии нетрадиционных уроков географии"

Обобщение опыта работы учителя: "Технологии нетрадиционных уроков географии"


Технологии нетрадиционных уроков географии.


Оглавление

Введение……………………………………………………………………………3

I. Географическое образование и технологии обучения……………………..5

II. Применение нетрадиционных технологий в процессе
обучения географии.

II.1. Технологии проблемного обучения………………………………………..16

II.2. Игровые технологии обучения……………………………………………...21

II.3. Технология суггестивного обучения……………………………………….34

II.4. Технология методов проектов………………………………………………37

Заключение……………………………………………………………….………39

Список литературы……………………………………………………………...40

Приложение………………………………………………………………………41















Введение

Актуальность темы. Как сделать урок географии интересным? Эта проблема давно привлекает к себе внимание учителей. Многообразие поисков ее решения находит свое отражение как в привлечении яркого, необычного дидактического материала (вызывающего интерес к его содержанию), так и в использовании нестандартных заданий (вызывающих интерес самими формами работы).

Нетрадиционный урок - понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить уроки этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нетрадиционных уроков - их связь с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной, творческой. Есть и другие признаки:

- самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

- необычные условия работы;

- активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Цель данной работы - познакомить учителей географии с типами нетрадиционных уроков, некоторыми видами нестандартных заданий, которые не нашли пока широкого применения в школьной практике. Как показывает опыт, они помогают оживить урок. Необычность таких уроков вызывает у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес не только к изучаемым вопросам, но и к географии как учебному предмету в целом.

При написании творческой работы были поставлены следующие задачи:

  • проанализировать современное состояние географического образования и основных технологий обучения;

  • охарактеризовать основные направления применения в педагогической практике учителя нетрадиционных технологий в процессе обучения географии.

При написании творческой работы автором были применены литературно-аналитический, визуальный методы исследования, а также творческо-поисковый.

Данная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка литературы, приложений.
























Технологии нетрадиционных уроков географии.

I. Географическое образование и технологии обучения.

Понятие «технологии в обучении» возникло давно и касается на современном этапе развития образования всех дисциплин в школе и в высших учебных заведениях. Именно при помощи технологий выходит в мировое пространство новая система образования в России.

В переводе с греческого «технология» означает «совокупность способов переработки материалов, изготовления изделий и процессы, которые сопровождают эти виды робот». Понятие «технология» состоит из двух слов – «техно» и «логия». «Техно» обозначает «мастерство», а «логия» - «учение», «слово». Итак, выходя из этого, «технология» - «учение о мастерстве».[2]

В педагогическую науку это понятие вошло не сразу. Педагогика как гуманитарная наука имела такие определения способов обучения и воспитания, которые формировались на протяжении столетий. Тем не менее в обществе и в природе всё изменяется, изменяется также отношение к развитию педагогического образования, в том числе и географического. В начале 20-го столетия произошла техническая революция, позже – технологическая, проще – «переход от машин к системам деятельности». Техника способствует развитию не только определённой отрасли науки, но и учебного процесса. В результате созданные на современном этапе технологии начали делить на два вида: промышленные и социальные. Технология, которая перерабатывает природное сырьё (древесная, железная и цветные руды, нефть и др.) и полученные из них полуфабрикаты (бензин, газ и др.) принадлежат к промышленным технологиям. Технология, в которой начальным и конечным результатом является человек, называется социальной технологией. Примером может быть технология обучения учеников. Их много, и все они способствуют формированию и развитию у учеников интереса к географическим и другим знаниям. Социальные технологии отличаются от промышленных. Основное отличие в том, что промышленная технология представляет собой набор технологических процессов и операций. В социальных же это не обязательно. Последнее более гибкое, поэтому в обучении человека (ученика) основную роль играют повторение и вторичное возвращение к не усвоенному материалу.

Социальные технологии более сложные в организации и проведении и считается технологиями высокого уровня, так как тут есть обратная связь, выборочное повторение отдельных частей учебного процесса, доработки непонятных проблем.[13]

Технологии в обучении появились давно. Сколько существует учебный процесс, столько существуют и технологии и в получении знаний. Ещё 400 лет назад Ян Амос Коменский высказал идеи о технологических направлениях в образовании. Это он, по сути, впервые предложил правильно обозначить цель и способы её достижения, сформулировал подходы, правила как пользоваться этими способами. Его труд «Великая дидактика» включает образцы всех понятий, которые теперь возникли в связи с введением новаций в педагогику и методику школьных предметов. В методику обучения географии значительный вклад сделали ученые-методисты прошлого и настоящего – Д.Семенов, С.Русова, О.Барков, М.Баранский, В.Максаковский и др. Чаще всего методисты и ученые географы модернизировали процесс обучения географии, а не вносили какие-то новые технологии.

Отметим, что термин «педагогическая технология», точнее «технологии в обучении», упоминается еще в 20-е годы XX века в СССР, а в «Педагогической энциклопедии» 30-ых годов предлагается следующая трактовка этого понятия: «педагогическая техника определяется, как совокупность приемов и способов, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий».[1]

В 60-е, 70-е годы XX века технологии в обучении, так же развивались и углублялись. По этому поводу в «Педагогической энциклопедии» отмечается: «Техника педагогическая – это комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике выбранные им методы педагогического влияния, как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом».

О педагогических технологиях существует множество высказываний. Так, в книге Г.Селевко «Современные образовательные технологии» приводится ряд толкований этого понятия: «Технология – это совокупность приемов, которые применяются в каком –либо деле, мастерстве, искусстве»(толковый словарь); «Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса»( В.Беспалько); «Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности проектирования деятельности организации и проведения учебного процесса с безусловным обеспечение5м комфортных условий для учащихся и учителей» (В.Монахов) и др.

М.П.Капустин в книге «Педагогические технологии адаптивной школы» трактует это понятие следующим образом: «Педагогическая технология – это система социально проверенных и упорядоченных норм и правил, которая отображает закономерности развивающего процесса в тех или иных образовательных формах, которых придерживается педагог, управляя развитием, как самого процесса, так и его участников».[13]

В Украине вышло несколько трудов, посвящённых рассмотрению проблемы. Среди них пособие «Педагогическая технология» (составители И. Ф. Прокопенко и В. И. Евдокимов); «Образовательные технологии» (под ред. О. М. Пехоты). В последней автора отмечают, что «технология обучения отображает путь освоения конкретного учебного материала в границах определённого предмета, темы, вопроса».

В психолого-педагогической литературе есть и противоречивые мысли относительно определения понятия «технологии». В основном автора пишут «педагогические технологии» или «образовательные». А С. О. Смирнов отметил, что «Образование представляет собой совокупность двух процессов: обучения и воспитания, а термин «технология» к процессу воспитания на сегодняшний момент нельзя применять»; «человек является многофакторной структурой, который владеет как психологическими, так и личностными особенностями. Ни детально описать, ни построить педагогические процессы, которые смогли бы сформировать эти качества на необходимом уровне, педагогика на сегодняшнем уровне своего развития не в состоянии».

Негативный вывод по поводу возможностей применения понятия «воспитательная технология» позволяет сделать вывод и о возможностях применения терминов «образовательные технологии» и «педагогические технологии». Понятие «педагогические технологии» имеет в своей основе не два процесса, как в «образовании» (обучение и воспитание), а три – обучение, воспитание и развитие. Процесс развития ещё более сложен и менее изучен, чем воспитание. И воспитание, и развитие не могут быть организованы на технологическом уровне, а также, и использование понятия «педагогическая технология» так же неправомерно.[4]

Согласно Г. Селевко: «Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике применяется на трёх уровнях:

  1. Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный воспитательный процесс в определённом регионе, учебном заведении на определённом этапе обучения. Здесь педагогическая технология синоним педагогической системе: в неё включается совокупность целей, содержания, способов и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

  2. Частично-методический (предметный) уровень: частично-предметная педагогическая технология применяется в значении «частичная методика», то есть как совокупность методов и способов для реализации определённого содержания и воспитания в пределах одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, компенсирующего обучения, роботы учителя, воспитателя).

  3. Локальный (модульный) уровень: локальная технология является технологией отдельных частей учебно-воспитательного процесса, частичное решение дидактических и воспитательных заданий (технология отдельных личностных качеств, технология урока, усвоение новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.)».

На основе этого выделяются современные требования к изучению географии в школе: учеников необходимо научить мысль, всесторонне их развивать. Для выполнения этих требований необходимо обеспечить:

  • диалектический характер обучения: познание, воссоздание, применение;

  • совместное творчество, деятельность учителя и учеников;

  • руководство со стороны учителя;

  • планомерную специальную организацию и управление;

  • понимание целостности географической оболочки и единства природы;

  • управление развитием и воспитанием учащихся во время изучения географии;

  • единство классной и внеклассной деятельности учителя.

Эти признаки характерны для использования технологий в обучении географии. На первое место необходимо выдвинуть соотношение методов воспитания и деятельности учителя и учащихся, то есть – как познать, воссоздать, применить и выйти на творческий уровень. Схематично это можно представить следующим способом:

Метод

hello_html_72df273.gif

Деятельность

hello_html_3be23876.gif

Уровни

Учитель пользуется такими методами: пояснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский (классификация М. М. Скаткина, И. Я. Лернера). Этим методам соответствуют такие виды деятельности ученика: репродуктивный и продуктивный (с помощью учителя и без его помощи). Имеются различные уровни умственной деятельности и полученных знаний. К уровню умственной деятельности относятся компоненты диалектического характера обучения: 1- познание, 2- отображение, 3- применение, 4- творчество, а к уровню знаний: 1- знание – знакомство, 2- знание – копия, 3- знание – умение, 4- знание – трансформация (классификация В. П. Беспалько).[2]

В педагогической литературе (И. П. Пидласый, Н. В. Басова, С. О. Смирнов, М. П. Капустин и др.) рассматривается содержание и оценка разных диалектических систем, которые никогда не исчезают без причин. Каждая дидактическая (обучающая) система, которая отходит в прошлое, наполняется новыми идеями, которые трансформируются в более новые, прогрессивные, которые сегодня называют инновационными системами, каждая из которых вызывает в жизнь новую практическую технологию – вид обучения. Поскольку, как отмечалось выше, дидактическая система не отбрасывается, а наоборот, постепенно эволюционирует к совершенству, то одновременно существуют и практически применяются несколько видов обучения. Использование их обусловлено тем, что учителя географии не отказываются от всего полезного, что было в прошлом: приёмов, методов и форм обучения, которые входят в виды обучения.

В современном учебном заведении к ним относят такие виды обучения:

  • пояснительно-иллюстративный;

  • проблемный;

  • программированный;

  • компьютерный.

Пояснительно-иллюстративный. В случае использования этого вида обучения основную часть знаний учитель подаёт без самостоятельного участия ученика.

Пояснение в соединении с наглядностью – главный подход пояснительно-иллюстративного вида. Ученики слушают и запоминают, затем отвечают. Выученное – главное требование и основной критерий эффективности. Полученные знания закрепляют, используют их на практике. Это и есть основные уровни усвоения: познание, отображение, практическая деятельность.

Этот вид обучения много исследователей относят к традиционным видам, потому что он очень старый, его история началась с тех времён, как зародилась методика географии (середина 19-го века); время вносит в этот вид свои изменения, модернизацию и новизну. Поэтому этот вид обучения не потерял своего значения и сегодня.

Пояснительно - иллюстративный метод обучения имеет и определённые преимущества. Он экономит время, сохраняет энергию, силы учителя и учеников, облегчает ученикам усвоение географических знаний. Учителю проще руководить таким учебным процессом. Но этот вид обучения имеет один существенный недостаток – отсутствие самостоятельного овладения знаниями, а это значит, ученик лишён возможности продуктивно мыслить во время усвоения знаний. В связи с этим отсутствует индивидуализация и дифференциация в обучении географии.

И всё же пояснительно - иллюстративный занимает основное место в деятельности учителя географии в школе.

Проблемное обучение.

В обучении учеников географии проблемный подход имеет большое значение, поскольку содержание географии в школе является надёжной основой для использования этого метода.

Под проблемным обучением понимают такую организацию учебных занятий, которая предусматривает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учеников в разрешении этих ситуаций. Как результат – происходит творческое овладение географическими знаниями и навыками и развитие способностей познавательного интереса к предмету.

Проблемная ситуация - это психологическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у ученика, если он не может пояснить новый факт с помощью знаний, которые он имеет, либо выполнить известные действия знакомыми ему способами. Тут возникает потребность активно мыслить, отвечать на вопрос «Почему?». Потребность порождает мотив, который вынуждает учеников думать и действовать, возникает интерес. В этом и есть суть проблемного обучения. [11]

В психолого-педагогической литературе исследователи выделяют четыре уровня проблемности:

  1. Учитель сам ставит проблему (задания) и сам её решает при активном слушании учениками. К этому уровню принадлежит проблемное изложение.

  2. Учитель предлагает решить проблему, а ученики самостоятельно или под руководством учителя решают её, используя частично- поисковый метод. Ученики не имеют образца, они самостоятельно рассуждают, ищут ответ.

  3. Ученик предлагает проблему, учитель помогает её решить.

  4. Ученик ставит проблему и сам её решает.

Уровни, по которым ученики могут разрешать проблемные ситуации, выбирает учитель. Необязательно выполнять задания по всем уровням, нужно выбирать один, второй, то есть подходить к выполнению избирательно, поэтому и называется это проблемным подходом.

Три последние уровня – исследовательского плана, поэтому проблемное обучение – это обучение, которое способствует решению нестандартных заданий, при этом ученики осваивают новые географические знания и приобретают умения и навыки творческой деятельности.[11]

Проблемное обучение хоть и медленно, но всё таки вводится в учебный процесс. Причины этого разные. Отсутствие в России пособий по проблемному обучению географии не защищено ни одной диссертации. Есть только отдельные статьи. Учителя не имеют достаточного количества научных и методических рекомендаций на счёт проблемного обучения. К этому следует добавить, что разработка технологии проблемного обучения на много сложнее, чем других технологий. Для внедрения идей проблемного обучения требуется много времени и высокое мастерство.

Важным условием проблемного обучения является обеспечение твёрдых географических знаний, потому что они получаются в процессе самостоятельной деятельности. А если ученик не разрешил проблемной ситуации за отведённое время, то он доведёт это дело до конца позже. Ученик самостоятельно думает об этом задании, в конце концов, выполняет его. Именно из-за сложности и наличия преград для выполнения заданий у него формируется стремление получить твёрдые знания, умения и навыки.[9]

Технология программированного обучения.

Результатом применения технологии программированного обучения в географическом образовании являются обычные программы по географии, учебные планы, учебники, которые построены на основах программирования. Эту технологию называют своеобразной технологией обучения.

В основе этой технологии программируется не только учебный географический материал, но и усвоение (понимание, запоминание, воспроизведение и практическое применение) этого материала и его контроль. Поэтому учебная программа выполнят ряд функций учителя:

  • является источником информации;

  • организовывает учебный процесс по географии;

  • контролирует степень усвоения учебного материала;

  • даёт необходимые пояснения;

  • руководит темпом изучения географии;

  • предупреждает ошибки и др.

В методике изучения географии заметно разнообразие идей программирования. Кроме учебников, пособий, к ним относится система дидактических раздаточных материалов, познавательных заданий для организации самостоятельной и познавательной деятельности учеников во время изучения географии, блочное обучение, модульное обучение, групповая форма, коллективная и индивидуальная.

Компьютерное обучение.

Необходимость повышения качества географического образования заставляет учителей географии, методистов, научных сотрудников в своей деятельности использовать различные технические средства организации труда. К ним относятся разнообразные средства компьютерной и информационной техники и технологии. Главное преимущество компьютера как средства обучения заключается в том, что он даёт ученикам большую и разнообразную информацию, демонстрирует за короткое время процессы, которые в реальных условиях проходят на протяжении месяца, лет и даже столетий. Всё это имеет большое значение для географии, которая изучает сложные природные и общественные системы. Поэтому создание учебных компьютерных программ и их введение в учебный процесс является одним из актуальнейших вопросов современной методики преподавания географии.

Компьютерная учебная программа – это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учеников. Оно должно содействовать максимальной активизации деятельности учеников, индивидуализировать работу и дать им возможность (в разумных пределах) управлять собственной познавательной деятельностью.

В целом использование компьютеров в процессе изучения географии осуществляется в три этапа. Первый – начальный (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам с определённой дидактической целью). Второй – основной, который определяет наиболее важные учебные материалы в курсах географии, и третий – монотехнологический (когда всё обучение географии охвачено компьютеризацией или отдельный курс этого предмета).[1]

Компьютеризация обучения – это способ, возможно, сильно действующий, но любой способ должен иметь своё место. И это обучение не должно самоуверенно влиять на цель, задачи, содержание, на методы и формы географического образования, да и не только географического. Самое главное в образовании и воспитании подрастающего поколения в учебных заведениях следует использовать все средства, которые играют основную роль в развитии всей образовательной системы.

















II. Применение нетрадиционных технологий в процессе обучения географии.

II.1. Технологии проблемного обучения.

В современной школе в настоящее время появляется множество разнообразных форм организации учебной деятельности. Главным был и остаётся в обучении урок. С течением времени обновляется содержание и цель образования, потому и урок постоянно трансформируется, совершенствуется, становится разнообразнее. В лексикон современного учителя прочно вошёл термин «нестандартный, нетрадиционный урок».

Одним из видов нетрадиционных технологий в преподавании географии является технология проблемного обучения.

В проблемном изложении знаний чётко осуществляется курс на усиление роли самостоятельности учеников в овладении знаниями на развитие познавательных способностей. Поскольку проблемное изложение знаний стимулирует познавательную активность учеников, он всегда связан с догадкой, удивлением. Этим благоприятствует формированию у учеников интереса к обучению, развитию инициативы в познавательной деятельности, умению видеть проблему, находить пути её решения, приобщаться к методам научного познания. [2]

Для проблемного изложения характерны признаки научного поиска, постановка проблемы, гипотезы, нахождение путей её решения. Проблемному изложению знаний посвящено много исследований современных психологов и методистов. Однако в изучении географии проблемное изложение знаний, к сожалению, ещё используется недостаточно. Это, прежде всего, постановка познавательных заданий, которые невозможно выполнить воссозданием ранее изученного, из-за наличия множества противоречий между известным и неизвестным. Содержанием проблемного задания является проблема, в основу которой положено противоречие между известным и искомым, которое находится с помощью действий умственного и практического характера. Умение учеников преодолевать эти противоречия в предложенных им заданиях, развивает диалектическое мышление, повышает интерес к обучению.

Проблемные задания состоят из трёх видов. Первый вид заданий требовал только ответы на поставленный вопрос. Он характеризуется тем, что перед учениками ставились информационные и проблемные вопросы, на которые они отвечали не полностью, выводы же делал учитель, сообщая о том, чего в ответах не хватает. Приведём пример. Во время изучения в 6 классе темы «Вулканы, горячие источники, гейзеры» учитель демонстрирует с помощью ТСО наглядный материал по этой теме, после демонстрации ученики особенно ярко представляют картину извержения и его последствий. Учитель ставит ученикам вопросы:

  • Почему происходят извержения? Чем оно вызвано?

  • Почему извержения происходят через определённое время? (Например, вулкан Исалько в Южной Америке на берегу Тихого океана через каждые восемь минут выбрасывает вулканический материал: пепел, пар, камень.).

На эти вопросы ученики ответить пока не могут, но у них появляется интерес, потребность в знаниях.

Поясняя материал, учитель ставит перед учениками вопросы проблемного характера. Например, проводя с учениками беседу о том, что на Камчатке вблизи вулканов под землёй много тёплых подземных вод, учитель ставит такие вопросы:

  • Что происходит с подземной водой? Какие в ней происходят изменения? (Вода нагревается, образуется пар).

  • Почему нагревается? (Потому, что поблизости действует вулкан.)

  • А сейчас, - говорит учитель, - хорошо подумайте, представьте, что вода уже сильно нагрелась, что с ней случиться?

Ученики задумались: вопрос оказался не из простых. Но всё-таки некоторые пытаются найти ответ, и с помощью дополнительных вопросов ученики доказывают, что воды вследствие сильного нагревания с большой силой выбрасываются на поверхность.[8]

Второй вид заданий представляет собой систему проблемных вопросов. Проблема возникает во время осмысления учениками противоречий между выводами и новыми фактами. Например, учитель рассказывает про волны цунами, высоты которых достигают 30 метров и больше. Причины возникновения таких волн ученики пояснить не могут. Возникает ситуация осложнения, выход из которой помогает найти учитель, рассказывая про подводные землетрясения. Другой пример. Изучая тему «Факторы формирования климата, влияние на климат подстилающей поверхности. Климатические области», ученики седьмого класса во время изучения Северной Америки узнают о том, что на одной и той же географической широте лучи солнца падают под одинаковым углом и поэтому должны одинаково обогревать землю. Но, проанализировав климатическую карту, они узнают, что в Северной Америке зимой на 500 северной широты средняя температура равна -200С, а в Западной Европе на той же широте –30С. Так возникает противоречие между известными и новыми фактами. Чтобы избежать его, ученики, исследуя климатическую карту Северной Америки и Западной Европы, делают вывод, что холодное Лабрадорское течение, айсберги, покрытая вечным льдом Гренландия охлаждают Северную Америку. Тёплое течение Гольфстрим и воды Атлантического океана смягчают климат Западной Европы.

Задание третьего типа требует разрешения противоречий между теоретическим заданием и практической невозможностью его реализации. Например, во время изучения внутреннего строения Земли ученикам шестого класса предлагается вопрос: «Как люди узнали про внутреннее строение Земли?». Делалось предположение – пробурили скважину к центру Земли. Но это практически невозможно. И всё-таки люди как-то узнали об этом. Так как же?

Решая проблему, ученики предлагают разные ответы, которые не всегда бывают правильными, поэтому такие задания помогает решать учитель.

Проблемные задания третьего вида используются во время изучения темы «Вода в природе». Путём анализа, требуется подвести учеников к выводам про практическое использование воды в жизненных ситуациях. Отвечая на вопросы, ученики должны понять, что на воду, как и на все предметы в природе действует сила притяжения. Почему тогда вода фонтанирует или поднимается на этажи высотных домов? Так возникает проблемный вопрос, теоретически понятный, но тяжёлый для практического разрешения. Ответ подсказывает ознакомление учеников с движением воды в сообщающихся сосудах, и они находят разрешение созданного учителем противоречия. Учитель предлагает провести опыт с сообщающимися сосудами. После опыта с ними ученики снова возвращаются к вопросу о том, почему вода поднимается по водопроводу на верхние этажи или бьет фонтаном. [7]

Помогает найти ответ и рисунок в учебнике. Рассмотрев его, ученики самостоятельно делают вывод: водонапорная башня – один сосуд, а водопровод – второй. Они соединены трубами. Водонапорная башня выше самого высокого дома, поэтому вода в водопроводе стремится найти одинаковый уровень с водой в башне и движется по трубам вверх.

Вообще решение проблемных вопросов в учебном процессе имеет определённую дидактическую цель. В частности, они обращают внимание учеников на познавательные вопросы и задания; способствуют пробуждению познавательного интереса к учебному материалу, а также появлению желания решать усложненные задания, преодоление которых активизирует умственную деятельность и т. д.

Именно поэтому, планируя проблемные уроки, следует учитывать:

  • наличие у учеников определённого запаса знаний;

  • соответствие проблемных заданий содержанию, логике учебного материала и возможностям учеников;

  • необходимость объединения информационно-репродуктивного и проблемного путей усвоения знаний, использования разных методов и приёмов для достижения цели, а также разных форм организации обучения.

Чтобы успешно провести урок с использованием проблемного изложения знаний в обучении, необходимо тщательно готовится к нему. Остановимся на некоторых деталях подготовки такого урока.[6]

Анализируя материал, который изучается на уроке, учитель устанавливает, на сколько он даёт возможность использовать проблемное изложение знаний, какой тип проблемной ситуации наиболее подходит к этому материалу, выделяет, что именно включить в систему поисковых заданий. После этого учитель подбирает задания и вопросы, соответствуя принципам организации проблемной ситуации, определяет формы введения проблемных заданий в процесс обучения.

Готовясь к уроку, важно познакомиться с достижениями соответственной отрасли науки. Если преподаватель, опираясь на текст учебника, делает экскурсы на передний край науки и ученики узнают, что ещё остаётся непознанным и неоткрытым, что думают ученики по тому или иному вопросу, тогда у них рождается интерес к предмету. Появляется перспектива, сам педагог становится любимым учителем.

Тут важно определить структуру урока, представить весь его ход. Следует также учитывать уровень подготовки учеников.

Проблемное изложение содействует тому, что ученики чётко и грамотно отвечают на вопросы, которые ставит учитель. В то же время сами ученики ставят учителям много своих вопросов, осознанно объясняют причины тех или иных явлений природы.[3]





II.2. Игровые технологии обучения.

Игра считается одним из видов деятельности человека в определённых ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта; игра – это способ физического, умственного и морального воспитания детей. Игра нашла широкое применение в работе учителей географии, в современной школе, в которой учебный процесс направляется на активизацию и интенсификацию познавательной деятельности учеников, игру в изучении географии используют достаточно широко:

  • освоение географических понятий, тем и даже разделов отдельных курсов;

  • организация отдельных уроков географии в целом и отдельных его частей – изучение нового материала, закрепление, использование отдельных упражнений;

  • организация и проведение внеклассной работы (географические вечера, диспуты, круглые столы на соответствующие темы и др.).

Игровые географические технологии внедряются в учебный процесс на уроке или во внеклассной работе с помощью разнообразных методов и приёмов (беседа, проблемное изложение знаний, заинтересованность, чудо и др.) и выступает как способ побуждения и стимулирования учеников к учебной деятельности.

По характеру педагогического процесса выделяют такие группы педагогических технологий:

  • учебные, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

  • познавательные, воспитательные и развивающие;

  • репродуктивные, продуктивные и творческие;

  • коммуникативные, диагностические и др.

Целевая ориентация технологий географических (дидактических) игр была и есть такой: расширение географического кругозора, формирование и развитие познавательных интересов к географии, побуждение к учебной деятельности, стремление с помощью игровых ситуаций достичь успехов в расширении географических знаний.

Одним из действенных способов развития у детей мышления считается дидактическая игра. Чтобы развивать ум, необходимо овладеть определёнными умственными операциями, логическими приёмами мышления. Этому и способствуют игры-головоломки, ребусы, кроссворды, загадки и т. д.

Интерес к дидактическим играм, которые требуют напряжения мышления, проявляется не всегда и не у всех учеников сразу: есть дети которые не увлекаются географией, более того, даже не очень любят этот предмет. Поэтому предлагать географические игры учебного характера (дидактические игры) следует постепенно, не давя на детей. Природа игры имеет такой характер, что при отсутствии симпатий к ней, она перестаёт быть игрой. Игра может увлечь, но заставить играть - невозможно. [14]

На основе психолого-педагогической литературы рассмотрим существенные признаки и специфику дидактической игры, как способа развития интереса учеников к обучению. Как указывают исследователи, дидактическая игра имеет свою устойчивую структуру, основными компонентами которой являются:

  • игровая задумка;

  • правила игры;

  • игровые действия;

  • дидактические задания (познавательное содержание);

  • оборудование дидактической игры;

  • результат игры.

Игровая задумкапервый структурный компонент игры. Она заложена в том дидактическом задании, которое необходимо выполнить в учебном процессе. Игровая задумка часто выступает в виде вопроса, который проектирует ход игры, или как загадка. В любом случае она придаёт игре познавательный характер, выдвигает перед участниками игры определённые требования на счёт географических знаний.

Правила игры. Они определяют порядок действий и поведение учеников в процессе игры, способствуют созданию на уроке деловой атмосферы. Поэтому правила дидактических игр разрабатываются с учётом целей урока и индивидуальных способностей учеников.

Игровые действия являются важным элементом дидактической игры, которые регламентируются правилами, способствуют познавательной активности учеников, дают им возможность проявить свои способности, применить полученные знания. Игровыми действиями руководит учитель. Он направляет их в нужное русло, при необходимости активизирует ход разнообразными приёмами, поддерживает интерес к проведению.

Познавательное содержание игры – это дидактические (учебные) задания. Они способствуют усвоению знаний и умений, которые применяются во время разрешения учебной проблемы.

Оборудование дидактической игры включает настенные карты, атласы, учебники, таблицы, картины, раздаточный материал и др.

Результат игры – это окончание. Он выступает, прежде всего, в форме выполнения поставленного учебного задания и даёт ученикам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда считается показателем уровня достижения учеников или в освоении географических знаний, или в их применении.

Дидактические игры могут быть разных видов. К первому виду относятся головоломки и задачи географического содержания, решение которых требует от учеников догадливости, которая опирается на ранее усвоенные знания. Ко второму виду - чайнворды, и к третьему – кроссворды и криптограммы, и к четвёртому – викторины, интересные вопросы, заданием которых является раскрытие противоречий между усвоенным и новым материалом, а к пятому – загадки, ребусы и словесные игры разнообразного характера и содержания (устные чайнворды, рассказы о путешествиях и т. д.).

Дидактические игры первого вида (географические задачи и головоломки) были внесены в содержание уроков по курсу «География материков и океанов» (7 класс) во время изучения темы «Евразия».

Смысл одной из них в том, чтобы назвать такие географические термины, из начальных букв которых можно было бы сложить понятие «Гора». Такими терминами оказались: река в Азии – Ганг; страна которая расположена в Юго-Западной Азии – Оман; правый приток Днепра – Рось; и река в России – Амур.

Далее ученики отвечают на вопросы учителя, которые требуют характеристики географических названий. Необходимо найти на карте реку Ганг, показать её и рассказать легенду о ней, отыскать на карте страну Оман, дать ей характеристику по карте (географическое положение, столица и др.); показать реку Днепр и её приток Рось, рассказать, какое она имеет хозяйственное значение в жизни страны; охарактеризовать реку Амур: в каком направлении протекает, в какой стране, значение в хозяйственной жизни людей.

Дидактические игры второго вида – чайнворды – используются с целью закрепления изученного материала. Так во время изучения в шестом классе темы «Атмосфера» ученики составляют своеобразную цепочку зависимых одно от другого понятий – «климат – температура – атмосфера» или изучая внутренние воды в 7 классе, ученики составляют своеобразную цепочку зависимых друг от друга понятий (название морей, рек, озёр) – «Карское – Эгейское – Эйр – Рона – Амур», каждое из которых затем поясняют (географическое положение, в каких странах протекают, находятся, к каким материкам принадлежат, хозяйственное значение).

Наиболее сложным видом дидактических игр считаются кроссворды, разгадывание которых развивает у учеников любознательность и находчивость.


Мини-кроссворды.



1


2


3










4










1.

По горизонтали: 3. Страна в Азии. 4. Известный итальянский учёный, который доказал, что Земля имеет форму шара. По вертикали: 1. Животное Африки. 2. Известный курорт Болгарии.



1


2


3










4










2.

По горизонтали: 3. Чертёж нашей планеты. 4. Страна в Африке. По вертикали: 1. Столица Афганистана. 2. Сборник карт.




Особенно повышенный интерес у учеников вызывают дидактические игры- задания: викторины, загадки, словесные географические игры, которые состоят из интересных вопросов, открывают простор для раздумий, тренировки мысли и служат своеобразным способом введения учеников в новую тему. [12]

Как правило, ученикам предлагаются тематические викторины. Викторина по общей физической географии (тема «Гидросфера») в 6 классе может иметь такое содержание:

  1. Что такое гидросфера? Что означает это слово?

  2. Часто говорят: «Бескрайнее море». А существует ли в действительности море, которое не имеет берегов?

  3. Какой пролив соединяет два моря, два океана, разделяет два полуострова, два материка и две страны?

  4. Почему самый большой и самый бурный океан Земли называется Тихим? Кто его так назвал?

  5. Можно ли самую высокую гору в мире «утопить» в океане? Если да, то, в каком?

Игры при устном изложении учебного материала и при работе с учебным текстом. Обычно это несложные игры с правилами. В основе по­добных игр лежит логическая операция по выделению главного, на которой основываются и навыки работы с печат­ным текстом, и ориентирование в информационном потоке, и умение составлять план-конспект, реферат. Кроме того, в > процессе игры происходит определенная работа по развитию речи. В этом методическом направлении работают следую­щие игры. [4]

«Три предложения». Ученикам необходимо выслушать (или прочитать отрывок учебного текста) содержание расска­за учителя (или сообщение своего одноклассника) и передать содержание услышанного тремя простыми предложениями в письменной или устной форме. Победитель тот, кто наибо­лее точно передаст содержание в коротком рассказе.

«Древо познания». На уроке изучения нового материала учащимся дается задание: по ходу объяснения или при рабо­те с текстом учебника записать на 5 листочках пять разных вопросов и заданий к нему разной степени сложности — от определения термина, констатации факта, описания явления объекта, территории до выявления причинно-следственных связей. После изучения материала листочки сдаются. Наибо­лее интересные вопросы могут быть оценены и прикреплены к «древу познания», нарисованному на обычном листе ват­мана. На следующем уроке при проверке знаний учащиеся снимают любой листок, читают вопрос и отвечают на него.

«Чистая доска». Перед изучением нового материала учи­тель на доске в произвольном порядке в разных местах запи­сывает вопросы, нумерует их. Перед объяснением предупре­ждает учеников, что ответы на вопросы будут содержаться в его рассказе. Как только учащиеся в ходе объяснения учителя находят ответ на определенный вопрос, он стирается с доски. Если ответы даются устно, учитель отмечает, какой ученик и с какого ряда ответил на тот или иной вопрос. Возможен и другой вариант, ученики отвечают на вопросы письменно по ходу объяснения учителя, и после проверки ответов выявля­ется тот, кто ответил на максимальное количество вопросов.

«Опорные сигналы». Учащиеся слушают объяснения учи­теля или работают с текстом учебника, при этом стараются передать содержание услышанного или прочитанного услов­ными символами в виде рисунков, схем. При работе в группе в процессе обсуждения оформляют общий опорный сигнал. Затем опорный сигнал комментируется школьниками.

«Вопрос ответ». Класс делится на команды (ряды, груп­пы), которые работают по предложенному учебному тексту. Команды получают задание: разбить текст на абзацы и к каждому абзацу составить вопрос любой степени сложности. По окончании работы команды в разбивку задают вопросы соперникам, задача которых ответить на вопрос и сказать, к какому абзацу он относится.

«Найди ошибки». Учащиеся работают с учебным текстом либо индивидуально, либо разбившись на пары или группы. Они должны внимательно изучить содержание текста по теме в течение определенного времени, при этом разрешается де­лать записи в тетради (по усмотрению учителя). Затем учеб­ники закрываются, учащиеся получают листочки с похожим текстом, но с ошибками, которые им нужно будет найти. По­бедителем объявляется группа, которая за определенное вре­мя обнаружит и исправит наибольшее количество ошибок.

«Переводчик». В данной игре школьникам предлагается «перевести» определение какого-либо термина с научного языка на «доступный». Учитель предлагает высказать разные варианты всем желающим.

«Россыпи». Группе предлагается набор бумажных поло­сок, на которых размещаются по одному предложению из текста, предлагаемого для изучения. Задача: разложить лис­точки в том порядке, в котором изложен текст в учебнике и подготовить его пересказ.

«Шпаргалка». Процесс составления шпаргалки в виде конспекта или опорного сигнала сам по себе дает возмож­ность усвоить изучаемый материал. Учащимся дается зада­ние в произвольной форме законспектировать изучаемый материал и «предложить» «шпаргалку» команде-сопернику, которая должна эту «шпаргалку» озвучить.

Подобные игры способствуют формированию навыков работы с различными источниками информации. При этом школьники проявляют максимум заинтересованности, вни­мательности, творчества, что приводит к большей успеш­ности и не только в усвоении материала, но и в развитии полезных умений. [1]

Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение географических знаний. В образовательной практике получили достаточно ши­рокое распространение географические КВНы, олимпиады, викторины, разнообразные конкурсы, сканворды, кроссвор­ды, чайнворды и прочие игры.

Эти игры не требуют разнообразного и сложного рекви­зита, да и времени на проведение подобных игр затрачива­ется немного, поэтому их можно проводить на любом этапе урока.

«Номенклатурная цепочка». Учащимся предлагается по очереди выходить к доске и на карте показывать изученные географические объекты. Первый ученик называет и пока­зывает один объект, второй, выходя к доске, повторяет на­звание первого объекта и показывает свой объект. Таким об­разом, «цепочка» удлиняется с каждым вышедшим к доске учеником. При этом тренируется зрительная и слуховая па­мять, внимание детей концентрируется на работе с картой.

«Третий лишний». Учащимся предлагается список объек­тов, явлений, терминов, которые объединены каким-либо общим признаком. Задача — найти лишний. Возможен та­кой вариант игры, когда такой список составляют сами уча­щиеся.

«Немая карта». Учащимся предлагаются части контурных карт, на которых изображены отдельные объекты. Задача — определить объект, территорию. Более сложный вариант — не только определить, но и дать его характеристику.

«Узнай по описанию». Учащимся предлагается устное или письменное описание какой-либо территории, явления, объ­екта. Задача — узнать по описанию, о какой территории или о каком явлении идет речь.

«Пойми меня». Одного ученика вызывают к доске, и он получает карточку, на которой написан какой-либо геогра­фический термин. Ученик должен дать определение этого термина своими словами так, чтобы группа угадала термин.

«Да — нет». Один ученик загадывает географический объ­ект, класс пытается угадать его, задавая вопросы, требующие только одного ответа: «да» или «нет».

«Ассоциации». По очереди школьники произносят терми­ны, географические названия и т. д., связанные определен­ной ассоциацией (или темой).

«Географические пятнашки». Учащимся предлагается ква­драт, разделенный на 9 маленьких квадратиков, в которых записаны даты географических событий. Задача; восстано­вить даты в восходящем порядке, называя имя мореплавате­ля, путешественника, землепроходца и открытие.

«Рекламный буклет». Учащиеся составляют рекламное обозрение, т. е. географические описания, иллюстрации в произвольной форме: страну, отдельные территории, города, природные рекреационные объекты.

«Пятерочка». Первый играющий начинает игру словами: «Я знаю пять морей, заливов, рек, государств, путешествен­ников» и т. д., показывая названные объекты на карте. Вто­рой играющий продолжает перечень. [5]

При закреплении и обобщении изученного материала ин­терес учащихся вызывают нетрадиционные формы уроков, на которых могут быть применены игры. Это уроки-путеше­ствия, пресс-конференции, конкурсы и т. д.

Таким образом, использование игровых технологий на уроках предполагает решение следующих задач:

Изучение нового материала, формирование навыков, умений, обобщение и контроль знаний.

Раскрытие творческих возможностей учащихся.

Воспитание коллективизма и взаимовыручки в реше­нии трудных проблем, чувства сопереживания.

Взаимообучение.

Формирование практических навыков.

Многие игры предполагают совещательный процесс. В группе, где собраны сильные и слабые ученики, идет про­цесс взаимообогащения информацией и умениями.

Деловые игры на уроках географии. Для решения комплексных задач усвоения нового, закре­пления материала, развития творческих способностей уча­щихся, формирования общеучебных и специальных умений на уроках географии используются деловые игры.

Деловые игры — «особый способ построения моделей, допускающий одновременное многостороннее взаимодей­ствие соревнующихся и сотрудничающих сторон». Выделя­ется несколько типов деловых игр, используемых в учебном процессе.

При проведении имитационных, или операционно-деятельностных игр на уроке имитируется деятельность ка­кой-либо организации, предприятия. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей либо обстановка, в которой происходят события или осуществляется дея­тельность. Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения ими­тируемых процессов и объектов. Непременным условием имитационных игр является деятельность участников. В играх подобного рода конечный результат обладает высо­кой степенью определенности или вообще непредсказуем. Этот тип игр, несомненно, наиболее интересен, хотя требует значительно больших затрат труда как от учителя, так и от участников. [2]

В ролевых играх отрабатывается тактика поведения, дей­ствий по выполнению функций и обязанностей конкретно­го лица. Для проведения игр с ролевым исполнением раз­рабатывается сценарий ситуации, между участниками игры распределяются роли с «обязательным содержанием». Такие игры обычно вызывают повышенный интерес, но в то же время несколько сужают индивидуальное поле деятельнос­ти, ибо, выбрав для себя определенную роль, участник об­язан следовать определенному сценарию и, следовательно, в очень малой степени быть самим собой. В то же время эти игры, как правило, просты и понятны, и в этом их не­сомненное преимущество. В ролевых играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и об­язанностей конкретного лица.

Ситуация операционной игры существенно отличается от ситуации ролевой игры.

В нее вводятся некоторые дополнительные правила и включаются моменты более жесткого принуждения, с кото­рыми ее участникам приходится считаться. Такие игры иног­да называются жесткими деловыми играми.

На уроках географии деловые игры можно проводить в форме пресс-конференций, аукционов, уроков и экскурсий, «устных журналов», «живой газеты», репортажей, интервью, рецензий и т. д.

Проведение деловой игры предполагает следующую по­следовательность операций.

1. Подготовка.

На первом этапе подготовки определяется тема игры в развернутых, но конкретных и точных формулировках.

На втором этапе формулируются учебные цели игры, где конкретизируется, какой материал предполагается закре­пить, какими методами предполагается инициировать инте­рес участников, определяется, в какой степени она может быть адаптирована к местным условиям. [4]

На третьем этапе дается характеристика обстановки игро­вого комплекса, которая включает в себя характеристику территории (при проведении деловой игры на уроках эконо­мической географии дается описание ЭГП района, оценка социально-экономической ситуации, характеристика природно-сырьевой базы и т. д.), а также правила игры.

На четвертом этапе определяются состав участников игры, их роли и возможности адаптации к численности учащихся в классе, группе. Здесь же оговаривается система стимули­рования активности и интереса участников к проводимой работе.

На пятом этапе прорабатывается сценарий деловой игры, в рамках которого расписывается процедура игры, использу­емый наглядный материал, характер размещения участников в аудитории, определяются временные границы проведения игры.

Технологическая карта подготовки и проведения деловой игры.

Этап подготовки

Разработка

игры

  • разработка сценария;

  • план деловой игры;

  • общее описание игры;

  • содержание инструктажа;

  • подготовка материального обеспечения

Ввод в игру

  • постановка проблемы, целей;

  • условия, инструктаж;

  • регламент, правила;

  • распределение ролей;

  • формирование групп;

  • консультации

Этап проведения

Групповая работа над заданием

  • работа с источниками информации;

  • «мозговой штурм»;

  • оформление результатов;

  • подготовка выступлений

Межгрупповая

- выступление групп

Дискуссия

  • защита результатов;

  • правила дискуссии;

  • работа экспертов;

Этап анализа и обобщения


  • вывод из игры;

  • анализ, рефлексия;

  • оценка и самооценка работы;

  • выводы и обобщения;

  • рекомендации

Составлено по:[6]

2. Проведение деловой игры.

На этой стадии подробно описывается зафиксированная в сценарии процедура с конкретными рекомендациями или правилами поведения для каждого игрока (или группы), а также всех участников вместе. В зависимости от жесткости сценария рекомендации могут быть как обязывающими, так и рекомендательными. Данный подход реализуется в полу­чении подробных инструкций по правилам поведения в той или иной ситуации, заложенной в сценарии игры. Обычно в этом разделе сконцентрирована вся основная информация, позволяющая игрокам принимать решения с высокой степе­нью обоснованности.

3. Подведение итогов работы, разбор деловой игры.

Это заключительная часть игры. При подведении итогов важно не только дать общую оценку всем участникам и каж­дому в отдельности, но и подробно, по шагам, разобрать весь ее ход, акцентируя внимание как на удачных, так и на не­удачных решениях. При этом желательно оценивать каждое такое решение, т. е. ставить оценку. Желательно оценить и общую манеру поведения участников игры: интерес, взаимо­помощь, эгоизм, нестандартность мышления, дисциплину, быстроту реакции, правильность расчетов и т. п. В заклю­чение разбора следует обязательно получить от участников игры их собственную оценку игры, ее организации и пред­ложения по ее совершенствованию.

Все игры прямо или косвенно помогают достичь образовательных целей за счёт, во-первых, интересной деятельности учащихся с учебным материалом; во-вторых, эмоционального восприятия материала, непосредственного, живого в нём участия; в-третьих, возможности многостороннего, полифонического восприятия географии. [13]




II.3. Технология суггестивного обучения.

Первенство в пропаганде этой технологии принадлежит болгарскому врачу-психиатру, а позднее – учёному, доктору медицинских наук Георгию Лозанову. Ещё в 70-е годы 20-го столетия он предложил на основе релаксации (в переводе – расслабление, уменьшение напряжения) своеобразную технологию обучения – внушение как форма общения (суггестия) (лат. – обучаю, внушаю) – влияние внушения.

Технология, которую предложил Лозанов, необычайно гуманна. Основывается она на таких пяти принципах:

  • ни какой зубрёжки;

  • обучение без переутомления;

  • в основе обучения лежит познавательный процесс, мотивация;

  • обучение проводится крупными блоками;

  • есть возможность комплексного решения заданий.

Как показали его исследования, каждый ученик способен запомнить в десять, а то и сотни раз больше за один час, чем за целый год. Свою технологию он использовал во время изучения иностранного языка. Оказалось, что за десять суток можно достичь огромных результатов. Например, средний ученик на уроке иностранного языка запоминает около десяти неизвестных слов, да и те очень скоро забываются. Если взять год, то ученик может запомнить около 150 новых слов, по лозановской технологии ученик за один урок может выучить почти 200 слов. В чём же её суть? Основывается она на основе использования двух закономерностей человеческой памяти:

  • запоминается всё, что попадает в людское сознание: люди, слова, событие, но в активе остаётся только то, что важно ученику, что его волнует и связано с переживаниями;

  • действует своеобразным механизм по принципу: интересно, очень интересно, неинтересно.

Методика: ученик мобилизирует свои психические процессы на расслабление (релаксацию) – основу для внушения. Ученик сидит неподвижно или наклонив голову на руки с закрытыми глазами. Он отошёл от традиционной учёбы и сидит неподвижно, создаётся впечатление углубления в себя, а учитель географии повторяет, что ученику хорошо и он запоминает понятия, короткие предложения, которые он диктует. Главная роль учителя проявляется лишь в начале, когда ученики под его руководством «входят в роль», то есть овладевают приёмами аутотреннинга - вера в специальный тренировочный режим. [5]

Суггестивное обучение имеет три этапа педагогического процесса: подготовительный этап, этап освоения учебного материала, этап активного отображения усвоенных знаний.

Во время этого обучения ученики много запоминают (по географии понятий и терминов), но слабость заметна в том, что полученные учеником знания быстро исчезают, как и приходят, если не найти постоянного их применения. Основную роль здесь играет психическая саморегуляция ученика – это самовнушение (аутосуггестия). Ученик сам, путём волевых условий побуждает себя к деятельности, то есть направляет себя в процесс саморегуляции, в котором решающим фактором считается самонаблюдения, самоанализ, и самооценивание вызванных чувств (Л. В. Тарасова, И. Е. Шварц, С. С. Пальчевский).

В целом, система Лозанова использует пробуждение первой сигнальной системы И. П. Павлова и эмоциональный фактор на фоне общей релаксации ученика (ослабление напряжения).

Суггестивное обучение в географии требует значительных усилий со стороны учителя: мобилизации его эмоциональных и интеллектуальных ресурсов и активных актёрских способностей. Кроме этого необходимы специальные классы, оборудованные мягкими креслами, музыкальными устройствами, в целом, неординарная обстановка. Отсутствие всего этого не даёт возможности широко внедрять технологию суггестивного обучения в процесс обучения многих школьных предметов.


II.4. Технология методов проектов.

Сущность технологии метода проектов заключается в достижении дидактической цели с помощью детальной разработки выбранной проблемы. В основе этой технологии лежит познавательной деятельности учеников, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Выделяются такие этапы работы:

  • объявление темы урока, мотивация учебной деятельности;

  • выбор тем проектов учениками, прогнозирование результатов исследования, выбор формы оформления проектов (приём «мозговой штурм»);

  • выбор методов исследования выбранной проблемы, распределение работы между членами группы (самостоятельно);

  • консультация учителя, относительно выбора источников информации и материального воплощения проекта;

  • сбор информации учениками из разных источников (самостоятельная работа), обсуждение, анализ, выводы;

  • распределение обязанностей между членами группы относительно подготовки проекта к презентации;

  • оформление проекта учениками, подготовка выступления.

Работа над проектами стимулирует познавательную и самостоятельную деятельность учеников, способствует активизации работы учащихся с первоисточниками. Ученики расширяют свой кругозор, проникаются мировыми проблемами. Для учителя географии технология использования методов проектов – важный способ изучения глобальных проблем, обозначенных в учебной программе. [10]




























Заключение

Не обращая внимания на то, что в современной школе появляется множество разнообразных форм организации учебной деятельности, всё-таки основным остаётся урок. С влиянием времени обновляется содержание и цель образования, поэтому урок постоянно трансформируется, усовершенствуется, становится разнообразным.

Выполняя творческую работу, я пришёл к выводу, что уроки, цель, содержание и форма проведения нестандартных уроков не вкладываются в классические каноны, безусловно, благоприятствуют заинтересованности учеников, развитию их личных качеств, способствуют лучшему усвоению учебного материала. Кроме того, такие нетрадиционные технологии проведения уроков поднимают настроение, вызывают позитивные эмоции, связанные с радостью творчества и сотрудничества. Главная воспитательная цель данных уроков заключается в том, что только в открытой, творческой атмосфере можно воспитать настоящую личность, адекватную требованиям, предъявляемым современным обществом.

Необходимо отметить, что нетрадиционные технологии проведения уроков имеют как свои преимущества, так и свои недостатки. Поэтому учитель должен гармонично соединять в своей деятельности различные формы работы, классику и новаторство.

Применение данных форм проведения нестандартных уроков будет успешно лишь в том случае, если учитель досконально подготовит их. Именно эта проблема, связанная с организационными трудностями, нехваткой времени препятствует более широкому внедрению в учебный процесс нетрадиционных занятий.

Проведение нестандартных уроков географии в школе становится для учащихся «переходом» в совсем другую площадь взаимоотношений, появления чувства нового качества и совсем другого отношения к предмету, процессу образования.


Список литературы.

  1. Атутов П. Р. Технология и современное образование // Педагогика. – 1996. - № 2.

  2. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.- 144 с.

  3. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Педагогика. – 1991. - № 9.

  4. Душина И. В., Понуров Г. А. Методика преподавания географии. – М., 1996.- 132 с.

  5. Корнєєв В. П. Педагогічні технології і географія (теоретичний аспект) // Краєзнавство. Географія. Туризм. – 2003. - № 12.

  6. Корнєєв В. П. Дидактичні ігри як засіб навчального процесу на уроках // Методика викладання біології, хімії, географії. – К.: Освіта, 1992.- 68 с.

  7. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение – истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991. – 212 с.

  8. Молибог А. Г. Программирование обучения. – М.: Просвещение, 1967. – 98 с.

  9. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград, 1995. – 178 с.

  10. Пушкар Н. С. Модель уроку узагальнення знань із використанням методів проекту // Краєзнавство. Географія. Туризм. – 2003. - № 36.

  11. Понурова Г. А. Проблемный подход в обучении географии в школе. – К.: Рад. школа, 1963. – 202 с.

  12. Репкина Н. В. Что такое развивающее обучение? – Томск, 1998. – 182 с.

  13. Чернов Б. О., Корнєв В. П. Методи навчання географії в школі. – К.: Рад. школа, 1986. – 156 с.

  14. Чернякова С. І. Нестандартні уроки географії : урок – КВК і урок – експедиція // Географія та основи економіки в школі. – 1999. - № 2.


Приложение №1.

Урок - КВН

Тема: Обобщающий урок по теме «Гидросфера».

Цель: Обобщить и закрепить знания учащихся по данной теме, воспитывать чувство ответственности.

Оборудование: карта, таблицы, магнитофон.

Ход урока.

Ведущий: Есть на всё в программе мера,

Наша тема «Гидросфера».

Завершилась, как не жаль

И теперь зовёт нас в даль.

Атмосфера – оболочка,

Только рано ставить точку

Нынче всем на удивленье

Игровое повторение.

Мы проводим гидро – КВН. Я приглашаю на сцену команды. Команда 6-А класса «Льдинки», команда 6-Б класса «Капельки». Команды представьте своих капитанов. А я представляю членов жюри. Слово команде «Льдинки».

Наш девиз: Мы маленькие льдинки,

Мороз нам не почём.

Воды мы не боимся

Ледок наш общий дом.

Ведущий: Очень много в победе команд зависит от жюри. Поэтому команда обращается к вам:

Очи чёрные, очи жгучие

Вы прекрасные и могучие.

Как люблю я вас, как прошу я вас

Присудить нам балл

В самый трудный час!

Но это не всё, у каждой команды есть свои болельщики, и от того как болеют они за команду, так же зависит успех.

К болельщикам: Зритель, дружочек,

Что ты сел в уголочек.

Не болеешь ты совсем за нас.

Мы тебя очень просим

Поболеть за нас очень

Мы победу тебе принесём!

И последнее обращение к команде-сопернице:

Соперники! От всей души,

Желаем Вам, чтобы все баллы

Достались нам!

Представляем слово команде «Капельки».

Наш девиз: Капелька за капелькой

Капелька за капелькой

Целый океан.

Наступила весна, льдинки превратились в маленькие капельки, и они тоже обращаются к жюри:

Топ, топ, топает малыш

С песней по дорожке

Малый стриж.

А к жюри дорожка так длинна,

И к победе тянется она.

Кап, кап, кап, кап,

Очень не легки.

Кап, кап, кап, кап,

Первые шаги.

К своим болельщикам обращаются капельки:

Болельщики вы первые,

У каждого свои,

И пусть они хорошие,

Но лучше всех мои.

Когда мы станем взрослыми

Мы будем помнить вас.

Хорошими и добрыми

Такими как сейчас!

К команде сопернице:

Мы дарим вам корзиночку

Из снега, изо льда

Она дороже золота

И звонче хрусталя.

В корзинке пожелания

И добрые слова:

«Льдиночки и капельки

Дружите вы всегда»!

Жюри оценивает приветствие команд (5 баллов).


1 конкурс. Разминка для капитанов (один балл).

Капитаны подготовили друг другу по три вопроса, за правильный ответ – начисляется балл.

    1. конкурс. Разминка для команд.

«Географический чемпионат».

1. Крупнейшие реки мира: Крупнейшие озёра мира:

Амазонка Каспийское

Миссисипи Байкал

Янзцы Виктория

Волга Эйр

Маракайбо

  1. Самое глубокое озеро в мире 2. Самая полноводная река в мире

(Байкал 1620 м) (Амазонка)

3. Самая глубокая впадина в океане 3. Самая крупная река Украины

(Марианский желоб) (Днепр)

4. Самое соленое море 4. Самый большой океан

(Мёртвое) (Тихий)

5. Самый большой остров 5. Самый высокий водопад

(Гренландия) (Анхель)

6. Моря есть – плавать нельзя, 6. Шар не велик, лениться не велит,

Дороги есть – ехать нельзя, Если знаешь предмет, то покажешь

Земля есть – пахать нельзя, Весь свет. (Глобус).

Луга есть – косить нельзя.

(Географическая карта, глобус).

    1. конкурс.

Задание первое. «Во время покоя котловина наполнена чистой водой, которая у поверхности достигает 820С. Вдруг раздаётся подземный шум: он в слабой форме напоминает те звуки, которыми сопровождается извержение огнедышащей горы. Шум длится несколько секунд. А затем смолкает и снова повторяется с повышенной силой. Вода выходит на поверхность, появляются пузырьки паров, они лопаются на поверхности и струя воды взлетает на несколько метров вверх. Как называется это явление?»

Задание первое (второй команде). «Удивительный этот хребет. Тянется он на две с половиной тысячи километров, но ни где не поднимается выше уровня Мирового океана. Что это за хребет, где он находится?».

Задание второе (первой команде). «Какая птица потеряв букву стала рекой?» (Иволга).

Задание второе (второй команде). «Как называется эта река: ДУ/Й ?» (Дунай).

Задание третье (первой команде). «Как вы думаете, что описано географом М. Ф. Мори в отрывке из его книги:

«Есть река в океане: она не высыхает во время сильных засух и не разливается во время самого большого половодья. Берегами её и руслом служат слои холодной воды, между которыми быстро струятся её тёплые синие воды. Ни где на земном шаре нет столь величественного пока. Он быстрее Амазонки, стремительнее Миссисипи, и масса обеих этих рек вместе взятых не составит тысячной доли объёма воды, который несёт он. (Гольфстрим).

Задание третье (второй команде). « На каком материке земного шара нет ни одной реки?». ( Антарктида).

Задание четвёртое (первой команде). «Назовите цветные моря?».

Задание четвёртое (второй команде). «Существует ли море без берегов?». (Саргассово).

Задание пятое. Решить кроссворды (пять баллов).

Жюри подводит итоги за четыре конкурса. В это время конкурс болельщиков.

1.С горы сбегая без труда, она гремит как гром

В морозный день она тверда – руби хоть топором.

Нагрей её и к небесам она взлетит тогда,

Теперь ты мне ответишь сам:

Зовут её…(вода)

  1. В каких единицах измеряется солёность вод? (промилле)

  2. Какой пролив соединяет Средиземное море с Атлантическим океаном? (Гибралтарский)

  3. Где находится самый длинный коралловый риф?

  4. Какое море самое соленое?

  5. К первому слогу названия животного приставь единицу измерения – получишь полноводную реку. (Вол-га).

  6. Через какие ворота может пройти даже ледокол? (Карские ворота)

  7. Какая земля никогда не состарится? (Новая земля).

  8. Название какого притока Днепра состоит из приставки и числительного.(При-пять)

  9. Какое название полуострова говорит о его величине? (Я-мал)


Домашнее задание.

Представляют команды «Капельки» и «Льдинки» (5 баллов).

Сказка о капельке.

«Жила-была в океане капелька: кругленькая, искристая, веселая , игривая. Захотелось ей посмотреть мир: какой он, красивый ли? Поднялась она на край волны и почувствовала, что её тянет вверх, к яркому солнышку. Не успев опомниться, она оказалась в тучке. Где увидела много таких же капелек – своих сестричек. Но вот сильный ветер поднял тучку выше, и сестричкам стало холодно, они задрожали, заплакали и полились на землю. Одни капельки упали в море, другие в речку, а наша капелька очутилась в лесном ручейке. Загрустила она: где её сестрички, свидятся ли они с ними? Пока она горевала, ручей донес её до большой речки, а та до моря, а оттуда капелька попала в океан.

-Песня.

-Сказка о льдинке. Песня.

Вопросы зрителям:

1.Географические загадки:

  1. От дождей, текущих вод

Он растет из года в год.

Он полей равнинных враг.

А зовут его (овраг).

  1. Чтоб узнать глубины вод,

Что применим? (эхолот)

  1. Бьет источника фонтан,

Струя до поднебесья.

В соседях с ним живет вулкан

Фонтан вам тот известен (гейзер)

  1. Взглянув на карту ты узнаешь,

Что я французская река,

Но если буквы переставишь –

Укрою я в себе зверька. (Рона-нора)

  1. В дождливый час и в летний зной

Спастись ты можешь подо мной.

Когда с конца меня прочтешь

То озером в горах найдешь. (навес – Севан)

  1. Слог первый – морское названье востока,

Второй же в земле вырывает глубоко.

А целое можно узнать без труда:

Его окружает сплошная вода. (остров).

Конкурс «Географический бой».

Команды задают вопросы друг другу.

За правильный ответ 1 балл.


Итог: Каждая льдинка превращается в капельку и в гидросфере путешествует. И. Якимов.

Чтобы не быть с географией в споре,

Волга впадает в Каспийское море,

Но трудно на земле прожить одиноко,

И воды из Волги текут в Ориноко.

Хоть в это поверить не очень легко

Но Волги вода есть в реке Лимпопо,

И путешествуя облаком пара

Воды из Волги теку в Ниагару.

Волги вода и в Байкале и в Ниле,

И в Танганьике, и в нашей квартире,

Значит должны понимать это все мы,

Реки – часть водной единой системы.

Но чтобы не быть с географией в споре,

Волга впадает в Каспийское море.

Но говоря о воде, мы не должны забывать о её ценности.


Сценка: Иванко идет в школу мимо речки, вдруг в воде он заметил бутылку. Достал он её из воды и стал читать записку, которая была в бутылке:

Ой мене рятуйте люди,

витягайте все сміття,

що кидають в мою воду.

Не дають мені життя.

Помирати рибка стала,

Так забруднена вода.

Вже купатись перестала

В каламутях дітвора.

Мотлохом, та склом побитим

Вкрилось русло, береги.

Не хотять вже воду пити

З мене коні, та воли.

Задихаюсь від бензину.

Масла, бруду, хоч умри

Як почнуть оті машини

Мити в річці шофери.

Стали люди добре жити

Та невже ж оцей прогрес

Має річку погубити?

Я волаю СОС!!!

Жюри подводят итоги всех конкурсов.(музыка)




















Приложение №2.

Урок - пресс-конференция «Демографический портрет планеты в ХХ1 веке».

ТЕМА: "География населения мира''.

Цель: обобщить знания о населении как главной производительной силы общества, знать и правильно применять ключевые понятия темы: воспроизводство населения, урбанизация, трудовые ресурсы; сущность и географические особенности естественного движения населения мира, структуру населения; уметь определять общие черты и различия в воспроизводстве и размещении населения различных регионов и стран мира на основе различных источников знаний; учиться приёмам публичного выступления, творчески относится к учению, овладевать деловым стилем общения.

Оборудование: политическая карта мира, карта плотности населения, диаграмма возрастной структуры населения, график «Динамика численности населения Земли», географические атласы для 10-го класса.

Содержание урока.

  1. Организационный момент: приветствие, отметка присутствия учащихся на уроке, представление гостей, объявление целей и задач.

  2. Вступительное слово учителя, знакомство с участниками пресс-конференции.

  3. Проведение пресс-конференции, знакомство с мнением аналитиков.

  4. Тестирование учащихся.

  5. Подведение итогов работы класса на уроке, выставление оценок.

Ход урока.

  1. Организационный момент. Вступительное слово учителя: «Эпиграфом к нашей пресс-конференции я выбрал строки стихотворения Р. Рождественского:


«Много нас - людей на белом свете.

Маются серьезные умы:

В этой жизни, в этой круговерти

Сумасшедшие расплодились мы!

Бьют демографические взрывы,

Сохнут реки и чернеет наст,

Города вступают как нарывы.

Очень много, слишком много нас!»

Наша задача – составить демографический портрет нашей планеты начала 21-го века. Помогут нам в этом специалисты различных областей науки: географы, демографы, историки, социологи, статистики, экологи, экономисты, которые ответят на вопросы журналистов. Заметки с пресс-конференции мы разместим в школьной газете. Участвуют в работе также независимые эксперты, они изложат своё мнение в своей конференции.

Учитель представляет участников.

  1. Пресс-конференция.

Кор. журнала «Эхо планеты»: Так как конференция посвящена демографическому портрету планеты, то хотелось бы узнать значение термина «демография».

Историк: Демография – (от греческого-« DEMOS») народ, «GRAPHO» - пишу - научная дисциплина о закономерностях воспроизводства населения в общественно-исторической обусловленности этого процесса. Ею изучается численность, естественный прирост, состав и структура населения. На Земле уже сменилось около 20 тысяч поколений.

Кор. Журнала «Наука и жизнь»:Я слышал, что есть опасность перенаселения планеты, хотя в моей стране очень упала рождаемость. Каков прирост населения за год?

Статистик: Действительно, во второй половине 20 века наблюдался очень быстрый рост численности населения. На графике видно, что до 20 века за 900 лет нашей эры увеличение составило 1,5 раза, с 16 по 19 век население удвоилось, а в 20 веке произошел скачок численностью в 5,5 раз. Каждую минуту численность людей возрастает на 168 человек, а за год – на 90-100 млн. человек.

Кор.журнала «Природа»: Все ли страны мира способствуют такому росту численности? Ведь эта цифра показывает, что на Земле, как бы прибавляется страна по населению равная Германии.

Демограф: Нет, в регионах мира показатели существенно отличаются. Согласно данным ООН к десяти крупнейшим по численности населения странам относятся: Китай 1298 млн. чел., Индия 1065 млн. чел., США 293 млн. чел., Индонезия 239 млн. чел., Бразилия 184 млн. чел., Пакистан 159 млн. чел., Россия 144 млн. чел., Бангладеш 141 млн. чел., Нигерия 137 млн. чел., Япония 127 млн. чел.

Географ: Я хочу дополнить показателями по регионам мира: Европа около 10%, Азия 62 %, Северная Америка 5%, Африка 14%, Австралия и Океания 0,4%, Латинская Америка 8,6%. Таким образом население Азии и Африки растет очень быстрыми темпами.

Кор. Журнала «Семья»: Мне приходилось бывать в странах Европы и Азии и я обратил внимание сколь многочисленны семьи в Азии, а в Европе детей в семьях очень мало. Какие причины обуславливают это?

Демограф: Характер воспроизводства населения имеет решающее значение. Воспроизводство – совокупность процессов рождаемости, смертности и естественного прироста обеспечивающих беспрерывное возобновление и смену людских поколений. В странах Азии, Африки преобладает второй тип воспроизводства, так называемая «демографическая весна» - высокий уровень рождаемости и естественного прироста; в Европе, в Северной Америке, первый тип - «демографическая зима» - невысокие показатели рождаемости и прироста. В первом случае явно преобладает молодое население, во втором случае возрастает количество пожилых людей, а при отрицательном приросте это приводит к депопуляции населения.


Сравните: рождаемость смертность естественный прирост

ФРГ 10 чел. 11,5 чел. -1,5%

Кения 54 чел. 14 чел. 40%

При таком приросте за 17 лет население Кении удвоилось, а в ФРГ демографический кризис.

Именно страны второго типа воспроизводства оказывают воздействие на демографическую ситуацию во всем мире, порождают проблему продовольственную, экономической отсталости и т.д.

Кор. Журнала «Экология»: Реально ли управлять процессом воспроизводства?

Экономист: Можно управлять, проводя определенную демографическую политику. Эта система административных, экономических, пропагандистских и других мероприятий, с помощью которой государство воздействует на естественное движение населения в желательном для себя направлении. В странах первого типа мероприятия будут направлены на повышение рождаемости, а в странах второго типа на её снижение. Примеры: Венгрия – льготы и надбавки к заработной плате женщинам, имеющим более одного ребенка. В Китае наоборот, экономические, социальные, административные санкции и осуждение окружающих к тем, кто пренебрег лозунгом «Одна семья – один ребенок». Особенно быстро результат получили в городах, а затем в сельской местности – китайцы выполнили программу стабилизации численности населения.

Кор. Еженедельника «Новое время»: Можно ли более подробно осветить вопрос возрастного состава населения и связь её с трудовыми ресурсами?

Социолог:, В развивающихся странах существует большая проблема – избыток трудовых ресурсов. Из диаграммы видно, что доля лиц до 14 лет – 30%, трудоспособного населения – 60 %, а развитых странах соответственно 18% и 60%. Занятость в развитых странах экономически активного населения в промышленности 25-40%, в сельском хозяйстве 15%, в непроизводственной сфере от 45 до 65%. В развивающихся странах пропорции другие: в промышленности – 15%, в сельском хозяйстве 70-80%, в сфере услуг – 18-н20%. Прослеживается закономерность между структурой занятости, структурой производства и уровнем экономического развития страны, а так же идёт отток трудовых ресурсов из развивающихся стран в развитые страны Европы и Северной Америки.

Кор. Журнала «Вопросы экономики»: Известно, что с конца 20-го века шёл быстрый рост городов как в развитых странах, так и в развивающихся. Значит ли это, что в скором времени понятие «сельский житель» скоро исчезнет?

Историк: Процесс роста городов имеет давнюю историю. На примере развития европейских городов-центров торговли и ремёсел: Рима, Афин, Марселя, а в более поздние, средние века, интенсивно развивались города ганзейского союза в Германии, Нидерландах, Великобритании. Если географическое положение очень удобно, по ряду показателей, то городу обеспечена долгая историческая жизнь: «вечный город» Рим, например.

Географ: Мне хотелось бы дополнить о современном состоянии урбанизации: наибольший процент городского населения в Австралии – 85%, странах Западной Европы и Северной Америки - около75%, Латинской Америки до 60% (но не во всех странах). В развивающихся странах Азии и Африки урбанизация тоже существует, но носит «ложный» характер. Таким образом, урбанизация является мировым историческим процессом роста городов, увеличение численности городского населения и повышение роли городов в жизни общества, превращение населения в городское по характеру труда. Города выполняют функции промышленных, транспортных узлов, торговые, распределительные, административные, научные, культурные функции или могут иметь курортную функцию, быть религиозным центром (Мекка, Лурд). Согласно статистическим данным ООН, весной 2007 года большая часть человечества окончательно переместилось жить в города. К наиболее урбанизированным странам относятся: Великобритания, ФРГ, Швеция, Австралия, Кувейт, Израиль, Япония, так как 4\5 их жителей – горожане. А в регионах Азии, Африки, Латинской Америки ожидается увеличение численности городского населения в три раза.

Крупнейшими агломерациями - системами поселений, размещённых на определённой территории, объединённых политическими, трудовыми, культурно-бытовыми, производственными, административно-управлен-ческими и др. связями, являются: Токио, Нью-Йорк, Мехико, Сан-Паулу, Лондон, Париж, Рио-де-Жанейро, Лос-Анджелес, Буэнос-Айрес, Осака, Кобе, Киото. Слияние зон сплошной урбанизации образовывают мегаполисы: Бос-Ваш в США, Токайдо в Японии (все объекты показываются на карте).

Кор. Журнала «Экология»: Можно ли сделать вывод об опасности повышенной урбанизации, ведь это приводит к социальным, экологическим проблемам?

Эколог: Конечно, в некоторых странах и районах экологическая ситуация в связи с ростом городов достигла уровня экологического кризиса. Так, в Европе концентрация вредных производств достигла критического уровня и случившиеся в последние 10 лет аварии на промышленных предприятиях (Чернобыльская АЭС, химический концерн в Рурско-Рейнском мегаполисе) вызывают обеспокоенность у международной общественности. Поэтому, в развитых странах мира на охрану от загрязнения окружающей среды расходуются до 2% от ВВП: США – 51 млрд. долл., ФРГ – 1,7%, Канаде – 1,3%, Нидерландах – 1,5%, Австрии – 1,9%.

В целом, если разумно регулировать процесс урбанизации и не допускать проявление негативных последствий, то опасности для человека не будет.

Кор. журнала «Природа»: Меня интересует, как будет выглядеть человек 21-го века?

Антрополог: Учёные дают неутешительные прогнозы: вес новорожденных уменьшится, они позднее начнут говорить и позднее у детей прорежутся зубы. Подростки станут худыми, тонкокостными и будут вырастать не выше 170 см, а девочки – 160 см. и так как физически они будут слабее, чем нынешнее поколение, то новые спортивные рекорды вряд ли будут достигнуты. Но после 2010 года предполагается вновь рост человечества. Но для справки: на каждую 1000 человек на земном шаре рождается 5 гигантов ростом 1 метр 90 см., а всегда низкорослыми были эскимосы, буряты, вьетнамцы. Зато шотландцы, шведы имеют рост не ниже 170 см.

  1. Проведение тестового контроля «журналистов».

  2. Проверка работ специалистами и объявление результатов тестирования.

  3. Выступление независимых экспертов о важности рассматриваемых вопросов и резюме.

  4. Заключительное слово учителя: достигли ли запланированных целей, общий уровень знаний по теме, качество работы всех участников, оценки и домашнее задание.

















Тестовые задания по теме: «География населения мира».

1 вариант.

  1. Главной причиной быстрого увеличения численности населения в последние десятилетия является:

А) резкое увеличение рождаемости;

Б) снижение смертности;

В) характер воспроизводства населения.

  1. Для какого типа воспроизводства населения характерна низкая рождаемость и смертность – низкий естественный прирост:

А) для второго типа;

Б) для демографического кризиса;

В) для первого типа;

Г) для демографического взрыва.

  1. Совокупность процессов рождаемости, смертности, естественного прироста, которые обеспечивают беспрерывное возобновление и смену людских поколений называют:

А) преемственностью поколений;

Б) сохранением генофонда поколений;

В) воспроизводством населения.

  1. Страна с низким уровнем развития, высокой плотностью населения, ограниченным фондом сельскохозяйственных земель. Какую демографическую политику вы могли бы порекомендовать для неё?

А) политику невмешательства;

Б) поощрения рождаемости;

В) запрет на появление детей на несколько лет;

Г) политику сдерживания рождаемости пропагандистскими, экономическими, административными и др. мерами.

  1. Чем объяснить миграции из Косово?

А) низким уровнем жизни в этой части бывшей Югославии;

Б) поиском более благоприятных условий для деловой карьеры;

В) стремлением к личной безопасности;

Г) стремлением приобщиться к культурным ценностям других стран.

  1. Основным показателем уровня урбанизации является:

А) количество крупных городов;

Б) соотношение городского и сельского населения;

В) наличие городских агломераций.








Тестовые задания по теме: «География населения мира».

2 вариант.

  1. Распределите страны мира по мере уменьшения доли городского населения:

А) Украина, Россия, Эстония, Франция;

Б) Германия, Япония, США, Китай;

В) Бразилия, Индия, Китай, США.

  1. Второй тип воспроизводства населения характерен для стран:

А) Германии, Испании, России;

Б) Бразилии, США, Мексики, Индии;

В) Польши, Украины, Албании, Италии;

Г) Кении, Нигерии, Бразилии, Пакистана.

  1. Какую демографическую политику вы порекомендовали бы стране среднеразвитой, с немногочисленным населением и значительными резервами пригодных для обработки земель:

А) поощрения рождаемости;

Б) нейтральную;

В) сдерживания рождаемости?

  1. Какая форма расселения возникает в результате слияния городских агломераций:

А) крупные сельские поселения;

Б) мегаполис;

В) одиночный город;

Г) малые городские поселения?

  1. Чем вызваны современные миграции из развивающихся стран в развитые:

А) более высоким уровнем жизни в экономически развитых странах;

Б) любознательностью мигрантов и желаниям приобщиться к культурным ценностям других стран;

В) причинами, связанными с этническим неблагополучием в стране выезда?

  1. Почему в Западной Европе так велика доля пожилых возрастов и низка доля детей:

А) население стареет, поэтому уменьшается количество людей, способных родить детей;

Б) там много безработных, они ограничивают рост семей;

В) этот район экологически не безопасен, поэтому население не желает подвергать здоровье будущего поколения риску?






Приложение №3.

Урок - путешествие.

Тема: Обобщение знаний по теме "Австралия".

Задачи урока: систематизация и обобщение знаний по теме; расширение

кругозора ребят; формирование умений делать сообщения, работать с

цифровым материалом и картами.

Оборудование: физическая карта Австралии, атласы, карточки с заданиями,

демонстрационный материал.

Ход урока.

Учитель: Сегодня после изучения темы "Австралия" мы должны систематизировать свои знания, привести в порядок мысли. Для этого мы совершим путешествие по материку "Австралия", побываем во всех его уголках. Наше путешествие будет долгим (целых 40 минут) и, чтобы всё и везде успеть, вы должны быть внимательны, отвечать на поставленные вопросы. По ходу путешествия будем делать остановки, во время которых будем играть и отдыхать. Кто будет сегодня лучший в своих ответах, получает высшую оценку. На чём бы вы желали путешествовать? Почему? Итак, в путь, юные друзья! (Звучит музыка).

Учитель: Стоп! Неполадки в моторе. И пока механик чинит мотор, мы посетим станцию "Биографическая". Ребята отвечают на вопросы.

1. Что означают эти цифры?

1606 г. (Луис Торрес - испанский мореплаватель, огибая с юга Новую

Гвинею первым увидел берега нового материка.)

2230м. (гора Косцюшко)

середина 17в. (экспедиция голандца Абеля Тосмана).

12 м. (уровень озера Эйр).

2. Что такое? Кто такой? Джеймс Кук Карпентарий Виктория Канберра

Коала Байрон Динго Муррей

Учитель: Механик дал знак, что всё готово, и мы можем двигаться дальше, но сначала подведём итоги работы на станции "Биографическая". (Результаты объявляю на фоне музыки).

Учитель: Ребята, впереди я вижу станцию с загадочным названием

"Почемучки". Остановимся.

Кого называют почемучками? Да, на этой станции все вопросы начинаются со слова почему.

1. Почему Австралию открыли только в 17 веке, хотя теоретически о существовании континента говорили ещё во 2 веке?

2. Почему на территории Австралии нет действующих вулканов?

3. Почему в Австралийских Альпах зимой располагается горно-лыжный курорт, ведь материк лежит в тропических широтах?

4. Почему Австралия рекордсмен по сухости климата?

5. Почему озеро Эйр называют "мёртвым сердцем" Австралии?

6. Почему в Австралии самая большая плотность населения на востоке и юго-востоке?

7. Почему леса Австралии занимают незначительную площадь?

Учитель: Попрощаемся со станцией "Почемучки" - и в путь! (На фоне

мелодии - итоги).

Учитель: Стоп машина! Я не знаю, как выбраться со станции, на которую мы

попали. Помогите мне: "Ау-у!". Отгадайте по описанию природную зону,

животное, растение.

1. Наш путь пролегал с севера на юг через Центральную Австралию. Куда ни кинешь взгляд, всюду она - мёртвая, безжизненная с красными супесчаными почвами. Много совершенно лишённых растительности голых засоленных участков. Пейзаж в летний период однообразен, лишь жёлтые или синие бессмертники нарушают это однообразие. (Пустыня).

2. Здесь деревья разбросаны в одиночку. К эвкалиптам примешиваются акации, казаурины с безлистными, нитевидными ветвями, а на западе встречается своеобразное бутылочное дерево, имеющее толстый ствол, в тканях которого накапливается вода. (Зона саванн и редколесий).

  1. Эта зона тянется узкой полосой на востоке материка. В ней преобладают эвкалипты с отдельными массивами древних хвойных деревьев - араукарий. Здесь множество разных видов пальм, древовидных папоротников. Под этими лесами образуются красно-жёлтые, богатые железом ферралитные почвы. (Зона влажных тропических вечнозелёных лесов).

  2. Называя зону, учащиеся должны показать её расположение на карте Австралии.

4. Это животное - одно из самых странных творений природы. У него тело жирного щенка со шкурой, которая ему заметно велика. Между пальцами лап - перепонки, на голове - утиный клюв, хвост, как у бобра, а передние лапы барсучьи. Животное откладывает яйца, но вылупившихся детёнышей кормит молоком. (Утконос).

5. Животное с первого взгляда напоминает нашего ежа и размерами, и игольчатым покровом. Ежегодно самка откладывает одно яйцо, но не высиживает его, а вынашивает в особой сумке на животе. Детёныш, вылупившийся из яйца, лежит некоторое время в сумке, питаясь материнским молоком, выделяющимся млечными железами в сумку. (Ехидна).

6. Эти деревья встречаются и в виде кустарника, а некоторые виды представляют собой мощные деревья, высотой часто свыше 100 м., имея диаметр ствола до 10 м. У них твёрдая древесина, листья и кора богаты эфирными маслами, которые широко используются в медицине и технике. (Эвкалипт).

Учитель: Итак, слава богу, мы выбрались из неизвестной станции и движемся дальше, (На фоне мелодии - итоги).

Учитель: Ребята! Мы приехали до конечной станции - Почтовая. Давайте напишем нашим родным и близким письма, в которых мы укажем места, которые посетили и ответили на вопросы, заданные нам, перед путешествием. (Раздаются карточки с заданиями, на которые они отвечают).

Подведение итогов урока. Учитель хвалит наиболее активных участников путешествия.

Задание на дом: повторить пройденный материал.





hello_html_m4dc6d7d0.jpg

Природные зоны Австралии.


1. Сопоставьте предложенную карту с климатической картой атласа и объясните особенности расположения природных зон Австралии.

2. Какие типы почв характерны для природных зон этого материка? 3 Какая paстительность преобладает в каждой из природных зон Австралии?Как растения приспособились к условиям жизни?

hello_html_57e3f00a.jpg

1. Назовите эти деревья и объясните, с чем связано их свое­образие. 2. Для какой природной - области Австралии они характер­ны? 3. На каких почвах, и в какой природной зоне произрастают?

hello_html_182697a.gif

  1. По карте атласа (с. 8) определите климатические особен­ности Восточной Австралии. Почему эта часть материка самая ле­систая? 2. Какие леса здесь преобладают, и каков их состав? 3. Ис­пользуя карту атласа (с. 34), определите почвы, характерные для этих лесов'. 4. Почему Восточная Австралия наиболее густо засе­лена и как это сказалось на природе территории?



hello_html_m350b2992.jpg


1. Используя схему, объясните, с чем связано распространение артезианских колодцев в восточной Австралии. Почему реки имеют главным образом подземное питание? 2. Как местное население использует подземные воды? 3. Какая речная сеть характерна для по­лупустынных и пустынных территорий Австралии?



hello_html_m5a08ad92.jpg


hello_html_76eb82da.gif

1. Используя карту атласа (с. 2), определите возраст пород по линии профиля. 2. Объясните, каким складчатым областям соот­ветствуют те или иные формы рельефа. 3. Какая часть Австралии занята равнинами? Какие полезные ископаемые залегают на тер­ритории по линии профиля (см. атлас, с. 2)? Объясните закономер­ности их распространения.


hello_html_m77ed6556.jpg

1. Объясните особенности животного мира Австралии. 2. Ка­кие животные изображены на рисунке? 3. Как они приспособились к условиям обитания?


























Приложение № 4.

Урок – игра «Счастливый случай»

(на неделе географии по курсу 7 класса).

В один из дней «недели географии» я провожу игру «Счастливый случай». Её можно проводить в классе на уроках обобщающего повторения (по любому курсу, не только материкам и океанам), на географическом вечере. В зависимости от времени и интеллектуальных способностей, учащихся можно безо всякого ущерба менять количество геймов, сложность вопросов. От телеигры наша игра отличается тем, что в ней максимально используется время, болельщики не только выслушивают ответы, но и сами принимают участие в игре. В каждой команде по 6 игроков, в команде болельщиков -произвольное количество. Три члена жюри фиксируют количество заработанных очков и следят за временем.

Располагаю команды напротив болельщиков соперников, чтобы не было подсказок.

У меня два закрытых пакета (красный и синий) с вопросами для каждой команды. Перед началом игры капитаны команд тянут жребий: кому достаётся красный пакет с вопросами, а кому - синий.

I ГЕЙМ. Каждая команда получает 6 вопросов. На обдумывание их отводится 15 секунд. Каждый правильный ответ оценивается одним очком.

Вопросы команде «X».

1. Какую область Земли называют Антарктикой?

2. Кто впервые обогнул южную оконечность Африки?

(Васко да Гама).

3. Как называют пересыхающие русла рек в Австралии? (Крики).

4. Как называют ветер в пустыне? (Самум).

5. Какое самое распространённое полезное ископаемое в Андах? (Медь).

  1. Назовите пустыни Африки.

(Сахара, Калахари, Намиб).

Вопросы команде «У».

1. Назовите английского учёного, посвятившего свою жизнь изучению Африки. (Давид Ливингстон).

2. На каком материке нет землетрясений? (В Антарктиде).

3. Как называют пересыхающие русла рек в Африке? (Вади).

4. Как называют ураганы разрушительной силы в Америке? (Торнадо).

5. Какая страна Африки самая богатая полезными ископаемыми? (ЮАР).

6. Назовите низменности Южной Америки.

(Амазонская. Оринокская. Ла-Платская).

II ГЕЙМ. На обдумывание ответа отводится 1 минута. Каждый правильный ответ оценивается двумя очками. В то время, когда обдумывают в течение минуты свой ответ, командам болельщиков задаю по четыре вопроса. На обдумывание каждого даётся 10 секунд, за правильный ответ одно очко засчитывается в счёт команды.

Вопросы команде «X».

1. Назовите растение, которое приносит эти плоды, его родину, области культивирования, технологию приготовления. (Команда получает пакетик с зёрнами кофе, родина которого Африка, а сейчас в основном культивируется в Южной Америке и т.д.).

  1. Опишите, что представляет собой оазис в Сахаре.

3. Представьте, что вы летите на самолёте над экватором Африки. Увидите ли вы снег и лёд? (Да, на горе Килиманджаро, которая находится почти на экваторе. Высота её большая, поэтому на вершине вечные льды и снега).

4. Это растение - достопримечательность государства Намибия и часто изображается на его марках. Расскажите об этом растении. (Вельвичия).

Вопросы команде «У».

1. Назовите растение, которое образует этот порошок, его родину, области культивирования, технологию приготовления. (Команда получает пакетик с порошком какао, родина которого Южная Америка, сейчас культивируется в обоих полушариях). Учащиеся должны рассказать, как выглядит плод или зарисовать его, как готовят из него порошок.

2. Опишите оазис в Антарктиде.

3. Представьте, что вы находитесь у водопада Анхель. Сможете ли вы увидеть его весь. (Нет, т.к. высота водопада очень большая, а мы находимся у водопада, а не над ним).

4. Это растение - чудо на реке Амазонка. В его названии есть слова «корона», «победа». Расскажи о нём. (Виктория).

Вопросы болельщикам команды «X».

1. Назовите самый высокий водопад в мире. (Анхель, 1054м.).

2. Кто такие мулаты? (Потомки от брака европейцев и негров).

3. Что такое атолл? (Коралловый остров).

  1. Какое животное изображено на гербе Австралии? (Кенгуру).

Вопросы болельщикам команды «У».

1. На каком материке находится самый высокий водопад мира? (Южная Америка).

2. Где жили викинги? (В Скандинавии).

3. Какая река самая большая в мире? (Амазонка).

4. Где находится государство Ливия? (В Африке).

III ГЕЙМ. Каждому игроку команды задаю вопрос. На обдумывание ответа отводится 15 секунд. Если все 6 человек команды отвечают правильно, то команда получает ещё одно дополнительное очко (6+1=7).

Вопросы команде «X».

1. Где находится Долина Смерти? (В Северной Америке).

2. Что такое сельва? (Экваториальный лес в Южной Америке).

3. Назовите материк, который был открыт гораздо позже других. (Антарктида).


4. Какой учёный первым стал изучать жизнь папуасов? (Н.Н.Миклухо-Маклай).

5. Кто открыл Антарктиду? (Беллинсгаузен и Лазарев).

  1. Капитану команды: что такое эпифиты? (Растения, живущие на других растениях, но не паразитирующие).

Вопросы команде «У».

  1. Где находится Мёртвое море? (На Аравийском полуострове).

  2. Назовите самый северный штат США. (Аляска).

  3. Какое государство занимает целый материк? (Австралия).

  4. Как называется оружие аборигенов Австралии? (Бумеранг).

  5. Кто первым совершил кругосветное путешествие? (Магеллан).

  6. Капитану команды: какие почвы называют ферраллитовыми? (Почвы,
    содержащие железо. В условиях жаркого влажного климата железо
    ржавеет и придаёт почве красный цвет).

IY ГЕЙМ. «Видеовопросы».

В течение 15 секунд команды рассматривают предлагаемые им картинки, называют, что на них изображено (например: каньон реки Колорадо, Большой Барьерный риф, термитник в саванне, плантация сахарного тростника на Кубе, посадка риса в Лаосе, сбор чая в Индии и т.д.). В этих же целях можно использовать портреты путешественников, фрагменты контурных карт.

Пока команды отвечают на «видео вопросы», болельщики придумывают по пять вопросов команде противника.

Y ГЕЙМ. Ответы команды на вопросы болельщиков сначала «X», а затем «У». Как обычно на обдумывание ответа даётся 15 секунд.

YI ГЕЙМ. В течение двух минут командам нужно как можно большее количество раз ответить на мои вопросы. Вопросы подбираю так, чтобы ответы на них были короткими - однословными.

Вопросы команде «X».

  1. Кто первым достиг Южного полюса? (Р. Амундсен).

  2. Как переводится название «Гренландия»? (Зелёная страна).

  3. Назовите самое большое государство в Южной Америке. (Бразилия).

  4. Какому государству принадлежат Гавайские острова? (США).

  5. Что такое гевея? (Дерево).

  6. Назовите самое длинное озеро мира. (Танганьика).

  7. Назовите пролив между Южной Америкой и Антарктидой. (Дрейка).

  8. Назовите озеро, расположенное в центре Сахары. (Чад).

  9. Где водится рыба пиранья? (В реке Амазонке).

10.Какой канал разделяет две Америки? (Панамский).

11.Какой океан самый тёплый? (Индийский),

12.Назовите крупный остров у берегов Африки. (Мадагаскар).

Вопросы команде «У».

  1. Какому государству принадлежит остров Гренландия? (Дании).

  2. Что такое кебрачо? (Дерево).

  3. Какой водопад самый высокий в мире? (Анхель).

  4. Назовите пролив между Евразией и Африкой. (Гибралтарский).

  5. Назовите самое большое озеро Австралии. (Эйр).

  6. Что получают из гевеи? (Каучук).

  7. На какой реке находится водопад Виктория? (На реке Замбези).

  8. Кто впервые открыл Америку? (Христофор Колумб).

9. Что обозначает слово «кенгуру»? (Не понимаю).

10. Назовите остров, расположенный у южных берегов Австралии, (остров

Тасмания).

11 .Какая могучая река бежит через пустыню? (Нил).

12.Назовите невысокие старые горы Северной Америки. (Аппалачи).

В зависимости от времени и уровня подготовки команд вопросы можно задавать и дальше.

В конце игры подведение итогов, награждение и поощрение за активность.

Эта игра удобна тем, что не требует большой и кропотливой подготовки, никакого оборудования. Не обязательно включать все геймы и т.д.
























Приложение № 5.

Урок- аукцион.

Торговля, или обмен (правила покупки)

Продолжительность урока-аукциона: 1 ч.

Задачи урока-игры:

проиллюстрировать механизмы торгового обмена, познакомить с правилами эффективной покупки, сформировать представление о природе обмена.

Категории: альтернативная стоимость, аукционная продажа, лот.

Материалы: деньги, или символы денег, товары (рулон туалет­ной бумаги; пачка жевательной резинки; 2-литровая бутылка пепси-колы; 2 одинаковые книги, или фотографии, или открытки, при этом одна чистая, а вторая - с автографом авторитетного человека).


Ход урока

1.1. Тема урока

Учитель {объявляя тему, записывает ее на доске с ошиб­кой). «Торговля, или обман».

Ученики. Ошибка!

Учитель {исправляя ошибку). Психологи утверждают, что лю­бая ошибка неслучайна. Почему я ошибся?

Ученики. Наверное, вас обманывали в магазине... Продавцы всегда обсчитывают... Торговля получает прибыль обманным путем ...


Продавец, обман, прибыль - ключевые слова обычного ассоциа­тивного ряда проблемы торговли Дождавшись, чтобы назвали эти понятия, можно ставить проблему урока.


Учитель. А кто, по-вашему, виноват в обмане?

Ученик. Нечестные продавцы!

Учитель. Неужели они такие плохие и злые люди?

Ученики. Они, может, и не злые, но обманывают, чтобы получить больше выгоды.

Учитель. Именно! Существует даже поговорка «Не обманешь - не продашь». И она становится эпиграфом нашего урока (можно записать на доске). Только в конце предложения мне бы хотелось поставить знак вопроса. Потому что избежать обмана всё же МОЖНО.


Проблема поставлена. Ученики пока убеждены в злой воле продавцов и готовы сделать все, чтобы не попасться на их удочку, самое время использовать азарт учеников в игре.


1.2. Игра

Игра на уроке — необыкновенно эффективный прием. Подробно принципы игростроителъства на уроках будут рассмотрены в следующей главе, а пока только одно: переход к игре невозможен без изменения стиля преподавания учителя

Учитель. Внимание! Леди и джентльмены, объявлен аукцион супертоваров! Спешите и будьте активны. Первый лот аукциона « Кот в мешке». Участвуют только те, кто готов купить товар вслепую! Итак, мы начинаем.


В качестве оплаты можно принимать символы денег - игровые купюры или карманные деньги старшеклассников. Второй вариант предпочтительнее, ибо делает игру более реальной. Опыт показывает, что старшеклассники имеют необходимые для игры суммы. После игры деньги, конечно, возвращаются.


Учитель {показывает мешок с неизвестным товаром). Я готов предоставить минимальную информацию о товаре. Это гениальное изобретение человечества. До сих пор этот предмет является признаком интеллигентной семьи. В застойные годы в СССР этот товар находился в оппозиции официальной прессе. Начинаю торги. Начальная цена- 1 гривна.

Ученики {перебивая друг друга). 5! 10! 15! 20!

У ч и т е л ь. 20 грн. раз, 20 грн. два, 20 грн. три! Продано!


Счастливый ученик направляется за товаром. Самое время проанализировать его мысли и чувства.


Учитель. Как тебе кажется, что в мешке? Ученик. Может быть, книга или редкий журнал. Учитель (достает из мешка загадочный товар). Это... ру­лон туалетной бумаги.


Несмотря на разочарование «счастливца», приходится при­знать точность информации о товаре: туалетная бумага — и гениальное изобретение, и признак интеллигентности, и оп­позиция газетам.


Учитель. Какие чувства ты испытываешь? Ученик. Меня обманули.

Необходимо проанализировать игровой опыт и закрепить его на конкретных понятиях.

Учитель. Скажите, какую ошибку совершил покупатель?

Ученики. Купил неизвестное... Приобрел «кота в мешке»...

Учитель. Сформулируем и запишем первое правило покупки: необходимо иметь полную информацию о товаре.


Объявляю второй лот! Жевательная резинка «Орбит» (показы­вает пачку жвачки). Стоимость резинки в магазине — 3 грн.! Началь­ная цена лота - 2 грн.!

Ученики. Я! Мне! 5 грн.!

Учитель. 5 грн. Раз, два, три. Продано!

Учитель. Я обещал жевательную резинку «Орбит». Получай­те! (Выдает одну пластинку из пачки «Орбит».)


Формально продавец опять прав: договора о количестве или весе не заключалось. Покупатель снова должен пенять на свою доверчивость и самоуверенность


Учитель. Вы можете уличить меня во лжи?

Ученики. Нет.

Учитель. Какую ошибку совершил покупатель на этот раз?

Ученик. Не все узнал о товаре... Не спросил, сколько товара покупает...

Учитель. Правильно! Можно записать второе правило покуп­ки: необходимо согласовать количество покупаемого товара.


Учитель. Теперь, мы, наверное, знаем все о вариантах обма­на и больше нас никто не обманет! Я объявляю третий лот нашего аукциона! Если у вас перехватило дыхание и пересохло в горле, вам просто необходима нежная, пузырящаяся, холодная пепси-кола. На торги выставляется 2 л супернапитка! Спешите! Вы без обмана приобретаете ровно 2 л пепси-колы. Стоимость бутылки в магазине –5 грн.,а на нашей распродаже только 3! Начальная цена 3 грн. (Ученики торгуются. Обычно торговля в этом лоте идет до 10 грн.)

Учитель. 10 грн. Продано. Примите товар, но деньги вперед! Пожалуйста. (Словно спохватываясь.) Я обещал, что продам 2 л пепси-колы?

Ученики. Да-а!

Учитель. Но я ничего не говорил о том, что продаю бутылку.

Уважаемый покупатель, вам придется выпить напиток прямо сейчас!


Многократно повторенный опыт гарантирует: выпить зал­пом 2 л пепси не сможет никто. Энтузиазм самых азартных учеников исчезает после трех-четырех стаканов.(закон предельной полезности)


Учитель. Вы заплатили за пепси 10 грн.?

Ученик (чуть живой). Заплатил...

Учитель. Готов избавить вас от мучений. Доплатите еще 10 грн. и я заберу бутылку обратно.


И конце концов далее самый упорный сдается и платит .. за возврат товара! Ничего парадоксального в этом нет. Работает правило снижения полезности блага.

Ученик. Согласен!

Учитель. И снова ошибка при покупке. Кто виноват на сей раз?

Ученики. Покупатель. Он не знал об условиях продажи!

Учитель (записывает).

Третье правило покупки: необходимо иметь информацию об условиях купли-продажи.

(скорее всего, существуют другие способы «честного» обма­на покупателя, но все они укладываются в принцип неполной информации. Продолжение игры неэффективно и неинтерес­но. Кроме того, троекратное повторение ситуации на уроке (три лота торгов) достаточно для долговременного запоми­нания. Урок незаметно переходит в стадию анализа, правда, опять-таки с помощью игры.


Учитель. Уважаемые трижды обманутые покупатели! Я объяв­лю последний лот на торгах. Будьте бдительны и расторопны, ибо это книга вашего любимого автора! Это учебник по экономике! Начальная цена -10 грн.! Купивший приобретает двенадцать по предмету и мое распо­ложение. Раз, два, три! Продано! (Ученик подходит за товаром.)


Это может быть книга, фотография, пластинка и др. Главное требование: это должен быть значимый для учеников товар.


Учитель. Вы приобрели товар и честно его получаете. Но не хотите ли книгу с автографом автора?

Ученик. А за сколько?

Учитель. А сколько бы вы дали?

Ученик. В два, в три, в четыре раза дороже.

Учитель. Они ваши! И книга, и автограф! Но позвольте спросить, в чем разница между книгой и книгой с автографом?

Ученики. Автограф можно показать... Доказательство знаком­ства с автором... Больше будут уважать...

Учитель. То есть вы покупаете себе уважение?!

Ученики. Ну да...

Учитель. А разве подписи других уважаемых людей делают вас умнее, лучше, авторитетнее?

Ученики. Наверно, нет...

Учитель. Значит, вы обманываете себя, заплатив деньги за псевдоуважение! Не кажется ли вам, что обман покупателей начинается с их самообмана? Вспомним. Первый покупатель был уверен, что ему продают книгу, а не туалетную бумагу, так как желал, чтобы его больше уважали. Второй и не предполагал, что его мо­гут обмануть, и переоценил уважение к себе. Третий не думал, что над ним так поиздеваются, ибо он-то себя уважает. Наконец, четвертый решил просто прикупить уважение.

Отметим четвертое — главное правило покупки: нельзя обма­нуть того, кто сам себя не обманывает.


Анализ завершен, и урок подходит к концу. Наступает момент истины, когда требуется узнать, что поняли ученики из урока-игры. Получился ли из урока экономики урок эконософии. Ученики непредсказуемы. Они такие же авторы урока, как и учитель. Не имеет смысла писать подробных конспектов урока. Настоящий учитель тот, кто всегда знает, с чего урок начнется и никогда не знает, чем он закончится.


1.3. Анализ урока

В отличие от занятия урок продолжается и после его окончания. Для учеников это выражается в осмыслении пережитого. Для учите­ля—в анализе хода урока.

Задачи урока выполнены не только формально, но и дидактически. Ученики усвоили информацию каждый на своем уровне: кто-то на пред­метно-действенном, кто-то на эмоциональном, кто-то на логическом, кто то на мировоззренческом. Подобная дидактическая вариативность принципиально важна, ибо одним дано уметь, другим чувствовать, третьим знать, а иным понимать действительность. Для учеников все способы отражения учебной реальности равноправны.






Обобщение опыта работы учителя: "Технологии нетрадиционных уроков географии"
  • География
Описание:

Как сделать урок географии интересным? Эта проблема давно привлекает к себе внимание учителей. Многообразие поисков ее решения находит свое отражение как в привлечении яркого, необычного дидактического материала (вызывающего интерес к его содержанию), так и в использовании нестандартных заданий (вызывающих интерес самими формами работы).

Нетрадиционный урок - понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить уроки этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нетрадиционных уроков - их связь с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной, творческой.

 

Цель данной работы - познакомить учителей географии с типами нетрадиционных уроков, некоторыми видами нестандартных заданий, которые не нашли пока широкого применения в школьной практике. Как показывает опыт, они помогают оживить урок. Необычность таких уроков вызывает у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес не только к изучаемым вопросам, но и к географии как учебному предмету в целом.

 

Автор Лисюк Дмитрий Васильевич
Дата добавления 09.01.2015
Раздел География
Подраздел
Просмотров 1959
Номер материала 49959
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓