Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Новая парадигма педагогической науки
«Познай себя и ты познаешь весь мир»
Древняя пословица
Педагогика, как многоотраслевая наука, созрела для дальнейшего ее развития с учетом последних научных достижений. Фундаментальными составными частями развития педагогической науки считается ее парадигма и методология.
Необходимость смены парадигмы педагогической науки вызвана следующими причинами:
Доорганизмическая педагогическая наука, в финале своего развития достигшая уровня системного анализа, выстроена на материалистическом фундаменте, в котором материя определена так: «бесконечное множество всех существующих в мире объектов и систем, субстрат любых свойств, связей, отношений и форм движения» (БСЭ).
Организмическая суперпарадигма базируется на фундаментальной науке Организмике, которая отражает как материалистические воззрения, так и нематериалистические.
Организмическая суперпарадигма объединила понятие материального и идеального в одно целое и показала, что материя и сознание существуют и взаимодействуют между собой одновременно и неразделимо. Философскую основу Организмики составляет информационный аспект, согласно которому в Организмике любые формы как «материи», так и «не материи», а также всех возможных иных форм представления данных носят только лишь информационный характер. Это является существенным отличием Организмики от системного анализа, не имеющего собственной философской базы и пользующегося устаревшей, материалистической базой.
Новую парадигму педагогической науки представляется целесообразным изложить в следующей интерпретации (Берёза А.С. Научный журнал № 30 Харьковского института управления. 2011 г. Стр. 46):
Объекты познания
· внутренние процессы образовательных учреждений, внешняя среда ичеловек, как носитель знаний природы и творческого преобразования материальных, нематериальных, пространственно – временных и психофизиологических ресурсов человека в результат;
· человекоцентристские, причинно-следственные, организмические, сбалансированные, гомеостатические, рефлексивные, когнитивные, информационно-энергетические и информационно - организационные процессы обучения и управления образованием.
Предмет познания
· законы, закономерности, постулаты, свойства процессов воспитания, формирования культуры (метакультуры), обучения, саморазвития, научной и профессиональной подготовки и управления образованием, обеспечивающих результативность, эффективность образования человека и ускоренную трансформацию менталитета личности;
· технология анализа, синтеза и оптимизации процессов образования и управления созданием, функционированием, эффективным развитием современных учебных учреждений по критерию «ценность – результат - риск».
Цель познания - раскрытие универсальности функционирования, развития иуправления в живой природе, образовании, экономике, психологии, социологии, технике, творчестве, науке, практике и полноты понимания этих процессов обучаемыми с целью повышения их конкурентноспособности и эффективности действий.
Способ познания - причинно - следственные действия, направленные на восприятие, понимание и использование всеобщей, всесторонней и тотальной взаимосвязи Внешней среды и Человека, а также информационно-энергетического обмена между ними в процессе решения задач образования, науки и практической деятельности.
Средства познания - подсознание, сознание инадсознание человека и его средств коммуникации с окружающей средой. Человек – центр сбора, объединения и творческого преобразования информации, теоретических, практических знаний и других ресурсов в эффективные результаты.
В основе теории и практики педагогики – законы, закономерности, постулаты, следствия, принципы, методы, концепции, стратегии, технологии Организмики в области образования и комплекс их изменяющихся форм. Суть изменяющихся форм заключается в творческом и практическом взаимодействииинформационно – энергетических полей, информационно – организационных преобразований педагогических процессов и объектов во Времени - Пространстве и сознании человека при теоретическом и практическом улучшении процессов образования. Базовыми является закон Причинности и механизм развития причинно-следственных связей в процессах познания различных процессов и объектов, а также законы, постулаты и следствия Организмики, реализуемые в человекоцентристском, синергетическом, фрактальном, психонетическом и психогенетическом подходах к образованию.
Выводы:
1. Новая парадигма педагогической науки сформулирована в контексте наук о человеке, окружающей среде, информации и знании на базе организмического методологического направления, обеспечивающего процесс формирования нового типа научно-философского мышления в образовании, науке и практической деятельности .
2. Переход от диалектико-материалистического понимания внутреннего и внешнего мира человека к организмическому существенно развивает природосообразный и культуросообразный подходы к образованию и повышает эффективность научной и профессиональной подготовки специалистов в различных предметных областях.
6 664 059 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Береза Александр Станиславович. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.