Главная / Начальные классы / Мониторинг универсальных учебных действий.

Мониторинг универсальных учебных действий.

Показатели развития

Планируемые результаты на конец 4 класса

Условия, обеспечивающие формирование универсальных учебных действий

Основные критерии оценивания на конец первого класса

Инстру-мента-рий оценивания


I. Личностные универсальные учебные действия

- жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;




- Привлечение детей к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство классе, зона заботы);

- Привлечение детей к участию в детских общественных организациях начальной школы, школьных и внешкольных мероприятиях гуманистического характера;

- Занятия с детьми по культуре поведения (методы и приемы: беседы на основе обсуждения художественных произведений, иллюстраций, а также на основе детского опыта, чтение и анализ притч, басен, назидательных рассказов, стихотворений, разъяснения, внушения, диспуты, примеры из жизни), организации упражнений в поступках, создание проблемных ситуаций морального выбора;

- Привлечение детей к участию в благотворительных и экологических акциях

- Посещение культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек;

- Привлечение детей к организации КТД

- Организация ситуаций общения с людьми разных профессий, народов, национальностей


- Знает символику своей страны, края.

- Называет свой край и место, где живет.

- Перечисляет государственные праздники (9 мая, день России).

- Называет достопримечательности своего города.

- Знает о народах разной национальности проживающих в своем крае, их культуру, обычаи.

- Знает о своей национальной принадлежности.

- Знает разнообразие природы своего края.

- Применяет правила правильного, бережного поведения в природе.

- Выражает свое отношение к произведениям отечественной культуры.


Стандартизированное наблюдение


Методика «Кто Я» (М. Кун).

Создание ситуации в которой ребёнок должен продемонстрировать своё действие

Методика « Влияние культурно-образовательного пространства и среды на духовно-нравственное становление личности ученика младшего школьного возраста» (анкета)

Методика Среда и ее влияние на личность младшего школьника (методика)

Вопросник «Нормативно-ценностная ориентация личности младших школьников с I по IV класс»

- действия смыслообразования,

мотивация учения







- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;















- Создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения учеников к учению;

-Формирование рефлексивного отношения к учению и личностного смысла учения – осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью;

-Оценивание ответа учащегося с учетом его новых достижений, по сравнению с прошлыми знаниями;

- Организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества,

опираясь на интерес ребёнка

- Выражает интерес к новому;

- Выражает интерес к способу решения и общему способу действия;

- Выражает стремление к приобретению новых знаний и умений;

- Установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю,)


Диагностика сформированности учебно-познавательного интереса (автор Репкин Г.В.)


Опросник мотивации.


наблюдение

- действия нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

- Демократический стиль воспитания, основанный на уважении к личности ребенка и доверии, развивает его активность, инициативу, общительность, способность самостоятельно принимать решения, психоэмоциональную устойчивость.

- Предоставление ребенку возможности осуществлять большое число равнодостойных выборов, различающихся аспектом оценивания, способом действия,  характером взаимодействия и создании условий для объективации и сравнение этих оценок сегодня и в недавнем прошлом

- Необходимо соблюдать двигательный режим, режим дня, режим сна, режим питания

- Организовывать день здоровья, викторины, тематические сочинения детей и проекты

- Организовывать утреннюю гимнастику, уроки физкультуры, занятия в спортивных секциях, подвижные игры и спортивные развлечения

- Включение их в деятельность по оказанию помощи другим людям в школе, детском саду, книгам

- Включение в благотворительные, трудовые, экологические и социальные акции совместно с родителями в т.ч.


- Различает хорошие и плохие поступки.

- Соотносит свои поступки с нормами поведения.

- Испытывает чувство стыда, вины.

- Знает образцы нравственного поведения.

- Умеет выделить нравственный аспект своего поведения.

- Может ориентироваться на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости).

- Знает объективные последствия нарушения моральной нормы.

- Может принять решения на основе соотнесения нескольких моральных норм.

- Высказывает отношение к чувствам других людей.

- Показывает уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

- Знает традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

- Умеет слушать другого, слышит другого.

- Находит друзей и готов включаться в совместные игры, быть доброжелательным.

- Соблюдает режим дня под руководством взрослого.

- Соблюдает правила правильного питания под руководством взрослого.







Опросник Е.Кургановой


методика «Что мы ценим в людях?»


методика для оценки уровня развития морального сознания (методика Л.Колберга).

Диагностика этики поведения


Диагностика нравственной самооценки.

Диагностика нравственной мотивации

Самоанализ (анализ) личности


Методика «Закончи историю»

Анализ ситуации (методика)


Методика Незаконченный тезис

«Цветовой тест отношений»


Задание на усвоение нормы взаимопомощи.


2. Регулятивные универсальные учебные действия

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- использование в образова-тельном процессе современ-ных образовательных техно-логий деятельностного типа: технология проблемного диа-лога, критического мышления; технология продуктивного чтения; технология оценивания учебных успехов; ИКТ

- организация проектной деятельности школьников;

-формирования у обучаю-щихся опыта самосто-ятельной образовательной деятельности;

Структура этого типа учебных занятий включают  четыре момента:

Необходимыми условиями развития действия оценки:

- постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности;

- предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты; способы учебного взаимодействия; собственные возможности осуществления деятельности;

- организация объективации для ребенка его изменений в учебной деятельности на основе сравнения предшествующих и последующих достижений ученика;

-  формирование у ученика установки на улучшение результатов своей деятельности;

-  формирование у учащегося умения в сотрудничестве с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач и выделять недостающие операции и условия, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи;

-  организация учебного сотрудничества учителя с учеником, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, эмпатии и признании индивидуальности каждого ребенка

- Слышит предметную задачу.

- Отвечает на вопросы взрослого по содержанию предметной задачи.

- Определяет и формулирует цель деятельности на уроке под руководством учителя.

- Может сохранять цели и следовать им в учебной деятельности.

Диагностика сформированности целеполагания (автор Репкин Г.В.)

- планирование —

- Проговаривает последовательность действий по выполнению задания.

- Составляет план совместно с учителем.

- Работает по совместно составленному плану, инструкции.

Диагностика особенностей развития поискового планирования (методика А.З.Зака)

- прогнозирование –

предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

- Умеет планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) совместно с учителем;

Оценивает весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»);

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; самоконтроль по критериям;

самоконтроль по результату.

- Сверяет свои действия по предложенному учителем образцу.

- Сверяет свои действия с результатом.

- Отличает верно выполненное действие от неверного по образцу.

- Сверяет свои действия по предложенным учителем критериям;

-Понимает условия задачи и верно оценивает свою работу.


Проба на внимание


(П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)

Диагностика сформированности действий контроля (автор Репкин Г.В.)

Модификация И.Аргинской методики Венгера «Бусы»

- коррекция –

вносить изменения в процесс с учетом возникших труднос-тей и ошибок; на-мечать способы их устранения;


- Умеет находить допущенные ошибки

- Исправляет ошибки с помощью взрослого.

- Устанавливает их причины с помощью взрослого

- оценка - выделение и осознания учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

- Умеет определять совместно с учителем критерии оценки действий.


Диагностика сформированности действия оценки (автор Репкин Г.В.)

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.

- Слышит замечания других.

- Адекватно реагирует на замечания.

- Находит причины своего неуспеха и находит способы выхода из этой ситуации с помощью взрослого.

Стандартизированное наблюдение


Диагностика саморегуляции


3. Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные универсальные действия

- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- запрет на сообщение понятия в готовом виде. Новое понятие должно быть «добыто» посредством действий самих учащимися с предметом исследования.

- постановку учебной проблемы и поиск решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога.

- применение наглядности при самостоятельной работе:дидактический материал (указываются задания, причем делается это с помощью рисунка, графика, схемы), наглядный нераздаточный материал (это различные плакаты, схемы, картины, макеты, модели, гербарии, коллекции и другие средства наглядности), такие средства наглядности, как учебные слайды, учебные фильмы, телепередачи, как компьютер и учебное программное обеспечение.

- дифференцированная самостоятельная работа на уроке (задания в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся(по уровню умственного развития

(уровню достижений- талантливость в какой-либо области);по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и т.д.); расстройству здоровья))

- Общий прием решения задач должен быть предметом специального усвоения с последовательной отработкой каждого из составляющих его компонентов. Прием решения задач, осваиваемый, как правило, на материале математики, должен выступать как универсальный метод мышления в других предметных областях.

- предлагать "посильные" задания, вводить игровой момент создание ситуаций успеха, проблемного поиска

- Ориентируется в учебнике по нахождению отдельных слов, заданий.

- Находит нужное задание с помощью учителя.

- Использует простые схемы, под руководством учителя.

- Умеет изменять стиль общения со взрослым и сверстником в зависимости от ситуации.

- Использует простые схемы под руководством учителя.

- Высказывает свою мысль в 1-2 предложениях в устной форме.

- Определяет составляющие части практической задачи.

- Может искать нужную информацию с помощью компьютерных средств.

- Распознает тексты (математические, научные, художественные).

Сформированность универсального действия


общего приема решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)


Методика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной)


Методики определения степени овладения логическими операциями мышления



Уровни сформированности учебных действий (автор Репкин Г.В.)

Универсальные логические действия

- Выделяет и называет объект.

- Называет один признак объекта.

- Находит отдельные части объекта.

- Составляет целое из частей под руководством учителя.

- Самостоятельно выделяет общее, выделяет различия, сравнивает действия с образцом.

- Сравнивает предметы, объекты, находит общее и различие по нескольким основаниям.

- Распределяет на группы по одному основанию (нескольким основаниям).

- Рассказывает об увиденном в нескольких простых предложениях.

- Употребляет термины.

- Применяет простые приемы решения задач.

Постановка и решение проблемы:

- постановка и формулирование проблемы;

- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

- Формулирует проблему совместно с учителем.

- Составляет алгоритм действий совместно с учителем.



4. Коммуникативные универсальные учебные действия

Действия ведения диалога:

- вступать в диалог, слушать и слышать партера, выражать свои мысли, строить высказывания в соответствие с задачами коммуникации

1) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

2) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;


3) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

Организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия.

Другие важные формы организации совместной учебной деятельности, общения и взаимодействия:

- совместно-разделенная деятельность с динамикой ролей

- проектные задания, - тренинговые занятия по развитию коммуникативных навыков,

- совместная продуктивная деятельность и межвозрастное взаимодействие.


Учитель сам должен быть образцом терпимого, не авторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель дает речевые образцы и оказывает помощь в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов и т.д.


- Умеет вступать в диалог (задает вопросы в общении с другими, отвечает на вопросы собеседника, объединяется в пары по своему выбору, договаривается в парах о совместной работе).

- Выслушивает мнения других.

- Высказывает свое согласие или несогласие.

- Умеет выражать свои мысли, строить высказывания в соответствие с задачами коммуникации

«Левая и правая стороны» (Ж.Пиаже)

Стандартизированное наблюдение


Методика «Коммуникативная компетентность»

(Тест Л.Михельсона, в модификации Ю.З.Гильбуха)

Действия разрешения сложившейся ситуации:

- сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации, интегрироваться в группу сверстников договариваться не силовыми методами, видеть себя со стороны (позиция» Режиссера»)

- Может сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации

- Дослушивает мнение другого.

- Пытается общаться в культурной форме.

- Высказывает свое мнение.

- Умеет видеть себя в сложившейся ситуации со стороны (позиция «Режиссера»)

- Может включаться в совместные игры сверстников

- Соглашается с общим мнением.


«Совместная сортировка»  (автор Бурменская)


Стандартизированное наблюдение

Действия осознанного поведения:

- адекватно оценивать себя, свои сильные и слабые стороны, свои устремления; делать нравственный выбор и давать нравственную оценку

- Умеет делать нравственный выбор и давать нравственную оценку.

- Умеет соотнести свою позицию с позицией другого.

- Понимает кто он в этом мире, свои сильные и слабые стороны, а также то, чем ему хотелось заниматься


 «Кто прав?» (модифицированная  методика Цукерман Г.А. и др.)

Анкета «Оцени поступок»

(дифференциация конвенциональных и моральных норм,

по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)

- сформированность личностной культуры, через диагностику личностной сферы учеников, с использованием методики «Я - разный»,

- сформированность социальной культуры, через диагностику нравственных представлений младших школьников (Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым),

  • сформированность семейной культуры, через диагностику семейных ценностей и представлений учеников, (анкета «Я и моя семья»)

Методики

Приложение №1

Методика « Влияние культурно-образовательного пространства и среды на духовно-нравственное становление личности ученика младшего школьного возраста» (анкета)

Цель: определить факторы влияния на духовно-нравственное становление личности ученика младшего школьного возраста.

Стимульный материал: контрольный лист опроса, содержащий 4 вопроса.

Процедура исследования: каждому испытуемому раздается контрольный лист опроса, на котором он должен письменно дать ответы на предложенные вопросы-задания.

Контрольный лист опроса:

1. Определите Ваше место пребывания «по необходимости» (потому что «так надо»). Пронумеруйте по значимости:

- дом (семья) - …

- улица (двор) - …

- школа …

- центры досуга (библиотека, театр, к/театр, музей, концертный зал и др.) - …

- увеселительные центры ( дискотека, кафе, ресторан, бар и др.) - …

- торговые центры (магазин, рынок и проч.) - …

- культовые центры (церковь, церковная община и др.) - …

- виртуальный мир (TV, интернет) - …

- другое (указать) - …

2. Определите Ваше место пребывания «для души» (потому что «так хочется»). Пронумеруйте по значимости: (список аналогичный предыдущему)

3. Чье «слово» для Вас является руководством к поступку (действию)? Пронумеруйте по значимости:

- родители (родственники) - …

- соседи - …

- друзья - …

- учителя - …

- кумиры (писатели, актеры, художники, спортсмены и др.) - …

- случайные люди - …

- продавцы - …

- священнослужители - …

- другое (указать) - ………………………………………………………………

4. Чьи «поступки» (поведение) для Вас являются образцовыми? Пронумеруйте по значимости: (список аналогичный предыдущему)









Приложение №2

Методика Среда и ее влияние на личность младшего школьника (методика)

Цель: определить влияние среды на формирование и развитие личности младшего школьника.

Стимульный материал: контрольный лист опроса с таблицей влияния сред на формирование и развитие личности школьника.

Процедура исследования: каждому респонденту раздается контрольный лист опроса, в котором он должен выбрать из списка указанных средовых условий, те условия, которые позитивно влияют на формирование и развитие его личности.

Контрольный лист опроса:

Задание:

1.охарактеризуйте влияние указанных сред на твоё развитие, используя ряд глаголов-антонимов; для этого отметьте точками соответствующие клетки таблицы;

2. в случае затруднения поставьте точку в графе «0».


позитив.

хар-стики

среды

негатив.

хар-стики

8

7

6

5

4

3

2

1

0

1

2

3

4

5

6

7

8

объединяет


















обособляет

развивает


















обедняет

оздоровляет


















отравляет


Примечание:

1. – дом (семья);

2. – улица (двор);

3. – школа;

4. – центры досуга (библиотека, театр, кинотеатр, музей, концертный зал и др.);

5. – увеселительные центры (дискотека, кафе, бар, ресторан и др.);

6. – торговые центры (магазин, рынок и проч.);

7. – культовые центры (церковь, церковная община и др.);

8. – виртуальная среда (TV, интернет).












Приложение №3


Вопросник «Нормативно-ценностная ориентация личности младших школьников с I по IV класс»

Цель: определить факторы влияния на духовно-нравственное становление личности ученика младшего школьного возраста.

Необходимый материал: контрольный лист опроса, содержащий 8 вопросов.

Процедура исследования: каждому испытуемому раздается контрольный лист опроса, на котором он должен письменно дать ответы на предложенные вопросы-задания.

Контрольный лист опроса:

  1. Кто в твоей жизни самый близкий человек?

    1. мама (папа)

    2. бабушка (дедушка);

1.3. учитель (классный руководитель);

1.4. друг (подруга);

1.5. никто;

1.6. кто-то другой (дать свой ответ);

1.7. не знаю.

2. Где ты узнаешь много нового и интересного?

2.1. в семье;

2.2. в школе;

2.3. в учреждении дополнительного образования (школе искусств, спортивной школе и т.п.);

2.4. во дворе;

2.5. по ТВ;

2.6. из книг;

2.7. из других источников (дать свой ответ).

3. Какое слово ты считаешь основным словом своей жизни?

3.1. "нельзя";

3.2. "можно";

3.3."хочу";

3.4. "дай";

3.5. "подожду";

3.6. "потерплю";

3.7. "доволен".

4. Помогаешь ли ты людям и животным? Заботишься ли о них?

4.1. да, я всегда желаю помогать людям и животным;

4.2. да, когда меня просят об этом;

4.3. помогаю вместе с другом;

4.4. никогда не помогаю, мне некогда;

4.5. не считаю нужным;

4.6. да, помогаю, потому что в этом — Божий Закон;

4.7. помогаю только животным, потому что они беззащитные.

5. Какие из Божиих Заповедей ты знаешь?

5.1. все десять;

5.2. некоторые;

5.3. все знаю и выполняю;

5.4. все знаю, но по ним не живу;

5.5. все знаю, хочу жить по ним, но не получается;

5.6. никакие не знаю;

5.7. мне никто о них не говорил.

6. Если друг попал в беду, то:

6.1. я сразу приду на выручку;

6.2. я посоветуюсь с мамой, что делать;

6.3. я соберу друзей, и мы решим, что делать;

6.4. я думаю, что от меня ничего не зависит;

6.5.я посмотрю, чем дело закончится;

6.6. я всегда в таких случаях растерян(а);

6.7. затрудняюсь ответить.

7. Мама покупает тебе то, что никогда не покупает себе.

7.1. я сразу же делюсь с ней;

7.2. я не принимаю это;

7.3. я делю на всех членов семьи;

7.4. я принимаю это себе;

7.5. не вижу в этом ничего плохого;

7.6. раз мама так решила, значит это правильно;

7.7. затрудняюсь ответить.

8. Как ты понимаешь свое счастье?

8.1. у меня есть семья;

8.2. у меня есть много друзей;

8.3. у меня полон дом друзей-животных;

8.4. я помогаю нуждающимся в моей помощи;

8.5. я всегда доволен (довольна) собой и своим поведением;

8.6. у меня много удовольствий в жизни;

8.7. я доволен, что у моей семьи и друзей все хорошо.
















Приложение №4

Диагностика этики поведения


Цель: изучение компетентности в поведении и общении на основе самооценки.

Процедура исследования: каждому респонденту раздается контрольный лист опроса, в котором он должен закончить предложения первой пришедшей в голову мыслью.

Инструкция: учитель объявляет детям: «Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо».

Текст

1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я...

2. Если кто-то надо мной смеется, то я...

3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я...

4. Когда меня постоянно перебивают, то я...

5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я...

Интерпретация

Первый вопрос. Отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, со­чувствие.

Второй вопрос. Отрицательный результат: агрессия, раз­ные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказыва­ние своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос. Отрицательный результат: давление, агрес­сия, хитрость. Положительный результат: самоутверждаю­щее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос. Отрицательный результат: отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос. Отрицательный результат: грубость, агрес­сия, нетактичность. Положительный результат: тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.











Приложение №5


Диагностика нравственной самооценки.

Инструкция:
Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам 10-ть высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3-и бала; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2-а бала; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1-н бал. Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание".
Пример: 1. - 3; 2. - 4 и т.д.

Текст вопросов:
1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.
2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.
3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.
4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.
5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.
6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.
7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.
8. Мне приятно делать людям радость.
9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.
10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов:
Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:
Ответу, оцененному в 4 бала, приписывается 1 единица, в 3 бала - 2 единицы, в 2 бала - 3 единицы, в 1 бал - 4 единицы.
В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с балом. Например, 4 бала - это 4 единицы, 3 бала - 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:
От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.
От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.
От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.
От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

Приложение №6

Диагностика нравственной мотивации


Инструкция: «Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно вы­брать из четырех данных на них ответов один».

Вопросы

1. Если кто-то плачет, то я.

A) Пытаюсь ему помочь.

Б) Думаю о том, что могло произойти.

B) Не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.

A) Я скажу ему, чтобы он не приставал.

Б) Отвечу, что не могу ему помочь.

B) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

Г) Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что про­играл в игру.

A) Я не обращу внимания.

Б) Скажу, что он размазня.

B) Объясню, что нет ничего страшного.

Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся, вы...

A) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу еде; этой ситуации.

Б) Обижусь в ответ.

B) Докажу ему, что он не прав.


Обработка результатов

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее подсчитывается сумма положительных ответов, данных учеником: 4 балла - высокий уровень; 3 балла - средний уровень; 2 балла - ниже среднего уровень; 1 балл - низкий уровень.
























Приложение №7

Самоанализ (анализ) личности

Цель: оценить уровень проявления соци­ально ценных качеств личности: активность нравственной позиции; коллективизм; гражданственность в труде; трудолюбие; волевые качества.

Стимульный материал: опросник состоит из 20 утверждений.

Описание методики: каждый фактор представлен четырьмя вопросами и разбит на два подфактора по два вопроса в каждом. Большее количество баллов по фактору, подфактору указывает на более высокую степень проявления данного качества в личности. Самый высокий суммарный балл по фак­тору - 20, по подфактору — 10, минимальный соответственно 4 и 2.

Процедура исследования: испытуемым предлагается самостоятельно ознакомиться с набором утверждений и выразить свое согласие или несогласие с каждым из них.

Инструкция.

- Ребята, вам предлагается ответить на вопросы об особенностях вашей личности. Я буду читать вопросы, а вы должны записать но­мер вопроса и напротив него свой ответ.

Ответ выбирается по следующей шкале:

НЕВЕРНО

СКОРЕЕ НЕВЕРНО

КОГДА КАК

В ЦЕЛОМ ВЕРНО

ВЕРНО

1

2

3

4

5

Вы смотрите на шкалу возможных ответов и решаете, какой ответ вам больше всего подходит: 1,2,3,4 или 5. Например, на вопрос № 1 вы выбрали ответ «скорее неверно». Тогда после первого номера вы ставите тире и пишете цифру 2. Таким образом, нужно отвечать на все вопросы.

ТЕКСТ МЕТОДИКИ

1. Уважительно отношусь к большинству людей, к членам группы.

2. Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, ак­тивно помогать им.

3. Готов(а) поступиться своими интересами ради интересов коллек­тива.

4. Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы и наград.

5. Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу.

6. Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками чело­века.

7. В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результа­тов.

8. Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в ра­боте.

9. Часто изобретаю свой подход к делу.

10. Люблю предлагать и осуществлять новые дела.

11. Я - целеустремленный человек.

12. Умею длительно работать с полной отдачей сил.

13. Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищу.

14. Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недо­статками.

15. Ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за об­щий успех.

16. Проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается.

17. Выполняю любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям.

18. Бережно отношусь к окружающей природе, животным, растени­ям, водоемам и т. д.

19. Мне присуща тщательность, добросовестность в любом деле.

20. Люблю самостоятельную, трудную работу.

21. Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для себя и для других.

22. Нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, навыки.

23. Я привык выделять в делах главное и не отвлекаться на посто­роннее.

24. Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми.


Обработка результатов.

КЛЮЧ К МЕТОДИКЕ «САМОАНАЛИЗ ЛИЧНОСТИ»

1. Активность нравственной позиции -1,2, 13, 14

1а) уважение к людям, совестливость —1,13

16) стремление к нравственному самовоспитанию - 2,14

2. Коллективизм — 3,4, 15, 16

2а) ответственность перед коллективом — 3,15

26) чуткость и взаимопомощь - 4, 16

3. Гражданственность в труде — 5, 6, 17, 18

За) осознание значимости своего труда для общества — 5,17

36) бережное отношение к результатам труда, к природе — 6,18

4. Трудолюбие -1;8, 19, 20

4а) добросовестность — 7, 19

46) самостоятельность в преодолении трудностей — 8,20

5. Творческая активность — 9, 10, 21, 22

5а) стремление к улучшению процесса работы -9,21

56) стремление к новому, инициатива - 10, 22

6. Волевые качества -11,12, 23, 24

6а) целеустремленность — 11, 23

6б) настойчивость и самообладание — 12, 24

Интервалы уровней проявления фактора качества у младшего школьника:

Низкий 1,00 - 3,65

Средний 3,66 - 4,32

Высокий 4,33 - 5,00

По вопросам каждого фактора и подфактора подсчитывается сред­няя арифметическая оценка. Сумма средних арифметических делится при подсчете данных класса на число членов класса. Все итоговые результаты рассматриваются в интервале баллов от 1 до 5.





Приложение №8

Определение отношения к жизненным ценностям

Цель: изучение уровня отношения к жизненным ценностям младшими школьниками.

Стимульный материал: контрольный лист опроса, содержащий 4 вопроса. Описание методики: список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5.

Процедура исследования: каждому испытуемому раздается контрольный лист опроса, на котором он должен отметить только 5 желаний.

Инструкция: «Представьте, что у вас есть волшебная палоч­ка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5». Список учитель заранее выписывает на доске.

Список желаний

1. Быть человеком, которого любят.

2. Иметь много денег.

3. Иметь самый современный компьютер.

4. Иметь верного друга.

5. Мне важно здоровье родителей.

6. Иметь возможность многими командовать.

7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.

8. Иметь доброе сердце.

9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.

10. Иметь то, чего у других никогда не будет.


Интерпретация: Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10. Пять положительных ответов — высокий уровень. 4-3 — средний уровень. 2 — ниже среднего уровня. 0-1 — низкий уровень.
































Приложение №9


Методика «Закончи историю»

Цель: изучения осознания младшими школьниками нравственных норм, умения осуществлять элементарный нравственно-психологический анализ ситуации.

Стимульный материал: контрольный лист опроса.

Описание методики: Взрослый рассказывает историю, придумать окончание которой должен ребенок («Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи»).

Процедура исследования:

Исследование проводится индивидуально. Взрослый рассказывает историю, придумать окончание которой должен ребенок («Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи»).

История 1. У девочки из корзины на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал…

Что сказал мальчик? Почему? как поступил мальчик? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…

Что ответила Катя? Почему? как поступила Катя? Почему?

История 3. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила…

Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…

Что ответил Петя? Почему? как поступил Петя? Почему?

Все ответы ребенка, желательно дословно, фиксируются в протоколе.

Обработка данных

Испытуемых квалифицируют по 4 уровням осознания нравственных норм:

  1. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку (4 балла).

  2. ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку (3 балла).

  3. Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное, но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует (2 балла).

  4. Ребенок не может оценить поступки детей (1 балл).




Приложение №10

Методика Незаконченный тезис

Цель: выявить уровень приобретенных знаний смысловых значений этических понятий, определяющих духовно-нравственное состояние личности человека.

Стимульный материал: контрольный лист опроса.

Описание методики: контрольные листы опроса с перечнем этических понятий.

Процедура исследования: каждому испытуемому необходимо письменно дать определения предложенным этическим понятиям на выданных контрольных листах опроса.

Обработка результатов.

Количественная обработка: заключалась в подсчете баллов:

  • 0 (нулевой) уровень: учащийся не имеет представления и знаний этических понятий; он не справился ни с одним заданием (0 баллов);

  • низкий уровень: учащийся имеет представления и знания этических понятий в пределах от 1 до 3 заданий (1-3 баллов);

  • ниже среднего уровень: учащийся имеет представления и знания этических понятий в пределах от 4 до 5 заданий (4-5 баллов);

  • средний уровень: учащийся имеет представления и знания этических понятий в пределах от 8 до 6 заданий (8-6 баллов);

  • высокий уровень: учащийся имеет представления и знания этических понятий в пределах от 9 задания и выше (9-10 баллов).


Контрольный лист опроса

Добро – это ______________________________________________________

Зло - это ________________________________________________________

Дружба – это ____________________________________________________

Счастье – это ____________________________________________________

Справедливость – это _____________________________________________

Мужество – это __________________________________________________

Мудрость – это ___________________________________________________

Свобода – это ____________________________________________________

Милосердие – это ________________________________________________

Вина – это _______________________________________________________









Приложение №11

«Цветовой тест отношений»

Цель: оценка эмоционального состояния ребенка и для изучения эмоционального отношения младшими школьниками к нравственным нормам; изучения индивидуального содержания каждой нормы, ее качественных характеристик.

Стимульный материал: в качестве инструментария использовался сертифицированный набор фирмы «Иматон» цветового теста Люшера, лист белой бумаги с домиком для размещения 8 карточек разного цвета: синего, зеленого, красного, желтого, фиолетового, коричневого, черного, серого.

Описание методики: методика представляет собой список основных положительных и отрицательных нравственных качеств (добрый, злой, щедрый, жадный, честный, лживый (обманщик), трудолюбивый, ленивый).

Процедура исследования: испытуемым индивидуально предлагалось выбрать цвет из стандартного набора цветовых карточек (8 цветов) для каждого понятия, при этом цвета могли повторяться, то есть испытуемый мог выбрать один и тот же цвет на разные понятия.

1) Ребенку предлагают 8 цветных карточек разложить в порядке предпочтения. Процедура повторяется два раза.

2) Перед ребенком раскладывают на белой бумаге 8 цветных карточек в произвольном порядке и говорят: «Представь себе, что это волшебный дом с волшебными окошками. За окошками живут разные люди. я буду называть тебе людей, а ты сам выберешь, кто где будет жить. Договорились? Хорошо. За каким окошком живут добрые люди? А ленивые?»

Далее называется весь список понятий. Желательно чередовать положительные и отрицательные, но не парные нравственные качества. Например: добрый, ленивый, щедрый, лживый (обманщик), трудолюбивый и т.д. при этом цвета могут повторяться, то есть ребенок может выбрать один и тот же цвет на разные понятия.

В протоколе фиксируется цвет, который был выбран для каждого понятия, и комментарии ребенка.

Обработка результатов.

1) Цвета:

Синий: потребность в удовлетворении, спокойствии, устойчивой положительной привязанности.

Зеленый: потребность в самоутверждении.

Красный: потребность активно действовать и добиваться успеха.

Желтый: потребность в перспективе, надежда на лучшее.

Фиолетовый: потребность в уходе от реальной действительности, нереальные требования к жизни, эмоциональная незрелость.

Коричневый: потребность в снижении тревоги, стремление к психологическому и физиологическому комфорту.

Черный: потребность в независимости через протест, негативизм по отношению к любым авторитетам, давлению извне.

Серый: потребность в успокоении, отдыхе, пассивность.

Фиолетовый, коричневый и черный цвета символизируют негативные тенденции: стресс, страх, переживания, огорчения.

При отсутствии конфликта основные цвета должны занимать первые 5 мест. Если основные цвета занимают позиции с 6 по 8 – имеет место какой-либо конфликт, тревожность, неудовлетворенность из-за неприятных обстоятельств.

Последний цвет – отвергаемый. Его можно расценить как источник стресса. При наличии источника стресса, тревоги цвет, поставленный в первую позицию, рассматривается как показатель компенсации. Это компенсирующий мотив настроения, поведения. Более благоприятно, когда на первой позиции стоит основной цвет. Если на первой позиции стоит дополнительный цвет, то состояние крайне сложное.

Если основной цвет – на 6 месте, то фактор, вызывающий тревогу, считается относительно слабым (ставится один восклицательный знак). Если основной цвет на 7 месте, то ставится два восклицательных знака (!!). Если основной цвет на 8 месте, то ставится три восклицательных знака (!!!).

Если компенсацией служит фиолетовый – не ставит никаких знаков. Если серый, коричневый, черный занимаю 3 место, ставят «!».Если серый, коричневый, черный занимаю 2 место, ставят «!!».Если серый, коричневый, черный занимаю 1 место, ставят «!!!».

Чем больше восклицательных знаков, тем неблагоприятнее прогноз.

2) При анализе результатов необходимо соотнести цвет, присвоенный каждому определению, и эмоциональное значение этого цвета. Ниже приводится краткая характеристика каждого цвета, его эмоционально-психологическое значение.

Синий: добросовестный, спокойный, несколько холодный.

Зеленый: самостоятельный, настойчивый, иногда упрямый, напряженный.

Красный: дружелюбный, общительный, энергичный, уверенный, раздражительный.

Желтый: очень активный, общительный, открытый, веселый.

Фиолетовый: беспокойный, эмоционально напряженный, потребность в душевном контакте.

Коричневый: зависимый, чувствительный, расслабленный.

Черный: молчаливый, эгоистичный, враждебный, отвергаемый.

Серый: вялый, пассивный, неуверенный, безразличный.

При анализе результатов теста цветовых отношений необходимо учитывать неравномерное формирование у детей эмоционального отношения к различным нравственным понятиям. Опыт показывает, что дети обычно выбирают:

Добрый – желтый и красный цвета. Это означает, что, по мнению детей, добрый человек общителен, дружелюбен, открыт, отзывчив, обаятелен.

Злой – синий, коричневый и черный цвета. Эти цвета отражают холодность, отчужденность, эгоистичность, враждебность, отвержение.

Честный – желтый и красный цвета. Для детей данное понятие ассоциируется с такими характеристиками, как общительность, открытость, дружелюбие.

Лживый – черный, фиолетовый цвета. Этот цвет ассоциируется с такими личностными характеристиками, как упрямство, враждебность, эгоистичность.

Щедрый – красный и фиолетовый цвета. Выделение указанных цветов появляется в младшем школьном возрасте.

Жадный – красный и черный цвета. Дети считают жадного решительным, сильным, может быть даже агрессивным, враждебным.

Трудолюбивый – фиолетовый и желтый цвета. Трудолюбивый человек очень активен, энергичен, мобилен, может быть суетлив.

Ленивый – коричневый, серый, синий цвета. Дети считают ленивого человека слабым, не вовлеченным в дело, вялым, пассивным, а также холодным.

Количественная обработка: подсчитав средние оценки по цветам, соотнесённые по каждому понятию, оценили эмоционально-психологическое отношение младших школьников к различным нравственным понятиям.





Приложение №12

Методика «Коммуникативная компетентность»

(Тест Л.Михельсона, в модификации Ю.З.Гильбуха)

Инструкция: «Прочти внимательно каждое задание. Выбе­ри и отметь один из трех вариантов, который соответствует твоему поведению. Отмечай, как ты делаешь, а не как сле­дует делать».

Задания выполняются в несколько приемов.

1. Если кто-нибудь совершает хороший поступок, в таких случаях ты обычно:

1.1. Ничего не говоришь.

1.2. Говоришь: «Я мог бы сделать гораздо лучше».

1.3. Говоришь: «Это действительно замечательно, здорово!»

2. Ты занимаешься делом, которое тебе нравится, и думаешь, что оно получается у тебя хорошо. Кто-либо из взрослых говорит: «Мне это не нравится!» Обычно ты в таких ситуациях:

2.1. Говоришь: «Вы ничего не понимаете!»

2.2. Говоришь: «Я все же думаю, что это заслуживает хорошей оценки».

2.3. Чувствуешь себя обиженным, но не возражаешь.

3.Ты забыл взять с собой какой-то предмет, а думал, что принес его. Кто-то из сверстников говорит тебе: «Какой ты растяпа! Хорошо еще, что свою голову не забыл!» Обычно ты в ответ говоришь:

3.1. «Это может случиться с каждым. Я не заслуживаю такой оценки только за то, что забыл что-то».

3.2. «Да, ты прав» или промолчишь.

3.3. «Если кто-то растяпа, так это ты!»

4. Тебе нужно, чтобы кто-то сделал за тебя одно дело. Обычно в таких ситуациях ты:

4.1. Говоришь: «Вы должны это сделать за меня!»

4.2. Говоришь: «Не могли бы вы сделать за меня одно дело?», — после этого объясняешь, что именно.

4.3.Слегка намекаешь, что тебе нужна услуга или по­мощь этого человека.

5. Ты видишь, что кто-то чувствует себя расстроенным. Обычно в таких случаях ты:

5.1. Ничего не говоришь и оставляешь этого человека наедине с собой.

5.2. Смеясь, говоришь: «Ты просто как маленький!»

5.3. Говоришь: «Ты выглядишь расстроенным, что-то случилось?»

6. Ты чувствуешь себя расстроенным, а кто-то говорит: «Ты выглядишь расстроенным». Обычно в таких ситуациях ты:

6.1. Ничего не отвечаешь.

6.2. Говоришь: «Не твое дело!»

6.3. Говоришь: «Да, я немного расстроен, спасибо за сочувствие».

7. Кто-то обвиняет тебя за ошибку, совершенную другим. В таких случаях ты обычно:

7.1. Говоришь: «С чего вы взяли, вы же сами не разо­брались!»

7.2. Говоришь: «Это не моя вина. Кто-то другой совер­шил ошибку».

7.3. Принимаешь обвинение и не отвечаешь ничего.

8. Кто-то просит тебя сделать что-то, но ты не знаешь, зачем. Обычно ты в таких ситуациях:

8.1. Говоришь: «Если вы этого хотите, то я сделаю».

8.2. Говоришь: «Это не имеет смысла, я не собираюсь этого делать».

8.3. Вначале пытаешься выяснить, зачем это нужно, а потом решаешь, делать это или нет.

9. Кто-то из взрослых говорит тебе: «То, что ты сделал, замечательно!» В этих случаях ты:

9.1. Говоришь: «Спасибо, мне это тоже нравится».

9.2. Говоришь: «Да, обычно у меня получается лучше,

чем у других».

9.3. Ничего не отвечаешь или говоришь: «Получилось не так уж хорошо».

10. Кто-то из сверстников был очень вежлив с тобой. Обычно в таких ситуациях ты:

10.1. Не замечаешь или ничего не говоришь.

10.2. Говоришь: «Не нужны мне твои любезности».

10.3. Говоришь: «Мне приятно, когда ко мне так обращаются, спасибо».

11. Ты разговариваешь с приятелем очень громко и кто-то говорит тебе: «Извини, но ты ведешь себя слишком шум­но». Обычно ты в таких случаях говоришь:

11.1. «Извините», — и прекращаешь беседу

11.2. «Если не нравится, отойди!»

11.3. «Извините, я буду говорить тише», — после чего разговариваешь тихим голосом.

12. Кто-то из сверстников делает что-нибудь такое, что тебя раздражает. Обычно в таких случаях ты:

12.1. Говоришь: «Ну и дурак (болван)!» или «Ненавижу тебя!»

12.2. Стараешься не замечать этого, промолчишь.

12.3. Говоришь: «Я рассержен. Мне не нравится то, что ты делаешь».

13. Кто-то из сверстников имеет вещь, которой ты бы хотел попользоваться. Обычно в таких случаях ты:

13.1. Говоришь этому человеку, что ты хотел бы попользоваться этой вещью, и затем просишь ее у него.

13.2. Отбираешь или не спрашивая берешь эту вещь.

13.3. Говоришь об этом предмете, но прямо не просишь дать его.

14. Кто-либо просит твою вещь, но она новая, тебе не хочется давать ее даже на время. В таких случаях ты обычно:

14.1. Говоришь: «Не дам, приобретай свою!»

14.2. Говоришь: «Вообще-то я не хотел давать ее никому, но ты ее можешь взять ненадолго».

14.3. Одалживаешь вещь вопреки своему нежеланию.

15. Сверстники ведут разговор об увлечениях, которые нравятся и тебе. Ты тоже хочешь присоединиться к разговору. В таких случаях ты:

15.1.Ничего не говоришь, молча слушаешь или ждешь, когда на тебя обратят внимание.

15.2. Включаешься в беседу и начинаешь рассказы­вать, чем ты занимаешься и как тебе это нравится.

15.3. Подходишь к сверстникам и в удобный момент вступаешь в разговор.

16. Ты занимаешься своим любимым делом. Кто-то спрашивает: «Ты что делаешь?» Обычно ты:

16.1. Говоришь: «Не мешайте, видите, я занят!»

16.2. Продолжаешь работать молча или говоришь: «Да ничего особенного».

16.3. Объясняешь, рассказываешь, что именно ты де­лаешь.

17. Ты видишь споткнувшегося и упавшего незнакомого человека. В таких случаях ты:

17.1. Рассмеявшись, говоришь: «Надо смотреть под ноги!»

17.2. Спрашиваешь: «У вас все в порядке? Может быть, нужно помочь?»

17.3. Никак не реагируешь и проходишь мимо.

18. Ты стукнулся головой о полку (шкаф) и набил шишку. Кто-то подошел и спрашивает: «С тобой все в порядке?» Обычно ты:

8.1. Ничего не говоришь или отворачиваешься.

18.2. Говоришь: «Отстаньте, займитесь своими делами!»

18.3. Говоришь: «Ничего страшного, немного ушибся».

19. Кто-то часто перебивает, когда ты говоришь. В таких ситуациях ты:

19.1. Говоришь: «Извини, ноя хотел бы закончить то, о чем рассказывал».

19.2. Прерываешь этого человека или говоришь: «По­молчи, дай я расскажу!»

19.3. Ничего не говоришь, позволяя другому продол­жить свой рассказ.

20. Кто-то из взрослых просит тебя сделать что-либо, что помешало бы тебе сделать свои дела. Ты обычно говоришь:

20. 1.«Хорошо, я сделаю то, что вы хотите».

20.2. «Нет, мне некогда, попросите кого-нибудь другого!»

20.3. «Я уже делаю другое дело, а попозже могу выполнить вашу просьбу».

21.Если ты встретил родителей своего друга и тебе что-то нужно спросить о нем, то ты:

21.1. Предпочтешь не обращаться.

21.2. Поздороваешься, а потом спросишь.

21.3. Сразу спрашиваешь, что тебе нужно.

22. В школе на перемене к тебе обращается сверстник с предложением поиграть, ты в ответ:

22.1.С удовольствием соглашаешься, если это интересно.

22.2. Отвечаешь: «Я занят другим делом, не приставай».

22.3. Не отвечаешь на его предложение

23. Вы с ребятами играли в интересную игру и ты проиг­рал. В этом случае ты:

23.1. Обидишься на тех, кто выиграл, но ничего не скажешь.

23.2. Подумаешь о том, почему не удалось выиграть и скажешь: «Ничего страшного. В следующий раз буду боль­ше стараться и мне больше повезет».

23.3. Скажешь: «Подумаешь, выиграли, а я и не ста­рался!» или «Вы нечестно выиграли!»

24. Ты выиграл в интересной игре, и тебе это очень при­ятно. Ты скажешь другим ребятам:

24.1. «Я так и знал! У вас было нетрудно выиграть!»

24.2. «В этот раз у меня неплохо получилось и еще, на­верное, повезло».

24.3. Будешь молчать и ждать, когда тебя другие поз­дравят или похвалят.

Ключ к тесту коммуникативной компетентности

1

2

3

уме­ния


1

2

3

уме­ния

1

3

А

К

1

15

3

А

К

9

2

А

К

3

3


16

А

3

К

10

3

К

3

А

2


17

А

К

3

7

4

А

К

3

5

18

3

А

К

8

5

3

А

К

7

19

К

А

3

4

6

3

А

К

8

20

3

А

К

6

7

А

К

3

3


21

3

К

А

9

8

К

3

А

11

22

К

А

3

10

9

К

А

3

1

23

3

К

А

12

10

К

А

3

11

24

А

К

3

12

11

3

А

К

2






12

А

3

К

4






13

К

А

3

5






14

А

К

3

6






Типы реакций: 3 — зависимая, пассивная, К — компе­тентная, «на равных», уверенная, А — агрессивная, оказы­вающая давление (в столбцах указаны порядковые номера предложенных вариантов ответов).

Согласно представлениям Т. Гордона, компетентность в общении характеризуется позицией «на равных », без давле­ния сверху и без зависимости. В тесте определяется количе­ство компетентных реакций по 12 блокам коммуникатив­ных умений.

Блоки умений и входящие в них номера заданий:

  1. Умение оказать и принимать знаки внимания (1,9).

  2. Реагирование на справедливую критику (3, 11).

  3. Реагирование на несправедливую критику (2, 7).

  4. Реагирование на задевающие, провоцирующие вопросы (12, 19).

  5. Умение обратиться к сверстнику с просьбой (4, 13).

  6. Умение ответить отказом на чужую просьбу (14, 20).

  7. Умение самому оказать сочувствие, поддержку (5, 17).

  8. Умение принять сочувствие, поддержку (6, 18).

  9. Умение вступить в контакт (15, 21).

  10. Реагирование на попытку другого вступить в контакт (16, 22).

  11. Умение просить и принимать помощь (8, 10).

  12. Реагирование на собственный неуспех и успех другого (23, 24).


Приложение №13

Анализ ситуации (методика)

Цель: определить духовно-нравственные приоритеты выпускника начальной школы через типичную степень их присвоенности. Выявить уровень сформированности умений: давать оценку поведения человека в конкретной жизненной ситуации; моделировать свое поведение в аналогичной ситуации.

Стимульный материал: пакет контрольных листов опроса, составленных на основе рассказов из «Азбуки» Л.Н. Толстого.

Описание методики: 26 контрольных листов опроса, бланки.

Процедура исследования: работа проводится с каждым испытуемым индивидуально: испытуемому предлагается прослушать содержание контрольного листа опроса, составленного на основе одного из рассказов «Азбуки» Л. Толстого, и устно ответить на предложенные вопросы; ответы испытуемого фиксируются испытателем на отдельных бланках. (Приложение №12)

Обработка результатов. Количественная обработка.

«низкий» уровень: справились с заданиями на 1/3 контрольных листов опроса и ниже;

«средний» уровень: справились с заданиями на от 1/3 до 2/3 контрольных листов опроса;

«высокий» уровень: справились с заданиями свыше 2/3 контрольных листов опроса.

Контрольный лист опроса № 1

Тетя дала Варе меда. Варя сама ела мало меда, а дала мед Мише, Васе и Кате, и они были рады. (Л. Толстой)

1. Ваша оценка поступка Вари:

- мне понравился поступок Вари, такой доброй и любящей других детей девочки;

- считаю поступок Вари неумным: зачем отдавать другим то, что дали тебе;

- мне трудно оценить поступок Вари.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- мне трудно сказать, как бы я повел(а) себя в подобной ситуации;

- я бы тоже поделил(а) ся(сь) с другими;

- я бы все съел(а) сам(а) и ни с кем не стал(а) бы делиться.


Контрольный лист опроса № 2

Няня ела кашу. Маша села няне на руки. Няня дала Маше каши. Муха села Маше на руку. Маша дала мухе каши. И няня была сыта, и маша была сыта, и муха была сыта.

( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка Маши:

- мне понравился поступок Маши: она не жадная;

- Маша поступила глупо: зачем муху кормить кашей?

- я затрудняюсь оценить поступок Маши.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- мне трудно сказать, как бы я повел(а) себя в подобной ситуации;

- никогда бы не стал(а) кормить муху кашей;

- я бы пожалел(а) муху и накормил(а) бы ее.


Контрольный лист опроса № 3

У Пети и Вани шла игра вот так: они, будто овцы, били друг друга лоб о лоб. Игра была плоха: у Вани стала шишка на лбу, а у Пети шишка на глазу.

( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка мальчиков:

- они молодцы: у них хорошая игра для настоящих мальчиков;

- они просто глупцы: зачем играть в такие игры, чтобы потом ходить с шишками;

- мне трудно оценить поведение мальчиков.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я бы обязательно стал(а)играть в подобные игры;

- никогда не стал(а) бы играть в глупые игры;

- мне трудно сказать, как бы я повел(а) себя в подобной ситуации.


Контрольный лист опроса № 4

У бабки была внучка. Прежде внучка была мала и все спала, а бабка сама пекла хлебы, мела избу, мыла, шила, пряла и ткала на внучку. А после стала стара и легла на печку и все спала. И внучка пекла, мыла, шила, ткала и пряла на бабку.

( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка внучки:

- мне трудно оценить поступок внучки;

- считаю, что старый человек может сам о себе позаботиться;

- внучка просто молодец, потому что помнит добро, сделанное для нее бабкой.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я не знаю, как бы я поступил(а) в подобной ситуации;

- я не стал(а) бы помогать бабке, которая спит да спит;

- я обязательно помог(ла) бы старенькой бабушке.


Контрольный лист опроса № 5

У Розки были щенки на дворе, на сене. Розка ушла. Дети пришли и взяли щенка и снесли на печку. Розка пришла и не нашла щенка, и выла. После нашла щенка и выла подле печки. Дети сняли щенка и дали Розке, и Розка снесла щенка во рту на место.

( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка детей:

- мне трудно дать оценку поступку детей;

- они поступили глупо, лишив себя удовольствия поиграть со щенком;

- они – молодцы: нельзя веселиться засчет чужого горя.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я не знаю, как бы поступил(а) в подобной ситуации;

- я не вернул(а) бы щенка до тех пор, пока не наиграл(а)ся им вдоволь;

- я обязательно вернул(а) бы щенка сразу: нельзя заставлять кого бы то ни было страдать из-за моих прихотей.


Контрольный лист опроса № 6

Был и Пети и у Миши конь. Стал у них спор: чей конь? Стали они коня друг у друга рвать. «Дай мне, мой конь». – «Нет, ты мне дай. Конь не твой, а мой». Пришла мать, взяла коня, и стал конь ничей. ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка мальчиков:

- они правильно поступили, что не уступили друг другу;

- их поступок глупый: им необходимо научиться уступать друг другу;

- мне трудно дать оценку поступку мальчиков.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я бы обязательно уступил(а) своему другу;

- я бы ни за что не уступил(а) другому;

- я не знаю, как бы я повел(а) себя в подобной ситуации.


Контрольный лист опроса № 7

У Васи было четыре копейки. Он пришел в лавку, купил сайку, и ему дали сдачи копейку. Он пошел домой. «Подайте, Христа ради», - сказал нищий. Васе жалко было сайку. Он дал копейку. Потом ему жаль стало нищего. Он вернулся и отдал сайку.

( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка Васи:

- я затрудняюсь дать оценку его поступку;

- мне понравился поступок Васи: у него доброе сердце;

- он поступил глупо: нельзя все отдавать другим, ничего не оставляя себе.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я не знаю, как бы я повел(а) себя в подобной ситуации;

- я поступил(а) бы как Вася: очень важно уметь сочувствовать и сострадать обездоленным;

- никогда не поступил(а) бы как Вася: надо подумать и о себе.


Контрольный лист опроса № 8

Была драка между Жучкой и кошкой. Кошка стала есть. Жучка пришла. Кошка лапой за нос. Жучка кошку за хвост. Кошка жучке в глаза. Жучка кошку за шею. Тетя шла мимо, несла ведро с водой и стала лить на кошку и Жучку водой.

( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка тети:

- мне трудно оценить поступок тети;

- тетя правильно поступила, что разогнала дерущихся;

- вечно эти тети суются туда, куда их не просят: пусть дерутся, сколько хотят.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я не знаю, как бы поступил(а) в подобной ситуации;

- я бы обязательно разнял дерущихся;

- я не обратил(а) бы никакого внимания на драку кошки с собакой.


Контрольный лист опроса № 9

Несла Жучка кость через мост. Глядь, в воде ее тень. Пришло Жучке на ум, что в воде не тень, а Жучка и кость. Она и пусти свою кость, чтобы ту взять. Ту не взяла, а своя ко дну пошла. ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка Жучки:

- мне трудно оценить поступок Жучки;

- Жучка просто глупая собака: ее жадность поражает меня;

- Жучка правильно поступила: зачем упускать то, что никому не принадлежит.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я затрудняюсь определить свое поведение в подобной ситуации;

- я бы как Жучка ни за что не упустил возможности завладеть тем, что никому не принадлежит;

- я никогда не поступил(а) бы подобным образом.


Контрольный лист опроса № 10

Мать дала Кате квасу. А Кати был брат Влас. Катя дала и брату пить. Кате для брата Власа не жаль было кваса. ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка Кати:

- Катя – молодец: она добрая и любит своего брата;

- Катин поступок умным назвать нельзя: зачем делиться тем, что дали тебе?

- мне трудно дать оценку поступку Кати.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я затрудняюсь определить свое поведение в подобной ситуации;

- я бы как Катя обязательно поделился с братом квасом;

- я никогда не поступил(а) бы как Катя.


Контрольный лист опроса № 11

Мышка грызла пол, и стала щель. Мышь прошла в щель, нашла много еды. Мышь была жадна и ела так много, что у нее брюхо стало полно. Когда настал день, мышь пошла к себе, но брюхо было так полно, что она не прошла в щель. ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поведения мыши:

- я затрудняюсь оценить поступок мыши;

- мышь – умница: ешь досыта, пока можно;

- поведение мыши назвать разумным нельзя: жадность еще никого счастливым не сделала.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я как мышь обязательно наел(а)ся досыта;

- я никогда не поступил(а) бы как мышь;

- мне трудно определить свое поведение в подобной ситуации.


Контрольный лист опроса № 12

Лисица позвала журавля на обед и подала похлебку на тарелке. Журавль ничего не мог взять своим длинным носом, и лисица сама все съела. На другой день журавль к себе позвал лисицу и подал обед в кувшине с узким горлом. Лисица не могла продеть морду в кувшин, а журавль всунул свою долгую шею и все выпил один.

( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступков лисицы и журавля:

- я затрудняюсь дать оценку их поступкам;

- оба поступили безобразно по отношению друг к другу;

- они правильно поступили: только так и надо встречать гостей

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я поступил(а) бы так же, как герои рассказа Толстого;

- я никогда не поступил(а) бы так, как лисица и журавль: необходимо уважать своих гостей и сделать все возможное, чтобы им у меня было хорошо и удобно;

- мне трудно определить свое поведение в подобной ситуации.


Контрольный лист опроса № 13

Ходила галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что вода стала выше и можно было пить. ( Л. Толстой )

1.Ваша оценка поступка галки:

- мне трудно дать оценку поступку птицы;

- галка – молодец: она нигде не пропадет и найдет выход из любого трудного положения;

- зачем прилагать столько усилий, чтобы напиться; можно было это сделать иначе.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- мне трудно определить свое поведение в подобной ситуации;

- я поступил(а) бы как галка: проявила(а) бы смекалку и обязательно напил(а)ся;

- я поступил(а) бы иначе: нашел (нашла) бы другой, более легкий способ, чтобы напиться.


Контрольный лист опроса № 14

Пришел раз еж к ужу и сказал: « Пусти меня, уж, в свое гнездо на время». Уж пустил. Только как залез еж в гнездо, не стало житья ужатам от ежа. Уж сказал ежу: «Я пустил тебя только на время, а теперь уходи, ужата мои все колются о твои иглы, и им больно». Еж сказал: «Тот уходи, кому больно, а мне и так хорошо».

( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка ежа:

- мне трудно дать оценку поступку ежа;

- еж поступил правильно: кому не нравится, тот и должен уйти;

- еж поступил неправильно: добрый уж помог ему в трудную минуту, а он

оказался неблагодарным; за добро нужно платить добром.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я затрудняюсь определить свое поведение в подобной ситуации;

- я никогда не поступил(а) бы как еж: за добро нужно платить добром;

- я поступил(а) бы как еж: не нравится – уходи.


Контрольный лист опроса № 15

Пропали деньги у мужика, и не могли найти вора. Сошлись мужики и стали судить: как узнать, у кого деньги. Один мужик сказал: «А я знаю такое слово, что у вора шапка будет гореть. Только глядите, сейчас шапка будет на воре гореть». Один мужик взялся за шапку, и все узнали, что он был вор. ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка мужика-следователя:

- мне трудно оценить его поступок;

- он просто молодец: благодаря своей смекалки быстро смог обнаружить вора;

- он поступил неправильно: такие приемы не дают веских доказательств виновности кого бы то ни было.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- мне трудно определить свое поведение в подобной ситуации;

- я поступил(а) бы как герой рассказа Л. Толстого;

- я нашел(а) бы другой способ доказать виновность вора.


Контрольный лист опроса № 16

Дрались два петуха у навозной кучи. У одного петуха было силы больше. Он забил другого и прогнал от навозной кучи. Все куры сошлись вокруг петуха и стали хвалить его. Петух хотел, чтобы и на другом дворе узнали про его силу и славу. Он взлетел на сарай, забил крылами и запел громко: «Смотрите все на меня, я петуха побил! Нет ни у одного петуха на свете такой силы». Не успел пропеть, летит орел, сбил петуха, схватил в когти и унес в свое гнездо. ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка петуха:

- петух поступил правильно: все должны знать о его силе;

- его поступок трудно назвать умным: по одной победе нельзя судить о силе и тем более хвастаться своей силой;

- мне трудно оценить поступок петуха.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я обязательно сделал(а) бы так, чтобы все знали о моей силе;

- я ни за что бы не стал(а) хвастаться своей силой;

- мне трудно определить свое поведение в подобной ситуации.


Контрольный лист опроса № 17

Старик сажал яблони. Ему сказали: «Зачем тебе яблони? Долго ждать с этих яблонь плода, и ты не съешь с них яблочка». Старик сказал: «Я не съем, другие съедят, и мне спасибо скажут». ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка старика:

- мне трудно дать оценку его поступку;

- поступок старика я бы назвал(а) глупым: зачем делать то, что не принесет тебе никакой пользы;

- старик – молодец: он думает не только о себе, но и о других.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я не знаю, как бы поступил(а) в подобной ситуации;

- я поступил(а) бы как старик;

- я не стал(а) бы делать бесполезную для меня работу.


Контрольный лист опроса № 18

Овцы ходили под лесом. Два ягненка отошли от стада. Старая овца сказала: «Не шалите, ягнята, недолго до беды». А волк стоял за кустом и сказал: «Неправда, ягнята, овца стара, у ней ноги не ходят, так ей завидно. Бегайте одни по всему полю». Ягнята так и сделали. Отошли от стада, а волк поймал их и съел.

( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка ягнят:

- ягнята глупы: им нужно было послушаться своей матери;

- ягнята поступили правильно: надо всегда поступать как хочется;

- мне трудно дать оценку их поступку.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я поступил(а) бы так, как мне хочется, и никого не стал(а) бы слушаться;

- я не стал(а) бы вести себя как ягнята: нужно прислушиваться к советам старших;

- я затрудняюсь в определении своего поведения в подобной ситуации.


Контрольный лист опроса № 19

Стал лев стар, и пришла ему смерть. Пришли все звери и стали вокруг льва. Зверям было жутко и жалко, они стояли все молча. Пришел, глупая голова, осел и стал плевать на льва. Он сказал: «Я тебя прежде боялся, а теперь не боюсь, плюю на тебя». Звери взяли и убили осла. ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка осла:

- мне трудно оценить поступок осла;

- осел поступил правильно: надо же когда-то сказать льву правду и выразить свое к нему отношение;

- осел есть осел: немного нужно смелости, чтобы сказать свою ослиную правду умирающему льву.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я затрудняюсь определить свое поведение в подобной ситуации;

- я никогда не поступил(а) бы так, как герой рассказа Л. Толстого;

- я поступил(а) бы как герой рассказа.


Контрольный лист опроса № 20

Муравей и голубка

Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна захлестнула его и чуть не потопила. Голубка несла ветку. Она увидала - муравей тонет, и бросила ему ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся. Потом охотник расставил сеть на голубку и хотел захлопнуть. Муравей подполз к охотнику и укусил его за ногу. Охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела. ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поведения муравья и голубки:

- мне трудно оценить поведение героев рассказа Л. Толстого;

- мне очень понравились муравей и голубка: они оба пришли друг другу на помощь, когда оказались в беде;

- я считаю, что очень глупо рисковать ради кого бы то ни было.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я затрудняюсь определить свое поведение в подобной ситуации;

- какое мне дело до того, что происходит вокруг меня;

- в трудную минуту я всегда помогу нуждающемуся.


Контрольный лист опроса № 21

Галка и голуби

Галка увидала, что голубей хорошо кормят, выбелилась и влетела в голубятню. Голуби подумали сперва, что она такой же голубь, и пустили ее. Но галка забыла и закричала по-галочьи. Тогда ее голуби стали клевать и прогнали. Галка полетела назад к своим, но галки испугались, что она белая, и тоже прогнали.( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка галки:

- мне трудно оценить поступок галки;

- поступок галки можно назвать неразумным: зависть еще никогда никого счастливым не сделала;

- галка правильно поступила: нельзя запретить стремиться к более счастливой жизни.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- мне трудно определить свое поведение в подобной ситуации;

- я поступил(а) бы как галка: ведь так хочется, чтобы тебя хорошо кормили всегда;

- я никогда не поступил(а) бы как галка: на чужой каравай рот не разевай.


Контрольный лист опроса № 22

Один раз два мужика ехали навстречу и зацепились санями. Один кричит: «Посторонись, мне скорее в город надо». А другой говорит: «Ты посторонись, мне скорее надо». Они долго спорили. Третий мужик увидал и сказал: «Если вам скоро надо, так осадите назад». ( Л. Толстой )

1.Ваша оценка поступков первых двух мужиков:

- мне трудно оценить поступки первых двух мужиков;

- они правильно сделали, что не уступили дорогу друг другу;

- были бы они поумнее, то уважили бы друг друга и уступили дорогу один другому.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- чтобы зря не тратить время, я уступил(а) бы дорогу другому;

- я настоял(а) бы на своем и дорогу не уступил(а);

- я затрудняюсь определить свое поведение в подобной ситуации.


Контрольный лист опроса № 23

Стрекоза и муравей

Осенью у муравьев подмокла пшеница: они ее сушили. Голодная стрекоза попросила у них корму. Муравьи сказали: «Что же ты летом не собрала корму?» Она сказала: «Недосуг было: песни пела». Они засмеялись и говорят: «Если летом играла, зимой пляши». ( Л. Толстой )

1.Ваша оценка поступка муравьев:

- мне трудно оценить поступок муравьев;

- муравьи поступили правильно: зачем помогать бездельникам;

- муравьи могли бы посочувствовать стрекозе и помочь ей.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я обязательно помог(ла) бы стрекозе;

- бездельникам я никогда не помог(ла) бы;

- мне трудно определить свое поведение в подобной ситуации.


Контрольный лист опроса № 24

Тонкие нитки

Один человек заказал пряхе тонкие нитки. Пряха пряла тонкие нитки, но человек сказал, что нитки нехороши и что ему нужны нитки самые тонкие. Пряха сказала: «Если тебе эти не тонки, так вот тебе другие». И она показала на пустое место. Он сказал, что не видит. Пряха сказала: «Оттого и не видишь, что они очень тонки, я и сама не вижу». Дурак обрадовался и заказал себе еще таких ниток, а за эти заплатил деньги.

( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка пряхи:

- пряха – молодец, что проучила дурака;

- пряха поступила неправильно: зачем обижать и так Богом обиженного;

- мне трудно оценить поступок пряхи.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я поступил(а) бы как пряха: дураков учить надо;

- я не стал(а) бы обманывать дурака;

- я затрудняюсь определить свое поведение в подобной ситуации.


Контрольный лист опроса № 25

Дележ наследства

У одного отца было два сына. Он сказал им: «Умру – разделите все пополам». Когда отец умер, сыновья не могли разделиться без спора. Они пошли судиться к соседу. Сосед спросил: «Как отец велел делиться?» Они сказали: «Он велел все делить пополам». Сосед сказал: «Так разорвите пополам все платья, разбейте пополам всю посуду и по полам разрежьте всю скотину». Братья послушали соседа, и у них ничего не осталось.

( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка братьев:

- они оба – глупцы: им нужно было поступить так, как завещал отец;

- они поступили правильно: зачем уступать другому;

- мне трудно оценить их поступок.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я никогда не уступил(а) бы в дележе другому;

- я разделил(а) бы все пополам, никого при этом не обидев;

- я затрудняюсь определить свое поведение в подобной ситуации.

Контрольный лист опроса № 26

Курица и золотые яйца

У одного хозяина курица несла золотые яйца. Ему захотелось сразу побольше золота, и он убил курицу (он думал, что внутри ее ком золота); а она была такая же, как все курицы. ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка хозяина:

- я затрудняюсь оценить поступок хозяина золотой курицы;

- хозяин поступил очень глупо: зачем убивать курицу, несущую золотые яйца;

- он проступил правильно: или все сразу, или ничего.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- мне трудно определить свое поведение в подобной ситуации;

- я поступил(а) бы как хозяин золотой курицы: мне бы все сразу и побольше;

  • я никогда не поступил(а) бы как герой рассказа : жадность еще никого никогда счастливым не сделала.



Задание на усвоение нормы взаимопомощи.


Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.

Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.

Возраст: предшкольное образование (6.5 – 7 лет).

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка.

Метод оценивания: беседа

Текст задания:

Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему надо есть на обед. Она попросила его помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей поел и сел смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал. Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду. Вздохнула и стала мыть посуду. Андрею стало грустно, и он ушел в свою комнату.

1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?

2. Правильно ли поступил Андрею (Лена)?

3. Почему?

4. Как бы ты поступил на месте Андрея (Лены)?

Критерии оценивания:

  1. Ориентация на эмоции и чувства героя в выделении морального содержания ситуации (ответ на вопрос №1)

  2. Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос №4)

  3. Ориентация на норму взаимопомощи (ответы на вопросы № 2 и 3. Возможно выделение и вербализация нормы ребенком уже при ответе на вопрос №1)

  4. Уровень моральных суждений (ответ на вопрос №3)

  5. Выделение установки ребенка на просоциальное поведение (ответ на вопрос №2)

Уровни выделения морального содержания поступка:

Варианты ответов на вопрос №1:

1 – Ребенок не выделяет моральное содержания рассказа - нет адекватного ответа, не знаю. Ориентировка на связь эмоций Андрея и невыполненного поручения отсутствует.

2 – Ребенок ориентируется на связь эмоций матери и Андрея, но еще не выделяет морального содержания рассказа («грустно, потому что мама вздохнула»);

3 – Ребенок выделяет моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства героев. Указывает на невыполненную просьбу матери («ему грустно, потому что мама его попросила, а он не сделал»). Ориентировка на связь эмоций Андрея и невыполненной просьбы мамы.

4 –Ребенок выделяет моральное содержание рассказа и дает ответ с указанием причины негативных эмоций героя – невыполнения нормы взаимопомощи («Грустно, потому что нужно помогать, когда тебя просят»).

Уровни ориентации на просоциальное поведение.

Варианты ответов на вопрос №2:

1 – Установка на просоциальное поведение отсутствует - нет ответа, неадекватная оценка поведения;

2 – Неустойчивая ориентация на просоциальное поведение - ответ

«и верно, и неверно»

3 –Принятие установки на просоциальное поведение – указание на неправильное поведение героя.

Уровни развития моральных суждений:

Варианты ответа на вопрос №3:

1. указание на власть и авторитет «мама (папа) накажет»;

2 – инструментальный обмен – «не дадут мультики смотреть»;

3 – межличностная конформность, - «не будет больше просить, обидится; «хорошие так не делают»

4 – называет норму как обязательное правило – «надо помогать».

Уровни решения моральной дилеммы:

Варианты ответа на вопрос №4 :

1 –Нет выделения морального содержания ситуации - нет ответа.

2 – Отсутствует ориентация на выполнение нормы («поступил бы как Андрей (Лена); возможно, добавление развлекательных действий («поиграл», «попрыгал»);

3 – ориентация на норму взаимопомощи как основание поступка («помыл бы посуду», «помог бы маме помыть посуду», «старшим надо помогать»).

Для уровня начальной школы показателями благополучия морального развития будут: 1)ориентация на чувства и эмоции героев (грустно, вздохнула) как показатель децентрации, (учет позиции матери); 2) установка на просоциальное поведение; 3)уровень развития моральных суждений – конвенциональный уровень, 3 стадия межличностной конформности («пай мальчик»).


Анкета «Оцени поступок»

(дифференциация конвенциональных и моральных норм,

по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)


Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки: 1 балл - так делать можно, 2 балла - так делать иногда можно, 3 балла - так делать нельзя, 4 балла - так делать нельзя ни в коем случае.

Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации вы должны поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что означает каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.». После обсуждения значения каждого балла дети приступали к выполнению задания.

Процедура проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста детей.


В таблице 2 представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).


Вид социальных норм

категории конвенциональных норм

конвенциональные нормы

мини-ситуации нарушения конвенциональных норм

конвенциональные нормы

ритуально - этикетные

  1. культура внешнего вида,

  2. поведение за столом,

правила и формы обращения в семье

  1. не почистил зубы;

  2. пришел в грязной одежде в школу;

  3. накрошил на столе;

ушел на улицу без разрешения;





организационно – административные

  • правила поведения в школе,

  • правила поведения на улице,

правила поведения в общественных местах,

  • вставал без разрешения на уроке;

  • мусорил на улице;

перешел дорогу в неположенном месте;






моральные нормы






Нормы альтруизма




Нормы ответственности, справедливости и законности



  • норма помощи,

  • норма щедрости,




  • норма ответственности за нанесение материального ущерба

  • не предложил друзьям помощь в уборке класса;

  • не угостил родителей конфетами;

  • взял у друга книгу и порвал ее;


Всего в предложенной анкете было представлено:

  • семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12, 14, 17)

  • семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,

четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, .15, 8, 18)


1 балл 


Так делать можно

2 балла


Так делать иногда можно 

3 балла


Так делать нельзя 

4 балла

Так делать нельзя ни в коем случае 


Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.

  1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

  2. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.

  3. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

  4. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убрать в квартире.

  5. Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.

  6. Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

  7. Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.

  8. Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.

  9. Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.

  10. Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.

  11. Мальчик (девочка) намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.

  12. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.

  13. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.

  14. Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.

  15. Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.

  16. Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.

  17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.

18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.

Уровни:

1 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм более чем на 4;

2 – суммы равны (+ 4 балла);

2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4;

Мониторинг универсальных учебных действий.
  • Начальные классы
Описание:

  

I. Личностные универсальные учебные действия

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

-  формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

 

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 

2. Регулятивные  универсальные учебные действия

-  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

-  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

3. Познавательные универсальные учебные действия

-   использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

-  активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

-  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

4. Коммуникативные универсальные учебные действия

-  готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

 

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества

Автор Бубякина Ирина Дмитриевна
Дата добавления 04.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел
Просмотров 593
Номер материала 25104
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓