Типы и уровни профессионального
самоопределения
Условно можно выделить следующие
основные типы самоопределения: профессиональное, жизненное и личностное. На
высших уровнях своего проявления эти типы почти взаимопроникают. Например, профессионал,
который обнаружил в работе главный смысл всей своей жизни, несомненно,
реализует себя и как личность. В другом случае человек в своем хобби, например
при сочинении стихов, достигает таких высот, которым мог бы позавидовать иной
профессионал, да и окружающие говорят о таком человеке как о «настоящем поэте».
Основными отличиями
(отличительными, специфическими признаками) этих типов самоопределения могут
быть следующие.
Для профессионального
самоопределения характерны: 1) большая формализация (профессионализм отражается
в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке, в результатах труда и т.п.); 2)
наличие благоприятных условий (социальный запрос, соответствующие организации,
оборудование и т.п.).
Для жизненного самоопределения
характерны: 1) глобальность, всеохватность того образа и стиля жизни, которые
специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает данный человек; 2)
зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной среды;
3) зависимость от экономических, социальных, экологических и других
«объективных» факторов, определяющих жизнь данной социальной и профессиональной
группы.
Для личностного самоопределения
характерны: 1) невозможность формализации полноценного развития личности (как
уже отмечалось, трудно представить себе, чтобы у человека был диплом или
сертификат с записью о том, что «обладатель данного документа является...
Личностью»); 2) не «благоприятные» в обывательском представлении условия, а,
наоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволяют
проявиться в трудных условиях лучшим личностным качествам человека, но часто и
способствуют развитию таких качеств. Недаром герои появляются преимущественно
именно в трудные, переходные общественно-исторические периоды. Правда, в
«благополучные» эпохи у человека также есть возможность все-таки найти для себя
достойную проблему и постараться решить ее, а не просто «наслаждаться жизнью»,
как это делают большинство обывателей. Такое самоопределение в «благополучные»
эпохи, полные «соблазнов» и пошлости, может быть даже более значительным, чем
геройство во время войны и других очевидных бедствий, когда человеку иногда
просто приходится быть личностью.
В современном мире, когда
основную часть времени взрослые люди проводят на работе, личностное самоопределение
в большей степени связано с профессиональным самоопределением (с главным делом
жизни). Хотя в перспективе возможны ситуации, когда у человека будет все больше
появляться свободного от работы времени для личного развития. Именно в этом
видел К. Маркс сущность культурно-исторического прогресса, все больше и больше
высвобождающего (благодаря развитию производственных сил и производственных
отношений) свободного времени для развития творческих способностей индивидуумов
(Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В. И., 1984). И тогда, возможно, именно жизненное
самоопределение (за рамками многих рутинных видов профессиональной
деятельности) станет для многих людей основой их личностного самоопределения.
Но в какой степени все это
относится к профессии «психолог»? Скорее всего, для психолога (как и для
представителей других гуманитарных и творческих профессий) личностное
самоопределение все-таки будет связано, прежде всего, с основным делом жизни.
Например, трудно себе представить, чтобы какой-нибудь мусорщик связывал со
своей работой главный смысл своей жизни: скорее всего, он выполняет данную
деятельность по необходимости и не рассматривает ее в качестве главного
средства реализации своих потребностей в творчестве. В творческих же профессиях
(в психолого-педагогических, например) у специалиста имеется счастливая
возможность реализовать лучшие свои творческие устремления. Но все ли психологи
готовы к такой самореализации и самотрансценденции, т.е. к постоянному
расширению имеющихся устремлений и возможностей?
По каждому из основных типов
самоопределения (профессиональному, жизненному и личностному) можно условно
выделить подтипы, отличающиеся по критерию широты диапазона, по самим
возможностям самоопределения. Поскольку вводится критерий «больше—меньше»
(возможностей), то правомерно назвать эти подтипы уровнями возможностей
самоопределения. Можно условно выделить пять таких уровней отдельно для
профессионального и отдельно для жизненного самоопределения. Поскольку по мере
своего развития в какой-то конкретной деятельности человек одновременно
реализует себя как личность, для личностного самоопределения выделяются
отдельные уровни — уровни реализации имеющихся возможностей (по типам
профессионального и жизненного самоопределения). Для наглядности все это
отражено на рисунке 2. Как уже отмечалось, по мере своего развития и творческой
реализации профессиональное и жизненное самоопределение сближаются,
взаимопроникают друг в друга. На рисунке это отражено в виде направленных друг
к другу стрелочек.
Уровни реализации имеющихся возможностей
(общие уровни по профессиональному и жизненному типу самоопределения):
1) агрессивное неприятие деятельности по данному типу, демонстративное
игнорирование и даже разрушение имеющихся возможностей. Например, это может
выражаться в постоянных «выяснениях отношений» со своими коллегами, начальством
или клиентами. При жизненном самоопределении это может быть, например,
неиспользование возможностей для решения важных житейских проблем или создание
искусственных трудностей для реализации каких-то благородных общественных дел;
2) молчаливое избегание деятельности по данному типу. Например, на работе
человек ищет любую возможность, чтобы не выполнять свои профессиональные
обязанности. В повседневной жизни это проявляется в лени и жизненной
пассивности;
3) реализация стереотипных способов деятельности. Например, педагог работает
только «по инструкции», сам существенно обедняя свою профессиональную жизнь и
не реализуя в полной мере даже те возможности, которые у него наверняка
имеются. В повседневной жизни это проявляется в стереотипизированных и потому
неизбежно пошлых способах проведения досуга (в карточной игре; сидении перед
телевизором, когда вместо реальной жизни человек уходит в мир вымышленный, и
т.п.). Опасность данного уровня в том, что формально человек делает все, что
«положено», и никаких претензий к нему быть не может, но при этом жизнь такого
человека проходит обычно впустую и под конец жизни человек это даже может
осознать;
4) стремление усовершенствовать отдельные элементы своей деятельности, т.е.
фактическое начало настоящего творчества, но в рамках традиционных способов
жизнедеятельности. Например, педагог не просто делает, что «положено», но
стремится сформировать собственный индивидуальный стиль деятельности, берется
за новые, более сложные задачи или ищет неординарные способы и методы работы. В
повседневной жизни это проявляется в существенном изменении взаимоотношений с
окружающими людьми, в поиске новых возможностей для решения имеющихся жизненных
проблем и т.п.;
5) стремление существенно усовершенствовать свою деятельность в целом.
Например, педагог в своей работе кардинально меняет уже не отдельные способы, а
весь характер и даже цели своего труда, что часто предполагает непонимание
окружающих и даже конфликты с ними, что, естественно, не каждому по плечу, не
каждому дано. Это может выражаться также в существенном изменении всего образа
жизни, в поиске принципиально новых подходов к решению важных жизненных проблем
и т. п.
На рисунке отдельными
(вертикальными) стрелочками обозначены также варианты, когда человек находит
для себя возможность реализовать свой творческий потенциал за рамками
общепринятых представлений (стрелка, направленная вверх). Однако, как уже не
раз отмечалось, для начинающего специалиста такой вектор развития может оказаться
буквально «роковым», поскольку для данного уровня самореализации (а скорее даже
— для самотрансценденции, т.е. для выхода за рамки самого себя и за рамки
общепринятых представлений) все-таки нужны солидная «база» и опыт
самореализации на более доступных уровнях. Иначе начинаются проблемы,
характерные для так называемых «непризнанных гениев». Нижняя стрелка на рисунке
указывает на потенциальную возможность духовной и личностной деградации, когда
самоопределяющийся специалист буквально расходует себя на различные «мелочи
жизни» и теряет более значительную и оптимистичную перспективу своего развития.
Таким образом, данная схема еще
раз подтверждает известную мысль о том, что даже при ограниченных возможностях
можно реализовать себя в качестве полноценной личности. Но все-таки более
желательная для творческой личности ситуация выражается в том, чтобы и
возможности свои расширять, и находить в себе силы для реализации этих
расширяющихся возможностей.
По нашим наблюдениям, студенты и
молодые специалисты больше внимания уделяют расширению своих возможностей,
иногда справедливо полагая при этом, что реализация этих возможностей — дело
ближайшего будущего. А вот взрослые работающие специалисты постепенно
переключают свое внимание на реализацию имеющихся профессиональных
возможностей. Идеальной ситуацией могла бы считаться следующая: студентов
специально обучают реализации малых возможностей (ведь не всегда
профессиональная судьба у всех будет складываться благоприятно, кому-то
придется довольствоваться на первых этапах весьма ограниченными возможностями
для профессионального роста и построения успешной карьеры), у работающих
специалистов специально поощряют стремление к расширению своих профессиональных
возможностей. Но поскольку все это реально почти не делается, то перед
самоопределяющимся студентом или уже работающим специалистом возникает новая
творческая задача — одновременное расширение своих профессиональных
возможностей и повышение в себе готовности (уровня) к полноценной реализации
имеющихся возможностей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.