Главная / Математика / Методические рекомендации к практическим занятиям для студентов специальности 05046 Преподавание в начальных классах по МДК.01.04.Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания

Методические рекомендации к практическим занятиям для студентов специальности 05046 Преподавание в начальных классах по МДК.01.04.Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания

hello_html_9cfda64.gifhello_html_3cc1920f.gifhello_html_9cfda64.gifhello_html_m174195e3.gifhello_html_9cfda64.gifhello_html_m174195e3.gifhello_html_9cfda64.gifhello_html_m3c8cfd50.gifhello_html_5be7ad4c.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_6065360b.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m7c04b0c8.gifhello_html_m72c44db5.gifГосударственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Агинский педагогический колледж им. Базара Ринчино»












Методические рекомендации к

практическим занятиям для студентов

специальности 050146 Преподавание в начальных классах

углубленной подготовки

по МДК.01.04. Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания




Составитель: Базарова Ц.Б., преподаватель математики

и методики преподавания


















Агинское, 2013

Одобрено решением ПЦК естественно - математических дисциплин


Протокол №2 от 8 октября 2013г.








Методические рекомендации к практическим занятиям для студентов

специальности 050146 Преподавание в начальных классах

углубленной подготовки по МДК.01.04. Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания



Составитель: Базарова Ц.Б., преподаватель математики и методики преподавания математики.

Рецензенты: Цырендоржиева Д.Р., Бадмацыренов С.Б.



























Пояснительная записка


Учебные и воспитательные цели практических занятий

в рамках компетентностного подхода:

1) Содействовать формированию профессиональных компетенций;

2)Содействовать развитию у студентов общенаучных компетенций (аналитико- синтетической, прогностической, проектировочной);

3)создать условия для развития коммуникативной, адаптивной и информационной компетенций.

Программа междисциплинарного курса «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания» – является частью программы профессионального модуля «01.Преподавание по программам начального общего образования» в соответствии с ФГОС по специальности СПО 050146 Преподавание в начальных классах( углубленной подготовки) в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): Преподавание по программам начального общего образования и направлена на овладение соответствующих профессиональных компетенций (ПК):

1.ПК.1.1.Определять цели и задачи, планировать уроки.

2. ПК.1.2. Проводить уроки.

3. ПК.1.3.Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

4. ПК.1.4.Анализировать уроки.

5.ПК.1.5.Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.

Предлагаемые методические рекомендации разработаны на основе требований федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования для специальности «050146 Преподавание в начальных классах».

Цель разработки рекомендаций – разработать материалы к практическим занятиям по междисциплинарному курсу «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания» профессионального модуля ПМ 01. «Преподавание по программам начального общего образования»

на основе накопленного опыта работы в колледже на специальности.

При этом учитывается, что основой изучения курса является интеграция психолого – педагогических, математических и методических знаний и умений студентов.

Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения модуля.

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

Иметь практический опыт:

-анализа учебно-тематических планов и процесса обучения по всем предметам начальной школы, разработки предложений по его совершенствованию;

- определения цели и задач, планирования и проведений урока по всем учебным предметам начальной школы;

-проведения диагностики и оценки учебных достижений младших школьников с учетом отклонений в развитии, особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся;

-наблюдения, анализа и самоанализа уроков, обсуждения отдельных уроков в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, учителями, разработки предложений по их коррекции;

- ведения учебной документации.

Уметь:

У1-находить и использовать методическую литературу и др. источники информации необходимой для подготовки к уроку;

У2-определять цель и задачи урока, планировать его с учетом особенностей учебного предмета, возраста, класса, отдельных обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

У3 -использовать различные средства, методы и формы организации учебной деятельности обучающихся на уроках по всем учебным предметам, строить их с учетом особенностей учебного предмета, возраста и уровня подготовленности обучающихся;

У7-использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе;

У9- проводить педагогический контроль на уроках по всем учебным предметам, осуществлять отбор контрольно- измерительных материалов, форм и методов диагностики результатов обучения;

У10 -интерпретировать результаты диагностики учебных достижений обучающихся;

У11- оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся на уроках по всем учебным предметам, выставлять отметки;

У12-осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении уроков по всем учебным предметам;

У13- анализировать процесс и результаты педагогической деятельности и обучения по всем учебным предметам, корректировать и совершенствовать их;

У19-анализировать уроки для установления соответствия содержания, методов и средств, поставленным целям и задачам;

У20-осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении уроков.


знать:

З6- методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках по всем предметам;

З11-содержание основных учебных предметов начального общего образования в объеме достаточном для осуществления профессиональной деятельности и методику их преподавания;

З13-методы и методики педагогического контроля результатов учебной деятельности младших школьников по математике.

Тематическое планирование практических занятий


Разделы, темы по программе


Тема по программе







занятия

Число часов

Раздел 4. Организация обучения по программе математики начального общего образования.




Тема 4.1. Содержание математики начального общего образования в объеме достаточном для осуществления профессиональной деятельности и методика их преподавания





Тема 4. 1.1. Образовательный стандарт и примерные программы начального общего образования по математике.

1

2-2=0


Тема 4.1.2. Особенности содержания учебно-методических комплектов для начальной школы по математике.

2

2


Тема 4.1.3.Элементы логики и методика их изучения в НОО.

3,4,5,6

8


Тема 4.1.4. Теоретические основы изучения чисел и методика изучения раздела «Числа и величины» в НОО.

7,8,9

6


Тема 4.1.5. Теоретические основы вопросов раздела «Арифметические действия» начального курса математики и методика их преподавания.

10,11,12,13

8


Тема 4.1.6.Процесс решения текстовых задач. Методика обучения решению текстовых задач.

14,15,16,17

8


Тема 4.1.7.Элементы алгебры и методика их изучения в НОО.

18,19

4-2=2


Тема 4.1.8.Геометрические фигуры и величины, методика их изучения в начальном общем образовании.

20,21

4-2=2


Тема 4.1.9. Методика изучения раздела «Работа с данными» в курсе начального общего образования.

22

2

Тема 4.2.

Методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках математики





Тема 4.2.1.Учебная деятельность младшего школьника в процессе обучения математике

23

2


Тема 4.2.2. Развитие личности младших школьников в процессе обучения математике.

24,25

4

Тема 4.3. Методы и методики педагогического контроля результатов учебной деятельности младших школьников по математике.





Тема 4.3.1.Планируемые результаты: структура, назначение и особенности.

26

2-2=0


Тема 4.3.2.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе по математике.

27

2





Итого


54ч.-8=46



Раздел 4.1. Содержание математики начального общего образования в объеме достаточном для осуществления профессиональной деятельности и методика их преподавания

Практическое занятие №1.

Тема 4. 1.1. Образовательный стандарт и примерные программы начального общего образования по математике.


Цели: углубление изучение ФГОС НОО, ознакомление с содержанием примерных программ по математике начального общего образования.

Теоретическая консультация

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Стандарт включает в себя требования:

-к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

-к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

-к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.


2.Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

12.2. Математика и информатика:

1)использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2)овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3)приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5)приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.


Задания для практической работы:


1. Изучите предложенную литературу и заполните таблицу:

Цели изучения математики

Личностные результаты

Метапредметные результаты

Предметные результаты






2.Изучите содержание курса математики и заполните таблицу:

Разделы курса математики НОО

Числа и величины

Арифметические действия


Текстовые задачи

Пространственные отношения.Геометрические фигуры.

Геометрические величины

Работа с данными

Содержание разделов








Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

2.Планируемые результаты начального общего образования. / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболе.

това и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –

М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго по.

коления). – ISBN 978.5.09.021058.4.

3.Фундаментальное ядро содержания общего образования.

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост.Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2010. — 191 с. —(Стандарты второго поколения).










Практическое занятие №2

Тема 4.1.2. Особенности содержания учебно-методических комплектов для начальной школы по математике.


Цели: Научится конкретизировать методологические основы, принципы и особенности содержания программ по математике по системам обучения и учебно-методическим комплектам.

Вопросы для теоретической подготовки.

Краткие теоретические, справочно-информационные характеристики учебно-методических комплектов для начальной школы: «Школа России»,«Начальная школа 21 века», «Школа 2100», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Система Л.В.Занкова», «Система Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова». Основные концептуальные идеи и принципы.


Задания для практической работы

  1. Используя программы УМК и дидактических систем заполнить таблицы(Приложение 1) в группах и выступить с отчетом сравнения.

  2. Изучить структуру построения учебников, рабочих тетрадей и методических рекомендаций для учителя начальных классов .

Литература;

  1. Программы начальных классов.

  2. Учебники математики начальных классов.

  3. Интернет – ресурсы.



Практическое занятие №3

Тема 4.1.3.1 Множества и операции над ними

Цели: 1.Отработать теоретические знания на практических заданиях по выполнению операций над множествами, используя различные графические изображения.

2.Научиться выявлять операции над множествами в заданиях по математике начальных классов.

Теоретическая консультация

I.Обозначения и символы

{a1, a2, …, an} – множество, состоящее из элементов a1, a2, …, an;

{x | P(х)} – множество, описываемое характеристическим свойством Р;

х A – объект x является элементом множества А (х принадлежит А);

x А – объект x не является элементом множества А (x не принадлежит А);

N – множество натуральных чисел;

Z – множество целых чисел;

Q – множество рациональных чисел;

R множество действительных чисел;

– пустое множество;

I – универсальное множество;

A = B – множество A равно множеству B;

А В – множество А не равно множеству В;

А В – множество А является подмножеством множества В (А включено в В);

A B – множество A не является подмножеством множества B;

A B – пересечение множеств А и В;

A B – объединение множеств А и В;

А \ В – разность множеств А и В;

hello_html_619327ad.gif – дополнение множества B до множества A;

nA – число элементов в конечном множестве А (мощность множества А);

II. Основные формулы

(значком отмечены формулы, не входящие в базовый курс)

Свойства множеств, связанные с отношением включения

1) А A;

2) A;

3) Если A B и B A, то A = B;

4) Если A B и B C, то A C (свойство транзитивности).




Свойства объединения и пересечения множеств

1) A B = B A; 7) A = A;

2) A B = B A; 8) A = ;

3) (A B) C = A (B C); 9) A A = A;

4) (A B) C = A (B C); 10) A A = A;

5) (A B) C = (A C) (B C); 11) A I = A;

6) (A B) C = (A C) (B C); 12) A I = I;

13) A B A B.


Число элементов в объединении конечных множеств

1) В случае двух множеств: nAB = nA + nBnAB;

2) В случае трех множеств: nABC = nA + nB + nCnABnAС nBС + nABС.


Вопросы для теоретической подготовки:


1. Что такое «множество»? Приведите пример конечного числового множества, бесконечного числового множества. Что называется элементом множества? Как символически записывается принадлежность объекта некоторому множеству, непринадлежность объекта множеству?

2. Какие способы описания множеств вы знаете? В каких случаях предпочтительнее тот или иной способ? Приведите примеры.

3. Что такое «пустое множество», как его обозначают? Приведите пример какого-нибудь описания пустого множества.

4. Что представляют собой диаграммы Эйлера – Венна?

5. Что такое «подмножество»? Пусть множество А является подмножеством множества М. Как записать это в символьной форме и показать с помощью диаграммы Эйлера – Венна? Приведите пример двух множеств, одно из которых является подмножеством другого.

6. Что такое «пересечение» и «объединение» множеств? Как записать пересечение и объединение в символьной форме и показать с помощью диаграммы Эйлера – Венна? Приведите примеры нахождения пересечения и объединения.

7.Какие множества называются непересекающимися? Как записать в символьной форме утверждение, что множества Т и S – непересекающиеся? Проиллюстрируйте это утверждение с помощью диаграммы Эйлера – Венна. Приведите примеры непересекающихся множеств.

8. Запишите:

– переместительный закон для пересечения и для объединения;

– сочетательный закон для пересечения и для объединения;

– распределительный закон пересечения относительно объединения.

Как можно обосновать эти свойства множеств?

9. Как связаны между собой количества элементов в двух множествах, их объединении и пересечении?


Задания для практической работы:

1.Выполнить задания по учебнику «Основы начального курса математики», Л.П.Стойловой:

а) §5 п.25-31;

б) §5 п.32-33;

в) §5 п.33-34.

Литература:

1.Стойлова Л.П., Пышкало А.М.Основы начального курса математики: Учебное пособие для учащихся пед.уч-щ по спец. № 2001»Преподавание в нач.классах общеобр.школ.».- М: «Просвещение.-1988.»


2.Учебники математики Л.Г.Петерсон, М.И.Моро.



Практическое занятие №4

Тема 4.1.3.2 - 4.1.2.3. Математические понятия Математические предложения и доказательства

Цели: Повысить уровень теоретической и практической подготовки; учиться анализировать суждения.

Теоретическая консультация


Математические понятия

Математика, как и другие науки, изучает окружающий нас мир, природные и общественные явления, но изучает лишь их особые стороны.

Любые понятия характеризуются объёмом и содержанием. Условимся обозначить понятия буквами латинского алфавита: A, B,C, и т.д. Объемы понятий будем обозначать Vhello_html_51d77027.gif,Vhello_html_m64d90c9.gif,Vhello_html_6aed33d4.gif, а содержание – Shello_html_51d77027.gif.Shello_html_m64d90c9.gif, Shello_html_6aed33d4.gif и т.д.

Под объемом понятия будем понимать множество объектов, охватываемых данным понятием.

Например, объем понятия А: «однозначное натуральное число» 1 есть множество однозначных натуральных чисел, т. е. VА = {1, \ 2, 3, 4, 5, б, 7, 8, 9}, а объем понятия В: «домашнее животное» а есть множество всевозможных домашних животных.

Если объем понятия А является собственным подмножеством объема понятия В, т. е. VAhello_html_1f2ccc2d.gifVB и VА hello_html_1d561de.gifVB, то понятие А называется видовым по отношению к понятию В, а понятие В родовым по отношению к понятию А. В этом же случае можно говорить, что В обобщение понятия А, а А частный случай понятия В.

С каждым понятием связано некоторое множество свойств. Будем называть свойство существенным, если оно присуще всем объектам, принадлежащим объему данного, понятия. Например, для понятия «параллелограмм» свойство «иметь четыре угла» является существенным, а свойство «иметь конгруэнтные диагонали» не является существенным.

Под содержанием понятия А будем понимать множество существенных свойств, которые все вместе присущи только элементам множества V А.

Например, содержание понятия А «прямоугольник» может быть раскрыто с помощью свойств «быть плоским четырехугольником», «иметь попарно-параллельные противоположные стороны» и «иметь прямой угол».

Следует иметь в виду, что содержание понятия А может быть также раскрыто с помощью другого множества существенных свойств.

Определить понятие А — значит задать его объем, т. е. указать характеристическое свойство элементов множества VA

Между объемом понятия и его содержанием существует связь: чем «больше» объем понятия, тем «меньше» его содержание, и наоборот. Так, например, объем понятия «прямоугольный треугольник» «меньше» объема понятия «треугольник», поскольку в объем первого понятия входят не все треугольники, а только прямоугольные. Но содержание первого понятия «больше» содержания второго: прямоугольный треугольник обладает не только всеми свойствами треугольника, но и другими, присущими только прямоугольным треугольникам.

Часто понятия определяют через род и видовое отличие. Для этого определяемое понятие подводят под более общее родовое понятие, а затем указывают то свойство, которое выделяет нужный нам вид из других видов данного рода, так называемое видовое отличие.

Если обозначить через А определяемое понятие, через В родовое по отношению к нему понятие, а через Р видовое отличие, то структура-определения такова: А —это В и Р.

Объем понятия А в этом случае может быть задан следующим образом:

VA = {x\xhello_html_1b8f2272.gifVB и P(x)} (А = В + Р)

Таким образом, всякое понятие характеризуется термином, объемом и содержанием.


Математические предложения

Одним из основных понятий в математической логике является понятие высказывания.

Высказыванием будем называть всякое предложение, про которое можно сказать, что оно либо истинно, либо ложно. Например, предложение «6:2 = 3» является высказыванием, так как оно истинно. А предложение «Какой сегодня день недели?» назвать высказыванием нельзя, так как оно не является ни истинным, ни ложным. Высказывания принято обозначать заглавными буквами латинского алфавита: А, В, С и т. д. Если высказывание А истинно, то будем записывать А — «и»; а если высказывание А ложно, то А— «л». Истину (И) и ложь (Л) называют значениями истинности высказывания. Например, значение истинности высказывания В: «число 341 двузначное» — ложь, поэтому можно записать: В — «л».

Над высказываниями выполняют операции конъюнкции, дизъюнкции, отрицания, импликации и эквиваленции.

Конъюнкцией высказываний А и В называется высказывание, истинное тогда, когда оба высказывания А и В истинны, и ложное, когда хотя бы одно из этих высказываний ложно. Конъюнкцию высказываний А и В обозначают А hello_html_mb766198.gif В и читают «А и В». Таблица истинности конъюнкции имеет вид:



А

В

Аhello_html_mb766198.gifВ

Ahello_html_566d1d33.gifB

hello_html_55a130b4.gif

Аhello_html_m23785cf1.gifВ

Аhello_html_3db054d2.gifВ


И

И

И

И




Л

И

И


И

Л

Л

И


Л

Л

Л


Л

И

Л

И


И

И

Л


Л

Л

Л

Л

И

И

И




Дизъюнкцией высказываний А и В называется высказывание, истинное тогда, когда хотя бы одно из высказываний А и В истинно, и ложное, когда оба высказывания ложны. Дизъюнкцию высказываний А и В обозначают

Аhello_html_566d1d33.gif В и читают «А или В». Таблица истинности дизъюнкции(см.выше).

Из определения дизъюнкции следует, что союз «или» употребляется в нераздельном смысле. В отличие от него союз «либо... либо» имеет строго разделительный смысл.

Отрицанием высказывания А называется высказывание, истинное тогда, когда А ложно, и ложное, когда А истинно. Отрицание высказывания обозначают hello_html_55a130b4.gif и читают «неверно, что А». Таблица истинности отрицания (см.выше). Из определения отрицания следует, что высказывания А и В не могут быть отрицаниями друг друга, если они могут принимать одинаковые значения истинности.

Импликацией высказываний А и В называется высказывание, ложное тогда, когда А истинно, а В ложно, и истинное во всех остальных случаях. Импликацию высказываний А и В обозначают А hello_html_m23785cf1.gifВ и читают «если А, то В». Высказывание А называют условием импликации, а высказывание В—ее заключением. Таблица истинности(см.выше).

Из определения импликации следует, что импликация истинна в тех случаях, когда ее условие ложно или заключение истинно.

Импликацию В hello_html_m23785cf1.gif А называют обратной по отношению к А => В, а импликацию с отрицанием — противоположной.

Конъюнкцию двух взаимно-обратных импликаций (А => В) hello_html_mb766198.gif hello_html_m23785cf1.gif А) называют эквиваленцией высказываний А и В. Эквиваленция истинно в том случае, когда высказывания А и В принимают одинаковые значения истинности, и ложна в противном случае. Эквиваленция высказываний обозначается Аhello_html_3db054d2.gif В читается: «А если и только если В» или «а тогда и только тогда, когда В».Таблица истинности(см.выше).

Слова «и», «или», «не», «если...то», «тогда и только тогда» называются логическими связками.

Договорились считать, что сильнее всех связывает знак отрицания, за ним следуют знаки конъюнкции, дизъюнкции и импликации, а слабее всех связывает знак эквиваленции. Например, высказывание (Р hello_html_mb766198.gif Q)=>(R hello_html_566d1d33.gif Т) может быть записано в виде: Phello_html_mb766198.gifQ=> => R hello_html_566d1d33.gif Т. При чтении высказывание называется по той операции, которая выполняется последней. Так, рассмотренное выше высказывание является эквиваленцией высказываний Р hello_html_mb766198.gif Q и R hello_html_566d1d33.gif Т.


Задания для практической работы:

Выполнить задания письменно в рабочих тетрадях:

1. Назовите несколько элементов, принадлежащих объему понятия: а) «часть речи»;б) «четырехугольник»; в) «планета» г) «животное»; д)«растение»; е) «геометрическая фигура»; ж) «натуральное число».

2. Изобразите при помощи кругов Эйлера отношения между
объемами понятий:

а) А: «школьник», В: «дети»;

б) А: «старшеклассник», В: «школьник».

3.Даны понятия А, В, С. Изобразите при помощи кругов Эйлера отношения между объемами понятий:

а)А:«полевой цветок», В: «василек», С'- «цветок»;

б)А: «четное натуральное число», В:«нечетное натуральное число», С:«натуральное число»;

в) А: «однозначное число»,В:«двузначное число», С: «четное число».

4.Укажите понятие, которое является родовым по отношению к данным в каждом из следующих случаев: а) деревья, кустарники, травы; б) капуста, морковь, репа, свекла; в) подосиновики, опята, сыроежки; г) луч, отрезок, квадрат, окружность, треугольник; д) птицы, звери, насекомые, рыбы; е)натуральное число, целое число, рациональное число.

5.Выясните, в каких случаях истинно высказывание: «Понятие В есть обобщение понятия А», если: а)А: «отрезок», В: «прямая»; б)А: «натуральное число»,

В: «целое число»; в)А:«архитектура», В: «искусство»; г) А: «минута», В: «час»; д) А: «рыба», В: «животное»; е)А: «окружность», В: «круг».

6. Выясните, в каких случаях истинно высказывание: «Понятие А является видовым по отношению к понятию Б», если:

а) Л? «луч», В: «прямая»;

б) А: «насекомое», В: «животное»;

в) А: «лист», В: «растение»;

г) А: «месяц», В: «год»;.

д) А: «трава», В: «растение»;

е) Л: «книга», В: «глава книги»;

ж) А: «документальный фильм», В: «художественный фильм»;

з) А: «треугольник», В: «многоугольник».

7. Проверьте, является ли понятие В обобщением понятия А, если: а) А: «тополь», а В: «лиственное дерево»; б) А: «день», а В: «неделя».

6. В следующих определениях выделите определяемое понятие, родовое для него понятие и видовое отличие:

а) Медиана — это отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противолежащей стороны.

б) Угол — это часть плоскости, ограниченная двумя лучами,
исходящими из одной точки.

8.Дайте определение понятия:

а)глагола; б)имени существительного; в) имени прилагательного;

г) многоугольника; д)прямоугольника; е)треугольника; ж)квадрата; з)окружности; и) круга; к) отрезка; л) луча; м) ломаной линии; н) равнобедренного треугольника; о) равностороннего треугольника.

9.Найдите ошибки в следующих определениях:

а) Отрезок — это прямая, ограниченная с двух сторон.

б) Окружность — это граница круга, а круг — это фигура,
ограниченная окружностью.

в) Математика — это наука.

г) Дуб — это дерево, которое растет в лесу.

10.Изобразите с помощью кругов Эйлера отношения между объемами понятий:

а)А: «треугольник», В: «прямоугольный треугольник»,

С:«равнобедренный треугольник»;

б)А: «треугольник», В: «равносторонний треугольник», С:«равнобедренный треугольник»;

в)А: «прямые, лежащие в одной плоскости», В:«пересекающиеся
прямые», С: «параллельные прямые»;

г)А: «прямые пространства», В:«параллельные прямые», С:«пересекающиеся прямые»;

д) А: «русский алфавит», В: «гласные буквы», С: «согласные
буквы»;

е)А: «часть речи», В: «имя существительное», С: «имя прилагательное», D: «глагол», Е: «наречие».

11. Используя результаты предыдущего задания, ответьте на вопросы. Можно ли разбить:

а) треугольники на прямоугольные и равнобедренные,

б) треугольники на равносторонние и равнобедренные,

в) прямые плоскости на пересекающиеся и параллельные,

г) прямые пространства на параллельные и пересекающиеся,

д) буквы русского алфавита на гласные и согласные,

е) части речи на существительные, прилагательные, глаголы,
наречия?

12. Какие из данных высказываний истинны:

а) Животные делятся на птиц и зверей.

б) Ягоды бывают съедобные и несъедобные.

в) Четырехугольники делятся на квадраты, ромбы, прямоугольники и трапеции.

г) Треугольники делятся на равнобедренные, равносторонние
и разносторонние.

д) Земной шар делится на восточное и западное полушария.

е) Растения делятся на кустарники, деревья и травы.


13. Выявить логическую структуру высказывания и записать в виде выражения с помощью операций над высказываниями, определить значение истинности высказываний.

1 «Если число 20 натуральное и двузначное, то оно не делится на 4 »

2) «Неверно, что квадрат есть ромб и параллелограмм»

3) «Если февраль зимний месяц или 5 не целое число, то яблоня это фруктовое дерево»

Литература:

1.Стойлова Л..П., Пышкало А.М. Основы начального курса математики: Уч.пособие для учащихся пед.уч-щ.-М.: Просвещение, 1988.

2.Сборник задач по математике. Пособие для педучилищ/ А.М.пышкало, Л.П.Стойлова и др.-М.: Просвещение,1979.

3.Стойлова Л.П.Математика:учебное пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений.-М.: Издательский центр «Академия»,1997.-464с.



Практическое занятие №5.

Тема 4.1.3.4. Отношения и соответствия.

Цели: осмыслить сходство различие понятий «отношение», «соответствие»; научить определять свойство отношений и отношения порядка и эквивалентности.

Теоретическая консультация

Задание: Между учащимися некоторого класса существуют отношения:

Р: «x живет в том же доме, что и y»

K: «x живет дальше от школы, чем y»

Т: «x занимается тем же видом спорта, что и y»

Выясните, какие из данных отношений являются:

а) отношением эквивалентности;

б) отношением порядка.

Решение: Чтобы ответить на вопрос задачи, надо определить свойства заданных отношений.

Отношение Р: «жить в одном и том же доме» симметрично: если учащийся x живет в том же доме, что и y, то y живет в том же доме, что и x. Оно транзитивно: если учащийся x живет в том же доме, что и учащийся y, и учащийся y живет в том же доме, что и z; то учащийся x живет в том же доме, что и учащийся z». Отношение Р рефлексивно: о каждом учащемся класса можно сказать, что он живет в одном доме с самим собой.

Следовательно, отношение «жить в одном и том же доме» является отношением эквивалентности на множестве учащихся класса. Оно определяет разбиение этого множества на попарно-непересекающиеся подмножества, каждое из которых состоит из учащихся, живущих в одном доме.

Отношение «жить дальше от школы» обладает свойством антисимметричности: если учащийся x живет дальше от школы, чем учащийся y, то утверждение, что y живет дальше от школы, чем x, неверно. Это отношение транзитивно: если x живет дальше от школы, чем y, и y живет дальше от школы, чем z, то x живет дальше от школы, чем z». Следовательно, отношение K «x живет дальше от школы, чем y» является отношением порядка.

Отношение Т «заниматься тем же видом спорта» не обладает свойством транзитивности: если x занимается тем же видом спорта, что учащийся y, и y занимается тем же видом спорта, что и учащийся z, то учащийся x может и не заниматься тем же видом спорта, что и учащийся z. Следовательно, отношение Т «учащийся x занимается тем же видом спорта, что и учащийся y» не является ни отношением эквивалентности, ни отношением порядка.


Задания для практической работы


1. Выполнить задания из учебника по теме.

2.Решить текстовые задачи из курса начальной школы с помощью графа.

3.Составить задания для учащихся начальной школы.

Литература:

1.Стойлова Н.П., Пышкало А.М. Основы начального курса математики: Уч.пособие для учащихся пед.уч-щ.-М.: Просвещение, 1988.

2.Сборник задач по математике. Посбие для педучилищ/ А.М.пышкало, Л.П.Стойлова и др.-М.: Просвещение,1979.

3.Учебники математики начальной школы.



Практическое занятие №6

Тема 4.1.3.5. Методика изучения темы «Пространственные отношения» в начальной школе

Цели: Изучить методику формирования пространственных отношений в начальной школе.

Теоретическая консультация

Из планируемых результатов начального общего образования:

Раздел «Пространственные отношения. Геометрические

фигуры»

Выпускник научится:

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться:

распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Раздел «Геометрические величины»

Выпускник научится:

измерять длину отрезка;

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться:

вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.


Задания для практической работы


1.Составить вопросы для работы с классом по иллюстрации учебника математики.

2.Разработать фрагменты урока в 1 классе(Работа в группах). Защита и анализ фрагмента.

3.Оформить презентацию к фрагменту(продолжение).


Литература:

1.Стойлова Н.П., Пышкало А.М. Основы начального курса математики: Уч.пособие для учащихся пед.уч-щ.-М.: Просвещение, 1988.

2.Сборник задач по математике. Посбие для педучилищ/ А.М.пышкало, Л.П.Стойлова и др.-М.: Просвещение,1979.

3. Планируемые результаты начального общего образования. / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболе.

това и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –

М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго по.

коления). – ISBN 978.5.09.021058.4.

4.Учебники математики 1-х классов.



Практическое занятие №7

Тема 4.1.4.1.Различные подходы к определению системы натуральных чисел и нуля в десятичной системе счисления.

Цель: конкретизировать смысл теоретико-множественного и аксиоматического подходов к раскрытию понятия целого неотрицательного числа; формировать профессиональные умения: проектирование соответствующей практической и математической деятельности детей, подбирать разнообразные задания для усвоения учащимися смысла чисел.

Теоретическая консультация.

Понятие число является одним из основных понятий в математике. В методике формирования понятия натурального числа у младших школьников находят отражение как исторический путь возникновения и развития данного понятия, так и его трактовка в математической науке. Суть количественного натурального числа получило:

1.Во-первых, теоретико-множественную трактовку.

При теоретико-множественном подходе натуральное число рассматривается как общее свойство класса конечных равномощных множеств, а число «нуль»- как число элементов пустого множества. Каждый класс равномощных множеств можно задать, указав его представителя, т.е. множество из этого класса.

При теоретико-множественном подходе к числу сравнение чисел производят, используя отношения между множествами.

2.Во-вторых,при аксиоматическом подходе натуральное число рассматривают как элемент некоторго множества N, в котором задано отношение «непосредственно следовать за», удовлетворяющее следующим аксиомам:

1.В множестве Nсуществует элемент, непосредственно не следующий ни за каким элементом этого множества. Его называют единицей.

2.Для каждого элемента а из N существует единственный элемент а′, непосредственно следующий за а.

3. Для каждого элемента а из N существует не более одного элемента, за которым непосредственно следует а.

4.Если множество М есть подмножество множества N и:

а) единица содержится в М;

б) из того, что а содержится в М следует, что а′ содержится в М, то множество М совпадает с множеством N.

3. В третьих- на основе сравнения и измерения величин.

В этом случае появляется возможность введения понятия действительного числа. Натуральное - частный случай, когда a=ne, где а- измеряемая величина, е - единица ее измерения, n – результат измерения. Такой подход реализуется в технологии развивающего обучения Эльконина-Давыдова.



Задания для практической работы

1.Выполнить задания из учебника по теме.

2.Самостоятельная работа(групповая).

Задания:

1.В верхней строке таблицы записаны представители класса равномощных множеств:

А

В

С

{1.2.3.4.5}

{0.2.4.6.8.10}

{1.3.5.7.9.11.13}

а) приведите еще по два множества, принадлежащих каждому классу;

б) Чему равна n(A),n(B), n(C)?

в) Составьте или подберите учебные задания для начальных классов, где дети применяют при выполнении эти понятия.

2.Пользуясь определением отношения «меньше» для целых неотрицательных чисел, объясните, почему истинны неравенства: 0 <1; 4 < 6; 3 < 7.

3.Сделайте рисунок и объясните, используя теоретико-множественные понятия, почему истинно неравенство 6 > 5.

4.Сделайте схематический рисунок или чертеж и объясните, используя понятие числа как результат измерения величины, почему 4< 7.


Литература.

1.Стойлова Н.П., Пышкало А.М. Основы начального курса математики: Уч.пособие для учащихся пед.уч-щ.-М.: Просвещение, 1988.

2.Сборник задач по математике. Посбие для педучилищ/ А.М.пышкало, Л.П.Стойлова и др.-М.: Просвещение,1979.

3. Планируемые результаты начального общего образования. / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболе.това и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978.5.09.021058.4.

4.Учебники математики начальных классов.



Практическое занятие №8

Тема 4.1.4.2. Позиционные системы счисления, отличные от десятичной.

Цели: Изучить принципы образования, чтения, записи чисел в позиционных системах счисления. Усвоить алгоритмы перевода чисел из одной системы счисления в другую и выполнения арифметических действий.


Теоретическая консультация.

Разнообразные системы счисления, которые существовали раньше и которые используются в наше время, можно разделить на непозиционные и позиционные. Знаки, используемые при записи чисел, называются цифрами.

В непозиционных системах счисления от положения цифры в записи числа не зависит величина, которую она обозначает. Примером непозиционной системы счисления является римская система, в которой в качестве цифр используются латинские буквы:

I  

V  

X  

L

C

D

M

1  

5  

10  

50

100

500

1000

Например, VI = 5 + 1 = 6, а IX = 10 -- 1 = 9.

В позиционных системах счисления величина, обозначаемая цифрой в записи числа, зависит от ее позиции. Количество используемых цифр называется основанием системы счисления. Место каждой цифры в числе называется позицией. Первая известная нам система, основанная на позиционном принципе -- шестидесятeричная вавилонская. Цифры в ней были двух видов, одним из которых обозначались единицы, другим -- десятки. Следы вавилонской системы сохранились до наших дней в способах измерения и записи величин углов и промежутков времени.

Однако наибольшую ценность для нас имеет индо-арабская десятичная система. Индийцы первыми использовали ноль для указания позиционной значимости величины в строке цифр. Эта система получила название десятичной, так как в ней десять цифр.

Для того чтобы лучше понять различие позиционной и непозиционной систем счисления, рассмотрим пример сравнения двух чисел. В позиционной системе счисления сравнение двух чисел происходит следующим образом: в рассматриваемых числах слева направо сравниваются цифры, стоящие в одинаковых позициях. Большая цифра соответствует большему значению числа. Например, для чисел 123 и 234, 1 меньше 2, поэтому число 234 больше, чем число 123. В непозиционной системе счисления это правило не действует. Примером этого может служить сравнение двух чисел IX и VI. Несмотря на то, что I меньше, чем V, число IX больше, чем число VI.

Далее мы будем рассматривать только позиционные системы счисления.

Основание системы счисления, в которой записано число, обычно обозначается нижним индексом. Например, 5557 -- число, записанное в семеричной системе счисления. Если число записано в десятичной системе, то основание, как правило, не указывается. Основание системы -- это тоже число, и его мы будем указывать в обычной десятичной системе. Вообще, число x может быть представлено в системе с основанием p, как x=ahello_html_242d0b72.gifphello_html_m59be4ce2.gif+

a hello_html_5059a52f.gifphello_html_m591c235.gif+….+ ahello_html_2bbc8698.gifphello_html_2bbc8698.gif+ahello_html_5fb9eebc.gifphello_html_5fb9eebc.gif, где ahello_html_242d0b72.gif, a hello_html_5059a52f.gif,..., ahello_html_2bbc8698.gif, ahello_html_5fb9eebc.gif -- цифры в представлении данного числа. Так, например,

1035hello_html_m64e3fee5.gif=110hello_html_m3a46e8b0.gif+010hello_html_45f738ba.gif+310hello_html_2bbc8698.gif+510hello_html_5fb9eebc.gif;
1010
hello_html_2a1a1909.gif = 12hello_html_m3a46e8b0.gif+02hello_html_45f738ba.gif+12hello_html_2bbc8698.gif+02hello_html_5fb9eebc.gif.

Для того чтобы нормально оперировать с числами, записанными в таких нетрадиционных системах, важно понимать, что принципиально они ничем не отличаются от привычной нам десятичной. Сложение, вычитание, умножение в них осуществляется по одной и той же схеме.

Задания для практической работы


1.Выполнить задания(на выбор по сложности):

1.

Сколько и какие цифры можно использовать для записи числа:

а) в пятеричной системе счисления;

б) в восьмеричной системе счисления;

в) в семеричной системе счисления;

г) в шестеричной системе счисления;

2.

Замените сумму краткой записью числа в системе счисления с соответствующим основанием:

а) 4 hello_html_m7135baef.gif 10 + 7; в) 3hello_html_m7135baef.gif 8hello_html_m54bc2a3d.gif + 7 hello_html_m7135baef.gif 8 + 4;

б) 2 hello_html_m7135baef.gif 3hello_html_m2b95f3a6.gif+ 1 hello_html_m7135baef.gif 3hello_html_2b0dfa29.gif + 2 hello_html_m7135baef.gif 3 + 1; г) 2 hello_html_m7135baef.gif 5hello_html_m2b95f3a6.gif + 2 hello_html_m7135baef.gif 5hello_html_2b0dfa29.gif + 1 hello_html_m7135baef.gif 5 + 4.

3.

Представьте число в виде:

x = ahello_html_58511022.gif hello_html_m7135baef.gif phello_html_48f55e67.gif+ ahello_html_58511022.gifhello_html_7225802.gif hello_html_m7135baef.gif phello_html_m3de59b1f.gif + … + ahello_html_m551ab5ae.gif hello_html_m7135baef.gif p + ahello_html_m21bfd2ec.gif, где p – основание системы счисления, в которой записано число:

а) 1201hello_html_4440d4f8.gif б) 43020hello_html_3b690d61.gif в) 70652hello_html_6e706689.gif г) 30213hello_html_5533c090.gif

4.

Выполните действия:

а) 432hello_html_3b690d61.gif + 321hello_html_1fde86f6.gif; г) 403hello_html_3b690d61.gif - 144hello_html_3b690d61.gif;

б) 1003hello_html_3b690d61.gif - 324hello_html_3b690d61.gif; д) 2415hello_html_m5e960b73.gif hello_html_m7135baef.gif 34hello_html_m5e960b73.gif;

в) 40031hello_html_m5e960b73.gif : 102hello_html_m5e960b73.gif; е) 5443hello_html_m5e960b73.gif : 42hello_html_m5e960b73.gif.

5.

Найдите значения выражений:

а) 755 + 340 - 10111 в пятеричной системе счисления;

б) 24 47 + 10101hello_html_m31b161e7.gif в двоичной системе счисления.

6.

Вычислите:

а) 5043hello_html_m5e960b73.gif + 123hello_html_m5e960b73.gif 41 - 11141hello_html_m5e960b73.gif - hello_html_7c81d234.gif21hello_html_m5e960b73.gif;

б) 1011hello_html_m3b510b90.gif + 101hello_html_m3b510b90.gif hello_html_m7135baef.gif 11hello_html_m3b510b90.gif - 10101hello_html_m3b510b90.gif hello_html_7c81d234.gif 11hello_html_m3b510b90.gif;

в) 1234hello_html_m208a49fd.gif - 3333hello_html_m208a49fd.gif hello_html_7c81d234.gif 13hello_html_m208a49fd.gif + 21hello_html_m208a49fd.gif hello_html_m7135baef.gif 64hello_html_m208a49fd.gif;

г) 2012hello_html_4440d4f8.gif - 11122hello_html_4440d4f8.gif hello_html_7c81d234.gif 12hello_html_4440d4f8.gif + 1102hello_html_4440d4f8.gif;

д) 2043hello_html_3b690d61.gif - 11143hello_html_3b690d61.gif hello_html_7c81d234.gif 12hello_html_3b690d61.gif + 3041hello_html_3b690d61.gif;

е) 1034hello_html_m3ac541ad.gif + 88hello_html_m3ac541ad.gif hello_html_m7135baef.gif 34hello_html_m3ac541ad.gif - 1254hello_html_m3ac541ad.gif hello_html_7c81d234.gif 11hello_html_m3ac541ad.gif;

ж) 10011hello_html_m3b510b90.gif + 1001hello_html_m3b510b90.gif hello_html_7c81d234.gif 11hello_html_m3b510b90.gif - 1111hello_html_m3b510b90.gif hello_html_7c81d234.gif 11hello_html_m3b510b90.gif;

з) 30421hello_html_3b690d61.gif - 2031hello_html_3b690d61.gif hello_html_7c81d234.gif 12hello_html_3b690d61.gif + 302hello_html_3b690d61.gif hello_html_m7135baef.gif 21hello_html_3b690d61.gif.

7.

Запишите числа от 0 до 10:

а) в двоичной системе счисления;

б) троичной системе счисления;

в) пятеричной системе счисления;

г) шестеричной системе счисления.

8.

Запишите числа в десятичной системе счисления в пятеричной системе счисления:

а)92; б) 135; в)1030; г)317.

9.

Запишите числа в десятичной системе счисления:

а) 111 111hello_html_m3b510b90.gif; б) 212hello_html_4440d4f8.gif; в) 304hello_html_3b690d61.gif; г) 7005hello_html_6e706689.gif.

10.

Сравните числа:

а) 762hello_html_6e706689.gif и 1043hello_html_3b690d61.gif; е) 344hello_html_3b690d61.gif и 10212hello_html_4440d4f8.gif;

б) 135hello_html_m5e960b73.gif и 3421hello_html_3b690d61.gif; ж) 10001hello_html_m3b510b90.gif и 75hello_html_6e706689.gif;

в) 732hello_html_6e706689.gif и 101112hello_html_4440d4f8.gif; з) 321hello_html_m4478d217.gif и 1002hello_html_4440d4f8.gif;

г) 723hello_html_6e706689.gif и 145hello_html_m5e960b73.gif; и) 1101hello_html_m3b510b90.gif и 23hello_html_m4478d217.gif;

д) 325hello_html_m5e960b73.gif и 1001hello_html_m3b510b90.gif; к) 756hello_html_6e706689.gif и 3245hello_html_m5e960b73.gif.

11.

При каком значении p верны неравенства:

а) 21 р = 15; д) 1000 р = 27;

б) 203 р = 53; е) 10 р = 12;

в) 11 р = 8; ж) 100 р = 9;

г) 201 р = 41hello_html_6e706689.gif; з) 632 р = 3120hello_html_3b690d61.gif.

12.

Найдите основание системы счисления:

а) 306 х + 124 х = 220; д) 752 х – 647 х = 67;

б) 102 х + 212 х = 34; е) 326 х + 152 х 253;

в) 401 х + 305 х 454; ж) 204 х + 201 х = 149;

г) 843 х – 275 х 457; з) 31 х hello_html_m7135baef.gif 22 х = 130.

13.

В какой системе счисления число 46 записывается теми же цифрами, что и в десятичной, но в обратном порядке?

14.

Найдите двузначное число, которое в десятичной и четверичной системах счисления записывается одними и теми же цифрами, но в обратном порядке.

15.

Вместо звездочек вставьте пропущенные цифры:

а) hello_html_m557ef345.gif21 hello_html_m7135baef.gif 02hello_html_4440d4f8.gif; б) 130hello_html_m7135baef.gif2hello_html_5533c090.gif; в) 5430hello_html_m7135baef.gifhello_html_4fdd19f4.gif; д) 8hello_html_m327d4cbb.gif743hello_html_2b8e532a.gif.

16.

63 = 77 р. Найдите основание системы счисления р, в которой это равенство верно.

17.

Составьте таблицу сложения в троичной системе счисления, если однозначные числа обозначены символами:

а) 0, 1, 2; б) hello_html_2cddf3dc.gif,

18.

Используя условие предыдущего задания, составьте таблицу умножения в соответствующих системах счисления.

19.

«Я, Михаил Кузнецов, родился 102 августа 30 302 года. После моего рождения, 20 ребенка в семье, мать наградили орденом «Мать-героиня». Мой брат (он не второгодник) ходит в 13-й класс, ему 30 лет». Определите систему счисления и переведите все данные, указанные в задаче, в десятичную систему счисления.

20.

«Костя Климов родился 40 сентября 30 303 года. Его старшие брат и сестра, как и все дети, в 12 лет пошли в школу. Учится Костя хорошо, всегда получает высший балл 10». Определите систему счисления и переведите все данные, указанные в задаче, в десятичную систему счисления.

21.

Число запишите в римской системе счисления:

а) 128; б) 507; в) 138; г) 3205.


Литература.

1.Стойлова Н.П., Пышкало А.М. Основы начального курса математики: Уч.пособие для учащихся пед.уч-щ.-М.: Просвещение, 1988.

2.Сборник задач по математике. Посбие для педучилищ/ А.М.пышкало, Л.П.Стойлова и др.-М.: Просвещение,1979.

3. Учебники математики 2-3 классов по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.



Практическое занятие №9

Тема 4.1.4.3. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел в курсе начальной школы

Цели: Формирование методических умений и навыков, направленных на усвоение принципа образования, чтения, записи и сравнения чисел, применение знаний по нумерации для устных вычислений.

Теоретическая консультация

Нумерационные понятия

1) Нумерация (счисление) - совокупность приёмов устного наименования и письменного обозначения чисел.

Следовательно, различают устную и письменную нумерацию.

Т.е. обучение нумерации - это обучение чтению и записи чисел.

В методике это понятие наполняют более широким содержанием и потому точнее говорить вместо "изучение нумерации"- "изучение чисел".

2) Натуральное число - класс конечных равномощных множеств (теория множеств).

3) Цифра - знак для обозначения чисел на письме.

Число 1 и цифра 1 - разные понятия.

Например, увеличьте число 1 в 3 раза; а теперь увеличьте цифру 1 в 3 раза.

4) Принцип образования натуральных чисел (n±1): Если к натуральному числу прибавить…, или в форме: "Чтобы получить следующее натуральное число, надо…"

5) Разрядная единица - единица счёта, которая может быть:

а) простой единицей - яблоко, счётная палочка, точка, число 1 и т.п.

б) группой единиц предшествующего разряда.

Постоянное число единиц, образующих единицу следующего разряда, называют основанием системы счисления.

1ед. 10с.=1тыс.

10ед.=1д. 10тыс.=1д. тыс. Продолжите!

10дес.=1с. 10д. тыс.=1с. тыс.

6) Разряд - место, занимаемое цифрой в записи числа.

7) Принцип поразрядного счёта - счёт (большой совокупности предметов) группами, разрядными единицами.

Например, денежные купюры в пачке.

8) Десятичный состав числа

а) состав однозначного числа, двузначного и любого другого:



5 10 12 3 136

/ \ / \ / \ / | \ / \

3 2 7 3 5 7 1 1 1 72 64

б) представление заданного числа в виде суммы разрядных слагаемых связано с выделением его десятичного состава:

12 106 136

/ \ / \ / | \

10 2 100 6 100 30 6

Моделируется с помощью карточек вида: [100], [30], [6].

9) Принцип поместного значения цифр - один и тот же знак (цифра) обозначает одно и то же количество единиц различных разрядов в зависимости от того, на каком месте (позиции) в записи числа стоит этот знак (цифра).

10) Класс - объединение трёх последовательных разрядов, начиная с разряда единиц.

11) Принцип ПОР - принцип поклассового объединения разрядов.


…Д Е

С Д Е



С Д Е

С Д Е




Подпишите каждый из обозначенных на рисунке классов.

12) Сравнение чисел - установление отношений "равно",

"больше", "меньше".

Способы сравнения чисел:


- на основе сравнения множеств;

- по месту в N : 3<4, a 4>3, потому что…

- по составу числа: 4>3, т.к. 4=3+1;

- по десятичному составу числа

37>32, 37>23, потому что…

- по количеству цифр

**<***, 7**<8**, потому что…

13) Свойства N - бесконечность, дискретность, упорядоченность.

Числовой луч, лента чисел, масштабная линейка - это модели множества целых неотрицательных чисел.


Вопросы для теоретической подготовки

Задания для практической работы

1. Анализировать содержание программы и учебника по теме.(Заполнить таблицу. Приложение 2). Составление структурно-логической схемы раздела «Числа и величины».

2. Подобрать учебные задания из учебников математики, направленных на усвоение числа на теоретико- множественной основе.

3. Анализировать содержание и определить целей учебного задания:

  1. Расположить заданные числа в порядке возрастания и убывания (5207, 31634, 31364, 70050, 5302, 7050).

  2. Назвать или записать все числа, расположенные между двумя заданными числами (8 и 15, 49 и 54, 396 и 407, 986 и 1006, 2338 и 2391).

  3. Замена суммы разрядных слагаемых обозначением числа (т.е. обратные упражнения: 600+50+3=653).

  4. Решение примеров вида 80+3, 83-80, 83-3, 6000+50, 6050-50, 6050-6000.

  5. Определение числа единиц каждого разряда и класса (20506 – это 2 дес. тыс., 5 сот., 6 ед.; 20 ед. класса тыс., 506 ед. первого класса).

  6. Определение общего числа единиц каждого разряда и класса (20506 – это 20506 ед., в этом числе 2050 дес., 205 сот., 20 тыс., 2 дес. тыс.).

  7. Сравнение чисел по их десятичному составу (32hello_html_m7135baef.gif25, 32hello_html_m7135baef.gif37, 380hello_html_m7135baef.gif830, 4 т 8 цhello_html_m7135baef.gif480 кг и т. п.).

  8. Преобразование значений величин (2 м=… дм (см), 23 дм = … м … дм, 2 т 006 кг = … кг).

  9. Объяснение значения цифры в записи числа:

- что обозначает каждая цифра в записи числа 7648? 6784?

- что обозначает цифра 4 в записи каждого из чисел 7654, 1243, 17428, 40207?

- что обозначает цифра 0 в записи чисел?

  1. С помощью заданных цифр (например, 5, 7, 1) записать всевозможные однозначные, двузначные, трехзначные числа, несколько пятизначных чисел.

  2. Объяснение значения цифры в записи числа:

- что обозначает каждая цифра в записи числа 7648? 6784?

- что обозначает цифра 4 в записи каждого из чисел 7654, 1243, 17428, 40207?

- что обозначает цифра 0 в записи чисел?

4. Написать сообщение «Особенности изучения чисел по системе Эльконина-Давыдова»

5.Составить фрагмент урока по ознакомлению с новыми нумерационными понятиями.


Литература.

1.Стойлова Н.П., Пышкало А.М. Основы начального курса математики: Уч.пособие для учащихся пед.уч-щ.-М.: Просвещение, 1988.

2.Сборник задач по математике. Посбие для педучилищ/ А.М.пышкало, Л.П.Стойлова и др.-М.: Просвещение,1979.

3. Планируемые результаты начального общего образования. / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978.5.09.021058.4.

4.Учебники математики начальных классов.





Практическое занятие №10


Тема 4.1.5.1. Теоретико – множественный смысл арифметических действий над неотрицательными числами. Смысл действий над натуральными числами, как результатами измерения величины.

Цели: конкретизировать смысл теоретико-множественного подхода к раскрытию смысла каждого арифметического действия; формировать профессиональные умения: спроектировать соответствующую практическую и математическую деятельность детей, подбирать разнообразные задания для усвоения учащимися смысла действий.


Теоретическая консультация


1.Теоретико-множественный смысл действий над целыми неотрицательными числами.

Одно из наиболее важных умений, которыми должен овладеть учащийся начальных классов, - это правильно выбрать арифметическое действие при решении задачи и обосновывать свой выбор. Поэтому учителю необходимы знания, в частности с использованием теоретико-множественных понятий. В контрольной работе выделены два типа задач, с помощью которых проверяется умение обосновывать выбор действии Яна теоретико-множественной основе. К первому относятся задачи, при решении которых сначала выясняется, какие множества и операции над ними рассматриваются в условии, а затем используются правила:

- число элементов объединения непересекающихся множеств находят с помощью сложения, а если объединяются равночисленные множества , то с помощью умножения;

- число элементов в дополнении подмножества до данного множества находят с помощью вычисления;

- число элементов в каждом из равночисленных подмножеств разбиения данного множества или число подмножеств такого разбиения находят с помощью деления.

Ко второму типу задач относятся те, в которых обоснование выбора действия требует знания теоретико-множественного смысла отношений «столько же», «больше (меньше) на», «больше (меньше) в». В этом случае, прежде чем обосновать выбор действия, надо выяснить, о каких множествах идет речь в задаче и какие отношения между их численностями рассматриваются.

Для решения задач данной темы необходимо:

Знать:

Уметь:

- теоретико-множественный смысл сложения, вычитания, умножения

и деления целых неотрицательных чисел;

- теоретико-множественный смысл отношений «больше(меньше) на», «больше(меньше) в»

- обосновывать выбор действий при решении простых задач, пользуясь теоретико-множественной терминологией;

- излагать данное обоснование на языке школьной терминологии

Образец выполнения задания

З а д а ч а 1. Для школьного сада привезли 24 саженца яблонь. На одном участке дети посадили 6 саженцев, а на другом – все остальные поровну в три ряда. Сколько саженцев посадили в каждом ряду?

Р е ш е н и е. Задача в два действия. Сначала узнаем, сколько саженцев посадили на другом участке (24 – 6 = 18) , а затем - сколько их оказалось на этом участке в каждом ряду (18:3 = 6). Обоснуем выбор этих действий.

Теоретико-множественное

обоснование

В задаче рассматривается множество (Х), в котором 24 элемента. Из этого множества выделены два подмножества, причем известно, что в одном из них (А) содержится 6 элементов. Так как второе множество (В) является дополнением множества А до множества Х, то число его элементов находят вычитанием:

24 – 6 = 18

Далее множество В разбивается на 3 равночисленных подмножества. Число элементов в каждом таком подмножестве находят делением: 18:3 = 6

Обоснование с использованием

школьной терминологии

Имеется 24 саженца. Их посадили на 2 участках, причем на одном - 6 саженцев, а на другом - остальные. Чтобы узнать, сколько саженцев на втором участке, из их общего числа надо вычесть 6 саженцев первого участка: 24 – 6 + 18 (саженцев).

Эти 18 саженцев посадили в три ряда. Поэтому число саженцев в каждом ряду можно найти, разделив 18 на 3:

18:3= 6 (саженцев)

З а д а ч а 2 . В первый раз в лыжном походе учувствовали 12 учеников , во второй - в 2 раза больше, чем в первый, а в третий - на 3 человека меньше, чем во второй. Сколько учеников участвовали в походе в третий раз?

Р е ш е н и е. Задача в два действия. Вначале узнаем, сколько человек участвовали в лыжном походе во второй раз (42+9 = 51), а затем - сколько в третий (51 2 = 102. Обоснуем выбор этих действий.

Теоретико-множественное

обоснование

В задаче идет речь о трех множествах учащихся, учувствовавших в лыжных походах. Известно, что в первом множестве (А) 42 элемента; число элементов второго множества (В) неизвестно, но сказано, что в нем на 9 элементов больше, чем в первом, т.е. столько же, сколько в первом, и еще 9. Таким образом, множество В является объединением множеств, содержащих соответственно 42 и 9 элементов. Поэтому число элементов множества В находят сложением:

42 + 9 = 51

Число элементов третьего множества (С) так же неизвестно, но сказано, что в нем в 2 раза больше элементов, чем во втором, т.е. оно является объединением двух множеств, каждое из которых содержит столько же элементов, сколько их в множестве В. Поэтому число элементов в множестве С находят при помощи умножения:

51·2 = 102

Обоснование с использованием

школьной терминологии

Было три похода. В первом принимали участие 42 учащихся, во втором - на 9 человек больше, т.е. столько же, сколько в первый раз, и еще 9 человек. Значит, число участников второго похода находят сложением:

42+9 = 51 (чел)

В третий раз участников было в 2 раза больше, чем во втором походе, т.е. 2 раза по 51. Но это число находят умножением:

Смысл действия над натуральными числами - результатами измерения величин.

Чтобы обосновать выбор действия при решении задачи, в которой рассматриваются различные величины и отношения между ними, необходимо:

Знать

Уметь

- смысл сложения, вычитания, умножения и деления целых неотрицательных чисел, являющихся значениями величин;

- смысл отношений «равно», «больше(меньше) на», «больше(меньше) в» для чисел – значений величин.

- обосновывать выбор действия при решении простых задач, в которых рассматриваются величины, отношения между ними, а также производятся различные операции.


Образец выполнения задания

З а д а ч а. Железнодорожный мост имеет три пролета. Длина первого – 50 м. Второй пролет на 23 м длиннее первого, а третий - в 2 раза короче первого. Найдите длину моста.

Р е ш е н и е. Задача в три действия. Сначала находят длину второго пролета: 50 + 23 =73 (м), затем длину третьего: 50:2 = 25 (м) и, наконец, длину моста, состоявшего из трех пролетов: 50+73+25 + 148 (м) Обоснуем выбор этих действий.

Здесь речь идет о длинах трех пролетов моста и о его длине. Известно, что длина первого пролета – 50 м. Длина второго неизвестна, но сказано, что второй пролет на 23 м длиннее первого, т.е. он состоит из двух частей – одна длиной – 50 м, другая – 23 м, и, чтобы найти длину второго пролета, достаточно длину первого разделить на 2; 50:2=25 (м).

Длину моста, состоявшего из трех пролетов, находят, сложив их числовые значения: 50+73+25= 148 (м).


Задания для практической работы

1. Решите задачу и обоснуйте выбор действия, используя терминологию(по 2 задачи на выбор).

1) теоретико-множественную; б) принятую в начальном курсе математики.

1.1.Девочка принесла в одном пакетике 15 морковок, а в другом – 21. Она раздала их поровну 9 кроликам. По скольку морковок она дала каждому кролику?

1.2. Для школьного сада привезли 24 саженца яблонь и 6 саженцев груш. Их посадили поровну в 6 рядов. Сколько саженцев посадили в каждом ряду?

1.3. В школе в трех аквариумах было в каждом по 16 рыбок. 20 рыбок школьники подарили детскому саду. Сколько рыбок осталось?

1.4. В первый раз в лыжном походе учувствовали 12 учеников , во второй - в 2 раза больше, чем в первый, а в третий - на 3 человека меньше, чем во второй. Сколько учеников участвовали в походе в третий раз?

1.5. В мебельный магазин привезли 500 книжных полок. 30 покупателей купили по 4 полки и 20 покупателей по 8 полок. Сколько полок осталось?

1.6. В среду в библиотеке побывало 75 человек, а в четверг - на 25 человек меньше, а в пятницу - в 2 раза больше, чем в четверг. Сколько человек побывало в библиотеке в эти три дня?

1.7. Миша нашел 12 грибов, а Коля – на 4 меньше, чем Миша. Таня нашла в 2 раза больше грибов, чем Коля. Сколько всего грибов нашли дети?

1.8. Миша нашел 8 грибов, а Коля – на 4 больше, чем Миша. На сколько меньше грибов нашла Таня по сравнению с Колей? Сколько всего грибов нашли дети?

1.9. Миша нашел 5 грибов, а Коля – в 2 раза больше, чем Миша. Таня нашла на 3 гриба меньше, чем Коля. Сколько всего грибов нашли дети?

1.10. Мина нашел 12 грибов, а Коля – в 3 раза меньше, чем Миша. Таня нашла на 2 гриба больше, чем Коля. Во сколько раз больше оказалось грибов у Миши, чем у Тани?


2. Решите задачу и обоснуйте выбор действий, используя понятия числа как результата измерения величины(по 2 задачи на выбор).

2.1. В понедельник со вклада вывезли 63 т. угля, во вторник – на 27 т. меньше, чем в понедельник, а в среду - в 3 раза меньше, чем в понедельник. Сколько тонн угля вывезли со склада за эти три дня?

2.2. Турист проплыл на пароходе 131 км, а на поезде проехал в 3 раза больше, чем на пароходе. Остальной путь он прошел пешком. Сколько километров прошел турист пешком, если весь путь составляет 560 км?

2.3. В три вагона погрузили 100 т. угля. В первый погрузили 18 т., во второй – в 3 раза больше, чем в первый. Сколько тонн угля погрузили в первый вагон?

2.4. В детском саду за неделю израсходовали 60 кг муки. 4 дня расходовали по 12 кг в день, а остальную муку поровну в следующие три дня. Сколько килограммов муки расходовалось ежедневно в последние дни недели?

2.5. Из куска материи длиной 24 м закройщица скроила 3 женских платья и 3 детских. На каждое детское платье пошло по 3 м материи. Сколько метров материи пошло на каждое женское платье?

2.6. Колхоз отправил для продажи 100 кг яблок. Сначала упаковали 12 ящиков по 6 кг в каждом, а затем несколько ящиков по 4 кг яблок. Сколько ящиков меньшего размера потребовалось?

2.7. Для столовой получили 24 кг муки в 8 одинаковых пакетах. За день израсходовали 5 таких пакетов. Сколько килограммов муки осталось в столовой?

2.8. Отрезок состоит из трех частей. Длина первой части отрезка 8 см, длина второй в 2 раза меньше, чем первой, а третий - на 16 см больше второй. Какова длина всего отрезка?

2.9. В куске было 32 м ткани. От него отрезали одному покупателю 6 м ткани, а другому – в 2 раза больше, чем первому. Сколько метров ткани осталось в куске?

2.10. Доярка надоила за день 174 л молока: 6 коров дали по 20 л, а остальные - по 18 л. Сколько коров доила доярка?

3.Объясните, используя теоретико-множественный смысл арифметических действий, что:

1)3 +2 =5; 2) 6 – 2 = 4; 3) 5· 2 =10; 4) 12 : 4 =3.


Литература.

1.Стойлова Н.П., Пышкало А.М. Основы начального курса математики: Уч.пособие для учащихся пед.уч-щ.-М.: Просвещение, 1988.

2.Сборник задач по математике. Посбие для педучилищ/ А.М.пышкало, Л.П.Стойлова и др.-М.: Просвещение,1979.

3. Планируемые результаты начального общего образования. / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978.5.09.021058.4.

4.Учебники математики 1-х классов.



Практическое занятие №11


Тема 4.1.5.2. Методика формирования устных вычислительных приемов.

Цели: формировать профессиональные умения: рационально выбирать методы, приемы, формы и средства обучения; целенаправленно подбирать содержание самостоятельных работ для учащихся; обоснованно выбирать наиболее продуктивные способы проверки этих работ; определять причины ошибок, допущенных учащимися; разрабатывать разные виды дифференцированных заданий.


Теоретическая консультация


Понятие вычислительного приема


Изучение арифметических действий усвоение смысла, взаимосвязи и свойств арифметических действий.




Изучение вычислительных приемов: «открытие», овладение,

Запоминание и автоматизм воспроизведения


результатов способов оперирования числами

(табличных) (вычислительных приёмов)

Что же такое вычислительный приём?

Вычислительный приём (ВП) – это система операций, последовательное выполнение которых приводит к нахождению результата арифметического действия. Описание этой последовательности (словесное или схематическое) - алгоритм.

Например:

×

а) 70׃14=5

70׃14=70÷ (7×2) =10÷2=5

70׃14= (28+42) ÷14=2+3=5

b) 47-19=47-(10-9) =37-9=28

47-19=47-(17+2) =30-2=28

47-19= (49-2)-19= (49-19)-2=30-2=28

47-19=47-(20-1) =27-1=28

Вывод: один и тот же пример можно решать разными способами, т.е. используя разные вычислительные приёмы, можно получить один и тот же результат.

Выбор того или другого вычислительного приёма зависит:

1) от уровня знаний учащихся;

2) от чисел, над которыми выполняется арифметическое действие;

3) от уровня сформированности навыков в выполнении основных операций, входящих в вычислительный приём.

Основные операции сами являются арифметическими действиями; а вспомогательные связаны с применением теоретических знаний.

Умение – это единство знания о способе деятельности и опыта его применения:

Умение = Знание +Опыт

Признаки полноценных вычислительных умений (ВУ):

- осознанность, целенаправленность, правильность, рациональность, вариативность, обобщённость (вычислительный приём успешно применяется в изменённых условиях).

Навык – стереотипное автоматизированное действие, которое может выполняться без непосредственного контроля сознания.

Признаки полноценных вычислительных навыков (ВН): признаки (ВУ) + быстрота, автоматизм, прочность.

Иметь вычислительный навык – это значит знать, какие операции и в каком порядке следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия, и выполнять эти операции правильно и быстро.

Необходимые условия для решения проблемы


ВП ВУ ВН

Вычислительный приём нужно понять и запомнить. Учитывая особенности познавательных процессов в младшем школьном возрасте и их общие закономерности, можно утверждать, что для решения проблемы формирования полноценных ВУ и ВН необходимо:

1. Мотивация вычислительной деятельности (вызывает интерес, организует внимание).

2. Чёткая постановка учебной задачи на любом уроке (направляет внимание, обеспечивает его избирательность).

3. Рациональное использование средств наглядности (активизирует внимание, облегчает восприятие, побуждает к мыслительной деятельности).

Например:

а) использование моделей чисел 30-6.

b) демонстрация абака для 9+4.

4. Предметно-практическая деятельность учащегося:

рука – язык – голова

(внимание более устойчиво при выполнении внешних действий, чем умственных; внимание активизируется, если мыслительная деятельность сопровождается моторикой; логика предметной деятельности человеком усваивается раньше, чем логика языка, служит основой мыслительной деятельности).

5. Разнообразие заданий, т.е. применение ВП в разных условиях (однообразие утомляет внимание, ведет к снижению интереса).

Вариативность содержания, форм, средств обучения.

Например: решение примеров, задач, уравнений, сравнение выражений, творческие задания; работа в ТПО, с индивидуальными карточками, перфопапками, тренажёрами; групповые формы, обсуждение, дискуссия; дидактические игры, соревнования.

6. Сравнение разных, но в некоторых отношениях сходных ВП (23·4 и 46׃2; 6+3 и 6×3).

7. Рациональная форма подачи учебного материала (она должна быть «прозрачной» для понимания и удобной для хранения информации в долговременной памяти).

Образцы рассуждений должны:

1) соответствовать уровню знаний учащихся;

2) быть точными и предельно краткими;

3) иметь удобную для практического применения и для запоминания форму

8. Достаточная тренировочная база (умения и навыки формируются только в непосредственной деятельности).

9. Дифференциация и индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей познавательных процессов).

10. Приоритет активных методов обучения (проблемное изложение, частично поисковый, самостоятельная работа – ученик становится не потребителем информации, а её добытчиком).

Закономерности процесса познания (от известного к неизвестному, от знаний к умениям, от умений к навыкам) определяют строго определенную последовательность работы по формированию математических умений и навыков, в частности ВУ и ВН:


Подготовительная

работа


Ознакомление

с ВП


Первичное

закрепление


Формиро-

вание ВУ, ВН


Как можно устно умножать двузначное число на однозначное?

Чтобы устно умножать двузначное число на однозначное, необходимо двузначное число представить в виде разрядных слагаемых, отдельно умножить на однозначное число десятки и единицы, а затем полученные результаты сложить. Здесь используется распределительное свойство умножения (правило умножения суммы на число) относительно сложения. Например: 37· 5= (30 + 7) · 5= 30 ·5 + 7· 5 = 150 + 35 = 185.

Как можно устно разделить двузначное число на однозначное?


Чтобы устно разделить двузначное число на однозначное, необходимо представить двузначное число в виде разрядных слагаемых или удобных слагаемых, каждое из которых делится на однозначное число (в рамках табличного случая), разделить их отдельно и полученные результаты сложить. Здесь используется правило деления суммы на число.

Например: 84 : 4 = (80 + 4):4 = 80: 4 + 4:4= 20 + 1 = 21.

84 : 6 = (60 + 24): 6 = 60: 6 + 24 :6 = 10 +4 = 14.

Как можно устно разделить двузначное число на двузначное?

Чтобы найти частное от деления двузначного числа на двузначное, необходимо подобрать такое число, которое при умножении на делитель даст делимое.

Например: 36 : 12 = 3, так как 3· 12 = 36.

84 : 21 = 4, так как 21· 4 = 84.

Как можно устно разделить двузначное число на однозначное с остатком?

Чтобы разделить, необходимо найти самое большее число, которое делится на делитель, меньше делимого (в рамках табличного случая). Найдем частное, затем из делимого вычесть это число и получим остаток.

Например: 47 : 5 = ?

Самое большее число до 47, которое делится на 5, это 45. 45 : 5 = 9- частное.

Из числа 47 вычтем 45, получим остаток: 47 – 45 = 2.

47 : 5 = 9 (ост.2)


Задания для практической работы

1. Раскрыть вычислительные приемы по алгоритму(инд. работа).

2. Найдите в учебнике «Математика 1» в теме «Сложение и вычитание в пределах 100» задания:

  1. на закрепление знаний табличных случаев сложения и вычитания;

  2. на усвоение свойств арифметических действий;

  3. на формирование умения применять свойства арифметических действий при вычислениях.

3.Решить методические задачи.

1)Перед изучением вычислительного приема для случаев вида 48 – 30, 48 – 3, учитель запланировал повторить табличные случаи сложения и вычитания, разрядный состав двузначного числа.

Дополните план учителя и подберите или составьте самостоятельно соответствующие упражнения.

2)Составьте подготовительные упражнения к рассмотрению вычислительных приемов для случаев сложения и вычитания вида 34 – 2,

34 – 20.

3) В чем особенность вычислительного приема для случаев вида 30 – 8, 40 – 7, 50 – 6?

Какие упражнения можно предложить учащимся при подготовке к изучению данного вычислительного приема? Составьте самостоятельно упражнения, используя наглядные средства обучения, заданный образец, прием сравнения.

4)При формировании умения применять вычислительные приемы наблюдается следующее:

Дети переносят: а) ранее усвоенный материал о вычислительном приеме на новые случаи;

б) вновь изученные вычислительные приемы на ранее изученные случаи.

Определите характер ошибок. Какой случай неверного переноса вычислительного приема имеет место?

Дети рассуждают устно:

82 – 6 = (80 + 2) – 6 + (80 - 6) – 2 + 72

58 – 5 = (50 + 8) – 5 = 50 – (8 – 5) = 50 – 3 = 47

83 – 50 = (80 + 3) – 50 = (80 – 50) – 3 = 27

Как предупредить исправить) эти ошибки?

5)При вычислении вычислительных приемов сложения и вычитания в пределах 100 дети допускают следующие ошибки:

1) смешивают приемы вычислений, основанные на правилах вычитания суммы из числа и числа из суммы, например:

50 – 36 = 50 – (30 + 6) = (50 – 30) + 6 = 26

56 – 30 = (50 + 6) – 30 = (50 – 30) – 6 = 14

2) не различают разрядов при сложении, например:

54 + 2 = 74 (число десятков складывают с числом единиц);

54 – 40 = 50 ( из числа единиц вычитают число десятков).

3) допускают ошибки в табличном сложении и вычитании, например:

37 + 28 = 64

58 + 6 = 63

4) пропускают операции вычислительного приема или включают лишнее, например:

64 + 30 = 97

76 – 20 = 50

5) смешивают действия сложения и вычитания:

36 + 20 = 16

46 – 7 = 53

Как следует организовать работу учащихся, чтобы предупредить появление перечисленных выше ошибок?

6)Какие вычислительные приемы могут быть использованы учащимися при решении примеров вида 36 + 7? Какие знания, умения и навыки лежат в основе каждого приема?


Литература.

1. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. Развивающее обучение.-Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXIвек»,2005.- 272с.

2. Давиденко Л.И. Сборник разноуровневых проверочных работ по математике. 3-4 классы.- Ростов-на-Дону:Феникс,2003.-320с.

3. Планируемые результаты начального общего образования. / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978.5.09.021058.4.

4.Учебники математики начальных классов.


Практическое занятие №12

Тема 4.1.5.3. Методика формирования письменных вычислительных умений.

Цели: изучение алгоритмов письменных вычислений, последовательности изучения, анализ операционного состава вычислительных приемов, сравнительный анализ содержания учебников по теме; формировать профессиональные умения: рационально выбирать методы, приемы, формы и средства обучения; уметь определять типовые ошибки в вычислениях и их причины; подбирать или разрабатывать дифференцированные задания.


Задания для практической работы

  1. Раскрыть вычислительные приемы по плану:

1)название приема;

2) правильная развернутая запись;

3) полное воспроизведение алгоритма вслух;

4)применяемые знания и умения;

5) возможные ошибки;

6)проверка правильности решения.

  1. На примере покажите, какие теоретические положения лежат в основе алгоритма действия над многозначными числами:

а) сложения чисел 3457 и 798;

б) вычитания числа 1726 из числа 2215;

в) умножения числа 1547 на число 8

г) деления числа 2473 на число 7

д) деления числа 16037 на число 79;

е) деления числа 4117 на число 179;

ж)На примере умножения числа 2004 на число 6, а затем на число 26 покажите, какие теоретические положения лежат в основе алгоритма умножения многозначного числа на однозначное и многозначное.

з)На примере умножения числа 378 на число 7, а затем на число 127 покажите, какие теоретические положения лежат в основе алгоритма умножения многозначного числа на однозначное и многозначное.

2.Анализировать конспект урока, пользуясь схемой методического анализа урока(работа в группах).


Литература.

1. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. Развивающее обучение.-Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXIвек»,2005.- 272с.

2. Давиденко Л.И. Сборник разноуровневых проверочных работ по математике. 3-4 классы.- Ростов-на-Дону:Феникс,2003.-320с.

3. Планируемые результаты начального общего образования. / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978.5.09.021058.4.

4.Учебники математики начальных классов.

Практическое занятие №13

Тема 4.1.5.4. Методика изучения правил выполнения арифметических действий в выражениях.

Цели: изучить различные методические подходы изучения правил выполнения арифметических действий в выражениях.


Задания для практической работы

1.Составить сравнительный анализ методических подходов изучения темы по УМК «Начальная школа 21 века» и «Школа 2100».

2.Решить ситуационные задачи.

С какой целью и на каком этапе обучения по теме учитель может предложить на уроке следующие задания:

1)Расставьте скобки так, чтобы равенства были верными:

25–17 : 4 = 2; 3 ∙ 6–4=6; 24 : 8 – 2 =4.

2)Поставьте вместо звездочек знаки «+» или «–»так, чтобы получились верные равенства:

38*3*7=34; 38*3*7=28; 38*3*7=42; 38*3*7= 48.

3) Из данных пар примеров выпишите только те, в которых вычисления выполнены по правилам порядка действий:

60 – 20 : 4 = 10 4 ∙3 + 20 : 5 = 16

60 – 20 : 4 = 55 4 ∙3 + 20 : 5 =28

Используя скобки, измените порядок действий в оставшихся выражениях, так, чтобы они получили указанное значение.

4) Приведите возможные варианты рассуждения учащихся при выполнении задания: «Закончи запись так, чтобы равенства были верными:

534 + 79 = 534 + 80 …….;

900 – 83 = 900 – 80………;

740 + 180 = 740 + 200…….;

510 – 290 = 510 – 300………

Какие знания, умения лежат в основе преобразования этих выражений?

2.Составить или подобрать трехуровневые учебные задания по данной теме.


Литература

1. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. Развивающее обучение.-Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXIвек»,2005.- 272с.

2. Давиденко Л.И. Сборник разноуровневых проверочных работ по математике. 3-4 классы.- Ростов-на-Дону:Феникс,2003.-320с.

3. Планируемые результаты начального общего образования. / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978.5.09.021058.4.

4.Учебники математики начальных классов.



Практическое занятие №14

Тема 4.1.6.1. Текстовые задачи и процесс их решения.

Цели: отработать общие вопросы методики обучения решению текстовых задач; формировать профессиональные умения: выбирать наиболее оптимальные приемы анализа и методы поиска решения задач; конструировать наиболее подходящие для конкретной задачи модели; осуществлять аналитический и синтетический разбор задач; оформлять решение задач.


Теоретическая консультация

Текстовой задачей называется описание некоторой ситуации (явления, процесса) на естественном и (или) математическом языке с требованием либо дать количественную характеристику какого- то компонента этой ситуации (определить числовое значение некоторой величины по известным числовым значениям других величин и зависимостям между ними),либо установить наличие или отсутствие некоторого отношения между ее компонентами или определить вид этого отношения, либо найти последовательность требуемых действий.

В каждой задаче можно выделить:

а) числовые значения величин, которые называются данными или известными;

б) некоторую систему функциональных зависимостей в неявной форме, взаимно связывающих искомое с данными и данные между собой;

в) требование или вопрос, на который надо найти ответ.

Числовые значения величин и существующие между ними зависимости, т.е. количественные и качественные характеристики объектов задачи и отношений между ними, называют условием (или условиями) задачи. В задаче обычно не одно, а несколько условий, которые называют элементарными.

Требования могут быть сформулированы как в вопросительной, так и в повествовательной форме, их также может быть несколько. Величину, значение которой требуется найти, называют искомой величиной а числовые значения искомых величин – искомыми или неизвестными.

Систему взаимосвязанных условий и требований называют высказывательной моделью задачи. Для того, чтобы уяснить структуру задачи, надо выявить её условия и требования, т.е. построить высказывательную модель задачи.

Ответ на требование задачи получается в результате её решения.

Решить задачу в широком смысле этого слова - это значит раскрыть связи между данными, заданными условием задачи и искомыми величинами, определить последовательность применения общих положений математики (правил, законов, формул и т.п.), выполнить действия над данными задачи, используя общие положения, и получить ответ на требование задачи или доказать невозможность его выполнения.

Методы решения задач

Арифметический метод. Решить задачу арифметическим методом- значит найти ответ на требование задачи посредством выполнения арифметических действий над числами. Одну и ту же задачу во многих случаях можно решить различными арифметическими способами. Задача считается решенной различными способами, если ее решения отличаются связями между данными и последовательностью использования этих связей.

Алгебраический метод. Решить задачу алгебраическим методом- это значит найти ответ на требование задачи, составив и решив уравнение или систему уравнений (неравенств).Одну и ту же задачу можно также решить различными алгебраическими способами. Задача считается решенной различными способами, если для ее решения составлены различные уравнения или системы уравнений (неравенств) в основе составления которых лежат различные соотношения между данными и искомыми.

Геометрический метод. Решить задачу геометрическим методом -значит найти ответ на требование задачи, используя геометрические построения или свойства геометрических фигур. Одну и ту же задачу можно решить различными геометрическими способами. Задача считается решенной различными способами, если для ее решения используются различные построения или свойства фигур.

Логический метод. Решить задачу логическим методом - это значит найти ответ на требование задачи, как правило, не выполняя вычислений, а только используя логические рассуждения. Примерами таких задач могут служить задачи «на переправы»,классическим представителем которых является задача о волке, козе и капусте, или задачи «на взвешивание».

Практический метод. Решить задачу практическим методом - значит найти ответ на требование задачи, выполнив практические действия с предметами или их копиями (моделями, макетами и т.п.).

Этапы решения задачи и приемы их выполнения

Деятельность по решению задачи включают следующие этапы независимо от выбранного метода решения:

1.Анализ содержания задачи

2.Поиск пути решения задачи и составление плана её решения

3.Осуществление плана решения задачи

4.Проверка решения задачи.

1. Анализ содержания задачи

Цель: понять задачу, т.е. установить смысл каждого слова, словосочетания, предложения и на этой основе выделить множества, отношения, величины, зависимости, известные и неизвестные, искомое, требование.

Приемы выполнения:

1.Правильное чтение задачи в случае, когда задача задана текстом.

2.Правильное слушание при восприятии задачи на слух.

3.Представление ситуации, описанной в задаче (создание зрительного возможно, слухового и кинестетического образов).

4.Разбиение текста задачи на смысловые части.

5.Переформулировка текста задачи (изменение текста или построение словесной модели).

6.Построение материальной или материализованной модели:

- предметной;

- геометрической;

- условно-предметный;

- словесно – графической;

- табличной.

7.Постановка специальных вопросов:

- О чём эта задача?

- Что требуется узнать ( доказать, найти) ?

- Что известно?

- Что неизвестно?

- Что обозначают слова или словосочетания, предложения?

- Какие предметы, понятия, объекты описываются в задаче?

- Какими свойствами, величинами они характеризуются?

- Сколько раз и как даётся характеристика каждого предмета, понятия, объекта?

- Какая ситуация описывается в задаче?

- Другие вопросы по содержанию задачи.

2.Поиск плана решения задачи

Цель: составить план решения задачи.

Приемы выполнения:

1.Рассуждения « от вопроса к данным» и (или) «от данных к вопросу» без построения графических схем.

2.Рассуждения «от вопроса к данным» и (или) « от данных к вопросу» с построением графической схемы.

3.Выполнение плана решения

Цель: найти ответ на вопрос задачи (выполнить требование задачи).

Приемы и формы выполнения:

1.Письменное выполнение каждого пункта плана:

1) арифметического решения:

- в виде выражения с записью шагов по его составлению, вычислений и полученного результата этих вычислений - равенства;

- в виде выражения, преобразуемого после вычислений в равенство, без записи шагов по составлению выражения;

- по действиям с пояснениями;

- по действиям без пояснений;

- по действиям с вопросами;

4.Проверка решения

Цель: установить, соответствует ли процесс и результат решения образцу правильного решения.

Приёмы выполнения:

1.Прогнозирование результата (прикидка, установление границ ответа на вопрос задачи) и последующее сравнение хода решения с прогнозом.

2.Установление соответствия между результатом решения и условием задачи: введение в текст задачи вместо вопроса ответ на него, получение всех возможных следствий из полученного текста, сопоставление результатов друг с другом и с информацией, содержащейся в тексте.

3.Решение другим методом или способом.

4.Сопоставление и решение обратной задачи.

5.Определение смысла составленных в процессе решения выражений.

6.Сравнение с правильным решением- с образцом хода решения и результата.

7.Повторное решение тем же методом и способом.

5.Формулировка ответа на вопрос задачи.

Цель: дать ответ на вопрос задачи ( подтвердить факт выполнения требования задачи).

Формы и способы выполнения:

1.Построение развернутого истинного суждения.

2.Формулировка полного ответа на вопрос задачи без обосновывающей части устно или письменно.

Выполнить каждый из этих этапов можно, применив один или несколько приёмов, названных выше или сконструированных на их основе самостоятельно. Часть этих приёмов универсальна, т.е. применима к любым задачам, другая часть применима лишь к математическим задачам.


Задания для практической работы.

1. Используя материал главы 1 §4 учебника, заполните следующую таблицу при условии, что решение задачи выполняется арифметическим методом.

Название этапа РЗ

Цель этапа

Приемы выполнения этапа

Анализ задачи



Поиск плана решения



Осуществление плана решения



Проверка



2.Раскрыть методику работа над каждой задачей по плану:

а) Моделирование задач с помощью кратких записей, схематических рисунков, отрезков.

б) Выполнение анализа нижеприведенных задач, используя различные приемы.

в) Разбор задачи аналитическим или синтетическим методами.

г) Решение текстовых задач различными методами и способами.


1) Ученик купил тетрадей в клетку в 3 раза больше, чем в тетрадей в линейку, причем их было на 18 больше, чем тетрадей в линейку. Сколько всего тетрадей купил ученик?

2) В трех классах всего 83 учащихся. В первом классе на 4 ученика больше, чем во втором, и на 3 меньше, чем в третьем. Сколько учеников в каждом классе?

3) Мальчики полили 8 яблонь и 4 сливы, принеся 140 ведер воды. Сколько ведер воды вылили под яблони, а сколько под сливы, если на полив одной яблони уходит воды в 3 раза больше, чем на полив одной сливы?

3.Решите арифметическим методом задачи, выделяя этапы решения и приемы их выполнения:

а) Ручка в два раза дороже карандаша, а резинка в три раза дешевле карандаша. Ручка, карандаш и резинка стоят вместе 4000 р. Сколько стоит резинка?

б) Сын на 24 года младше мамы, а папа на 3 года старше мамы. Сколько лет папе, если сыну 10 лет?

в) Один кусок проволоки на 54 м длиннее другого. После того, как от каждого из кусков отрезали по 12 м, второй кусок оказался в 4 раза короче первого. Найдите первоначальную длину каждого куска проволоки.

4. Постройте различные математические модели задачи. Решите задачи.

а)При посещении выставки купили 78 детских и 16 взрослых билетов. За все билеты заплатили 630 р. Какова цена детского и взрослого билета, если детский билет в 3 раза дешевле взрослого?

б) Если двузначное число разделить на сумму его цифр, получится в частном 3. Если это же число разделить на произведение его цифр, получится в частном 3, а в остатке 5. Найти это двузначное число.

в) Для выполнения работ поставили 20 рабочих, которые могли окончить работу за 30 дней. Но через 10 дней добавили еще несколько рабочих, и работа была выполнена на 10 дней раньше. Сколько рабочих добавили?


Литература.

1. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. Развивающее обучение.-Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXIвек»,2005.- 272с.

2. Давиденко Л.И. Сборник разноуровневых проверочных работ по математике. 3-4 классы.- Ростов-на-Дону:Феникс,2003.-320с.

3. Планируемые результаты начального общего образования. / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978.5.09.021058.4.

4.Учебники математики начальных классов.



Практическое занятие №15

Тема 4.1.6.2. Методика обучения решению простых задач.

Цели: осмыслить систему обучения решению простых типовых задач; выявить методические особенности работы учителя на каждом из последовательных этапов обучения решению задач; установить зависимость между способами обоснования выбора действия для решения простых задач и этапами работы над соответствующим типом задач; формировать профессиональные умения: организовывать работу учащихся над задачей с учетом разных этапов обучения; отбирать и использовать целесообразные средства обучения.

Задания для практической работы


1. Составить простые задачи всех видов по выражению 12-5, раскрыть методику работы над ними.

2. Разработать фрагмент урока по ознакомлению с задачей нового вида (работа в парах)

3. Охарактеризовать содержание подготовительной работы к введению каждого вида простых задач.


Литература.

  1. Белошистая А.В. Обучение решению задач в начальной школе. Книга для учителя.- М.: ТИД Русское слово,2003.-288с..

  2. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. Развивающее обучение.-Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXIвек»,2005.- 272с

  3. Истомина Н.Б.Учимся решать задачи. Тетрадь по математике для 1-го и 2-го (3-го, 4-го) классов четырехлетней начальной школы. - М.:Линка-Пресс,2001.-64с. (64с., 80с.)

  4. Перекатьева О.В, Подгорная С.Н. Сборник разноуровневых проверочных работ по математике. 1-2 классы.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.-288с.

  5. Планируемые результаты начального общего образования. / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978.5.09.021058.4.

  6. Учебники математики начальных классов.



Практическое занятие №16

Тема 4.1.6.3.Методика обучения решению типовых составных задач.

Цели: изучить особенности структуры и методики обучения решению типовых составных задач с величинами; формировать профессиональные умения: выбирать оптимальные технологии ознакомления с типовыми задачами, выбирать методические приемы по предупреждению и ликвидации ошибок в решении, составлять конспект урока.


Теоретическая консультация

Типовые задачи с пропорциональными величинами

Задачи с пропорциональными величинами являются основным средством ознакомления учащихся с прямой и обратной пропорциональной зависимостью величин. В процессе их решения идет усвоение этих зависимостей. Поэтому в методике вопрос обучения младших школьников решению этих задач, рассматривается как специальный.

Задачи с пропорциональными величинами могут быть простыми и составными.

Например:



Ц

К

Ст.

200

3

?

?

3

600

200

?

600



Цена

количество

стоимость

I

200

3

одинаковая

II

300

?

Простые задачи с пропорционально зависимыми величинами являются тем учебным материалом, на котором организуется открытие и обобщение существующих между величинами связей: hello_html_m4abb5749.gif, hello_html_486283c7.gif,hello_html_m1c2c80d0.gifи т.п.

Поэтому такие задачи являются обязательным компонентом содержания подготовительной работы к решению состовных задач.

Из состовных задач с пропорциональными величинами в начальных классах рассматриваются следующие типы:

  • Задачи на нахождения четрертого пропорционального ( на простое тройное правило)

  • Задачи на пропорциональное деление

  • Задачи на нахождение неизвестного по двум разностям

  • Задачи на движение

  • Задачи на совместную работу

В начальной школе работа над задачами на движение и на совместную работу имеет пропедевтический характер и будет продолжаться в средних классах.

Рассмотрим подробнее лишь три из названых пяти типов задач:

  1. на нахождение четвертого пропорционального


Скорость

Время

Расстояние

I

одинаковая

3ч.

12км.

II

5ч.

?км

Почему дано такое название типа?

  1. на пропорциональное деление


Скорость

Время

Расстояние

I

одинаковая

? км

32 км

? км

II


Почему дано такое название типа?

3)на нахождение неизвестного по двум разностям


Скорость

Время

Расстояние

I

одинаковая

? км

? км, на 8 км больше

II


Почему дано такое название типа?

Общие признаки составных типовых задач с пропорциональными величинами:

  1. говорится о трех взаимозависимых величинах;

  2. одна из них по условию задачи принимает постоянное значение;

  3. две другие величины являются переменными, связанными между собой так, что изменение одной из них влечет за собой соответсвующее изменение другой величины.

На этапах осмысления содержания задач с пропорциональными величинами и поиска плана их решения весьма полезным может оказаться и графическое моделирование.

Поиск плана решения любой задачи можно проводить методами анализа, синтеза, а также аналитико-синтетаческим методом.

К “открытию” учащимися способов решения задач на пропорциональное деление и на нахождение неизвестного по двум разностям подводят и наводящие вопросы. В рассматриваемых нами задачах это вопросы:

- Что обозначает число 32 км? (расстояние, которое туристы прошли за два дня, т.е. за 3 ч да еще за 5ч.) Значит, что можно узнать сначала? Зачем нам нужно знать, за сколько часов туристы прошли 32 км? (Чтобы найти скорость).

- Почему во второй день туристы прошли на 8 км больше, чем в первый день? (Были в пути не 3 ч, а 5ч) за сколько часов они прошли “лишние” 8 км? (За 2 часа). Значит, что надо узнать сначала?

Реализация намеченого плана решения, т.е. запись решения этих задач выполняется по действиям с пояснениями или с вопросами, а для задач на нахождение четвертого пропорционального в виде числового выражения, что позволяет направить внимание учащихся на зависимость между величинами и на способ решения (без отвлечения на промежуточные вычисления).

Для задач с пропорциональными величинами применимы всевозможные способы проверки и формы творческой работы. Следует, однако, обязательно обратить внимание учащихся на возможность решения этих задач не одним, а двумя способами.

Для задач на нахождение четвертого пропорционального – это способ отношений, когда его допускает подбор числовых данных. Если в рассматриваемом нами примере задачи вместо 5ч было бы 6ч, то сначала можно узнать, во сколько раз больше времени туристы были в пути во второй день, чем в первый. А значит, и расстояние, которое они пройдут с той же скоростью, во второй день будет во столько же раз больше,чем в первый день.

В задачах на пропорциональное деление и на нахождение неизвестного по двум разностям заключительный шаг решения можно выполнить двумя способами: hello_html_230e2f25.gif или hello_html_5335307c.gif; hello_html_230e2f25.gifили hello_html_m419e229f.gif.

Из многообразия форм творческой работы над решенной задачей для задач с пропорционально зависимыми величинами наиболее продуктивными являются:

  1. составление задач, аналогичных решенной, с теми же величинами;

  2. составление задач, аналогичных решенной, но с другой группой величин;

  3. составление задач по решению, по краткой записи, обратных;

  4. преобразование решенной задачи в задачу другого типа;

  5. решение задачи другим способом.


Задания для практической работы

1. Продолжите список пропорционально зависимых величин.

К

Количество

Время

Ширина

Площадь





К1

Цена

Скорость

Длина

Урожайность



ОК

Стоимость

Расстояние

Площадь

Урожай











Для каждой группы взаимосвязанных величин конкретизируйте общие формулы:

hello_html_42cba6ee.gif hello_html_10af02bd.gif hello_html_4b493a97.gif

Сформулируйте условия, при которых эти величины будут находиться в прямо-пропорциональной зависимости, в обратно-пропорциональной зависимости.

2.Разработать фрагмент урока по ознакомлению с задачей нового вида (работа в парах)

3.Составить творческие задания к задачам после ее решения.

1) В первый день музей посетили 5 групп, а во второй 4 такие же группы. Сколько всего человек познакомились с музеем в каждый из этих дней, если в первый день его посетило на 32 человека больше, чем во второй день?

2) В два района отправлено 12000 учебников одинаковыми пачками: в один район – 200 пачек, в другой – 400 пачек. Сколько учебников отправлено в каждый район?

3) Школьники собрали с участка 100кг моркови и разложили её в одинаковые корзины. 6 корзин моркови отправили в школьную столовую, а 4 оставшиеся корзины отправили в детский сад. Сколько килограммов моркови отправили в школьную столовую и в детский сад в отдельности?

4) Мастер обрабатывает за 6 часов 90 деталей. Сколько таких же деталей он обрабатывает за 12 часов?

Литература


  1. Белошистая А.В. Обучение решению задач в начальной школе. Книга для учителя.- М.: ТИД Русское слово,2003.-288с..

  2. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. Развивающее обучение.-Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXIвек»,2005.- 272с

  3. Истомина Н.Б.Учимся решать задачи. Тетрадь по математике для 1-го и 2-го (3-го, 4-го) классов четырехлетней начальной школы. - М.:Линка-Пресс,2001.-64с. (64с., 80с.)

  4. Перекатьева О.В, Подгорная С.Н. Сборник разноуровневых проверочных работ по математике. 1-2 классы.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.-288с.

  5. Планируемые результаты начального общего образования. / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978.5.09.021058.4.

  6. Учебники математики начальных классов.




Практическое занятие №17

Тема 4.1.6.4-4.1.6.5. Методика обучения решению нетиповых составных задач. Методика обучения решению комбинаторных задач.

Цели: Познакомить с методикой обучения решению комбинаторных задач в начальных классах.

Задания для практической работы


1.Выписать из учебников математики задачи комбинаторного характера и решить их.

2. Изучить основные комбинаторные конфигурации.

3.Разработать фрагмент урока по решению комбинаторных задач.


Литература

  1. Белошистая А.В. Обучение решению задач в начальной школе. Книга для учителя.- М.: ТИД Русское слово,2003.-288с..

  2. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. Развивающее обучение.-Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXIвек»,2005.- 272с

  3. Истомина Н.Б.Учимся решать задачи. Тетрадь по математике для 1-го и 2-го (3-го, 4-го) классов четырехлетней начальной школы. - М.:Линка-Пресс,2001.-64с. (64с., 80с.)

  4. Перекатьева О.В, Подгорная С.Н. Сборник разноуровневых проверочных работ по математике. 1-2 классы.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.-288с.

  5. Акатьев Д.Ю.,Чикова Н.Д. Сборник задач по теории вероятностей и математической статистике.

  6. Учебники математики начальных классов.

  7. Обучение младших школьников решению текстовых задач: Сборник статей / Сост. Н.Б. Истомина, Г.Г. Шмырева. – Смоленск, 2005. – 272 с.



Практическое занятие №18

Тема 4.1.7.1. Числовые равенства и неравенства, методика изучения в начальных классах.

Цели: выявить место и значение алгебраического материала в начальном курсе математики, его связь с арифметическими вопросами.

Теоретическая консультация

Вопросы для теоретической подготовки

Задания для практической работы


1. Выполнить задания из учебника «Основы начального курса математики»

2.Определите последовательность усложнения числовых выражений в начальном курсе математики.

3.Составить текст арифметического диктанта(10 заданий) для 3-го класса,с целью проверки осознания компонентов действий, отношений «больше» («меньше»), правил чтения сложных выражений.


Литература.

1. Методика обучения математике в начальной школе. Курс лекций. А.В. Белошистая. — М.: Гуманитар. изд, центр ВЛАДОС,
2007. —455 с.: ил. — (Вузовское образование)

2.Методика начального обучения математике. Под общей редакцией е
А. А. Столяр и В. Л. Дрозд. Минск «Вышэйшая школа» 1988.

3. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. Развивающее обучение.-Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXIвек»,2005.- 272с

4.Перекатьева О.В, Подгорная С.Н. Сборник разноуровневых проверочных работ по математике. 1-2 классы.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.-288с.

5.Учебники математики начальных классов.

6. Обучение младших школьников решению текстовых задач: Сборник статей / Сост. Н.Б. Истомина, Г.Г. Шмырева. – Смоленск, 2005. – 272 с.



Практическое занятие №19


Тема 4.1.7.2.-4.1.7.3. Уравнения и неравенства с одной переменной и методика обучению решению простейших уравнений и неравенств. Числовые функции. Функциональная пропедевтика в курсе начальной школы.

Цели: Актуализация знаний, умений и навыков по методам решения уравнений. Формирование профессиональных умений студентов: организация продуктивной деятельности школьников, направленной на подготовку к изучению алгебры, отбор учебного материала в соответствии с целями и этапами изучения алгебраических понятий.

Теоретическая консультация

Памятка для решения простых уравнений

  1. Прочитай уравнение различными способами.

  2. Назови, что известно и что неизвестно в уравнении и вспомни, как найти неизвестное число.

  3. Найди неизвестное число, вспомнив нахождение неизвестного компонента.

  4. Запиши, чему равен х.

  5. Сделай проверку.

Схема алгоритма решения составных уравнений


1)Найти последнее действие.

2)Выделить неизвестный компонент;

3)Применить правило.

4)Упростить правую часть.

5) Корень уравнения найден?(если нет, начинаем со 2-го шага снова)

6)Сделать, если нужно, проверку.


Способы решения уравнения в курсе начальной школы

  1. Движение по натуральному ряду чисел.

  2. С помощью таблиц сложения и умножения.

  3. Способ подбора.

  4. Способ - на основе связи между целым и его частью.

  5. Способ - на основе свойств числовых равенств.

  6. Способ - с помощью использования графов отношений.

  7. Способ- на основе применения правил нахождения неизвестного компонента действий.

Задания для практической работы


1. Выполнить задания из учебника «Основы начального курса математики»

2.. Привести рассуждения учащихся при разных подходах обучения решению уравнений, разного уровня сложности.

1)х+12=34; 23 –х = 14; х · 7 = 42; 56 : х = 7

2)х + 25 = 50 –14; х + 25 = 12·3; х –8 = 70 + 14.

3) (322 –х) : 37 = 8; 5 · х –10 = 290; 6 · (х –10) = 300

3. Подобрать и анализировать учебных заданий по функциональной пропедевтике учащихся

Литература.

  1. Методика обучения математике в начальной школе. Курс лекций. А.В. Белошистая. — М.: Гуманитар. изд, центр ВЛАДОС,
    2007. —455 с.: ил. — (Вузовское образование)

  2. Методика начального обучения математике. Под общей редакцией е
    А. А. Столяр и В. Л. Дрозд. Минск «Вышэйшая школа» 1988.

  3. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. Развивающее обучение.-Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXIвек»,2005.- 272с

  4. Перекатьева О.В, Подгорная С.Н. Сборник разноуровневых проверочных работ по математике. 1-2 классы.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.-288с.

  5. Обучение младших школьников решению текстовых задач: Сборник статей / Сост. Н.Б. Истомина, Г.Г. Шмырева. – Смоленск, 2005. – 272 с.

  6. Учебники математики начальных классов.



Практическое занятие №20

Тема 4.1.8.1. Геометрические фигуры на плоскости и их свойства. Пространственные фигуры. Методика изучения геометрических фигур в начальном курсе математики.

Цели: выявить цель, задачи и содержание изучения геометрических фигур в начальной школе; установить специфические особенности уроков геометрического содержания; формировать профессиональные умения: анализировать и систематизировать геометрические учебные задания; подбирать к уроку необходимые средства обучения; использовать приемы создания проблемных ситуаций; разрабатывать рабочие планы уроков.


Теоретическая консультация

Задачи изучения:

- формирование пространственных представлений и некоторых геометрических понятий; развитие пространственного воображения;

- использование геометрического материала в качестве одного из средств наглядной интерпретации рассматриваемых арифметических фактов, для расширения сферы применения приобретаемых детьми арифметических знаний, умений и навыков (при решении задач геометрического содержания);

- вооружение детей практическими навыками измерения длины, площади;

- подготовка к изучению систематического курса геометрии.

Содержание геометрического материала в начальном курсе математики.

Из ФГОС НОО: 12.2. Математика и информатика:

1)использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2)овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3)приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5)приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Из примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа (Стандарты второго поколения).

2.6.4. Пространственные отношения.

Геометрические фигуры

Выпускник научится:

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

2.6.5. Геометрические величины

Выпускник научится:

измерять длину отрезка;

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять

периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.


Задания для практической работы


1.Продумайте виды практических работ по изучению геометрического материала, определите необходимое оборудование и организацию выполнения этой работы на уроке.

2. Подготовить материалы для презентации по темам:

а) Ломаная линия.

б) Измерение длины отрезка.

в) Свойства прямоугольника.

г)Геометрические тела.

д) Окружность.

е) Виды треугольников.

2.Составить сравнительный анализ содержания геометрического материала в виде таблицы:

УМК, системы обучения

1класс

2класс

3 класс

4 класс

Система Л.В.Занкова





Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова





«Школа 2100»





«Гармония»





«Начальная школа 21века»





«Школа России»





«Классическая начальная школа»






Литература:

  1. Методика начального обучения математике. Под общей редакцией е
    А. А. Столяр и В. Л. Дрозд. Минск «Вышэйшая школа» 1988.

  2. Методика обучения математике в начальной школе. Курс лекций. А.В. Белошистая. — М.: Гуманитар. изд, центр ВЛАДОС,
    2007. —455 с.: ил. — (Вузовское образование)

  3. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. Развивающее обучение.-Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXIвек»,2005.- 272с

  4. Попова С.В.Уроки математической «Гармонии». 2 класс. Из опыта работы / С.В. Попова / Под. ред. Н.Б. Истоминой. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2004. – 480 с.

  5. Перекатьева О.В, Подгорная С.Н. Сборник разноуровневых проверочных работ по математике. 1-2 классы.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.-288с.

  6. Андрущенко А.В. Развитие пространственного воображения на уроках математики. 1-4 классы.- М.,Владос, 2003.-136с.

  7. Методика обучения математике в начальной школе. Курс лекций. А.В. Белошистая. — М.: Гуманитар. изд, центр ВЛАДОС,
    2007. —455 с.: ил. — (Вузовское образование)

  8. Учебники математики начальных классов.

  9. Обучение младших школьников решению текстовых задач: Сборник статей / Сост. Н.Б. Истомина, Г.Г. Шмырева. – Смоленск, 2005. – 272 с.





Практическое занятие №21

Тема 4.1.8.3. – 4.1.8.4.Методика изучения элементов геометрии в начальном курсе математики. Методика изучения геометрических величин в начальном курсе математики.

Цели: выявить особенности методики изучения геометрического материала в начальных классах; продемонстрировать использование различных приемов умственных действий; обсудить проблему преемственности в изучении геометрии в начальной и базовой школах; формировать профессиональные умения: анализировать учебный материал; выбирать рациональные методы, приемы и средства обучения; разрабатывать рабочие планы уроков и осуществлять их самоанализ.

Задания для практической работы


1. Подобрать или составить учебные задания направленые на применение приемов умственной деятельности, сравнение и классификация. 2.Определить цели учебных заданий по учебнику математики.

2. Разработать и анализировать уроки геометрии (работа в группах).


Литература

  1. Методика начального обучения математике. Под общей редакцией е
    А. А. Столяр и В. Л. Дрозд. Минск «Вышэйшая школа» 1988.

  2. Методика обучения математике в начальной школе. Курс лекций. А.В. Белошистая. — М.: Гуманитар. изд, центр ВЛАДОС,
    2007. —455 с.: ил. — (Вузовское образование)

  3. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. Развивающее обучение.-Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXIвек»,2005.- 272с

  4. Попова С.В.Уроки математической «Гармонии». 2 класс. Из опыта работы / С.В. Попова / Под. ред. Н.Б. Истоминой. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2004. – 480 с.

  5. Перекатьева О.В, Подгорная С.Н. Сборник разноуровневых проверочных работ по математике. 1-2 классы.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.-288с.

  6. Андрущенко А.В. Развитие пространственного воображения на уроках математики. 1-4 классы.- М.,Владос, 2003.-136с.

  7. Методика обучения математике в начальной школе. Курс лекций. А.В. Белошистая. — М.: Гуманитар. изд, центр ВЛАДОС,
    2007. —455 с.: ил. — (Вузовское образование)

  8. Учебники математики начальных классов.

  9. Обучение младших школьников решению текстовых задач: Сборник статей / Сост. Н.Б. Истомина, Г.Г. Шмырева. – Смоленск, 2005. – 272 с.




Практическое занятие №22


Тема 4.1.9. Понятие информации. Содержание стандарта НОО по разделу «Работа с данными» и методика работы. Формы представления информации.

Цели: выяснение цели и задач введения данного раздела в курс начальной школы; формировать профессиональные умения: анализировать информации представленные в разных формах и организовать деятельность учащихся, разработать конспект урока.


Теоретическая консультация

Из примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа (Стандарты второго поколения).

2.6.6. Работа с информацией

Выпускник научится:

читать несложные готовые таблицы;

заполнять несложные готовые таблицы;

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:

читать несложные готовые круговые диаграммы;

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).


Задания для практической работы


1. Представить одну и ту же информацию из учебников математики 3-4 классов в разных форматах(текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

2.Найти информации в текстовом формате для учащихся начальных классов и для представления их других форматах.

3. Анализировать содержание учебного материала с точки зрения достижения метапредметных результатов.


Литература.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

2.Планируемые результаты начального общего образования. / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболе.

това и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –

М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго по.

коления). – ISBN 978.5.09.021058.4.

3.Фундаментальное ядро содержания общего образования.

4. Примерная основная образовательная программа об-

П76 разовательного учреждения. Начальная школа / [сост.

Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2010. — 191 с. —

(Стандарты второго поколения). —

ISBN 978-5-09-023009-4.


Раздел 4.2. Методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках математики



Практическое занятие №23

Тема 4.2.1. Учебная деятельность младшего школьника в процессе обучения математике


Цели: показать актуальность формирования учебной деятельности для реализации ФГОС НОО; формировать профессиональные умения: проектирование фрагмента урока с позиции деятельностного подхода.

Теоретическая консультация

Вопросы для теоретической подготовки.

1.Понятие учебной деятельности и ее структура.

2.Учебная задача и ее виды.

3.Постановка учебной задачи при обучении математике.

4.Виды учебной деятельности.

5.Типология уроков с деятельностной позиции.

6. Структура деятельностного урока.

7. Методический анализ конспекта деятельностного урока.


Задания для практической работы


1. Подобрать и решить комплексные задания для учащихся начальных классах.

2. Анализировать и решить компетентностные, проектные задачи.

3.Подготовить сообщение на тему: Игровая технология, как способ активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников.

4. Разработать фрагмент урока по постановке учебной задачи на уроке.


Литература.

  1. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. Развивающее обучение.-Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXIвек»,2005.- 272с

  2. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. М.: НИИ школьных технологий,2005.192с.

  3. Дусавицкий А.К.Развивающее образование: теория и практика.Статьи.-Харьков:2002.-146с.

  4. Чутко Н.Е.Учебная деятельность: знакомая и незнакомая. От теории к практике обучения.-Самара: Изд «Учебная литература»,2005.

  5. Дусавицкий А.К.Уроки в начальной школе. Реализация системно-деятельностного подхода к обучению: Книга для учителя/ А.К.Дусавицкий, Е.М.Кондратюк,И.Н.Толмачева,З.И.Шилкунова.- 3-е изд.-М.: ВИТА-ПРЕСС,2011.









































Практическое занятие №24

Тема 4.2.2. 1.-4.2.2.2.Базовые технологии в условиях реализации деятельностного подхода в образовании. Формирование приемов умственной деятельности при обучении математике в начальной школе.

Цели: изучение методов способствующих реализацию деятельностного подхода в обучении в условиях реализации ФГОС НОО.

Задания для практической работы

Подготовиться к семинарскому занятию по вопросам:

  1. Проблемно-диалогическая технология.

  2. Технология продуктивного чтения.

  3. Технология оценивания достижений.

  4. Проектная технология.



Литература.

  1. Дусавицкий А.К.Уроки в начальной школе. Реализация системно-деятельностного подхода к обучению: Книга для учителя/ А.К.Дусавицкий, Е.М.Кондратюк,И.Н.Толмачева,З.И.Шилкунова.- 3-е изд.-М.: ВИТА-ПРЕСС,2011.

  2. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. М.: НИИ школьных технологий,2005.192с.

  3. http://www.n-shkola.ru

  4. shkool2100.ru









Практическое занятие №25

Тема 4.2.2.3. Логика построения урока на деятельностной основе. Структура уроков разного типа.

Цели: создать условия для освоения логики построения урока на деятельностной основе.

Теоретическая консультация.

Типология уроков А.К. Дусавицкого.

Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.

1.         Урок постановки учебной задачи.

2.         Урок решения учебной задачи.

3.         Урок моделирования и преобразования модели.

4.         Урок решения частных задач с применением открытого способа.

5.         Урок контроля и оценки.

 

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода «Школа 2000…»

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1.         уроки «открытия» нового знания;

2.         уроки рефлексии;

3.         уроки общеметодологической направленности;

4.         уроки развивающего контроля.

 

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель:формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель:расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель:формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель:коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель:формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель:выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель:формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель:контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.


Структура урока введения нового знания на основе деятельностного подхода

1.Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации. 

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация обучающихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3.Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого обучающиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. 

4.Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

5.Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.


Задания для практической работы


Форма: Игровое проектирование в групповом режиме.

1группа. Разработать фрагмент урока по планированию организации вводно-мотивационного этапа урока. Постановка учебной задачи.

2группа. Разработать фрагмент урока по организации операционно- содержательного этапа урока.

3группа. Разработать фрагмент урока по организации рефлексивно-оценочного этапа урока.

Литература.

1.Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. Развивающее обучение.-Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXIвек»,2005.- 272с

2.Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. М.: НИИ школьных технологий,2005.192с.

3.Дусавицкий А.К.Развивающее образование: теория и практика.Статьи.-Харьков:2002.-146с.

4.Чутко Н.Е.Учебная деятельность: знакомая и незнакомая. От теории к практике обучения.-Самара: Изд «Учебная литература»,2005.

5.Дусавицкий А.К.Уроки в начальной школе. Реализация системно-деятельностного подхода к обучению: Книга для учителя/ А.К.Дусавицкий, Е.М.Кондратюк,И.Н.Толмачева,З.И.Шилкунова.- 3-е изд.-М.: ВИТА-ПРЕСС,2011.

6. Учебники математики для начальных классов системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, УМК «Школа 2100»



























Тема 4.3.Методы и методики педагогического контроля результатов учебной деятельности младших школьников по математике.

Практическое занятие №26

Тема 4.3.1. Планируемые результаты: структура, назначение и особенности.


Цели: научить использовать источники информации по ФГОС по контролю результатов учебной деятельности.

Задания для практической работы


  1. Анализировать планируемые результаты по математике и заполнить в виде таблицы:

Разделы

Планируемый результат

Умения, характеризующие достижение результата

Примерные базовые задания

Числа и величины




Арифметические действия




Работа с текстовыми задачами




Пространственные отношения. Геометрические фигуры.




Геометрические величины




Работа с данными





2. Разработать или подобрать материалы для урока развивающего контроля.

Рекомендации к уроку.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель:контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

1. предъявление контролируемого варианта;

2. наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

3. сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

4. оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

 

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1. написание учащимися варианта контрольной работы;

2. сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

3. оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.



Литература.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

2.Планируемые результаты начального общего образования. / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).

3.Фундаментальное ядро содержания общего образования.

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост.Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2010. — 191 с. —(Стандарты второго поколения). —

5. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.Система заданий. В 2ч. Ч.1/М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др.-М.: Просвещение,2000.- 215.



Практическое занятие №27.

Тема 4.3.2.. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе по математике.

Цели: понимать процесс оценки достижения результатов по математике; развивать аналитические умения при работе над учебными заданиями.

Теоретическая консультация

Вопросы для теоретической подготовки

Задания для практической работы


1. Анализировать и выполнить примерные задания для итоговой оценки достижения планируемых результатов. Анализировать рекомендаций по проверке заданий, критерии оценивания заданий, спецификации итоговой работы по математике

2. Анализировать контрольно-измерительных материалов для текущего контроля по математике.

Литература.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

2.Планируемые результаты начального общего образования. / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978.5.09.021058.4.

3.Фундаментальное ядро содержания общего образования.

4. Примерная основная образовательная программа об разовательного учреждения. Начальная школа / [сост.Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2010. — 191 с. —(Стандарты второго поколения). —

5.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.Система заданий. В 2ч. Ч.1/М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др.-М.: Просвещение,2000.- 215.



































Приложение 1.

Содержательные

линии

класс

Содержание из программы по УМК «Школа России»

Содержание из программы по УМК «Школа 2000-..2100»

Изучение чисел

1кл.



2кл.



3кл..



4кл



Арифметич.

действия(операции)

1кл.



2кл.



3кл.



4кл.



Элементы геометрии

1кл.



2кл.



3кл.



4кл.



Элементы алгебры


1кл.



2кл.



3кл.



4кл.



Работа над текстовыми задачами

1кл.



2кл.



3кл.



4кл.



Изучение величин


1кл.



2кл.



3кл.



4кл.




Содержательные

линии

класс

Содержание из программы по УМК « Начальная школа XXI века»

Содержание из программы по УМК «Школа России»

Изучение чисел

1кл.



2кл.



3кл..



4кл



Арифметич.

действия(операции)

1кл.



2кл.



3кл.



4кл.



Элементы геометрии

1кл.



2кл.



3кл.



4кл.



Элементы алгебры


1кл.



2кл.



3кл.



4кл.



Работа над текстовыми задачами

1кл.



2кл.



3кл.



4кл.



Изучение величин


1кл.



2кл.



3кл.



4кл.





Содержательные

линии

класс

Содержание из программы по УМК «Школа России»

Содержание из программы по УМК «Гармония»

Изучение чисел

1кл.



2кл.



3кл..



4кл



Арифметич.

действия(операции)

1кл.



2кл.



3кл.



4кл.



Элементы геометрии

1кл.



2кл.



3кл.



4кл.



Элементы алгебры


1кл.



2кл.



3кл.



4кл.



Работа над текстовыми задачами

1кл.



2кл.



3кл.



4кл.



Изучение величин


1кл.



2кл.



3кл.



4кл.




Содержательные

линии

класс

Содержание из программы по УМК «Школа 2000-..2100»

Содержание из программы по УМК «Начальная школа XXI века»

Изучение чисел

1кл.



2кл.



3кл..



4кл



Арифметич.

действия(операции)

1кл.



2кл.



3кл.



4кл.



Элементы геометрии

1кл.



2кл.



3кл.



4кл.



Элементы алгебры


1кл.



2кл.



3кл.



4кл.



Работа над текстовыми задачами

1кл.



2кл.



3кл.



4кл.



Изучение величин


1кл.



2кл.



3кл.



4кл.




Содержательные

линии

класс

Содержание из программы по УМК «Школа России»

Содержание из программы по УМК «Школа 2000-..2100»

Изучение чисел

1кл.



2кл.



3кл..



4кл



Арифметич.

действия(операции)

1кл.



2кл.



3кл.



4кл.



Элементы геометрии

1кл.



2кл.



3кл.



4кл.



Элементы алгебры


1кл.



2кл.



3кл.



4кл.



Работа над текстовыми задачами

1кл.



2кл.



3кл.



4кл.



Изучение величин


1кл.



2кл.



3кл.



4кл.




Приложение 2.

Концентры

Последовательность изучения тем

Число уроков отведенных на раздел по программе

УМК,автор учебника, класс

Планируемые результаты

Десяток





Сотня





Тысяча





Многозначные числа














Содержание

Пояснительная записка…………………………………………….

1. Раздел 4.1. Содержание математики начального общего образования в объеме достаточном для осуществления профессиональной деятельности и методика их преподавания.

Практические занятия №1-23………………………………………

2.Раздел 4.2. Методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках математики.

Практические занятия №24-25……………………………………..

3.Тема 4.3.Методы и методики педагогического контроля результатов учебной деятельности младших школьников по математике.

Практические занятия №26-27……………………………………….

Приложения



Методические рекомендации к практическим занятиям для студентов специальности 05046 Преподавание в начальных классах по МДК.01.04.Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания
  • Математика
Описание:

     «Методические рекомендации к  практическим   занятиям   составлены преподавателем  Агинского педагогического колледжа им. Базара Ринчино, Базаровой Цыбжит Батоцыреновной.

     Федеральные государственные стандарты нового поколения указывает задачи по созданию и внедрению учебно-методического обеспечения по учебным дисциплинам или междисциплинарным курсам профессиональных модулей.

    Реализация ОПОП по ФГОС  должна обеспечивать освоение обучающимся профессиональных модулей в условиях созданной соответствующей образовательной среды в образовательном учреждении. Одним из условий создания образовательной среды является обеспечение методическими рекомендациями практические занятия  предусмотренные программой.

  Поэтому  разработка методических рекомендаций, очень актуальны и необходимы для образовательного процесса.

 

   Данная работа состоит из пояснительной записки, тематического планирования и содержания практических занятий по разделам учебной программы междисциплинарного курса. Также имеются теоретические консультации и перечень литературы для применения при выполнении указанных заданий. 

Автор Базарова Цыбжит Батоцыреновна
Дата добавления 01.01.2015
Раздел Математика
Подраздел
Просмотров 4369
Номер материала 19562
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓