Главная / История / Методические рекомендации "Исследование мотивации учебной деятельности учащихся 10 классов"

Методические рекомендации "Исследование мотивации учебной деятельности учащихся 10 классов"

Методические рекомендации:

«Исследование мотивации учебной деятельности учащихся 10 классов».

Подготовила Исподникова Юлия Евгеньевна, учитель истории МБОУ ВСОШ №7 г. Ульяновска.


Стратегия и методы исследования мотивации учебной деятельности учащихся вечерней школы.

Исходя, из теоретического анализа психологической литературы по данной проблеме можно сказать, что мотивы получения образования, учебной деятельности учащихся могут быть двух типов – внутренние и внешние.

К внешним мотивам учебной деятельности относятся все стимулы и побудители, которые толкают к цели извне. Это могут быть требования близких, ожидание будущих благ и пользы и т.д. Все эти мотивы являются внешними по отношению к цели получения образования. Сама цель обучения при этом может быть безразличной или даже отталкивающей.

К внутренним источникам относятся те, которые притягивают к цели получить интересную и хорошо оплачиваемую профессию; расширить свой кругозор; пополнить «багаж» своих знаний.

Такие мотивы обучения являются наиболее оптимальными и эффективными в процессе овладения профессией и в получение образования. Формирование именно таких внутренних осознанных мотивов является важнейшей задачей педагога и психолога.

Поэтому важно изучить мотивы, которыми осужденные руководствуются при получении образования.

В исследование принимали участие учащиеся 10 классов. В эксперименте принимали участие две группы испытуемых (10А и Б классы) по 15 человек каждая. Замер критериев проходил в 2 этапа. Первый этап сентябрь 2013 года, когда учащиеся только поступили в школу и ещё не начали своё обучение. Второй этап ноябрь 2013 года, когда учащиеся групп уже проучились 3 месяца. Такое деление на этапы позволит изучить мотивацию учения учащихся в зависимости от степени включенности группы в учебную деятельность.

Для исследования мотивации учения испытуемых были использованы две методики: Методика «Изучения мотивов учебной деятельности» А.А. Реана, В.А. Якунина и «Методика Мотивация обучения» Т.И. Ильиной. Выбор методик обусловился тем, что они могут быть применимы для взрослых учащихся.

Методика «Изучения мотивов учебной деятельности» предложена А.А. Реаном и В.А. Якуниным позволяет произвести качественный анализ ведущих мотивов учебной деятельности для каждого ученика и определить преобладание внутренней или внешней мотивации учебной деятельности учащегося. По всей выборке (группе) определяется частота выбора того или иного мотива. Анализ частоты выбора того или иного мотива в группе поможет определить преобладание внутренней или внешней мотивации учебной деятельности группы в целом. Авторы методики предлагают список мотивов учебной деятельности, из которых испытуемый должен выбрать пять наиболее значимых для себя.

Список мотивов:

1.Получить профессию.

2.Получить диплом.

3.Успешно продолжить обучение в ВУЗе.

4.Успешно учиться, сдавать экзамены на "хорошо" и "отлично".

5.Постоянно получать выгоду от учёбы.

6.Приобрести глубокие и прочные знания.

7.Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

8.Не запускать изучение предметов учебного цикла.

9.Не отставать от своих ровесников.

10.Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

11.Выполнять педагогические требования.

12.Достичь уважения преподавателей.

13.Быть примером для других.

14.Добиться одобрения родителей и окружающих.

15.Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

16.Получить интеллектуальное удовлетворение.

При обработке результатов используются протоколы:

Индивидуальный протокол

Фамилия, имя, отчество ___________________

Класс ___________________________________

Номер мотива по списку: Таблица 1.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16


Х



Х


Х





Х



Х


Индивидуальный протокол позволяет определить особенности мотивации учебной деятельности у конкретного испытуемого, исходя из анализа выбранных им мотивов.

В групповом протоколе по каждому мотиву из списка подсчитывается количество испытуемых его выбравших. Чем чаще выбирается тот или иной мотив, тем выше его ранг, тем более доминирует он в системе мотивов.

Затем, по каждому мотиву подсчитывается процентное соотношение испытуемых, выбравших мотив к общему числу испытуемых, участвующих в эксперименте. Таким образом, создается иерархия мотивов учебной деятельности у испытуемых групп.

Групповой протокол Таблица 2.

Группа № _________________________________________________________________


Номер мотива по списку

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Иванов

Х



Х





Х


Х


Х




Петров



Х



Х


Х


Х






Х

и т.д.

















Кол-во выбора мотива

















Ранг мотива

















% выбра-вших уч-ков

















« Методика Мотивация обучения» предложена Т.И. Ильиной.

При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: "приобретение знаний" (стремление к приобретению знаний, любознательность); "овладение профессией" (стремление овладеть профессиональными знаниями и формировать профессионально выраженные качества); "получение диплома" (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов).

В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых упражнений, которые в дальнейшем не обрабатываются. Ряд формулировок скорректирован автором, с учетом задач исследования, без изменения их смысла. Опросник состоит из 50 вопросов.

Обработка результатов происходит с помощью ключа к опроснику по трём шкалам:

1.Шкала «Приобретения знаний» максимальный балл 12,6;

2.Шкала «Овладение профессией» максимальный балл 10;

3.Шкала «Получение диплома» максимальный балл 10;

Выводы делаются по преобладающим мотивам по шкалам.

Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствуют о наличии внутренней мотивации к учению, о положительном отношении к учебной деятельности, об удовлетворенности ею и о готовности осознанного выбора профессии.

Преобладание мотивов по третьей шкале означает преобладание внешней мотивации к учебной деятельности, о формальном отношении к учёбе.

При обработке результатов используются протоколы:

Индивидуальный протокол

Фамилия, имя, отчество ___________________ Таблица 3.

Класс ___________________________________

Кол-во баллов по шкале «Приобретения знаний»

Кол-во баллов по шкале «Овладение профессией»

Кол-во баллов по шкале «Получение диплома»




На основе индивидуальных протоколов создаётся групповой протокол.

По всей выборке (группе) подсчитывается средний балл и сравнивается с максимальным баллом по шкале в процентном соотношении. Выводы по всей группе делаются по среднему баллу группы.

Групповой протокол Таблица 4.

Группа№__________

Ф.И.О.

Кол-во баллов по шкале «Приобретения знаний»

Кол-во баллов по шкале «Овладение профессией»

Кол-во баллов по шкале «Получение диплома»

Иванов




Петров




и т.д.




Сумма баллов




Средний балл




Сводные данные анализа двух методик позволят проверить гипотезу: За время обучения в школе, по мере включения в комплекс учебно-воспитательной работы происходит изменение мотивации учебной деятельности учащихся в сторону преобладания внутренней мотивации над внешней.

Результаты исследования мотивации учебной деятельности учащихся 10 классов.

Результаты исследования по Методике «Изучение мотивов учебной деятельности» А.А. Реана и В.А. Якунина.

Групповой протокол №1 по методике А.А. Реана и В.А. Якунина.

Этап №1 Таблица 5.

Под-счет

Номер мотива по списку

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Кол-во выбо-ра моти-ва

9

29

8

1

28

4

0

1

9

12

0

0

0

21

22

6

Ранг моти-ва

6

1

7

10

2

9

12

10

6

5

11

11

11

4

3

8

%уч-ся по моти-ву

23,3


96,6


26,6


3,3


93,3

13,3

0

3,3

23,3

40

0

0

0

70

73,3

20

Иерархия мотивов учебной деятельности учащихся группы№1:

1.Получить диплом-96,6%

2.Постоянно получать выгоду от учёбы-93,3%

3.Избежать осуждения и наказания за плохую учебу-73,3%

4.Добиться одобрения родителей и окружающих-70%

5.Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности-40%

6.Не отставать от своих ровесников-23,3%

6.Получить профессию-23,3%

7.Успешно продолжить обучение в ВУЗе-26,6%

8.Получить интеллектуальное удовлетворение-20%

9.Приобрести глубокие и прочные знания-13,3%

10.Не запускать изучение предметов учебного цикла-3,3%

10.Успешно учиться, сдавать экзамены на "хорошо" и "отлично"-3,3%

11.Быть постоянно готовым к очередным занятиям-0%

11.Выполнять педагогические требования-0%

11.Достичь уважения преподавателей-0%

11.Быть примером для других-0%

Таким образом, по результатам исследования этапа №1 по Методике «Изучение мотивов учебной деятельности» можно увидеть преобладание внешней мотивации (получить диплом-96,6%; постоянно получать выгоду от учёбы-93,3%; избежать осуждения и наказания за плохую учебу-73,3%; добиться одобрения родителей и окружающих-70%) учения над внутренней (получить профессию-23,3%; получить интеллектуальное удовлетворение-20%; приобрести глубокие и прочные знания-13,3%). Это значит, что на момент поступления в школу учащиеся относятся к учёбе формально, видя в ней только внешнюю привлекательность и выгоду.

Групповой протокол №2 по методике А.А. Реана и В.А. Якунина.

Этап № 2. Таблица 6.

Под-счет

Номер мотива по списку

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Кол-во выбо-ра моти-ва

16

13

14

12

0

25

13

2

3

12

2

10

0

0

2

16

Ранг моти-ва

2

4

3

5

9

1

4

8

7

5

8

6

9

9

8

2

%уч-ся по моти-ву

53,3

43,3

46,6

40

0

83,3

43,3

6,6

10

40

6,6

33,3

0

0

6,6

53,3

Иерархия мотивов учебной деятельности учащихся группы№2:

1.Приобрести глубокие и прочные знания-83,3%

2.Получить профессию-53,3%

3. Получить интеллектуальное удовлетворение-53,5

4. Получить диплом-43,3%

4.Быть постоянно готовым к очередным занятиям-43,3%

5.Успешно учиться, сдавать экзамены на "хорошо" и "отлично"-40%

5.Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности-40%

6.Достичь уважения преподавателей-33,3%

7. Не отставать от своих ровесников-10%

8.Не запускать изучение предметов учебного цикла-6,6%

8. Выполнять педагогические требования-6,6%

8. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу-6,6%

9.Постоянно получать выгоду от учёбы-0%

9. Быть примером для других-0%

9. Добиться одобрения родителей и окружающих-0%

Итак, по результатам исследования этапа №2 по Методике «Изучение мотивов учебной деятельности» можно увидеть преобладание внутренней мотивации учения (приобрести глубокие и прочные знания-83,3%; получить профессию-53,3%; получить интеллектуальное удовлетворение-53,5) над внешней (получить диплом-43,3%; достичь уважения преподавателей-33,3%) хотя внешняя мотивация остаётся ещё значительной, она приобретает положительную динамику. Это значит, что время своего обучения учащиеся начинают, более осознанно относится к учёбе: появляется стремление овладеть профессией и желание получить интеллектуальное удовлетворение.

Таким образом, по результатам исследования №1 и №2 по Методике «Изучение мотивов учебной деятельности» можно увидеть, что за время обучения в школе происходит изменение мотивации учебной деятельности учащихся в сторону преобладания внутренней мотивации над внешней.

Результаты исследования по «Методике Мотивация обучения» Т.И. Ильиной.

Групповой протокол №1 по Методике Т.И. Ильиной.

этап №1 Таблица 7.

Название шкалы

Сумма баллов

по шкале

Средний балл

группы

Максимальный

балл

Кол-во баллов по шкале «Приобретения знаний»

64,2


2,1


12,6

Кол-во баллов по шкале «Овладение профессией»


52


1,7


10

Кол-во баллов по шкале «Получение диплома»


131,5


4,4


10

Анализируя полученные средние баллы по всем трём шкалам, очевидно, что у испытуемых преобладают показатели по шкале «получение диплома»-4,4 балла. Это означает, что мотивы учения внешние, причем составляют 44% от максимально возможного количества баллов группы по этой шкале. Тогда как средний балл испытуемых по шкале «приобретения знаний» -2,1 балл из 12,6 возможных по данной шкале и составляет 17,5 % от максимально возможного количества баллов. Шкала «овладение профессией» выражена наиболее слабо набрав средний балл- 1,7из 10 максимальных баллов, а это 17% от максимального результата, предложенного авторами методики. Получив результаты исследования этапа №1 по методике « Мотивация обучения» Т.И. Ильиной и сравнив их с данными результатов исследования по Методике « Изучение мотивов учебной деятельности» А.А. Реана и В.А. Якунина можно сделать общий вывод о мотивах учебной деятельности у учащихся до начала их непосредственного включения в учебную деятельность: мотивы их обучения внешние по отношению к цели- получения образования. На обучение их толкают стимулы и побудители извне (получение диплома; постоянная выгода от учебы; избежание осуждения и наказания за плохую учёбу).

Групповой протокол №2 по Методике Т.И. Ильиной.

Этап № 2. Таблица 8.

Название шкалы

Сумма баллов

по шкале

Средний балл

группы

Максимальный

балл

Кол-во баллов по шкале «Приобретения знаний»

134,4


4,5


12,6

Кол-во баллов по шкале «Овладение профессией»


174


5,8


10

Кол-во баллов по шкале «Получение диплома»


91,5


3,5


10














Анализируя полученные средние баллы по всем трём шкалам, очевидно, что у испытуемых преобладают показатели по шкале «овладение профессией »-5,8 балла. Это означает, что мотивы учения внутренние, причем составляют 58% от максимально возможного количества баллов группы по этой шкале. Тогда как средний балл испытуемых по шкале «приобретения знаний» -4,5 балл из 12,6 возможных по данной шкале и составляет 36 % от максимально возможного количества баллов. Шкала «получение диплома » выражена наиболее слабо набрав средний балл- 3,5из 10 максимальных баллов, а это 35% от максимального результата, предложенного авторами методики.

Таблица 9.

Название шкалы

Группа №1.

Группа №2.

t-критерий Стьюдента

Средний балл по шкале «Приобретения знаний»


2,1


4,5


7,5

Средний балл по шкале «Овладение профессией»


1,7


5,8


11,7

Средний балл по шкале «Получение диплома»


4,4


3,5


2,7


Анализируя, данные таблицы №9, можно сказать, что сравниваемые средние баллы из двух выборок действительно статистически достоверно различаются с вероятностью допустимой ошибки 5%.

Получив результаты исследования этапа №2 по методике « Мотивация обучения» Т.И. Ильиной и сравнив их с данными результатов исследования по Методике « Изучение мотивов учебной деятельности» А.А. Реана и В.А. Якунина можно сделать общий вывод о мотивах учебной деятельности у учащихся, включенных в учебную деятельность: мотивы их обучения внутренние по отношению к цели- получения образования. Во- первых, учащиеся стремятся получить профессию. Во- вторых, приобрести глубокие и прочные знания и получить интеллектуальное удовлетворение.

Итак, предположение о том, что за время обучения происходит изменение мотивации учебной деятельности учащихся в сторону преобладания внутренней над внешней, оказалось верным. Если результаты исследования по методике «Изучение мотивов учебной деятельности» учащихся, не включенных на момент исследования в учебную деятельность, показали преобладание внешней мотивации (получить диплом-96,6%; постоянно получать выгоду от учёбы-93,3%; избежать осуждения и наказания за плохую учебу-73,3%; добиться одобрения родителей и окружающих-70%). То результаты исследования учащихся, включенных на момент исследования в учебную деятельность, показали преобладание внутренней мотивации (приобрести глубокие и прочные знания-83,3%; получить профессию-53,3%; получить интеллектуальное удовлетворение-53,5%).

Подтвердилась гипотеза и при исследование по методике « Мотивация обучения» Т.И. Ильиной. Группа испытуемых, не включенных в учебную деятельность по шкале «приобретения знаний» набрала средний балл -2,1 , по шкале «овладение профессией»- 1,7, а по шкале «получение диплома»- 4,4 балла. Преобладание внешней мотивации, в этом случае очевидно. Тогда как группа учащихся, включенных на момент исследования в учебную деятельность, показала иные результаты: по шкале «приобретения знаний» набрала средний балл -4,5 , по шкале «овладение профессией»- 5,8 , а по шкале «получение диплома»- 3,5 балла. По этим данным также видна динамика мотивации учебной деятельности от внешней к внутренней.

Выводы:

По проведенному исследованию можно сделать вывод о том, что комплекс учебно-воспитательных мероприятий организованных и проведенных с учащимися 10 классов можно признать удовлетворительным. В показателях внутренней учебной мотивации наблюдается положительная динамика, что является важным условием для адаптации учащихся к учебной деятельности.


Методические рекомендации "Исследование мотивации учебной деятельности учащихся 10 классов"
  • История
Описание:
Предлагаю методические рекомендации для исследования мотивации учебной деятельности учащихся 10 классов вечерней школы. Данное исследование проводится в два этапа: в начале обучения и через шесть месяцев, после включения учащихся в учебно-воспитательный процесс. Очень важно, что оба этапа исследования проходят по одним методикам: Методика «Изучения мотивов учебной деятельности» предложена А.А. Реаном и В.А. Якуниным позволяет произвести качественный анализ ведущих мотивов учебной деятельности для каждого ученика и определить преобладание внутренней или внешней мотивации учебной деятельности учащегося.
Автор Исподникова Юлия Евгеньевна
Дата добавления 16.02.2015
Раздел История
Подраздел Другое
Просмотров 1100
Номер материала 56477
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓