Главная / Математика / Методические рекомендации. Использование проблемно-диалогической технологии в учебном процессе

Методические рекомендации. Использование проблемно-диалогической технологии в учебном процессе

65


hello_html_49f09b7a.gifhello_html_mc02a640.gifВведение


В современном мире, динамично развивающемся, насыщенном, активном, необходимо уметь самостоятельно работать с большим потоком информации, владеть навыками проектирования, принятия решений, менеджмента, иметь установку на непрерывное самообразование. Образование сегодня – это воспитание личности со свободным, критичным, независимым, творческим и ответственным перед собой и миром мышлением, воспитание интеллигентного человека, открытого к диалогу, способного к духовному саморазвитию. Современное образование должно стать процессом личностного развития. Это отмечал и Дмитрий Анатольевич Медведев в своём Послании Федеральному Собранию Российской Федерации, утверждая, «что школьное обучение должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации».

Задача педагога – не преподавать свой предмет, а развивать личность его средствами.

Конечная цель образования и педагогики – это помощь человеку стать самим собой, помощь в наиболее полном раскрытии его возможностей.

Важнейшим средством реализации новых целей образования являются личностно-ориентированные технологии, реализующие исследовательские, контекстные, диалогические, имитационно-игровые модели обучения, основанные на субъектно-рефлексивной позиции обучающегося. Личностно-ориентированные технологии нацелены на развитие субъектной позиции, мировоззрения, способности к самостоятельному выбору и определению смысла деятельности,

ответственности за принимаемые решения, творческих способностей, рефлексии своего поведения и развития, воспитание умения адаптироваться в быстро меняющихся социальных, экономических и технологических условиях.

Образовательное пространство становится развивающим, если:

1) мотивировать ученика, вызывать личностный интерес для освоения учебной деятельности, для участия в воспитательных событиях школы;

2) создавать психологический комфорт ученика, создавать условия для возникновения реальной «ситуации успеха» учащегося в образовательном пространстве учебного заведения;

3) создавать среду для развития мыслительных способностей ученик через овладение определенными мыслительными операциями;

4) строить на применении в образовательном пространстве школы группы проблемных методов, эвристических, рефлексивных;

5) построено на фундаменте применения в учебно-воспитательном процессе субъект-субъектного характера взаимоотношений, использовании групповых форм организации учебного прогресса;

6) обеспечивается организация поисковой продуктивной деятельности учащихся на занятиях;

7) проектируется с опорой на зону ближайшего развития ученика и осуществляется перевод в зону ближайшего развития.

Образовательное пространство развивающего типа может быть организовано с помощью новых педагогических технологий: исследовательской (проблемно-поисковой), коммуникативной (дискуссионной), имитационного моделирования (игровой), психологической, деятельностной, рефлексивной.

Одной из наиболее универсальных технологий, применимых на разных ступенях образовательной системы и на любом предметном содержании,

является технология проблемно-диалогического обучения.

Актуальность данной технологии обусловлена тем, что она построена на принципах развивающего обучения, она позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний, учит учиться, что очень важно на современном этапе.

С 2008 по 2010 годы в нашей школе работала группа «Технология проблемного обучения» под руководством заместителя директора по методической работе Тимофеевой Ирины Владимировны и учителя математики Сотниковой Надежды Николаевны. Ставилась цель: освоение педагогами школы технологии проблемного обучения. В это время мы изучали и разрабатывали общие способы и рекомендации по реализации технологии, конструировали учебные занятия, проводили модельные уроки. Результатом нашей работы стала технологическая схема цикла проблемного обучения, которую мы используем при подготовке к урокам. (Приложение 1).

В настоящее время учителя начальной школы работают по образовательной системе «Школа – 2100», вскоре и основная школа продолжит обучение по данной образовательной системе.

В основе образовательной системы нового поколения «Школа – 2100» лежит технология проблемно – диалогического обучения. Этот проект, выполненный группой академиков РАО А.А. Леонтьевым, Ш. А. Амонашвили, С. К. Бондыревой и рядом ведущих российских учёных – Бунеевым Р. Н., Вахрушевым А. А., Горячевым А. В., Даниловым Д. Д., Ладыженской Т. А. и другими, целиком построен на лучших российских педагогических традициях, исследованиях последних лет и полностью учитывает особенности детской психики и закономерности восприятия. Главная идея образовательной системы "Школа 2100" – ориентированность на личность, на формирование ученика как самостоятельно мыслящего человека. Именно поэтому мы предпочли традиционным программамобразовательную программу «Школа 2100» и на личном опыте убедились в результативности проблемно-диалогического обучения.

Цель данных научно-методических рекомендаций – раскрытие возможности проблемно-диалогического обучения как средства формирования личностного развития обучающихся.

Задачи:

раскрыть понятие «проблемно-диалогическое обучение»;

представить ситуации постановки учебной проблемы и поиска решения на уроках, подкреплённые примерами из собственного опыта и работы учителей МАОУ СОШ № 1 по данной технологии;

Новизна работы состоит в представлении собственного опыта работы по технологии проблемно-диалогического обучения. По результатам анализов многочисленных исследований, проводимых в педагогике, можно убедиться, что большинство педагогов правильно понимает значение проблемного обучения, его функции. Однако чёткого представления о конкретных путях осуществления проблемного обучения и об его основном звене – проблемных ситуациях – учителя не имеют. Поэтому мы и выбрали данную тему.

Практическая значимость заключается в возможности использования практической части работы, разработанной и апробированной авторами, стремящимися создать на уроках проблемно-развивающую среду.
















Понятие проблемно-диалогического обучения



В современном обществе меняются приоритеты образования. Ученик должен иметь не только знания, умения и навыки, но и уметь организовывать собственную учебную деятельность, иметь готовность и способность учиться. Исходя из этих целей, необходимо использовать новую организацию совместной деятельности.

На основе многолетних отечественных исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении (И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.) – разработана технология проблемно-диалогического обучения.

Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем. Данная технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.

В самом определении «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога. Диалог (от греческого разговор, беседа) – форма речи, состоящая из регулярного обмена высказываниями, репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие речевой деятельности говорящих.

При построении диалогового урока надо учитывать, что диалог – это форма общения. Диалоговый урок не получится, если присутствуют факторы, тормозящие диалог:

1.Категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке. Навязывание своего мнения, обилие дисциплинарных замечаний, авторитаризм.
2. Отсутствие внимания учителя к ребёнку (улыбка, обращение по имени, физический и зрительный контакт).

3. Закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые вообще отвечать не нужно.
4. Неумение учителя быть хорошим слушателем. Слушание часто бывает критическим: недослушивание, перебивание, негативная оценка услышанного.
Необходимыми условиями организации учебного диалога являются:

а) снятие факторов, тормозящих общение педагога с детьми;

б) восприимчивость к чужому мнению, стремление не оценить, а услышать и принять мнение ребёнка;

в) владение педагогом технологией организации предметного диалога.

Говоря об учебном диалоге, следует учитывать ряд организационных моментов:
- ни одна из реплик не должна остаться без ответа;
- учебный диалог ограничен во времени;
- если ученик не активен, он испытывает недостаток знаний;
- учебный диалог требует полных ответов;
- учебный диалог требует предварительной подготовки.

Все этапы учебного процесса, кроме введения знаний, организуются с помощью заданий – отдельных поручений учителя. Подготовка этих этапов урока сводится к выбору ряда заданий из имеющихся в учебниках и дополнительных источниках набора.

Этап введения знаний организуется посредством определённых сочетаний заданий, приёмов, вопросов. Именно он является наиболее сложной (и творческой) частью подготовки к уроку, поэтому методы введения знаний являются одной из наиболее исследуемых дидактических категорий.

Существует множество классификаций методов обучения по самым разным основаниям. В рамках научного направления, получившего известность как «проблемное обучение» (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.), методы классифицировались в их связи сособенностями учебной (познавательной, творческой) деятельности учащихся. Дальнейшая разработка этой идеи позволила предложить следующую классификацию методов обучения.

Таблица 1

Методы

Проблемные


«Классические»

«Сокращенные»

Постановки проблемы

Сообщение проблемы учителем от проблемной ситуации

Постановка проблемы учениками от проблемной ситуации

Побуждающий диалог от проблемной ситуации

Подводящий к теме диалог

Сообщение темы с мотивирующим приёмом

Поиска решения

Сообщение гипотез, проверка учителем

Выдвижение и проверка гипотез учениками

Побуждающий к гипотезам и проверке диалог

Подводящий от проблемы диалог

Подводящий без проблемы диалог


При проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают формулирование учениками вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания

учащимися, и, следовательно, деятельность последних можно отнести к творческому типу.

Проблемная ситуация прежде всего характеризует определенное психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знании о предмете, способах или условиях выполнения задания. Главный элемент проблемной ситуации - неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения задания, для выполнения нужного действия.

Проблемные методы эффективнее традиционных, поскольку постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала большинством класса. Но в то же время сами проблемные методы не равноценны.

«Проблемная ситуация» и «учебная проблема» являются основными понятиями проблемного обучения, которое рассматривается не как механическое сложение деятельностей преподавания и учения, а как диалектическое взаимодействие и взаимосвязь этих двух деятельностей, каждая из которых имеет свою самостоятельную функциональную структуру

«Классическая» группа обеспечивает на уроке подлинно творческую деятельность, но осуществляют её разные лица: либо учитель лично, либо ученик сам, либо они вместе. При проблемном монологе учителя школьники наблюдают за его творческим процессом, следовательно, развивающий эффект здесь снижен. Проблемный монолог ученика является достаточно редким случаем и на реальном уроке нельзя на него рассчитывать. Поэтому из «классических» методов наиболее эффективен побуждающий диалог, при котором учитель стимулирует учеников к творческим действиям по осознанию противоречия и формулированию проблемы, по выдвижению и проверке гипотез. Побуждающий диалог развивает речь и творческие способности учащихся.

«Сокращенная» группа методов (за исключением сообщения темы с мотивирующим приёмом) представляет собой подводящий диалог, при котором учитель пошагово приводит учеников к формулировке темы или знания. Подводящий диалог развивает речь учащихся и логическое мышление.

Таким образом, из всей палитры проблемных методов наиболее эффективными являются диалогические методы: побуждающий и подводящий диалоги.







Технология постановки учебной проблемы



Учебная проблема существует в двух основных формах:

  1. как тема урока;

2) как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое знание.

Следовательно, поставить учебную проблему – значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования.

Существуют три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приёмом.



















Побуждающий от проблемной ситуации диалог


Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным, поскольку требует последовательного осуществления четырёх педагогических действий:

1) создания проблемной ситуации;

2) побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации;

3) побуждение к формулированию учебной проблемы;

4) принятие предполагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

Создать проблемную ситуацию – значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.

Представим метод побуждающего от проблемной ситуации диалога в виде таблицы.



Таблица 2

Приёмы создания проблемной ситуации

Побуждение к осознанию противоречия

Побуждение к формулированию проблемы

1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, точки зрения

О фактах:

- Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты?

О теориях: - Что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)?









Выбрать подходящее:

- Какой возникает вопрос?

- Какова будет тема урока?

















2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием

- Сколько в классе мнений? Почему так получилось?

3. Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку».

Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом, наглядностью.

- Вы сначала как думали?

- А как на самом деле?

4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще

- Вы смогли выполнить задание? Почему? В чём затруднение?

5.Дать практическое задание, не сходное с предыдущими

- Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущие?

6. Шаг 1. Дать практическое задание, сходное с предыдущими. Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.

- Что вы хотели сказать? Какие знания применили? Задание выполнено?

Изучив приёмы создания проблемной ситуации и примеры, предлагаемые Е.Л. Мельниковой, в процессе подготовки к урокам разрабатываем проблемный диалог применительно к изучаемой теме. Поэтому приведём примеры, иллюстрирующие каждый приём.























Приём 1

Этап постановки учебной проблемы на уроке русского языка в 5 классе по теме: «Гласные в суффиксах имён существительных –ек, -ик»

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

- На доске записано предложение: «Пёсик перепрыгнул через овражек». Найдите, пожалуйста, в этом предложении существительные и выпишите их в тетрадь.

Ученики выписывают слова.

- Какие слова вы выписали?

- Пёсик, овражек.

- Обозначьте суффиксы в этих словах.

- В слове пёсик (-ик), овражек (-ек)

- С начальных классов вы знаете, что это уменьшительно-ласкательные суффиксы, но что же интересного вы заметили?

- В одном слове пишется суффикс – ик, в другом - -ек.

- Какой возникает вопрос?

- Когда в существительных пишется суффикс –ек , а когда –ик?

- Значит, тема урока: «Гласные в суффиксах имён существительных –ек, -ик».
















Этап постановки учебной проблемы на уроке русского языка в 3 классе по теме: «Непроизносимые согласные в конце слова»

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

- Прочитайте слова на доске: весть, известие, вестник, известный, известно.

Ученики читают.

- Что хотите сказать об этих словах? Что интересного заметили (Побуждение к осознанию противоречия.)


Эти слова однокоренные, но в одних «т» произносится, а в других нет (осознание противоречия)

- Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулировке проблемы.)

Почему в некоторых словах «т» не произносится?

- Какой будет тема урока?

Непроизносимые согласные.























Приём 2

Этап постановки учебной проблемы на уроке русского языка в 1 классе по теме: «Перенос слова»

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

- Прочитайте слова на доске: Соль Анна, майка, объявил.

Ученики читают слова,объясняя орфограммы.

- Теперь я загадаю вам загадку:

-Стоит красавица на поляне: в белом сарафане, в зелёном полушалке.


Ученики отгадывают её.

-Берёза

- Напишу слово «берёза на строке. (Продолжает запись).

- Наблюдают, что новое слово не умещается.

- Что же мне делать, ребята?

- Надо перенести.

- А что значит перенести?

- Одну часть оставить на строке, а другую перенести на следующую строку.

- Какой знак нужен?

Знак переноса.

- Помогите мне перенести слово «берёза». Работайте в парах.

Работа в парах.

-Посмотрим, что вы предлагаете. ( Фиксирует работу пар на заготовленном шаблоне.)

Пары добавляют знак переноса в слово «берёза» на своём листе. Видят варианты: бер-ёза, берё-за, бе-рёза, берёз-а.


- Задание было одно?

- Да.

- А выполнили вы его как?

- Мы выполнили его по – разному. (Осознание противоречия.)

Побуждение к проблеме:

- Почему так получилось? Чего мы пока ещё не знаем?

- Как переносятся слова! (Неточная формулировка темы)

- Верно. Тема урока сегодня «Правила переноса слов». Фиксирует тему на доске.




Этап постановки учебной проблемы на уроке математики в 7 классе по теме: «Решение систем уравнений способом сложения»

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

- Какие свойства равенств вы знаете?

Ученики вспоминают свойства

hello_html_5e0689fb.gif- На доске записаны системы уравнений: 1)



hello_html_39bbe959.gif2)

hello_html_69fe4912.gif

3)

hello_html_310538e8.gif4)



Решите, пожалуйста, системы уравнений.

- Вы смогли решить данную систему?

- Что не получается при решении системы?

- Почему не получается?



- Какой возникает вопрос?

- Как сформулировать то, чему мы должны сейчас научиться?


- Ученики с легкостью решают 1 -3 системы.

При решении системы 4 возникает трудность.













-Нет.



-При почленном сложении уравнений сохраняются обе переменные.

-Коэффициенты не являются противоположными числами.

- Как решить данную систему уравнений?

- Как решить систему уравнений способом сложения для случая, когда коэффициенты различны.






Этап постановки учебной проблемы на уроке истории в 11 классе

по теме: «О чем идет речь в исторических документах?»

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

- Вступительное слово учителя.

- Ученики слушают.

- На слайде представлены вопросы:

1. Почему же американские политики говорят о победе США во Второй мировой войне?

2. Есть ли право у американцев во весь голос говорить, что главный победитель в войне - США?»

3. Какие аргументы они приводят?


- Ученики читают вопросы.

- Проблемный вопрос:

«Можно ли назвать СССР И США полноправными победителями во Второй мировой войне?»


-Ученики работают с историческими документами.


При разработке проблемных вопросов и задач можно использовать следующий алгоритм:

а) берется важное историческое положение (факт, событие), соответствующее программе курса и выносимое на обсуждение учащимся;

б) находится альтернативное ему положение (факт, событие), содержащее противоречие (учебное, реальное) в сопоставлении с первым;

в) на основе обоих положений формулируется проблемная задача.




Приём 3

Этап постановки учебной проблемы на уроке русского языка в 4 классе по теме: «Ударение»

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

На доске:

Красивее, щавель, баловать, завидно, торты, звонит, диспансер.

- Запишите слова, которые вы видите на доске, расставьте ударения карандашом.

Ученики выполняют задание.

- Проверим, что у вас получилось.

Ученики чаще всего расставляют ударения неправильно.

- Красиве́е, ща́вель, ба́́ловать, за́видно, торты́, звонит, диспа́нсер.

- К сожалению, вы допустили много ошибок. Какие же вопросы у вас возникли в ходе выполнения задания?

- Правильно ли я расставил ударения в словах? Каким образом можно проверить правильность постановки ударения? Есть ли какое-то правило?

- Вы сформулировали вопросы, ответы на которые мы найдём в ходе сегодняшнего урока. Какова, на ваш взгляд, тема урока?

- «Ударение».













Этап постановки учебной проблемы на уроке окружающего мира

во 2 классе по теме: «План и карта»


Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

- Учащимся предлагается изобразить в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину.


Выполняют.

-Затем учитель дает задание изобразить дом в натуральную величину.


Испытывают затруднение..

-Справились с заданием? Почему? В чём затруднение? (Побуждение к осознанию противоречия).

Не получается. Такой дом не изобразим. (осознание противоречия).

- Значит, какой вопрос возникает? (Побуждение к формулированию проблемы).

- Как изобразить предмет больших размеров? Что для этого необходимо? (Учебная проблема как вопрос)


















Приём 4

Этап постановки учебной проблемы на уроке математики в 4 классе

по теме: «Сумма углов треугольника»

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

- Постройте треугольник с углами hello_html_m62a00377.gif90hello_html_3efa2ba7.gif , 120hello_html_3efa2ba7.gif , 60hello_html_3efa2ba7.gif .

Оказываются в затруднении.

-Вы выполнили моё задание?

Нет.

- А почему? В чём затруднение? Побуждение к осознанию противоречия.

Не получается. Такой треугольник не строится (осознание противоречия).

- Значит, какой вопрос возникает? (Побуждение к формулированию проблемы).

- Почему не строится треугольник? (Учебная проблема как вопрос)

Приём 5

Этап постановки учебной проблемы на уроке математики в 3 классе по теме: « Умножение на двузначное число»

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

- Найдите площадь прямоугольника со сторонами 15 и 3 см

Выполнили.

-А теперь найдите площадь прямоугольника со сторонами 56см и 21 см.

Испытывают затруднение.

-Смогли выполнить это задание?

Нет.

- В чём затруднение?

Надо умножить на двузначное число, а мы таких примеров ещё не решали. (Осознание проблемы).

- Подумайте, какая будет тема урока?

Умножение на двузначное число.





Приём 6

Этап постановки учебной проблемы на уроке русского языка в 4 классе по теме: «Глаголы - исключения»

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

- Определите спряжение глаголов поёт, пляшут, читаем.

Выполнили задание.

-А теперь определите спряжение глаголов «смотреть» и « стелить»

Смотреть – глагол первого спряжения, стелить – второго спряжения.

-Давайте проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске. Что вы заметили?

Смотреть – глагол второго спряжения, а стелить первого.

- Итак, что вы хотели сделать?

Определить спряжение глаголов.

- Какое правило применили?

Правило о спряжении.

- Получилось выполнить задание? (Побуждение к осознанию противоречия)

Нет, не получилось (осознание неприменимости известного правила).

- Значит, что это за глаголы? Какой будет тема урока? (Побуждение к формулировке проблемы.)

Глаголы исключения (учебная проблема как тема урока).















Подводящий к теме диалог


Данный метод постановки учебной проблемы проще, чем предыдущий, так как не требует создания проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все звенья подведения опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов учащихся. Однако если это происходит, необходима принимающая реакция учителя: «Так. Кто думает иначе?»


Этап формулирования темы урока русского языка в 3 классе

по теме «Безударные гласные в приставках»

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Спишите из упражнения слова: долетел, забежал, надписал и др.

Записывают слова.

Поставьте ударение.

Ставят ударение.

Подчеркните безударные гласные

Подчеркивают.

В каких частях слова находятся безударные гласные?

В корне и приставке.

Обозначьте их.

Обозначают.

Какое правило о безударных гласных мы уже знаем?

О безударной гласной в корне.

А какого правила о безударных гласных ещё не учили?

Наверное, о безударных гласных в приставках.

Значит, какая сегодня тема урока?

Безударные гласные в приставках.


Этап формулирования темы урока русского языка в 5 классе по теме:

«Знаки препинания в предложениях с однородными членами»


Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

На доске начерчены схемы:

1. [Ө, Ө = ] 2. [Ө и Ө = ] 3. [Ө, но Ө = ]

4. [Ө и Ө, Ө и Ө = ] 5. [и Ө, и Ө, и Ө = ]

- На доске вы видите несколько схем. Что объединяет все эти схемы?

- Это схемы предложений с однородными членами, в частности с однородными подлежащими.

- Как вы думаете, почему представлена не одна схема, а несколько? (Наводящий вопрос:«Как могут быть связаны однородные члены?»)

- В предложении однородные члены могут быть связаны разными способами: по смыслу и интонационно и при помощи союзов. Соответственно, схемы предложений будут разными.

- Над чем вы всегда задумываетесь, когда встречаете предложения с однородными членами?

- Как правильно расставить знаки препинания.

- Назовите ключевые слова нашего диалога.

- Однородные члены, знаки препинания.

- Сформулируйте, пожалуйста, тему урока.

- Знаки препинания в предложениях с однородными членами.













Этап постановки проблемной задачи на уроке истории в 6-м классе

по теме: «В рыцарском замке»

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Ребята, кого в современном обществе называют рыцарем?

Честного, отважного, бесстрашного, галантного, воспитанного, вежливого и т.п. человека.

Приведите пример рыцарского поступка.

Защитил слабого, уступил место в автобусе, подал руку женщине и т.д.

А в средние века кого называли рыцарем?

Военного феодала на службе короля, получившего свой титул по наследству.

Есть в этом определении характеристики, которые вы перечисляли, говоря о современном значении слова «рыцарь»?

Нет.


А почему сейчас мы так понимаем это слово?

Наверное, средневековые рыцари тоже соответствовали этим качествам.

Посмотрите отрывок фильма «История рыцаря».

Поступок какого героя можно назвать рыцарским, а какого – нельзя? И почему?

Смотрят отрывок.


Первый герой поступил по рыцарски, защищая честь любимой женщины, а второй герой поступил подло, заменив наконечник копья.

Итак, кто же из них был рыцарем по титулу?

А мог ли первый герой стать рыцарем? Кто думает иначе?

Второй герой.


Да, нет (разные версии ответов).

Ребята, какое противоречие в фактах мы видим в этом отрывке?

Так какой же возникает вопрос?

Настоящий рыцарь ведет себя не по - рыцарски, и наоборот.

Формулируем учебную проблему: Кто такие рыцари в средние века? Кто мог стать рыцарем?


Гипотезы.






































Сообщение темы с мотивирующим приёмом



Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приёмов. Первый приём «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений с помощью эксперимента или наглядности. Второй приём «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся.

Приведем примеры сообщения темы с мотивирующим приёмом.


Приём «яркое пятно» на уроке математики в 1 классе по теме: «Числовой отрезок»

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

В одном большом – пребольшом городе жил маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна беда у него была – не умел он считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и переименовать станции, которые Паровозик будет проезжать.

Ты построишь, – сказал Умный Паровоз, – волшебный отрезок, который называется «числовым отрезком» (учебная проблема). Он станет твоим верным другом, и помощником и научит решать даже самые трудные примеры.



Слушают.

















О чём эта сказка? Что главное? Что будем делать?

Учиться складывать и вычитать с помощью …

























Приём «яркое пятно» на уроке риторики в 5 классе по теме

«Изучение малых жанров речи»

Аксёнова Т. С.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

- Речевая разминка. Дыхательное упражнение:

вдох, на выдохе проговариваем пословицу:

«Хуже всех слышит тот, кто не хочет слушать";

Нашего пономаря не перепономаривать»;

Друг за друга стой и выиграешь бой.



Проговаривают пословицы









Какую особенность речевой разминки вы заметили?

Какой материал мы с вами использовали?


Отвечают на вопросы.




Прочитаем текст, найдём пословицу текст.



Работают с текстом



Как вы ее определили?

По каким признакам?



- малая форма

-содержит в себе поучение для человека; 2 части. (Не говори, чему научился, а говори что узнал.)

-ритм


- Продолжи мои пословицы:


Семь раз отмерь…..


Поспешишь…


Счастье и труд…


Сильный победит одного...


В ком правды нет…


Кто рано встаёт…




один раз отрежь.

людей насмешишь.

рядом живут.

знающий тысячу.

в том и добра мало.

тот всех достаёт.(тому бог даёт)

- Что интересного заметили?

У пословицы может быть два продолжения.

- Будет ли эта пословица?



-Какой возникает вопрос?




Что это за жанр?


- Какова будет тема урока?

Особенности анекдота как речевого жанра.
























Приём «актуальность» на занятии кружка «Умники и умницы»

на внеурочной деятельности

Русский язык в 1 классе


Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

- Как узнать, сколько в слове слогов?

Сколько в слове гласных, столько и слогов.

-Назовите гласные? Дом, пенал, карандаш.

О, е, а.

- Сколько гласных в каждом слове?

Дом – одна гласная

Пенал – две гласные

Карандаш – три гласные.

- Поставьте ударение. Что это значит?

Пропеть, протянуть слово.

- Найдите ударный слог.

Дом, пенал, карандаш.

- Нарисуйте эти предметы. (На доске написаны слова: стрелки, гвоздики)

Работа в группах.

- Почему у вас разные картинки получились?

Ударение можно поставить и на первый и на второй слог.

-Как вы думаете, какая будет тема занятия?

Роль ударения в слове.


Приём «актуальность» на уроке математика в 1 классе по теме: «Правило проверки уравнений»


Деятельность учителя

Деятельность обучающихся


За 5 секунд (короткое, ограниченное время) найдите правильно решённое уравнение:

    2 + х = 6         2 + х = 6       2 + х = 6

    х = 6 + 2         х = 6 – 2      х = 6 - 2

   х = 8                х = 4             х = 3




Не справляются.

-  Почему сразу не можем ответить?


Надо сначала решить уравнение, узнать, где правильно решено.

-  Назовите тему урока.

Будем учиться решать уравнения и проверять их.

-Фиксирует тему урока «Правило проверки уравнений»


Этап постановки проблемной задачи на уроке в 9-м классе

по теме «СССР в 30-е гг.»

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Что вы знаете об отношении людей к личности Сталина?

Характеризуют его по-разному

По официальной версии И.В. Сталин родился 21 декабря 1879 под знаком Сатаны.


Как думаете, о чем пойдет речь?

Отразилось ли это на его политики?



Однако следует отметить, что указанные методы постановки учебной проблемы имеют различия в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте. Побуждающий от проблемной ситуации диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие способности. Подводящий к теме диалог и сообщение темы с мотивирующим приёмом лишь имитирует творческий процесс. При этом подводящий диалог успешно формирует логическое мышление и речь учащихся, а развивающий результат сообщения темы с мотивирующим приёмом незначителен.

Таким образом, существует три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приёмом. Их сходство заключается в том, что все названные методы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала. Различие методов – в характере учебной деятельности школьников и в развивающем эффекте. Побуждающий от проблемной ситуации диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие способности. Подводящий к теме диалог и сообщение темы с мотивирующим приёмом лишь имитируют творческий процесс. При этом подводящий диалог успешно формирует логическое мышление и речь учащихся, а развивающий результат сообщения темы с мотивирующим приёмом незначителен.

Ещё одно различие методов состоит в форме возникающей учебной проблемы. При побуждающем диалоге может появиться и тема урока, и вопрос для исследования. При подводящем диалоге и сообщении обычно формулируется тема урока.

































Технология поиска решения учебной проблемы


Суть поиска решения учебной проблемы заключается в том, что учитель помогает ученикам открыть новое знание. На уроке существует две основные возможности обеспечить такое открытие: побуждающий к гипотезам диалог и подводящий к знанию диалог.

Побуждающий к гипотезам диалог

Данный метод поиска решения требует осуществления четырёх педагогических действий:

1) побуждение к выдвижению гипотез;

2) принятия выдвигаемых учениками гипотез;

3)побуждения к проверке гипотез;

4)принятия предлагаемых учениками проверок.

Рассмотрим эти действия.

Побуждение к выдвижению гипотез. Выдвинуть гипотезу– значит высказать предположение, истинность или ложность которого должна установить проверка. Та гипотеза, которая выдержит проверку, и станет искомым знанием.

Побуждающий к выдвижению гипотез диалог имеет «сужающуюся» структуру. Он начинается с общего побуждения: «Какие есть предположения?» Если общее побуждение не помогло и решающая гипотеза не высказана, то диалог продолжается подсказкой к решающей гипотезе. Если не срабатывает и подсказка, учитель завершает диалог сообщением решающей гипотезы.

Принятие выдвигаемых учениками гипотез.

При побуждающем диалоге существует опасность оценочно отреагировать на высказываемые учениками предположения: отвергнуть ошибочную гипотезу

( «неправильно», «не так», «нет») и похвалить за решающую ( «молодец», «верно»). Однако учительская оценка гипотезы лишает шаг проверки всякого смысла. Поэтому реагировать на гипотезы школьников следует эмоционально неокрашенно: словом «так» и кивком головы.

Побуждение к проверке гипотез. Смысл проверки состоит в приведении аргумента на решающую гипотезу («это так, потому что») или контраргумента на ошибочную («это не так, потому что»). Проверка гипотезы может быть либо устной, либо практической. В первом случае аргументация приводится посредством рассуждения, а во втором – добывается в практической работе. Побуждающий к проверке гипотез диалог тоже имеет «сужающуюся» структуру: от общего побуждения через подсказку к сообщению.

Принятие предлагаемых учениками проверок. При побуждающем к проверке гипотез диалоге ученики могут предложить ошибочную аргументацию или неверный план действий. Учителю необходимо отреагировать на них принимающей репликой: «Так. Кто думает иначе?»


Представим этапы побуждающего к гипотезам диалога в виде таблицы.

Таблица 3

Структура

Побуждение к выдвижению гипотез

Побуждение к проверке гипотез

устной

практической

Общее побуждение

К гипотезам:

- Какие есть гипотезы?

К аргументу/ контраргументу:

- Согласны с этой гипотезой? Почему?

К плану проверки:

- Как можно проверить эту гипотезу?

Подсказка

К решающей гипотезе

К аргументу/ контраргументу

К плану проверки

Сообщение

Решающей гипотезы

Аргумента/ контраргумента

Плана проверки


Порядок выдвижения гипотез на уроке


Существует два варианта выдвижения гипотез на уроке: последовательный и одновременный. В первом случае сначала выдвигается и проверяется одна ошибочная гипотеза, потом другая – и так вплоть до появления решающей гипотезы. Целесообразно использовать данный метод, если уверены, что первые гипотезы будут ошибочными. Во втором случае все гипотезы (и ошибочные, и решающая) выдвигаются сразу, и лишь затем начинается проверка.

Продолжение урока русского языка в 5 классе по теме: «Гласные в суффиксах имён существительных –ек, -ик»


Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Побуждающий от проблемной ситуации диалог. Приём 1. Одновременное предъявление противоречивых фактов.

Формулируют проблемный вопрос.

- Посмотрите внимательно на слова и попробуйте высказать свои предположения, от чего зависит выбор гласной в суффиксе.

- Возможно, в одушевлённых существительных пишется суффикс –ик (пёсик), а в неодушевлённых –ек . (ошибочная гипотеза)

- Все согласны или есть возражения?

- Существительное мячик с суффиксом –ик неодушевлённое. (контраргумент)

- Ещё какие есть гипотезы?

- Может быть, после мягких согласных пишется суффикс –ик (пёсик), а после твёрдых - -ек (овражек). (ошибочная гипотеза)

- С этой гипотезой согласны?

- В слове ёжик суффикс –ик после твёрдого согласного.

Подсказка к решающей гипотезе.

- Просклоняйте данные существительные.

- И. п. пёсик, овражек

Р. п. пёсика, овражка

Д. п. пёсику, овражку

В. п. пёсика, овражек

Т. п. пёсиком, овражком

П. п. о пёсике, об овражке

- Что вы заметили?

- При склонении существительного «пёсик» суффикс –ик сохраняется, а при склонении слова «овражек» буква Е из суффикса выпадает во всех падежах, кроме винительного.

- Давайте возьмём ещё другие слова. Например, мячик, платочек. Также просклоняем. Что вы заметили?

Ученики склоняют.

- Суффикс –ик сохраняется, а из суффикса –ек гласный выпадает.

- Сформулируйте правило.

- Если при склонении существительного гласный суффикса выпадает, то пишется суффикс –ек, если гласный сохраняется, то пишется суффикс –ик.

- Сравним сформулированное вами правило с правилом, представленным в учебнике.



При одновременном выдвижении гипотез сначала проверяются ошибочные варианты, затем – решающая. В некоторых случаях возможна одна проверка всех гипотез сразу.

Пример побуждающего диалога при одновременном выдвижении гипотез. Продолжение в 3 классе урока по теме «Умножение на двузначное число».


Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Сейчас будете по группам

решать пример 56 х 21 =


Разбиваются по группам, начинают работу.

Каждая группа выдвигает

гипотезу и фиксирует ее на

листе

– – Какие есть гипотезы?

С чего нужно начать?

Воспользуйтесь распределительным свойством!




Каждая группа выдвигает гипотезу и фиксирует ее на

Листе.

Группы, поместите листы на доску и прокомментируйте свой способ решения.



Представляют две гипотезы:

50 х 20 + 6 х 1 = 1006

(ошибочная)

56 х 20 + 56 х 1 = 1176

(решающая)


Как проверить, какой из двух способов верный?


Молчат.


Можно проверить на калькуляторе! (План проверки.)




Продолжение урока математики в 1 классе по теме:

«Правило проверки уравнений»


Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

-Какие есть гипотезы?

Догадки?

Предположения?

-Проверить правильность, определяя части, целое;

- проверка вычисления;

- догадка – подставить число вместо х.


-Согласны с этой гипотезой? Мыслью? Почему?

Идёт проверка высказываний и составление алгоритма проверки.

















Подводящий к знанию диалог


Данный метод не требует выдвижения и проверки гипотез. Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию нового знания.

Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без неё.

Пример подводящего от проблемы диалога.

Продолжение урока русского языка в 1 классе по теме: «Перенос слова»

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Подводящий от проблемной ситуации диалог

Формулируют проблемный вопрос.

- Почему в теме написано правилА, а не правило?

Наверное, их несколько!

- В русском языке есть четыре правила переноса. Будете их открывать по группам. У каждой группы лист с одним правилом. Надо прочитать слова на листе «про себя»: обратить внимание на выделенные буквы и знак переноса, догадаться, какое здесь правило переноса.

Работают по группам. С каждым учитель разворачивает побуждающий диалог, при необходимости давая подсказку к решающей гипотезе.

- Заслушаем первую групп. Покажите лист с заданием.

Показывают:

Бааан

Де–воч–ка

То–пор

-Прочитаем слова хором так, чтобы услышать перенос.

Весь класс читает слова.

- Что вы увидели? (Обращается к представителю группы)

Выделены гласные, и знак переноса стоит между слогами

- Какое правило спряталось в вашем задании? (Побуждение к гипотезе.)

Слово переноситься по слогам.

-Ребята, с выводом согласны? Вывешивает опору: по слогам. Аналогично проводит работу с другими группами

Озвучивают правила.

Таким образом, существуют три основных метода поиска решения учебной проблемы: побуждающий к гипотезам диалог; подводящий от проблемы диалог; подводящий без проблемы диалог. Их сходство в том, что любой обеспечивает понимание нового знания учениками, так как нельзя не понимать то, что ты сам открыл. Различие методов – в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте. Побуждающий к гипотезам диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие способности. Подводящий к знанию диалог лишь имитирует творческий процесс и формирует логическое мышление и речь учащихся.

Обеспечив открытие знания любым из названных методов, переходим к следующим этапам учебного процесса – воспроизведению знаний и выполнению упражнений.



















Заключение



Технология проблемно-диалогического обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего образования. Анализ собственного опыта работы по данной технологии, исследования педагога-психолога позволяют сделать следующие выводы.

Результативность технологии проблемно-диалогического обучения технологии заключается в:

-повышении интереса обучающихся к обучению;

- обеспечении развивающего эффекта и мотивации учения;

- развитии личности ребёнка, его творческих способностей;

- создании атмосферы сотрудничества учителя и ученика;

- развитии речи, логического мышления;

- достижении высокого уровня обученности.

При проведении уроков, на практике, мы убедились, что данная технология является здоровьесберегающей, так как исключает пассивное восприятие учебного материала, утомляющее детей, обеспечивает для каждого ребёнка адекватную нагрузку, снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки.

Благодаря проблемно-диалогическому обучению у обучающихся развиваются пять универсальных компетентностей:

- способность к исследованию;

-способность к эффективным коммуникациям и организации взаимодействия;

- способность принимать решения;

- способность осуществлять принятое решение;

- способность постоянно осваивать новые виды деятельности.

Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, то есть реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и потому объективно необходима каждому учителю. Данная технология развивает не только ученика, но и учителя. Учитель вырастает как творческая личность, коммуникативный лидер, способный в современных условиях успешно решать сложные педагогические задачи. Однако сегодня значительная часть учителей использует преимущественно традиционные методы обучения, так как подготовка проблемного урока представляет собой трудоёмкий процесс. В этой связи целесообразно внедрение в практику массовой школы образовательной системы нового поколения «Школа 2100». В основе данной образовательной системы лежит технология проблемного обучения. А самое главное, что в учебно-методические комплекты заложена технология проблемного диалога, и учитель, пользуясь методическими рекомендациями, может подготовить и успешно провести проблемно-диалогический урок.

В своей дальнейшей педагогической деятельности наша школа продолжит работу по образовательной системе нового поколения «Школа 2100», по внедрению технологии проблемно-диалогического обучения в классах, обучающихся по традиционной программе. Уроки, на которых дети сами определяют тему урока, выявляют трудности, обозначают проблемы, самостоятельно делают выводы, составляют правила – доставляют удовольствие учителю, радость открытия детям.

Таким образом, складывается сотрудничество. Мы вместе идём по одному пути. В результате дети открывают и осваивают новое знание. Благодаря проблемному диалогу, на уроке нет пассивных учеников, все думают и выражают свои мысли. Диалог приводит к интенсивному развитию речи. Решение одной и той же задачи разными группами детей позволяет сопоставлять и критически оценивать работу, рождает взаимный интерес к работе друг друга. Технология проблемно-диалогического обучения становится сегодня приоритетным принципом образовательного процесса.

Опыт работы с применением технологии проблемного обучения на уроках показывает, что она дает положительные результаты, способствует развитию творческой активности учащихся, развитию у них исследовательских навыков, способности мыслить неординарно. Нестандартные уроки, возможность учащихся самим формулировать вопросы и искать ответы на них, свободное изложение своих мыслей, рассуждение, совместный поиск истины, которая всегда где-то рядом – все это способствует формированию познавательной активности учащихся.



































Список литературы



1.Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников – Ростов на Дону, 1970. – 235с.

2. Ивин А. А. Искусство правильно мыслить. —  М.: «Просвещение», 1986. – 107с.

3. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе – Л., 1973. – 82с.

4. Матюшкин М.А. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. M., Просвещение. 1982. – 186с.

4. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972. – 365с.

5. Махмутов М.И. Проблемное обучение. M., Просвещение. 1975. – 347с.

6. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.

7.Мельникова Е.Н. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика. Сб. программ/Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. –М.: Баласс, 2008.

8. Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения // Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ . – М., 2009. – 400с.

9. Мельникова Е.Л. Анализ уроков изучения нового материала. Школа 2100. Выпуск 4 – М.: Баласс, 2000. – 124с.

10. Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002. – 86с.

 11. Образовательная система «Школа 2100»: Сб. программ/Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. –М: Баласс, 2009. – 400с.

12. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 348с.

13. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студентов высших пед.учеб. заведений / под ред.В.А. Сластенина – М.: «Академия», 2004. – 368с.

Приложение 1


hello_html_2a3b8264.gif









Приложение 2

Русский язык. 4 класс

Тема урока: «Правописание суффиксов –ёнок-, - онок»

Копытова Лариса Николаевна

учитель начальных классов МАОУ СОШ № 1

Ход урока

Деятельность учителя


Деятельность обучающихся

Организационный момент.

12 октября 1492 года Христофор Колумб открыл Америку. (Глобус).

Я желаю вам сделать открытия на уроке.



  1. Актуализация знаний.

1)Что такое имя существительное?

2)Что значит разобрать слово по составу?

3)Какие части слова знаете?

4)Что такое суффикс?

Выпиши имена существительные.

Выдели суффикс.

Лесной, медовый, пуховый,

травушка, дождик, маленький,

волчище, смешной, рожки.

Ребята, как вы считаете, научились ли вы находить суффикс в словах?



Ответы на вопросы.





Дети выполняют задание самостоятельно, проверка.


Вывод, что научились находить суффикс в словах.

2.Постановка (создание) проблемной ситуации.

Запишите слова под диктовку, выделите суффикс.

Лосёнок, тигрёнок, гусёнок, мышонок.

Проверка. Затруднение в слове Мышонок. Высказывания детей с аргументами.

3.Постановка учебной задачи

Что знаем?

Что не знаем?

На какой вопрос ответить?

Какова тема урока?


Ответы учащихся, что в словах суффикс –ёнок- , а слове мыш нок не знаем какой суффикс.

Когда в словах пишется суффикс –ёнок-, а когда –онок-?

Правописание суффиксов –онок-, -ёнок-.









Продолжение приложения 2


4.Открытие учащимися нового знания

Я предлагаю вам работу в группах. У каждой группы карточка со словами. Посмотрите и попытайтесь ответить на вопрос: когда в словах пишется суффикс –ёнок-, а когда – онок-? Обратите внимание на произношение звуков, стоящих перед суффиксами.

Лисёнок волчонок

Телёнок бельчонок

Тигрёнок медвежонок




Наблюдение.

Некоторые дети затрудняются ответить на вопрос, другие – высказывают своё мнение.

- Суффикс –онок- пишется в том случае, если корень заканчивается на твёрдый согласный звук или (ч)

- Суффикс –ёнок – пишется после мягких согласных, кроме (ч).



5.Первичное закрепление.

-Посовещайтесь в группе и поговорите по данной теме.

-Итак, чтобы не ошибаться в написании суффиксов –онок-, -ёнок- нужно.

1. Выделить корень.

2. Определить, какой согласный звук стоит перед суффиксом.

3. Если твёрдый согласный или шипящие (ш), (ж), (ч) пишем суффикс –онок-, если нет, пишем суффикс -ёнок-.







Составление алгоритма.







6.Самостоятельная работа с проверкой по эталону.


Запишите буквами.

Стриж(жонок) рыс(с онок)

Цып(л онок) сквор(чонок)

Ре(б онок) мы (шонок)

Проверьте, как вы выполнили задание по эталону.

Оцените свою работу. Кто недопустил ошибок, поставьте «+», кто немного сомневается «?», кто допустил ошибки и ему нужно ещё тренироваться поставьте «-

Что не получается?

Над чем ещё нужно поработать?


Дети самостоятельно выполняют упражнение

Итог урока.

Над какой темой сегодня работали?

Какое открытие мы сделали?

Где можно использовать эти знания?



Ответы учащихся.





Продолжение приложения 2

Русский язык. 1 класс

Тема урока: «Правописание безударных гласных в корне»

Копытова Лариса Николаевна

учитель начальных классов МАОУ СОШ № 1

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность обучащихся

Языковая разминка. Запишите гласные буквы: а –я о- ё у –ю ы – и э – е . Произнесите их.

Запись.

- Что про них скажете?

Эти буквы обозначают гласные звуки.

Могут быть ударные или безударные.

Можно поделить на две группы.

Задание на новый материал.

Пришло письмишко мне.

Гляжу –

Из лагеря от Мишки…

«Здесь чудный луг, и я лижу». (На доске запись предложения.)

Написано в письмишке.

Лук лижет? Что за чудеса?

Наверно, шутит Мишка!

Что скажете, в чём смысл?


Интересное слово «лижу», нет смысла!


Что же нам делать? Что мы знаем? А где не понимаем?

Какая – то ошибка!

-Поработайте в парах, подумайте, в чём ошибка?


Что вы предлагаете?

В слове лижу оставим букву и , но по смыслу непонятно.

Другие: Надо написать другую букву е, проверим лёжа и по смыслу подходит.

Почему выполнили по – разному?

Не умеем правильно писать буквы безударных гласных в корне.

Какова тема урока?

Правописание букв безударных гласных в корне, т. е. какие гласные буквы требуют проверки смысл слова.


Групповое выдвижение гипотез на разном материале.

В русском языке 5 букв, которые требуют проверку в безударном положении. Будете их открывать по группам. У каждой группы на листах написаны слова, в которые надо вставить букву. Надо прочитать слова на листе, подумать и вставить букву, аргументируя свой ответ?


Работают по группам. С каждой группой учитель разворачивает побуждающий диалог, при необходимости давая подсказку к гипотезе.

Заслушаем 1 группу.

Задания по группам:

1 группа: дв…рняга - (о)

2 группа: л…повый - (и)

3 группа: п…тачок - (я)

4 группа: тр..винка - (а)




Продолжение приложения 2

Какие буквы безударных гласных надо проверять?


О, и, я, а.

А как это сделать?


Подобрать проверочное слово, чтобы безударный звук стал ударным.

Разучим правило.

Безударных гласных пять,

Чьи буквы надо проверять.

Вы запомните, друзья,

Буквы а, о, е, и, я!



Закрепление в парах: Задание может быть таким: Выберите проверочное слово.

Уд…вительно (диво, дева) (и)

Л…пить (липко, лепка) (е)

М…стерить (мост, мастер) (а)

П…тнистый (пять, пить) (я)

В…лна (вал, волны) (о)


Дети выполняют в парах и затем проверяют, выслушав других, задавая вопросы на понимание.

Итог урока:

Что учились делать?

Кто больше всех помогал?

А как работал ты?

Оцени себя по уровню:

Я знаю…

Я запомнил…

Я смог…


Рефлексия.





















Продолжение приложения 2

География. 7 класс

Тема урока: «Озера»

Сморкалова Ирина Николаевна

учитель географии МАОУ СОШ № 1

Ход урока


Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Актуализация знаний по следующим вопросам:

- каково происхождение озёр


- свойства вод озёр

- примеры озёр с пресной и солёной

водой (работа по карте)

- почему одни озёра имеют пресную воду, а другие солёную? От чего это зависит?


- выявите закономерности

Отвечают на поставленные вопросы


- тектоническое, ледниковое,

вулканическое, термокарстовое и др.

- солёная и пресная

- пресные озёра: Байкал, Ладожское

- солёные: Каспийское, Аральское

- от географического положения

- от поверхностного стока, т.е. рек

впадающих и вытекающих из озёр


Постановка проблемной ситуации

Вопрос «Почему в бессточном озере Чад (Африка, пустыня Сахара) вода пресная, чуть солоноватая?


Подводит к грани «знание-незнание»





Выявляют закономерность

причина следствие

наличие

поверхностного → сточное → пресная вода

стока


отсутствие

поверхностного → бессточное → солёная вода

стока

Испытывают затруднения при поиске ответа

на вопрос









Продолжение приложения 2

Предлагает поработать в группах














Предлагает выступить с результатом работы в группах



Предлагает проверить идею с помощью карты, обращая внимание на следующие объекты:

- река Нигер

- впадина Боделе

- разломы


Оценивает результат

Указывает предположения учёных,

- в прошлом впадина Боделе входила в пределы озера, которое имело значительно большие размеры, чем в настоящее время

- сток возможен по временным водотокам и во время разливов озера (на карте границы нанесены пунктиром)


Ставят учебную задачу

отсутствие ?

поверхностного → пресная вода

стока


Выдвижение способа решения (гипотезы)

Возможная гипотеза

- отсутствие поверхностного стока в озере должно было привести к засолению его вод, но этого не произошло. Видимо сток всё же существует.


Появление идеи решения (доказательство гипотезы путём переформулировки требований вопроса)

- как осуществляется сток в озере Чад?


возможные варианты ответов:

- подземный сток

- временный поверхностный сток в период дождей


Отчёт о проделанной работе

- если поверхностный постоянный сток отсутствует, значит сток осуществляется под землёй или есть временный


Применяют найденный способ:

- подземный сток в озере Чад направлен в сторону впадины Бодоле (её дно расположено значительно ниже уровня озера Чад) или в сторону разлома, пересекающего бассейн реки Нигера

Продолжение приложения 2

Немецкий язык. 8 класс

Тема урока: «Введение грамматического понятия: Предпрошедшее время Plusguamperfekt»

Береснева Тамара Ерофеевна

учитель немецкого языка МАОУ СОШ № 1

Ход урока


Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

0. Актуализация знаний

(повторение)

(На доске написаны предложения)



- Gestern haben wir einige Übungen gemach


- Nach der Schule bin ich in die Bibliothek gegangen


- Am Abend war ich műde.


1. Постановка проблемы

(написано на доске)

- Nachdem ich meine Arbeit beendet hatte, ging ich auf die Strasse


- Thomas erzählte im September den Freunden, dass er im Sommer viel Rad gefahren war


2. Предлагаю поработать в группах (парах, если группа небольшая) – выделить новую глагольную форму и перевести предложения на русский язык


- предлагаю проанализировать сочетание глагольных форм. Из чего оно состоит?










0. Переводят предложения на русский язык. Находят в предложениях формы прошедшего времени, выделяют их (подчеркивая)


- Вчера мы сделали несколько упражнений


- После школы я пошла в библиотеку


- Вечером я была уставшей


1. Находят в словаре значения союза «Nachdem» - после того, как…».

Находят сказуемые в предложениях, но в переводе затрудняются – сочетание глагольных форм – незнакомо




2. Устанавливают, что предложения сложноподчиненные подчеркивают новые глагольные формы

-перевести точно не могут


узнают «Partizip II» (причастие, с помощью которого образуется уже знакомое время «Perfekt»)


говорят также, что рядом на последнем месте в придаточном предложении вместо настоящего времени (как в Perfekt)

вспомогательные глаголы «haben» и «sein» стоят в

«Präteritum»


3. Составляют примеры и делают вывод: новая форма состоит из Partizip II и «Präteritum» глаголов «haben» (в 1 предложении) и «sein» (во 2 предложении)




Продолжение приложения 2



3. Предлагаю определить, чем отличается новая глагольная форма от знакомой «Perfekt»?




4. Прошу назвать новую временную форму. Из чего она состоит? Где стоит Partizip II в предложении, где глаголы «haben» и «sein»?






- прошу обратить внимание на перевод, есть ли какое-то отличие от перевода предложений в Perfekt? (вникнуть в суть предложения.)





Обращаю внимание на союз «nachdem», но другие союзы тоже могут употребляться в придаточных предложениях в сочетании с этой формой.


5. Предлагаю, употребленные в этих 2-х последних предложениях, назвать во всех лицах, т.е. проспрягать эти глаголы в новом времени.

Предлагаю проанализировать парадигму спряжения глаголов: «beenden» и «fahren» в этом новом времени.













4. Называют новую временную форму, говорят, что она состоит из двух компонентов: «Partizip II», которая стоит на своем предпоследнем месте в придаточном предложении и вспомогательные глаголы «haben» и «sein» стоят на последних местах


-учащиеся устанавливают, что действие, которое выражено новой формой, произошло раньше другого действия в прошлом, т.е. выражает предшествование к другому действию в прошлом (в главном предложении)


Переводят союз «nachdem» на русский язык: «после того, как»




Спрягают глаголы «beenden» и «fahren» в новом времени – это для них возможно, так как они знают давно, что Partizip II - неизменяем, а со спряжением вспомогательных глаголов «haben» и «sein» в Präteritum они познакомились еще в 6 классе, и эти формы часто встречаются в текстах, упражнениях.

Составляют парадигму спряжения данных глаголов

Ich hatte beendet

du hattest beendet

er, sie, es hatte beendet

u.s.w.


Ich war gefahren

du warst gefahren

er, sie, es war gefahren


Отвечают: глаголы передвижения и изменения состояния - с «sein», остальные – с «haben»


Обсуждают, анализируют и выводят формулу нового времени

x = Präteritum haben + Partizip II

sein

основного, переводимого глагола


Продолжение приложения 2



Прошу попутно вспомнить, какие глаголы спрягаются с «sein» и какие с «haben»?



Предлагаю вывести формулу образования нового времени





Вместо «х» говорю название этого нового времени – «Plusguamperfekt» и переводим мы его в отличие от «Perfekt»




говорят, что это не прошедшее, в предпрошедшее время


Формулируют правило образования и употребления этого времени в речи. Спрягают другие глаголы в данном времени


6. Выполняют упражнение из учебника на подстановку пропущенных форм прошедших времен

Perfekt, Präteritum, Plusguamperfekt


по мере необходимости подходят к учителю

6. Предлагаю выполнить упражнение на употребление нового времени


Необходимо правильно вставить нужную форму


Контроль и оценка
























Продолжение приложения 2

Математика. 2 класс

Тема урока: «Решение уравнений вида а . х = в; а: х =в; х : а = в»

Труфакина Елена Николаевна

учитель начальных классов МАОУ СОШ № 1

Ход урока


Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Актуализация знаний

Решение задач на нахождение сторон и площади прямоугольника.

Задача № 1. Площадь участка земли 240 метров в квадрате. Какова его ширина, если длина равна 60 метрам?

Задача № 2. Площадь плаката равна 72 квадратным дециметрам. Найдите длину плаката, если ширина равна 8дм.

Задача № 3. Найдите площадь платка, если известно, что его стороны равны 8 и 5 см.

(Решение оформляется обязательно чертежом и сохраняется на доске до этапа изучения нового материала.







- Сделайте вывод: Как найти площадь и стороны прямоугольника?







- Чтобы найти площадь прямоугольника, стороны надо перемножить.

- Чтобы найти сторону прямоугольника, площадь надо разделить на известную сторону.



Решение уравнений











Продолжение приложения 2



Создание проблемной ситуации

Решите те уравнения, которые вам знакомы.

Х + 4 = 12

18 – Х = 12

Х – 8 = 3

Х . 4 = 12

18 : Х = 2

Х : 8 = 3

(Решение верхней строки уравнений не вызовет затруднений, т.к. они уже изучены).

2. Перевод проблемной ситуации в задачу

Какие уравнения вы не решили? Почему?

Какая задача стоит перед нами?

3. Выдвижение и проверка различных гипотез

- Какими способами можно решить уравнения?

(Организация работы в группах)
































- Уравнения второй строки.


- Научиться решать уравнения .




Поиск решения в группах.

1. - Так же, как и предыдущие. (Ответят дети, не заметившие разницы в знаках).

2. - Используя правила о нахождении части от целого и нахождение целого по известным частям.

3. - Путем подбора.

4. - Выразить через нахождение площади и её сторон. (Для того, чтобы получить данную гипотезу, возможно, понадобится обратиться к чертежам первого этапа урока, где предложить заменить знак вопроса знаком – Х, что направит рассуждения ребят на выдвижение данной версии, тем более, что аналогичные упражнения уже использовались на предыдущих уроках).














Продолжение приложения 2






- Можно ли найти корень любого из данных уравнений сложением или вычитанием?

- Можно ли для решения новых уравнений использовать правила о нахождении части от целого и нахождение целого по известным частям?

- Рассмотрим приём решения путём подбора.



- Какие задачи напоминают уравнения второй строки?

( обращаемся к чертежам задач первого этапа урока)

4.Появление способа решения задачи

- Подчеркните во всех равенствах компоненты действий, соответствующие сторонам, одной чертой, а компоненты, соответствующие площади, обведите квадратом.

( На доске запись:

Х . 4 = 12

18 : Х = 2

Х : 8 = 3)

5. Реализация найденного решения

- Решите каждое из этих уравнений, используя правила нахождения стороны или площади.















Путём проб приходим к выводу, что так решить нельзя

- Нет, т.к. второй множитель – это не часть, а количество равных частей, на которое разбито целое.

- В том случае, когда числа небольшие, можно подобрать ответ, а в уравнениях типа: Х . 2 = 36, подбор будет нерационален



- Задачи, в которых нужно найти сторону или площадь прямоугольника














Решение: Х . 4 = 12

Ищем сторону, поэтому площадь делим на другую сторону:

Х = 12 : 4,

Х = 3

Решение: 18 : Х = 2

- Ищем сторону, поэтому площадь делим на другую сторону :

Х = 18 : 2,

Х = 9.

Решение: Х : 8 = 3

- Ищем площадь, поэтому стороны перемножим:

Х = 8 . 3,

Х = 24.



Продолжение приложения 2







6. Контроль и оценка результата

- Расскажите, как решать уравнения на умножение и деление данного вида?



Задание на карточке





- Найти компоненты в уравнении, которые соответствуют сторонам и площади, а затем применить правила нахождения площади или стороны прямоугольника



Самостоятельная работа

Взаимопроверка
























Продолжение приложения 2

История. 6 класс

Тема урока: «Был ли феодализм в Китае?»

Тимофеева Ирина Владимировна

зам. директора по методической работе МАОУ СОШ № 1


Ход урока

В начале занятия обучающиеся работают с понятием «феодализм» по предложенному тексту:

«Понятие «феодализм» происходит от слова «феод». Так в средневековой Франции называлось наследственное земельное владение феодала, связанное с обязательным несением военной службы.

Основные классы феодального общества – феодалы и зависимые крестьяне, которые несут повинности в пользу феодала (барщина и оброк).»

Учитель: Выделите и назовите основные признаки феодализма.

Обучающиеся называют:

- основан на частной собственности на землю – феод передается по наследству;

- зависимые крестьяне за пользование землей платят ренту феодалу (барщина и оброк).

Учитель: Прочтите текст о поземельных отношениях в Китае в средние века.

Обоснуйте свое мнение о том, характерно ли для Китая такое явление как феодализм.

«Наделение крестьян землей в 7 веке (Китай)

Порядок наделения землей был такой: одному дин – тягловому мужчине старше 18 лет давали по одному цину земли. Из них 80 му считалось землей кауфэнь (подушным наделом для пахоты), а 20 му считалось землей юнее (вечным наделом).

На землях вечного надела следовало садить вязы, жужубы, туты, и число их было специально установлено.

Земли умерших казна забирала и затем отдавала тем, кто не имел надела. Землею прежде всего наделяли бедных и людей, которые выполнили норму трудовой повинности (государственных отработок).

Основная государственная повинность не должна была превышать 50 дней в году. Кто не нес отработок, должен был платить казне 3 чи шелковой ткани за каждый день.»

Обучающиеся высказывают мнения:

- Феодализм характерен для Китая, т. к. крестьяне несут повинности – отработки и оброк.

- Нет, это не феодальные отношения, т. к. повинности крестьяне несут в пользу государства, а не феодала.


Учитель: Значит, у нас есть аргументы как «за» так и «против»?

Итак, у нас появились две позиции:

1) В Китае были феодальные отношения;

2) В Китае феодализма не было.

Давайте еще раз обратимся к тексту и попробуем найти в нем дополнительные аргументы к своим позициям.

Обучающиеся: - Это не феодализм, потому что земля принадлежала «казне», т. е. государству.

- Собственность в Китае не частная, а государственная, т. к. указывалось, что следовало «садить на земле».

Учитель: Итак, вы доказали, что в Китае не было феодализма, как системы, так как собственность на землю принадлежала государству.




























Продолжение приложения 2

Литература. 10 класс

Тема урока: «Особое философское звучание лирики природы в творчестве Ф. Тютчева»

Храмцова Ольга Александровна

учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ № 1


Ход урока

  1. Постановка проблемного вопроса. Учитель ставил проблемный вопрос.

Вопрос. Какая философская концепция (объективная или субъективная) ближе вашему восприятию?

Не только философы задумывались над этим вопросом. Размышляли на эту тему и поэты, и писатели 19 века: А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов. Сегодня же мы познакомимся с философской лирикой Ф.И.Тютчева.

Обратимся к эпиграфу урока (зачитывается эпиграф):

Природа-сфинкс. И тем она верней

Своим искусом губит человека,

Что, может статься, никакой от века

Загадки нет и не было у ней.

Ф.Тютчев.

Учитель. Основываясь на существующих философских воззрениях и опираясь на поэтические произведения Ф.Тютчева, сформулируйте особенности его мировосприятия, его взгляда на взаимоотношения природы и человека.

Педагоги работают в группах. Делают сопоставительный анализ 2-х стихотворений Ф.И.Тютчева. Подбирают созвучное стихотворению музыкальное произведение, иллюстрации к ним.

Подводят итоги, делают выводы о философском звучании темы взаимоотношений природы и человека в творчестве Ф.И.Тютчева и записывают их в тетрадь.

Выводы. Группа 1. Основные моменты поэтического мира Тютчева: трагическая раздвоенность человека, погруженность в «сон»; зыбкость границ реального и идеального миров («двойное бытие»; образ хаоса, окружающего человека; слияние человека с природой).

Группа 2. Мировосприятие Тютчева претерпевает эволюцию. Лирический герой проходит путь от трагического одиночества, растерянности на пороге «двойного бытия» к обретению гармонии. Исследователи творчества Тютчева приходят к различным выводам: одни видят эволюцию Тютчева как обретение веры и гармонии (Аксаков), другие говорят об углублении трагизма его мировосприятия (Козырев, Авраменко).

Группа 3. Поэзия Тютчева основана на пушкинских традициях – особая духовность лирики, философская идея поиска гармонии с миром. Много общего в поэтической технике (преобладание двусложных размеров, лаконизм и емкость поэтических средств, олицетворение, звукопись, прием повтора). Но Тютчев – поэт уже другой эпохи. Для него характерно космическое видение жизни, герой, стремясь к гармонии с природой, ощущает свою ничтожность в мире. Пор сути, это начало русского символизма. Пушкин – поэт очевидности, Тютчев – тайны.

Группа 4. Для лирики Лермонтова и Тютчева характерен мотив одиночества, трагедии человеческой личности. Но у Тютчева, в отличие от Лермонтова, индивидуализм, ставка на свое «я», противопоставленное миру, сливаются с желанием гармонии с миром природы. В стихотворениях Лермонтова и Тютчева встречается прием контраста. У Лермонтова он подчеркивает противопоставленность лирического героя миру, у Тютчева – отражает «двойное бытие», на пороге которого бьется душа лирического героя.








Продолжение приложения 2

Математика. 6 класс

Тема урока: «Решение уравнений»

Сотникова Надежда Николаевна

учитель математики МАОУ СОШ № 1


Ход урока


Учитель предлагает записанную на доске устную работу для обучающихся..

Задания подобраны так, что позволяют повторить материал, который будет использоваться при изучении новой темы.

Задания:

  1. Вычислить: 127,15 + 14,12 – 127,15

-5 + 6 + 5 – 7 – 6.

2. Упростить: 2х + 7 - 2х

7в + 2а – 7в – 2а.

3. Как в выражении избавиться от числа?


4. Решить уравнения: х + 5 = 17

3х = 15

8х + х = 18

3х = 4 – х.

Обучающиеся, без особого труда справляются с предложенными заданиями, вслух проговаривая решения (Фронтальная работа)

Все задания решены, кроме последнего уравнения. Последнее решить не могут. Заминка. Учитель обыгрывает ситуацию, предлагает посовещаться в парах, в группах. И дождавшись, когда ученики понимают и проговаривают вслух, что решить уравнение не могут, предлагает им ответить на вопросы, которые могут быть заранее записаны на доске.

Уравнение ли это?

Какими свойствами обладают уравнения?

Чем это уравнение отличается от остальных?

Почему не можем решить это уравнение?

Какие преобразования помогли бы привести уравнение к стандартному виду?

Учащиеся работают сначала самостоятельно, затем совещаются в парах, в группах.


Учитель все время наблюдает за работой, если возникает необходимость, отвечает на вопросы учащихся. Обсуждаются первые четыре вопроса. Ответ на последний вопрос учеников затрудняет больше всего. Поэтому на него даётся дополнительное время. Наблюдая за работой ребят в группах, учитель выделяет тех, которые могут ответить на последний вопрос и понимают в чем дело. Этим учащимся предлагается сесть отдельно и довести работу до конца. Остальные учащиеся открывают учебник и при помощи учебника отвечают на последний вопрос.

В учебнике объяснение ведется на похожем примере. Учащимся предлагается прочитать пункт учебника, ответить на последний вопрос и

выделить способ решения уравнения. Ребята форму работы выбирают сами, кто работает индивидуально, кто в паре, кто в группе. Следующий этап - это ответы на вопрос, обсуждение. В процессе обсуждения в первую очередь обязательно заслушиваются учащиеся, которые работали без учебника. Итогом обсуждения должен стать способ решения уравнений и запись алгоритма решения в тетрадь.

Затем один из успешных на этом уроке учащийся решает данное уравнение на доске с подробным объяснением, для тех, кто все - таки не смог разобраться сам.





















Фрагмент проблемного урока в 5 классе по теме: «Сложение и вычитание смешанных чисел»

на методической неделе март 2009 года МОУ СОШ №1

Цель урока:

Образовательная: Развитие интереса к самостоятельному процессу познания, умению видеть и формулировать проблему.

Развивающая: Развитие критического мышления, логики.

Воспитательная: Умение работать в группе, формирование коммуникативных компетенций.

Ход урока

1.Организационный момент

2. Актуализация знаний учащихся

Вопросы для повторения по теме: Обыкновенные

1) Запишите смешанное число.

- Ответ ученика: 3hello_html_m36eb93da.gif

2) Что вам известно о смешанных числах?

-Ответы учеников: 3hello_html_m36eb93da.gif=3+hello_html_m36eb93da.gif

3hello_html_m36eb93da.gif=hello_html_m5864b16a.gif

3)Вычислите:

1-hello_html_m42c10676.gif=hello_html_m77d221fb.gif

3-hello_html_bfcff5f.gif=2hello_html_11487baa.gif

5hello_html_m42c10676.gif-1hello_html_m77d221fb.gif=4hello_html_m77d221fb.gif

Ответы выясняются в ходе фронтальной беседы.

Учитель предлагает учащимся повторить правило сложения и вычитания смешанных чисел.

- При сложении (вычитании) смешанных чисел отдельно складывают (вычитают ) целые части и отдельно складывают (вычитают) дробные части.




Деятельность учителя

Деятельность ученика

3. Постановка проблемной задачи.


Петя выполнял домашнее задание 3hello_html_m2d640063.gif часа, а Маша на 1hello_html_m42c10676.gif часа меньше. Сколько времени потратила Маша на выполнение домашнего задания?


Вопрос к ученикам: Что мешает вам найти разность смешанных чисел?





4. Предлагает учащимся поработать в группах над

решением этой проблемы.


5. Предлагает обсудить работу каждой группы




6.Предлагает задания на закрепление новых знаний

1117.




В ходе обсуждения выясняют, что правило вычитания смешанных чисел в этом примере не работает, но задача имеет решение.





Формулируют учебную проблему.

Для того чтобы выполнить вычитание по правилу, необходимо уменьшаемое записать в таком виде, чтобы его дробная часть была больше дробной части вычитаемого.


Работают в группах, выдвигают гипотезы.


Заслушивают и осуждают варианты решения задачи.

Решают проблему. Вырабатывают алгоритм, по которому нужно решать такие задачи. Записывают его в тетради.




Проверка подтвердила правильность найденного решения.

Это решение признается наиболее красивым и экономичным.

В заключение учащиеся вносят коррективы к правилу для случая вычитания смешанных чисел:

- если дробная часть уменьшаемого меньше дробной части вычитаемого, необходимо

1. Взять у целой части уменьшаемого 1 и сложить ее с дробной частью. Дробная часть станет неправильной дробью.

2. Выполнить вычитание по правилу.


Методические рекомендации. Использование проблемно-диалогической технологии в учебном процессе
  • Математика
Описание:

В нашей школе работала творческая группа по технологии проблемного обучения. Результатом работы стала данная разработка.

Цель данных научно-методических рекомендаций – раскрытие возможности проблемно-диалогического обучения как средства формирования личностного развития обучающихся.

Задачи:

– раскрыть понятие «проблемно-диалогическое обучение»;

 

– представить ситуации постановки учебной проблемы и поиска решения на уроках, подкреплённые примерами из собственного опыта  и работы учителей МАОУ СОШ № 1 по данной технологии;

Авторская работа учителя математики Алескеровой Рузалии Миниановны и учителя начальных классов Копытовой Ларисы Николаевны 

Автор Алескерова Рузалия Миниановна
Дата добавления 29.12.2014
Раздел Математика
Подраздел
Просмотров 1080
Номер материала 16880
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓