Главная / Русский язык и литература / МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ




МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

hello_html_md3de77f.png

Автор:

ЧАСОВСКИХ ИРИНА ПАВЛОВНА,

учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №3

г. Петушки Владимирской области,

Заслуженный учитель Российской Федерации


(Методическая система работы учителя с учащимися 5-11 классов)







  1. УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОПЫТА


МБОУ СОШ №3 г. Петушки располагается на территории МО «Петушинский район», одного из шестнадцати районов, составляющих в целом Владимирскую область, ее западный форпост, вплотную примыкающий к Московской области. С точки зрения здоровья и общей культуры личности регион характеризуется следующими особенностями: неблагополучная демографическая ситуация, ухудшение состояния здоровья населения вследствие экологических и социальных проблем и др.

Основные выводы по результатам мониторинга и статистическим данным нашего ОУ за последние 3 года: неуклонный рост количества неполных семей, детей, находящихся под опекой, детей из неблагополучных семей, ухудшение общего состояния здоровья учащихся 5-11 классов.

Стратегия учебно-воспитательного процесса педагогического коллектива МБОУ СОШ №3 г. Петушки учитывает все названные выше особенности районирования, его специфические характеристики и определена общешкольной методической темой: «Личностно ориентированные подходы в учебно-воспитательном процессе как важное условие успешной социализации учащихся».

Мой профессиональный стаж – 42 года, в данной школе работаю 37 лет (с 1977 года), Заслуженный учитель РФ, дважды победитель конкурса лучших учителей общеобразовательных школ РФ национального проекта «Образование» (2006, 2011).

Методическую систему своей профессиональной деятельности выстраиваю в соответствии с условиями обучения, развития и воспитания современного ученика российской общеобразовательной школы, их отличительными качествами и требованиями государственного образовательного заказа.

Условия обучения, развития, воспитания современного ученика российской общеобразовательной школы

Позитивные:

  • новые подходы государства к образованию с позиций гуманистической

концепции;

  • разработка ГОС второго поколения;

  • обновление содержания образования;

  • вариативность и дифференциация обучения;

  • возрастающая роль семьи в выборе образовательного маршрута для

своего ребёнка и др.

Негативные:

  • усиление межнациональных и межличностных конфликтов;

  • увеличение количества разводов и неполных семей;

  • отрицательное воздействие на психику ребёнка агрессивной

информационной среды;

  • ослабленное здоровье детей и подростков;

  • снижение качества чтения и общего уровня грамотности;

  • низкий уровень общей культуры личности и коммуникативной в

частности: культуры чувств, культуры мышления, культуры речи и общения;

  • увеличение числа детей с общими нарушениями речи и др.

Ученик общеобразовательной школы XXI века – продукт новой социальной реальности

Отличительные качества

  • завышенная самооценка;

  • стремление к лидерству (часто необоснованное), возможность быть

успешным всегда, во всем, везде (часто за счет другого);

  • желание получить быстрый и высокий результат при малых затратах

на процесс деятельности;

  • ориентация на отдых и развлечения;

  • потребительские интересы;

  • психологическая неустойчивость, плохое здоровье, частые стрессовые

ситуации дома, на улице, в школе.

Государственный заказ, или ожидаемые результаты ученика и учителя

  • Формирование культуры личности школьника.

  • Создание условий для развития каждого ученика с учетом его

индивидуальности и собственно социального развития.

  • Компетентностная модель выпускника школы для жизнедеятельности в

изменяющемся и противоречивом мире в условиях рынка труда и конкуренции.

  • Компетентностная модель учителя.

  • Современный учитель («эффективный», «учитель нового качества»),

осознающий значение образования для своего государства, способный быстро и качественно проектировать свою деятельность.

  • Качество образовательных услуг.

Оhello_html_de472a6.gifhello_html_m331b9140.gifпорные, ключевые понятия моей методической системы представлены в помещенной ниже схеме – таблице.

hello_html_11d7066a.gif

hello_html_63e85a87.gifhello_html_m3aec0e43.gif



hello_html_m62c0cf65.gifhello_html_87301fc.gif


hello_html_m56ca0ac7.gifhello_html_4973ced9.gif



hello_html_m3207690c.gifhello_html_4fb343c7.gif



II. АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

Общение начинается с первых минут жизни человека и составляет неотъемлемую характеристику его существования в мире. Именно в общении и посредством его человек получает знания, учится чувствовать и мыслить. Общение открывает ему культуру и дает возможность приобщиться к ней. Таким образом, общение – условие жизни человека, условие его нормального развития и бытия, что подтверждается словами М.М. Бахтина, ставшими сегодня почти что афоризмом: «Быть – значит общаться…».

Проблема: многие не обладают хорошо поставленным голосом, не умеют ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, не соблюдают речевую культуру и не развивают умение общаться. По словам К.И. Чуковского, у «абсолютного большинства наших граждан мысли выскакивают растрепанными и полуодетыми, словно спросонья».

Развитие российского общества на современном этапе ставит перед школой задачу сделать учебный процесс значимым для учащихся, представляющим непосредственный, жизненно важный интерес, который связан с гуманизацией образования, и выдвигает новые требования к личности выпускника школы, в первую очередь, с позиции социализации и высокого уровня культуры. Высокий уровень культуры человека, в свою очередь, немыслим без высокого уровня культуры речи, общения, т.е. коммуникативной компетентности.

Коммуникативная компетентность как готовность и способность к взаимодействию (вербальному и невербальному) с другими людьми – важнейшее качество, необходимое человеку во всех сферах жизни.

Важное педагогическое условие качественного образования и воспитания - это благополучие ребенка в главном виде деятельности в период становления личности. От успешности на этом этапе зависит авторитет среди педагогов и сверстников, а стало быть, отношение к себе и внутреннее самочувствие. Поэтому важнейшим условием благополучия внутреннего мира и становления психически здоровой личности ребенка является его успешность в учебе. Воспитательную работу нельзя отрывать от учебной, Ребенок един, целостно его становление.

Убеждена, что формирование коммуникативной компетенции школьников – одно из важнейших условий развития их личностной успешности.

Актуальность моей методической системы заключается в повышении значения филологического образования для социализации личности, предложен конкретный практический вариант решения этой задачи.

Перспективность данного опыта в развитии исследовательской деятельности обучающихся, раскрывающей большие возможности для формирования коммуникативной компетенции, творческих, интеллектуальных, познавательных, практических умений учащихся.

  1. ВЕДУЩАЯ ИДЕЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

Более 20 лет занимаюсь приобщением учащихся 5 – 11 классов к проектно-исследовательской деятельности. Определена цель: создать организационно-педагогические условия для формирования коммуникативной компетенции школьников в процессе урочной и внеурочной работы средствами проектно-исследовательской деятельности. Решение данной проблемы и определило тему моей методической системы, в которой:

1) конкретизировано содержание понятия «коммуникативная компетенция личности», 2) обозначены границы базового и повышенного уровня коммуникативной компетенции школьников, 3) выявлен комплекс показателей коммуникативной компетенции обучающихся, 4) определены формы и методы деятельности по формированию коммуникативной компетенции школьников 5-11 классов в системе урочной и внеурочной деятельности, 5) обобщен опыт использования различных форм деятельности в соответствии с определенными методами, 6) проанализированы результаты проводимой работы по формированию коммуникативной компетенции учащихся на основе проектно-исследовательских методик.

  1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА

Система многолетней педагогической деятельности в качестве учителя русского языка и литературы складывалась в соответствии с личностными представлениями о профессиональной модели эффективного учителя русского языка и литературы, специфике и методике преподавания русского языка и литературы в школе, нравственно-эстетическими представлениями о слове и других единицах языка.

Изначальная предметная установка: уроки русского языка и литературы в школе должны быть культом настоящего русского слова, грамотной и выразительной речи, проповедью русской культуры, воспитанием внутреннего мира человека, его ума, сердца, умственных и нравственных сил.

Взгляды К.Д Ушинского и В.А Сухомлинского на обучение русскому языку и литературе в школе позволили сформулировать основные предметные задачи:

  • осознание значения русского языка и литературы в системе

национальной культуры;

  • формирование целостного представления о языке как национально

культурном феномене, исторически развивающейся системе;

  • овладение языком предмета и умение мыслить;

  • овладение началами творческого мышления, творческого отношения

к предмету;

  • умение самостоятельно совершенствоваться в овладении предметом;

  • достижение личной успешности через предмет обучения.

«От слов к тексту, от эстетических эмоций к нравственным убеждениям» - базовая составляющая моего настоящего опыта, определяемая позицией В.А. Сухомлинского: «Воспитание чувствительности к слову - и его оттенкам – одна из предпосылок гармоничного развития личности».

В основе настоящей методической системы – реализация принципа системного и коммуникативно-деятельностного подхода к обучению русскому языку и литературе, при котором изучаемые проблемы органически взаимосвязаны, дополняют друг друга, и при этом изучение их дает возможность самостоятельного, индивидуального и творческого решения вопросов.

Теоретическими предпосылками служили работы отечественных и зарубежных ученых, специалистов в области педагогики, психологии, философии. Исходные понятия моего опыта – «компетентность», «компетенция», «коммуникативная компетенция».

Компетентность – это жизненный успех в социально значимой области (Дж. Равен, 1984). Компетенция – возможность установления связи между знанием и ситуацией, применять адекватно знания для решения проблемы (С. Шишов, В. Кальней, 1995). К важнейшим (ключевым)  компетенциям, которые должны быть сформированы в общеобразовательной школе для обеспечения гражданской зрелости, профессионального и личностного самоопределения, относят и коммуникативную компетенцию.

Под коммуникативной компетенцией подразумеваются следующие составляющие: способность вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию и т.д.; готовность решать коммуникативные задачи, адекватно вести себя в различных социальных ситуациях; владение устным и письменным общением, несколькими языками.

Отдельные положения опыта основываются на психологических трудах Л.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Т. Лихачева, Б.Г. Ананьева. Опыт опирается также на теорию мониторинга качества общего образования (В.А. Кальней, С. Е. Шишов), концепцию мотивации и стимулирования личностных достижений (Дж. Аткинсон, Р. Бернс, В.П. Зинченко, Г. Ричардсон), положения концепции самостоятельной работы и самостоятельной деятельности (П.И. Пидкасистый).

  1. НОВИЗНА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

Новизной является объединение личностно-деятельностного, проектного и социокультурного подходов на основе идеи творческого развития ребенка в образовательных процессах, включающих не только передачу ученику опыта прошлого, но и расширение его собственного опыта, обеспечивающих как личностный, так и общекультурный рост ребенка.

Под новизной я понимаю организацию скоординированной совместной деятельности учителя и учащихся на уроках русского языка и литературы с использованием элементов современных информационных, телекоммуникационных, мультимедиа, проектно-исследовательских технологий. В результате такой работы обучающиеся приобретают знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, анализ и т.д.), системное мышление. Таким образом, происходит не искусственное, а прямое, практическое формирование коммуникативной компетенции учащихся.

Продуктивность методической системы состоит в том, что у детей развиваются творческие способности, приобретаются новые знания, формируются проектно-исследовательские умения и навыки, что обеспечивает развитие собственной активности ребенка и саморазвитие.

Данный опыт формировался в условиях апробации УМК по русскому языку для 5-9 классов под редакцией М.М. Разумовской. Каков же потенциал этого УМК в формировании коммуникативной компетенции учащихся 5-9 классов? Программа усиливает речевую направленность курса. По мнению авторов программы, главная цель обучения русскому языку состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью. В связи с этим расширена понятийная основа обучения связной речи. Теоретическую основу составляют три группы понятий: признаки текста, стили речи, функционально - смысловые типы речи. Усвоение этих понятий необходимо для выполнения заданий А 7,8,30 ЕГЭ. Теория приближена к потребностям практики. Она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля. Особое внимание в программе уделяется способам и средствам связи предложений в тексте. Эти темы не только подробно освещены теоретически, но и апробированы в педагогической практике, что способствует серьёзной подготовке учеников к выполнению заданий В 7 и В 8 ЕГЭ. Среди умений по развитию связной речи, которые уточнены и приведены в систему в программе, особенно хочется обратить на те, которые формируются при работе с текстом. При анализе, создании и совершенствовании текста следует учить следующему: развивать умения строить устные и письменные речевые высказывания типа рассуждения, исправлять речевые недочёты и грамматические ошибки, ошибки в нарушении логики высказывания, повышать выразительность речи, добиваться целесообразного выбора языковых средств, что необходимо для выполнения части С ЕГЭ. Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у школьников чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется красота русской речи.

УМК М.М. Разумовской служит тем инструментом, который позволяет моим ученикам практиковаться и овладевать всеми видами речевой деятельности. Методические новации позволяют совершенствовать и творчески интерпретировать содержание учебника, развивать программные установки авторского коллектива данного УМК на новом уровне.

Практическая значимость моего методического опыта состоит в том, что он нацелен на создание условий для становления высоконравственной, интеллектуальной и компетентностной личности, способной эффективно действовать в современных быстроменяющихся условиях развития общества.

Новизну и практическую значимость в обобщенном и более конкретном виде можно представить в виде помещенной ниже таблицы.













hello_html_m54cd82ef.gifhello_html_m54f2dcd.gif







hello_html_m50d5371f.gifhello_html_m2ade0b10.gifhello_html_m2ab71e0f.gifhello_html_m3efe5c6f.gifhello_html_743031a2.gif









hello_html_4a365c65.gif



hello_html_328f5589.gif





hello_html_2a9cd7c.gifhello_html_m6e7319ea.gif









Данный методический опыт может быть использован учителями русского языка и литературы средних общеобразовательных школ, осваивающими новые образовательные технологии.

  1. ТЕХНОЛОГИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОПЫТА


6.1. Содержательно-тематические этапы становления методической системы

Мой методический опыт – это определенный поэтапный технологический процесс, который схематично может выглядеть так.

hello_html_m1380dc82.gifhello_html_162f62fe.gifhello_html_4641c3ba.gif








hello_html_61d5ff26.gifhello_html_64bf11c2.gifhello_html_57aed7ff.gifhello_html_57aed7ff.gifhello_html_57aed7ff.gif







hello_html_759e8606.gif







О том, как осуществляется процесс обучения учащихся по проблеме «От слов – к тексту, от эстетических эмоций – к нравственным убеждениям» рассказывается в статье ««От слов – к тексту, от эстетических эмоций – к нравственным убеждениям», помещенной в международном научно-публицистическом журнале «Большой Вашингтон»(№3, 2003 г.). Данная статья помещена в Интернете, также напечатана в публицистических материалах педагогических чтений памяти И.Я.Лернера «Теоретические и прикладные аспекты современной дидактики» (Приложение №1).

О том, как происходит процесс формирования творческого мышления учащихся средствами анализа текста на уроках и во внеурочное время рассказывается в статье «Формирование творческого мышления школьников средствами анализа текста на уроках русского языка», помещенной в публицистических материалах регионального научно-практического семинара «Русский язык в современном мире и школьная практика»(18-19 марта 2008г.) ( Приложение № 2).

О системе работы по формированию коммуникативной компетенции учащихся через проектно-исследовательскую деятельность рассказывается в статье «Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках и во внеклассной деятельности через проектно-исследовательскую деятельность», помещенной в сборнике материалов регионально-практической конференции «Профилизация школьного языкового и литературного образования» (18-19 ноября 2008г.) ( Приложение №3).

При создании индивидуальных проектов (творческих и исследовательских одновременно - в этом их уникальность!) учащиеся пользуются Интернетом, разрабатывают компьютерные презентации. О процессе постепенного вовлечения учащихся в творческую и исследовательскую деятельность рассказывается в статье «Практические аспекты использования ИКТ на уроках и во внеклассной деятельности» (из методического дневника учителя русского языка и литературы). Статья подготовлена для научно-практической конференции «Слово, предложение, текст: лингвистический, литературоведческий, методический аспекты» 19 марта 2009г. (Приложение №4) .

Слово воспитывает ум и душу тогда, когда ребенок – ученик умеет творчески работать с ним. Ясно, что без слов не может сложиться ни одно предложение, а, следовательно, и текст. В процессе, ведущем к пониманию, как бы взаимодействуют две силы: сам текст и то, что происходит в психике человека во время восприятия читаемого. Читатель воспринимает текст через сигналы, его составляющие. Такими сигналами и являются слова, словосочетания, предложения. Чтобы ученик глубже смог понять текст, необходимо уделить внимание слову как основному средству создания словесно-художественного образа, посредством которого автор выражает свои мысли и чувства.

Для анализа учащиеся выбирают слова высокого нравственного содержания, произнесение их вызывает в душе необыкновенную гамму чувств. Это такие слова, как «правда», «совесть», «честь», «вера», «надежда», «любовь», «дружба», «природа», «Родина», «мать»… Для анализа выбираются и слова, вызывающие в душе эстетические эмоции («сирень», «ландыш», «роза», «незабудка», «тюльпан», «цветок», «солнце», «мадонна»), или слова философского плана («жизнь», «душа», «ангел») и др.

Слово нами рассматривается комплексно, многоаспектно, в стройной научно-занимательной системе, которую схематично можно представить так:

Гhello_html_m148a347e.gifрамматическая лесенка

(Лингвистический анализ слова)


hello_html_728acee7.gifhello_html_m2b7d8d5.gifhello_html_457531b7.gifhello_html_7adae76b.gifhello_html_1b5b521b.gifhello_html_m732663c5.gifhello_html_m755f8a9e.gifhello_html_m675395e8.gif















«Многоаспектный подход к анализу слова подразумевает не только лингвистический, но и художественно-эстетический, литературоведческий и другие виды анализа:

1.Орфоэпический анализ слова.

2.Орфографический анализ слова.

3.Фонетический анализ слова.

4.Лексический анализ.

5.Этимологический анализ слова.

6.Морфемный анализ слова.

7.Морфологический анализ слова.

8.Словообразовательный анализ слова.

9.Слово в словосочетаниях (главное, зависимое слово; вид словосочетаний).

10.Слово в роли разных членов предложения.

11.Цветовое и смысловое оформление звуков в слове.

12.Характер слова и его душа.

13.Слово и образ (ассоциации, символы).

14.Слово во фразеологизмах.

15.Слово в мудрых мыслях, высказываниях философов, деятелей науки и искусства.

16.Слово в устном народном творчестве: пословицах, поговорках, приметах, загадках, прибаутках, небылицах, частушках, песнях и т.д.

17.Слово- магнит. «Лексическое поле» слов.

18.Слово и рифма.

19. Слово в «Синтаксической лесенке».

20.Слово в поэзии.

21.Слово прозе.

22.Слово в названии литературных произведений.

23.Слово в названии произведений искусства: музыка, живопись, театральные постановки.

24. Межпредметный подход к слову.

25.Краеведческий подход к слову.

27. Слово в роли художественно-изобразительных средств.

28.Слово в собственном сочинении.
29.Анализ, саморецензия на данное сочинение.

30.Слово в стихах собственного сочинения.

31. Комплексный анализ текста с данным словом.

32.Слово в публицистике.

33.Составление синквейнов к данному слову.

Синтаксическая лесенка (19 вид анализа)

hello_html_219bbd18.gifhello_html_4a6c1b8b.gifhello_html_m6ad692ee.gifhello_html_m1e7db7b4.gifhello_html_5a338f79.gifhello_html_7b2325f5.gifhello_html_773aa1e3.gifhello_html_3ae104ff.gifhello_html_1a8134e3.gif












hello_html_6a03468e.gifhello_html_m60a036a9.gifhello_html_md503a81.gifhello_html_1951916e.gifhello_html_3e59c274.gifhello_html_m6ecadbf3.gifhello_html_177471ab.gif









hello_html_5b691400.gif

hello_html_4b9a5f0d.gifhello_html_26893703.gif





«Синтаксическая лесенка»

Выполнение заданий по «Синтаксической лесенке» позволяет подготовить учащихся к написанию сочинений разных жанров с технологической точки зрения. Если выбранное для анализа слово произносится с особой интонацией, то оно становится простым предложением, повествовательным, односоставным, назывным, невосклицательным, нераспространенным. Это первая ступенька синтаксической лесенки. Ступеньки «Синтаксической лесенки» выглядят следующим образом (придумываются предложения, в которых есть выбранное для анализа слово):

1.а) Простое, повествовательное, невосклицательное, односоставное, назывное, нераспространенное.

б) простое, повествовательное, восклицательное, односоставное, назывное, нераспространенное.

в) простое, вопросительное, невосклицательное, односоставное, назывное, распространенное

2.а) Простое, повествовательное, невосклицательное, односоставное, назывное, распространенное

б) простое, повествовательное, восклицательное, односоставное, назывное, распространенное

в) простое, вопросительное, невосклицательное, односоставное, назывное, распространенное.

3. Простое, повествовательное, невосклицательное, двусоставное, нераспространенное.

4. Простое, повествовательное, невосклицательное, двусоставное, распространенное.

5.Основные виды односоставных предложений (с примерами): Назывное, определенно-личное, неопределенно-личное, обобщенно-личное, безличное.

6.Предложение с однородными членами (однородные подлежащие, однородные сказуемые, однородные дополнения, однородные определения, однородные обстоятельства).

7.Предложение с обобщающим словом при однородных членах предложения (три вида).

8 Предложение с вводным словом (три случая).

9.Предожение с вводными предложениями

10.Предложение с причастным оборотом (три случая).

11.Предложение с деепричастным оборотом (три случая).

12.Предложение с приложением.

13.Предложение со сравнительным оборотом.

14.Предложениеи с уточняющим членом предложения.

15.Предложения с обособленными определениями (все случаи).

16 Слово в сложносочиненном предложении.

17.Слово в сложноподчиненном предложении.

18.Слово в бессоюзном сложном предложении.

19.Слово в предложении - сложная конструкция.


6.2. Общая характеристика деятельности учителя по формированию коммуникативной компетенции школьников


Работая над проблемой формирования коммуникативной компетенции школьников, определила систему их параметров, показателей (для учащихся 10-11 классов).

Коммуникативная компетенция – это взаимосвязанный комплекс знаний, умений и навыков:

  • готовность вступить в общение по познавательным, деловым,

личностным мотивам;

  • знание особенностей формального и неформального общения;

  • понимание ценности сотруднических отношений, дружбы,

доверительных отношений между людьми;

  • умение слушать и слышать другого, сопереживание, уважение к

другим и самоуважение как основа коммуникации;

  • знание и соблюдение традиций, ритуала, делового этикета;

  • умение вступать в конструктивное общение и соблюдать его

оптимальную продолжительность; умение вести цивилизованный диалог;

  • знание конструктивных способов решения конфликта и исправления

нарушенных отношений;

  • критическое отношение к себе и своему собеседнику, умение вовремя

признать свои ошибки и свою правоту;

  • навыки публичного выступления и письменной речи, иноязычное

общение;

  • опыт взаимодействия с различными людьми (по возрасту, статусу,

роду деятельности);

  • умение строить партнерские отношения, умение работать в команде,

организовывать работу исполнителей, находить и принимать управленческие решении (стр. 21-23 данной работы).

Система работы призвана обеспечить практическую направленность изучения всего курса русского языка на основе использования УМК М.М. Разумовской на II ступени обучения (5-9 классы) и УМК А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой (10-11 классы) на III ступени обучения.

Моя профессиональная предметная деятельность по формированию коммуникативной компетенции школьников в урочное и внеурочное время определяется рядом важных положений:

1. Русский язык – государственный язык Российской Федерации.

2.Средство межнационального общения, приобщения к духовным богатствам русской культуры и литературы.

3. Важнейшее средство познания других наук, средство развития мышления и воспитания учащихся.

4. Обучение русскому языку в 5-9 классах должно сформировать базовый уровень владения русским языком, необходимый и достаточный для общения в жизненно важных ситуациях, и вместе с тем заложить основы для его последующего развития и совершенствования при наличии значимой для учащихся речевой практики.

Моя система работы базируется на современных подходах к обучению русскому языку: сознательно-коммуникативном и культуроведческом.

Основными принципами обучения русскому языку в основной школе являются принципы коммуникативности и сознательности.

Принцип коммуникативности определяет цель обучения языку – формирование коммуникативной компетенции. Реализация этой цели предполагает формирование речевой деятельности во всех ее видах. Коммуникативность, выступая как способ обучения, предполагает речевую направленность учебного процесса, максимальное приближение его к условиям естественного общения. Вся система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нем. Учиться общению общаясь – вот основная характеристика коммуникативности.

В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой формируется речевая деятельность учащихся. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил рассматривается как обязательное условие достижения свободного владения русским языком.

Культуроведческий подход, реализуемой мной в обучении русскому языку, обеспечивает приобщение учащихся к культуре русского народа, лучшее осознание культуры своего народа, готовность и способность к диалогу культур.

В системе работы основная деятельностная линия – формирование коммуникативных, языковой (языковедческой), лингвистической, культуроведческой компетенций школьников.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся средней образовательной школы на разных ее этапах (V-VII, VIII-IX, X-XI классы).

Так, например, учащиеся 5 класса участвовали в разработке различных проектов (групповых - из индивидуальных, коллективных - из групповых и индивидуальных). Пятиклассниками были разработаны коллективный проект «Лексика современного русского языка», групповой проект «Описание любимого животного, «Зимние фантазии», «Какая (ой) я?». Безусловно, при проектировании, написании, оформлении данных проектов происходил процесс формирования коммуникативной компетенции.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями и др.

В практике работы отмечается написание учащимися индивидуальных исследовательских проектов по тематике «Многоаспектный (лингвистический, художественно-эстетический, литературоведческий) анализ слова «язык» и «Многоаспектный (лингвистический, художественно-эстетический, литературоведческий) анализ слова «слово». Работа над данными проектами, безусловно, способствовала формированию языковой и культуроведческой компетенций.

6.4. Мониторинг уровня сформированности коммуникативной

компетенции учащихся 10 – 11 классов по компонентам


Каким же образом учитель может осуществлять наблюдения за сложным и системным процессом формирования коммуникативных компетенций своих старшеклассников – учащихся 10 – 11 классов? Чтобы данный процесс протекал эффективно и в то же время носил объективный характер, пришлось сформулировать и обозначить частные показатели, отдельные параметры понятия «коммуникативная компетенция». Первичный этап – «Самодиагностика старшеклассника на предмет коммуникативной компетентности». В начале, в середине и в конце учебного года учащимся 10-11 классов предлагается табличный опросник, который может выглядеть так:

Коммуникативная

компетентность

Номер
показателя

Да,

%

Скорее да,
чем нет,

%

Затрудняюсь ответить,

%

Скорее нет, чем да,

%

Нет,

%

Нет ответа,

%

Способен вступить
в диалог

с представителем

молодежного сообщества

1













с ровесниками другой веры и национальности

2













с людьми иных взглядов

3













Умею ставить цели и задачи общения

4













Понимаю и принимаю границы общения

5













Умею грамотно выражать собственные мысли

6













Умею слушать и слышать собеседника

7













Умею адекватно выражать свои эмоции во время общения

8













Способен корректировать свое поведение в процессе общения

9













Отсутствует страх публичных выступлений

10













Имею удачный опыт публичных выступлений

11













Владею способами привлечения и удержания внимания слушателей

12













Имею опыт письменного общения

пишу личные письма

13













веду деловую переписку

14













Умею
работать
в команде

умею сотрудничать с другими

15













способен проявить лидерские умения

16













готов принять мнение другого

17













Имею положительный опыт делового общения

в своем школьном коллективе

18













в молодежной организации

19













в других коллективах и т.п.

20













Имею положительный опыт иноязычного общения

21













Готов
оказать помощь

если меня об этом попросят

22













если увижу, что моя помощь нужна

23













Имею опыт положительного разрешения конфликта

24













Итого:

 














Выделяем 3 уровня коммуникативной компетенции старшеклассника базовый, повышенный и высокий. Вашему вниманию предлагаются показатели базового уровня и повышенного.


УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ


КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ


hello_html_m2df47aa7.gif



\№


Показатели базового уровня коммуникативной компетенции

1.

Готовность вступить в общение по познавательным, деловым, личным мотивам.

2.

Готовность и умение слушать другого.


3.

Умение вести культурный (цивилизованный) диалог.


4.

Умение грамотно выражать собственные мысли.


5.

Умение скорректировать свое поведение в процессе общения.


6.

Опыт публичного выступления.


7.

Опыт письменного общения.


8.

Готовность работать в команде.


9.

Готовность вступить в отношения взаимопомощи.


10.

Готовность поставить себя на место другого, увидеть ситуацию и свое поведение его глазами.

11.

Чувство самоуважения и уважения к другому.

hello_html_111b7c5.gif


\№


Показатели повышенного уровня коммуникативной компетенции


1.

Наличие опыта иноязычного общения.

2.

Готовность к нахождению конструктивных способов разрешения конфликта.


3.

Способность проявить лидерские умения.


4.

Способность управлять процессом общения.


5.

Опыт взаимодействия с различными группами (разными по возрасту, статусу, роду деятельности и т.п. людьми).





    1. Иhello_html_m1a400d3e.gifhello_html_3eb98548.gifспользование элементов образовательных технологий как средства формирования коммуникативной компетенции школьников в урочной деятельности учителя



hello_html_m1551d5c3.gifhello_html_31b65569.gifhello_html_m37c02c27.gif


hello_html_m61b6d4fa.gifhello_html_5aaef0d6.gif


hello_html_me08e802.gifhello_html_8a6bf08.gif



hello_html_4535a5f5.gif




6.6. Процесс формирования коммуникативной компетенции школьников на уроках и во внеклассной деятельности через проектно-исследовательскую работу

В современной школе коммуникативный подход к преподаванию русского языка и литературы определил поиск новых методов и специальных технологий обучения. Такой технологией является метод проектов, где учащийся занимает активную позицию проектировщика, а учитель - роль консультанта, тьютора.

Проектно-исследовательский метод приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. «Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить» - вот основной тезис метода проектов. Организация проектно-исследовательской деятельности имеет следующую структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план, действия, результаты, рефлексия. Так, мотивом для работы над проектом «Лексика современного русского языка» для пятиклассников нашей школы послужил вопрос на одном из уроков: «Сколько слов в русском языке?» Решено было это выяснить. По желанию участников проекта были сформированы группы, каждая из которых получила задание: собрать информацию, материал о том или ином пласте слов лексики русского языка. Группа, взявшая для изучения проблему «Употребление старославянизмов в русском языке», поставила для себя цель: узнать как можно больше о самых древних словах письменного языка славян. Выдвинутая гипотеза (старославянский язык внес большой вклад в развитие русского языка, потому что…) способствовала постановке задачи: найти в разных текстах, в частности в Библии, слова старославянского происхождения. Для успешной реализации задачи решено было использовать самые разнообразные методы: словесные, наглядные, практические. Затем (под ненавязчивым руководством учителя) составлен план действий, сводящийся к следующему:

•  Образно представить (в рисунках, коллажах) всю лексику русского языка, в том числе и старославянизмы (символ).

•  Изучить в учебниках, словарях, энциклопедиях, справочниках информацию о старославянизмах, их признаках, сделать сообщение.

•  Найти стихотворения, в которых имеются старославянизмы, выразительно прочитать наизусть, сделать вывод об употреблении самых древнейших слов.

•  Проанализировать отрывки из произведений А.С. Пушкина, из Библии и сделать вывод о частоте употребления старославянизмов и их роли в тексте.

•  Составить синквейны к словам старославянского происхождения.

•  Приготовить рисунки, на которых изображены предметы, подписи под ними – слова старославянского происхождения.

•  Предложить музыкальные ассоциации.

По такому плану организовали свою деятельность и другие группы учащихся, исследовавшие разные пласты русского языка: исконно русскую лексику, диалекты, заимствованные слова, архаизмы, профессионализмы, неологизмы. Результатом (продуктом) проектной деятельности явилось следующее: реферат, мини-исследование в работе над текстом, компьютерная демонстрация рисунков в технологии слайд-шоу, выразительное чтение стихов, творческое сочинительство, портфолио – папка материалов, эстетично оформленных (с помощью компьютера), с рисунками – наглядное пособие для будущего поколения учеников. Презентация состоялась на открытом уроке перед учителями Петушинского района, а также в виде выступления перед учащимися младших классов с целью популяризации русского языка.

В течение года пятиклассники принимали участие в других проектах: коллективных творческих (из индивидуальных работ) по темам «Описание любимого животного», «Какой (-ая) я?», «Сочиняем сказки», «Осенние фантазии». Группа ребят выступила с презентацией своих индивидуальных проектов на научной школьной конференции «Шаг в будущее». Самые юные участники этой конференции доказали: «Ничего нет трудного, если есть желание». Их работы по многоаспектному анализу слова признаны экспертной комиссией лучшими.

Преимущество метода проекта по сравнению с другими очевидно: каждый ученик вовлечен в активный творческий процесс получения новых знаний, самостоятельно выполняет тот вид работы, который выбран им самим, участвует в совместном труде, в процессе общения, коммуникации; повышает мотивацию к изучению предмета, приобретает исследовательские навыки. У проектантов формируются различные компетенции, под которыми, по мнению современного ученого-дидакта И.С. Сергеева, в современной педагогике понимаются «комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. Однако внешне компетенции проявляются, как правило, в форме умений».

В процессе проектной деятельности формируются различные общеучебные умения и навыки, а именно: рефлексивные, поисковые, оценочные, умения и навыки работы в сотрудничестве, менеджерские, коммуникативные, презентационные.

Подробнее остановимся на коммуникативных умениях, под которыми подразумеваются следующие:

•  умение общаться со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и отвечать на них;

•  умение вести дискуссию;

•  умение отстаивать свою точку зрения;

•  навыки устного опроса, интервьюирование;

•  навыки монологической речи.

Презентация проекта «Лексика современного русского языка» показала, что формирование коммуникативной компетенции эффективно осуществляется в процессе подготовки практической деятельности и её реализации. Учащиеся выступали с докладами (доклад – образец монологической речи), представляли устную защиту рисунков, отвечали на проблемные вопросы, на вопросы одноклассников (одна группа задает вопрос другой), участвовали в дискуссии, создавали собственные речевые высказывания (устные и письменные), предлагали вниманию стихи собственного сочинения, учились отстаивать свою точку зрения. Учителя отметили высокий уровень выступлений, оценили творчество учащихся. Такой хороший результат возможен только при условии, если в процессе обучения на каждом уроке имеет место взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывного и целенаправленного совершенствования речевой деятельности.

Успешному формированию коммуникативной компетенции будут способствовать своеобразные памятки для учащихся 5-9 классов:

«Правила говорящего», «Правила читающего»:

- логично строю речь - читаю быстро (скорость чтения)

- ясно излагаю мысли - понимаю прочитанное

- не теряю «нити» разговора - умею пользоваться библиотекой

- правильно и красиво говорю - читаю художественную литературу

- владею интонацией - умею вести записи

- умею варьировать темп речи

- владею вниманием слушателей

- не употребляю слов-сорняков

Правила работы с информацией: способы формирования умственных

действий:

- уметь слушать - выделение главного

- уметь находить информацию - анализ и синтез

- уметь читать - обобщение, абстрагирование

- уметь конспектировать - индукция и дедукция

- уметь понимать - классификация

- уметь запоминать - логическое мышление

- доказательство, аргументирование

- творчество, исследование.

Формирование коммуникативной компетенции на уроках и во внеурочное время с выходом на проект можно отразить в виде таблицы:

Содержание

Вид деятельности

Продукт

(коллективный, групповой, индивидуальный проект)

Вид презентации

Направление: работа со словом

1.Учебник, памятка,

алгоритмы

Различные виды лингвистического анализа слова: орфоэпический, лексический, этимологический, морфологический…

Пособие «Грамматический рассказ о словах «правда», «солнце»… (коллективный проект из индивидуальных)

Устная защита на уроке

(5-6 класс)

2. Учебник, памятка,

алгоритмы

Составление словосочетаний и их анализ

Плакат (групповой проект) как наглядное пособие

Устная защита на уроке

3. Сборник «Пословицы и поговорки»

Работа со сборником

Подготовка устного речевого высказывания

Наглядное пособие из индивидуальных рисунков с подписью

Выступление перед учениками младших классов

4. Алгоритмы, энциклопедия, справочники, тексты художественных произведений, Интернет

Многоаспектный (лингвистический, художественно-эстетический, литературоведческий) анализ слов нравственного содержания «совесть», «надежда», «правда», «честь», «природа», «вера», «любовь»и др..

Индивидуальные творческие проекты интегрированного характера в виде аттестационной работы по русскому языку (в письменном виде)

Устная защита на экзаменах в 9,11 класс

(с компьютерной презентацией)

5. Алгоритмы, справочная литература, словари, Интернет

Многоаспектный анализ слов, вызывающих художественно-эстетические чувства («сказка», «апрель», «февраль», «роза» и др.)

Индивидуальные творческие проекты интегрированного характера (в письменном виде)

Защита на школьной конференции «Шаг в будущее» (гуманитарная секция 5-8 кл.)

6. Мыслительная операция: образное, ассоциативное восприятие слова, слово в символах; книга «Энциклопедия символов»

Устное и письменное речевое высказывание

Работа с книгой

Коллективный проект из индивидуальных рисунков с письменным комментарием «Ассоциативное восприятие слова»

Компьютерная презентация рисунков на уроке, а также

перед учащимися младших классов

7. Книга «В мире мудрых мыслей», словарь афоризмов

Работа со словарем, книгой

Устное речевое высказывание

Альбом «Мудрые мысли в рисунках» с письменным комментарием

Устная защита на уроке

5,6 кл., на внеклассном мероприятии

8. Словарь фразеологизмов

Работа со словарем

Устное речевое высказывание

Групповой проект (альбом из индивидуальных рисунков)

Выступление перед учениками младших классов

9. Диалектные слова жителей Петушинского района

Сбор материала

«Словарь бабы Шуры» (индивидуальный проект)

Выступление на внеклассном мероприятии

Направление: работа с предложением

1.Учебник, памятка

Синтаксический разбор предложения

Плакат (групповой проект)

Устная защита на уроке

2.Алгоритм «Синтаксическая лесенка»,

«Словарь афоризмов»,

книга «В мире мудрых мыслей»

Составление предложений с разными видами обособления, с однородными членами, вводными словами и вводными конструкциями

Составление сложных предложений разных видов: БСП, ССП, СПП

Один из фрагментов аттестационной работы

(индивидуальный проект)

 

 

 

Контрольная работа

Фрагмент презентации на экзамене

(устная и письменная защита) в 9,11классе

 

на уроке в 5- 9 классах

Направление: работа с текстом

1. Текст (нравственного содержания).

Подбирает учитель

Комплексный анализ текста

Индивидуальная контрольная работа

Устная защита на уроке отдельных фрагментов в

5-9 кл.

2. Текст (нравственного содержания).

Подбирает сам ученик

Комплексный анализ текста

Ученик подбирает к тексту задания, сам отвечает

Сборник «Комплексный анализ текста»

(групповой проект))

Заседание детского научного общества (гуманитарная секция) 8-9 кл.

3.Текст стихотворения В. Краско «Думы о русском языке»

Филологический анализ стихотворения;

Создание собственных речевых высказываний на заданную тему

Сборник стихотворений, прозаических текстов (групповой проект)

Выступление на открытом уроке (5-6 класс) перед учителями района

4. Выступление на внеклассном мероприятии африканских студентов

Слушание

Создание письменного речевого высказывания

Статья «Говорит и показывает Африка» (индивидуальный проект)

Групповой проект в виде сочинений

Районная газета «Вперед»

5. Справочная литература, словарь лингвистических терминов, материалы из Интернета, учебник

Работа со словарем, учебником

Создание собственных речевых высказываний (устных и письменных)

Коллективный творческий проект

«Лексика современного русского языка» в 5 классе

Открытый урок перед учителями района,

выступление перед учениками младших классов.

6. Факультативный курс «Комплексный анализ слова как средство формирования предметных компетенций»

Создание собственных речевых высказываний (устных и письменных)

Написание сочинений разных жанров

Аттестационная работа по комплексному анализу слова (индивидуальные творческие проекты)

Защита на экзамене

(9,11 класс)

Данная таблица отображает некоторые варианты проектов, способствующих развитию коммуникативных компетенций.

Совместно с учащимися 5 «А» класса разработан учебный исследовательский проект «Лексика современного русского языка», показывающий, как поэтапно происходил процесс разработки проекта.

В 5-6 классах проводятся уроки в проектной технологии. Примером таких уроков являются следующие: «Старославянизмы - одни из древнейших слов русского языка». «Исконно русская лексика». Для учащихся 5 класса мною разработаны уроки в проектной технологии по УМК «Вокруг тебя мир». Всего 9 уроков: 1). Обобщающий урок в проектной технологии по рассказу Евгения Носова «Трудный хлеб». 2).Обобщающий урок в проектной технологии по сказке Татьяны Александровой «Светофорчик». 3)Урок-презентация по произведению Оскара Уайльда «Мальчик- звезда». 4). Урок-проект по сказке из фольклора народов Северного Кавказа «Общее счастье». 5).Обобщающий урок по сказке Андрея Платонова «Неизвестный цветок». 6). Обобщающий урок по отрывку из романа «Война и мир». 7). Урок-проект по произведению Дениса Давыдова «1812 год». Отрывок из дневника. 8).Урок-проект по публицистическому отрывку Федора Глинки «Последнее уничтожение на Бородинском поле». 9).Урок-проект по рассказу А.И.Куприна «Чудесный доктор».

Учащиеся 6-ых классов на уроках имеют возможность продемонстрировать свои исследовательские навыки, реализовать творческий потенциал. К подобным урокам можно отнести следующие: «Роль причастий и причастных оборотов в научной речи», «Роль причастий и причастных оборотов в поэтической речи» (по УМК «Русский язык» М.М.Разумовской).

В 7-8 классах на уроках внеклассного чтения (по проектной технологии) учащиеся работают в группах, учатся коллективному творчеству, анализируют, у них формируются различные общеучебные умения и навыки, а именно: рефлексивные, поисковые, оценочные, коммуникативные, презентационные. Пример такого урока – «Письма фронтовиков, защитников Отечества, - свидетельство мужества, героизма, беззаветной любви к Родине».

В старших классах уроки в проектной технологии проводятся не только по русскому языку, но и по литературе. Они всегда вызывают у школьников интерес, являются показателем творческой активности, артистических способностей учащихся рок по сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина «Пропала совесть» (Приложение №21), выражением собственных чувств, эмоций при анализе того или иного произведения (урок по повести А.И.Куприна «Гранатовый браслет»: «Письма Желткова - свидетельство чистой, бескорыстной любви».

VII. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

7.1. Общая характеристика результатов

Результативность методического опыта означает его действенность, возможность добиваться при его использовании полезного эффекта, высокого результата в обучении и воспитании и определяется двумя основными показателями:

- надежностью – устойчивостью, стабильностью положительных результатов, получаемых в практике;

- перспективностью – длительностью сохранения актуальности результатов, получаемых за счет освоения опыта, их способностью оставаться новыми, не устаревать.

Результат моих инновационных изменений носит продуктный и субъектный характер. Продуктный результат связан с качеством произведенного продукта (результата решения педагогической проблемы). Материальными продуктами моего педагогического опыта являются дидактические материалы по проведению уроков (вашему вниманию предлагаются четыре сдвоенных урока по формированию культуры речи, уроки построены с применением элементов проектной технологии .Спецкурсы, внеклассные мероприятия, научно-методические статьи, мастер-классы, семинары, презентация достижений учителя на международном, всесоюзном, областном, районном уровне – показатель продуктного результата. Субъектный результат проявляется на уровне изменения человеческих свойств, качеств, проявлений, отношений. К таким изменениям относятся развитие типов мышления, воображения, приобретение новых знаний, умений и навыков, формирование различных своих личностных качеств и качеств учащихся, освоение различных способов деятельности и т.д.

По отношению к определению результативности педагогического опыта учителя можно разделить субъектные результаты на внешние, т.е., которые диагностируются с помощью аттестационных процедур: динамика обученности, качество знаний, участие в предметных олимпиадах и конкурсах, поступаемость в ВУЗы и т.п. Результатом по теме самоописания опыта является написание учащимися индивидуальных проектов, носящих исследовательский и творческий характер: всего за десятилетний период по заявленной проблеме написано 65 индивидуальных проектов. Учащиеся разрабатывают медиапроекты по ассоциативному восприятию слова.

Название компьютерной презентации

Ассоциативное восприятие слова, понятия (рисунки, фотоиллюстрации, портреты)


Письменный комментарий к слайдам

Ассоциативное восприятие слова «правда»

Сердце (как символ)

Правда – власть над вашим сердцем. (пословица)

Факел

Правда факелу подобна

Фото людей

В правде смысл жизни (народная мудрость)

Библия

Библия!

О книга книг!

Ты - правда тайны откровений,

Ты завет,

Всевышним данный, всей вселенной. П.Я.Лавров

Мессия

Мессия истинный родился,

Сильный богослов.

Он в нашем деле воплотился.

Он- правда, братство, мир навек. П.Я.Лавров

Христос

Родился в бедности Мессия…

Он фарисеев обличит,

Разрушит идолов святыню,

Любовь и правду водворит. П.Я.Лавров

Картина «Явление Христа народу»

Явился Мессия – явилась и правда

Иллюстрация «Распятый Христос»

Ступай на крест

За благо братий,

На крест за правды торжество. П.Я.Лавров

Храм Христа Спасителя

Святая правда

Памятник князю Владимиру Красное Солнышко

Правда есть на свете! Есть!

Так же как достоинство и честь!

Портрет В.В.Путина

«У нас испокон века, как говорили, победа не за тем, за кем сила, а за кем правда». В.В.Путин

Фото Нюрнбергского процесса

Жестокая правда. Нюрнбергский процесс- процесс века.

Портрет И.С.Тургенева

Писатели о правде

«Правда – воздух, без которого дышать трудно».


Портрет Н.Гумилева

«Правдива смерть, а жизнь бормочет ложь».

портрет Н.А.Некрасова

Злобою сердце питаться устало. Много в ней правды, да радости мало

Ассоциативное восприятие слова «надежда»


Новобрачные


Молодая семья надеется, что их жизнь станет счастливой.

Мать и дитя

Рожденное дитя – надежда матери на счастливую жизнь ее ребенка.

Солнце

Символ надежды – солнце, обогревающее душу человека.

Радуга

Радуга- дуга! Давай надежду навсегда!

Праздник Рождество Христово

Рождество Христово - праздник не только верующих, но и тех, кто надеется на лучшую жизнь.

Праздник Новый год

Встреча Нового года – всегда новые надежды, чаяния, мечты.

Лик Бога

Бог – наша надежда на лучшее.

Храм Божий

Божий храм – надежда на спасение души от греховных деяний, вольных и невольных.

Северное сияние

Северное сияние, необыкновенное чудо природы, вселяет в человека свет, любовь, надежду, веру.

Родительский дом

Надежда – мой компас земной.

А удача – награда за смелость

А песни – довольно одной,

Чтоб только о доме в ней пелось. Из песни А.Пахмутовой

Молодежь

Молодежь, умная, нравственная,- наша надежда на лучшую жизнь.

Ангел

Надежда – ангел-хранитель.

Пусть душа моя – для нее обитель.

Изображение Ксении Петербургской

Святая Ксения Петербургская – наша надежда и упование.

Счастливый папа и три младенца сына

Рождение трех сыновей – надежда на счастливую жизнь в семье. Имена братьев-близнецов – Алеша, Илья, Добрыня.

Яркая звезда на звездном небе

Надежда – путеводная звезда.

Восход солнца

Восход солнца надежду вселяет, душу успокаивает.

Российский флаг

Россия – наша надежда.

Ассоциативное восприятие понятия «русский язык»










Ключ

«Язык - всем знаниям и всей природе ключ». Г.Р.Державин

Медаль

Русский язык медаль, которую отчеканила история.

Таинственная природа

«Необыкновенный язык наш есть тайна».

Н.В.Гоголь

Изображение русской природы

«Язык российский – обширность мест, где он господствует».

Битва за честь Отечества

Русский язык – битва за честь Родины.



рейхстаг с флагом

Слово русское – слово свободы.

Дерево с мощными корнями, роскошными листьями и цветами

Дерево, шелестящее тысячами ветвей,

Корни, уходящие в глубь полей,

Лист, звенящий и танцующий в тишине веков,

Цветок, благоухающий сотнями лепестков,

Чудо великое – русский язык. Виктор Краско

Храм Христа Спасителя

Русский язык – это святость, духовность

портрет Юрия Гагарина

Русский язык подобен покорению космоса.

дружная семья

Русский язык – это дружная семья, передающая любовь к родному языку от одного поколения к другому.

фото тех, кто отдал жизнь за Родину

Помните! Через века, через года об ушедших помните!

Р.Рождественский

плачущие матери у обелиска погибшим

«Мертвые живы, пока есть живые, чтобы о них вспоминать». Э.Анрио

картина Р.Рериха «Вечность»

Язык наш подобен вечности.

радуга, солнце, жизнь, учитель

Что такое русский язык?

Радуга, источающая счастье на года,

Солнце, не меркнущее никогда,

Жизнь, неумирающая, бессмертная на века,

Учитель, сеющий разумное, доброе, вечное всегда.

музыкальные ассоциации

Что такое русский язык?

Торжественный набат,

Звучащий все годы и века подряд.

Что такое русский язык?

Изгоняющий подлость, трусость вон

Колокольный, колокольный звон.

дорога, северное сияние, сказочный сад, чудо великое

Дорога, ведущая человечество из прошлого в настоящее и будущее, северное сияние, источающее ауру красоты, добра, мудрости, сказочный сад, благоухающий ароматами цветов, наполненный волшебным пением птиц, чудо великое – русский язык (версия десятиклассников).

«Старославяниз-

мы»

Библия и колокольный звон (как музыкальная ассоциация)

Старославянизмы – одни из древнейших слов современного русского языка. Библия - кладезь мудрости, поучительности. Библия- книга книг!

Она воспитывает, поучает, советует, наставляет.

«Исконно русская лексика»

береза и народная песня «Во поле березонька стояла» (как музыкальная ассоциация)

«Слово, дружище, это как листья на дереве, и, чтобы понять, почему лист таков, а не иной, нужно знать, как растет дерево». М.Горький

«Заимствованные слова»

павлин

Роскошный павлин – символ заимствованных слов, слов-иностранцев.

«Диалектная лексика»

петух и курица

Символы диалектной лексики – петух и курица.

Петух, он же кочет; курица – выведуха, наседыха…

«Устаревшие слова»

Старичок в лаптях

Символ устаревшей лексики – старичок, мудрый, добрый, а его лапти – напоминание о том, в чем простые люди ходили в старину.

«Неологизмы»

Компьютер, ноутбук

Символы неологизмов на современном этапе


Отмечаются и внутренние результаты, диагностируемые с помощью психолого-педагогических методов, по таким параметрам: познавательный интерес, учебная мотивация, сформированность учебной деятельности, мыслительные навыки, рефлексивные качества и т.п.


7.2. Результаты по классам и компонентам

Уровень мотивации учебной деятельности школьников помогает определить анкета «Как вы относитесь к учебе по предметам «Русский язык» и «Литература»?

hello_html_4287b353.gif


Качество знаний обучающихся

(дополнительный аспект результативности данного опыта)

hello_html_m2c77787.gif

Развитие коммуникативных способностей обучающихся


(используемый метод: наблюдение)

hello_html_m3436e4a0.gif







Оценка коммуникативной компетентности 5, 9 классов

(2013/-2014 учебный год)

hello_html_m3871fda2.png

Уровень самостоятельной работы учащихся при подготовке проектно-исследовательской работы

(Показатели класса в 2012/013 уч. г и в 2013/14 уч. г.)

hello_html_m71605fc2.gif


Уровень коммуникативной компетенции старшеклассников

(Показатели класса в 2012/13 уч. г и в 2013/14 уч. г.)

hello_html_m15152477.gif




VIII. АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Обобщение методического опыта – это всегда выход на конкретного потребителя. Адресная направленность предполагает ответы на вопросы: кому, когда, где, как его использовать. Опыт становления моей методической деятельности будет интересен и полезен как молодым, начинающим учителям, так и зрелым, опытным педагогам, проявляющим интерес к современной методике обучения школьников 5-11 классов русскому языку и литературе. Востребованность данного методического опыта объясняется его актуальностью, концептуальностью и системностью декларированных положений.

Список литературы

  1. Ги Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология. – СПб.: прайм -ЕВРО-ЗНАК, 2005.

  2. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективности управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

  3. «Русский язык» (Энциклопедия под редакцией Ф.Филина). Изд-во «Сов. энциклопедия». М., 1979.

  4. Качурин М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы, М.Просвещение. 1988.

  5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии, М. «Педагогика», 1989

  6. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. Изд-во «Педагогический центр «Эксперимент»» Рига, 1995

  7. Сергеев И.С. Как организовывать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005.

  8. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения.// Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., 1998.

  9. Салмина М.С. Организация научного общества учащихся общеобразовательной школы.

  10. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности.// Учитель. – 2000. - №3

  11. Полат Е.С. Метод проектов в современной школе. Методология учебного проекта. – М., 2000.

Шамова Т.И. Технология проектного обучения. В сб.: Реализация управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования. – М.: МПГУ, 1998

    1. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

СЛОВО - ДЕЛО ВЕЛИКОЕ

ОТ СЛОВ - К ТЕКСТУ,
ОТ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЭМОЦИЙ - К НРАВСТВЕННЫМ УБЕЖДЕНИЯМ
(Из методического дневника учителя)…


ЧАСОВСКИХ ИРИНА ПАВЛОВНА
заместитель директора и учитель русского языка и литературы
Петушинской средней школы №3
Владимирской области, заслуженный учитель Российской Федерации

ОТ РЕДАКЦИИ
Согласитесь, вопросы культуры речи, проблемы развития детского речевого творчества, воспитание всесторонне развитой личности (с чувством языка, слова) сегодня актуальны, пожалуй, как никогда. Публикации известных российских педагогов о секретах своего профессионального мастерства,
современных подходах к обучению русскому языку, опыт развития языковых творческих способностей вызывает большой интерес среди наших читателей — родителей. Учитывая многочисленные пожелания, продолжаем серию статей, создавая таким образом своеобразную методическую копилку развивающего обучения. На сей раз мы предоставляем слово заслуженному учителю Российской Федерации ИРИНЕ ПАВЛОВНЕ ЧАСОВСКИХ, учителю и другу СИНИЦЫНА ВЯЧЕСЛАВА АНАТОЛЬЕВИЧА, известного своими интересными статьями о развитии речи детей на страницах нашего журнала.

Я преклоняюсь перед словом:
Оно — бальзам душе моей,
Оно — бессмертия основа,


И суть из сути всех вещей!

АНАТОЛИЙ БЕШЕНЦЕВ
Слово учит, воспитывает, развивает ум и душу тогда, когда ребенок — ученик умеет творчески работать с ним. Ясно, что без слов не может сложиться ни одно предложение, а, следовательно, и текст .В процессе, ведущем к пониманию, как бы взаимодействуют две силы: сам текст и то, что происходит в психике человека во время восприятия читаемого. Читатель воспринимает текст через сигналы, его составляющие. Такими сигналами и являются слова, словосочетания, предложения. Чтобы ученик глубже смог понять текст, необходимо уделить внимание слову как основному средству создания словесно-художественного образа, посредством которого автор выражает свои мысли и чувства.
Нами слово рассматривается комплексно, многоаспектно, в стройной научно-занимательной системе:
— в разделах науки о языке (орфоэпии, фонетике, орфографии, этимологии, словообразовании, лексике, морфологии и др.);
— в составе словосочетаний и предложений (простых и сложных)
— с нравственно-эстетической точки зрения как живое, очеловеченное существо;
— в образах — символах (зрительных, слуховых, абстрактных);
— с позиции рифмующихся слов;
— в игре "Синтаксическая лесенка". (Выполняя это задание, ребенок как бы взбирается по ступенькам научной лесенки вверх. Первая ступенька — данное слово, выбранное для анализа. Но если его произнести с особой интонацией, оно становится предложением — простым, повествовательным, невосклицательным, односоставным, назывным, нераспространенным. Каждая последующая ступенька в грамматической игре представляет собой различные виды простых и сложных предложений. Самая последняя ступенька — текст);
— в названии произведений различных видов искусства;
— в художественной литературе (Цель данного задания — побудить учеников к поиску. Найти литературные произведения, в которых данное, исходное слово было бы ключевым в раскрытии идейно-нравственного содержания этого произведения. Выполняя задание, дети зачитывают эпизоды, сцены из найденных источников, делают их литературоведческий анализ, не забывая при этом выразить не только авторскую позицию, но и свое отношение к прочитанному.)
Таков примерный путь многоаспектного анализа слова. В 5 — 6 классах дети 11-12 лет анализируют слова "ОСЕНЬ", "СЕНТЯБРЬ", "ОКТЯБРЬ", "НОЯБРЬ", "ЗИМА", "ДЕКАБРЬ", "ЯНВАРЬ", "ФЕВРАЛЬ", "ВЕСНА", "МАРТ", "АПРЕЛЬ", "МАЙ".
Через углубленный анализ этих слов ребята постигают истинный смысл и красоту окружающего.
В 7 — 8 классах для анализа выбираются слова, вызывающие прекрасные эстетические эмоции: "РОЗА", "СИРЕНЬ", "ТЮЛЬПАН", "НЕЗАБУДКА", "ЛАНДЫШ", "ЧЕРЕМУХА", "РЯБИНА", "КЛЕН", "БЕРЕЗА" и т.д.
В старших классах — слова высокого нравственного содержания: "ДОБРОТА", "ЛЮБОВЬ", "МУДРОСТЬ", "ЧЕСТЬ", "СОВЕСТЬ", "СЧАСТЬЕ", "ПРАВДА", "ДОЛГ", "ВЕРНОСТЬ", "НАДЕЖДА"…
Самой высокой степенью творческой активности является написание и защита аттестационных проектов, в которых учащиеся анализируют выбранное слово с лингвистической, художественно-эстетической, литературоведческой точек зрения.
Выполняя такую работу, ребята разного школьного возраста совершенствуют свое языковое мышление, расширяют и углубляют программный материал по русскому языку и литературе, у детей пробуждается потребность к исследовательской творческой работе над познанием родного слова.

НЕКОТОРЫЕ АВТОРСКИЕ ПРИЕМЫ И "ПРИЕМЧИКИ" ОБУЧЕНИЯ
1. Прием яркой образности (скучное правило, теоретическое рассуждение превращается в запоминающийся образ);
2. Прием переживания, когда воспитывается "СО" в кубе: СОпереживание, СОчувствие, СОстрадание и к героям, и к событиям, и к явлениям;
3 Прием инсценирования (любого правила, словосочетания, пословицы, поговорки с выбранным словом);
4. Прием провокации…Нарочито неверное объяснение следует исправить, доказать, как это нужно сделать, привести аргументы и факты.
5. Прием "Снежный ком". От слова "солнце", допустим, (которое при произнесении с особой интонацией является предложением) прийти к предложению простому, осложненному разными оборотами и другими словами и т.д. (Смотри методический прием "Синтаксическая лесенка").
6. Сочиняем по цепочке (один начинает — другой продолжает).

7. Творческие сочинения — проекты, связанные с временами года: "ОСЕННИЕ ЭТЮДЫ ПРИРОДЫ И МОЕЙ ДУШИ", "ЗИМНИЕ ФАНТАЗИИ", "СКАЗКИ МАТУШКИ — ЗИМЫ", "ВЕСЕННЕЕ ПОЛОВОДБЕ ЧУВСТВ" и др. Обратим особое внимание на это итоговое задание, направленное на развитие эмоциональной сферы, образно-чувственного мышления ребенка. Слово здесь рассматривается, прежде всего, с нравственно-эстетической точки зрения (живое, очеловеченное!). Допустим, слово "февраль" у ребят ассоциируется с человеком, у которого характер противоречивый, капризный — характер настоящего хамелеона. Он предстает в образе сурового мужчины со строгим, леденящим душу взглядом, с холодным выражением лица… Иногда Февраль проявит и добро, ибо он двуликий месяц: и "лютень", и "бокогрей". Но мало верится в его лицемерную доброту: Скорее, он больше жестокий, чем добрый и мягкий. Символы "февраля" — вьюга, мороз, стужа, метель, но и капель, ибо он — дедушка Апреля.

НОЯБРЬ И ДЕКАБРЬ В ДЕТСКОМ РЕЧЕВОМ ТВОРЧЕСТВЕ
*
Пришла осень золотая,
Все листвою украшая.
Листья над землей кружатся,
Плавно, медленно ложатся.
Осень, осень, приходи,
Счастье, радость нам неси!
ПОЛЕЖАЕВА КАТЯ, 5 класс

*
Пришла осень своими большими шагами,
С черным виноградом, ароматными грибами,
С клюквой и с багряной листвой,
И с желтой косицей
Из крупной отборной пшеницы.
ГЕНАТУЛИН МАРК, 5 класс

*
Осень, осень золотая
Тихо, тихо убегает…
Дождик льет как из ведра,
С вечера и до утра.
ТИМОФЕЕВА КАТЯ, 5 класс

ШАГИ — ПЛАН НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ
"ЧТО МОЖНО УВИДЕТЬ УСЛЫШАТЬ В НОЯБРЕ?"
1. Лирическое вступление о ноябре (можно стихами великих поэтов).
2. Что можно увидеть в ноябре?
а) деревья сбросили листву;
б) сырость и грязь;
в) то дождь, то снег;
г) редко светит солнце;
д) небо затянуто серыми тучами;
е) быстро кончается день.

3. Что можно услышать в ноябре?
а) тишину;
б) шум дождя, хруст первого снега…

*
"В ноябре природа словно затихает, только шорох последних пожухлых листьев, шум дождя и хруст мокрого снега нарушают привычную тишину.
В ноябре, в ноябре
Мне так скучно на дворе,
Выйду я на улицу,
А погода хмурится,
Снова ухожу домой:
Нет, ноябрь, ты — не мой".
ВАСИЛЬЕВА ИНГА, 6 класс

*
"Заканчивается месяц ноябрь, и я рад этому, потому что этот месяц мне не нравится.
Солнца почти нет. Оно давно умчалось на своей колеснице на зимнюю спячку. Деревья стоят голые: сбросили свой пышный наряд. Редко где можно увидеть коричневый от мороза листик, который, как маятник, виден сквозь черные деревья. Темнеет за окном быстро: уже в пять вечера хоть глаза выколи. День стал короче. Замерзают озера, но реки еще нет, потому что все морозы еще впереди... Единственное, что радует: вся зима впереди".
ЗАДВОРОЧКИН ПАВЛИК, 6 класс

*
В ноябре, в ноябре
Облака бегут во мгле:
Серые, волнистые,
Хмурые, тенистые.
БЕЛИНСКАЯ ЮЛЯ, 5 класс

Опустел листвою сад.
Вокруг серый цвет долин
Хлопья белые летят,
Вянет гроздь рябин.
ТИМОФЕЕВА КАТЯ, 5 класс

*
"Здравствуй, ДЕКАБРЬ"!
Белым ровным снегом своим ты покрыл всю землю. Поля теперь, как гладкие чистые страницы большой книги. Буйные реки скованы твоим льдом. Снежное покрывало твое словно соткано из бесконечного числа легких, словно лебединый пух, узорчатых, сверкающих на солнце снежинок. Каждая декабрьская снежинка имеет свой волшебный неповторимый узор. Под таким не только красивым, но и теплым покрывалом лесу и полям не страшна никакая стужа.
Декабрь, ты месяц веселых забав, начало зимних каникул и встреча Нового года. Дорогой Декабрь, ты наш долгожданный приятный гость, который "год кончает, а зиму начинает".
Декабрь месяц наступил

И морозы подпустил,
Пощипал за ручки,
Щечки дедушка Мороз,
Но подарочки в мешочке
тоже нам принес:
Сладости, игрушки,
звонкие хлопушки,
Мишуру пушистую,
Елочку душистую.
Все ему мы рады.
Будем веселиться,
Пусть снежок кружится,
Вьюга пусть не злится.
ГЛЕБОВА КАТЯ, 6 класс

*
В ноябре, в ноябре
Мало снега на дворе.
А вот декабрь к нам придет
И много снега наметет.
Будем мы вовсю смеяться
Да на саночках кататься,
Будем мы снежки бросать,
На льду коньками рисовать.
РЕБРОВА ДИАНА, 6 класс

*
Декабрь — месяц ушел,
Но Мороза к нам привел.
— Здравствуй, дедушка Мороз!
Ты подарки нам принес?
— Да, принес вам шоколада
И цветного мармелада,
И красивых леденцов
Для удалых молодцов.
А для девочек принес
Я букет красивых роз.
ГУРОВА ОКСАНА, 6 класс
В заключение напомним еще раз: комплексный, многоаспектный анализ слова позволяет учащимся совершенствовать свое языковое мышление, расширять и углублять программный материал, пробуждать интерес и потребность к исследовательской творческой деятельности над изучением родного слова, определенным образом формировать нравственно-эстетическую и духовную культуру. Прав В. А. Сухомлинский, который как-то сказал: "Наше слово, обращенное к юношеству, должно быть таким, чтобы слушали его, затаив дыхание, чтобы чувствовали в нем правду бытия, чтобы верили нам, как верит человек сиянию солнца. Чтобы каждое наше поучение было поистине завещанием".

Приложение № 2

Формирование творческого мышления школьников

средствами анализа текста на уроках русского языка

Обновляющаяся Россия начала третьего тысячелетия в который раз строит новую школу, созвучную гуманным устремлениям времени. Не случайно переосмысливаются прежде всего гуманитарные дисциплины, лингвистическое образование школьника в том числе. В решении этих задач русскому языку как учебному предмету принадлежит особое место. Конечная цель обучения русскому языку в школе - практическая грамотность, языковая и коммуникативная компетенция учащихся. Совершенствованию практических навыков грамотного письма и речевого развития способствует определенная система работы с текстом в качестве основной дидактической единицы.

Традиции работы с текстом при изучении родного языка были заложены еще в XIX веке классиками отечественной лингвометодики К.Д.Ушинским, Ф.И.Буслаевым и другими. В соответствии с идеями Ф.И.Буслаева на долгие десятилетия основным языковым материалом школьных учебников стали примеры из произведений художественной литературы, из которой выбирались тексты для тренировочных упражнений, диктантов, изложений. Ученый преследовал при этом не только дидактические цели, но и воспитательные, считая образцовые художественные тексты средством развития эстетического вкуса и воспитания нравственных чувств учащихся. И в современной школе текст – художественный, публицистический, научный – является средством не только обучения, но и воспитания.

Работа с текстами всегда в центре внимания учителя на разных ступенях обучения учащихся. Она проводится или для активизации знаний по теме урока, или в процессе учебного занятия, или в виде специальных уроков, на которых осуществляется комплексный анализ предложенного текста. Подобные уроки организуются обычно при повторении, обобщении и систематизации изученного материала. К таким текстам предлагаются разнообразные задания, удобные для

организации работы в группах, в парах, по вариантам. При этом ученик имеет возможность выбора (выполняются не все задания к тексту).

По-нашему мнению, при работе с текстом (если учитель подбирает его сам) необходимо придерживаться критериев, которые определяют ТЕКСТ как:

- возможность сочетать обучающий, развивающий и воспитывающий аспекты педагогического воздействия на личность ученика;

- основной объект приобщения учащихся к культурному наследию русского языка;

- средство интеграции содержания уроков русского языка с литературой;

- интегративную единицу, восприятие которой находится на стыке многих отраслей знания: лингвистики, языкознания, литературоведения, истории, психологии, культурологии, философии и других наук;

- создание речевой среды, способствующей развитию творческих способностей учащихся.

Технология работы с текстом в 5-7 классах многообразна. Так, УМК под редакцией М. М. Разумовской дает возможность ученикам и учителю широко использовать текстовую основу учебника, особенно в рубрике «Лингвистический текст». При анализе ученики накапливают необходимые теоретические сведения, овладевают логикой научного рассуждения, осваивают образцы научной речи. Методические приемы здесь могут быть различны: работа с лингвистическими понятиями и терминами, составление плана к тексту, выделение в абзацах микротемы, определение общей темы и идеи, обращение к словарям. Эффективен и прием составления вопросов по тексту и ответы на них (одна группа задает вопросы другой и наоборот). Итогом работы считается передача содержания научного текста или анализ его по определенному алгоритму в монологическом высказывании ученика. В успешном ответе помогают памятки для учащихся.

Даже на трудных (с точки зрения теории) занятиях не обойтись без системы и творческого подхода. На одном из уроков, анализируя и заучивая НАУЧНЫЙ ТЕКСТ, учащиеся сначала дают определения лингвистических понятий: (что такое орфоэпия, орфография, фонетика, морфемика, лексикология, фразеология, этимология, морфология, синтаксис, пунктуация), а потом представляют данные разделы школьного языкознания в художественно-образной форме - в виде рисунков с последующей словесной защитой. Зрительные ассоциации могут быть такими: детская пирамида (каждый ее кружок – раздел науки о языке), цветок (лепестки - разделы

русского языка); акварельные краски (каждый тюбик – раздел языкознания); солнышко (лучики – разделы языкознания); солнце – система языкознания, вокруг которого (солнце) вращаются планеты (разделы языкознания).

Работа с художественным текстом, хотя и осуществляется системно, но имеет свою ярко выраженную специфику. Этапы анализа художественного текста: 1) восприятие текста; 2) лингвистический анализ; 3) выразительное чтение (интонация и ее элементы: темп, тембр, ритм, тон, логическое ударение, пауза); 4) письмо по памяти; 5) создание собственного текста по аналогии.

Все этапы в работе над анализом художественного текста важны, но остановимся подробнее на первом и третьем пунктах.

1 этап (создание условий для восприятия текста, развития «воссоздающего воображения») предполагает:

- выразительное чтение текста учителем;

- определение настроения и чувств, появившихся после первичного прочтения;

- выявление образов и ассоциаций (зрительных, слуховых, художественно- абстрактных). Так, на одном из занятий по обобщению знаний по теме «Причастие» (урок – исследование «Роль причастий и причастных оборотов в поэтической речи») ребятам предлагается текст отпечатанного стихотворения «Дума о русском языке» молдавского поэта Виктора Краско:

Дерево, шелестящее тысячами ветвей,

Корни, уходящие в глубь полей,

Лист, звенящий и танцующий в тишине веков,

Цветок, благоухающий сотнями лепестков,

Чудо великое – русский язык.

Уровень восприятия текста проверяется по вопросам (фрагмент урока):

- Вы прослушали стихотворение. О чем оно? Сформулируйте тему поэтического текста.

(Ответ учащихся: - Что такое русский язык в понимании поэта.)

- Что вы почувствовали, ощутили? Какие чувства у вас побудил этот текст? (Ответ учащихся: - Чувства гордости, восхищения тем, как чудесен, неповторим, красив наш русский язык).

Представьте себя художником, которому нужно создать цветную иллюстрацию к этим поэтическим строчкам.

- Какие краски вам будут нужны?

- Какое известное вам музыкальное произведение могло бы стать аккомпанементом для этого текста. Какая слышится мелодия? (Торжественная мелодия, колокольный звон).

- Что объединяет пятистишие и мелодию? (Настроение).

- Так какое же общее настроение создается от этого поэтического высказывания? (Светлое, прекрасное, возвышенное, торжественно-приподнятое).

- Как автор образно представляет русский язык? (В виде цветущего дерева)

- Поразмышляем об авторе. Каким вам представляется этот человек? Какую главную мысль он хотел выразить?

На этапе осмысления лингвистических средств, создания образности поэтической речи были предложены вопросы:

- У вас возвышенное настроение. Вы испытываете чувство гордости за наш русский язык! Почему так произошло? Кто воздействовал на ваши чувства? (Автор)

- Как автор характеризует русский язык? Назовите существительные - слова оценки.

( дерево+корни+лист+чудо=русский язык).

У поэта собственно-авторские способы выражения чувств? Какие? Попытайтесь в тексте найти тропы (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения).

- Обратите внимание на звуковой строй текста. Сделайте вывод (часто употребляются поэтом звуки [ш], [щ]. [ч], передающие трудности роста дерева).

- С помощью какой синтаксической конструкции поэт достигает необыкновенной художественной выразительности? (благодаря причастным оборотам и причастиям создается яркий, зримый художественный образ).

При углублении анализа данного пятистишия был проведен эксперимент (пропуск причастных оборотов), который убедил всех участников исследования, что текст потерял образность, выразительность, динамичность. Проблемное задание (почему же все причастия действительные, настоящего времени) заставило задуматься и после размышлений прийти к выводу: действительные причастия потому, что они обозначают признак предмета по действию, которое совершает сам предмет, а если бы было прошедшее время, то движение предмета в прошлом, а в настоящем- значит всегда.

Заключительный этап анализа поэтического текста – выполнение творческого задания: продолжите начатое высказывание.

1) Русский язык – это…Ваше мнение. Нарисуйте! Что? (В рисунках ученики образно представляют русский язык в виде радуги, северного сияния, волшебного цветущего сада, прекрасного дворца, солнца, огромного пышного дерева (по стихотворению В. Краско), необычного цветика – многоцветика…2) Попытайтесь придумать свои стихи, сохраняя при этом стиль авторского поэтического текста…

Образцы выполнения

Зрительный образ:

Что такое русский язык?

Радуга, источающая счастье на года,

Солнце, не меркнущее никогда,

Жизнь, неумирающая, бессмертная на века,

Учитель, сеющий разумное, доброе, вечное всегда.

Музыкальные образы:

Что такое русский язык? Что такое русский язык?

Торжественный набат, Изгоняющий подлость, трусость вон

Звучащий все годы и века подряд. Колокольный…колокольный звон…

Что такое русский язык?

Дорога, ведущая человечество из прошлого в настоящее и будущее, северное сияние, источающее ауру красоты, добра, мудрости и милосердия, сказочный сад, благоухающий ароматами цветов, наполненный волшебным пением птиц, чудо великое – русский язык.

(белые стихи)

Не только анализ, синтез, как мыслительные операции, но и сравнение очень востребованы при анализе текстов различных стилей: сравнить можно роль причастий и причастных оборотов в научной речи и в тексте художественного стиля, один текст с другим (например, стихотворение В. Краско «Дума о русском языке» с прозаическим текстом И.С.Тургенева о русском языке), отметив в рассуждениях, что в них общего и что различает. Интересно, что высказывания принадлежат людям, которые жили в разные эпохи, разница между которыми более ста с лишним лет. Подобная работа всегда вызывает у ребят интерес.

При организации работы с текстом на уроках русского языка в старших классах в качестве основы используется известная «Программа комплексной работы с текстом (примерные вопросы и задания)» Т. М. Пахновой. После выполнения перечня учебных заданий – аналитических действий по осмыслению текста следуют задания языкового характера, отражающие изучение системы языка, - по фонетике, лексике, грамматике, затем вопросы по орфографии и пунктуации и разные

виды разбора. Как завершающие при работе с текстом можно использовать, например, такие задания: «Подготовься к выразительному чтению текста», «Напиши сочинение-миниатюру», «Подготовь сообщение на заданную тему», «Порассуждай над затронутой в тексте проблемой». Для анализа выбираются тексты произведений русской литературы XIX – XX вв., периодической печати (из газет, журналов, календарей).

Важно, что в систему вопросов для анализа текста включаются вопросы по орфографии и пунктуации, отвечая на которые ребенок переосмысливает полученные ранее знания, систематизирует их и восполняет пробелы. Кроме того, исследуя изложенный текст детально, кропотливо и вдумчиво, пытаясь охарактеризовать его как единое целое, работая с отдельными словами или предложениями, ученик тренирует внутреннюю зрительную память, а значит, развивает орфографическая зоркость.

Польза слияния обучения языку и речи несомненна: занимаясь лингвистическим, лингвостилистическим или другой разновидностью комплексного анализа текста, ученик учится видеть и понимать отдельные языковые явления и их место в системе языка в целом, учиться наблюдать за «жизнью» слова в лексическом контексте, интерпретировать текст. Научившись же осмысленно читать чужой текст и комментировать авторские приемы, школьник развивает и свои собственные стратегии создания связных текстов.

Анализируя тексты подобным образом, старшеклассники к получению результата идут разными путями. Некоторые (а на начальном этапе работы – все) анализируют предложенные тексты с помощью вопросов учителя, другие в качестве промежуточного контроля самостоятельно подбирают тексты, фрагменты из изучаемых на уроке литературных произведений и готовят вопросы для комплексного анализа «своих» текстов. Иногда ученики (те, кто занимается на факультативных занятиях, спецкурсах) пишут текст-стилизацию или создают авторский текст как успешный конечный результат какого-то этапа индивидуальной или совместной с учителем деятельности.

Результатом индивидуальной работы с творчески работающими учениками является создание ими собственного сборника по комплексному анализу текстов разных по тематическому содержанию: о природе, нравственной и патриотической направленности, краеведческого характера, тексты по жизни и творчеству А. С. Пушкина и других писателей.

ТЕКСТ – это производное языка, его форма проявления, слышимая, видимая, чувственная. Как учитель-предметник, я ставлю перед собой нелегкие задачи – поднять своих учеников от текста к языку, научить их слушать язык окружающего пространства, расшифровывать тексты говорящих и слушающих, внимать текстам культуры и искусства, создавать и творить язык собственного творчества.

Приложение № 3

Формирование коммуникативной компетентности учащихся на уроках и во внеклассной работе через проектно-исследовательскую деятельность


Развитие учебного процесса в школе показывает, что в обучении все более востребованы такие методы, которые не просто формируют умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Ведущее место среди таких методов принадлежит методу проектов, приобретающему все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. «Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить», - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Организация проектно-исследовательской деятельности имеет следующую структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план, действия, результаты, рефлексия. Так мотивом для работы над проектом «Лексика современного русского языка» для пятиклассников нашей школы послужил вопрос на одном из уроков: «Сколько слов в русском языке?» Решено было это выяснить. Сформировались по желанию участников проекта группы, каждая из которых получила задание: собрать информацию, материал о том или ином пласте слов лексики русского языка. Группа, взявшая для изучения проблему «Употребление старославянизмов в русском языке», поставила для себя цель: узнать как можно больше о самых древнейших словах письменного языка славян. Выдвинутая гипотеза (старославянский язык внес большой вклад в развитие русского языка, потому что…) способствовала постановке задачи: найти в разных текстах, в частности в Библии, слова старославянского происхождения. Для успешной реализации задачи решено было использовать самые разнообразные методы: словесные, наглядные, практические. Затем (под ненавязчивым руководством учителя) составлен план действий, сводящийся к следующему:

1.Образно представить (в рисунках, коллажах) всю лексику русского языка, в частности и старославянизмы (символ).

2.Изучить в учебниках, словарях, энциклопедиях, справочниках информацию о старославянизмах, их признаках, сделать сообщение.

3.Найти стихотворения, в которых имеются старославянизмы, выразительно прочитать наизусть, сделать вывод об употреблении самых древнейших слов.

4.Проанализировать отрывки из произведений А.С. Пушкина, из Библии и сделать вывод о частоте употребления старославянизмов и их роли в тексте.

5.Составить синквейны к словам старославянского происхождения.

6.Приготовить рисунки, на которых изображены предметы, подписи под ними – слова старославянского происхождения.

7.Предложить музыкальные ассоциации.

В подобном ракурсе организовывали свою деятельность и другие группы учащихся, исследовавшие разные пласты русского языка: исконно русскую лексику, диалекты, заимствованные слова, архаизмы, профессионализмы, неологизмы. Результатом ( или

продуктом) проектной деятельности явилось следующее: реферат, мини – исследование в работе над текстом, компьютерная демонстрация рисунков в технологии слайд – шоу, выразительное чтение стихов, творческое сочинительство, портфолио – папка материалов, эстетично оформленных ( через компьютер), с рисунками как наглядное пособие для будущего поколения учеников. Презентация состоялась на открытом уроке перед учителями Петушинского района, а также в виде выступления перед учащимися младших классов с целью популяризации русского языка.

В течение года пятиклассники принимали участие в других проектах: коллективных творческих (из индивидуальных работ) по темам «Описание любимого животного», «Какая (ой) я?», «Сочиняем сказки», «Осенние фантазии». Группа ребят выступила с презентацией своих индивидуальных проектов на научной школьной конференции « Шаг в будущее». Самые юные участники этой конференции доказали: «Ничего нет трудного, если есть желание». Их работы по многоаспектному анализу слова признаны экспертной комиссией лучшими.

Преимущество метода проекта по сравнению с другими очевидно: каждый ученик вовлечен в творческий процесс по получению новых знаний, самостоятельно выполняет деятельность, которая выбрана им самим, участвует в совместном труде, в процессе общения, коммуникации; повышает мотивацию к изучению предмета, приобретает исследовательские навыки. У проектантов формируются различные компетенции, под которыми, по мнению современного ученого-дидакта И. С. Сергеева, в современной педагогике понимаются «комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. Однако внешне компетенции проявляются, как правило, в форме умений».

В процессе проектной деятельности формируются различные общеучебные умения и навыки, а именно: рефлексивные, поисковые, оценочные, умения и навыки работы в сотрудничестве, менеджерские, коммуникативные, презентационные.

Подробнее остановимся на коммуникативных умениях, под которыми подразумеваются следующие:

-умение инициировать со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и отвечать на них;

-умение вести дискуссию;

-умение отстаивать свою точку зрения;

-навыки устного опроса, интервьюирование;

-навыки монологической речи.

Презентация проекта « Лексика современного русского языка» показала, что формирование коммуникативной компетенции как нельзя лучше осуществляется в процессе подготовки практической деятельности и её реализации. Учащиеся выступали с докладами (доклад – образец монологической речи), представляли устную защиту рисунков, отвечали на проблемные вопросы, на вопросы одноклассников (одна группа задает вопрос другой), участвовали в дискуссии, создавали собственные речевые высказывания (устные и письменные), предлагали вниманию творческое сочинительство (стихи), учились отстаивать свою точку зрения. Учителя отметили

высокий уровень выступлений, оценили творчество учащихся. Такой хороший результат возможен только при условии, если в процессе обучения на каждом уроке будет взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывного и целенаправленного совершенствования речевой деятельности.

При формировании коммуникативной компетенции важно знать правила говорящего:

-логично строю речь;

-ясно излагаю мысли;

-не теряю «нити» разговора;

-правильно и красиво говорю;

-владею интонацией;

-умею варьировать темп речи;

-владею вниманием слушателей;

-не употребляю слов-сорняков;

Формирование коммуникативной компетентности на уроках и во внеурочное время с выходом на проект (из опыта работы)


Содержание



Вид

деятельности

Продукт

( коллективный, групповой, индиви-

дуальный проект)


Вид

презентации

Направление:

работа

со словом


1.Учебник, памятка,

алгоритмы

Различные виды лингвистического анализа слова: орфоэпический, лексический, этимологический, морфологический…

Пособие «Грамматический рассказ о словах «правда», «солнце»… (коллективный проект из индивидуальных)

Устная защита на уроке

5-6 кл.

2. Учебник, памятка,

алгоритмы

Составление словосочетаний и их анализ

Плакат (групповой проект) как наглядное пособие

Устная защита на уроке

3. Сборник «Пословицы и поговорки»

-Работа со сборником

-Подготовка устного речевого высказывания

Наглядное пособие из индивидуальных рисунков с подписью

Выступление перед учениками младших классов

4. Алгоритмы, энциклопедия, справочники, тексты художественных произведений, Интернет

Многоаспектный

(лингвистический, художественно-эстетический, литературоведческий) анализ слов нравственного содержания «совесть»,«надежда»,«правда», «честь», «природа» и др.…

Индивидуальные творческие проекты интегрированного характера в виде аттестационной работы по русскому языку (в письменном виде)

-Устная защита на экзаменах 9,11 класс

(с компьютерной презентацией)

5. Алгоритмы, справочная литература, словари, Интернет

Многоаспектный анализ слов, вызывающих художественно-эстетические чувства

(«сказка», «апрель», «февраль» др.)

Индивидуальные творческие проекты интегрированного характера (в письменном виде)

Защита на школьной конференции «Шаг в будущее» (гуманитарная секция 5-8 кл.)

6. Мыслительная операция: образное, ассоциативное восприятие слова, слово в символах;

книга «Энциклопедия символов»

-Устное и письменное речевое высказывание

-Работа с книгой

Коллективный проект из индивидуальных рисунков с письменным комментарием

Компьютерная презентация рисунков на уроке, а также

перед учащимися младших классов

7. Книга «В мире мудрых мыслей», словарь афоризмов

-Работа со словарем, книгой

-Устное речевое высказывание

Альбом с рисунками, коллажами с письменным комментарием

Устная защита на уроке

5,6 класс, на внеклассном мероприятии

8. Словарь фразеологизмов

-Работа со словарем

-Устное речевое высказывание

Групповой проект (альбом из индивидуальных рисунков)

Выступление перед учениками младших классов

9. Диалектные слова жителей Петушинского района

Сбор материала

«Словарь бабы Шуры» (индивидуальный проект)

Выступление на внеклассном мероприятии

Направление:

работа

с предложением


1.Учебник, памятка

-Синтаксический разбор предложения

Плакат (групповой проект)

Устная защита на уроке

2.Алгоритм «Синтаксическая лесенка»,

«Словарь афоризмов»,

книга «В мире мудрых мыслей»

-Составление пред-ложений с разными видами обособления, с однородными членами, вводными словами и вводными конструкциями

-Составление сложных предложений разных

видов: БСП,ССП,СПП

- Один из фрагментов аттестационной работы

(индивидуальный проект)




- Контрольная работа

-Фрагмент презентации на экзамене (устная

и письменная защита)

9,11класс.


-на уроке 5- 9класс.

Направление:

работа

с текстом


1.Текст (нравственного содержания) .

Подбирает учитель

Комплексный анализ текста

Индивидуальная контрольная работа

Устная защита на уроке отдельных фрагментов

5-9 класс.

2.Текст (нравственного содержания).

Подбирает сам ученик

-Комплексный анализ текста

-Ученик подбирает к тексту задания, сам отвечает

Сборник «Комплексный анализ текста»

(групповой проект))

Заседание детского научного общества (гуманитарная секция)8,9 класс.

3.Текст стихотворения В.Краско «Думы о русском языке»

-.Филологический анализ стихотворения;

-.Создание собственных речевых высказываний на заданную тему

Сборник стихотворений, прозаических текстов (групповой проект))

Выступление на открытом уроке перед учителями района

4. Выступление на внеклассном мероприятии африканских студентов

- слушают;

- создают письменное речевое высказывание

-Статья «Говорит и показывает Африка» (индивидуальный проект)

-Групповой проект в виде сочинений

Районная газета «Вперед»

5. Справочная литература, словарь лингвистических терминов, материалы из Интернета, учебник

-работа со словарем, учебником

-создание собственных речевых высказываний (устных и письменных)

- коллективный творческий проект

«Лексика современного русского языка» 5 класс

Открытый урок перед учителями района,

выступление перед учениками младших классов.

6. Факультативный курс «Комплексный анализ слова как средство формирования предметных компетенций»

- Создание собственных речевых высказываний (устных и письменных)

-Написание сочинений разных жанров

Аттестационная работа по комплексному анализу слова

Защита на экзамене

9,11 класс


Данная таблица отображает некоторые варианты проектов, способствующих развитию коммуникативной компетенции.

Таким образом, в преподавании русского языка на современном этапе не случайно отмечается обостренный интерес к методу проекта, ибо он способствует формированию различных компетенций, среди которых важное место принадлежит коммуникативной.




Приложение № 4

Практические аспекты использования ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности (из методического дневника учителя русского языка и литературы) Часовских И.П., учитель русского языка и литературы


Информационно-коммуникационные технологии, применяемые в школьной практике обучения и воспитания, несомненно, для учителей и учащихся являются восьмым чудом света. Использование ИКТ (применение компьютера в сочетании с мультимедийным оборудованием, с другими аудивизуальными средствами) в учебно-воспитательном процессе позволяет активизировать познавательную деятельность школьников, реализовать творческие способности, формировать информационную культуру. Но нельзя забывать, что есть и другое чудо («Есть в мире вещи, достойные названия «чудо», то слово, бесспорно, первая и самая чудесная из них», - писал Л.Успенский), что ИКТ – средство интенсификации учебного процесса, а главное - это слово, помогающее учителю в обучении, воспитании, духовном и нравственном развитии человека. Глубоко убеждена, что успешно обучать наших школьников возможно при помощи такого рационального способа как многоаспектный (лингвистический, художественно-эстетический, литературоведческий) анализ слова.

Десятилетний опыт работы по заявленной проблеме показывает, что данный прием очень эффективен. Учащиеся работают над индивидуальными проектами. Выбираются слова высокого нравственного содержания, произнесение которых вызывает необыкновенную гамму чувств:

«совесть», «честь, «правда», «любовь», «вера», «надежда», «жизнь», «добро», «мудрость» и т.д. Слово анализируется многоаспектно. Даются все виды лингвистического анализа, слово анализируется с нравственно-эстетической точки зрения (слово живое, очеловеченное!). Этот этап позволяет образно представить слово, определить его настроение, характер, душу, подобрать к нему различные ассоциации, символы. Выполняются задания, требующие работы со словарями, справочной литературой: слово и рифма, слово во фразеологизмах и устойчивых словосочетаниях, в пословицах и поговорках, в афоризмах и высказываниях выдающихся деятелей науки и искусства. Предусматриваются задания, побуждающие к поиску: слово в названии произведений различных видов искусства (литература, музыка, живопись, кино), слово в художественном произведении (найти такие, в которых слово было бы ключевым в раскрытии идейного замысла писателя); дать восприятие, истолкование слова в разных эпохах (от Библии до наших дней).

В написании и оформлении таких проектов компьютер помогает ученикам во многом: найти нужную информацию, наглядность, заставить сделать то, что от него требуется (построить схемы, графики, таблицы), эстетически оформить материал (напечатать через WORD), сделать презентацию к работе. Подобную деятельность чаще всего выполняют ученики, посещающие спецкурсы, факультативные занятия, занимающиеся в научном обществе «Лингвистический поиск».

Для вовлечения в исследовательскую деятельность других учащихся решено было создать условия для расширения познавательных интересов, творческой самореализации, заинтересованности в предлагаемых идеях. Очень помогло в этом важное событие – юбилей школы. Старшеклассники сделали так всем понравившиеся компьютерные презентации «Директора ПСШ №3 – капитаны школьного корабля», «Летопись славных школьных дел», «Знаменитые выпускники школы». Успех вдохновил. Помогли пятиклассникам, работавшим над проектом «Лексика русского языка», выступили в роли шефов: сделали компьютерные презентации рисунков, консультировали при печатании материала, учили, как пользоваться Интернетом для получения дополнительной информации, наглядности.

Применение на уроках ИКТ, безусловно, способствует повышению мотивации к обучению. Стало нормой применение на уроках приготовленных учителем или учениками отдельных слайдов как фрагментов будущих презентаций. По русскому и литературе очень востребованы материалы в электронном носителе Виртуальной школы Кирилла и Мефодия, которые позволяют многое использовать: мультимедийные уроки по курсу, медиаиллюстрации, интерактивные тренажеры, тесты и проверочные задания, справочник терминов и понятий, энциклопедические статьи. Данный материал используется при подготовке к урокам, для закрепления и проверки знаний.

Регулярное использование учителем материалов в электронном носителе при изучении жизни и творчества писателей и поэтов ХIХ века побудило старшеклассников к созданию собственных презентаций, являющихся показателем познавательной активности, творческого потенциала, художественного вкуса. Презентации, разработанные старшеклассниками для учащихся 6 классов «Синонимы», «Антонимы», «Употребление фразеологизмов в речи», вызвали у шестиклассников большой интерес, и это понятно. Талантливо составленная презентация способствует созданию эмоционального фона на уроке, является прекрасным наглядным пособием, четко называет ключевые понятия, формулирует вопросы и задания, позволяет быстро проверить знания учащихся.

В течение 2012-2013 года десятиклассники демонстрировали свои презентации по теме «Лексика современного русского языка». Получилось несколько проектов на одну тему, что и явилось поводом для обсуждения. Самооценка выступающих и рефлексия со стороны одноклассников (плюсы и минусы в работе) вызвали у ребят желание внести коррективы, исправить отмеченные недостатки, обогатить наглядностью, спецэффектами (анимацией, звуковой речью).

Становится эффективной разработка медиапроектов по ассоциативному восприятию слова. Создавая медиапроект, учащиеся работают в программе Power Point (программа для презентаций), пользуются материалами на бумажных носителях (иллюстрации, рисунки, фотографии, коллажи, аппликации), Интернетом для поиска нужной информации. Программа

WINDOWS дает возможность дополнить медиапроект анимацией, цветом, звуком, музыкой, мультипликацией. Это как заключительные этапы при оформлении медиапроекта, а до этого – кропотливая, вдумчивая работа со словом, к которому надо подобрать свои ассоциации, знать восприятие слова писателями, поэтами и другими деятелями искусства и науки. В этом помогает работа со словарями, справочной литературой, с текстами художественных произведений. Затем к каждому слайду нужно придумать письменные речевые высказывания. Так, слово «совесть» вызывает в воображении различные ассоциации: звездочка, снежинка, льдинка, костер, факел, (зрительные), лирическая мелодия, набат, колокольный звон (музыкальные), вечное напоминание и страдание (абстрактные). В проектах отмечается, что отношение к слову

довольно противоречивое:

Позитивное восприятие слова:

Совесть – внутренняя честь. А.Шопенгауэр

Совесть – лучшая нравоучительная книга из всех, которыми мы обладаем, в нее следует чаще всего заглядывать. Б.Паскаль

Добрая совесть – это глаз Божий. В.Даль

Совесть Храму подобна,

Если она свободна,

Если она чиста, -

Незапятнанная душа. Версия старшеклассников

Негативное восприятие слова:

Совесть – когтистый зверь, скребущий сердце. А.С.Пушкин

Я знаю только одного тирана, и это тихий голос совести. М.Ганди

Злая совесть стоит палача. Пословица

В приведенной ниже таблице отображаются примеры некоторых медиапроектов по ассоциативному восприятию слова.


Название медиапроекта

Ассоциативное восприятие слова, понятия (рисунки, фотоиллюстрации)


Письменный комментарий к слайдам

Ассоциативное восприятие слова «правда»

Сердце (как символ)

Правда – власть над вашим сердцем. ( Пословица)

Факел

Правда факелу подобна

Фото людей

В правде смысл жизни (народная мудрость)

Библия

Библия!

О книга книг!

Ты - правда тайны откровений,

Ты завет,

Всевышним данный, всей вселенной. П.Я.Лавров

Мессия

Мессия истинный родился,

Сильный богослов.

Он в нашем деле воплотился.

Он- правда, братство, мир навек. П.Я.Лавров

Христос

Родился в бедности Мессия…

Он фарисеев обличит,

Разрушит идолов святыню,

Любовь и правду водворит. П.Я.Лавров

Картина «Явление Христа народу»

Явился Мессия – явилась и правда

Иллюстрация «Распятый Христос»

Ступай на крест

За благо братий,

На крест за правды торжество. П.Я.Лавров

Храм Христа Спасителя

Святая правда

Памятник князю Владимиру Красное Солнышко

Правда есть на свете! Есть!

Так же как достоинство и честь!

Портрет В.В.Путина

«У нас испокон века, как говорили, победа не за тем, за кем сила, а за кем правда». В.В.Путин

Фото Нюрнбергского процесса

Жестокая правда. Нюрнбергский процесс- процесс века.

Портрет И.С.Тургенева

Писатели о правде

«Правда – воздух, без которого дышать трудно».


Портрет Н.Гумилева

«Правдива смерть, а жизнь бормочет ложь».


Портрет Н.А.Некрасова

«Злобою сердце питаться устало. Много в ней правды, да радости мало».



Ассоциативное восприятие слова «надежда»


Новобрачные


Молодая семья надеется, что их жизнь станет счастливой.

Мать и дитя

Рожденное дитя – надежда матери на счастливую жизнь ее ребенка.

Солнце

Символ надежды – солнце, обогревающее душу человека.

Радуга

Радуга- дуга! Давай надежду навсегда!

Праздник Рождество Христово

Рождество Христово - праздник не только верующих, но и тех, кто надеется на лучшую жизнь.

Праздник Новый год

Встреча Нового года – всегда новые надежды, чаяния, мечты.

Лик Бога

Бог – наша надежда на лучшее.

Храм Божий

Божий храм – надежда на спасение души от греховных деяний, вольных и невольных.

Северное сияние

Северное сияние, необыкновенное чудо природы, вселяет в человека свет, любовь, надежду, веру.

Родительский дом

Надежда – мой компас земной.

А удача – награда за смелость

А песни – довольно одной,

Чтоб только о доме в ней пелось. Из песни А.Пахмутовой

Молодежь

Молодежь, умная, нравственная,- наша надежда на лучшую жизнь.

Ангел

Надежда – ангел-хранитель.

Пусть душа моя – для нее обитель.

Изображение Ксении Петербургской

Святая Ксения Петербургская – наша надежда и упование.

Счастливый папа и три младенца сына

Рождение трех сыновей – надежда на счастливую жизнь в семье. Имена братьев-близнецов – Алеша, Илья, Добрыня.

Яркая звезда на звездном небе

Надежда – путеводная звезда.

Восход солнца

Восход солнца надежду вселяет, душу успокаивает.

Российский флаг

Россия – наша надежда.

Ассоциативное восприятие понятия «русский язык»







Ключ

«Язык - всем знаниям и всей природе ключ». Г.Р.Державин

Медаль

Русский язык медаль, которую отчеканила история.

Таинственная природа

«Необыкновенный язык наш есть тайна».

Н.В.Гоголь


Изображение русской природы

«Язык российский – обширность мест, где он господствует».

Битва за Отечество

Русский язык – битва за честь Родины.

рейхстаг с флагом

Слово русское – слово свободы.

Дерево с мощными корнями, роскошными листьями и цветами

Дерево, шелестящее тысячами ветвей,

Корни, уходящие в глубь полей,

Лист, звенящий и танцующий в тишине веков,

Цветок, благоухающий сотнями лепестков,

Чудо великое – русский язык. Виктор Краско

Храм Христа Спасителя

Русский язык – это святость, духовность

Портрет Юрия Гагарина

Русский язык подобен покорению космоса.

Дружная семья

Русский язык – это дружная семья, передающая любовь к родному языку от одного поколения к другому.

Фото тех, кто отдал жизнь за Родину

Помните! Через века, через года об ушедших помните!

Р.Рождественский

Плачущие матери у обелиска погибшим

«Мертвые живы, пока есть живые, чтобы о них вспоминать». Э.Анрио

Картина Р.Рериха «Вечность»

Язык наш подобен вечности.

Радуга, солнце, жизнь, учитель

Что такое русский язык?

Радуга, источающая счастье на года,

Солнце, не меркнущее никогда,

Жизнь, неумирающая, бессмертная на века,

Учитель, сеющий разумное, доброе, вечное всегда.

Музыкальные ассоциации

Что такое русский язык?

Торжественный набат,

Звучащий все годы и века подряд.

Что такое русский язык?

Изгоняющий подлость, трусость вон

Колокольный, колокольный звон.



Дорога, северное сияние, сказочный сад, чудо великое

Дорога, ведущая человечество из прошлого в настоящее и будущее, северное сияние, источающее ауру красоты, добра, мудрости, сказочный сад, благоухающий ароматами цветов, наполненный волшебным пением птиц, чудо великое – русский язык (версия десятиклассников).

«Старославяниз-

мы»

Библия и колокольный звон (как музыкальная ассоциация)

Старославянизмы – одни из древнейших слов современного русского языка. Библия - кладезь мудрости, поучительности. Библия- книга книг!

Она воспитывает, поучает, советует, наставляет.

«Исконно русская лексика»

Береза и народная песня «Во поле березонька стояла» (как музыкальная ассоциация)

«Слово, дружище, это как листья на дереве, и, чтобы понять, почему лист таков, а не иной, нужно знать, как растет дерево». М.Горький

«Заимствованные слова»

Павлин

Роскошный павлин – символ заимствованных слов, слов-иностранцев.

«Диалектная лексика»

Петух и курица

Символы диалектной лексики – петух и курица.

Петух, он же кочет; курица – выведуха, наседыха…


«Устаревшие слова»

Старичок в лаптях

Символ устаревшей лексики – старичок, мудрый, добрый, а его лапти – напоминание о том, в чем простые люди ходили в старину.

«Неологизмы»

Компьютер, ноутбук

Символы неологизмов на современном этапе


В работе над такими проектами отношения «учитель – ученик» строятся на основе взаимопонимания, содружества, сотворчества. Учитель советует, наставляет, вдохновляет, помогает, подсказывает, консультирует, а ученик размышляет, думает, ищет, находит, творит, создает. Медиапроекты - уникальная возможность для ученика самореализоваться как личность. В перспективе планируется участие в телекоммуникационных проектах.

Таким образом, использование ИКТ в практике работы позволяет реализовывать следующие направления:

-компьютер как уникальное техническое средство для создания наглядных

пособий, для демонстрации наглядности к уроку (через медиапроектор);

-общение через Интернет – возможность доступа к огромному багажу знаний;

-разработка и эффективное применение компьютерных презентаций;

-оформление рефератов, докладов, аттестационных работ;

- использование материалов Виртуальной школы Кирилла и Мефодия;

-работа над медиапроектами.

В заключение хочется отметить, что использование ИКТ в практике школьного образования важно, необходимо, ибо способствует интеллектуальному, творческому развитию учащихся, их познавательной активности. Но в споре за новое мышление, в деле воспитания духовной и нравственной культуры человека компьютер – одно из средств воздействия: в этих вопросах первостепенное значение имеет слово. А мы, педагоги, безусловно, должны внести свою лепту в подобный процесс: «Наше слово, обращенное к юношеству, должно быть таким, чтобы слушали его, затаив дыхание, чтобы чувствовали в нем правду бытия, чтобы верили нам, как верит человек сиянию солнца. Чтобы каждое наше поучение было поистине завещанием». (В.А.Сухомлинский).



Приложение 5.

hello_html_fbdc4f2.gif

hello_html_1df2bd5e.gif

hello_html_19dbdd62.gif

hello_html_m15b08279.gif

Выполнили: учащиеся 5 класса МБОУ средняя

общеобразовательная школа № 3 г Петушки Владимирской области

hello_html_6dc7335d.jpgНаучный руководитель:

Часовских Ирина Павловна,

учитель русского языка и литературы

,

ЛЕКСИКА РУССКОГО ЯЗЫКА

Тысячу лет назад наши предки произносили те же слова, что и мы: «есть» и

«пить», «я» и «ты», «мать» и «дочь», «солнце» и «море». Слова действительно «прочнее бронзы и древних пирамид», как говорил о своих стихах римский поэт Гораций почти 2000 лет назад. Разве это неудивительно!

Б.Казанский

Лексика- это весь словарный состав русского языка. Не 30,не 300, даже не 120000 слов в русском языке. Самый большой 17-томный «Словарь современного русского литературного языка» насчитывает 120 тысяч слов. А всего слов в нашем современном языке и того больше-150000. Плюс иностранные слова (30тысяч), новые значения слов(5тысяч). Затем научные термины, жаргоны(10тысяч), устаревшие слова(30тысяч), имена собственные и прозвища (25тысяч).Слова-однодневки, которые невозможно сосчитать. Диалектные слова, (около200000) Сколько же всего? Полмиллиона? Почти миллион? А тысячу лет назад, по мнению ученых, было около 20 тысяч слов.

Таким образом, каждый год возникала почти тысяча новых слов и значений. В словаре 1596 года - первом печатном словаре «Лексисе»- всего 1061 слово. В словаре 1627 года- 7000слов. В конце XVIII века в «Словаре Академии Российской»- 42257 слов. В словаре В.Даля (1863г.)=200000.

В.В.Колосов

Всю лексику русского языка образно можно представить в виде различных предметов:

-детская пирамидка, каждое кольцо которой - тот или иной пласт современной лексики;

-карандаши, каждый из них - тот или иной пласт русского языка;

-зонтик, каждый клинышек которого - тот или иной пласт лексики;

-торт, каждый слой которого – тот или иной пласт русского языка:

-акварельные краски, каждый тюбик -…..

-книжная полка, каждая из книг -…….

-солнышко, лучики которого-……..



hello_html_m22d1fd92.jpghello_html_m47904276.jpghello_html_7066d6a0.jpg

hello_html_m7339b192.jpg



hello_html_3fa49850.jpghello_html_6dc7335d.jpg



hello_html_4727e98.jpghello_html_m65092b93.jpg


СТАРОСЛАВЯНИЗМЫ одни из древнейших слов русского языка

Старославянизмами называются слова и части слов, пришедшие в русский язык из старославянского – древнейшего письменного языка славян. В 9 веке старославянский язык был письменным языком в Болгарии, Македонии, Сербии, а с конца 10 века ( после принятия христианства ) распространился на Руси.

По смысловым признакам старославянизмы отличаются от исконно русских слов тем, что обозначают отвлеченные понятия (благо, великодушие, внимание, время, добродетель, милосердие, мужество, сострадание, чувство, общество); научные понятия (вселенная, изречение, местоимения)

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ЗАДАНИЙ ПЕРВОЙ ГРУППЫ

  1. Дать понятие старославянизмов, рассказать об их фонетических особенностях.

  2. Презентация рисунков, на которых изображены предметы, подписи под ними- –старославянские слова .

  3. Выразительно прочитать наизусть стихотворение С. Крыжановского (приложение №2),найти в нем старославянизмы.




  1. Составить синквейн к старославянскому слову «храм». Подумайте, почему именно это слово предложено вам для анализа в технологии синквейна?

  2. Подумайте над вопросом: «Где живут слова? Где их домик?» (в нашем сознании: слово - озвученная мысль, в словарях). Слова неизменны? Порассуждайте над этим вопросом (в помощь смотрите приложение №3).

  3. Задайте вопрос, предложите задание по теме урока членам другой группы.

Дидактический материал первой группы (весь материал приготовлен и составлен учащимися самостоятельно).

План сообщения по теме «Старославянизмы как самые древнейшие слова письменного языка славян. Фонетические особенности старославянизмов»

  1. Что такое старославянизмы?

  2. Фонетические особенности старославянизмов:

-неполногласные сочетания ра, ла, ре, ле, в положении между согласными,, противополагаемые русским полногласным сочетаниям оро, оло, ере, ело( врата- ворота, брада-борода, град-город, злато-золото, глава- голова, брег-берег, плен- полон, млеко-молоко);

-начальные сочетания ра, ла перед согласными, противополагаемые русским ро,ло, (равный- ровный, ладья- лодка);

-звуки жд,щ, противополагаемые русским ж и ч (прежде- опережать, вождь-вожатый, освещать- свеча, пещера-Печора);

- начальное сочетание{ iе ], противополагаемое русскому о (един - дин, елень_-олень есень- осень, езеро -озеро);

-начальный а, противополагаемый русскому [jа] ( аз- яз, агнец- ягненок);

-начальный [ jу,] противополагаемое русскому у (юродивый- урод).

УСТНАЯ ЗАЩИТА РИСУНКОВ ПЕРВОЙ ГРУППЫ (С УПОТРЕБЛЕНИЕМ СТАРОСЛАВЯНИЗМОВ)

На моем рисунке изображено езеро, чудо чудное, диво дивное.На его брегах растут мощные древа. Между ними гуляют елени. Есенью тут зело красиво!А как светит солнце! По небу бегают пушистые облачка в виде маленьких агнецов, а по самому езеру плавают ладьи, в одной из них сидит святой и машет десницей.

hello_html_m6f971352.jpg







Выразительное чтение стихотворения С. Крыжановского (приложение №2)

Отчего, обжигая горло,

Разбираю часами подряд

Сочетания оро и оло –

«Вран» и «ворон», «молод» и «млад»?

«Человек некий име два сына…»

Я прислушиваюсь к словам,

Открывается в них Россия,

Легендарная быль славян…

Сто-ро-на.

Го-ло-са.

До-ро-га.

Я усвоил твердо азы: С давних лет к открытости слога

Тяготел славянский язык.

Составление синквейна к старославянскому слову «храм».

  1. ЧТО? – Храм.

  2. КАКОЙ? Святой, божий, красивый.

  3. ЧТО ДЕЛАЕТ? Душу очищает, надежду вселяет, веру поддерживает.

  4. АФОРИЗМ: «Храмы зиждутся во имя святого».

  5. СИНОНИМЫ: церковь, собор.


ПРЕЗЕНТАЦИЯ ЗАДАНИЙ ВТОРОЙ ГРУППЫ

1 )Рассказать о словообразовательных элементах старославянизмов.

2 Словесная защита рисунков, на которых изображены предметы, подписи под ними- старославянские слова.

3) Выразительно прочитать наизусть отрывок из произведения А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге», найти в нем старославянизмы и сделать вывод о том, с какой целью поэт употребляет их в данном стихотворении (приложение к уроку №3).

4) Составить синквейн к старославянскому слову «врата», напишите мини-сочинение с данным словом. Подумайте, почему именно это слово предложено вам для анализа?

5) Рассказать, используя плакат-рисунок (или рисунок через медиапроектор), о первой славянской азбуке «Глаголице», ее значении.

6) Задайте вопрос по теме урока членам другой группы.

Дидактический материал второй группы (приготовлен и составлен учащимися самостоятельно)

План к докладу по теме «Словообразовательные элементы при образовании старославянизмов»

  1. Что такое старославянизмы?

  2. Словообразовательные элементы:

-приставки: воз, из, низ, пре, пред,чрез (возду, изнемогать, низвергать ,презирать, предпочитать, чрезмерный)

-суффиксы существительных:-ени, -енств,--еств-,-знь,-изн, -ни(е),-тель,-тай,_ч(ий),-ын(я) (единение, главенство, существо, жизнь укоризна, внимание, хранитель, ходатай, кормчий ,гордыня)

-суффиксы прилагательных и причастий:-айш,- ейш,-ащ,-есн,-им,-ом, -ущ,-енн(крепчайший, милейший ,добрейший, сидящий, чудесный, гонимый ,ведомый, грядущий ,благословенный).

-первая часть словосложений: благо-,велико-,добро-,душе-,зло-(благодарить, великодушие, добродетель, душеспасительный ,злословие).









Устная защита рисунков второй группы

На нашем рисунке изображен смешной человечек, у которого карие очи, взлохмаченные власы, уста молчат и ничего не говорят, но ланиты так горят, так горят! Выя у него длинная-длинная. Щуйца и десница у него очень короткие. Чувствуется, что это милейший, добрейший человек, не делающий

никому зла hello_html_m5d9ef1c3.jpg

Составление синквейна к старославянскому слову «врата»

1)ЧТО? – Врата.

2)КАКИЕ? Царские, церковные, святые.

3)ЧТО ДЕЛАЮТ? Открываются (в рай, святилище), надежду вселяют, душу окрыляют.

4)АФОРИЗМ: «Открывайте врата - несите радость нам сюда».

5)СИНОНИМЫ: двери, калитка.

hello_html_m78bceb33.jpg










ПРЕЗЕНТАЦИЯ ЗАДАНИЙ ТРЕТЬЕЙ ГРУППЫ

1)Рассказать о смысловых отличиях самых древних слов и о значении старославянизмов в развитии русского языка.

2)Презентация рисунков, на которых изображены предметы, подписи под ними - старославянские слова .

3) Практическая работа: подобрать к старославянизмам русские соответствия и написать мини-сочинение, употребив данные слова

4) Составить синквейн к старославянскому слову «истина», напишите с данным словом мини-сочинение. Пользуйтесь «Энциклопедией афоризмов. Порассуждайте, почему именно это слово предложено вам для анализа в технологии синквейна?

5) Найти в «Школьном фразеологическом словаре русского языка»

фразеологизмы, заимствованные из старославянского языка. Определите их лексическое значение, составьте с ними предложения или мини-тексты.

6) Задайте вопрос по теме урока членам другой группы.


Дидактический материал третьей группы (материал составлен и подобран учащимися самостоятельно)

План к докладу по теме «Смысловые отличия старославянизмов»

1)Что такое старославянизмы?

2)Смысловые особенности старославянизмов:

-слова являются названиями отвлеченных понятий из области философии, религии, морали (истина, суета, образ, святой, отечество, мечта, награда, поприще);

-старославянизмы, русские варианты которых постепенно утрачивались и в настоящее время неупотребительны: благо, возбранять, бремя, влага, область, пещера, увлекать, время, враг, плен, пламя,; между, овощи, прежде, жертва, мерзость;

-старославянизмы, русские варианты которых обособились как отдельные слова с самостоятельным значением: власть-волость, глава-_голова, хранить-хоронить, предать-передать, страна-сторона, невежда-невежа, чуждый-чужой и т.д.

-старославянизмы, не используемые в повседневном языковом общении, перешедшие в стилистический резерв : брег (берег), влас (волосы), глас (голос), древо(дерево), хлад(холод), вран (ворон);

-старославянизмы (научные понятия): местоимение, существительное, дательный (падеж), млекопитающее.

3)Востребованность слов (в последнее время), ранее считавшихся устаревшими: милосердие, сострадание, великодушие, храм, воскресенье, благословенный, порок и гордыня.

Презентация рисунков, на которых изображены предметы, подписи под ними –

старославянские слова

На нашем рисунке изображена девица-красавица: алые уста, румяные ланиты, синие очи, выя, как у лебедушки. Длинные власы заплетены в косу-девичью красу. Зовут - Людмила, то есть людям милая. Она живет в Царь-граде. Время проживания - IX век. Рядом стоит юноша из иного временного пространства - из ХХI века. О нем стихами:

Стоит здоровый со здравым смыслом, Сам в синих джинсах,

С короткими власами, Такой крутой!

С грустными очами Уста молчат,

Под темными очками. Просто немой!

Дидактический материал к третьему заданию. Подобрать к старославянизмам русские соответствия






Рождение (рожать), здравый (здоровый), злато(золото),краткий(короткий),млат(молоток) влачить(волочить),бразды(борозды),драгой(дорогой),средний(середина), злато(золото), праг(порог),чреда(череда),кладезь(колодец),глава(головной),нрав(норов),страж(сторож), млеко(молоко),глад(голод),блато(болото), бред (бередить),младой(молодой), оградить (город), страна (сторона), вождь(вожатый) , чрез(через),власть(волость).

Составить синквейн к старославянскому слову «истина»

1)ЧТО? Истина.

2)КАКАЯ? Подлинная, научная.

3)ЧТО ДЕЛАЕТ? Торжествует, ругает (ложь), выводит (на чистую воду фальшь).

4) АФОРИЗМ: «Научная истина торжествует по мере того, как вымирают ее противники».

5)СИНОНИМЫ: правда, антиложь.

Дидактический материал по теме «Фразеологизмы» (приготовили учащиеся)

Фразеологизмы, заимствованные из старославянского языка (их сравнительно немного): Ничтоже сумняшися - (нисколько не колеблясь, ни перед чем не останавливаясь).

Как зеницу ока – (очень заботливо, тщательно беречь)

Не от мира сего – (не такой, как все)

Притча во языцех – (становиться, являться, считаться с чем-либо). Во языцех - старая форма мн. числа от слова язык с заменой смягченного заднеязычного (к) свистящим (ц)

Во время оно – (очень давно, в незапамятное время)

Святая святых (1 особо охраняемое, недоступное помещении; 2 место, которое является очень дорогим, любовно хранимым и чтимым; 3. нечто самое важное, дорогое, заветное, глубоко сокровенное)

Бить челом - (жаловаться на кого-либо)

Око за око, зуб за зуб (мстить)

От младых ногтей (смолоду, с самых ранних лет)

Из уст в уста – (от одного человека к другому передавать, сообщать, переходить; о новостях, слухах, волнующих всех событиях)

Старославянские фразеологизмы закрепились в русском языке после введения христианства на Руси. Чаще всего они имеют книжный характер. Таковы, например, притча во языцех - предмет всеобщего обсуждения, ищите и обрящете_- ищите и найдите, метать бисер перед свиньями - «напрасно доказывать что-то людям, которые не могут этого понять и оценить» и др.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ЗАДАНИЙ ЧЕТВЕРТОЙ ГРУППЫ

1) Прочитайте отрывок, найдите в нем старославянизмы. По каким признакам вы их узнали? С какой целью А.С.Пушкин использует их в своей поэме «Медный всадник »?

Прошло сто лет, и юный град,

Полношных стран краса и диво,

Из тьмы лесов, из топи блат

Вознесся пышно, горделиво

А.С.Пушкин

2) Рассказать о братьях Кирилле и Мефодии, создателях двух древнейших славянских азбук («Глаголицы» и «Кириллицы»).

3)Расскажите, используя плакат «Кириллица», о буквах древнейшего алфавита.

4)Презентация рисунков, на которых изображены предметы, подписи под ними - старославянские слова.

5)Составить синквейн к слову «книга», написать мини-сочинение, употребив данное слово как ключевое. Почему именно это слово предложено вам для анализа в технологии синквейна?

6) Задайте вопрос по теме урока членам другой группы.

Презентация рисунка четвертой группы

На нашем рисунке изображены красивые вещи: …

Словом, очень красивая одежда, Слово «одежда» по происхождению старославянское, соответствующее ему русское – одежа. Данное слово, большей частью, имеет стилистический оттенок и мало употребляется в современном русском языке. Но мы нашли красивые стихи калмыцкого поэта Давида Кугультинова, который уместно употребил данное слово:

Оттенков множество в себе тая,

Звучание не больше, чем одежа.

У каждого из слов душа своя,

На душу говорящего похожа

hello_html_m188302a4.jpg



Составить синквейн к слову «книга» ( составили учащиеся)

  1. ЧТО? Книга.

  2. КАКАЯ? Мудрая, интересная, поучительная.

  3. ЧТО ДЕЛАЕТ? Учит, воспитывает, развивает, обогащает (знаниями), советует, наставляет.

  4. АФОРИЗМ: «Книга-кладезь мудрости». Пословица

  5. СИНОНИМЫ: брошюра, Библия.




hello_html_7d453e9c.jpg

ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС: Ребята, как вы думаете, что можно считать символом старославянизмов? (книгу - БИБЛИЮ)

Поразмышляйте, какая мелодия может стать символом старославянизмов и в музыкальном образе выразить, как нельзя лучше, ту древнейшую эпох (мелодия колокольного звона).

Учащиеся слушают мелодию колокольного звона.


ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Лексика- это весь словарный состав русского языка. Не 30,не 300, даже не 120000слов в русском языке. Самый большой 17-томный «Словарь современного русского литературного языка» насчитывает 120 тысяч слов. А всего слов в нашем современном языке и того больше-150000. Плюс иностранные слова(30тысяч), новые значения слов(5тысяч). Затем научные термины, жаргоны(10тысяч), устаревшие слова(30тысяч), имена собственные и прозвища (25тысяч). Слова-однодневки, которые невозможно сосчитать. Диалектные слова (около200000) Сколько же всего? Полмиллиона? Почти миллион? А тысячу лет назад, по мнению ученых, было около 20 тысяч слов.

Таким образом, каждый год возникала почти тысяча новых слов и значений. В словаре 1596 года - первом печатном словаре «Лексисе»- всего 1061 слово. В словаре 1627 года- 7000слов. В конце XVIII века в «Словаре Академии Российской»- 42257 слов. В словаре В.Даля (1863г.)=200000.

В.В.Колосов





ПРИЛОЖЕНИЕ №3

«Скажи мне, кудесник, любимец богов,

Что сбудется в жизни со мною?

И скоро ль на радость соседей-врагов,

Могильной засыплюсь землею?

Открой мне всю правду, не бойся меня:

В награду любого возьмешь ты коня».

Волхвы не боятся могучих владык.

А княжеский дар им не нужен;

Правдив и свободен их вещий язык

И с волей небесною дружен.

Грядущие годы таятся во мгле,

Но вижу твой жребий на светлом челе.

Запомни же ныне ты слово мое:

Воителю слава- отрада;

Победой прославлено имя твое;

Твой щит на вратах Цареграда;

И волны, и суша покорны тебе;

Завидует недруг столь дивной судьбе.

И синего моря обманчивый вал

В часы роковой непогоды,

И пращ, и стрела, и лукавый кинжал

Щадят победителя годы…

Под грозной броней ты не ведаешь ран;

Незримый хранитель могущему да.

Твой конь не боится опасных трудов;

Он, чуя господскую волю,

То смирный стоит под стрелами врагов.

То мчится по бранному полю.

И холод и сеча ему ничего …

Не примешь ты смерть от коня своего».


ИСКОННО РУССКАЯ ЛЕКСИКА

Подавляющее большинство слов современного русского языка составляют исконно русские слова – те, которые возникли в русском языке или унаследованы им от общеславянского и восточнославянского языков. 1) Сообщение учащегося «Какие слова относятся к исконно

русским словам».








hello_html_m4835a375.jpg

2) Защита мини-проектов по группам.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ЗАДАНИЙ ПЕРВОЙ ГРУППЫ

1) Рассказать об общеславянских словах, входящих в словарный состав русского языка (с презентацией рисунков, коллажей, фотоиллюстраций).

2) Составить синквейны к общеславянским словам, ключевым в жизни человека, написать мини-сочинение, употребив данные слова.

3)Найдите, пользуясь словарем, соответствия в других славянских языках к русским словам сестра, вода, зеленый, новый, пить.

4).Рассказать о древнейших славянских азбуках - «Глаголице» и «Кириллице».

5) Предложите членам другой группы вопросы, задания, загадки этимологического характера.

6)Какие афоризмы, стихи о лексике русского языка (учитывая тему урока)

вы предложите нашему вниманию, поразмышляйте над ним (приложение №1).



Дидактический материал первой группы (составлен учащимися)

План ответа к первому вопросу

Общеславянские слова- слова, унаследованные языком восточных славян от общеславянского языка (некоторые - от индоевропейского), употребляемые (в различных фонетических вариантах) не только в русском, но и во многих современных славянских языках.

Общеславянские слова обозначают:

-лиц по родству, по занятиям (мать, отец, дочь, сын, жнец, крестьянин, пастух, гончар, воин);

- жилище, домашнюю утварь, одежду (дом, изба, двор, окно, свеча, мыло, шуба);

-пищу, продукты( пирог ,каша, молоко, творог, сало);

-предметы сельского хозяйства, растения, животных (соха, плуг, серп, борона, вилы, пшеница, корова, бык, кляча, свинья);

-предметы и явления природы (земля, гора, поле, луг, небо, тепло, солнце, холод, утро, зима, осень, село, город);

-части лица и тела (борода, бровь, бедро, голова, губа, горло).









hello_html_m13bbd5e.jpg

Синквейны (точнее в технологии синквейна) к ключевым словам в жизни человека (составлены учащимися)

Синквейн к слову «дом»

  1. ЧТО? Дом.

  2. КАКОЙ? Уютный, теплый, родительский, старинный.

  3. ЧТО ДЕЛАЕТ? Успокаивает (от трудностей дня), тянет к себе (если он родительский), дает надежду (все будет хорошо).

4)АФОРИЗМЫ: «Родительский дом- начало начал». ( Из песни)

« Дом человека - его замок». Э. Коук

«Дом там, где наше сердце». Плиний

«Главное - обрести мир в собственном доме».

«Хорошо жить под крышей дома своего.

« Наш дом- Россия».

5)СИНОНОМЫ: жилище, келья, шалаш, палатка, квартира.

hello_html_7450aff1.jpg


Синквейн к слову «мать»

1) КТО? Мать.

2) КАКАЯ?: Добрая, бескорыстная, мудрая, счастливая.

3) ЧТО ДЕЛАЕТ? Любит (детей), утешает (в несчастье), прощает,

вселяет (надежду),

придает силы (в минуты слабости).

4)АФОРИЗМЫ: «Сердце матери - бездна, в глубине которой всегда найдется

прощение». Оноре Бальзак

«Мы вечно будем прославлять ту женщину, чье имя – мать»

Максим Горький

5)СИНОНИМЫ: дочь бабушки моей.

hello_html_4c60a407.jpg






Синквейн к словам Кирилл и Мефодий

  1. КТО? Кирилл (светское имя Константин 827- 14.2. 869) и Мефодий (815-6.4.885).

  2. КАКИЕ? Умные, образованные, твердо знающие свое дело, целеустремленные, настойчивые.

  3. ЧТО СДЕЛАЛИ? Перевели книги Священного Писания,

создали особую азбуку для своих текстов – «Глаголицу»,

способствовали созданию другой славянской азбуки-

«Кириллицы».

  1. АФОРИЗМЫ: Жизнь и деятельность братьев Кирилла и Мефодия – подвиг во имя славянского просвещения, процветания культуры славянских государств.

  2. СИНОНИМЫ: просветители славян, создатели славянской азбуки


Восточнославянские языки близки между собой:

Древнерусский Русский Украинский Белорусский

язык язык язык язык

дьнь день день дзень

сънь сон сон сон

ночь ночь нiч ноч



Русский Чешский Болгарский Сербохорватский

Язык язык язык язык


сестра sestra сестра сестра

вода voda вода вода

два dva два два

пить piti пия пити


ПРЕЗЕНТАЦИЯ ЗАДАНИЙ ВТОРОЙ ГРУППЫ

1) Рассказать о древнерусских (восточнославянских) словах (с презентацией рисунков, фотоиллюстраций).

2) Какие афоризмы, стихи о лексике русского языка (учитывая тему урока)

вы предложите нашему вниманию, поразмышляйте над ними (приложение №1).

3) Найдите к русским словам бросить, здешний, вдруг соответствия в украинском и белорусском языках (обратитесь к словарям).

4). Составьте синквейны к ключевым словам в жизни человека (слова древнерусского происхождения), напишите мини-сочинения, используя данные слова.

5) Рассказать о братьях Кирилле и Мефодии, просветителях славян, создателях

древнейшей славянской азбуки.

6) Предложите членам другой группы вопросы, задания, загадки этимологического характера.

Дидактический материал для второй группы (составлен учащимися самостоятельно)

1) Восточнославянские, или древнерусские, слова возникли на почве древнерусского языка (с X-XIV веков). Они являются общими для русского, украинского и белорусского языков, хотя могут различаться произношением: жить (рус.), житии (укр.), жыць(белорус.).Таких слов очень много, они обозначают:

-родство или людей той или иной профессии (дядя, племянник, мужик, плотник, зодчий);

-предметы быта (кладовая, мешок, скатерть, самовар, кочерга, коромысло, бечевка,

веревка, багор, ежевика, корзина, лодка, кружево, косынка, ложка);

-целковый, двенадцать, двадцать, дешевый, рубль.

2) Вопрос членам другой группы: Почему мы многое понимаем без перевода в речи, например, белоруса, украинца? Какие слова нам прежде всего будут понятны?


ПРЕЗЕНТАЦИЯ ЗАДАНИЙ ТРЕТЬЕЙ ГРУППЫ

  1. Рассказать о собственно русских словах (с презентацией рисунков, фотоиллюстраций).

  2. Рассказать о Владимире Ивановиче Дале как создателе «Толкового словаря живого великорусского языка» (с демонстрацией наглядности и книг).

  3. Составить синквейны к ключевым словам в жизни человека (слова собственно русские), написать мини-сочинения.

  4. Ниже приведены исконно русские слова. С помощью «Краткого этимологического словаря русского языка» Н.М. Шанского определите, в какой период - общеславянский, восточнославянский (древнерусский) или собственно русский - они появились.

Каменщик, осока, катушка, клюв, клест, грустный, рыба, осколок, осень,

гребень, земля, глаз, закоулок, озеро, нейлоновый, магнитофон, вдруг

соответствия в украинском и белорусском языках.

  1. Сочините загадки (по книге А.Смирнова «Дар Владимира Даля») членам другой группы.

  2. Какие афоризмы, стихи о лексике русского языка (учитывая тему урока) вы предложите нашему вниманию, поразмышляйте над ними (приложение №1).

hello_html_41a5bb12.jpg


Дидактический материал для третьей группы

План ответа к первому вопросу

1) Какие слова собственно русские, привести примеры.

Собственно русскими словами называются слова, появившиеся в русском языке с XIV века после разделения на русский, украинский, белорусский. Они образовались от исконно русских и иноязычных слов, обозначали:

- членов семьи (бабушка, дедушка, ребенок, мальчик, карапуз);

- представителей флоры и фауны (ласточка, грач, утка, кукушка, лягушка, мотылек,

одуванчик, незабудка, ромашка, ландыш);

-предметы быта (колыбель, прялка, вилка).

2)Собственно русские слова создавались на базе общеславянских, восточнославянских, и заимствованных слов. Например, в XVI веке из польского языка заимствовано слово аптека.. На основе этого слова в русском языке возникли прилагательное аптечный по правилам русского словопроизводства. Этого слова нет в польском языке. Слово аптечный является собственно русским словом.

3)Задание членам другой группы. Укажите исконно русские слова на базе

заимствованных слов. Проверьте себя по «Краткому этимологическому

словарю»Н.М. Шанского .

Пассажирский, остров, каштановый, селезень, журнальный, колонна, свеча, маршировать, кассирша, память, папоротник, оспа, стартовать.


Загадки по книге А.Смирнова «Дар Владимира Даля»

  1. Возьмите слово птица, точней птаха, еще точней птах и представьте себя на месте автора словаря. Составьте словарную статью под названием птах. Корень - пт. Поищите однокоренные слова, вспомните устойчивые словосочетания, пословицы, поговорки, приметы, загадки со словами. Докажите сами себе, что вы научились работать со словарем, в доказательство составьте свое собственное «птичье гнездо».

  2. В жизни В.И.Даля было много разных поездок, переездов с места на место, вообще всяческой езды. Найди в словаре статью со словом ездить, выбери пять пословиц и поговорок с этим словом.

  3. Висит кошелек на ветке, а в кошельке орешек, дотронешься и выпорхнет. Отгадайте, о чем идет речь?

Ответ можно найти, обратившись к словарю В.И.Даля. В словаре читаем:

«Орешек, пташка, синичка, ремез, который подвешивает гнездо кошелем». Значит,

кошелек- гнездо, орешек- синичка.


ПРЕЗЕНТАЦИЯ ЗАДАНИЙ ЧЕТВЕРТОЙ ГРУППЫ

1)Рассказать о первопечатнике Иване Федорове.

2)Рассказать, обращаясь к плакату «Чудо-дерево-русский язык», о трех пластах исконно русских слов с точки зрения их происхождения (с приведением примеров и с презентацией рисунков данных слов).

3)Выберите из «Краткого этимологического словаря русского языка»

Н.М. Шанского на букву «б» по пять общеславянских, восточнославянских и

собственно русских слов. Составьте с ними предложения или мини-тексты.

  1. Выразительно прочитайте пятистишие Виктора Краско «Думы о русском языке». Каковы ваше восприятие, оценка, истолкование этого поэтического текста? Сравните идею данного стихотворения с авторским замыслом художника в плакате «Чудо-дерево-русский язык». Что общее можно отметить?

Дерево, шелестящее тысячами ветвей,

Корни, уходящие в самую глубь полей.

Лист, звенящий и танцующий в тишине веков,

Цветок, благоухающий сотнями лепестков,

Чудо великое - русский язык!

  1. Предложите вопросы, загадки этимологического характера членам другой группы.

  2. Какие афоризмы, стихи о лексике русского языка (учитывая тему урока) вы предложите нашему вниманию, поразмышляйте над ними (приложение №1)

Дидактический материал четвертой группы

Исконно русские слова делятся на: 1)общеславянские (Y-YI в.), 2) восточнославянские (древнерусские) -YII-ХШ в.),3) собственно русские ( с XIY в.-)

Общеславянскими являются те слова, которые окажутся во всех или в большинстве славянских языков (борода, губа, голова, горло). Если окажется, что слова имеются, например, только в болгарском, македонском, сербохорватском, словенском языках, то это южнославянские слова; если в русском, белорусском, украинском, то это восточнославянские (древнерусские) слова. Если слова имеются только в одном из языков, то это уже собственные образования того или иного славянского языка, например русского.


Вопросы для членов другой группы

1) Прочитайте текст. Какие слова оказались общими в речи русских и болгар? К какой группе слов русского языка они относятся?

Когда наш солдат вступал в беседу с болгарином, они, мило улыбаясь друг другу, все время пытались умерить темп разговора.

-Мил человек, - уговаривал русский,- не говори ты так быстро, говори помедленней!

-Моля те, другарю, не говори така борзо, говори бавно!

Первая половина этого предложения никого из нас не смущала: «така борзо»- значит «так быстро». Естественно, борзый конь» и по-русски «быстрый конь»…А вот неожиданное «бавно» наводило на размышления …

-Как же говорят - братский язык, самый близкий? А получается все наоборот. У нас «забавно»- весело, потешно, а у них «бавно» - медленно. Где медленно, так какое уж веселье…

(Л.Успенский)

2) В четверостишии И.Бунина выпишите отдельно существительные, прилагательные, глаголы. С помощью «Краткого этимологического словаря русского языка» Н.М.Шанского, установите, какие они по происхождению.

На маяке

В пустой маяк, в лазурь оконных впадин,

Осенний ветер дует - и, звеня,

Гудит вверху. Он влажен и прохладен,

Он опьяняет свежестью меня.


ВЫВОД: Символом исконно русской лексики является береза (радуга, солнце…), а музыкальным образом является русская народная песня « Во поле береза стояла»


hello_html_77a420e8.jpg


ПРИЛОЖЕНИЕ №1 «АФОРИЗМЫ О ЛЕКСИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА (по теме данного урока)»


1) «Слово, дружище, это - как листья на дереве, и, чтобы понять, почему лист таков, а не иной нужно знать, как растет дерево!.. » Максим Горький.

2) «Тысячу лет назад наши предки произносили те же слова, что и мы: «есть» и «пить», «я» и «ты», «мать» и «дочь», «солнце» и «море». Слова действительно «прочнее бронзы и древних пирамид», как говорил о своих стихах римский поэт Гораций почти 2000 лет назад. Разве это неудивительно!»

Б.Казанский

3) Мало видеть слово. Надо точно

Знать, какая есть у слова почва,

Как росло оно и как крепчало,

Как его звучало зазвучало,

Чем должно набухнуть и налиться,

Прежде чем в названье превратиться,

В званье, в имя или в кличку просто…

Прелесть слова - в летописи роста.

Юлиан Тувим

4)…Русский язык историчен уже сам по себе, так как по всей своей совокупности он есть волнующееся море событий, непрерывное воплощение и действие разумной и дышащей плоти.

Осип Мандельштам

5) Слова-хамелеоны


Слова-хамелеоны,

Они живут спеша.

У них свои законы,

Особая душа.

Они спешат меняться.

Являя все цвета;

Поблекнут- обновятся -

И в том их красота.

Все радужные краски,

Все, что чарует взгляд,

Желая вечной сказки,

Они в себе таят.

И сказка длится, длится

И нарушает план.

Как сладко измениться,-

Живите для измен!

Константин Бальмонт


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.АрсирийА.Т. Занимательные материалы по русскому языку.- М.:«Просвещение», 1995.

2. Борохов Э. Энциклопедия афоризмов. - М.: изд. «АСТ» , 2003.

3.Васюкова И.А Русский язык. Золотой фонд – Энциклопедия. - М.: изд. Дрофа, Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2007.

4.Введенская Л.А., Баранов М.Т. Русское слово. Факультативный курс «Лексика и фразеология русского языка». - М.: «Просвещение», 1991.

5.Купалова А.Ю. Текст в занятиях родным языком. Сборник задач и упражнений для 5-6 классов. - М.: «Флинта», 1996.

6.СиницынВ.А.,Сухова Г.В. Уроки лексики, или когда язык заплетается. Оригинальное пособие по русскому языку с теоретическим и практическим материалом для развития речи и речевого творчества.- М.: « МСГИ», 2002.

7.Смирнов А. Дар Владимира Даля. Книга для внеклассного чтения, изд.2-е, стереотипное. - М.: «Дрофа» ,2007.



Заимствованные слова

Заимствованными называются слова и части слов (морфемы), взятые одним языком из другого. Наиболее древними заимствованиями считаются слова, пришедшие к нам из скандинавских языков – шведского, норвежского, исландского: акула, кнут, крюк, пуд, имена Олег, Ольга, Глеб.

Символом заимствованной лексики, с нашей точки зрения, является роскошный павлин.



hello_html_m23279ab2.jpg

В связи с набегами на Русь тюркских кочевых племен (половцев, печенегов, турок) в русский язык проникают тюркизмы: алмаз, арба, лошадь, табун, чердак, шалаш, туман, чугун, карандаш и другие.

Многие слова из древности заимствованы из греческого языка (сцена, театр, сандалии, скелет, хор, эхо). Широко распространились в русском и европейском языках греческие корни : авто( сам) ,аква (вода), био (жизнь), гео (земля), гидро (вода), зоо (животное), косм (вселенная), микро (малый), теле (далеко), фоно (звук), нео (новый),моно (единый).При помощи этих корней до сих пор образуются понятные всем слова – интернационализмы.

В ХV11- ХV111 веках к нам проникли многие слова из латинского языка, который долгое время был литературным языком почти всей Западной Европы. В основном это научные и общественно-политические термины: доктор, квадрат, линия, мускул, пульс, станция, температура, цирк, экзамен.

В средние века в русский язык пришло немало слов из западноевропейских языков. Так, из немецкого (нередко через польский язык) заимствовалась военная, производственная , бытовая лексика: офицер, фронт, штаб, верстак, слесарь, маляр, цех, тарелка, галстук, шляпа, ярмарка и пр.

Французские слова заимствовались чаще всего для обозначения предметов одежды (костюм, кашне, шарф, шинель, фасон), мебели (гардероб, табурет, этажерка), пищи (сосиски, пюре, союз, майонез, компот), туалета (одеколон, массаж, маникюр), искусства (партер, фойе ,премьера, этюд, эскиз) и др.

В Петровскую эпоху началось заимствование голландских слов – прежде всего морской терминологии (верфь, гавань, лоцман, матрос, трап, трюм, флот, шлюпка, штиль, шторм, шлюпка, штурман, руль, рубка, яхта), некоторых других слов (брюки, зонтик, кнопка, флаг, шпала, ситец).

Из английского языка заимствовалась техническая лексика (бульдозер, вагон, комбайн, конвейер, трактор, трамвай, экскаватор, рельс), спортивная (волейбол, баскетбол, футбол, матч, спорт, теннис, чемпион, финиш, хоккей) общественно-политическая (бойкот, митинг, клуб, рекорд, интервью), бытовая ( холл, сквер, клумба, лифт, джем, коктейль.

hello_html_6fe206d9.jpg

hello_html_m25476437.jpghello_html_m7f04da39.jpg


Из итальянского заимствованы в основном термины музыкального , сценического и изобразительного искусства ( виолончель, соло, дуэт, трио, флейта, фортепьяно, пианино, сопрано, тенор, опера, мозаика, студия, карикатура), названия некоторых пищевых продуктов (конфета, помидор, макароны, салат, сарделька, торт), других предметов (картон, карусель, салфетка, фонтан).

Все эти заимствования настолько прочно вошли в русский язык, что, как правило, даже и не имеют соответствующих русских синонимов

Некоторые заимствования, появившиеся у нас в основном книжным путем и поэтому носящие окраску книжного стиля (специальная терминология из различных областей науки, техники, искусства, общественно-политической жизни). Многие из них имеют русские синонимы, например:

Абсолютный – полный, активный - деятельный, идеальный - совершенный, вульгарный - грубый, изолировать- обособить, отделит; ликвидация- прекращение, устранение; пассивный - бездеятельный, абсурд- нелепость, рациональный- разумный, оригинальный- своеобразный, самобытный; персональный- личный и т.п.


Иноязычное слово можно узнать по особым приметам. Культурному человеку их необходимо знать! Некоторые из примет слов- иностранцев:


1)начинается на А, Б,В,Г (арбуз, билет, вагон, диван, этаж, юла …)

ГА, КА, ХА, ГЕ, КЕ, ХЕ (газ, катер, характер, кекс…)

ГИ, КИ, ХИ, БЮ, ВЮ, ПЮ (гиря, кино, химия, пюре…)

2) имеет начальную букву Ф ( фантазия, фиалка, футбол, фикус…)

3) оканчивается на ЦИЯ (дикция, интонация, информация…)

4) удвоенная согласная в слове (касса, ванна, эффект…)

По этим приметам легко отличить родное слово от иностранного

Итак, многие заимствованные слова, если их употреблять разумно , к месту, обогащают нашу речь, делают ее точной, выразительной ,а злоупотребление иностранными словами засоряет речь, делает ее манерной, непонятной.

Диалектная лексика

Среди большого количества русских слов, которые употребляются повсюду, где есть русская речь, и имеют общерусский характер, оказывается немало и таких, которые известны и используются не повсеместно, а лишь на той или иной территории, в той или иной местности. Такие слова языковеды называют местными или диалектными (от слова диалект – говор).

Символом диалектной лексики, как нам кажется, является петух.

hello_html_m72cf4430.jpg

В каждой местности можно найти десятки и даже сотни таких слов, а в общей сложности их в русском языке тысячи. Например, в многотомном «Словаре русских народных говоров» объясняется более 150000 тысяч диалектных слов. Точное же количество местных слов подсчитать просто невозможно. Судите сами: только на

территории Псковской области 35 диалектных наименований. Например, курица: выведуха, квахтуша, наседыха, рябуха, чеплетница, клуша, седумка, шкваруха… Обыкновенную брюкву в разных городах России называют бакланка, брюкла, буква, бухма, бушла, бот, грухва,землянуха, калива, калитца, ландушка, ланка, немка, редька сладкая, синюха… Наречию недавно соответствует многочисленные местные слова: оногдысь, оногда, оногды, онодысь, оногдышко, оногдась, онолдысь, ономясь, надысь и многие другие.

hello_html_m2f1293c.jpg

Диалектная лексика – это ограниченный круг слов, которые находят применение в разговорной речи отдельных диалектных групп населения, проживающих в определенных районах.

Диалектизмы не входят в лексику литературного языка. В литературном языке им обычно противополагаются общеупотребительные слова, например: бирюк – волк, кочет – петух, жамки – пряники, скрябка – лопата, куток – угол, грудок – костер, баз – двор, скоробить – боронить, гуторить – говорить, лукать – бросать, блукать – ходить, ажник – даже, шибко – быстро и т. д.

Диалектная лексика может употребляться в языке художественной литературы как одно из средств характеристики персонажей. Однако чрезмерное увлечение диалектизмами снижает художественные достоинства произведения.

hello_html_m22d2c8c4.jpghello_html_32f1557f.jpg


Диалектизмы – слова народных говоров. Они употребляются на отдельных территориях нашей страны.

чирики – ботинки баять – говорить

утиральник – полотенце кресало – огниво

черногуз – аист осеница – ненастная погода

кочет – петух брусна – обман

скрябка – лопата кричать – торговать

грудок – костер забрусняветь – покраснеть

скородить – боронить стебени – щавель

блукать – ходить катанки – валенки

шибко – быстро свекруха – свекровь

худой – плохой ставок – пруд

диеть – делать певун – петух

крутень – метель бас - двор

ранок – утро гуторить – говорить

жаленки – пряники ажник - даже

куток – угол лукать – бросать.

hello_html_m4fe3a5b7.jpghello_html_140c2f01.jpg

Архаизмы, историзмы и неологизмы.

В процессе развития языка его словарные состав не только обогащается новыми словами, но и постепенно утрачивает определенное количество так называемых устаревших слов.

Символом устаревшей лексики, по нашему мнению, является старичок, мудрый, добрый.

hello_html_18b39e07.jpg

Эти изменения происходят в языке непрерывно и приводят к тому, что в лексике постоянно существует активный словарный запас и пассивные словарный запас.

В пассивный запас входят устаревшие слова, а также новые слова (неологизмы), еще не получившие широкого распространения.

Среди устаревших слов следует различать архаизмы и историзмы.

Архаизмы – это слова, которые вышли из употребления потому, что были заменены новыми, более современными словами. Например, в настоящее время являются архаизмами следующие слова: вожатые – проводник, фортеция – крепость, вояж – путешествие, перст- палец, чело – лоб, рыбарь – рыбак, пиит – поэт, вотще – напрасно, долу – вниз, сиречь – то есть, ветрило – парус, выя – шея, вельми – очень, отрок – мальчик, аэроплан – самолет, авиатор – летчик, бомбовоз – бомбардировщик и т.п.

hello_html_md444e45.jpg


Историзмы – это слова, обозначающие название таких предметов и явлений, которые существовали лишь в прошлом и на определенном этапе истории вышли из обихода, например: боярин, стольник, помещик, купец, урядник, дьяк, бердыш, пищаль, кольчуга, светец, лучина, армяк, продналог, комбед, ликбез и т. д.

hello_html_1fa1e44f.jpg

Архаизмы и историзмы в составе лексики современного русского языка могут использоваться в художественных произведениях и научно-исторических сочинениях для придания описанию соответственного стилистического колорита и воспроизведения духа эпохи.

В составе пассивного словарного запаса выделяются также неологизмы, т.е. новые для данного исторического периода слова, которые еще не успели войти в активный словарный запас. Неологизмы постепенно утрачивают.

hello_html_m4e65495d.jpg


УСТАРЕВШИЕ СЛОВА

Устаревшие слова в зависимости от причин их устаревания делятся на историзмы и архаизмы

Историзмы – название предметов и явлений, которые исчезли из жизни в процессе исторического развития. Такие слова не имеют синонимов и используются в исторической литературе для названия понятий той эпохи, о которой не идет речь.

Историзмы.

Сюда относятся названия старых мер длины, веса,одежды: армяк,кафтан, камзол,лапти, клобук

Названия учреждений и должностных лиц: вече

управа

воевода

исправник

городничий

урядник

столоначальник

городовой

околоточный

ротмистр

жандарм


НЕОЛОГИЗМЫ – это, новые слова которые появляются в языке для обозначения новых понятий в результате развития общественной жизни, науки и техники, для наименования новых предметов, их признаков, действий.

Символом неологизмов, как нам кажется, является слово компьютер.

hello_html_m27e77867.jpg

Каждая историческая эпоха имела свои неологизмы, которые впоследствии становились привычными словами, входя в общее употребление. Так, в эпоху Петра Первого были заимствованы из некоторых европейских языков и стали неологизмами слова: адмирал, вервь, гавань, дивизия, кабинет, канцелярия, коллегия и др., но уже через десяток лет они прочно вошли в состав русского языка и перестали ощущаться как неологизмы.

Много неологизмов появилось в 20-30 годы двадцатого века для обозначения новых изменений в нашей жизни: советы, воскресник, субботник, ударник, пятилетка, актив, универмаг и др.

Впоследствии эти слова, уже не воспринимались как новые. С другой стороны, слова «продразверстка, комбед, ликбез, рабфак, НЭП, которые вначале были неологизмами, теперь стали историзмами. В 60-70 годы появились десятки новых неологизмов: аэробус, бионика, видеотелефон, лазер, дельтаплан, оргстекло, транзистор, поролон, стыковаться, прилуниться.

hello_html_644ab293.jpg


В последние годы в нашу речь вошли такие слова, как: аэробика, кроссовки, дискотека, телемост, аудио видеотехника, спонсор, ваучер, мобильник, флешка, миксер и др.

hello_html_4da897af.jpghello_html_51ddb66a.jpg

Приведенные здесь примеры относятся к общенародным, к языковым неологизмам. Из них, которые прочно вошли в обиходную речь, быстро перестают быть неологизмами.

Сейчас, в начале третьего тысячелетия, появились новые слова: Интернет, мобильник, ипотека, компьютер, факс, плейер, файл, ноутбук…

К сожалению, все слова иностранного происхождения.








hello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_576470f0.gifhello_html_576470f0.gifhello_html_576470f0.gif

86


МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  • Русский язык и литература
Описание:

МБОУ СОШ №3 г. Петушки располагается на территории МО «Петушинский район», одного из шестнадцати районов, составляющих в целом Владимирскую область, ее западный форпост, вплотную примыкающий к Московской области. С точки зрения здоровья и общей культуры личности регион характеризуется следующими особенностями: неблагополучная демографическая ситуация, ухудшение состояния здоровья населения вследствие экологических и социальных проблем и др.   

    Основные  выводы по результатам мониторинга и  статистическим данным нашего ОУ  за последние 3 года: неуклонный рост количества неполных семей, детей, находящихся под опекой, детей из неблагополучных семей, ухудшение общего состояния здоровья учащихся 5-11 классов.

 

Автор Часовских Ирина Павловна
Дата добавления 03.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел
Просмотров 3688
Номер материала 23673
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓