Букет

Я их как собирал?

Колокольчик чтоб был к колокольчику,

Василек к васильку

И ромашка к ромашке была.

Мне казалось, что будет красивей букет,

Если только одни васильки,

Или только одни колокольчики,

Или только ромашки одни

Соберутся головка к головке.

Можно стебли подрезать и в воду поставить в стакан.

Постепенно я понял,

Что разных цветов сочетанье

(Ярко-желтого с белым,

Василькового с белым и желтым,

Голубого  с лиловым,

Лилового с  чуть розоватым)

Может сделаться праздником летних полуденных красок,

Может сделаться радостью. Надо немного условий:

Просто капельку вкуса

Или, может быть, капельку зренья —

И букет обеспечен. Хватает в июне цветов!

Так я их собирал. Но

(Во всем виновата незрелость)

Я наивно считал,

Что простые, невзрачные травы

(Это кажется нам, будто травы бывают невзрачны)

Недостойны приблизиться

К чистым, отборным и ясным,

Собираемым мною в букет, удостоенным чести цветам.

Обходил я пырей,

Обходил я глухую крапиву,

«Лисий хвост» обходил, и овсюг, и осот полевой,

И пушицу,

И колючий,

Полыхающий пламенем ярым,

Безобразный, бездарный татарник.

Им, конечно, хотелось. А я говорил с укоризной:

«Ну, куда вы?

Вот ты, щавеля лопоухого стебель,

Полюбуйсь на себя, ну куда ты годишься?

Разве сор подметать?

Ну, допустим, тебя я сорву...»

И затем,

Чтоб совсем уж растение это унизить,

Я сорвал

И приставил метельчатый стебель к букету,

Чтобы вместе со мной все цветы на лугу посмеялись

Сочетанью ужасному розовой «раковой шейки»

И нелепой метелки.

Но...

Не смеялся никто.

Даже больше того (что цветы!), я и сам не смеялся.

Я увидел, как ожил, как вдруг засветился букет,

Как ему не хватало

Некрасивого, в сущности, длинного, грубого стебля.

Я крапиву сорвал,

Я приставил к букету крапиву!

И — о чудо!— зеленая, мощная сочность крапивы

Озарила цветы.

А ее грубоватая сила

Оттенила всю нежность соседки ее незабудки,

Показала всю слабость малиновой тихой гвоздички,

Подчеркнула всю тонкость, всю розовость «раковой шейки».

Стебли ржи я срывал, чтоб торчали они из букета!

И татарник срывал, чтоб симметрию к черту разрушить!

И былинник срывал, чтобы мощи косматой добавить!

И поставил в кувшин,

И водой окатил из колодца,

Чтобы влага дрожала, как после дождя проливного,

Так впервые я создал

Настоящий,

Правдивый букет.

Венок сонетов

2.

Вершина формы, строгой и чеканной -
Земной цветок: жасмин, тюльпан, горлец,
Кипрей и клевер, лилии и канны,
Сирень и роза, ландыш, наконец.

Любой цветок сорви среди поляны -
Тончайшего искусства образец,
Не допустил ваятеля резец
Ни одного малейшего изъяна.

Как скудно мы общаемся с цветами.
Меж красотой и суетными нами
Лежит тупая жирная черта.

Но не считай цветенье их напрасным,
Мы к ним идем, пречистым и прекрасным,
Когда невыносима суета.

                    Ребята! Поднимите, пожалуйста, руки те, кто любит цветы.                                        Посмотрим-посчитаем…  В нашем классе  (возможные варианты: преимущество может быть или за девочками; или – за мальчиками; или – между девочками и мальчиками  - «равновесие»). Принято считать, что цветы – это привилегия женщин, хотя, согласно результатам опроса, проведённого на некоторых заинтересовавшихся этим вопросом сайтах в социальных сетях, довольно большая часть мужчин тоже высказали своё неравнодушие к цветам, которые они или получают по торжественным дням, или за которыми ухаживают в собственном саду.  Однако признаваться в такой своей привязанности они не спешат – считают несолидным для образа настоящего мужчины. Но сегодня на уроке в рамках внеклассного чтения мы познакомимся с творчеством писателя-прозаика и поэта, в чьих произведениях образ цветов возникал не раз.    

      Многие поэты-классики, такие как Пушкин, Лермонтов, Фет,  Тютчев, Есенин, Бунин,  Блок и др. представили  в русской поэзии настоящую галерею цветов,  каждый цветок-герой — неповторим, самобытен, запоминаем, открывая нам разнообразие состояний природы и настроений человека!

     Своеобразная «цветочная» гамма получилась и в поэзии нашего земляка, поэта Владимира Алексеевича Солоухина, чьё 90-летие со дня рождения мы отмечаем в этом году.

Имеющий в руках цветы 

Лесная узенькая тропка

Вела девчонку от людей.

Девчонка оглянулась робко,

И стало очень страшно ей.

Седые космы елей черных,

Сторожкий шорох за спиной,

И птичий крик, и сказок вздорных,

Теперь припомнившихся, рой.

К тому ж, пожалуй, слишком рано

Внушали ей и там и тут:

«Смотри, поймают хулиганы

И... платье новое порвут!»

А лес вокруг, теплом облитый,

Сверкает, птицами поет.

Сейчас придет мужик небритый

И схватит, легкую, ее.

Как птица, пойманная в клетке,

Ее сердечишко стучит.

А между тем, раздвинув ветки,

Выходит он и впрямь небрит.

Как видно, шел он лесом долго,

Цепляя мокрые кусты.

В одной руке его — кошелка,

В другой руке его — цветы.

Тут лета яркие приметы,

Купальниц крупных желтизна.

И, как ни странно, встреча эта

Девчонке вовсе не страшна.

Среди дремучей темноты

Она почувствовала все же:

Имеющий в руках цветы

Плохого совершить не может.

Кактусы

Андрею Вознесенскому

Друзья,

Как много условного в нашем мире.

Людям,

Воспитанным на васильке и ромашке,

Зеленое растение под названием кактус

Покажется при первом знакомстве:

a) некрасивым,

б) смешным,

в) ассиметричным,

г) нелепым,

д) безобразным,

е) претенциозным,

ж) заумным,

з) формалистичным,

и) модерновым,

к) разрушающим музыку и пластичность формы,

л) нарушающим традиции и каноны,

м) бросающим вызов здравому смыслу,

н) бьющим на внешний эффект

и становящимся поперек.

И вообще уродливым и колючим,

Пытающимся путем скандала

Затмить ромашку и василек.

А между тем

Любители разведения кактусов

Привыкают к их неожиданным формам,

К их удивительной графике,

К их индивидуальности,

Когда неповторимы два экземпляра

(Простите, что так говорю про цветы!),

А привыкнув, любуются

И находят, представьте,

В этих бесформенных и колючих уродцах

Бездну острой и трепкой красоты.

Ложь.

Клевета.

Они не бесформенны!

Песок под солнцем то бел, то ал.

По капле вспоены, пустыней вскормлены.

Художник-шизик их рисовал.

Конструктор-гений чертил проекты

В ночной кофейно-табачный час,

Чтоб некто Пульман, Леонов некто

Потом выращивали их для нас.

Табак и кофе. Да, да, конечно.

Но согласитесь, тверда рука.

И каждая линия безупречна

И я бы даже сказал — строга.

Была фантазия неистощима,

Быть может, было и озорство.

Но в каждой черточке ощутимо

Живут законченность, мастерство.

И я,

Посетив коллекционера,

Четыре часа подряд разглядывал

Триста восемьдесят

Маленьких, четких кактусов,

Неожиданных,

Нелепых,

Ассиметричных,

Бросающих вызов здравому смыслу,

Нарушающих традиции и каноны,

(С точки зрения ромашки, с точки зрения

березового листа).

Но были конструкции полны изящества,

Но художник-скульптор не дал промашки,

И мне открылась их красота.

Разглядывать каждого, а не поле,

Выращивать каждого, а не луг.

И,

Хотя нас этому не учили в школе,

Вы душу каждого поймете вдруг.

Они естественны,

Как раковины, кораллы, морские рыбы,

Они разнообразны,

Как плывущие летние облака.

После крепких и пряных напитков

Вы едва ли смогли бы

Довольствоваться вкусом теплого молока.

Я не брошу камня в одуванчик и розу,

Они прекрасны и не виноваты,

Как жасмин,

Как лилии на зеркале черной реки.

Но с некоторых пор вы поймете,

Что для вас пресноваты

листочки,

цветочки,

стебельки,

лепестки.

БИОГАФИЧЕСКАЯ СПРАВКА О В.А. СОЛОУХИНЕ

(Предварительно подготовленное сообщение учащегося)

Владимир Солоухин родился в июне 1924 года в селе Алепино Собинского района Владимирской области. Он стал десятым ребенком в зажиточной крестьянской семье (родственникам матери Владимира принадлежала мельница).

«Я должен сказать, что мои первые семь лет были счастливейшими годами жизни. Вокруг меня была российская, доколхозная еще деревня (впоследствии разоренная и уничтоженная), с яблонями и пасеками, с частными лошадьми, со скрипом телег, с колокольным звоном, с праздниками и сенокосами, со светлой речкой Ворщей, с грибными перелесками, с васильками во ржи», -  вспоминал Владимир Солоухин.

Интерес к литературе с раннего возраста Владимиру прививает мать Степанида Ивановна — энергичная сильная женщина, сумевшая дать возможность всем своим детям получить высшее образование. Так же в детстве с Владимиром много занимается сестра Екатерина.

Закончив начальную школу в родном Алепино и семилетку в соседнем селе Чекрутино, Владимир в 1938-1942 гг. в Мальцевском училище получает специальность механика-инструменталиста, параллельно публикуя свои стихи в газете «Призыв». В 1942 году после призыва в армию он служит в войсках особого назначения, охранявших Кремль, и активно посещает различные литературные кружки.

Его стихи были замечены,  и в 1946 г., после публикации стихотворения «Дождь в степи» в  "Комсомольской правде" и осознав свое призвание, Владимир Солоухин принимает решение поступить в Литературный институт имени М.Горького, окончив его в 1951 году, он получает работу корреспондента в журнале «Огонек». В 1964 – 1981 гг. был членом редколлегии журнала "Молодая гвардия". Владимир много ездит по  по стране и за рубежом, пишет стихи и очерки, повести и рассказы, много публикуется.  Солоухин — лауреат Государственной премии РСФСР им. М.Горького.

 Умер 4 апреля 1997 года в Москве. Отпевание прошло в Храме Христа-Спасителя, для восстановления которого Солоухин как общественный деятель (он был одним из основателей Всероссийского общества охраны памятников истории и культуры, активным деятелем «Русского клуба», а в 90-е — одним из руководителей движения за восстановление Храма Христа Спасителя) приложил немало усилий. Владимир Солоухин был первым, кто был отпет в храме после его открытия. Похоронен в родном селе Алепине.

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТВОРЧЕСТВА  В.А.Солоухина

Солоухин пробовал свои силы в разных жанрах. Писатель считал, что в «пределах своей профессии нужно уметь решать любые задачи», как он решал их в жанровых рамках рассказа, новеллы, лирической миниатюры, поэмы, романа, киносценария и др. Его произведения посвящены теме Родины, ее исторического прошлого и настоящего,  теме человека и природы.

Огромное место в творчестве писателя отведено теме русской деревни». В 1956 году Солоухин осуществляет свою мечту — пройти пешком по родному краю. За 40 дней Владимир вместе со своей женой прошли 680 километров. Написанные на основе реальных впечатлений, лирические повести «Владимирские проселки» (1957) и «Капля росы» (1960) отразили культуру русского быта, её удивительную красоту и мудрость и принесли Солоухину широкую известность. В автобиографическом романе «Мать-мачеха» (1964) прослеживается  трудный процесс вживания в городской мир героя - деревенского парня, решившего  посвятить свою жизнь писательскому ремеслу.

В своих произведениях Солоухин высказывается как патриот, указывает на необходимость сохранения и восстановления национальных традиций, размышляет об искусстве. В своих произведениях Солоухин высказывается как патриот, указывает на необходимость сохранения и восстановления национальных традиций, размышляет об искусстве. В книгах очерков «Письма из Русского музея» (1966), «Черные доски» (1969) о древнерусском искусстве Солоухиным поднимает острейшие проблемы спасения и восстановления гибнущих памятников старины. Тема «уважения к преданию» стала основой книги «Время собирать камни» (1980).

Критика отмечает в произведениях Солоухина «тонкую прелесть образа», особенно в стихах. Владимир Солоухин — автор стихотворных книг, таких как:

•      «Дождь в степи» (1953),

•      «Разрыв-трава» (1956),

•      «Журавлиха» (1959),

•      «Колодец» (1959),

•      «Как выпить солнце» (1961),

•      «Жить на земле» (1965),

•      «Аргумент» (1972) и др.,

Гражданская позиция автора выявляется в стихах, содержащих раздумья о смысле жизни, о взаимоотношениях поэта и народа. Известные стихи Солоухина, такие как  «Благодарствуйте, сударыня», «Захотелось быть», «Мужчины», «Сыплет небо порошею», «Чета белеющих берёз», «Синие озёра», "Волки", положены на музыку.

Букет

Я их как собирал?

_ _ _  // _ _ _  (6 слогов)

Колокольчик чтоб был к колокольчику,

_ _ _ //_ _ _ //_ _ _// _ _ (11)

Василек к васильку

_ _ _ //_ _ _ 

И ромашка к ромашке была.

_ _ _  // _ _ _ // _ _ _ (6)

Мне казалось, что будет красивей букет,

_ _ _ //_ _ _ //_ _ _// _ _ _ (12)

Если только одни васильки,

_ _ _  // _ _ _ // _ _ _  (9)

Или только одни колокольчики,

_ _ _  // _ _ _ // _ _ (11) 

Или только ромашки одни

_ _ _  // _ _ _ // _ _ _  (9)

Соберутся головка к головке.

_ _ _  // _ _ _ // _ (10)

Можно стебли подрезать и в воду  поставить в стакан.

_ _ _  // _ _ _ // _ _ _ //_ _ _  // _ _ _ // (15)

Букет

Я их как собирал?

____________________________________

Колокольчик чтоб был к колокольчику,

____________________________________

Василек к васильку

____________________________________

И ромашка к ромашке была.

____________________________________

Мне казалось, что будет красивей букет,

____________________________________

Если только одни васильки,

____________________________________

Или только одни колокольчики,

____________________________________

Или только ромашки одни

____________________________________

Соберутся головка к головке.

____________________________________

Можно стебли подрезать и в воду  поставить в стакан.

____________________________________

Особенности художественной речи обнаруживаются на разных уровнях. Это использование эпитетов («безобразный, бездарный татарник», «мощи косматой», «простые, невзрачные травы»), развёрнутых метафор и олицетворений («зеленая, мощная сочность крапивы Озарила цветы», «ее грубоватая сила Оттенила всю нежность соседки ее незабудки», «полыхающий пламенем ярым татарник»),  уменьшительно-ласкательных суффиксов («слабость малиновой тихой гвоздички») и нарушение грамматической нормы, придающее некоторую разговорность речи («Полюбуйсь на себя»).

     Но особенно ярко проявляется уровень синтаксиса. В  тексте встречается множество сложных предложений, особенно сложноподчинённых, растягивающихся в тексте на несколько строк. Разному  уровню однородности (как второстепенных членов, так и придаточных частей СПП), разной степени их распространенности сопутствует нагнетание  параллелизма («Колокольчик чтоб был к колокольчику, Василек к васильку И ромашка к ромашке была», «Ярко-желтого с белым, Василькового с белым и желтым, Голубого  с лиловым, Лилового с  чуть розоватым»). Максимально используется явление ПЕРЕНОСА – «перешагивания»,  несовпадения синтаксического членения речи на предложения  и членения на стихи, что усиливает паузу внутри стиха сильнее, чем в его конце. Невероятное количество вводных слов, словосочетаний и вставных конструкций рвут фразу на куски, придавая тексту  интонационное разнообразие. Использование прямой речи создаёт эффект реальности ситуации диалога.  Эмоциональность речи подчёркивается употреблением всех видов предложений по цели высказывания (и повествовательных, и вопросительных, и побудительных) и по эмоциональной окраске (множество восклицательных предложений). Особо хочется отметить роль противительно-уступительного союза «НО»  в стихотворении. Он употребляется дважды, и его местоположение очень значимо. Внимание к первому союзу НО акцентировано его положением в конце строки, но он не просто начинает новое предложение после паузы, а знаменует собой начало новой смысловой  части  текста, которая приведёт героя к качественному переосмыслению своих жизненных приоритетов. Второй Союз НО – одинокий на строке, с многоточием, включающим эффект интонационной «оборванности» речи и усиливающим  эффект неожиданности, вводит в текст  кульминацию. Задачу выделить слово, задержать на нём внимание читателей, усилить восприятие образов решает неоднократное употребление анафоры (союзы И, ИЛИ, местоимение Я и др.). Всё многообразие использованных в тексте художественных средств и приёмов позволяет ярко воссоздать образ, заявленный в названии стихотворения.

1 Сквозной образ много значит в творчестве каждого писателя. То, что волнует художника слова, та мысль, идея, которая проходит через многие его произведения, воплощается в каком-то словесном образе. Это слово, повторяясь в различных контекстах, обрастая дополнительными оттенками смысла, вбирает в себя огромное "подтекстовое" содержание и существует уже как бы "над текстом", связывая в памяти читателей различные произведения одного и того же  или разных авторов, направлений, эпох.

2. БАЛЛАДА -  (итал. ballata) - лит.

По словарю Т.Ф. Ефремовой:

- жанр лирической поэзии с повествовательным сюжетом на легендарную, историческую, сказочную или бытовую тему.

По учебнику В.Я.Коровиной: 

- стихотворение, в основе которого чаще всего лежит историческое событие, предание с острым, напряжённым сюжетом. 

3. Сонет  - небольшое стихотворение, состоящее из двух четверостиший и двух трехстиший. Первенство в жанре относят к итальянскому поэту начала 14 века Франческо Петрарке. Венок сонетов - это архитектоническая форма (твёрдая форма) поэтического произведения, пятнадцать сонетов, которые объединены последним - магистралом, составленным из первых строчек всех предыдущих. Причем Венок заканчивается той же строкой, что и начинается. Потому и венок. Весьма трудная поэтическая форма, требующая от поэта исключительного мастерства. Не так уж много в литературе было тех, кто смог создать такое.  И среди них – Владимир Солоухин.

4. Ритм  -  (греч. «соразмерность) – повторение каких-либо однозначных явлений через равные промежутки времени (например, чередование ударных и безударных слогов в стихе).

Материал по данной теме рассчитан на 2 ч изучения,  поэтому желательно воспользоваться возможностью  сдвоенных уроков.

Владимирские чтения «Взошедший на вершину»

К   90-летию со дня рождения В.А.Солоухина

Лирический букет Солоухина

Методическая разработка урока  литературы

для учащихся 9 -10-х классов

2ч

Автор Мелешко Ирина Васильевна,

учитель русского языка и литературы

 МБОУ «СОШ № 43» г. Владимира

2014 г.

Цели урока:

·        получить представление о жизни и творчестве Владимира Алексеевича Солоухина;

·        развивать внимание к художественному слову,  умение интерпретировать поэтический текст и определять авторскую позицию;

·        развивать чувство «прекрасного».

     Задачи урока:

·        познакомиться с произведениями В.А. Солоухина, раскрывающими образ цветов;

·        выявить смысловую роль и связь образа цветов в лирических стихотворениях поэта;

·        обозначить художественные жанрово-композиционные, стилистически-языковые особенности поэзии Солоухина;

·        получить эстетическое наслаждение от соприкосновения с образцами отечественной поэзии;

·        совершенствовать навыки выразительного чтения наизусть, краткого пересказа,  анализа художественного текста и составления своего текста литературоведческого характера;

·        формировать коммуникативные  навыки. Умение выражать и отстаивать своё  мнение. 

Учебно-материальное оснащение: проектор, презентация, раздаточный материал (тексты произведений, вспомогательные литературоведческие тексты, задания)

Тип  урока:  внеклассное  чтение, комплексное применение знаний и способов деятельности

Формы деятельности: аудирование, чтение наизусть, устный рассказ, работа с текстом, интерпретирование.

Ход урока:

I.                    ВСТУПЛЕНИЕ. СЛОВО УЧИТЕЛЯ.

Ребята! Поднимите, пожалуйста, руки те, кто любит цветы. Посмотрим-посчитаем…  В нашем классе (возможные варианты: преимущество за девочками; или – за мальчиками; или – между девочками и мальчиками  - «равновесие»). Принято считать, что цветы – это привилегия женщин, хотя, согласно результатам опроса, проведённого на некоторых заинтересовавшихся этим вопросом сайтах в социальных сетях, довольно большая часть мужчин тоже высказали своё неравнодушие к цветам, которые они или получают по торжественным дням, или за которыми ухаживают в собственном саду.  Однако признаваться в такой своей привязанности они не спешат – считают несолидным для образа мужчины. Но сегодня на уроке в рамках внеклассного чтения мы познакомимся с творчеством писателя-прозаика и поэта, в чьих произведениях образ цветов возникал не раз.    И он не стеснялся размышлять на эту тему и давать «цветочные» названия своим стихам и сборникам.

      Многие поэты-классики, такие как Пушкин, Лермонтов, Фет,  Тютчев, Есенин, Бунин,  Блок и др. представили  в русской поэзии настоящую галерею цветов,  каждый цветок-герой — неповторим, самобытен, запоминаем, открывая нам разнообразие состояний природы и настроений человека!

     Своеобразная «цветочная» гамма получилась и в поэзии нашего земляка, поэта Владимира Алексеевича Солоухина, чьё  90-летие со дня рождения мы отмечаем в этом году.

II.                 ФОРМУЛИРОВКА ТЕМЫ, ЦЕЛЕЙ  И ЗАДАЧ УРОКА.

УЧИТЕЛЬ:   Опираясь на услышанную информацию, попробуйте обозначить тему нашего разговора на уроке и сформулировать его цель.

-Какие произведения тематически интересны нам сегодня?

- Какие вопросы мы должны рассмотреть, чтобы раскрыть эту тему?

ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ.

УЧИТЕЛЬ:

Итак, запишите тему урока: «Лирический букет Солоухина»

III.               БИОГАФИЧЕСКАЯ СПРАВКА О В.А. СОЛОУХИНЕ

(Предварительно подготовленное сообщение учащегося)

(См. Приложение №1.)

IV.              КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТВОРЧЕСТВА  В.А.Солоухина

(Предварительно подготовленное сообщение учащегося)

(См. Приложение №2.)

V.                ОПЫТ ИНТЕРПРЕТАЦИИ  ПОЭТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ.

ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА.

  ЦВЕТЫ – СКВОЗНОЙ ОБРАЗ  В ТВОРЧЕСТВЕ В.А. СОЛОУХИНА.

(См. Приложение №6.)

Стихотворение «Имеющий в руках цветы».

УЧИТЕЛЬ: Погружаемся в тему. В  1962 году выходит сборник стихов  Солоухина  под названием «Имеющий в руках цветы».

- Как вы считаете, случайно ли такое название?

- Что можно сказать о человеке с цветами в руках?

- Какими качествами, на ваш взгляд,  он обладает?

ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ.

УЧИТЕЛЬ: Философия книги проста и в то же время значительна. Рисуя мир, щедрый, полнокровный, показывая, как человек украшает своим трудом землю, автор утверждает могущество жизни и необходимость защищать ее, бороться за мир и счастье людей.

Послушайте стихотворение из этого сборника с таким же названием.

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ  ЧТЕНИЕ НАИЗУСТЬ УЧАЩИМСЯ.

Обсуждение стихотворения по вопросам:

-         Совпали ваши предположения с авторской позицией?   Каким показывает нам поэт своего «заглавного» героя?

-          В каких строчках стихотворения заключается его идея?

-          Сопоставьте стихотворение с определениями жанров (записаны на доске).  К какому стихотворному жанру  близко по своим художественным признакам это стихотворение Солоухина?  Как эти жанровые особенности помогают  автору  воплотить свою идею в стихотворении?

На доске (в форме записи или таблички, карточки и др.): 

БАЛЛАДА (См. Приложение №6.)

Интерпретация  УЧАЩИХСЯ   -    Обобщение    УЧИТЕЛЕМ

Стихотворение по жанру очень похоже на балладу.  Оно имеет сюжет, который нагнетает негативные эмоции и держит читателя в постоянном  напряжении. Но вот кульминация быстро сменяется развязкой, и финал оказывается счастливым, позволяя теперь бросить иронический взгляд на все предшествующие подозрения. Тем ярче утверждается    авторская позиция:  «Имеющий в руках цветы Плохого совершить не может».

Стихотворение «Венок сонетов»

УЧИТЕЛЬ:                                                                                                  Проблемный вопрос!

- Как вы считаете, почему поэт так уверен в своей правоте? Разве «Имеющий в руках цветы Плохого совершить не может»? Почему отношение к  ЦВЕТАМ  для Солоухина стало критерием нравственности человека? Что такое для поэта ЦВЕТОК?  Попробуем найти ответ на этот вопрос в стихотворении «Венок сонетов».

На протяжении творческого пути Солоухин пробовал свои силы в разных лирических жанрах: от первого традиционного стихотворения «Дождь в степи» до «Венка сонетов» — сложной формы из пятнадцати сонетов.

Сонет (См. Приложение №6.)

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ  ЧТЕНИЕ НАИЗУСТЬ (подготовленным учащимся).

Обсуждение стихотворения по вопросам:

- Кто  герои этого сонета? 

-  Составьте  оценочный  словесный ряд для героя-цветка и для героя-человека

- Кто  из них является для поэта идеалом?  Каким он рисует другого героя?

- Какие слова утверждают божественное происхождение цветов?

-  Как взаимодействуют  мир  людей  и мир цветов? Кто в ком и когда нуждается?

- Какие художественные средства  использовал поэт?

- Как автор выражает идею идеала цветка через жанр сонета? Какие слова передают эту связь?

- Какая идейная связь обнаруживается между прочитанными  стихотворениями «Имеющий в руках цветы» и «Венок сонетов»?

Интерпретация  УЧАЩИХСЯ   -    Обобщение    УЧИТЕЛЕМ

2-й сонет «Венка…» Солоухина  утверждает цветок идеалом красоты мира, образцом  тончайшего искусства, что не случайно усиливается выбранным автором жанром венка сонетов.

Но в суете сует человек не замечает  его «вершинной» формы, не ценит его чистоты и не видит в нём пользы.

Однако именно этот божественный дар Творца Земле может спасти человека от душевной пустоты, когда его суетная жизнь становится совершенно  невыносимой.

К сожалению,  не все стремятся подняться над обыденностью мира и не каждый способен  увидеть в нём «пречистое и прекрасное».

Однако именно этот божественный дар Творца Земле может спасти человека от душевной пустоты, когда его суетная жизнь становится совершенно  невыносимой.

РАБОТА В ГРУППАХ

Стихотворение «Букет»

 Каждая группа получает листок-текст стихотворения, листок-литературоведческий текст,  листок-задание,  листок  для рабочих записей.

На задание группе отводится 5-6 минутт. На выступление – 3-4 минуты.

Во время общего обсуждения  ребятам предлагается  поделиться со всеми своими наблюдениями по заданиям и вопросам в группах и сделать обобщающие выводы.

Задания для групп (по 3-5 человек, с учётом уровня подготовленности  ребят, 1-ю и особенно  5-ю и 6-ю группы желательно  сформировать из более подготовленных учащихся):

1 группа – Выявление сюжетно-композиционных особенностей стихотворения.

2 группа – Анализ первой части стихотворения.

3 группа – Анализ второй части стихотворения.

4 группа – Анализ третьей части стихотворения.

5группа – Выявление особенностей стихосложения.

6 группа – Характеристика художественной речи.

Обсуждение стихотворения по вопросам:

1 группа -  Сюжетно-композиционные особенности стихотворения.

- Что можно сказать о сюжете стихотворения?

(Сюжет стихотворения внешне прост: герой вспоминает, как собирал и создал впервые настоящий букет)

- О чём нам говорит первая фраза стихотворения?

(Первое предложение является вопросительным,  что уже необычно и неожиданно. И звучит вопрос  вполне риторически, потому  что дать ответ предполагается не читателю, а тому, кто его задал – герою.  Но вопрос этот  значим, важен, потому  что он сразу включает читателя в проблему, которую решает для себя герой: «Я их как собирал?» И хочется перефразировать: «А как надо собирать?» Мы словно еще до начала стихотворения уже вели с героем  диалог, потому ощущаем себя активными  участниками его жизненной проблемной ситуации.)

- Как композиционно можно разбить стихотворение на части, какое членение текста: построфное  или смысловое - более целесообразно для раскрытия идеи стихотворения? Проследите  развитие лирического  сюжета, эмо­ционального содержания, которое связано с пережива­ниями лирического героя.

(Принцип композиционного членения обычно подсказывают  строфы. Но  в «Букете» они разноразмерны:  1 строфа короткая, а 2-я  Композиционно стихотворение можно разбить на три части. В основе деления лежит подход героя к отбору цветов в букет, и в этом смысле каждая новая  часть нарушает критерии отбора в предыдущей. Герой дважды меняет правила игры.) 

- Заполните   таблицу (для учащихся выдаётся незаполненный вариант):              (См. Приложение №3.)

2 группа  -  1-я часть

-  По какому принципу герой собирал цветы вначале?  Что для него было главным в букете?

(1. Одинаковость, отсутствие в букете непохожих на большинство,  «надындивуальность»:  

«Мне казалось, что будет красивей букет, Если только одни …»

2. Удобность содержания:

«Можно стебли подрезать и в воду поставить в стакан».)

- Как герой, вспоминая, как он  собирал букет, теперь, с высоты своего опыта оценивает свои первоначальные  попытки создать букет?

* « (Во всем виновата незрелость)

       Я наивно считал… будто травы бывают невзрачны…»

Интерпретация  УЧАЩИХСЯ   -    Обобщение    УЧИТЕЛЕМ

3 группа - 2-я часть

-  К каким выводам пришёл  герой в процессе собирания букета? В чём изменился его подход в  первый раз?

(1. Стал собирать разные цветы

*   «…понял, Что разных цветов сочетанье… Может сделаться праздником…  радостью…».)

-  Каким условиям должен отвечать сам собиратель букета, каким качеством он должен обладать?

(Собиратель букета  прежде всего должен обладать эстетическим вкусом.

«… Надо немного условий:

Просто капельку вкуса

Или, может быть, капельку зренья —

И букет обеспечен...»)

- Какие растения герой принципиально  обходил стороной? Почему?

(Пырей, крапиву, «лисий хвост», овсюг,  осот полевой, пушицу, татарник, щавель.

*«простые, невзрачные травы … Недостойны приблизиться к … удостоенным чести цветам».

- А  хотелось  ли этим травам в букет? Как вёл себя по отношению к ним  герой?

( Поведение героя некорректно, а после и оскорбительно для этих растений:

 Им, конечно, хотелось. А я говорил с укоризной:

«Ну, куда вы?

Вот ты, щавеля лопоухого стебель,

Полюбуйсь на себя, ну куда ты годишься?)

- Зачем всё-таки герой сорвал траву-метелку и приставил к букету?

(* «Чтоб совсем уж растение это унизить,

Я сорвал…

Чтобы вместе со мной все цветы на лугу посмеялись»)

4 группа -3-я часть

- Как прореагировали все на присутствие в букете травы – «нелепой метелки»? Почему? Какое неожиданное открытие они сделали?

(С поразительным  удивлением  все неожиданно для себя открыли,  что букет с некрасивым, грубым стеблем стал не хуже, а лучше.

*«Не смеялся никто.

Даже больше того (что цветы!), я и сам не смеялся».

*«Я увидел, как ожил, как вдруг засветился букет…»)

- Что понял про букет в этой ситуации герой, и как это отразилось на его  подходе к отбору растений для букета? Какой критерий стал главным? Сопоставьте его с первоначальной позицией героя.

(Герой понял,  что букет должен состоять не только из цветов, но из  трав, которые «озаряют», «оттеняют», «подчёркивают» красоту цветов в букете. Главным критерием красоты букета стала его  «асимметрия»,  «разноликость».

* «… чтоб торчали они из букета!»

*«…срывал, чтоб симметрию к черту разрушить!»)

- Какую оценку даёт герой своему новому букету? Каково значение местоположения этой фразы в стихотворении?

(* «Так впервые я создал  Настоящий, Правдивый  букет»,

 - так говорит герой о своём  новом  получившемся букете. Это заключительная фраза стихотворения, и  такое её местоположение придаёт  этим словам особую значимость для понимания идеи произведения.

- У   американской поэтессы к. 19 в.- н.20 в.  Эллы Уилер Уилкокс, к сожалению, практически позабытой современниками, есть такие строки: «Сорняк - это цветок, который никто не любит». Можно ли использовать эти слова в качестве эпиграфа к сочинению по стихотворению В.Солоухина «Букет»? Обоснуйте свой ответ.

5 группа- Выявление особенностей художественной формы и речи стихотворения.

I.   В чём обнаруживаются особенности стихосложения?

1.  Является ли этот текст стихотворением, или это проза?

* Вспомните, какой признак для стихотворной речи является определяющим? Наличествует ли этот признак в тексте?  (Наличие ритма)

Ритм  (См. Приложение №6.)

- Чтобы выяснить это, выполните следующие задания:

а)  Определите стихотворный размер.

Для этого составьте схему, например 1-й строфы, чётко выполняя следующие действия:

·        Каждый гласный звук в строке обозначьте чёрточкой (подстрочно),

·        Расставьте в каждом стихе (строке) фразовое ударение,

·        Выявите закономерность и определите размер стиха:

ü двусложный  (ямб ( _ _/ ) или хорей ( _/ _ ) ,

ü трёхсложный (дактиль ( _/_ _ ), амфибрахий ( _ _/ _ ), анапест ( _ _ _/ ).

(См. Приложение №4.)

Сделайте вывод.  Этот текст является стихотворением, так как в нём наличествует ритм, стихотворение написано анапестом.

2. Какие особенности стихотворной речи наблюдаются в тексте? Насколько форма стихотворения строга и  тверда или свободна и «разнолика»?

·        Посчитайте количество слогов  в каждом стихе (строке), одинаково ли оно?

·        Посчитайте количество стоп в каждом стихе (строке), одинаково ли оно?

·        Есть ли в стихотворении рифма? Как называются такие стихи?

Бе́лый стих — стих,  не имеющий рифмы, но обладающий определённым размером.

·        Сколько в стихотворении строф? (2) Сколько смысловых частей? (3) Насколько точно строфы  совпадают с частями деления текста по смыслу?

(Только 1-я часть совпадает с 1-й строфой.)

·        Визуально сравните длину строк стихотворения. Насколько обозначена разница в размере? Выполните следующую операцию.

Попробуйте текст  всего стихотворения как единую картинку мысленно перевернуть началом строк вниз  и концом вверх и по низу собрать всю длину текста как оборку на ниточку. Какая картинка представляется? Какой образ она напоминает?

                  «Стебли ржи я срывал, чтоб торчали они из букета!

И татарник срывал, чтоб симметрию к черту разрушить!

И былинник срывал, чтобы мощи косматой добавить!»

Сделайте вывод: какой эффект  придают   стихотворению особенности его формы?  

Стихотворение Солоухина  написано белым стихом, что приближает его  к прозе: в нём отсутствует рифма, нет строгой организации стиха. Форма стихотворения довольно свободна и разнообразна в разных проявлениях и позволяет обнаружить даже внешнее сходство зрительного образа  самого текста стихотворения с естественным обликом  «настоящего, правдивого» букета. Так сама внешняя форма произведения играет на его идею.

6 группа - Характеристика художественной речи.

- Какие выразительные средства, помогающие восприятию образа букета, использует автор в тексте?

·        Найдите в тексте особенности поэтической лексики (эпитеты, метафоры, олицетворения и др.).

·        Найдите в тексте особенности поэтической морфемики (суффиксы).

·        Дайте характеристику синтаксических особенностей  текста (предложений простых  и (или) сложных; по наличию однородных членов и других осложнений; параллельных и вставных конструкций; разных видов предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске и др.) .

·        Найдите в тексте возможные случаи несовпадения  синтаксического членения речи и членения на стихи (конца предложения и конца строки).

ПЕРЕНОС (франц. enjambement - перешагивание) - несовпадение синтаксического членения речи и членения на стихи. При переносе синтаксическая пауза внутри стиха или полустишия сильнее, чем в его конце.

·        Какие стилистические фигуры используются автором в тексте?

·        Какова роль союзов «НО»  в стихотворении? Где они находятся? Равнозначны ли их позиции  в строке?

Интерпретация  УЧАЩИХСЯ   -    Обобщение    УЧИТЕЛЕМ

ЧТЕНИЕ ТЕКСТА

«ХАРАКТЕРИСТИКА  ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ СТИХОТВОРЕНИЯ» (с экрана проектора)

(См. Приложение №5.)

- Как вы считаете, это стихотворение только о цветах? Или ещё о чём? Сформулируйте его идею.

Интерпретация  УЧАЩИХСЯ   -    Обобщение    УЧИТЕЛЕМ

Это стихотворение о мировоззрении человека, его жизненной позиции, его умении понимать суть вещей, видеть красоту мира  и самому создавать  прекрасное – во всём его многообразии  и разноликости (никакие рамки, стандарты здесь неуместны, они тормозят развитие!),  умении ценить каждое позитивное проявление его в жизни, каждую деталь, без которой этот мир стал бы однообразнее и  скучнее.

Стихотворение «Кактусы»

Предварительное задание: сравнить стихотворения «Букет» и «Кактусы», выяснить, что в них общего.

ЧТЕНИЕ (про себя) СТИХОТВОРЕНИЯ (с экрана проектора) и ПАРАЛЛЕЛЬНО ПРОСЛУШИВАНИЕ АВТОРСКОГО ИСПОЛНЕНИЯ.

       Интерпретация  УЧАЩИХСЯ   -    Обобщение    УЧИТЕЛЕМ

Стихотворения похожи и по содержанию, и по форме. Главное, их объединяет  общая идея – о многообразии и красоте окружающего мира и о важности каждой его составляющей части, пусть, на первый взгляд,  внешне не такой уж  приглядной, как травы и  кактусы    в стихотворениях Солоухина, но, безусловно, прекрасной в своей индивидуальности и неповторимости.

УЧИТЕЛЬ:

В качестве эмоционального знака завершения  нашего разговора сегодня о   творчестве Владимира Алексеевича Солоухина прозвучит песня на его стихи «Цветы» в исполнении известного музыканта, актёра, певца  Павла Смеяна, к сожалению, безвременно ушедшего от нас в 2009 году.

НАШЕ ТВОРЧЕСТВО:

- Рассмотрите работы ребят нашей школы. Какие из них можно считать иллюстрациями к стихам Солоухина? Кто из художников наиболее убедителен и точен?

ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ.

РЕФЛЕКСИЯ.

-         Что узнали?

-         Что повторили?

-         Чему научились?

-         Чему удивились?

-         Что считаете для себя полезным?

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Написать сочинение в форме эссе на тему:

«Что можно сказать об авторе по его стихам?»

 (по лирике В.А.Солоухина)

Цветы

Я был в степи и два цветка

Там для тебя нашел.

Листва колючая жестка -

Все руки исколол.

Цветы невзрачны, не беда,

В степи ведь нет других.

Скупая горькая вода

Питала корни их.

Вся жизнь для них была как боль

В пустынной стороне,

И не роса на них, а соль

Мерцала при луне.

Зато, когда железный зной

Стирал траву с земли,

Они в пыли, в соли земной

По-прежнему цвели.

А если розы любишь ты,

Ну что ж, не обессудь!

Мои колючие цветы -

Не приколоть на грудь.