Методическая разработка темы "Тепловые явления"

Контрольная работа по теме «Тепловые явления»

Вариант 1

Выбери правильный ответ.

1.   Что называется тепловым движением?

А. равномерное движение отдельной молекулы;    

В. упорядоченное движение большого числа молекул;

С. прямолинейное движение отдельной молекулы.  

 Д. непрерывное беспорядочное движение молекул, из которых состоит тело;

2.   Каким способом можно изменить внутреннюю энергию тела?
А. Только теплопередачей;                                  В. Только совершением работы;

С. Совершением работы и теплопередачей;      Д. Внутреннюю энергию изменить нельзя.

3.   В каких из указанных ниже способов внутренняя энергия изменяется?
А. Воду несут в чайнике;               В. Воду переливают из чайника в кувшин;

С. Воду в чайнике нагревают;      Д. Воду в чайнике поднимают вверх.

4.   Какой вид теплопередачи связан с переносом вещества?
А. Теплопроводность;    В. Конвекция;          С. Излучение; 

       Д. Теплопроводность, конвекция, излучение,

5.   Какие тела обладают наибольшей теплопроводностью?
А. Твердые;   В. Жидкие; С. Газообразные;

      Д. теплопроводность всех тел примерно одинакова.

6.   Алюминиевую и серебряную ложки одинаковой массы и температуры   опустили в кипяток. Одинаковое ли количество теплоты они получат   от воды (удельная теплоемкость алюминия 920 Дж/кг°С; серебра 250 Дж/кг°С)?

А. Одинаковое;  В. Алюминиевая ложка получит больше;

 С. Серебряная ложка получил больше.

7. В каком случае выделится большее количество теплоты: при сгорании 2 кг дров или 1 кг каменного угля (удельная теплота сгорания дров
равна 1,3* 10⁷Дж/кг, а каменного угля 2,7* 10⁷Дж/кг)?

А. большее количество теплоты выделится при сгорании дров;

В. большее количество теплоты выделится при сгорании каменного угля;

С. в обоих случаях одинаково.

8. На двух одинаковых горелках нагревают цилиндры из стали и меди одинаковой массы. Какой из графиков, приведенных ниже, построен для стального цилиндра, а какой - для медного? Удельная теплоемкость стали 500 Дж/кг°С, а меди 380 Дж/кг°С.

Решите задачи.

9. Для того чтобы попить чай, в медный самовар массой 2 кг налили 5 л воды при 25 °С. Какое количество теплоты необходимо для нагревания до кипения воды?

10. На графике представлен процесс нагревания стальной детали массой 10кг. Сколько для этого нужно сжечь спирта, если бы потерь не было. Удельная теплоемкость стали равна 500 Дж/кг⁰С, удельная теплота

  сгорания спирта 2,7* 10⁷ Дж/кг

Вариант 2„

Выбери правильный ответ:

1. Что называется внутренней энергией?

А. Энергию, которой обладает тело вследствие своего движения;  

В. Энергию взаимодействия тела с другими телами;

С. Энергию движения и взаимодействия частиц, из которых состоит тело.

2. Внутренняя энергия зависит от ...

А. скорости движения тела;                          В. положения тела в пространстве;

С. температуры тела и его массы;                 Д. взаимодействия тела с другими телами.

3. В каких из указанных ниже способов внутренняя энергия не изменяется?

А. Алюминиевую ложку опустили в стакан с горячим чаем;

В. Ложку перенесли из шкафа на стол;

С. Молотом многократно ударяют по наковальне;

Д. Водяной пар, находящийся в пробирке, выталкивает пробку;

4. Какой вид теплопередачи возможен в вакууме?

А. Теплопроводность;             В. Конвекция;   

С. Излучение;                       Д. Теплопроводность, конвекция, излучение.

5. Какие тела обладают наименьшей теплопроводностью?

А. Твердые;   В. Жидкие; С. Газообразные;

Д. теплопроводность всех тел примерно одинакова.

6. Медный и стальной шарики одинаковой массы поместили сначала в сосуд с кипящей водой, а затем положили на лед. Под каким шариком растает больше льда? Удельная теплоемкость меди равна 380 Дж/кг⁰С, стали 500 Дж/кг°С.

А. под медным шариком растает больше льда;

В. под стальным шариком льда растает больше;

 С. под обоими шариками одинаково.

7. В каком случае выделится большее количество теплоты: при сгорании 3 кг дров или 1 кг керосина (удельная теплота сгорания дров равна 1,3* 10⁷Дж/кг, а керосина 4,6* 10⁷Дж/кг)?

А. большее количество теплоты выделится при сгорания дров

В. большее количество теплоты выделится при сгорании керосина;

С. в обоих случаях одинаково,

8. В алюминиевом котелке нагревали воду. По графикам зависимости  количества теплоты, полученного водой и котелком, от времени определите, какой график соответствует нагреванию воды, а какой - котелка. Потери энергии не учитывать. Удельная теплоемкость воды                         4200 Дж/кг°С;  удельная теплоемкость алюминия Дж/кг°С.

                                                                                              А. 1- для воды, 2 - для котелка;

           Q, Дж                                                                           В. 1 - для котелка; 2 -- для воды;

                                         1                                                     С. определить нельзя.

t, мин

Реши задачу:

9. При охлаждении стальной детали массой 100 г до температуры 20⁰С выделилось 4 кДж энергии. Определите температуру детали до охлаждения. Постройте график зависимости температуры детали от времени. Удельная теплоемкость стали 500 Дж/кг °С .

10.Какую массу воды, взятой при 5°С, можно нагреть до 50°С, сжигая 50 г спирта, считая, что потерь нет. Удельная теплоемкость воды равна 4200Дж/кг°С, удельная теплота сгорания спирта 2,7* 10⁷ Дж/кг.

Содержание.

1.      Пояснительная записка                                                                        стр. 2                                                        

2.      Требования к уровню подготовки учащихся                                     стр. 3 - 5          

3.      Возрастные особенности старших подростков                                 стр. 6 - 9

4.      Образовательные технологии,  методы и приемы обучения.          стр. 10 - 14

5.      Планирование учебного материала                                                    стр.15 - 16

6.      Научно - методический  анализ и методика  формирования                                         понятий   темы:  «Тепловые явления» в 8 классе.                               стр. 17-22                                         

7.      Список литературы.                                                                                стр.  23

8.      Приложения:                                                                                            стр. 24- 35

1)   Схема урока № 1 Тема урока:  Тепловое движение. Температура.

2)   План-конспект урока № 4 Тема урока: Виды теплопередачи: конвекция, излучение.

3)   Домашние задачи для подготовки к контрольной работе по теме  «Тепловые явления»

4)      Контрольная работа по теме «Тепловые явления»

Пояснительная записка.

    Методическая разработка темы “Тепловые явления” представлена  применительно к учебной программе: «Физика 8 класс» - Гутник Е.М., Пёрышкин А.В., М., Дрофа, 2010г. Календарно-тематический     план     ориентирован     на     использование учебника: «Физика 8 класс» - Перышкин А.В, М., Дрофа, 2010г., а также дополнительных пособий: Л.В. Лукашик, Е.В. Иванова: «Сборник задач по физике 7 – 9 классы» - М., Просвещение, 2009г;

     Цель изучения данной темы — познакомить уча­щихся с тепловыми явлениями. Понятия (тепловое движение, тепловое равновесие, температура, внут­ренняя энергия, количество теплоты), которые долж­ны быть сформированы у учащихся, затем использу­ются при изучении агрегатных превращений вещества и тепловых свойств газов, жидкостей и твердых тел.

   Продолжается формирование знаний учащихся о методах познания и умений эти методы применять в практической деятельности. В частности, демонстри­руется объяснительная роль теории при индуктив­ном, на основе эксперимента, изучении явлений теп­лопроводности и конвекции и объяснении их с по­мощью молекулярно-кинетической теории строения вещества.

   Кроме этого, смысл понятия «внутренняя энергия» как параметра состояния системы раскрывается на основе молекулярно-кинетической теории строения вещества. Таким образом, хотя явно об этом не гово­рится, демонстрируется единство двух методов изуче­ния тепловых явлений: термодинамического и молекулярно-кинетического.

   При выполнении лабораторных работ повышается уровень формирования у учащихся исследователь­ских экспериментальных умений.

    Одной из задач изучения темы является формиро­вание у учащихся умений применять полученные знания к решению задач. Все учащиеся должны овла­деть умением применять формулы для расчета коли­чества теплоты, необходимого для нагревания тела или выделяемого при его охлаждении, и количества теплоты, выделяемого при сгорании топлива. Задачи на уравнение теплового баланса не являются обязательными для всех. Их решают, и соответствую­щие умения контролируют в зависимости от уровня подготовленности учащихся, уровня усвоения основ­ного материала, времени, имеющегося в распоряже­нии учителя.

Требования к уровню подготовки учащихся

по теме «Тепловые явления»

На уровне запоминания

Называть:

·         физические величины и их условные обозначе­ния: температура (t), , ко­личество теплоты  (Q), удельная теплоемкость (с), удельная теплота сгорания топлива (q);  

·         единицы перечисленных выше физических ве­личин;

·         физические приборы: термометр, калориметр.

Воспроизводить:

·      определения понятий: тепловое движение,  внутренняя энергия, теплопереда­ча, теплопроводность, конвекция, количество тепло­ты, удельная теплоемкость, удельная теплота сгора­ния топлива;

·      формулы для расчета количества теплоты, необ­ходимого для нагревания или выделяемого при охлаждении тела; количества теплоты, выделяемого при сгорании топлива;

Описывать:

·      опыты, иллюстрирующие: изменение внутрен­ней энергии тела при совершении работы; явления теплопроводности, конвекции, излучения;

·      опыты, позволяющие ввести понятие удельной теплоемкости.

Различать:

·           способы теплопередачи.

На уровне понимания

Приводить примеры:

·      изменения внутренней энергии тела при совер­шении работ

·      изменения внутренней энергии путем теплопе­редачи;

·       теплопроводности, конвекции, излучения в при­роде и в быту.

Объяснять:

·      механизм теплопроводности и конвекции;

·      физический смысл понятий: количество тепло­ты, удельная теплоемкость вещества; удельная тепло­та сгорания топлива;

·      причину того, что при смешивании горячей и холодной воды количество теплоты, отданное горячей водой, не равно количеству теплоты, полученному хо­лодной водой

·      причину того, что количество теплоты, выде­лившееся при сгорании топлива, не равно количест­ву теплоты, полученному при этом нагреваемым те­лом.

Доказывать:

·      что тела обладают внутренней энергией; внутрен­няя энергия зависит от температуры и массы тела, а также от его агрегатного состояния и не зависит от движения тела как целого и от его взаимодействия с другими телами.

На уровне применения в типичных ситуациях

Уметь:

·      пользоваться термометром;

·      экспериментально измерять: количество тепло­ты, полученное или отданное телом; удельную тепло­емкость вещества.

Применять:

·      знания молекулярно-кинетической теории стро­ения вещества к объяснению понятия внутренней энергии;

·      формулы для расчета: количества теплоты, по­лученного телом при нагревании и отданного при ох­лаждении; количества теплоты, выделяющегося при сгорании топлива, к решению задач.

На уровне применения в нестандартных ситуациях

Уметь:

·      учитывать явления теплопроводности, конвек­ции и излучения при решении простых бытовых проблем (сохранение тепла или холода, уменьшение или усиление конвекционных потоков, увеличение отражательной или поглощательной способности по­верхностей);

·      выполнять экспериментальное исследование при использовании частично-поискового метода.

Обобщать:

·      знания о способах изменения внутренней энергии и видах теплопередачи.

Сравнивать:

·           способы изменения внутренней энергии;

·           виды теплопередачи.

Возрастные особенности старших подростков.

Можно выделить основные потребности возраста: потребность в активном социальном взаимодействии со сверстниками, в интимно-личностном общении, в самовыражении, самоутверждении, творчестве. Причем, реализация этих потребностей сопряжена с высокой степенью эмоциональной незрелости подростков. Следовательно, процесс обучения подростков будет эффективным только в том случае, если деятельность, предложенная им, будет отвечать их потребностям и соответствовать ведущей деятельности. Только при этом обучение для учащихся будет мотивированным, а, следовательно, вероятность их продуктивного включения в данный процесс существенно повысится.

Важно отметить, что по мере взросления возрастает влияние индивидуальных особенностей на процесс развития. В подростковом возрасте наблюдаются более значительные индивидуальные вариации в развитии.

Работоспособность снижена вследствие вегетативной перестройки, повышенная утомляемость и нестабильность. Старшие подростки могут сознательно управлять своими потребностями, формировать долгосрочные планы и перспективы.

При обучении необходимо учитывать повышенную утомляемость и нестабильность настроения подростков. Легкие и сложные задания, должны чередоваться друг с другом.

Значительные изменения претерпевает познавательная сфера. Развитие восприятия подростка сопоставимо с уровнем развития взрослого человека (он способен качественно выполнить все тесты на восприятие). Поэтому  все закономерности восприятия графической информации для взрослых могут использоваться при составлении заданий для учеников 8 классов. Внимание становится более устойчивым и произвольным. Продолжает активно развиваться теоретическое, логическое мышление (стадия формальных операций), а также способность к анализу абстрактных идей и предметов. Если для младшего подростка имеют смысл только те понятия, которые можно представить в какой-либо конкретной, образной форме, то для учащихся 8 классов можно предлагать задания, ориентированные на дальнейшее формирование способностей осмысливать абстракции.

Мышление становится психическим процессом, определяющим развитие других психических (особенно познавательных) процессов. По мере взросления увеличивается кругозор, накапливаются и систематизируются знания из самых разных жизненных сфер.

Содержание учебного материала может быть представлено:

а) знаниями из многих областей;

б) различными научными точками зрения, что будет способствовать развитию критичности мышления.

Развиваются рефлексивные умения. Предметом осмысливания становятся не только объекты внешнего мира, но и собственные психические состояния, в т.ч. и мыслительные процессы. Появляется возможность анализировать ситуации независимо от реальных обстоятельств. Мышление становится «опережающим», что дает возможность планировать свои действия, прогнозировать развитие событий. Это создает предпосылки для развития воли. Формируется способность к формулированию гипотез (обоснованных предположений о возможных причинах и вероятных последствиях событий).

Уместным представляется использование различных технологических методов и приемов.

Развитие познавательных процессов, и особенно, интеллекта, имеет количественные (подросток решает интеллектуальные значительно легче, быстрее и эффективнее, чем младший школьник) и качественные (сдвиги в структуре мыслительных процессов) особенности.

Это влечет за собой и качественную перестройку в организации мнемических процессов, развитие логической памяти. Если раньше ученики для того, чтобы запомнить что-нибудь, прибегали к многократному повторению, то для старших подростков важнее выявить смысл изучаемого материала, ключевые идеи и их взаимосвязи. Активно идет освоение мнемонических приемов.

Развитие мышления определяет успешность учебной деятельности – применение мнемических приемов, приемов работы с информацией, риторических и креативных приемов. Уровень сложности задач и проблем должен создавать для подростков «зону ближайшего развития».

Одной из сфер жизнедеятельности, которая способствует удовлетворению основных потребностей подростка, является игровая деятельность.  Умело организованное игровое действие способно удовлетворить потребности подростков, согласно их ведущему виду деятельности. Включение фрагментов содержания, представленного в игровой форме, инициирует игровые виды учебной деятельности и способствует более глубокому усвоению учебного материала.

 Продолжается формирование индивидуального стиля деятельности, учет индивидуально-своеобразных способов представления информации в зависимости от доминирования определенной модальности опыта. Выделены три основные сферы «сенсорного опыта» человека: визуальная, аудиальная, кинестетическая. Соответственно, разные люди принимают и перерабатывают информацию о своем окружении, преимущественно опираясь либо на визуальный опыт (зрительно и с помощью мысленных образов), либо аудиальный опыт (посредством слуха), либо кинестетический опыт (через осязание, обоняние и другие чувственные впечатления).

Для визуала типичная познавательная позиция – смотреть, представлять, наблюдать. Таким учащимся нужно предоставлять возможности больше читать, рассматривать схемы, таблицы, иллюстрации, пытаясь запомнить нужную информацию. Следовательно, содержание должно быть представлено с использованием этих различных средств наглядности.

Для аудиала типичная познавательная позиция – слушать, говорить, обсуждать. Для таких учеников важна возможность проговаривания, обсуждения. Следовательно, содержание должно включать элементы озвучивания, мультимедиа фрагменты.

Для кинестетика типичная познавательная позиция – действовать, чувствовать, ощущать. Таким учащимся важно не просто учить материал, а каким-то образом работать с ним (самостоятельно составлять таблицы, схемы, вписывать формулы, отдельные фрагменты текстов, работать с интерактивными картами и т.д.). Весьма полезны задания, предполагающие краткое конспектирование главных мыслей – составление конспекта, плана ответа и т.д.

Принципы построения учебного содержания, на основе учета возрастных особенностей учащихся

- ориентация на самостоятельное осмысление содержания

- лаконичный стиль изложения учебного материала, отсутствие или весьма ограниченное использование достаточно большого количества подчиненных предложений, отглагольных существительных и нанизывание падежей, для установления иерархических зависимостей и причинно-следственных связей;

- диалогичность изложения;

- проблемность, обеспечивающая активность позиции учащегося в процессе обучения и развивающая творческий потенциал учащегося;

- разнообразие учебного содержания за счет представления в нем: аналитико-логической, образной, практической, алгоритмической, линии введения учебного материала для детей с разными познавательными стилями;

- представление в содержании профессионально знаний, необходимых в будущей самостоятельной жизни (связанных с областью профессиональных интересов, решением проблем личного характера, возможностью самоутверждения себя в статусе взрослого);

- раскрытие в содержании определенной системы ценностей, обеспечивающей развитие собственной системы ценностей учащихся;

- “гипертекстовость”, обеспечивающая дифференциацию и индивидуализацию образования, через разные формы подачи одной информации с целью лучшего ее освоения учащимися.

Образовательные технологии,  методы и приемы обучения.

При изучении темы “Тепловые явления” я использую демонстрационно-практический подход.

Демонстрационно-практический  подход к обучению основан на комплексном воздействии на органы чувств учащихся с помощью различных графических и физических средств наглядности представляемых учащимся либо непосредственно, либо с помощью технических средств обучения.

   Наглядная и выразительная форма представления материала привлекает внимание школьников, заинтересовывает и тем самым повышает уровень восприятия учебного материала, а также уменьшает утомляемость и повышает работоспособность учащихся.

   Среди всего многообразия средств наглядности особое место занимает демонстрационный эксперимент. Для учащихся наблюдения и опыты служат отправными пунктами, неопровержимыми доказательствами многих положений, "началом всех начал".

   Знание методики и техники демонстрационного эксперимента, использование новых разработок по их применению и постановке, а также способов повышения эффективности демонстраций способствует:

·         активизации познавательной деятельности учащихся;

·         более активной работе учащихся на уроке

·         более эффективному восприятию материала темы учащимися;

·         более детальному пониманию учащимися изучаемых явлений;

·         систематизации ранее приобретенных знаний.

Для того, чтобы демонстрации вызывали познавательный интерес у школьников, чтобы опыты не превращались в необъяснимые интересные фокусы, т.е. чтобы эксперимент выполнял все свои функции, необходимо знать место демонстрации в ходе урока. Для этого учителю необходимо знать их классификацию и те принципы, по которым строится та или иная классификация эксперимента.

   Классифицируя демонстрационный эксперимент по теме "Тепловые явления"  использовано деление опытов по их содержанию.

Все демонстрационные опыты темы образуют три группы:
     - феноменологические (демонстрация какого-либо физического явления):  теплопроводность, конвекция, излучение и т. д.
     - функциональные (иллюстрация физических закономерностей): различная теплопроводность металлов, направление движения вещества при конвекции,  различная теплоемкость металлов.
     - технические (демонстрация действия какого-либо прибора или устройства, построенных на каком-либо физическом принципе). Эти демонстрации делятся на две группы: использование положительных свойств (использование принципа конвекции в организации водяного отопления, демонстрация тяги в дымовой трубе и т.д.) и борьба с отрицательными проявлениями (изучение устройства термоса, калориметра, а также устройств и приспособлений, используемых в быту и народном хозяйстве).

   Работая над разделом программы 8 класса по теме: «Тепловые явления» мною применялись разнообразные формы и методы обучения.

Формы обучения

    «Фронтальное обучение»

    Фронтальное обучение применяется при работе всех учащихся над одним и тем же содержанием или при усвоении одного и того же вида деятельности. Фронтальное обучение использовалось мной на  уроках при объяснении новой темы и на  уроках при проведении лабораторных работ по определению удельной теплоемкости твердого тела и сравнению количеств теплоты при смешивании воды разной температуры. Такая форма работы позволяет четко руководить процессом усвоения материала.

     «Индивидуальное обучение»

    Индивидуальная форма работы подразумевает взаимодействие учителя с одним учеником. Такая форма обучения используется мной при проведении индивидуальных консультаций по просьбам учащихся.

Методы

     Словесный и наглядный методы

     Словесный метод используется при объяснении нового материала, рассказ о технологии и способах действий. В своей работе я старюсь сопровождать словесный рассказ наглядными методами. А при проведении  практических работ появляется возможность немедленного воспроизведения учащимися деятельности, которая демонстрируется учителем. Эти методы я активно использую на уроках при объяснении материала и  во время демонстрации опытов.

   Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности обучаемых.

    Репродуктивный  метод обучения

    Практические работы репродуктивного характера отличаются тем, что в ходе их учащиеся применяют по образцу ранее или только что усвоенные знания. При этом в ходе практической работы учащиеся не осуществляют самостоятельного приращения знаний. Репродуктивные упражнения особенно эффективно содействуют отработке практических умений и навыков, так как превращение в навык требует неоднократных действий по образцу. В ходе урока  учитель наблюдает за успехами учащихся, оказывает им помощь. При необходимости приглашает всех учащихся к обсуждению общих вопросов, обращая внимание на характерные ошибки.

    Проблемно-поисковые методы применяются мной преимущественно с целью развития навыков творческой учебно-познавательной деятельности, они способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями. Учащиеся выполняют индивидуальный проект, который отвечает их личным интересам и потребностям. В данной теме учащиеся выполняли мини-проекты по теме “Применение видов теплопередачи в природе, быту, технике”.

    Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения, так как  выполнению лабораторных работ  должно предшествовать инструктивное пояснение педагога.

    Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют исключительно важную особенность методов - способность раскрывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных и дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы - от частного к общему и от общего к частному. В данном разделе учебной программы мной использовался индуктивный метод, так как учащиеся  8 классов легко усваивают вначале частные факты, а затем делают выводы и обобщения.

    Среди многих идей, направленных на совершенствование учебного процесса, одной из самых значимых является идея формирования и развития познавательного интереса учащихся. Эта идея служит поводом отыскания таких средств, которые привлекали бы к себе учеников, располагали бы их к совместной деятельности с учителем. Важную роль в решении этой проблемы отводят занимательности. Занимательность - прием, который, воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся занимательность рассматривается как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного интереса.

Способы стимулирования творческой активности.

    Активизацию познавательной деятельности на уроках  стараюсь обеспечить следующими методами и приемами

1)        разнообразие видов и форм ведения урока, контроля знаний (исключающие эффект «привыкания», шаблона);

2)        стимулирование посредством анализа жизненных ситуаций

      В качестве приема стимулирования часто применяется анализ жизненных ситуаций. Этот метод обучения непосредственно стимулирует учение за счет максимальной конкретизации знаний, учащиеся видят применимость получаемых ими знаний в практической деятельности (Пример: Отопление жилых помещений).

3) использование межпредметных связей

4) активное использование форм самостоятельной работы учащихся, самоконтроля, взаимоконтроля;

5) ситуация успеха особенно необходима, когда учащиеся проявляют старание, но испытывают какие-либо затруднения. Подбадривание, поощрение, положительная оценка помогают создать обстановку раскованности, непринужденности, придает ребятам силы, уверенность в преодолении трудностей, помогает поднять эмоциональный тонус в работе.

6) представление учебного материала в мультимедийном и интерактивном виде: в виде презентаций (с их помощью можно иллюстрировать материал, а можно предоставить учащимся возможность самостоятельно изучать, что более значимо); в виде интерактивных программ, тестов.

7) кроссворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения.

8) Творческий метод

Под творческими заданиями мы будем понимать такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни учащегося) придает смысл обучению, мотивирует учащихся. При использовании этого метода при обучении учащимся приходится создавать свои продукты, самостоятельно планировать и организовывать работу по достижению поставленных целей. При таком методе организации учебного процесса я предоставляю ребенку право выбора темы, подчеркиваю положительное значение индивидуальных различий ученика, поощряю оригинальные методы в реализации идей. Все это соответствует способам стимулирования творческой активности.

Кроме того, это отличный, интересный способ проверки знаний, умений и навыков учащихся.

ПЛАНИРОВАНИЕ  УЧЕБНОГО  МАТЕРИАЛА

Тема «Тепловые явления» 12 часов

Научно - методический  анализ и методика  формирования   понятий   темы:  «Тепловые явления» в 8 классе.

При изучении данной темы  учащиеся  знакомятся  с  рядом  понятий:  теплота, количество  теплоты,  теплоемкость,  теплопередача,  конвекция  и  т.д.  При изучении  данной  темы  используется  политехнический  материал,   изучается паровое отопление.

Рассматривая методику изучения некоторых вопросов данной темы:

На первом уроке  рассматриваю понятия:  тепловое движение молекул  и температура.

Приступая к  изучению  данного  вопроса  необходимо  повторить  с  учащимися основные положения  МКТ.  Учащиеся  вспоминают,  что  молекулы  находятся  в непрерывном  хаотическом  движении.   Такое   движение   получило   название теплового движения. Напоминаем, что температура тела зависит от скорости движения молекул.   Учащиеся воспринимают температуру,  как   степень нагретости тел,  знакомятся  с устройством  и  принципом  действия термометра. На фронтальном опыте объясняю субъективность теплового ощущения:  раздаю на столы учащимся   3 одинаковых  сосуда,  в  первом  –  нагретая  вода,  во  втором  –  комнатной температуры,  в  третьем  –  холодная.  Опускаем  палец.  Из этого можно  сделать вывод: необходимы  специальные  приборы для измерения температуры  –  термометры  –  принцип  действия которых основан на тепловом расширении. Вместе с учащимися выясняю  правила измерения температуры  термометром.  1)  каждый  термометр  предназначен  для  измерения температуры  только  в  определенных  пределах.   2)   нельзя   пользоваться термометром, если измеряемая температура выше  или  ниже  установленных  для данного прибора значений. 3) отсчет по термометру  нужно  производить  через некоторое   время.   4)   при   измерении   температуры   термометр   (кроме медицинского)  не  должен  извлекаться   из   среды,   температура   которой измеряется. 5) следить за правилами расположения глаза. Необходимо сообщить учащимся  некоторые  значения  температур  встречающихся  в природе и технике. В конце урока проводится лабораторная работа № 1 “Исследование изменения со временем температуры остывающей воды», строится график зависимости температуры остывающей воды от времени”. Как исторический аспект изучения темы рассматривается термоскоп Галилея. (1952г)

На втором  уроке необходимо познакомить   учащихся с понятием внутренней энергии  и   способами ее  изменения, законом сохранения энергии.

Внутренняя энергия –  это  одно  из  фундаментальных  понятий  в  физике. Формирование  этого понятия можно   начинать  с  опыта  о  кажущемся нарушении закона сохранения энергии при соударении неупругих тел (так предложено у авторов учебника).  Можно рассмотреть движение и взаимодействие молекул в разных агрегатных состояниях и, зная понятие кинетической и потенциальной энергии тел. Ввести понятие внутренней энергии. Затем  опыт:  шар падает на  спальную  плиту  с рассмотрением превращения энергии при падении шара.

Для объяснения способов изменения внутренней энергии проводится  ряд  опытов:  нитью натирают цилиндр и резиновая  пробка  вылетает;  в  сосуд  наливают  немного воды, накачивают в него воздух, пробка вылетает и в сосуде наблюдается  пар; опыт по передаче тепла от горячей воды холодной и выравниванию температуры. На  основе опытов приходим к  выводу,  что  внутреннюю  энергию  можно  изменить двумя способами: теплообмен и совершение работы. Далее дают определение теплопередачи и говорят о ее видах: теплопроводности, конвекции, излучении.

При закреплении материала проводятся фронтальные опыты:

1. У вас на столе лежат металлические стержни, предложите способы изменения их внутренней энергии? Как изменится внутренняя энергия?

·                     Совершая над ним работу -  потереть стержень;

·                     способом теплопередачи – подержать в руке.

Как изменится внутренняя энергия?  

2.  А если не касаться стержня руками?   (Подышать на него, поднести к лампе, поставить на стержень что-нибудь теплое).

Третий и четвертый уроки посвящены видам теплопередачи.

  Теплопроводность. Из жизненного опыта  ученикам  известен  процесс  передачи энергии от одного тела другому. Однако, они  не  знают  различия тел  по  теплопроводности.  Поэтому  необходимо  рассмотреть  этот   вопрос, используя опыт: берут стальную и медную  проволоки,  на  равных  расстояниях приклеивают парафином (пластилином) спички. Из опыта делаем вывод: разные  тела обладают  разной  теплопроводностью.  При  изучении  вопроса  можно  сделать проблемную ситуацию: в картонной коробке кипячу воду и выясняем вместе :почему картонная коробка не горит. Важно также  подчеркнуть,  что  при  теплопроводности  происходит  перенос энергии, связанной с хаотическим движением микрочастиц, само же вещество  не переносится. Для закрепления материала решают качественные задачи.

Конвекция. Перед изучением явления конвекции с помощью опытов можно создать проблемную ситуацию на основе проблемного демонстрационного эксперимента:

Опыт 1. Прогревают сверху воду, налитую в пробирку. На дне пробирки с помощью груза укрепляют кусочек льда. Верхний слой воды закипает, а нижний остается холодным, (лед не тает).

Учащиеся объясняют результаты опыта, так как им известна плохая теплопроводность воды.

Опыт 2. Нагревают пробирку снизу, а кусочек льда помещают на поверхность воды. Вода в пробирке закипает. Лед тает.

Создается проблемная ситуация. Начинается её анализ. Выделяются известное и неизвестное. На основании знаний, полученных учащимися при изучении явления теплопроводности, вода не должна прогреваться, так как она плохой проводник теплоты. Показанный опыт и жизненная практика показывают, что это не так. Возникает проблемная ситуация, которая создаётся с помощью учащихся: почему при подогревании пробирки снизу закипает вся масса воды, а при нагревании сверху ее верхний слой? Таким образом, в самом начале урока создается проблемная ситуация. Она заставляет учащихся понять, что ранее приобретенных знаний недостаточно для объяснения наблюдаемого явления и что необходимо изучить новые явления и их закономерности, которые рассматриваются в новой теме "Конвекция".

 Излучение. Излучение, как вид переноса, связано с излучением  и  поглощением частицами вещества электромагнитных волн и поэтому не может  быть  объяснено обстоятельно 8-классникам, поэтому при ознакомлении учащихся  с  этим  видом теплопередачи,  следует  проводить    экспериментально.  Здесь   можно поставить проблемный опыт. Капля жидкости в трубке  термоскопа  перемещается вправо,  указывая  на  расширение  воздуха  в  термоскопе   от   нагревания.

Формулирую проблему: "Почему  капля  в  термоскопе  перемещается  и  тогда, когда нагреватель расположен на одном  и  том  же  уровне  с  термоскопом?". Подчеркивается, что в данном случае тепло передается  от  нагретого  тела  с помощью невидимых глазом лучей – тепловых лучей.  Здесь  же  подчеркивается, что  при  излучении  наличие  среды  необязательно,  перенос  энергии  может происходить и в вакууме (передача энергии от Солнца к Земле).

 Пятый урок -  Применение видов теплопередачи в природе, быту, технике. На уроке рассматриваются образование бризов, возникновение тяги, теплоизоляция зданий, устройство термоса и калориметра, терморегуляция организма животных. Ученики готовят мини-презентации. Для углубления материала можно рассмотреть тепловой режим на планетах Солнечной системы, строительство жилья в разных местностях России.

  На шестом уроке изучаются   количество  теплоты, единицы   количества   теплоты,  выясняют, от чего зависит количество теплоты Q,  полученное или  отданное   телом,  вводят понятие удельной теплоемкости вещества, записывают формулу для расчета количества теплоты, решают качественные и расчетные задачи.

 Необходимо  выяснить  с  учащимися,  что  количество  теплоты, полученное (отданное) телом при теплопередаче зависит от рода вещества.  Эту зависимость   характеризуют  особой    величиной,    называемой    удельной теплоемкостью вещества. Это можно проверить, проводя следующий  эксперимент: используют прибор Тиндаля и замечают, что  алюминиевый  цилиндр  погружается больше в парафин, затем железный и медный.  Делают  вывод:  тела  из  разных веществ, но одной массы, отдают при охлаждении и требуют при  нагревании  на одну температуру разное количество теплоты. Вводим  понятие   удельной   теплоемкости.   Для   закрепления необходимо работать  с  таблицей  удельных  теплоемкостей,  ставя  следующие вопросы:                                                                

   1. Что означает, что удельная теплоемкость воды 4200 Дж/кг0С?  

    2. Найдите вещество, для которого теплоемкость наибольшая  и т.п.

После этого просматриваем видеосюжет из учебного фильма “Тепловые явления”  о зависимости количества теплоты от массы тела и разности температур и с помощью учащихся конструируем формулу для ко­ли­чес­тва теп­ло­ты, полученного или  отданного телом при теплопередаче.

Седьмой  урок.  Учитель объясняет учащимся решение за­дач, учит ра­­­бо­­­­тать с таб­ли­ца­ми, с переводом единиц из­ме­рений, вы­чис­ле­ни­ем от­­ве­тов. При этом особое вни­ма­ние уде­ля­­ется построению гра­фи­ков-ри­­сун­ков, с по­мо­щью которых, решение задач упрощается. На уроке решаются разноуровневые задачи. В конце урока проводится самостоятельная работа.

На восьмом уроке выполняется  лабораторная работа №2 «Сравнение количеств теплоты при смешивании  воды разной температуры». В начале урока осуществляется проверка и актуализация знаний, полученных на предыдущих уроках. Затем решается задача, аналогичная той, которую учащиеся решают экспериментально. Лабораторная работа выполняется по описанию в учебнике. При составлении плана выполнения лабораторной работы и анализе результата обсуждается вопрос о неучтенных потерях энергии.

Девятый урок отводится на выполнение лабораторной работы № 3  «Измерение удельной теплоемкости твердого тела». Данная работа выполняется как самостоятельное исследование, для этого у учащихся есть необходимая подготовка. На седьмом уроке решалась задача из сборника В.И. Лукашика и Е.В.Ивановой №1030 на определение удельной теплоемкости кирпича,  в домашнем задании были похожие задачи. Поэтому на уроке ставится познавательная задача: ” Определить удельную теплоемкость вещества экспериментально” Далее обсуждаются необходимые приборы и ход работы. На доске записывается метод вычисления погрешности косвенного измерения, это задание не является обязательным и выполняется по желанию учащихся.

Десятый урок. Урок по теме «Энергия топлива. Удельная теплота сгорания топлива» проводиться с поддержкой ИКТ в виде мультимедийной презентации, в которую включены анимация, слайд-шоу, графические объекты.

На уроке выясняют:  Каким образом можно получить энергию для нагревания тела? Почему при сгорании топлива выделяется энергия?  и определяют  условия горения. Как элемент безопасности жизнедеятельности рассматриваем  правила поведения во время пожара.

Формирование практических навыков и умений на уроке:

 1. Задание на соответствие.

Взаимопроверка выполненного задания: Учащиеся обмениваются работами с соседом по парте.

Критерий оценки:  За каждый правильный ответ ученики получают один балл.

Правильные ответы:

• При сгорании топлива энергия выделяется.
• Удельная теплота сгорания топлива измеряется в Дж/кг.
• Формула расчета количества теплоты при сгорании топлива  Q = qm.
• Удельная теплота сгорания 44 МДж/кг означает, что при полном сгорании топлива массой 1 кг выделяется 44 МДж энергии.

Одиннадцатый урок.  Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах. На уроке вспоминаем понятие  механической энергии: кинетической и потенциальной. Рассматриваем примеры превращения механической энергии при свободном падении и движении мяча вертикально вверх, формулируем закон сохранения механической энергии.  На примерах показываем, что механическая и внутрення энергия  могут переходить от одного тела к другом, это справедливо для для всех тепловых процессов. Делаем вывод: при теплопередаче , более нагретое тело отдает энергию, а тело, менее нагретое получает энергию. При переходе энергии от одного тела к другому энергия сохраняется. Во второй части урока решаются задачи, ведется подготовка к контрольной работе.

Двенадцатый урок.  Контрольная работа  по теме «Тепловые явления».

Контрольная работа составлена в формате ЕГЭ, 2 варианта.

Список литературы.

1.      Учебник «Физика 8 класс» - Гутник Е.М., Пёрышкин А.В., М., Дрофа, 2010г.

2.      Программы для  общеобразовательных учреждений М.Дрофа, 2010г, стр.104.

3.      Л.В. Лукашик, Е.В. Иванова: «Сборник задач по физике 7 – 9 классы» - М., Просвещение, 2009г;

4.      Усова, А.В.Методика преподавания физики в 7-8 классах: Пособие для учителя / А.В. Усова, В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий и др.; Под ред. А.В. Усовой.- 4-е изд., перераб.- М. Просвещение, 1990.-319 с.:  

5.      Крюкова, В.И. Проблемное обучение как метод активизации познавательной деятельности учащихся / В.И. Крюкова // Приложение к газете “1 сентября” Физика.- 2006. -№20.-С. 3-5.

6.      М. Е. Тульчинский “Качественные задачи по физике в средней школе”. Пособие для учителей. Издание 4 – Е, переработанное и дополненное. Москва, “Просвещение”, 1972 год.

7.      В. И. Елькин “Необычные учебные материалы по физике”. Москва, “Школа – Пресс” 2000 год. (Библиотека журнала “Физика в школе”. Выпуск 16).

Приложения.

  Урок 1.

 Тема урока:  Тепловое движение. Температура.

Цель урока: дать  представление о тепловом движении как особом виде движения, показать отличия теплового движения от механического,  раскрыть роль измерений для изучения физики.

                                               Задачи урока:

Образовательные:

знания: учащиеся должны знать определение теплового движения частиц и броуновского движения, температуры, единицы измерения и обозначение температур; устройство и принцип действия термометра.

умения:  умение выделять главное в материале, приводить примеры тепловых явлений, опытов, подтверждающих зависимость скорости теплового движения от температуры. умение работать с информацией, умение провести эксперимент по определению температуры остывающей воды, анализировать  и сделать выводы на его основе,  умение работать в группах.

Развивающие: развитие речи, восприятия внешнего мира, способность наблюдать, выдвигать гипотезы, строить план эксперимента

Воспитательные: привлечь внимание учеников к изучению

Оборудование:

·    презентация урока,

  -компьютерная  анимация – тепловое движение - из материалов http://festival.1september.ru/,

·          к фронтальной лабораторной работе:  термометр лабораторный – 15 шт, калориметр с горячей водой – 15 шт.

·          раздаточный материал:  листочки  для  рефлексии, текст “Броуновское движение”.

Структура урока:

Урок № 4 

Тема урока: Виды теплопередачи: конвекция, излучение.

Цель урока:

продолжить знакомство учащихся с видами теплообмена:  конвекцией в                                               жидкостях  и газах, излучением;

Задачи:

• научить объяснять тепловые явления на основании молекулярно-кинетической теории строения вещества;
• продолжить развитие кругозора учащихся и получению ими новых естественнонаучных знаний путем использования образовательных ресурсов школы: медиатеки, Internet- ресурсов;
• продолжить формирование логического мышления, умения находить объяснения природных явлений, изображённых в литературных отрывках, оценивать ситуацию и применять к наблюдаемым явлениям изученные законы;
• воспитать внимание учащихся, наблюдательность, интерес к изучению физики и понимание необходимости знаний для правильного понимания явлений в окружающем нас мире.
• стимулировать желание самостоятельно работать с дополнительными образовательными ресурсами  в школе во внеурочное время и дома;

Тип урока:  Комбинированный

Программно-дидактическое обеспечение:

Демонстрации: 

1. нагревание пробирки со льдом;

2.  вращение вертушки над горящей лампой;

3. Взаимодействие источника излучения с теплоприёмником.

Дополнительный материал:

ПК, проектор, презентация “Виды теплопередачи: конвекция и излучение”,  учебное электронное издание  «Библиотека наглядных пособий 7 -11 классы»;

Ожидаемый результат: в результате изучения темы «Виды теплопередачи: конвекция и излучение» ученики:

·        понимают, что конвекция – теплопередача энергии потоками жидкости или газа

            Излучение – это вид теплопередачи, осуществляемый тепловыми лучами

·        - знают, что при конвекции происходит передача энергии и вещества, а при излучении только энергии;

·        - знают свойства излучения;

·        - умеют приводить примеры конвекции и излучения.

Ход урока:

Эпиграф к уроку на доске:  Знания лишь только тогда знание                                     

                                                  когда оно приобретено усилиями

                                                      своей мысли, а не памятью.

                                                                                                Л.Н.Толстой

Опыт с теплоприемником 

Подчеркивается, что в данном случае тепло передается  от  нагретого  тела  с помощью невидимых глазом лучей – тепловых лучей. 

Подчеркивается, что  при  излучении  наличие  среды  необязательно,  перенос  энергии  может происходить и в вакууме (передача энергии от Солнца к Земле).   (Слайд 12)

Домашние задачи для подготовки к контрольной работе по теме “Тепловые явления”

1 уровень

1.      Сколько требуется энергии для нагревания 2 кг медного тела от 10^оС до 60^оС.

2.      Сколько тепла выделяется при остывании алюминиевого тела массой  4 кг от 150^о до 50^оС.

3.      Какая масса воды нагреется на 50^оС при сообщении её 84000 Дж тепла.

4.      Определить удельную теплоемкость тела массой 4 кг, если при нагревании его от 10^оС до 60^оС, ему сообщили 80кДж тепла

5.      Сколько теплоты сообщено телу, если при совершении над ним работы в 4кДж, его внутренняя энергия увеличилась на 6 кДж.

6.      Какое количество теплоты выделяется при конденсации 18 кг стоградусного пара.

7.      Прочитать график:

t^o,  ^оС

 25

 А                                    Д               t(мин)

             5

8.      Перевести: 50кДж в Дж;   2 500г в кг;    0,75т в кг;   10⁷ Дж в кДж;    10⁵т в кг;   25 л в м³.

2-3 уровень

1.      Сколько требуется тепла для нагревания 400 л медного тела на 200^оС.

2.      Определить конечную температуру, если на нагревание 5 кг воды от 20^оС потребовалось 84000 Дж тепла.

3.      В 4 кг воды опустили 200г стального тела, взятого при 500^оС. Какая температура установится, если начальная температура воды 20^оС.

4.      В медной кастрюле массой 500кг налито 2 кг воды при температуре 20^оС. Найти количество теплоты, необходимое для нагревания до 100^оС, если в кастрюле лежит стальное тело массой 1,5 кг.

5.      При изменении внутренней энергии на 25 кДж, над ним была совершена работа 20 кДж. Определить изменения температуры стального тела массой 2,5 кг.

Контрольная работа по теме «Тепловые явления»

Вариант 1

Выбери правильный ответ.

1.   Что называется тепловым движением?

А. равномерное движение отдельной молекулы;    

В. упорядоченное движение большого числа молекул;

С. прямолинейное движение отдельной молекулы.  

 Д. непрерывное беспорядочное движение молекул, из которых состоит тело;

2.   Каким способом можно изменить внутреннюю энергию тела?
А. Только теплопередачей;                                  В. Только совершением работы;

С. Совершением работы и теплопередачей;      Д. Внутреннюю энергию изменить нельзя.

3.   В каких из указанных ниже способов внутренняя энергия изменяется?
А. Воду несут в чайнике;               В. Воду переливают из чайника в кувшин;

С. Воду в чайнике нагревают;      Д. Воду в чайнике поднимают вверх.

4.   Какой вид теплопередачи связан с переносом вещества?
А. Теплопроводность;    В. Конвекция;          С. Излучение; 

       Д. Теплопроводность, конвекция, излучение,

5.   Какие тела обладают наибольшей теплопроводностью?
А. Твердые;   В. Жидкие; С. Газообразные;

      Д. теплопроводность всех тел примерно одинакова.

6.   Алюминиевую и серебряную ложки одинаковой массы и температуры   опустили в кипяток. Одинаковое ли количество теплоты они получат   от воды (удельная теплоемкость алюминия 920 Дж/кг°С; серебра 250 Дж/кг°С)?

А. Одинаковое;  В. Алюминиевая ложка получит больше;

 С. Серебряная ложка получил больше.

7. В каком случае выделится большее количество теплоты: при сгорании 2 кг дров или 1 кг каменного угля (удельная теплота сгорания дров
равна 1,3* 10⁷Дж/кг, а каменного угля 2,7* 10⁷Дж/кг)?

А. большее количество теплоты выделится при сгорании дров;

В. большее количество теплоты выделится при сгорании каменного угля;

С. в обоих случаях одинаково.

8. На двух одинаковых горелках нагревают цилиндры из стали и меди одинаковой массы. Какой из графиков, приведенных ниже, построен для стального цилиндра, а какой - для медного? Удельная теплоемкость стали 500 Дж/кг°С, а меди 380 Дж/кг°С.

Решите задачи.

9. Для того чтобы попить чай, в медный самовар массой 2 кг налили 5 л воды при 25 °С. Какое количество теплоты необходимо для нагревания до кипения воды?

10. На графике представлен процесс нагревания стальной детали массой 10кг. Сколько для этого нужно сжечь спирта, если бы потерь не было. Удельная теплоемкость стали равна 500 Дж/кг⁰С, удельная теплота

  сгорания спирта 2,7* 10⁷ Дж/кг

Вариант 2„

Выбери правильный ответ:

1. Что называется внутренней энергией?

А. Энергию, которой обладает тело вследствие своего движения;  

В. Энергию взаимодействия тела с другими телами;

С. Энергию движения и взаимодействия частиц, из которых состоит тело.

2. Внутренняя энергия зависит от ...

А. скорости движения тела;                          В. положения тела в пространстве;

С. температуры тела и его массы;                 Д. взаимодействия тела с другими телами.

3. В каких из указанных ниже способов внутренняя энергия не изменяется?

А. Алюминиевую ложку опустили в стакан с горячим чаем;

В. Ложку перенесли из шкафа на стол;

С. Молотом многократно ударяют по наковальне;

Д. Водяной пар, находящийся в пробирке, выталкивает пробку;

4. Какой вид теплопередачи возможен в вакууме?

А. Теплопроводность;             В. Конвекция; 

С. Излучение;                       Д. Теплопроводность, конвекция, излучение.

5. Какие тела обладают наименьшей теплопроводностью?

А. Твердые;   В. Жидкие; С. Газообразные;

Д. теплопроводность всех тел примерно одинакова.

6. Медный и стальной шарики одинаковой массы поместили сначала в сосуд с кипящей водой, а затем положили на лед. Под каким шариком растает больше льда? Удельная теплоемкость меди равна 380 Дж/кг⁰С, стали 500 Дж/кг°С.

А. под медным шариком растает больше льда;

В. под стальным шариком льда растает больше;

 С. под обоими шариками одинаково.

7. В каком случае выделится большее количество теплоты: при сгорании 3 кг дров или 1 кг керосина (удельная теплота сгорания дров равна 1,3* 10⁷Дж/кг, а керосина 4,6* 10⁷Дж/кг)?

А. большее количество теплоты выделится при сгорания дров

В. большее количество теплоты выделится при сгорании керосина;

С. в обоих случаях одинаково,

8. В алюминиевом котелке нагревали воду. По графикам зависимости  количества теплоты, полученного водой и котелком, от времени определите, какой график соответствует нагреванию воды, а какой - котелка. Потери энергии не учитывать. Удельная теплоемкость воды                         4200 Дж/кг°С;  удельная теплоемкость алюминия Дж/кг°С.

                                                                                              А. 1- для воды, 2 - для котелка;

           Q, Дж                                                                           В. 1 - для котелка; 2 -- для воды;

                                         1                                                     С. определить нельзя.

t, мин

Реши задачу:

9. При охлаждении стальной детали массой 100 г до температуры 20⁰С выделилось 4 кДж энергии. Определите температуру детали до охлаждения. Постройте график зависимости температуры детали от времени. Удельная теплоемкость стали 500 Дж/кг °С .

10.Какую массу воды, взятой при 5°С, можно нагреть до 50°С, сжигая 50 г спирта, считая, что потерь нет. Удельная теплоемкость воды равна 4200Дж/кг°С, удельная теплота сгорания спирта 2,7* 10⁷ Дж/кг.

Урок 1.

 Тема урока:  Тепловое движение. Температура.

Цель урока: дать  представление о тепловом движении как особом виде движения, показать отличия теплового движения от механического,  раскрыть роль измерений для изучения физики.

                                               Задачи урока:

Образовательные:

знания: учащиеся должны знать определение теплового движения частиц и броуновского движения, температуры, единицы измерения и обозначение температур; устройство и принцип действия термометра.

умения:  умение выделять главное в материале, приводить примеры тепловых явлений, опытов, подтверждающих зависимость скорости теплового движения от температуры. умение работать с информацией, умение провести эксперимент по определению температуры остывающей воды, анализировать  и сделать выводы на его основе,  умение работать в группах.

Развивающие: развитие речи, восприятия внешнего мира, способность наблюдать, выдвигать гипотезы, строить план эксперимента

Воспитательные: привлечь внимание учеников к изучению

Оборудование:

·    презентация урока,

  -компьютерная  анимация – тепловое движение

·    к фронтальной лабораторной работе:  термометр лабораторный – 15 шт, калориметр с горячей водой – 15 шт.

·    раздаточный материал:  листочки  для  рефлексии, текст “Броуновское движение”.

Структура урока:

Урок № 4 

Тема урока: Виды теплопередачи: конвекция, излучение.

Цель урока:

продолжить знакомство учащихся с видами теплообмена:  конвекцией в                                               жидкостях  и газах, излучением;

Задачи:

• научить объяснять тепловые явления на основании молекулярно-кинетической теории строения вещества;
• продолжить развитие кругозора учащихся и получению ими новых естественнонаучных знаний путем использования образовательных ресурсов школы: медиатеки, Internet- ресурсов;
• продолжить формирование логического мышления, умения находить объяснения природных явлений, изображённых в литературных отрывках, оценивать ситуацию и применять к наблюдаемым явлениям изученные законы;
• воспитать внимание учащихся, наблюдательность, интерес к изучению физики и понимание необходимости знаний для правильного понимания явлений в окружающем нас мире.
• стимулировать желание самостоятельно работать с дополнительными образовательными ресурсами  в школе во внеурочное время и дома;

Тип урока:  Комбинированный

Программно-дидактическое обеспечение:

Демонстрации: 

1. нагревание пробирки со льдом;

2.  вращение вертушки над горящей лампой;

3. Взаимодействие источника излучения с теплоприёмником.

Дополнительный материал:

ПК, проектор, презентация “Виды теплопередачи: конвекция и излучение”,  учебное электронное издание  «Библиотека наглядных пособий 7 -11 классы»;

Ожидаемый результат: в результате изучения темы «Виды теплопередачи: конвекция и излучение» ученики:

·        понимают, что конвекция – теплопередача энергии потоками жидкости или газа

            Излучение – это вид теплопередачи, осуществляемый тепловыми лучами

·        - знают, что при конвекции происходит передача энергии и вещества, а при излучении только энергии;

·        - знают свойства излучения;

·        - умеют приводить примеры конвекции и излучения.

Ход урока:

Эпиграф к уроку на доске:  Знания лишь только тогда знание                                     

                                                  когда оно приобретено усилиями

                                                      своей мысли, а не памятью.

                                                                                                Л.Н.Толстой

Опыт с теплоприемником 

Подчеркивается, что в данном случае тепло передается  от  нагретого  тела  с помощью невидимых глазом лучей – тепловых лучей. 

Подчеркивается, что  при  излучении  наличие  среды  необязательно,  перенос  энергии  может происходить и в вакууме (передача энергии от Солнца к Земле).   (Слайд 12)