Главная / Логопедия / Методическая разработка "Развитие речедвигательной активности у детей с нарушениями в развитии"

Методическая разработка "Развитие речедвигательной активности у детей с нарушениями в развитии"

Что такое РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ?

Каждый дефектолог и логопед в своей работе всегда пытается найти такие методы и приемы коррекции, которые были бы, в первую очередь, интересны и нескучны, а значит, основаны на игровой деятельности. Во-вторых, чтобы они содержали  в себе здоровьесберегающие технологии, что является приоритетным в современном дошкольном образовании. И, в-третьих, конечно, чтобы такая деятельность была качественной и в итоге имела положительные результаты. Все это прекрасно сочетает в себе логоритмика – коррекционная методика, способствующая профилактике и исправлению речевых нарушений, основанная на синтезе речи, движения и музыки. Слегка перерабатываем, видоизменяем и адаптируем логоритмику к условиям применения ее в конкретной микросреде своего детского сада, своей группы. И в итоге, в  системе работы по воспитанию и образованию детей появляется и прочно обосновывается речедвигательная деятельность – комплексная методика, основанная на взаимодействии речи и движения, воздействующая как на речевые, так и на неречевые процессы развития ребенка.

Почему речь с движением?

Почему речь с движением? Именно с движением! В наш век компьютерных, интернет-технологий наблюдается катастрофический дефицит движения, активности. Все больше времени дети  дошкольного возраста проводят за компьютером и у экранов телевизора. А это, как известно, плачевно сказывается на здоровье и развитии растущего организма в целом. Именно поэтому настоятельно рекомендуется больше времени уделять двигательной активности детей для профилактики гиподинамии. Так вот речедвигательная деятельность преследует еще и эти задачи.

               Речедвигательная деятельность воздействует на моторику и речь.

               Основная ее цель – улучшение качества речи путем развития  двигательной сферы. В соответствии с целью определяются образовательные и воспитательные задачи.

               В образовательные задачи входит:

  • формирование двигательных навыков и умений,

  • знакомство с разнообразием движений,

  • с пространственной организацией тела,

  • с некоторыми музыкальными понятиями («музыкальный метр», «размер», «темп», «регистр»).

               К воспитательным задачам относятся:

  • воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений,

  • воспитание способности ритмично двигаться, произносить текст под музыку и без нее,

  • критически относиться к своим движениям и речи .

Поскольку усвоение звуковой системы языка определяется развитием речедвигательной сферы и речевого слуха ребенка, необходимо упражнять речевой аппарат и слух детей, используя для этого разнообразные и интересные игры.
У детей еще не сформировалось речевое дыхание, для которого характерен более продолжительный выдох и менее продолжительный вдох. В играх-забавах дети пускают мыльные пузыри, дуют на пушинки, кусочки разноцветной папиросной бумаги, вырезанные в виде бабочек и привязанные к нитке, на легкие шарики из пластмассы и другие легкие предметы. Эти игры оказывают положительное влияние на развитие речевого дыхания.
Проводя эти игры, нужно следить, чтобы дети не поднимали при вдохе плечи и при выдохе втягивали живот (т. е. чтобы они пользовались диафрагмальным дыханием). Дыхательные игры не следует проводить дольше трех минут, во время игр нужно давать детям передышку.

Звукоподражание имеет место и в подвижных играх.

«Поезд». Дети изображают звук гудка поезда (ду-ду), подражают стуку колес (та-та, та-та, та-та, та-та), шипению пара (пых-пых или шу-у). Можно игру сопровождать и словами: «по-шел, по-шел», «при-шел, при-шел», причем звук ш подчеркивается, т. е. произносится как двойное ш.

«Воробушки и автомобили». Воробушки прыгают по дорожке и чирикают: чик-чирик, чик-чирик; проезжают автомобили и гудят: би-би, би-би; воробушки убегают с дороги.















Упражнения на развитие речедвигательной

активности

ДОЖДИК

Дождик, дождик, лил и лил,

- дети помахивают руками верху вниз

А цветы полить забыл.

-дети наклоняются и внизу машут руками

Дождик, дождик,

Кап-кап-кап,

- постучать пальчиками об стол

Ты полей наш дивный сад.

- развести руки в стороны

И клубнику, и малину, и крыжовник, и иргу.

- соединять все пальчики обеих рук с большим поочерёдно

А на бабу Ягу

- схватиться обеими руками за голову

Лей по целому ведру.

- обе руки сначала поднять вверх, потом резко наклонить вниз, расслабиться



ВАТРУШКИ

Душки, душки, душки,

- хлопать: то одна рука сверху, то другая

Мы пекли ватрушки.

- нарисовать пальцами в воздухе ватрушку

Дали Кате, дали Саше.

- развести руки влево-вправо

Всем раздали по одной,

- показать по одному пальчику на каждой руке

Лишь Мишутке ни одной.

- положить руки на голову, покачаться из стороны в сторону



БУДИЛЬНИК

Наш будильник

Динь-динь-динь

- похлопать в ладоши три раза

Ребятишек разбудил

Динь-динь-динь

-поднять руки кверху и похлопать

Нам вставать уже пора

Дон-дон-дон

- потопать ногами три раза

Просыпайся, детвора

Дон-дон-дон

- приложить руки к груди и развести в стороны, потом на себя и опустить вниз



ПОДВИЖНАЯ ИГРА « В ДЕРЕВНЕ»

Как утята на пруду –

Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!

Дети идут по кругу вперевалочку, подражая походке уток.

А лошадки на лугу –

Иго-го! Иго-го!

Дети идут вприпрыжку.

Курочки кричат в окно:

«Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!»

Останавливаются, бьют руками по бокам.

Наши гуси далеко… гогочут:

«Га-га-га! Га-га-га!»

Наклоняются и делают взмах руками вперёд. Потом идут, вытянув шею вперёд, а руки назад.



Методическая разработка "Развитие речедвигательной активности у детей с нарушениями в развитии"
  • Логопедия
Описание:

 

                           В настоящее время всё больше малышей рождается с различными органическими поражениями. Значительно увеличилось число детей с речевыми нарушениями разной этиологии. Логопедам и дефектологам не редко приходится слышать жалобы от родителей на задержку речевого развития своих чад, о том, что их ребёнок не только плохо говорит или не говорит вообще, но и малоподвижен, не ловок в движениях, что у него, даже, если и есть желание и попытки что-либо сделать, то ничего не получается, особенно, если это касается действий с мелкими предметами.

 

                            А ведь успешное развитие речи напрямую зависит от в достаточной степени сформированности мелкой и общей моторики и переключаемости движений.

 

                             Чтобы движения ребёнка были наиболее точными, а речь развивалась в норме, а не в патологии, с самого раннего возраста необходимо уделять большое внимание формированию двигательной сферы путём мелодико-ритмических двигательных упражнений и игр в сочетании со словом.

 

Автор Дектярёва Светлана Анатольевна
Дата добавления 21.03.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другое
Просмотров 504
Номер материала 58462
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓