МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «МЕТОД ПРОЕКТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

                                                      

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 55

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

 

«МЕТОД ПРОЕКТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила

Третьякова Светлана Ивановна

учитель начальных классов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тверь 2014

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

содержание	страница
1. Введение	2
Глава I 1.1   Этапы  работы над проектом 1.2   Взаимодействие учителя и ученика 1.3   Методы творчества, применяемые при проектировании 1.4.Проектная деятельность 1.5.Взаимодействие участников проектной группы 1.6 Особенности проектов 1.7 Алгоритм в формировании проектной деятельности 1.8 Этапы проведения проекта 1.9. Системы действий учителя и учащегося на разных стадиях работы над проектом	6 7 7 9 14 16 17 18 22 23
Глава II 2.1 Проектно-исследовательская  деятельность учащихся 2.2 Практические занятия «Учимся проектировать»	27 27 40
Заключение	66
Список литературы	68
Приложение	71

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

МЕТОД  ПРОЕКТОВ  И  ЕГО  МЕСТО  В  СОВРЕМЕННОЙ   МЕТОДИКЕ                              

 

В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Да и не только образования. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования разных стран. Причина в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире,необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Каждые 5-6 лет возникают и становятся востребованными новые  области профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие. Это требует от людей высокой мобильности. Не случайно известный лозунг «Образование на всю жизнь» перестал быть актуальным. В настоящее время его можно заменить лозунгом «Образование через всю жизнь». Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые материалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического  и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод – это дидактическая   категория. Это совокупность приемов, операций  овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения    дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

В основу метода проектов положена идея, составляющая  суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной  практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо   научить детей или взрослых самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую,которую учащиеся выполняют    в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты

выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый, к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом создать условия деятельности, максимально приближенные к реальным, для формирования компетентностей учащихся.При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности разрешения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода

проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта), а также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности.

По своей сути проектирование - самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. Этот вид деятельности существует в культуре как принципиальный способ планирования и осуществления изменения реальности.

Проектная деятельность включает следующие этапы:

-разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);

-  реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий);

-  оценка результатов проекта (нового/измененного состояния реальности).

Преимущества метода проектов

Метод проектов -это набор техник и приемов, позволяющих  создавать образовате- льные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Проект - это

специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменнойпрезентации.

Метод проектов имеет ряд преимуществ:

 

- он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

- успешно интегрируется в образовательный процесс;

- легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик;

-  этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

- проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;

- позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

 

Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

 

-       личностно ориентировано;

-       использует .множество дидактических подходов;

-       самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в. работу по мере ее выполнения;   

-       позволяет учиться на собственном опыте и опыте других

-       в конкретном деле;

-       приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего труда.

Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:

-       интеграцию учебного содержания;

-        развитие пользовательских навыков в информационных технологиях;

-       формирование информационных, коммуникативных и социальных ком-петенций;

-       формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.

Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное испол-нение жизненно важных умственных и практических действий. Иначе говоря, формируются составляющие познавательной, информационной, социальной,коммуникативной и других компетенций. К таковым, например, относятся:

-        умение выявлять потребности в усовершенствовании предметного мира, в улучшении потребительских качеств вещей (и услуг);

-       умение понимать поставленную задачу, суть учебного задания, характер

 

-       взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требования к пред-ставлению выполненной работы или ее частей;

-       умение планировать конечный результат работы и представлять его в вербальной форме;

-       умение планировать действия, то есть распоряжаться бюджетом времени, сил, средств. Составлять последовательность действий ориентировочными оценками затрат времени на этапы;

-       умение выполнять обобщенный алгоритм проектирования;

-       умение вносить коррективы в ранее принятые решения;

-       умение конструктивно обсуждать результаты и проблемы каждого этапа проектирования; формулировать конструктивные вопросы и запросы о помощи (советы, дополнительная информация, оснащение и т. п.);

-       умение выражать замыслы, конструктивные решения с помощью технических рисунков, схем, эскизов чертежей, макетов;

-        умение поиска и нахождения необходимой информации самостоятельно;

-       умение составлять схемы необходимых расчетов (конструктивных, технологических, экономических), представлять их в, вербальной форме;

-       умение оценивать результаты по достижению планируемого, по объему, и каче-ству выполненного, по трудозатратам, по новизне;

-       умение оценивать проекты, выполненные другими;

-       умение понимать критерии оценивания проектов;

-       умение защищать свой проект во время процедуры публичной защиты про-ектов;

-       умение конструировать представления о профессиональной  проектной деятельности,  об индивидуальности  проектировщика, проявляющейся в результате готовом изделии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I

 

      Для того чтобы сформировать у обучающихся умения и навыки проектирования,   нужна целостная система. Организация проектной деятельности требует грамотного, научно обоснованного подхода и решения комплекса задач, связанных с формированием определенной среды, с подготовкой кадров, с обучением школьников:

 

 - использование метода проектов предполагает кардинальное изменение роли учителя, который теперь должен стать организатором проектной деятельности (в основе проектирования лежит присвоение учащимися новой информации, но этот процесс осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать), руководителем проекта (педагогическое сопровождение проекта), консультантом (учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду) и т. п.;

- обучение школьников умениям и навыкам проектирования(проблематизации, целеполаганию, планированию деятельности, поиску нужной информации, практическому применению знаний, проведению исследования, презентации деятельности и ее результатов, самоанализу и рефлексии и т. д.);

-  необходимым условием для выполнения учащимися проектов является наличие избыточного информационного ресурса, обеспечивающего самостоятельность учащегося в выборе темы  проекта и в его выполнении;

- должны быть созданы условия для оформления результатов проектной деятельности и публичной презентации (предоставление свободного доступа к компьютерной технике и другому оборудованию, стендовому пространству и т. п.);

- работа над проектом является поводом для организации, социальной практики учащихся, поэтому необходимым условием становится организация образовательной среды, выходящей  за рамки образовательного учреждения. Проектная деятельность в школе охватывает все ступени.

В начальной школе (1-4 классы) проектная деятельность осуществляется на уроках, на свободной самостоятельной работе, во внеурочное время. Практикуются совместные проекты всего класса по какой-либо проблеме, проекты, выполненные совместно с родителями, индивидуальные проекты. Работа над проектами проводится поэтапно. Метод проектов как педагогическая технология не предполагает жесткой алгоритмизации действий, но требует следования логике и принципам проектной деятельности.

Работу над проектом можно разбить на 5 этапов. При этом следует обратить внимание, что принципы построения проектов едины, вполне «взрослые» проекты строятся точно так же, как и проекты, создаваемые учащимися. Поскольку мы говорим о методе проектов в образовательном процессе, хотелось бы отметить, что последовательность этапов работы над проектом соответствует   этапам продуктив-ной познавательной деятельности: проблемная ситуация - проблема, заключенная в ней и осознанная человеком - поиск способов разрешения проблемы - решение.

 

 

 

 

Этапы работы над проектом можно представить в виде схемы.

Этапы работы над проектом

1. ПОИСКОВЫЙ - моделирование идеальной                    - анализ имеющейся информации (желаемой) ситуации;                                                   - анализ имеющейся информации          - определение потребности информации -определение и анализ проблемы;          - сбор и изучение информации

2. АНАЛИТИЧЕСКИЙ

- постановка цели проекта;                         - анализ ресурсов; - определение задач проекта;                     - планирование продукта; - определение способа разре -                     - анализ имеющейся инфор- шения проблемы;                                          мации; - анализ рисков;                                            -определение потребности- -составление плана реализации                                          в информации;   проекта: пошаговое планирова-                 - сбор и изучение информации ние работ;

3. ПРАКТИЧЕСКИЙ

- выполнение плана работ;                          - текущий контроль

4. ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ

- предварительная оценка про-                    - презентация продукта дукта; - планирование презентации и подготовка презентационных материалов;

5. КОНТРОЛЬНЫЙ

-анализ результатов выполне-                       - оценка продукта;  ния проекта;                                                   - оценка продвижения

        

Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом

I. Роль учителя

 

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как фасилитатор, то есть помощник. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:

 

-  консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т. п. При реализации проектов учитель - это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в.том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то»;

 

-мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности -залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения;

 

- фасилитирует. Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, минимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе над проектом; другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различных этапах проекта. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

 

-  наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня сформированное компетентностей учащихся, с другой.

 

II. Роль ученика

 

Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проек-том: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Другими словами, ученикстановится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать.

Следует признать, что каждый ученик имеет право:

- не участвовать ни в одном из текущих проектов;

- участвовать одновременно в нескольких проектах в разных ролях;

- в любой момент начать новый проект.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:

 

-  выбирает (принимает решения). Следует помнить, что право выбора, предостав-ляемое ученику, является не только фактором мотивации, формируя чувство прича-стности. Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия

на себя ответственности;

 

-  выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с учителем-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми (библиотекарь, дворник и т. п.) и сверстниками с новых позиций. В отношении взрослых происходит переход с позиций социальной инфантильности (он-ответственный опекун, я -безответственный потребитель) на позиции сотрудничества (он - профессионал, выполняю-щий свою работу, принимающий решения; я - человек, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность);

 

- оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт - информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т. п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. Для того чтобы научить учащихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять надтем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось (непонимание, недостаток информации, неадекватное восприятие своих возможностей и т. д.). Даже не самый удавшийся проект имеет большое положительное педагогическое значение. Анализ (самоанализ) объективных и субъективных причин неудач, неожиданных последствий деятельности, понимание ошибок усиливают мотивацию для дальней-шей работы, например, формируют личный интерес к новому знанию, если «провал» проекта обусловлен неверно интерпретированной информацией или непроверенными данными. Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку (самооценку) окружающего мира и себя в микро- и макросоциуме.

Существенным моменом   при организации  проектной деятельности является обучение школьников умению проектировать.

Этой   цели  может   служить   курс   практических  занятий по формированию умений и навыков проектирования.

 

Методы творчества,  применяемые при проектировании

 

1. Творческие методы проектирования: аналогия, ассоциация, неология, эвристи-ческое комбинирование, антропотехника.

 

Аналогия - метод решения поставленной задачи, при котором используются уже существующие решения в других областях (биоформа, архитектура, инженерные решения и т. п.).Таким образом, аналоги становятся творческим источником.

Интерпретация творческого источника и превращение его путем трансформации в проектное решение собственной задачи – суть этого метода. Первоначальная идея, заимствованная по аналогии, постепенно доводится до решения, адекватного замыслу. Такое проектирование имеет отношение к функциональному проектиро-ванию, то есть проектированию не предмета (вещи), а способа (функции): проектируем не печь, а способ обогрева помещения; не чайник, а способ кипячения воды; не проигрыватель, а способ воспроизведения звука.

Ассоциация — метод формирования идеи. Творческое воображение обращается к разным идеям окружающей действительности. Развитие образно-ассоциативного мышления учащегося, приведение его мыслительного аппарата в постоянную бое-вую готовность - одни из важнейших задач в обучении творческой личности, способной мобильно реагировать на окружающую среду и черпать оттуда продуктивные ассоциации.

Неология - метод использования чужих идей. Например, можно осуществлять поиск формы на основе пространственной перекомпоновки некоего прототипа. Но в процессе заимствования необходимо ответить на вопросы: что нужно изменить

в прототипе? Что можно изменить в прототипе? Каким образом лучше это сделать? Решает ли это поставленную задачу?

Эвристическое комбинирование - метод перестановки, предполагающий изменение элементов или их замену.Его можно охарактеризовать как комбинаторный поиск компоновочных решений. Этот метод может дать достаточно неожиданные результаты. Например, с его помощью первоначальную идею можно довести до абсурда, а потом в этом найти рацио-

нальное зерно. Так, авангардисты в моде часто пользуются именно эвристическим комбинированием.

Антропотехника - метод, предполагающий привязку свойств проектируемого объекта к удобству человека, к его физическим возможностям. Например, при проектировании сумок есть правило: замок должен быть удобен для открывания его одной рукой; зонт должен раскрываться нажатием на кнопку тоже одной рукой. Вспомните, как сейчас хозяева открывают машину, - нажатием одной кнопки на брелке. Все это - антропотехника.

 

2. Методы, дающие новые парадоксальные решения: инверсия, мозговая атака, мозговая осада.

Инверсия - (лат.«перестановка»).Метод проектирования от противного. Это кажущаяся абсурдная перестановка - «переворот». Такой подход к проектированию основан на развитии гибкости мышления, поэтому он позволяет получить совершенно новые, порой парадоксальные решения (например, одежда швами наружу и т. п.).

Мозговая атака (мозговой штурм) -коллективное генерирование идей в очень сжатые сроки. Метод основан на интуитивном мышлении. Главное предположение: среди большого числа идей может оказаться несколько удачных. Главные условия: коллектив должен быть небольшой; каждый участник «атаки» по очереди выдает идеи в очень быстром темпе; всякая критика запрещена; процесс записывается. Затем идеи анали-зируются.

Мозговая осада- это также метод проведения быстрого опроса участников с запретом критических замечаний. Но в отличие от предыдущего, каждая идея доводится до логического завершения, поэтому процесс получается длительным по времени,отсюда и название «осада».

 

3. Методы, связанные с пересмотром постановки задачи:наводящая задача-аналог, изменение формулировки задачи, перечень недостатков, свободное выражение функции.

 

Наводящая задача-аналог. Этим эвристическим методом часто пользуются при проектировании. Он основан на первоначальном поиске чужих идей (в журналах, специальной литературе, на выставках, в магазинах и т. п.) и тщательном анализе их достоинств и недостатков. Применение этого метода позволяет решить проектную задачу, используя предыдущий (чужой) опыт проектирования. Это может натолкнуть на видоизменение или совершенно новые идеи для решения поставленной проблемы, находясь в русле профессионального решения подобных  задач. Учащиеся могут пользоваться этим методом на этапе  предпроектного анализа.

Изменение формулировки задачи расширяетграницы поиска решения.

Хотя при изменении формулировки ставятся нетривиальные, порой абстрактные условия, но этим, тем не менее, может быть достигнуто неожиданное решение прагматично поставленной задачи. Применение этого метода развивает мобильность мышления учащегося.

Перечень недостатков - метод заключается в составлении полного развернутого перечня недостатков изделия. Перечень недостатков дает ясную картину, какие из недостатков подлежат изменению. Здесь учащийся (он же проектировщик) должен перевоплотиться в потребителя объекта.

Свободное выражение функции - метод поиска «идеальной» вещи. Основная цель метода состоит в такой постановке задачи, при которой основное внимание уделяется назначению объекта. Функциональность является маяком поиска решения. Например, если проектируется идеальная игрушка для малыша, то она должна удовлетворять ряду условий: быть занимательной, яркой и выполнять развивающую функцию; быть из экологически чистого материала; быть безопасной для малыша: ею нельзя пораниться и ее нельзя проглотить - это самое главное. В русле функции, и пойдет поиск решения.

 

Способы включения проектной деятельности в работу школы

 

Система проектной работы охватывает как урочную, так и внеурочную деятельность.

Как правило, педагоги используют два подхода:

 

- связь проектов с учебными темами (на уроке);

 

- использование проектов во внеурочной деятельности.

 

Для формирования проектных умений используется два вида урочных занятий.

 

Первый вид-проектный урок, который целиком состоит из работы над проектом. Это специально выделенные учебные часы, которых не может быть много ввиду высокой затратности работы над проектом. Оптимально использовать такие уроки 1-2 раза в год по какой-то определенной теме. В этом случае можно выиграть, как говорят, «качеством», а не «количеством».

Выбор количества часов и формы проведения таких уроков зависят от вида проекта. Предполагается высокая степень самостоятельности учащихся в выполнении проекта. Актуализируемые предметные знания закрепляются, углубляются, расширяются в процессе работы над проектом и освоения новых знаний учащимися.

 

Второй вид - урок, на котором могут использоваться проекты, выполненные отдельными учащимися или группами учащихся во внеурочное время по каким-либо темам предметного содержания, или межпредметные проекты.

На таких уроках учащиеся презентуют свой проект. Презентация-важный навык, который развивает речь, ассоциативное мышление, рефлексию. Мы приучаем учащихся к тому, что коль скоро поставил цель, распределил задачи, выполнил работу, расскажи, что получилось, сделай вывод, разрекламируй (представь аудито-рии, публике) свою работу.

 

Таким образом, овладение проектированием происходит не только при осуществлении целостного проекта на уроках, но и при включении в канву, традиционного урока элементов проектной деятельности или какой-либо части проекта.

Организация проектного обучения во внеурочной деятельности осуществляется в рамках:                                    

 

- факультативов;

 

- кружков;

 

- свободной самостоятельной деятельности;

 

- Академии школьных наук; 

 

- Центр детского творчества

 

- школьной газеты «Алые паруса».

Основными направлениями проектной деятельности являются, как правило, следующие:

 

1. Направление «Предметный проект», предполагающее разработку проекта в рамках различных образовательных областей.

2.Направление «Интеграция», предполагающее выполнение межпредметных проектов.

 

Межпредметные проекты могут выступать в роли интегрирующих факторов в образовании, помогая преодолевать традиционную дробность и обрывочность нашего образования.

Поскольку большинство реальных учебных проблем носит в настоящее время комплексный характер, то их решение становится возможным лишь с привлечени-ем знаний из различных учебных дисциплин. Причем многие из этих знаний часто целесообразно не столько актуализировать, сколько непосредственно формировать в процессе решения этих проблем. В свою очередь, это можно осуществить лишь на основе более глубокой интеграции, обеспечцвающей необходимый уровень синтеза знаний учащихся.

Интеграция знаний с помощью метода проектов приводит к более заинтересован-ному, личностно значимому и осмысленному восприятию этих знаний, что усили-вает мотивацию и активность вовлечения обучающихся в учебный процесс. Каждое проектно-ориентированное задание представляет собой тесно связанную цепочку отдельных актов в деятельности школьников. Это позволяет им рассма-тривать проблему проекта в различных режимах мышления, что естественным образом требует интеграции знаний, которые при предметном обучении ученик

получал дискретно.

В  условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информаци-онного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития актив-ности и самодеятельности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению сложных жизненных проблем.

 

Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:

 

-формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;

 

-развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

 

- формировали бы не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

 

- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

 

- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

 

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой отече-ственной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

 

Метод учебных проектов выступает как возможное средство решения актуальных проблем:

 

- обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в знание, осуществлять целенаправленный поиск информации; обилие информации не приводит к системности знаний;

 

- отсутствие у школьников интереса, мотива к личностному росту, к самостоятель-ному приобретению новых знаний;

- ведущий тип деятельности, осваиваемый обучающимися, репродуктивный, воспроизводящий. Знания оторваны от жизни.

 

Выпускник школы должен адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах.                    

То есть речь идет о формирований у обучающихся современных ключевых компетенций (общенаучной, информационной, познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, социальной, компетенции личностного самосовершен-ствования).

А школа должна создавать условия для формирования  личности, обладающей такими компетенциями.

Среди разнообразных направлений современных методик и технологий наиболее адекватным, с нашей точки зрения, является проектное обучение. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Обучение проектированию позволяет воспитывать самостоятельную и ответствен-ную личность, развивает индивидуальность, творческие начала и умственные способности детей.

Именно проектная деятельность позволяет сместить акцент с  процесса пассивного накопления обучающимся суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов, что способствует активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях.

Ведущие   идеи   организации   проектной   деятельности обучающихся:

    - в центре деятельности - ученик, педагог обеспечивает содействие развитию его индивидуальности и самореализации;

-  образовательный процесс строится не в логике учебных предметов, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающихся, что повышает их мотивацию;

- каждому предоставляется возможность свободно выбирать (тему, вид, продол-жительность, форму проекта). Выбор предполагает ответственность за свою деятельность и ее результат;

- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход обучающихся на свой уровень развития;

-  проектная деятельность должна быть практически значимой. Проект должен иметь свой продукт;

- проектированию можно научиться. Для этого необходимо желание что-то сделать самостоятельно или вместе с другими, осуществить свою идею, решить какую-либо проблему, принести кому-то пользу.

Проектная деятельность обучающихся реализуется в опыте автономного поведения (автономность) и опыте межсубъектного взаимодействия (совместность).

При этом формируются умения и навыки проектирования.

 

Проектная деятельность

 

автономность

совместность

- выбор проблемы для индивиду- ального решения;   - постановка индивидуальных целей;   - планирование собственной дея- тельности;   - реализация индивидуальной дея- тельности по достижению результата;   - презентация хода и результатов индивидуальной проектной дея- тельности;   - индивидуальная рефлексивно- оценочная деятельность достижения запланированных результатов

-выбор проблемы путем согласо- вания для совместного решения;   - согласование целей;   - планирование совместной дея- тельности на основе распределения функций между обучающимися;                                          - достижение результата в совместной деятельности; - презентация хода и результатов совместной проектной деятельности;   - индивидуальная рефлексивно- оценочная деятельность способов совместного решения общих целей

Проектная деятельность успешно интегрирует в образовательный процесс школы. Ее основные этапы и логика развития проектных умений обучающихся отражены в схеме.                     

Структурно-логическая схема организации проектной деятельности обучающихся

 

 

          Социальный заказ:                                              Цель: через проектную

        развитие способностей                                           деятельность развивать

        к проектированию                                                   самостоятельность и уме-

                                                                                           ние работать в групее 

            

 

 

       Участники: учащиеся,                                            Условия: нормативно-

       учителя, администрация                                         правовые, материально-

       руководители ОЭЛ, биб-                                          технические, учебно-         

       лиотекарь, психолог,                                                методические, информаци-

       классные руководители,                                         онные, кадровые, организа-

       родители.                                                                  ционные.

 

                           

                                                         Этапы работы

                                                        1. Начинание

                                                        2. Планирование

                                                        3. Исследование

                                                        4. Защита

                                                         5.Презентация

                                                         6.Рефлексия

               

 

                    Урок                                                                 Внеурочная

                                                                                              деятельность

 

 

Результат: выпускник с развитыми способностями к проектированию мотивированный на самостоятельную работу и деятельность в группе

 

Направления работы:

 

1. Организация проектной деятельности обучающихся.

2. Обучение школьников умениям и навыкам проектирования.

3.  Организация методической работы с педагогами по проблеме.

4.  Участие, в конкурсах, фестивалях, творческих проектах различного уровня.

5.  Диагностика формирования и развития умений и навыков проектирования..

В осуществлении программы участвуют администрация школы, опытно-экспери-ментальные лаборатории, педагоги,библиотека, школьные детские объединения, классные руководители, социально-психолого-педагогическая служба школы.

Участники проектного процесса находятся во взаимодействии, их функциональные обязанности разграничены.

 

Взаимодействие участников проектного процесса

 

Администрация

Разрабатывает

Обеспечивает

Руководит

Контролирует

                    Педагоги                                                                  Руководители ОЭЛ

                Консультируют                                                              Разрабатывают

                   Наблюдают                                                                  Координируют

                    Помогают                                                                    Распределяют

                Поддерживают

                 Отслеживают

                Координируют

Обучающиеся

Выбирают

Планируют

Выполняют

Презентуют

Рефлектируют

                  Библиотекарь                                                                      Психолог

                    Обеспечивает                                                                   Диагностирует

                    Информирует                                                                   Консультирует

 

                          Классные руководители                           Родители

                                   Информируют                                 Поддерживают

                                   Поддерживают                                    Помогают

                                      Помогают

                                  

 

 

 

 

Сводная таблица особенностей проектов           

№ п/п	Тип проекта	Выполнение и оформление проекта		Результат проектной деятельности	Защита проекта
1	2	3	4	5	6
1	Прикладной	-Четкость формулировки проблемы, актуальности, темы, цель и задачи проекта; -соответствие цели и задач проекта рассматриваемой проблеме и сформулированной теме; -соответствие содержания и структуры проекта выбранному типу;	-Уровень сложности разработки; -завершенность разработки; -рациональный подбор материалов, оборудования, инструментов; -рациональность запланированных технологических операций; -соблюдения правил ТБ; экономический расчет; -экологическое обоснование	Качество выполнения изделия             Оригинальность изделия             Практическая значимость изделия	Качество доклада: отражение основных позиций проекта, владение терминологией по теме проекта, грамотность, объем и глубина знаний по теме. Умение держаться перед аудиторией, культура и убедительность речи
2	Информационный	-Качество оформления пояснительной записки к проекту: соответствие стандартным требованиям, рубрицирование и структурирование текста, качество эскизов, схем, рисунков, чертежей, наличие необходимых приложений; -самоорганизация деятельности.	- Полнота собранной информации по теме проекта; - правильность выбора способов обработки собранной информации; -качество структурирования и организации информации; -правильность выбора формы представления проекта	Правильность выбора средств реализации результата проекта. Полнота содержания. Корректность текста: отсутствие ошибок, использование научной терминологии, актуальность информации. Дизайн (в зависимости от вида): цвет, текст, фон, композиция, навигация	Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедитель-ность Выбор средств представления проекта (плакаты, презентация, видеоматериалы и т.д.) Качество представленных материалов (наглядность, соответствие требованиям эргономики и психологии восприятия информации человеком)
3	Исследовательский		-Оригинальность и ценность собран-ной информации; -глубина и качество изучения специаль-ной литературы; -умение форму-лировать гипотезу; -выбор методов, адекватных зада-чам иследования; -качество ведения документации по экспериментальной части проекта (дневник наблю-дений, результаты опросови т.д.); -планирование исследовательской работы (логика проведения исследований, экспериментов); -язык и стиль изложения	Четкость обоснования выводов по результатам иссле-дования.Значимость проводимого иссле-дования
4	Творческий		- Адекватность выбранных средств реализации про-екта поставленным целям; -уровень творче-ства, оригинально-сть раскрытия темы, предлагае-мых решений	Уровень творческого подхода к реали-зации проекта. Возможность использования результатов проекта в других случаях.	Реальность и практическая ценность

 

Алгоритм формирования проектной деятельности

В процессе выполнения учебного проекта, как правило, возникает индивидуальный маршрут познавательной деятельности, приобретает уникальный личный опыт самостоятельного учения. Продвижение по маршруту познавательной деятельности происходит в результате проведения рефлексии (личной и групповой) на всех этапах проекта. Эффективность же продвижения, в свою очередь, зависит от степени сформированности умений проектной деятельности. В школьный период формируются предметные, надпредметные (общеучебные) и специальные (проектные) умения. Подчас одно и тоже умение может относится в какой-то период к предметным, затем к общеучебным и даже к специальным. Например, умение делать устное  сообщение формируется первоначально как предметное умение на уроках чтения, затем закрепляется и развивается на других предметах, т.е. Становится общеучебным, а затем при использовании на этапе презентации в учебном проекте — специальным. Таким образом  характеризуется степень универсальности умения при использовании учащимся.

Проектная деятельность предполагает при осуществлении проекта соблюдение определенного алгоритма и сочетания различных видов деятельности: на разных

 

этапах проекта выполняется соответствующий элемент проектной деятельности. Так, на этапе презентации используются презентационные элементы проектной деятельности, на этапе вычленения проблемы — элементы проблематизации ( аналитический процесс работы в проблемном поле с целью выделения проблемы для ее последующего рассмотрения и решения). При формулировании цели проекта необходимо владеть умениями целеполагания, при планировании деятельности в рамках проекта — умениями составлять план и т.д.

Проектные умения дифференцируют по уровням сложности:

-       базовый уровень

-       продвинутый уровень

-       высший уровень

Выделение уровней сложности проектных умений позволяет осуществить дифференцированный подход к проектному обучению. В проектном обучении могут быть дифференцированно поставлены высокие цели (для отдельных учащихся или групп учащихся), базовые цели (для всех учащихся). Рассмотрим проектные умения по уровням сложности.

 

№ п/п	Проектное умение	Уровни сложности
		базовый	продвинутый	высший
1	2	3	4	5
1	Проблема-тизация	-формулировать проблему после рассмотрения какой-либо ситуации, порождающей проблему	-выделить и сформули-ровать проблему из множества проблем; -рассмотреть проблему под разными углами зрения; -сформулировать проблему с определён-ной позиции; -произвести сужение проблемы путем ограничения пространства и (или) времени в ситуации, породившей проблему	-из нескольких рядо-положенных проблем выбрать главную. Обосновать выбор
2	Целепола-гание	-формулировать цель деятельности по задан-ному результату; - формулировать цель деятельности по реше-нию проблемы	-выбирать главную цель из нескольких, установив их взаимо-связь.Обосновать выбор; -провести уточнение цели с учетом имеющихся средств ее достижения; -провести распределение общей групповой цели между членами группы	- … цели по срокам достижения, по масштабам предполагаемых результатов, по принадлежности (личные, групповые); -сделать сужение и расширение цели
3	Планирова-ние	- формулировать задачу, исходя из формулировки цели	-планировать поэтапное достижение цели; -формулировать задачи и предполагаемые результаты для каждого этапа; -планировать распределение деятельности между членами группы и ставить задачу каждому из них по получению определенных результатов	-составлять сетевое планирование со сложной структурой этапов, сроков, исполнителей, распределением задач и предполагаемых результатов; -выполнять графическое представление этого планирования
4	Рефлексия и самоанализ	- анализ результата по практической важности; -анализ результата по соответствию цели; -рефлексия поставленной задачи и личных возможностей ее решения	- анализ результата по социальной значимости; - анализ результата по степени решения проблемы; -рефлексия результатов решения проблемы	-анализ результата по оптимальности затрат

 

 

Для успешной разработки и проведения проекта учащимся необходимо владеть следующими общеучебными умениями, которые в ходе выполнения проекта становятся специальными (проектными).

1.     Мыследеятельностные умения: выдвижение идеи, проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы и ее формулировка, выбор способа или метода деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.

2.     Презентационные: построение устного доклада о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, подготовка письменного отчета.

3.     Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать свои мысли, взаимодействовать внутри группы, вести обсуждение и дискуссию.

4.     Поисковые: находить информацию по каталогам, проводить контекстный поиск в сети Интернет, отбирать нужную информацию на бумажных и электронных носителях.

5.     Информационные: структурировать информацию, выделять главное, принимать и передавать информацию, представлять ее в печатном и электронном виде.

Формирование умений проектной деятельности происходит в процессе выполнения проектов, а также на специальных занятиях, ориентированных на их становление.

 

 

 

 

 

 

 

Типология проектов

 

Признаки типологизации.

 

1. Доминирующая в проекте деятельность (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная).

Проекты:

- практико-ориентированные;

- информационный;

-творческие.

2. Предметно-содержательная область.

 

П р о е к т ы:

 

- монопроект (в рамках одной области знания);

- межпредметный проект.

 

3. Характер координации проекта:

 

- проект с открытой координацией;

- проект со скрытой (неявной) координацией.

 

4. Характер контактов:

 

- внутришкольный;

- региональный;

- международный.

 

5. Количество участников проекта:

 

     - индивидуальные;

     - парные;

-       групповые.

 

6. Продолжительность проекта:

 

- краткосрочные;

- долгосрочные.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Этапы проведения проекта

 

1. Представление проблемной ситуации:

 

- вербально;

- с помощью видеоряда;

- с помощью мультимедийных средств.

 

2. Мозговая атака.

 

3. Обсуждение.

 

4. Выдвижение гипотез.

 

5. Определение типа проекта.

 

6.  Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.

 

7.  Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов.

 

8.   Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием.

 

9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке).

 

10. Оформление результатов проектной деятельности.

 

11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия.            

 

12.Выдвижение, прогнозирование  новых проблем, вытекающих из полученных результатов.                                  

 

13. Самооценка, внешняя оценка.                                   

 

Критерии внешней оценки проекта

 

1.Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике.

 

2. Корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов.

3. Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.

 

4. Коллективный характер принимаемых решений.

 

5. Характер общения и взаимопомощи участников проекта.

 

6. Необходимая   и   достаточная   глубина   проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей.

 

7. Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.

 

8. Эстетика оформления результатов проекта.

 

9.Умение отвечать на вопросы оппонентов.

 

Системы действий учителя и учащихся на разных

 стадиях работы над проектом

Стадии	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1	2	3
1. Разработка проектного задания
1.1Выбор темы проекта	Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся	Учащиеся обсуждают  и принимают общее решение по теме
	Учитель предлагает учащимся совместно подобрать тему проекта	Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения
	Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися	Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения
1.2.Выделение подтем в темы проекта	Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора	Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую
	Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта	Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. Выбирает себе роль)
1.3Формирование творческих групп	Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности	Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды
1.4.Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы	Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу	Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают  участие в разработке заданий. Вопросы для поисков ответа вырабатываться могут в командах с последующим обсуждением классом
1.5.Определение форм выражения итогов проектной деятельности	Учитель принимает участие в обсуждении	Учащиеся в группах, а затем в классах обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.
2.Разработка проекта	Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность	Учащиеся осуществляют поисковую деятельность
3.Оформление результатов	Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность	Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами
4. Презентация	Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.)	Докладывают о результатах своей работы
5. Рефлексия	Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки.	Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия

 

 

Основные цели современной системы образования

 

Интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией.                                             

 

Современные тенденции образования

 

Современная система  образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировав, и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственны; наблюдения, свой и чужой опыт.

 

Метод проектов

 

Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи -  решения   определенной   проблемы,   значимой   для   учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

 

Для чего нам нужен метод проектов:

 

-  научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

 

- размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

 

- принимать самостоятельные аргументированные решения;

 

- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

 

Тематическое планирование курса занятий по формированию

умений и навыков проектирования

 

№ п/п	Тема занятия	Сфера индивидуальности	Умения и навыки проектирования
1	Вводное. Учимся проектировать
2	Мотивация обучения. Учимся выявлять проблемы	Мотивационная сфера	Проблематизация
3	Развитие воли и успешность проекта. Учимся ставить цели	Волевая сфера	Целеполагание
4. -  5	Мой интеллект. Учимся планировать	Интеллектуальная сфера	Планирование
6	Мои способности и проект. Учимся применять способности	Предметно — практическая сфера	Практическое применение знаний, умений, навыков
7	Коммуникативные умения и навыки. Учимся взаимодействовать	Экзистенциональная сфера	Коммуникативные
8	Мои чувства и эмоции. Учимся презентации	Эмоциональная сфера	Презентационные
9	Способность управлять собой. Учимся рефлексировать	Сфера саморегуляции	Рефлексивные
10	Заключительное. Подводим итоги

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II

Проектно-исследовательская деятельность учащихся

 

(для групповой работы)

 

Исследовательская деятельность обучающихся - деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой .области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

 

Проектная деятельность обучающихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата

деятельности. Непременным условием проектной деятельности является   наличие    заранее    выработанных    представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступ-

ных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

 

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

 

Учебное  исследование  и научное  исследование.  Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что; оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (то есть самостоятельно получаемых

знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

 

 

 

Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов; присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования - опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.

Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности. В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель - ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это, происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой, природе, чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега - коллега». Вторая составляющая - «наставник - младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обусловливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.

 

Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся. В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские науч-

но-технические общества и малые академии наук. Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов. Главными целями этой деятельности являлись подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований и

 

возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.

 

Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины. В исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости,

применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) - социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований.

 

Специфика реализации исследовательских задач в школе не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий

образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, связанным с общими принципами проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знаний.

 

Классификация задач по сложности. Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных, ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных мы разделяем задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные.

 

Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. Результат стабилен и не требует анализа. Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов (например, загрязненность местности в зависимости от расстоя-

ния до трубы завода и метеоусловий). Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного учащимся.

 

 

В научных задачах присутствуют много факторов, влияние

 

которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции, и они неприменимы в образовательном процессе.

 

Представление исследований. Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должны с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям.

Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах могут быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы.

 

Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук. Анализ ...позволяет выделить следующие их типы:

 

Проблемно-реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

 

Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

 

Натуралистические   и   описательные  - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны.    Отличительной   особенностью   является    отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина «экология»,

обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.

 

Исследовательские творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и

выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является

 

непредопределенность результата, который могут дать исследования.

 

В организованное обучение в общеобразовательном учреждении рекомендуется включение исследовательской деятельности в рамках интегрированной программы общего и дополнительного образования. При этом исследовательская деятельность может быть включена: в курсы, входящие в базисный учебный план (инвариантный компонент - технология, элементы проектного исследования в рамках государственных программ по основным предметам); в часы школьного компонента

(курсы по методологии и истории научного исследования, теоретические специализированные предметы); в блок дополнительного образования (групповые теоретические и практические занятия по отдельным тематическим направлениям, индивидуальные занятия и консультации по темам выполняемых исследований), систему теоретической и практической подготовки, самостоятельных исследований при проведении выездных мероприятий в каникулярное время (экскурсии и экспедиции).

 

Для обучающихся в начальной школе.

 

При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возраст-ные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: тем детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполне-

ния проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками. Важно при этом ставить вместе с детьми и  учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

Наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных занятиях, начиная со 2  класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и т. д.), возможно проведение в 3 классе во 2-м полугодии одного проекта или исследования, в 4-м - двух проектов или исследований. Если позволяют ресурсы учебного времени, проектную и исследовательскую деятельность можно организовывать в урочное время, но при условии личностно мотивированного включения ребёнка в работу.

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОД ПРОЕКТОВ

 

 

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ   Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собствен-ную точкузрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собст-венные наблюдения, свой и чужой опыт.

 

 

КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В ОБЛАСТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ Под компетентностью в области решения проблем понимается «способность» учащегося использовать познавательные умения для разрешения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется. Умения, необходимые для решения проблемы, формируются в различных учебных областях, а не только в рамках одной из них - математической, естественнонаучной  или  чтения».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ДЛЯ ЧЕГО НАМ НУЖЕН  МЕТОД ПРОЕКТОВ *Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению *Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы. *Принимать самостоятельные аргументированные  решения. *Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

 

 

СУЩНОСТЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

 

         Проблемная ситуация

 

   Поиск способов решения

    (выдвижения гипотез)                                                    ПРОБЛЕМА

 

           Исследовательская,

   поисковая пр.деятельность                                     Оформление результатов

 

             Защита проекта                                                     Прогнозирование

                                                                                              новых проблем

 

 

 

 

 

 

ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ С ДРУГИМИ

МЕТОДАМИ ЛИЧНОСТНО

ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

 

Метод проектов

 

            Обучение

      в сотрудничестве                            Дискуссии                                    Ролевые

                                                                                                                      игры

 

 

                                                         Мозговая атака               Портфель ученика

 

 

 

 

СОВОКУПНОСТЬ МЕТОДОВ,

ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 

Проектная деятельность

 

        Исследовательские                       Поисковые                         Научный метод

 

 

                 Дискуссии

       эвристические беседы                Мозговые атаки                     Ролевые игры

 

 

                                                               Рефлексивные

 

 

 

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ,

НЕОБХОДИМЫЕ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ

МЕТОДА ПРОЕКТОВ

 

 

 

Умения предметной                   Интеллектуальные умения            Коммуникативные

      области знания                           критического мышления                       умения                       

 

    Совокупность                Поиск информации             Осмысление                Умения

  соответствующих                                                                                             совместной

  компетентностей                                                                                             деятельности

 

                                       Анализ            Применение                  Синтез

 

 

 

                       Ключевые                                                              Умения дискутировать,

                      компетенции                             Оценка                     принимать решения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ

 

Общим основанием для уровневого рассмотрении проблемности  является степень самостоятельной мыслительной деятельности учащихся:	Третий уровень предпола- гает, что преподаватель создает проблемную ситу- ацию, а ученик самостоя- тельно ее разрешает.
Первый уровень соотносится с проблемным изложением учебного материала учителем.	Четвертый уровень свидетельствует о полной самостоя гслыюстн ученика, который сам находит проблему и сам решает се, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.
Второй уровень означнет, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками се разрешает.

 

 

   Что такое критическое мышление

 

           *Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное.

 

          *Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом      

            критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не            

            может мыслить критически.

 

          *В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и   

            уяснейия проблем, которые нужно решить.

 

           *В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной     

             аргументации.

 

            *В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное.

                                                                                       (Давид Клустер, США)

 

 

 

 

 

 

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ

 

        Признаки типологизации:

 

        * Домилирующая  в проекте деятельность

           (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная).

          Проекты:          

 

      - практико-ориентированные,

 

-       информационные,

 

-       творческие.        

 

 

 

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕТОВ

(продолжение)

 

 

    * Предметно-содержательная      область,

       Проекты:    

     -    монопроект (в   рамках   одной   области знания),

 

-       межпредметный проект.

 

 

 

 

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕТОВ

(продолжение)

      *Характер координации проекта:

 

      -  проект с открытой координацией,  

 

-        проект со скрытой (неявной) координацией.

 

            *Характер контактов:

 

        - внутришкольный;

        -  региональный;

         - международный.

 

 

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ

(продолжение)

 

* Количество участников проекта:

 

   - индивидуальные,

 

   -  парные,

 

   -  групповые.

*Продолжительность проекта:

 

     - краткосрочные,

 

-       долгосрочные.

 

 

 

 

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА

 

         1.Представление проблемной ситуации:

 

      -    вербально;

 

      -    с помощью видеоряда;

 

-       с помощью мультимедийных средств.

 

         2.Мозговая атака.

 

         3. Обсуждение.

 

         4. Выдвижение гипотез.

 

          5.  Определение типа проекта.

 

6.     Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.

 

   7.Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации,    

       способов оформления результатов.

 

 

 

 

 

 

 

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА

  ( продолжение)

 

8. Самостоятельная исследовательская, поисковая  работа учащихся в соответствии со своим заданием.

 

9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе,  в творческих мастерских, в медиатеке).

 

10. Оформление результатов проектной деятельности.

 

11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия.

 

12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов.

 

13. Самооценка, внешняя оценка.

 

 

 

 

ВИДЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

       На уроке

 

 

 

  Во внеурочной                                                                        Проектная

   деятельности                                                                         деятельность

 

    

       Общешкольный

             проект

 

                                                           Телекоммупикационный

                                                                        проект

 

 

 

 

 

 

 

КРИТЕРИИ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА

·        Значимость и актуальность выдвинутых проблем,

адекватность их изучаемой тематике;

·        Корректность используемых методов исследования

и методов обработки получаемых результатов;

·        Активность каждого участника проекта в соответствии

с его индивидуальными возможностями;

·        Коллективный характер принимаемых решений;

* характер общения и взаимопомощи участников проекта; *необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

*доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы; *эстетика оформления результатов проекта; *умение отвечать на вопросы оппонентов.

КООРДИНАТОР ПРОЕКТА

 

Должен обладать определенными качествами:

*Иметь хорошие организаторские способности;

*Быть методически грамотным;

*Владеть навыками межкультурного общения;

*Уметь устанавливать доверительные, открытые, уважительные отношения с учениками;

*Активно сотрудничать в проектной деятельности;

*Обладать базисными навыками работы в сетях;

Уметь работать с большими объёмами информации.

 

 

 

 

 

ФУНКЦИИ  КООРДИНАТОРА  ПРОЕКТА

*Поиск участников проекта;

*при необходимости консультирование

 (по просьбе участников проекта)

*связь с другими организациями, средствами массовой

информации, специалистами, умение или знания которых

необходимы участникам проекта;

*сбор и распространение информации об участниках проекта;

*стимулирование участников к самооценке;

*организация защиты и внешней оценки проекта.

 

                     

 

 

РАЗРАБОТКИ ЗАНЯТИЙ

1 КЛАСС

 

Занятие 1

ЧТО ТАКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ?

 

Задачи:

 

- ознакомить с новыми понятиями;

- способствовать развитию наблюдательности;

- развивать речь, аналитическое мышление.

 

Ход занятия

 

I. Организационный момент.

 

Учащиеся садятся в круг, лицом друг к другу.

 

П. Сообщение темы.

 

Учитель:

 

- Сегодня на уроке мы узнаем, что такое исследование, поучимся наблюдать.

 

III. Актуализация знаний.

 

- Что такое исследование?

 

Выслушивается мнение детей, учитель подводит итог.

 

Вывод. Исследование - это поиск истины, познание неизвестного, поиск неизвестного, один из видов познавательной деятельности человека.

 

- Давайте обсудим, как и где человек может проводить исследования.

- Что такое научное исследование? (Научные исследования - это такие, которые проводят ученые.)

- Где и как используют люди результаты научных исследований?

-                   А как вы думаете, что нужно для того, чтобы стать хорошим исследователем?

(Уметь наблюдать.)

 

* Как вы понимаете, что значит наблюдать?

 

Вывод. Наблюдение - это самый популярный и доступный метод исследования, применяемый в большинстве наук. Постоянно используется наблюдение обычным человеком в повседневной жизни. Оно служит ценнейшим и совершенно неоценимым источником получения разнообразных сведений о мире. Ученые для наблюдения могут использовать различные приборы и приспособления - телескопы, микроскопы, измерительные приборы.

 

Демонстрация приборов.

 

IV. Практические наблюдения.

 

Учитель:

 

- Сейчас мы с вами тоже попробуем стать наблюдателями.

 

Задание 1.

 

-                   Перед вами парные картинки, содержащие различия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      •  Найди 2 одинаковых предмета.

      •  Что у них общего?

      •  Чем отличаются?

    Задание 2.

     Какие предметы изображены на рисунке?

 

                                                                  

 

 

 

 

V. Составление плана исследования.

 

-   Ребята, а в жизни за какими объектами вы можете

наблюдать?3а кошкой, деревьями, птицами...)

 

- Что вы должны сделать, прежде чем начать наблюдение?

(Выбрать предмет исследования, за которым будем наблюдать. Например: кошка домашняя, береза за окном.)

 

- Как вы думаете, с чего надо начинать исследования?

 

В ходе коллективного обсуждения дети вместе с учителем приходят к выводу, являющемуся одновременно планом работы.

 

ПЛАН ИССЛЕДОВАНИЯ

 

•  Понаблюдать.

 

•  Прочитать в книге, журнале и т. п.

 

•  Спросить у другого человека.

 

Вывод. Таким образом, мы составили план исследования предмета, объекта.

 

Выбирается общий объект исследования для класса.

 

Вывешивается плакат с тремя кармашками, который зрительно повторяет план исследования и помогает дома работать над выбранным объектом.

 

Плакат висит постоянно, дети складывают в кармашки информацию, собранную самостоятельно в домашних условиях.

                 ?

                                                                                                                     

             Понаблюдать                               Прочитать                                     Спросить

 

В течение двух-трех недель учитель напоминает детям о заполнении кармашков.

 

 

 

VI. Итог занятия.

 

-Мы учились сегодня наблюдать, составлять план наблюдения, узнали, что такое исследование, выбрали объект коллективного исследования - кошку.

 

Домашнее задание: подобрать в книгах, журналах и т. п. материал, обратиться к родителям за советом в поиске информации о выбранном классном объекте для наблюдения, исследования.

 

КАК ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ?

 

Задачи:

 

•  учить детей правильно задавать вопросы;

 

•  провести практикум по тренировке умений задавать

вопросы.

 

Ход занятия

 

I.   Организационный момент.

 

Дети сидят полукругом, лицом к доске.

 

II.  Актуализация знаний.

 

-  Поднимите руки, кому удалось подобрать материал по теме, выбранной на первом занятии.

 

- Что вам показалось труднее всего в этом задании?

(Обсуждение.)

 

-  Сумели ли вы правильно объяснить родителям, что вам нужно? Какие сведения собрали?

 

- Давайте рассмотрим собранный материал.

 

Учащиеся рассказывают о том, что и в каких источниках они нашли.

 

-  Сегодня на уроке мы будем учиться правильно, задавать вопросы.

 

III. Практическая работа.

 

-  Какие слова мы обычно используем, задавая вопрос?

(  Кто ? Что ?  Где ? Как ? Почему? )

 

 

- Давайте проверим, умеете ли вы задавать вопрос.

 

Задание 1. Какие вопросы помогут узнать новое о предмете, лежащем на столе?

(Мы кладем на стол игрушечный автомобиль, куклу... Нужно задать к одному предмету как можно больше разных вопросов.)

 

Задание 2. Найди загаданное слово.

 

Учитель загадывает слово, которое он держит в тайне.

Учащиеся задают вопрос, который предусматривает ответ «да», «нет».

 

Цель:  показать детям логическую связь, объединяющую все вопросы.

 

Например: это животное? Оно живет в доме? Оно любит молоко? Оно мурлычет? С помощью этих вопросов дети угадывают задуманное учителем слово - это кошка. (Слова могут быть взяты из разных областей.)

 

Задание 3. Угадай, о чем спросили.

 

Учащийся выходит к доске, ему дается карточка (или учитель шепчет вопрос на ухо ребенку). Не произнося вслух вопроса, учащийся дает ответ. Все остальные дети должны догадаться, каким был вопрос.

Какими могут быть вопросы?

Какой окрас обычно имеет лиса? Почему сова охотится ночью? Почему весной разливаются реки? Почему осенью птицы улетают в теплые края? Кто такой ученик? Что лежит в пенале?

 

Задание 4. Вопросы домашних животных.

 

Подумайте, о чем хотели бы вас спросить домашние животные, если бы умели говорить. Какие вопросы они бы вам задали? Что интересует собаку, кошку, попугая?

 

Запись на доске.

          Картинка + первые слова от вопросов.

 

         Изображение животного

                                                                          

  Кто?

        

         Что?

                  

                    Где?

                           

                            Когда?

                                                Как?

                  

Например: на рисунке изображена кошка. Она «спрашивает»:

 

-  Кто я?

 

-  Что я умею делать?

 

-  Где я живу?

 

-  Когда я охочусь?

 

-  Как заботится обо мне хозяйка?

 

Примечание. Картинок может быть и больше.

 

IV. Итог занятия.

 

- Чем мы занимались на уроке? (Учились задавать вопросы.)

 

- Для чего это нужно?

 

- Я думаю, что теперь вы сможете правильно задать вопрос родителям об интересующем вас объекте и получить четкий ответ.

 

Домашнее задание: продолжить собирать материал по выбранному объекту.

 

Занятие 3

 

УПРАЖНЕНИЯ ПО МЕТОДИКЕ

 

ПРОВЕДЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

 

(коллективная игра-исследование)

 

Задачи:

 

- учить детей отбирать нужный по теме материал;

 

- развивать речь и мышление учащихся;

 

- формировать умение играть в коллективе.

 

Ход занятия

 

I. Организационный момент.

 

Учащиеся сидят в классе, как обычно.

 

П. Актуализация опорных знаний.

 

Учитель предлагает ознакомиться с содержимым кармашков (см. занятие 1), читает, анализирует собранный материал: нужное оставляет, ненужное откладывает в сторону. Благодарит каждого за сбор материала по теме и предлагает продолжить

работу.

 

III.  Коллективная игра-исследование.

 

Цель игры: подготовить детей к точной передаче в рисунке особенностей заданного объекта.

 

1)Построим дом, чтоб жить нам в нем.

 

Давайте посмотрим, умеем ли мы работать вместе, попробуем создать современный жилой дом, в котором Мы дружно заживем.

 

Каждый ребенок получает картинную заготовку (панель дома), на которой он должен изобразить интерьер своей квартиры цветными карандашами (или ее часть).

 

После завершения работы над интерьером все макеты «квартир» прикрепляются на доску, получается «многоквартирный жилой дом», выполненный учащимися класса.

 

2)Коллективное обсуждение.

Каждый учащийся может рассказать об особенностях своей квартиры.

Учитель обращает внимание детей на эстетическое оформление, соблюдение размеров и особенности расположения предметов на рисунке, умение ярко рассказать о своей комнате классу.

 

IV. Итог занятия.

 

- Каким получился наш дом?

 

- Как нам удалось этого достичь?

 

Домашнее задание: продолжить сбор материала по теме;

нарисовать данный объект по представлению.

 

 

 

 

 

 

 

 

Занятие 4

 

УЧИМСЯ ВЫДЕЛЯТЬ ГЛАВНОЕ И ВТОРОСТЕПЕННОЕ.

 

КАК ДЕЛАТЬ СХЕМЫ

 

Задачи:

 

- учить детей выделять главное и второстепенное из собранного материала;

- развивать логическое мышление, умение обобщать;

- познакомить с понятием «схема».

 

Ход занятия

 

I. Организационный момент.

 

II.  Актуализация знаний.

 

Учитель:

 

- На предыдущем занятии мы говорили о том, что такое исследование. Вы собирали материал по теме, заполняли кармашки.

 

Сегодня мы послушаем ваши сообщения об объекте исследования и попробуем отобрать из них самое главное.

Сообщения учащихся, отбор главного материала.

 

III. Практические задания.

- Мы с вами наблюдали за выбранным объектом, читали книги о нем, беседовали со взрослыми. Материал собран. Теперь перед вами стоит задача: проанализировать содержание материала и вместе с родителями оформить работу.

Поможет нам выполнить эту работу схема, которую мы с вами составим.

Схема - это изображение, описание чего-либо в главных чертах с помощью чертежа, рисунка.

Начнем с простого задания: учимся наблюдать.

Все воробьи на первый взгляд похожи друг на друга, как близнецы. Но опытный наблюдатель обязательно заметит, что двух одинаковых воробьев не бывает.

Задание. Будьте наблюдательны и найдите, чем похожи и чем

отличаются воробьи друг от друга.

 

- А теперь обратимся к схемам. Перед вами схемы человеческого лица в виде кружочков. Вспомните внешний вид и поведение разных людей и дорисуйте на схемах, какие прически, брови, ресницы, усы, глаза, губы они имеют.

 

 

 

Каждый учащийся получает карточку и работает с ней.

 

 

 

 

 

                    

 

                       

                         Веселый                            грустный                              добрый

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                      неряшливый                              злой                                  умный

        

IV. Составление схемы к исследовательской работе.

 

-Предлагаю представить нашу работу в виде паучка, «Туловище» паучка - это тема работы, «Ножки» - содержание работы.

 

Запись на доске.

 

        

                          1                                                                                        3

 

 

 

 

                                2                                     Тема                                4

 

 

 

 

                                           5                                                          6

 

 

 

 

 

1)Внешний вид.

 

2) Образ жизни.

 

3) Друзья - враги.

 

4) Характер объекта.

 

5)_________________.

 

6) ________________.

 

«Ножек» у паучка может быть больше или меньше, в зависимости от содержания материала.

 

Учащиеся составляют рассказ об объекте исследования, пользуясь схемой.

 

V. Итог занятия.

 

- Чему научились сегодня? (Мы научились выделять самое главное, работать со схемой.)

 

Домашнее задание: продолжить сбор материала по теме исследования.

 

Занятие 5

 

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

 

Задачи:                           

 

- обобщить знания детей по теме «Исследование»;

 

- развивать речь, мышление;

 

- формировать умение работать коллективно.

 

Ход занятия

 

I. Организационный момент.

 

Класс празднично оформлен. Дети сидят полукругом.

 

II. Актуализация знаний.

-Давайте вспомним, чем мы занимались на занятиях по исследовательской деятельности.

 

 

Ответы детей.

 

-Верно, попытались стать исследователями. Что необходимо следователям?

 

•  Быть наблюдательными.                           

•  Уметь задавать вопросы.

•  Отбирать нужный материал.

•  Работать с литературой. Запись на доске.

 

- Заполните в квадратиках, что исследователь делает, чтобы выполнить работу хоро-шо.

 

 

                   1                                                                                                        3

                                                               Исследователь

 

                                    2                                                                        4

 

 

 1.Наблюдает.

 2.Задает вопросы.                         

 3.Отбирает нужный материал.

 4.Работает с литературой.

 

 

Ш. Практическая работа.

 

- Давайте проследим, как мы этому научились.

 

Задание 1. Наблюдение очевидного.

 

Детям предлагается рассмотреть игрушку (большую, яркую) и рассказать, что видят глаза в данную минуту. (Говорить надо только о тех качествах, которые видишь: цвет, длина волос, размер...)

 

Задание 2. Задай вопрос

 

На доске рисунок - изображение любого животного (медведя, дельфина и т. д.). Детям предлагается задать как можно больше вопросов этому животному.

 

Задание 3. Дай характеристику герою.

 

На доске картинка с изображением Волка и Зайца из мультфильма «Ну, погоди!» Дети должны назвать качества, характеризующие этих персонажей. Например: Заяц –

 

смешной, маленький, серый, с широко открытыми, удивленными глазами, слабее Волка, но всегда его побеждает, потому что он веселый, умный, смелый...   

 

Обзор литературы, использованной по данной теме.

 

IV. Защита исследовательской работы.

 

- Мы успешно практиковались, овладевали навыками исследовательской деятельности, а теперь заслушаем нашу работу в целом (3-4 человека).

 

Дети рассказывают об объекте наблюдения.

 

V. Итог занятия.

 

-Как вы думаете, трудно быть исследователем? Что показалось наиболее сложным, интересным?

 

- Для того чтобы справиться с этими проблемами, вы пришли в школу учиться.

 

2 КЛАСС   

 

Занятие 1

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И НАША ЖИЗНЬ

 

Задачи:

 

-                   познакомить с понятием «проблема»;

-                   развивать речь, мышление, умение видеть проблему;

-                   учить в игровой форме выявлять причину и следствие.

 

Ход занятия

 

I. Организационный момент.

 

Учащиеся делятся на четыре группы.

 

II.  Актуализация знаний.

 

- Ребята, что такое исследование?

 

- Какие науки вам известны? (Биология, математика.)

 

- Какие области исследования вам известны? (Космос.)

 

 Какими качествами обладает настоящий исследователь?

 

(Наблюдательность, умение рассуждать, задавать вопрос, выделять главное...)

 

 

- О каких научных открытиях вам известно? (Телефон, компьютер, кино, транспорт, медицина)

 

Вывод. На наших занятиях в этом году мы продолжим учиться наблюдать, анализировать, видеть проблемы. Это необходимо для того, чтобы написать еще одну коллективную исследовательскую работу, только теперь мы будем работать по группам.

 

III. Практические задания.

 

- Сегодня на занятии мы будем учиться видеть проблему.

 

Проблема - это сложный вопрос, задача, требующая разрешения путем исследования.

 

Задание 1. Посмотри на мир чужими глазами. Учитель читает детям неоконченный рассказ.

 

Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег.

Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги...

 

Надо продолжить этот, рассказ при условии, что каждая группа придумает свой вариант окончания:

 

1) представив себя водителем грузовика, едущего по дороге;

 

2) представив себя главой... городского округа;

 

3) представив себя вороной, сидящей, на дереве;

 

4) представив себя зайчиком или лисичкой в лесу.

Обсуждение придуманных текстов в группах, заслушивание готовых вариантов.

 

Вывод. Одну и ту же возникшую проблему каждый видит

и решает по-своему.

 

Задание 2. Выявление причин и следствий.

 

Проверим, насколько вы наблюдательны, внимательны в реальной жизни. Слова в предлагаемом списке особым образом связаны между собой. Найдите и назовите, что является причиной, а что следствием.

 

Слова и словосочетания, написанные на доске:

 

Мокрые, деревья, мокрая трава, дождь, лужи.

Желтые листья, осень, серое небо, холодные дожди.

Утро, солнце, пение птиц, радость.

Пятерка, отличный ответ, хорошее настроение.

Рекорд, медаль, тренировки, победа.

 

Вывод. Без умения владеть понятиями «проблема», «причина», «следствие» не может быть абстрактного мышления.

 

IV. Итог занятия.

 

-Мы учились сегодня видеть проблему, пытались ее решить, выявляли причину и следствие.

 

Важным средством развития мышления являются загадки. Таковыми они становятся тогда, когда мы смотрим на них не просто как на забаву, а как на веселое, но все же серьезное задание.

 

Домашнее задание: найти и записать по 2 загадки, в содержании которых есть описания-отгадки. Например: «Стоят в поле сестрички; желтый глазок, белые реснички». (Ромашки.)

 

Занятие 2

 

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

 

ЭКСПЕРИМЕНТ ПОЗНАНИЯ В ДЕЙСТВИИ

 

Задачи:                                       

 

- дать понятие «методы исследования»;

 

- учить классифицировать предметы по разным признакам;

 

- помочь детям объединиться в группы по интересам и вы-

рать темы исследовательских работ.

 

Ход занятия

 

I.  Организационный момент.

 

II. Актуализация знаний.

 

Проверка домашнего задания: слушание загадок и анализ их содержания.

Учитель:

 

-Каждый исследователь должен в совершенстве владеть новыми доступными методами исследования:

 

•  подумать самостоятельно;

 

•  спросить у другого человека;

 

•  понаблюдать;

 

•  провести эксперимент и др.

 

Сегодня мы попробуем поэкспериментировать. Слово «эксперимент» предполагает проведение каких-то практических действий с объектом исследования, в ходе мыслительного эксперимента мы должны решить определенные задачи.

 

III. Практические задания.

 

Мыслительный эксперимент.

 

— Давайте по рассуждаем:

 

•  Что можно сделать из куска бумаги?

 

•  Что нужно для того, чтобы человек был здоровым?

 

•  Что можно сделать из песка?

 

•  Что будет, если люди научатся читать мысли других?

 

Вывод. Одним из видов исследовательской деятельности является сбор и защита коллекций.

 

-Что можно коллекционировать? (Конфетные обертки (их еще называют фантики), значки, наклейки, марки, игрушки...)

 

- Что нужно для того, чтобы собирать коллекции? (Правильно отбирать материал, увлекаться чем-либо...)

 

Исследование и познание мира не сводится только к восприятию предметов и явлений, оно предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков.

 

Задание. Продолжите ряды.

 

Животные:______________________________________.

 

Игрушки:_______________________________________.

 

Люди:__________________________________________.

 

Деревья:_______________________________________.

 

Вывод. Мы учились классифицировать. Классификация:

 

•  устанавливает определенный порядок;

 

•  разбивает рассматриваемые объекты на группы;

 

•  придает нашему мышлению строгость и точность.

 

Где в жизни вы встречаетесь с такой упорядоченностью и точностью классификации предметов? (Книги в библиотеке; карточки пациентов в поликлинике в алфавитном порядке; списки в журнале; нумерация чисел...)

 

IV. Введение в тему исследовательской работы.

 

- В первом классе мы писали общую работу на выбранную классом тему. В этом учебном году мы продолжим исследовательскую работу, и связана она будет с коллекционированием. Группами по 3-5 человек вы должны будете описывать и защи-

щать коллекции. Например, если вы выберете тему «Фантики», названия которых связаны с цветами, то можете продолжить работу с кармашками (или с папками) в группах.

 

Запись и рисунки на доске.

 

 

 

План работы

1.  Выбор темы.

2.  Сбор материала.

3.  Отбор материала.

4.Защита коллекции

                   ?

 

 

V. Итог занятия.

 

- Кто догадался, каким будет домашнее задание?

 

 

Домашнее задание: собирать материал для своей коллекции.

 

 

Занятие 3

 

ОСНОВНЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ,

 

УЧИМСЯ ОЦЕНИВАТЬ ИДЕИ,

 

ВЫДЕЛЯТЬ ГЛАВНОЕ И ВТОРОСТЕПЕННОЕ

 

Задачи:

 

- развивать логическое Мышление и устную речь учащихся;

 

- учить учащихся подбирать слова, предметы;

 

- учить составлять рассказ по заданной теме с опорой на слова. .

 

Ход занятия

 

I. Организационный момент.

 

Класс делится на три группы.

 

II.  Актуализация опорных знаний.

Учитель:

 

-Исследование - это творчество. Творчество создания нового -это преобразование, трансформация того, что существовало вначале, формируя, открывая, уточняя вновь открывающиеся возможности, творец одновременно конкретизирует и видоизменяет стоявшую перед ним вначале проблему.

 

На прошлом уроке мы составляли рассказ по началу текста. Сегодня будем учиться составлять рассказ по его окончанию.

 

Задание 1. Составьте рассказ, используя данную концовку (задание записано на отдельных листах):            

 

- Нам так и не удалось выехать на дачу.

- Маленький котенок сидел на дереве и громко мяукал.

-Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски.

 

Задание 2. Вопросы и ответы хором.

 

 

Говорите все в ответ

Только «ДА» и только «НЕТ».

У луны горячий свет?

 

Повар шьет себе обед?

Мчат по морю поезда?

А по суше никогда?

Надо брать в кино билет?

У луны холодный свет?

 

Вывод. Прежде чем ответить на вопрос или выполнить задание, надо хорошо подумать, проанализировать, обобщить имеющуюся информацию.

 

III.  Практическое задание.

 

Учитель:

-В ходе выполнения задач по исследовательской работе исследователя развиваются такие навыки, как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления, легкость ассоциирования к проблемам и другие свойства. Все они необходимы для

исследователя. Попробуем применить их в следующем задании.

 

Задание. Рассказ на заданную тему.

 

Один ученик выходит к доске и объявляет тему игры, например: «Зима». Каждый из играющих называет что-то одно, связанное, с этой темой: снег, лед, мороз, метель, лыжи, коньки, санки, горка, каток, снеговик и т. д.

Все слова записываются на доске, а затем стоящий у доски ученик составляет из этих слов короткий рассказ. (Можно заслушать 3-4 учеников и проанализировать их рассказы)

IV. Итог занятия.

 

- Кто скажет, чем мы занимались сегодня на занятий? (Учились составлять рассказ по концовке и опорным словам; анализировали рассказы товарищей; учились отвечать на вопросы.)

 

- Для чего мы это делали? (Чтобы легче было, составлять рассказ о своей коллекции.)

 

Домашнее задание: продолжить собирать материал по теме «Моя коллекция» и подготовить рассказ по отдельно взятому плану. (План дети составляют самостоятельно. Можно обращаться за помощью к учителю, родителям.)

 

 

 

 

 

 

Занятие 4

 

АНАЛИЗ И СИНТЕЗ.

 

СУЖДЕНИЯ, УМОЗАКЛЮЧЕНИЙ, ВЫВОДЫ

 

Задачи:

 

-учить анализировать собранный материал, делать умозаключения, выводы;

 

- развивать устную речь учащихся;

 

- формировать умение работать в коллективе.

 

Ход занятия

 

I.  Организационный момент.

 

II.  Актуализация опорных знаний.

 

Учитель:

 

- Сегодня на уроке мы будем учиться рассуждать, высказывать свое мнение, делать выводы. Каждый исследователь - мыслитель. А мыслить - значит высказывать суждение.

Суждение - одна из основных форм логического мышления. Понятия в мышлении не выступают разрозненно, они связываются между собой. Формой связи понятий друг с другом и является суждение, умозаключение.

 

Задание. Найдите ошибки художника.

 

 

III. Практическое задание.

 

Учитель:

 

- А теперь мы будем анализировать, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы по собранным вами материалам.

 

Слушание высказываний учащихся по группам, коллективный их анализ по схеме: анализ -> доказательство -> синтез -> суждение —> вывод.

 

IV. Итог занятия.

 

Вы сегодня успешно рассуждали,

Над чем-то спорили, в чем-то убеждали.

Роль мыслителя вам удалась.

Так держать! В добрый час!

Домашнее задание: к следующему занятию отобранный, проанализированный материал оформить, подготовить защиту работы по группам.

 

Учитель помогает каждой группе выбрать учащегося, который будет защищать их совместную работу.

 

Занятие 5

 

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

 

Задачи:                                                  

 

- учить представлять результаты собственных изысканий;

 

- развивать умения высказывать свои суждения, задавать вопросы по прослушанным   

работам;

 

- формировать умение работать в коллективе.

 

Ход занятия

 

I. Организационный момент.

 

Распределение учащихся по группам.

 

П. Актуализация опорных знаний.

 

Учитель:

 

-  Сегодня на уроке каждая группа представит результаты собственных исследований.

 

Слушайте внимательно, анализируйте, задавайте вопросы.

Группа учащихся, которая подготовила самую интересную работу, выступит перед учениками первых классов.

 

III. Семинар.

 

Слушание, анализ и выбор лучших работ.

 

IV. Итог занятия.

 

Вывод о проделанной за год исследовательской работе.

 

З КЛАСС

 

Занятие 1

 

НАБЛЮДЕНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ

 

Задачи:

 

- учить проведению эксперимента;

 

- ознакомить с правилами выбора темы;

 

- развивать внимание и наблюдательность;

 

- формировать умение работать в группе.

 

              Ход занятия

 

I. Организационный момент.

 

Дети располагаются по кругу, лицом друг к другу.

 

II. Актуализация опорных знаний.

 

Учитель:

 

-В этом учебном году мы продолжим наше обучение: как стать исследователями.

 

- Что нужно, чтобы быть хорошим исследователем?

 

-Какими качествами должен обладать настоящий исследователь? (Уметь наблюдать, быть внимательным; правильно задавать вопросы; работать с книгой; выделять главное ;устанавливать причину и следствие.)

 

Наблюдение - самый популярный и доступный метод исследования, применяемый в

 

большинстве наук. Используется практически каждым человеком в повседневной жизни: Наблюдение служит ценнейшим и совершенно незаменимым источником по-

лучений разнообразных сведений о мире.

 

Давайте проверим, насколько мы наблюдательны.

 

Ш. Практическая работа.

 

Задание 1. Найдите 2 одинаковых квадрата.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод. Наблюдение должно быть целенаправленным. Смотрим мы глазами, слушаем - ушами, а «видим» и «слышим»- умом.

 

Задание 2. Рассмотри вокруг.

 

-Рассмотрите предметы, находящиеся вокруг нас. Найдите среди них:

 

•  все предметы красного цвета;

 

•  все круглые предметы;

 

•  все мягкие предметы и т. д.

 

- Нарисуйте их (по выбору учителя).

 

-Особое место в науке и наших повседневных исследованиях принадлежит эксперименту.

 

 

Эксперимент - важнейший из методов исследования, используется он практически во всех науках и от исследовательского поведения неотделим. Слово «эксперимент» происходит от латинского, переводится на русский как «проба», «опыт».

В отличие от наблюдения, только фиксирующего свойства предметов, эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования.

Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения.

 

Задание 3. Определяем плавучесть предметов.

 

Перед Детьми лежат десять самых разных предметов:

деревянный кубик, чайная ложка, яблоко, камешек, бумажный кораблик, резиновый мячик, шарик из пластилина, кнопка, картонная коробка, пластмассовый шарик.

 

- Давайте предположим, какой предмет, по вашему мнению, утонет, а какой будет плавать. (Проверка гипотезы.)

 

Вывод. Не все можно предугадать, поэтому мы и проводим эксперимент, так как не все можно проверить словами.

 

- Продолжим эксперимент. Изучим сами плавающие предметы, отвечая на вопросы:

 

•  Все ли они легкие?

•  Все ли они одинаково держатся на воде?

•  Зависит ли плавучесть от размеров и формы предмета?

•  Будет ли плавать пластилиновый шарик, если мы придадим ему форму тарелки?

 

- Усложним задание. Что произойдет, если мы соединим плавающий и неплавающий предметы? Они будут плавать или оба утонут? При каких условиях возможно то и другое?

 

Вывод. Самые интересные эксперименты — это, конечно, реальные опыты с предметами и их свойствами.

 

IV. Правила выбора темы.

 

- В этом году каждый из вас самостоятельно выберет тему и напишет исследовательскую работу. Как вы думаете, какая должна быть тема?

 

ПАМЯТКА

«Как выбрать тему»

 

1. Тема должна быть интересной и увлекать тебя.

 

 2.Тема должна быть выполнима, решение ее должно

принести реальную пользу участникам исследования.

 

3.Тема должна быть оригинальной, в ней необходим

элемент неожиданности, необычности.

 

4. Тема должна быть такой, чтобы работа могла

быть выполнена относительно быстро.

 

 

V. Итог занятия.

 

- Сегодня на уроке мы вспомнили, какими качествами должен обладать настоящий исследователь, познакомились с правилами выбора темы.

 

Домашнее задание: подумать, посоветоваться с родителями, просмотреть литературу и выбрать тему исследования, а также, начать сбор материала.

 

 

   Занятие 2

 

МЫШЛЕНИЕ И ЛОГИКА

 

Задачи:

 

- познакомить детей с понятиями «мышление», «логика»;

 

- развивать логическое мышление;

 

- формировать умение работать в группе.

 

Ход занятия

 

I. Организационный момент.

Распределение учащихся по группам.

 

II. Актуализация опорных знаний.

Задание 1. Найди «лишнее» слово.

 

- Даны пять слов. Четыре из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не относится. Найдите это пятое слово. Работа ведется в парах. (Слова написаны на карточках.)

 

Задание 2. Выполнение упражнений на развитие интеллектуальных способностей (см. Приложение).

 

- Что нужно было сделать, чтобы выполнить это задание?

Ответы детей.

 

Вывод. Чтобы выполнить любое задание, необходимо подумать, поразмышлять, по рассуждать.

 

 III. Сообщение темы.

 

 

Учитель:                    

 

- Сегодня на занятии мы будем учиться развивать мышление и логику. Мышление - это творческий познавательный процесс, отражающий отношение предметов и явлений, законы мира. Познание человеком окружающего мира осуществляется

в двух основных формах.

 

 

 

 

 

       Чувственное-                                      МЫШЛЕНИЕ

          познание                                                                                              Абстрактное             

                                                                                                                          мышление

 

   Воздействие на органы

     чувств окружающих

   предметов, их свойств,

                явлений                                                                 Отвлеченное понятие,

                                                                                           теоретическое обобщение

                                                                                                        опыта .

 

Логика - наука о законах и формах мышления; ход рассуждений, умозаключений, внутренняя закономерность чего-нибудь.

 

Хорошее логическое мышление и развитие способностей, рассуждать, необходимы каждому в жизни. Успех есть у того человека, который делает точные выводы, действует разумно, мыслит последовательно.

 

IV. Практические задания.

 

Задание 1. Установи причину.

 

- Рассмотрите предложенные ситуации и установите причину их возникновения:

 

•  Компьютер работал круглые сутки.

 

•  В этом году перелетные птицы прилетели раньше обычного.

 

•  Утром на улице звучала музыка.

 

Задание 2. Исключи «лишнее» слово.

 

- Исключите лишнее слово, предварительно решив анаграмму.

 

 

 

Анаграмма - составление слов из тех же букв, но стоящих в другом порядке.

 

    АПНИСЕЛЬ                                АЧТПО                            ЮКЙЛТ

    ТАСУПАК                                   АИДРО                            ЛЮТАНЬП

    ЯНШИН                                      ФАГРЕЛТЕ                     АЛИФАК

     ШУРГА                                       КТЕВИНЦ                      ОЗАР

    АКАЧКБО                                                                             ЛСТУ

 

 

 

Задание 3. Запиши число.

 

- Запишите шестизначное число, все цифры в записи которого различны, а сумма этих цифр равна 18.

 

Вывод. Сегодня на уроке мы учились Мыслить, рассуждать, устанавливать причину и следствие.

 

Домашнее задание: продолжить сбор материала по теме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Сущность метода проектов

 

 

         Проблемная ситуация

 

      Поиск способов решения                                                    ПРОБЛЕМА

      (выдвижение гипотез)

 

     Исследовательская, поисковая                                    Оформление результатов

         проектная деятельность

 

 

                Защита проекта                                                       Прогнозирование

                                                                                                    новых проблем

 

 

 

Взаимосвязь метода проектов с другими методами

личностно ориентированного подхода

 

 

 

            Обучение                               Метод проектов                        Ролевые

      в сотрудничестве                                                                              игры

        

                           

        

 

        Мозговая атака                                Дискуссии                       Портфель ученика

        

        

                  

Совокупность методов используемых  в проектной деятельности

 

Проектная

деятельность

                     

                      Исследовательские           Поисковые            Научный метод

 

   Дискуссии, эври-

   стические беседы                             Мозговые атаки            Рефлексивные

 

Ролевые игры

 

Интеллектуальные умения, необходимые

при использовании метода проектов

 

Умения предметной                        Интеллектуальные               Коммуникативные

   области знания                         умения критического                          умения

                                                                мышления

 

 

 

     Совокупность               Поиск информации           Осмысление        Умения совмест-

  соответствующих                                                                                     ной деятельности

  компетентностей

 

 

            Анализ                      Применение                       Оценка                  Синтез

 

 

Ключевые                                                                              Умения

       компетенции                                                                        дискутировать,

                                                                                                           принимать решения         

        

 

Уровни проблемности

 

Общим основанием для уровневого рассмотрения проблемности является степень самостоятельной мыслительной деятельности учащихся:

1-й уровень соотносится с проблемным изложением учебного материала учителем;          

 

2-й уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает;

 

3-й уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуации, а ученик самостоятельно ее разрешает;

 

4-й уровень свидетельствует о полной самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.   Гайтукаева, И. Ю. Живая оценка: программа «Портфолио в школе» [Текст] / И. Ю.     

      Гайтукаева, Н. Г. Юдина. - Волгоград: Панорама, 2006.

 

2. Гребеиюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности [Текст]: учеб. пособие / О.

     С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. - Калининград: Калининградский университет, 2000.

 

3.  Дереклеева, Н. И. Научно-исследовательская работа в школе [Текст] / Н. И.

    Дереклеева. - М.: Вербуй - М., 2001.

 

4. Килъпатрик, В. Основы метода [Текст] / В. Кильпатрик. - М.-Л., 1928.

 

5. Колл ингс, Е. Опыт работы американской школы по методу проектов [Текст] /

    Е. Коллингс. -М., 1926.

 

6.  Кочетурова, Н. Метод проектов в обучении языку: теория и практика [Электронный    

     ресурс] Сайт Центра лингвометодических информационных ресурсов.

 

7. Молчанова, 3. М. Личностное портфолио старшеклассника [Текст]: учеб.-метод.

      пособие. 3. М. Молчанова, А. А. Тимченко,Т. В. Черникова. -М.: Глобус, 2006.

 

8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования    

    [Текст] / под ред. Е. С. Полат. - М., 2000.

 

9.  Обучающие семинары: методическая поддержка компетентностного обучения

     [Текст] / авт.-сост. Т. В. Хуртова. - Волгоград: Учитель, 2007.

 

10. Пахомова, Н. Ю. Метод проектов [Текст] / Н. Ю. Пахомова //

     Информатика и образование: международный специальный выпуск

     журнала «Технологическое образование». - 1996.

 

11. Пахомова, Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики [Текст] / Н. Ю.   

     Пахомова // Информатика и образование. - 1996. -№1,2.

 

12.  Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст]:    

      пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. - М.:

    АРКТИ, 2003.

 

13.  Пахомова, Н. Ю. Методология учебного, проекта [Текст] /Н. Ю. Пахомова //

      Учитель. - 2000. -№1,4

 

14.     Бетенъкова, Н. М. Орфография, грамматика - в рифмовках занимательных : кн.

для учителя / Н. М. Бетенькова. - М. :Просвещение, 1994. - (Творч. лаб. учителя, нач.    

   шк.).

 

15. Бунеев, Р. К Капельки солнца : кн. для чтения в 1 классе /Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. - М. : Баласс, 2004. - (Серия «Свободный ум»).                                      

 

16.  Бунеев Р. Н. Маленькая дверь в большой мир ; кн. Для чтения во втором классе : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. М.: Баласс, 2005.

 

17.  Бунеев, Р. Н. Маленькая дверь в большой мир : тетрадь по чтению. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. - М.: Баласс, 2005. -(Серия «Свободный ум»).

 

18. Бунев, Р. Н. Моя любимая Азбука / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева,О. В. Пронина. - М.: Баласс, 2004. - (Серия «Свободный ум»).

 

19. Бунеев, Р. К Руский язык (первые уроки): учеб. для 1 класса /Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. - М. : Баласс, 2004. -(Серия «Свободный ум»).

 

20. Бунеев,-Р. Н. Русский язык : учеб. для 2 класса / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. - М.: Баласс, 2005.

 

21. Бунеев, Р. Н. Уроки чтения в 1 классе по книге «Капельки солнца» : метод, рекомендации /.Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. - М.: Баласс, 2001. - (Серия «Свободный ум»).

 

22.  Бунеева, Е. В. Русский язык. 1-2 классы (1-4) : метод, рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, М. А. Яковлева.- М.: Баласс, 2000. - (Серия «Свободный ум»).

 

23.  Бунеева, Е. В. Уроки чтения по книге «Маленькая дверь в большой мир». 2 класс : метод, рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева. - М.; Баласс, 1999. - (Серия Свободный ум».)

 

24. Вахрушев, А.А.Яп мир вокруг. 1 класс (1-4) : метод, рекомендации для учителя по курсу окружающего мира «Мир и человек» / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан.- М. :Баласс, 2003.

 

25. Вахрушев, А.А.Яъ мир вокруг: учебникутетрадь для 1 класса / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, Н. В. Иванова, А. С. Раутиан. -М.: Баласс, 2003.

 

26.  Ладыженская, Т. А. Детская риторика в рассказах и рисунках. 1 класс / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская [и др.]. -М.: Баласс, 2004.

 

27. Детская риторика в рассказах и рисунках. 2 класс : Метод, рекомендации '/ под ред. Т. А. Ладыженской - М. : ООО«С-инфо» ; ООО «Баласс», 1999.

 

28.  Ладыженская, Т. А. Детская риторика в рассказах и рисунках: 2 класс / Т. А. Ладыженская. - М.: Баласс, 2005.

 

29.  Матяш, И. В, Проектная деятельность младших школьников : кн. для учителя начальных классов / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. - М.: ИЦ «Вентана-Граф», 2002. - 112 с.: ил. - (Библиотека учителя).

 

30.  Плешаков, А. А. Оглянись вокруг: альбом-задачник по ознакомлению с окружающим миром для 1 класса четырехлетней нач. шк. / А. А. Плешаков, Н. И. Сонин. - М.: Дрофа, 1995.

 

31.  Пронина, О. В. Прописи «Мои волшебные пальчики» /О.- В. Пронина. - М.: Баласс, 2004.

 

32.Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики» : метод, рекомендации для учителя / под науч. ред. Е. В. Бунеевой. -М. : Баласс, 2003.-'(Серия «Свободный ум»).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

ЛИТЕРАТУРА   

 

Тема: СКАЗКА КАК ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЖАНР

 

(ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

 

СОЗДАНИЕ ОПОРНОЙ ТАБЛИЦЫ ПО ТЕМЕ)

 

Учащиеся должны знать: характеристику сказки как жанра, ее определение; виды сказок; в чем заключается отличие сказки от легенды, сказочной повести, былины.

 

Учащиеся должны уметь: анализировать художественное произведение; сравнивать различный литературный материал, работать со справочной и художественной литературой; владеть элементарными способами получения и обработки информации; работать группами.

 

Ход урока

 

I. Организационный момент.

 

Учитель сообщает детям, что данный урок будет одним из цикла уроков проектной деятельности.

 

Дети вспоминают особенность организации работы на таком уроке, пересаживаются

по группам в соответствии с табличками: «Аналитики», «Экспериментаторы», «Иллюстраторы», «Исследователи».

 

П. Создание проблемной ситуации.

 

Учитель говорит о завершении уже нескольких разделов, связанных со сказками, о накоплении большого материала, о большом количестве полученной информации. Для того чтобы умело использовать информацию, нужно научиться ее обрабатывать и

систематизировать.

 

- Какие формы систематизации вы можете предложить?

 

Дети предлагают возможные варианты проектов: альбом, опорная таблица, памятка, игра.

В результате под руководством учителя выбор останавливается на опорной таблице.

 

III.  Формулирование целей и задач проектной деятельности.

 

Цель: учиться обрабатывать и систематизировать информацию.

 

Задача: создать опорную таблицу для сообщения о сказке как о жанре.

 

IV. Подготовка к созданию проекта.

 

Учитель предлагает детям назвать основные этапы создания проекта.

 

Затем учитель ставит задачу - наметить разделы проекта с целью удобства систематизации информации.

 

(Проводится в виде «мозгового штурма». Все предлагают свои идеи. «Аналитики» отбирают наиболее подходящие.)

 

В результате на доске, в том месте, где обозначена «Сборка», помещаются заготовки для будущего проекта:

 

                                             Сказка как литературный жанр

 

Виды сказок                                     Что такое сказка                      Признаки волшебной  

                                                                                                                           сказки

Отличие сказки                           Иллюстрирование сказок.

от других схожих жанров                   Значение цвета                                Язык сказки

                                         

 

V. Основной этап создания проекта.

 

 1. Формулирование определения сказки.

 

 «Аналитики» должны выбрать из предложенных им трех формулировок единственно верную,  и обосновать свой выбор.

  Предлагаемые формулировки:

  1) Сказка - это произведение о вымышленных лицах и событиях, чаще с участием волшебных фантастических сил.

 

2) Сказка - это научно-фантастическое произведение.

 

3) Сказка - это произведение, в котором разговаривают животные.

 

Учитель прикрепляет в первый раздел нужную формулировку.

 

- Что такое сказка?

 

Сказка - это произведение о вымышленных лицах и событиях, чаще с участием волшебных фантастических сил.

 

2. Создание классификаций сказок по различным признакам.

 

В   «Экспериментальной  лаборатории»  появляются  признаки классификации:                                                             - по авторству;     

 - по видовым особенностям.

  «Экспериментаторы» работают с предложенными отрывками из сказок.

На партах у детей этой группы книги со сказками. На доске  в месте с надписью «Экспериментальная лаборатория» учитель записывает название книги и номер страницы.  «Экспериментаторы» зачитывают отрывки по очереди и называют вид сказки по каждой из классификаций.

«Аналитики» после окончания этого вида работы называют две классификации в целом, формулируют черты отличия. 

«Иллюстраторы» отбирают из предложенных им названий видов сказок нужные и располагают их в правильной форме на заготовке для второго раздела проекта.                                

Для развития у детей способности к дифференцированию

учитель предлагает следующие формулировки видов:

 

- богатырские;

-волшебные;

- поучительные;

- о животных;

- смешные;  

- бытовые;

- былины.

 

В результате на втором листе появляется схема:

 

Виды сказок

 

             Волшебные               О животных              Бытовые                Богатырские

 

По авторству

 

                                     Литературные                                   Народные

                                       (авторские)

 

3. Определение особенностей волшебной сказки.

 

«Экспериментаторы» зачитывают из волшебной сказки отмеченные учителем отрывки и называют признак волшебной сказки.

 

«Аналитики» повторяют признаки волшебной сказки.

 

«Иллюстраторы» должны подобрать соответствующие условные обозначения:

 

-испытание;

-превращение;

—сказочное существо;

- сказочный предмет;

- необычное место действия;

-повтор.

 

В результате на заготовке для третьего раздела появляются условные обозначения признаков волшебной сказки.

 

Признаки волшебной сказки

 

                                                      повтор               испытание

 

 

 

                                       превращение                       волшебный предмет

 

 

 

                        сказочное                                                         место

                         существо                                                       действия

 

 

 

 

 

4. Определение черт отличия сказки от других сходных жанров.

 

Учитель говорит о различных источниках информации. Следующий раздел проекта будет создаваться с помощью  обработки аудиозаписи.

 

Звучат отрывки из былины « Илья Муромец и Святогор », из сказочной повести и легенды.

 

«Аналитики» называют отличительные признаки этих жанров.

 

«Иллюстраторы» показывают соответствующий условный знак и помещают его на заготовку для четвертого раздела.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отличие сказки от других сходных жанров

 

Сказочная повесть	Былина	Легенд
Большой объем.  Делится на главы.  Много героев.  Рассказано о многих  событиях в жизни  героев. События происходят в течение долгого времени	Стихотворная  форма.  Гипербола.  Песенный  характер	Объяснение происхождения или существования какого-нибудь  предмета или явления

 

5. Определение особенностей языка сказки.

 

Учитель сообщает, что в данном разделе источником информации будет служить инсценированный диалог. В качестве домашнего задания «иллюстраторы» подготовили инсценировку отрывка из сказки. Задача «аналитиков» - найти особые сказочные слова и выражения.

 

«Аналитики» называют такие слова и выражения после  просмотра инсценировки.               

 

Учитель помещает на заготовку пятого раздела репродукцию картины В. М. Васнецова «Иван-царевич на Сером волке».

 

«Испытатели» составляют мини-зарисовку по иллюстрации к сказке с использованием сказочных слов и выражений.

 

6. Определение особенностей использования цветовой гаммы в сказке.

 

Учитель делает переход от предыдущего раздела.

 

-По иллюстрациям можно судить о преобладании определенных цветов в сказках. Но иллюстрация - это лишь отражение особого колорита сказок. Издавна народ придавал большое значение цвету. Вспомните указания на различные цвета из знакомых сказок.

(Приводят примеры дети из любой группы.)

- Сопоставьте ситуации, когда упоминаются разные цвета, и определите приблизительное значение каждого цвета:

 

(Задание выполняют также дети из любой группы.)

 

Для самопроверки учитель прикрепляет в «Экспериментальную лабораторию» карточки разного цвета: желтого, красного, белого. С обратной стороны каждой карточки написано приблизительное значение этого цвета в сказке. После высказанных детьми предположений учитель переворачивает карточку и появляется

 

соответствующее слово. После завершения работы карточки помещаются в шестой раздел проекта.

 

VI. Этап испытания проекта.

 

Учитель говорит о том, что в результате подробной обработки различных видов информации и фиксирования результатов этой обработки получилась опорная таблица для составления сообщения о сказке как жанре.

 

Испытание созданного проекта будут проводить дети из группы «испытателей».

 

«Испытатели» рассказывают по очереди с опорой на составленную таблицу.

 

VII. Итоги урока.

 

- Какую цель и какую задачу мы ставили перед собой в начале урока? (Учиться использовать и обрабатывать полученную информацию; создать в ходе разработки проекта опорную таблицу.)

 

- Удалось ли нам достигнуть поставленной цели и задачи? Какие трудности встретились? Что показалось наиболее интересным?                                                                    

    Дети отвечают в зависимости от результатов работы.

 

Проект « Играем на здоровье »

 

Вид проекта: информационный, исследовательский.

Проблема: современные школьники много учатся и сильно устают, мало имеют свободного времени для отдыха и игр.

Цели:

- обратить внимание учащихся на проблему сохранения своего здоровья;

 

- придумать, как организовать здоровый отдых учащихся на переменах;

 

- познакомить ребят с новыми играми.

Содержание:

- проведение рекламы проекта, анкетирование участников.

 

- проведение «спокойных» игр, в которые надо играть после физкультуры;

 

- проведение «активных» игр, в которые надо играть после математики, русского    

  языка и других предметов, требующих сидеть за партой;

 

- повторное анкетирование участников, анализ результатов.

Исследование:

-  какие игры для младших школьников пригодны для использования на переменах;

- какие из них интересны;

 

- какие навыки приобретаются во время этих игр.

Форма презентации:

Результативность:

- выяснено, какие из игр интересны и полезны для использования на школьных переменах;

- составлены приложения с описанием игр, считалок.

 

 

 

Проект « Обойдемся без докторов. Вылечи себя сам »

 

Учебный предмет: окружающий мир, безопасность жизнедеятельности.

Класс: 2

Проблема: как сохранить своё здоровье и самостоятельно помочь себе при болезни без помощи лекарств.

Вид проекта: информационный.

Цель: поиск оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья учащихся школы, обучение средствам самопомощи, пропаганда здорового образа жизни.

Содержание:

-                    лечебные свойства пищевых продуктов;

-                    лечебные свойства цвета;

-                    лечебные свойства музыки;

-                    лечебные свойства смеха;

-                    лечебные свойства гимнастики;

-                    лечебные свойства массажа.

Форма презентации: компьютерная презентация.

Результативность:

-обучили учащихся способам профилактики различных заболеваний и эффективным методам лечения болезней без помощи лекарств;

- создали карманный справочник способов борьбы с болезнями и их профилактики без лекарств и докторов;

- сформировали в сознании учащихся уверенность в собственных возможностях по оздоровлению своего организма.

               

                   Проект « ...И глаза «скажут»  спасибо »

 

Учебный предмет: окружающий мир

Вид проекта: информационный, исследовательский.

Класс: 3

Проблема: у многих школьников портится зрение. Почему это происходит?

Цель:

-                    обратить внимание ребят на проблему сохранения своего здоровья;

-                    подобрать полезные и интересные упражнения и игры для сохранения своего

зрения

Содержание:

-                    почему портится зрение;

-                    как устроены наши глаза;

-                    какие бывают нарушения зрения;

-                    можно ли зрение исправить и сохранить;

-                    зачем идти к окулисту, если ничего не болит.

Исследование: выявление причин нарушения зрения и способов коррекции зрения.

Форма презентации: компьютерная презентация.

Результативность:

- разработаны упражнения и игры для коррекции зрения;

- составлены рекомендации по чтению и режиму ношения очков.

 

Проект «Физкультура на каждом уроке в начальной школе»

 

Учебный предмет: предмет начальной школы

Класс: 4

Вид проекта: исследовательский

Проблема: есть ли такие физкультминутки, которые понравятся четвероклассникам?

Цель: организовать поиск физкультминуток и динамических пауз для учащихся 3-4 классов начальной школы.

Содержание:

-                    работа со специальной литературой;

-                    консультации у специалистов;

-                    проведение конкурса физкультминуток среди классов начальной школы;

-                    распределение найденных физкультминуток по возрастам; советы организаторам физкультминуток.

Исследование: поиск и апробирование физкульминуток, которые соответствовали бы учащимся 10-11 лет.

Форма презентации: компьютерная презентация.

Результативность:

- оформлены результаты исследования;

- собраны советы специалистов;

- сформированы сборники физкультминуток для каждой параллели начальной школы;

- составлены рекомендации для организаторов физкультминуток.

 

Упражнение «Как вырастить цветок»

 

Дети делятся по жребию на несколько групп по 3-4 человека. Каждая группа получает набор карточек с текстом. (Наборы для разных групп идентичны.) Ведущий объясняет, что наборы содержат описание различных действий, относящихся к решению такой проблемы: выращивание цветка в домашнем цветнике. Задача каждой группы: отделить необходимые действия от возможных, а затем необходимые, действия выстроить в правильной последовательности. На эту работу группам дается 5-7 минут.

 

Затем каждая группа выдвигает своего представителя для презентации мини-проекта. Представители всех групп прикрепляют на доске с помощью магнитов свои карточки в нужном порядке.. Далее они зачитывают получившийся порядок действий и обосновывают его. Коллективно выбирается- самый удачный проект. Если дети- не могут прийти к общему решению, им помогает взрослый.     

 

Карточки, содержащиеся в наборе (напротив обязательных действий стоят цифры в скобках, цифры обозначают место этих действий в общей последовательности):

 

1.Купить (или подобрать из имеющихся) горшок для цветов (2).

 

2. Подготовить грунт для посадки растения (3).

 

3.  Подобрать в комнате место, подходящее для данного растения.

 

4. Узнать особенности ухода за данным растением (1).

 

5.  Приготовить для посадки семена (рассаду, клубни и т. д.) растения (4).

 

6. Утеплить окна.

 

7. Составить график полива.                                         

 

8. Купить книгу А. В. Молевой «Все о цветах».          

 

9. Установить кондиционер.

 

10. Повесить на стену кашпо.

 

11. Купить калифорнийских червей для цветочной земли.

 

12. Установить подставку для цветов:

 

13. Вступить в общество цветоводов.

 

14. Установить в комнате увлажнитель воздуха.

 

15. Приготовить удобрения (5).   

 

Игра «Кабинет нашего класса»

 

Ведущий предлагает детям представить, что они имеют возможность переоборудовать кабинет своего класса так, как им этого хотелось бы. Естественно, без всякого волшебства, в пределах возможностей современного мира. Кроме этого условия

(реальности проекта), он должен отвечать еще двум требованиям. Во-первых, в созданном проекте кабинета должно быть выделено несколько зон: учебная, зона отдыха и зона для хранения вещей и учебных материалов. Во-вторых, в созданном кабинете  должно найтись место для всех: детей, учителей и педагога-наставника, мальчиков и девочек, общительных и замкнутых детей, учеников, любящих веселые игры и предпочитающих спокойные игры. Таблица с названными условиями вывешивается на доску.

 

Учащиеся делятся на несколько рабочих групп. Каждая группа получает лист АЗ, на котором с помощью линий обозначены стены, класса, расположение окон и двери (все как в реальности). Группа также получает в свое распоряжение восковые мелки и фломастеры. На создание проекта дается 15-20 минут.

 

Далее группы выдвигают своих представителей, которые представляют созданный проект. Участники других групп имеют возможность задать вопросы. Однако ведущий просит их воздержаться от оценок и оценочных комментариев. После презентации наступает время голосования: выбора лучшего проекта.

 

 Методический паспорт учебного проекта

 

1.Название проекта. Название проекту дает автор при его разработке (например, «Кислотные дожди», «Сколько стоят выходные в моем городе?», «Лицо города»).

 

2. Ф.И.О. - фамилия, имя и отчество разработчика учебного проекта.

 

3.Название образовательного учреждения— название и номер образовательного учреждения.

 

4. Год разработки учебного проекта.

 

5. Опыт использования (степень распространения):

 

- проводился один раз в одном классе или с одной группой детей;

- в нескольких классах или с несколькими группами детей;

-в ряде школ - номера школ.

 

6.Проблемная ситуация - описание ситуации, содержащей проблему и условия.

 

7.Проблема проекта - в основе любого учебного проекта лежит проблема, которая мотивирует учеников в проектировании. Она выделяется из проблемной ситуации в процессе проблематизации.                                                     

 

8.Цель - цель вытекает из проблемы проекта, в самом общем виде она есть результат как способ(ы) решения проблемы.

 

9.Задачи - этапы - способы решения - определяются в процессе рассмотрения цели в заданных условиях (смотрим проблемную ситуацию) и формулируются в процессе планировании работы. На одном этапе решается одна задача конкретным способом.

 

10.Форма организации детей:

 

- индивидуальная работа;

- парная работа;

- групповая работа;

 

11.Ведущая деятельность:

-       поисковый;

-       исследовательский;

-       имитационный;

-       конструирующий;

-       творческий;

-       другое.

 

12.Сфера применения результатов:

 

- экологический;

- страноведческий;

- социологический;

- краеведческий;

- этнографический;

- лингвистический;

- культурологический;

- экономический;

- шоу-бизнеса;

- другое.

 

13.Используемые технологии:

 

- мультимедиа;

- телекоммуникация;

- театрализация;

- бумагопластика;

- лоскутная мозаика;

-другое.

 

14.Форма продуктов проектной деятельности:

 

-Web-сайт;

- анализ данных социологического опроса;

- атлас, карта;

- видеофильм;

- газета, журнал;

- мультимедийная презентация;

- стендовый доклад;

- групповой или личный отчет проектантов;

- другое.

 

15.Способ объединения результатов на презентаций:

 

-мозаика;

- конференция;

- саммит;

- конкурс;

- состязание;

- концерт;

- отчет по результатам в любой форме;

- мероприятие;

-  другое.

 

 

16.Виды презентации:

 

- издательский;

- инсценирующий;

- макетирующий;

- видеодемонстрирующий;

- компьютеродемонстрирующий;

- Интернетпредставительствующий;

-другое.

 

17. Класс или возраст детей.

 

18. Количество участников.

 

19. Предметная область. Основная предметная область и/или дополнительные предметные области.

 

20. Состав участников:

 

- индивидуальный;

- одноклассный;                                             

- межклассный;

- разновозрастной;

- общешкольный;

- межшкольный;

-международный.

 

 

 

21.Характер координации. Явный/скрытый (для телекоммуникационных проектов).

 

22.Темы учебно-тематического плана предмета(ов).

 

23. Время работы. Краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный.

Проект должен иметь четкие временные рамки. Деление на краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный весьма условно. Укажите желательные сроки и тип продолжительности.

 

24. Цели обучения, развития, воспитания.

 

25. Стартовый уровень обученное  и сформированное ЗУН и специфических умений.

Для самостоятельной работы учащихся в проекте необходимы конкретные, заранее сформированные ЗУН и специфические умения проектировать (например, в проекте «Кислотные дожди» необходимые ЗУН - измерение кислотности жидкостей). Специфические умения - целеполагание.

 

 

26. Приращение в ЗУН и специфических умениях — знания и умения, которые учащиеся, приобретают в процессе работы над проектом (например, в проекте «Кислотные дожди» возможным приращением будет нанесение данных исследования

на карту и обобщение результатов по региону, а приращение в специфических умениях - рефлексивные действия и самоанализ проектной деятельности).

 

27. Режим работы (организационная форма):  

-урочный;

-внеурочный;                                      

- урочно-внеурочный;

- внешкольный.

 

28.Техническое оснащение - такое материально-техническое обеспечение, без которо-го не получилось бы проведения собственно поисковой и исследовательской работы в проекте.

 

29.Учебно-методическое оснащение - учебники и учебные пособия, всевозможные ру-ководства и методички, электронные пособия типа «Помощь» и обучающие програ-ммы для самостоятельной работы учащихся.

 

30.Информационное оснащение - средства работы с различными источниками инфор-мации и сами источники (печатные, электронные, аудио и видео).               

 

31. Кадровое оснащение - дополнительно привлекаемые специалисты.

32. Комментарий.

 

 

 

                                                      Номинации проектов

Проект - открытие

Проект - удивление

Проект - уникальность

Проект - забавный

Проект - академический

Проект - размышление

Проект - полет фантазии

Проект - эрудиция

Проект - гармония

Проект - исследование

Проект-проблема

Проект- эврика

Проект - обозрение

Проект - универсальный

Проект - панорама

Проект— творчество

Проект - сюрприз

Проект - мини

Проект - глобальный

Проект - свободный выбор