Главная / Русский язык и литература / Методическая разработка урока русского языка на тему: "Лексико-фразеологические средства художественной выразительности"

Методическая разработка урока русского языка на тему: "Лексико-фразеологические средства художественной выразительности"

Документы в архиве:

8.89 МБ Методичка.docx

Название документа Методичка.docx

hello_html_76321f19.gifhello_html_m1b9bec12.gifhello_html_m1088abd5.gifhello_html_5160660d.gifhello_html_4edda62a.gifhello_html_m47029796.gifhello_html_m47029796.gifhello_html_m4c66edba.gifhello_html_m4bd7f22b.gifhello_html_4a802a2.gifhello_html_m2a16058a.gifhello_html_mea2a033.gifhello_html_m33b84bf4.gifhello_html_m5951b446.gifhello_html_5addecd0.gifhello_html_5addecd0.gifhello_html_11273253.gifhello_html_m7c21ffe8.gifhello_html_69316b6d.gifhello_html_m72ef77ba.gifhello_html_6696d235.gifhello_html_m771e5e17.gifhello_html_m680b863d.gifhello_html_38417f8.gifhello_html_m1134b616.gifhello_html_63279fe6.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m737c3c74.gifhello_html_1c5473f6.gifhello_html_5a9d7ae.gifhello_html_m3072bd0a.gifhello_html_5552965d.gifhello_html_m564cbb94.gifhello_html_m4d14ca8e.gifhello_html_3893ca0e.gifhello_html_3893ca0e.gifhello_html_3893ca0e.gifhello_html_3893ca0e.gifhello_html_3893ca0e.gifhello_html_3893ca0e.gifhello_html_3893ca0e.gifhello_html_3893ca0e.gifhello_html_3893ca0e.gifhello_html_3893ca0e.gifhello_html_3893ca0e.gifhello_html_3893ca0e.gifhello_html_3893ca0e.gifhello_html_3893ca0e.gifhello_html_3893ca0e.gifhello_html_3893ca0e.gifhello_html_3893ca0e.gifhello_html_3893ca0e.gifhello_html_3893ca0e.gifhello_html_3893ca0e.gifhello_html_m498b37d9.gifhello_html_m498b37d9.gifhello_html_m498b37d9.gifhello_html_m498b37d9.gifhello_html_m498b37d9.gifhello_html_m498b37d9.gifhello_html_m498b37d9.gifhello_html_m498b37d9.gifhello_html_m498b37d9.gifhello_html_m498b37d9.gifhello_html_m498b37d9.gifhello_html_m498b37d9.gifhello_html_m498b37d9.gifhello_html_m498b37d9.gifhello_html_m498b37d9.gifhello_html_m498b37d9.gifhello_html_m498b37d9.gifhello_html_m498b37d9.gifhello_html_m498b37d9.gifhello_html_m498b37d9.gifhello_html_189152c0.gifАннотация

Целью создания методической разработки является обобщение опыта использования эффективных интерактивных форм и методов обучения преподавателями общеобразовательных и профессионально-теоретических дисциплин.

В данной методической разработке предлагается материал о разнообразных видах современных педагогических технологий обучения; интерактивных приемах, формах и методах, применяемых на конкретных этапах урока; об использовании интерактивных дидактических игр в процессе обучения.

Каждый преподаватель, познакомившись с материалом данной методической разработки, сможет применить и использовать в своей педагогической деятельности ту или иную педагогическую технологию обучения для совершенствования профессиональной педагогической деятельности.

Изложенный материал в методической разработке будет особенно интересен и полезен молодым специалистам – преподавателям теоретической и профессионально-теоретической подготовки.

В создании методической разработки принимал участие коллектив профессионально-квалифицированных преподавателей общеобразовательной и проффесионально-теоретической подготовки Луганского художественно-промышленного колледжа,где преподаватели предлагают свои дидактические материалы для использования тех или иных форм и методов обучения на примере преподавания своего предмета.







Содержание

І.

Введение

4

ІІ.

Современные педагогические технологии

6


  1. Компьютерные технологии обучения

  2. Технологии коммуникативного обучения

  3. Технологии развивающего обучения

  4. Технология проблемного обучения

  5. Игровые технологии

  6. Технология проектного обучения

7

9

10

11

13

14

ІІІ.

Использование эффективных приемов и методов в структуре интерактивного урока



  1. Мотивация и актуализация учебной деятельности учащихся

  2. Формы и методы подачи нового материала

  3. Использование рабочих тетрадей в процессе обучения

  4. Вторичное осознание нового материала

  5. Рефлексия результатов

16

23

38

56

65

ІV.

Физкультминутка, как способ создания оптимального уровня работоспособности на учебных занятиях

73

V.

Заключение

79

VI.

Литература

80















Введение

Формирование духовно богатой и морально- зрелой личности является важнейшей целью и необходимым условием развития современного образования. Сегодня в учебных заведения проводится серьезная работа по реализации на практике личностного подхода в обучении, рассматриваемого через призму таких базовых категорий, как цели, формы, средства, личностно значимые для учащегося, и такой организации преподавателем процесса познания, при котором в центре его находится учащийся – главный субъект совместной деятельности.

Понимая это, преподаватели коледжа обращают внимание на то, что обучение, наполненное личностно значимым содержанием, объясняющим бытие самого учащегося, не делает его пассивным, индифферентным в том случае, если преподаватель не пересказывает теоретический материал учебника, а творчески его переосмысливает, используя нравственные ценности не только своей дисциплины, но и других дисциплин, преобразуя в ситуации, личностно утверждающие учащегося, в которых он является соавтором урока. Главное для преподавателя, чтобы реально воплощался в жизнь лозунг: «Знания не самоцель, а средство развития личности». До сих пор для каждого преподавателя контролируемой целью остается формула «прочные и глубокие знания учащихся», что, несомненно, по сути требуется, но не является конечной общего образования, так как, в современных условиях очень важно, чтобы на основе усвоения общеобразовательных программ, шел процесс формирования общей культуры личности, адаптация ее к жизни в обществе. Это позволяет осознанно выбрать будущую профессию.

Целью этой методической разработки является осознание того, что личностный смысл должен пронизывать все этапы учебно-воспитательного процесса: от постановки целей и содержания до применения методов и приемов, форм учебных занятий и форм организации учебной работы (парной, групповой, коллективной).

Таким образом, сегодня важно понимать, что важнейшими тенденциями развития современного образования являются:

- постановка личности учащегося в центр всей учебно-воспитательной системы;

- гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

- развитие творческих способностей учащихся, их индивидуальности.

Идея воспитания духовно богатой и нравственной личности не нова. Но она пока остается лишь идеей. Для того, чтобы вызвать интерес к самопознанию, определению своего места в обществе, желание быть полезным всем окружающим их людям, необходимо использовать интерактивные формы работы. Сегодня существует много педагогических технологий, направленных на духовное и нравственное развитие учащихся, главное, чтобы сам преподаватель был готов к такой работе.

Преподаватели художественно-промышленного колледжа имеют опыт такой работы и предлагают его в данных методических материалах.

















Данюкова И. А. – преподаватель истории и

правоведения, специалист высшей категории


Современные педагогические технологии

Термин технология" прочно вошёл в современную педагогику и образование. Для российской и украинской педагогики это понятие новое: оно вошло в активное употребление лишь с конца 80-х годов XX века, хотя в зарубежных странах практикуется ещё с 40-50 годов XX века.

В переводе с древнегреческого слово "технология" обозначает "наука об искусстве", то есть, об искусстве, мастерстве педагога. Отсюда, технология обучения – совокупность способов и средств педагогической деятельности, последовательное выполнение которых приводит к заранее намеченной цели.

Технология выступает как наука, как прикладная часть дидактики, отвечающая на вопрос: "Как учить?", как реализовать идеальный процесс обучения в конкретных условиях педагогической практики. В этом смысле можно говорить об общедидактических технологиях, в основе которых лежат те или иные теории, концепции обучения.

Дидактика – теория обучения, предметом которой являются цели, содержание, закономерности, методы и принципы обучения, то есть, она отвечает на вопросы: "Зачем, чему, как учить?".

Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием условий, отсутствием многих "если" (если талантливый преподаватель, талантливые учащиеся, богатое учебное заведение), ориентируется на заданный, а не предполагаемый результат.

Главное – это понять, что технология обучения, направляет преподавателя на ответ: "Как учить результативно?".

Задача технологии обучения, в основном, сводится к тому, чтобы разработанные в дидактике законы и принципы преобразовать в эффективные методы преподавания и учения, а так же создать все необходимые условия для их наилучшего применения.

Таким образом, внесение технологий в учебный процесс, есть попытка получения гарантированного положительного результата, главным образом, на реализации успешного усвоения учебного материала, хотя главная ценность любой педагогической технологии заключается в разработке общей стратегии развития личности и создания для этого соответствующих способов и средств.

Сведения о современных педагогических технологиях помогут преподавателям сделать осознанный выбор, наиболее соответствующий их профессиональному и личному опыту, особенность их учебного предмета, возможностям группы учащихся, той технологии, применение которой даст наибольший успех и приведёт к решению задач, стоящих перед всей образовательной системой.

В зависимости от того, какие концепции, принципы, методы лежат в основе современных педагогических технологий, наиболее популярным являются следующие:

- компьютерные технологии обучения;

- технологии коммуникативного обучения;

- технологии развивающего обучения;

- технологии проблемного обучения;

- игровые технологии;

- технология проектного обучения.





















Компьютерные технологии обучения

В компьютерных технологиях обучения проявляется развитие идей, программированного обучения. Цели применения компьютерных технологий:

- подготовка личности "информационного общества";

- формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей;

- выдача учащемуся так много учебного материала, как только он может усвоить;

- формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

Компьютер для учащегося выполняет многообразие функций: учителя, рабочего инструмента (средство деятельности); объекта обучения, сотрудничающего коллектива; досуговой (игровой) среды.

Осуществляется диалоговый характер обучения, причём взаимодействие учащегося с компьютером может выражаться по всем типам: субъект –объект; субъект – субъект; объект – субъект.

Реализуется принцип адаптивности: приспособление содержания, уровня сложности заданий к индивидуальным особенностям учащихся.

Наличествует управляемость: в любой момент возможна коррекция преподавателем процесса обучения. Это неограниченное обучение: содержание материала, его интерпретация и иллюстрации (примеры) как угодно велики.

Меняется характер мотивации учения, её уровень. Обеспечивается насыщенная и разнообразная обратная связь: компьютер позволяет контролировать качество усвоения материала, оценивать, диагностировать, давать рекомендации по коррекции знаний.

Используя компьютер, учащийся получает большую самостоятельность в принятии решений, оценках, творческом подходе.

Задача преподавателя при компьютерной технологии обучения: организовать и координировать самостоятельную работу учащегося с компьютером (преподаватель-организатор, руководитель, консультант).

Технологии коммуникативного обучения

Технология коммуникативного обучения – обучение на основе общения, когда реализуется тезис: "Условием успеха каждого являются успехи остальных". Учащиеся включаются в диалог – общение между собой и преподавателем.

При обучении на основе общения осуществляется:

- передача полученных знаний друг другу;

- сотрудничество и взаимопомощь учащихся;

- разделение труда (распределение тем, заданий);

- обучение с учётом способности учащихся;

- развитие мышления;

- взаимное обогащение учащихся в группе;

- активизация учебно-познавательного процесса;

- самооценка, самоконтроль, самокоррекция;

- проявление самостоятельности и инициативы;

- самоорганизация и саморазвитие учащихся;

- самостоятельная постановка цели и выбор своего способа решения, мнения суждения;

- рефлексия, самоанализ, самопознание, через который устанавливается отношение учащихся к собственному действию и к себе, а так же происходит самокоррекция.

Способы обучения основываются на применении различных видов общения: индивидуальных, групповых, коллективных.

В настоящее время рекомендуются такие формы коммуникативного обучения, как коллективный способ, групповой опрос, общественный смотр знаний, учебная встреча, диспут, диалог, ролевые и деловые игры, мозговой штурм, метод проектов, интегрированные уроки, межпредметные семинары.







Технологии развивающего обучения

Под развивающим обучением понимается активно-деятельностный способ обучения, приходящий на смену объяснительно-иллюстративному способу.

Теория развивающегося обучения опирается на 5 основных идей: обучение на базе освоения теории, быстрым темпом, через преодоление трудностей; обучение должно быть осмысленным; идёт развитие основных интеллектуальных процессов. Эти идеи должны воплощаться в практику деятельности преподавателя и учащихся следующим особенностям технологии:

- путь изучения материала индуктивный, то есть, от частного к общему; большое внимание анализирующему наблюдению, процессу сравнения;

- на уроках работа коллективная и индивидуальная, изложение материала информационное и проблемное, методы: объяснительный и поисковый;

- методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи;

- стимулирование учащихся к высказываниям без их боязни ошибаться, получить неправильный ответ;

- преобразующий характер деятельности учащихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности.

Задача преподавателя – побуждать учащихся к мыслительным действиям, к их планированию. Большую роль играют вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учащихся.















Технология проблемного обучения

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по разрешению выдвигаемых им проблем, способствующую развитию творческого мышления и овладению продуктивными знаниями, навыками, умениями.

Проблемная ситуация как дидактический приём позволяет преподавателю управлять извне процессом включения мысли учащегося, используя для этого различные пути, способы и средства.

Основные пути создания проблемной ситуации:

- воздействие на эмоции и чувства учащегося (волнение, удивление, потрясение);

- показ жизненной, практической значимости изучаемого;

- показ личностной значимости изучаемого.

Способов создания проблемных ситуаций много. Они зависят от специфики преподаваемой дисциплины, а главное от творческих возможностей личности преподавателя.

Проблемные ситуации могут возникать:

- при столкновении учащихся с фактами, требующими теоретического объяснения;

- при организации практической работы;

- при формулировании гипотез;

- при побуждении к сравнению, сопоставлению, противопоставлению;

- при исследовательских заданиях.

Проблемная ситуация возбуждает у учащихся вопрос, потребность найти ответ в фактическом материале, предлагаемом преподавателем.



Деятельность преподавателя на проблемном уроке

Создание проблемной педагогической ситуации





Формулировка основной проблемы





Создание системы частных проблемных ситуаций







Организация поиска решения проблемными методами





Возвращение к решению главной проблемы







Применение полученных знаний в решении практических задач

решении практических задач





Подведение итогов, анализ

решении практических задач

Подведение итогов, анализ

решении практических задач







Деятельность учащихся на проблемном уроке

Возникновение проблемной ситуации

решении практических задач







Анализ ситуации, осознание проблемы (неизвестного)

решении практических задач





Раскрытие решения известными способами

Поиск решения путем выдвижения гипотез







Решение путем

догадки



Решение путем

доказательств











Проверка на практике



пров

Самоанализ




Игровые технологии

Игра – одно из эффективных средств вовлечения учащихся в творческую деятельность, способ мотивации их активности. Игра позволяет человеку развивать способность самоопределиться в жизненном мире, включаться в существующие учебные и творить новые виды деятельности и формы общения с другими людьми. Она направлена на комплексное развитие личности: одновременное развитие интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных её сторон.

Педагогическая игра имеет чётко поставленную цель обучения, связанную соответствующим ей педагогическим результатом, который в игровой ситуации для учащихся характеризуется учебно-познавательной направленностью.

Деловая игра состоит из четырёх этапов:

1й-этап подготовки: разработка сценария, плана деловой игры, инструктажа; подготовка материального обеспечения; изучение литературы, распределение ролей, формирование групп, отработка правил, консультации.

2й-этап проведения: постановка проблемы, целей; групповая работа над заданием: тренинг, мозговой штурм; имитация разыгрываемой ситуации.

3й-межгрупповая дискуссия: выступление групп, отдельных участников, защита результатов выполненной работы.

4й-этап анализа и общения: оценка экспертной группы, оценка и самооценка, анализ и рефлексия (самоанализ), выводы и обобщения, рекомендации преподавателя.

По характеру педагогического процесса игры бывают:

- обучающие, тренировочные, обобщающие, контролирующие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профориентационные.

По характеру игровой методики игры делятся на предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры – драматизации.

Структура игры как дидактического процесса следующая:

- сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре;

- роли, взятые на себя играющими;

- игровые действия как средства реализации этих ролей;

- игровое употребление предметов (замещение реальных условий);

- реальные отношения между играющими;

- учебные, воспитательные и развивающие результаты игры.

Таким образом, игровые технологии для преподавателя включают несколько этапов: целеполагание, планирование сюжета, реализация цели, анализ результатов.

Технология проектного обучения

Проектное обучение достаточно широко было распространено в учебных заведениях Украины и России ещё в ХХ веке.

В основе этого обучения лежат идеи о том, что только в деятельности, свободно выбранной учащимся, он увлечённо учится, усваивает знания, приобретает умение применять и интерпретировать информацию, происходит его интенсивное развитие.

Работая над проектом, учащийся включается в реальные процессы, а не учебные, постигает суть и глубину явлений и не только проживает, но и переживает ситуации, связанные с ними. При этом учащемуся открывается новое видение изучаемого самостоятельно, приобретённые знания для него имеют личностный смысл.

Работа над проектом состоит из следующих шести этапов:

  1. Постановка проблемы, цели, темы проекта: преподаватель знакомит с сущностью проектного метода, возбуждает интерес у учащихся;

  2. Планирование: обсуждение с учащимися вариантов исследования, источников, способов сбора и анализа информации, форм отчётности, установление критериев, оценки, распределение обязанностей (деление на группы). Преподаватель советует.

  3. Исследования: учащиеся занимаются сбором информации в виде интервью, опросов, работы с литературой, ведут исследования и наблюдения, ставят опыты, решают задачи. Преподаватель консультирует.

  4. Результаты: учащиеся анализируют информацию, формулируют выводы, готовят таблицы, схемы, модели, плакаты, буклеты, слайды, фотографии. Преподаватель наблюдает, советует.

  5. Отчёт: учащиеся отчитываются перед группой о проделанной работе, демонстрируют плакаты, модели, обсуждают. Преподаватель слушает, задаёт вопросы в роли рядового участника, представляя в той или иной форме (словесной, наглядной, практической) свой результат работы по данной теме.

  6. Оценка результатов и процесса: защита проекта, анализ успехов и ошибок, оценивание самого процесса и результатов учащихся в ходе коллективного обсуждения. Преподаватель оценивает качество отчёта, усилия авторов и креативность проекта.

Проектное обучение является личностно ориентированным, так как цели учащийся ставит сам, выбирает сам содержание, осуществляет самостоятельный поиск решения поставленных задач.

Метод проектов позволяет приблизить образовательный процесс к жизни, насущным потребностям учащихся, учебный материал адаптировать к реальным жизненным ситуациям.

Таким образом, проанализированные общедидактические технологии реализуют на практике личностный подход в обучении, рассматриваемый через призму таких базовых категорий, как цели, формы, средства, лично значимые для учащегося, и такой организации преподавателем, процесса познания, при которой в центре его находится учащийся – главный субъект совместной деятельности.










Свиридова А. А. – преподаватель информатики,

специалист І категории.


Мотивация и актуализация учебной деятельности учащихся

Мотивация это процесс, определяющий движение по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.

Цели мотивации:

  • создать условия для ощущения «Я это смогу»;

  • вызвать интерес;

  • активизировать самостоятельность мышления;

  • организовать сотрудничество;

  • заинтересовать учащегося в собственном успехе

  • опереться на уже имеющиеся мотивы учащегося;

  • поставить одной из главных целей мотивации – оценку за урок, как связь между усилиями и результатом труда.

Результативность мотивации можно выразить следующими словами – «Когда выигрываешь, всегда хочется играть»

Преподаватель, реализовывая этап мотивации на уроке, должен развить у учащегося:

  • самоуважение;

  • самооценку деятельности;

  • самодостаточность;

  • амбициозность.

Влияние на мотивацию

Технология развития мотива у учащегося можно сравнить с технологией организации компьютерных игр, то есть:

  • усложнение на каждом этапе обучения;

  • серия заданий с фиксированием достижения;

  • сложность заданий должна соответствовать возможностям или немного превышать возможность достижения успеха с усилием;

  • самостоятельность принятия решений учащегося.

Приемы и методы мотивации:

  1. Мотивировать деятельность учащихся на уроке можно с помощью проблемных вопросов, ответы на которые вызовут интерес и активизируют самостоятельное мышление. Например:

hello_html_2cdfb198.png









  1. Интерактивное упражнение «Профи»

Суть упражнения – ответить на вопрос «Исходя из будущей профессии, пояснить, зачем Вам нужно изучение этой темы». Цель упражнения - реализовать связь темы урока с будущей профессией, заставить задуматься, найти внутренний мотив.

hello_html_7694e8a2.png

  1. В качестве мотивации можно использовать отрывок видео- или мультфильма, примеры судеб отдельных людей.

  2. Для мотивации деятельности на уроке учащимся можно предложить заполнить таблицу в виде интерактивного упражнения «Я знаю, я узнал, я хочу узнать». Эта таблица применима не только для этапа мотивации (столбец «я хочу узнать»), но и для этапа актуализации (столбец «я знаю») и рефлексии (столбец «я узнал»).

hello_html_54a49bb4.png

5. «Ассоциации»

Преподаватель просит учащихся назвать слова-ассоциации к ключевым понятиям темы, затем ответы учащихся обобщаются и выводиться определение термина

6. «Личная оценочная карточка»

Преподаватель расписывает в "Личной оценочной карточке" баллы за каждое выполненное задание, тем самым стимулируя учащегося набрать как можно больше баллов за свою деятельность на уроке.

7. «Опоздал – отвечай»

Учащиеся, которые заходят в класс после звонка, первые отвечают на уроке. В качестве вопросов для таких учеников могут применяться проверка домашнего задания, ключевые понятия дисциплины, перевод слов в иностранном языке и т.п.

Актуализация – этап, который предполагает актуализацию и коррекцию знаний, умений и навыков, необходимых для построения нового познания.

Цель этапа – определить опорные знания, настроить на активную учебную деятельность.

С первых минут урока необходимо включить учащихся в активную учебную деятельность (энергичное, деловое начало, постановка проблемных вопросов, заданий, решение познавательных заданий и пр.). Это создаёт условие для активности и самостоятельности учащихся на протяжении всего урока.

Актуализация и коррекция опорных знаний тесно связана с проверкой домашнего задания, так как это создаёт прочное основание, фундамент для усвоения новых знаний. В разных типах уроков используют следующие методы и приёмы: беседа, письменная работа, конспектирование ответов, заполнение таблиц, повторение материала по учебнику, анализ схем и таблиц и пр.

  На своих уроках для актуализации опорных знаний я использую:

  1. Тесты

(Тест можно реализовать, как с помощью специальных программ ПК, которые позволяют подвести итог тестирования и просмотреть ошибки, так и в виде письменной работы. Вопросы должны быть составлены с учетом актуализации знаний, которые потребуются учащимся для хорошего усвоения нового материала).

Например:

1. Что разрешено в компьютерном классе?

  1. прикасаться к клавиатуре

  2. прикасаться к задним стенкам работающих устройств

  3. прикасаться к включенному монитору

  4. щелкать орехи и семечки

  1. Интерактивные кроссворды

(Кроссворд составлен помощью программы MSPowerPoint, благодаря которой вопросы и проверка правильного ответа реализовывается виде анимации. Вопросы составлены с учетом актуализации знаний, которые потребуются учащимся для усвоения темы урока. В кроссворд можно включить ключевое слово, которое, например, будет темой урока).

hello_html_m6ac05a84.png

  1. Интерактивные викторины

(Викторина составлена помощью программы MSPowerPoint, благодаря которой вопросы и проверка правильного ответа реализовывается виде анимации.Вопросы составлены с учетом актуализации знаний, которые потребуются учащимся для усвоения темы урока)hello_html_23494fa5.png







4. «Снежный ком».
Как растет снежный ком, так и этот методический прием привлекает к активной работе все большее количество учащихся. Алгоритм этого приема кратко можно описать так: Слово - предложение - вопрос - ответ.

Преподаватель показывает на учащегося и говорит: «Слово!»Тот говорит слово, которое касается темы урока. Показывает на другого учащегося и говорит: «Предложение». Второй учащийся составляет предложения с этим словом. Третий учащийся придумывает вопросы к этому предложения, четвертый учащийся отвечает на него.

5. «Ассоциации»

Преподаватель просит учащихся назвать слова-ассоциации к ключевым понятиям темы, затем ответы учащихся обобщаются и выводиться определение термина.

6. «Защимленная тема» (Зашифрованная)

Дается понятие с добавлением других букв без разрывов между словами. Учащиеся должны восстановить данное понятие.

7. «Дешифровщик, СМС»

Учащемуся даются цифры, на которых расположены буквы термина. Цель найти искомый термин.

8. «Окна»

Дается схема учебного материала с подсказками по материалам прошлого урока. Используя подсказки, ученики дополняют схему.

9. «Осколки»

Первый вариант – учащиеся получают текст из обрывков фраз. Необходимо выстроить их в предложения. Второй вариант – необходимо найти соответствие начала фразы в первом столбике с окончанием – во втором.

10. «Словолов»

Записываются понятия темы. Необходимо дать определение этим понятиям, прием может быт реализован в виде кроссворда или в обычном письменном виде.

11. «Реставрация»

Текст с пропусками, недостающими элементами. Необходимо заполнить пробелы.

12. «Случайность»

Выбор вопроса на который будет отвечать учащийся можно реализовать с помощью случайного выбора (кубик, волчок, мишень, билетик с номерами или названиями).







































Лубкина Л. А. – преподаватель спецдисциплин

строительного профиля, специалист І категории


Формы и методы подачи нового материала

Статистика интеллекта 10% / 90%, где

10% - способны учится с книгой в руках;

90% - могут овладеть материалом только через личный опыт, всеми органами чувств, через деятельность и принятие участия, то есть активно.

После проведения актуализации опорных знаний, формирования мотивов по восприятию новой темы, преподаватель должен обеспечить активное и полноценное усвоение нового материала. Учащиеся должны выстроить новые знания в процессе активного поиска и мыслительной деятельности. На этом этапе преподаватель должен создать условия восприятия, понимания и применения усвоенного материала. Важным условием для этого является стимулирование учащихся или мотивация их на обучение.

Процесс учебного познания можно схематически представить таким образом:

Осознание Восприятие Осмысление

через поставленную задачу


Проблемный вопрос Наглядно-образное -разглядывание - сравнение

или отображение -слушание - определение главного

Ожидаемый результат или - чтение - дополнение

урока словесное пояснение - наблюдение за - продолжение

процессами, - сопоставление

предметами - объединение

- причинно-следственная связь





Очень важно помнить, что познание нового происходит через многократное повторение, которое позволяет более глубоко освоить материал и осуществить обратную связь. Отсюда напрашивается вывод, что во время подачи материала уместно использовать дидактические интерактивные упражнения для полноценного усвоения материала.

Подача нового материала (Учебное познание)

  1. Методы обучения (активные)

  1. Презентация

  2. Урок – суд

  3. «Пусть говорят»

  4. Урок – концерт

  5. Урок – представление

  6. Кейс – метод

  7. Урок интересных сообщений

  8. Бинарный урок

  9. Интегрированный урок

  10. Урок – конкурс

  11. Урок – конференция

  12. Урок - путешествие

  1. Дидактические интерактивные упражнения обучения:

  1. «Своя опора» - учащийся составляет собственный опорный конспект по новому материалу;

  2. «Опорный конспект» - дидактический материал с основными понятиями урока, который

  3. «Шпаргалка» - схематическое, краткое отражение нового материала;

  4. Выполнение различных интерактивных упражнений в рабочей тетради;

  5. «Вопрос к тексту» - учащимся необходимо сформулировать правильный вопрос к разделу, изученному материалу.

  6. Электронные викторины – разнообразные дидактические игры.

  7. «Путаница»учащимся необходимо выстроить правильный алгоритм действий («Лабиринт»).

  8. «Ассоциации» - к определённому понятию необходимо подобрать все определения, которые с ним ассоциируются.

На этапе познания материала преследуются следующие цели:

  • учащиеся должны понять основные положения, ключевые понятия учебного материала урока;

  • организовать активное мышление учащихся;

  • учащиеся должны делать выводы и обобщение;

  • содержание урока должно опираться на личный опыт учащихся;

  • учащиеся должны поставить вопрос по выученному материалу урока;

  • преподаватель должен показывать, как ставить вопросы, подвергая сомнению информацию, искать и изучать её.

Методы и формы обучения, целесообразность их выбора

«То, что я слышу, я забываю.

То, что я вижу и слышу, я немного помню.

То, что я слышу, вижу и обговариваю, я начинаю понимать.

Когда я слышу, вижу, обговариваю и делаю я получаю знания и опыт.

Когда я передаю знания другим, я становлюсь мастером.»

Конфуций.

О профессоре ДЕЙЛЕ, его

Педагогические технологии, которым я отдаю предпочтение:

а) интерактивные технологии

Цель интерактивных технологий – развитие познавательного интереса учащихся, которое ведёт к развитию познавательной активности.

Различные интерактивные упражнения – это то, что даёт учащимся возможность быть активными участниками учебного процесса.

Важно вызвать в учащихся чувство открытия: «Я это могу!».

б) опорный конспект

Опорный конспект представляет собой лист с рисунками, отдельными словами и формулами. В них закодирована определённая информация. Запоминая отдельные символы (рисунки, слова), учащийся запоминает и их расшифровку. Иногда это небольшой рассказ, в котором содержится один или несколько абзацев учебной литературы. Умение учащегося по данному символическому конспекту построить рассказ свидетельствует о понимании им изученного материала.

Опорный конспект позволяет учащемуся:

легче запомнить изучаемый материал;

используя опорный конспект при ответе заданного урока, грамотно изложить материал;

приводить в систему полученные знания, особенно при повторении.

Опорный конспект помогает преподавателю:

  • организовать и использовать учебный и дополнительный материал разного содержания, вида и формы;

  • предоставлять учащемуся свободу выбора средств и способов выполнения учебных заданий;

  • анализировать и оценивать индивидуальные способы учебной работы (конспекты, схемы, таблицы, доклады, сообщения), которые побуждают учащегося к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы;

  • наглядно представить учащимся весь изучаемый материал; 

  • сконцентрировать внимание на отдельных, наиболее трудных местах изучаемого материала; 

  • многократно повторять учебный материал;

  • быстро, без больших временных затрат, проводить рефлексию;

  • привлечь к контролю родителей и создать комфортную обстановку на уроке.

Практика показывает, что при формировании основного конспекта лекций возможно параллельное составление опорного конспекта, содержащего понятийный аппарат изученной темы. Составление опорного конспекта (при наличии необходимой для этого материально-технической базы) может осуществляться преподавателем и выдаваться учащимся как раздаточный материал, содержащий основные термины и понятия изучаемой темы. Простота этого варианта обусловлена тем, что творческую (основную) компоненту составления опорных конспектов выполняет преподаватель, а учащимся остается лишь продуктивно использовать результаты его труда.

В настоящий момент в педагогике широко используется понятие опорного конспекта как системы при презентации информации, представляющей собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей, как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

Моя практика показывает, что преимуществами использования данной технологии является создание образовательной среды, которая помогает самореализации и личностного роста учащихся. Применяя при ответе опорные материалы, у них отпадает необходимость в одновременном выполнении нескольких операций: удерживать в памяти план ответа, вести рассказ и мысленно обрабатывать материал, спокойно вести диалог и т.д. Опорные конспекты помогают рациональное и экономное использование урочного и внеурочного времени для подготовки домашнего задания.



Мои формы и методы подачи опорных конспектов:

Урок №:

Тема: Инструменты для выполнения штукатурных работ

Опорный конспект


Наименование

Рисунок

Назначение

Инструменты для подготовки поверхности под оштукатуривание

Штукатурный молоток

Молоток плотника

для набивки драни

Кулачок

МОЛОТКИ, КУВАЛДЫ-ШАНЦЕВЫЙ И ОБЩЕСТРОИТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ-BABYLON.by-Инструмент: общестроительный, шарнирно-губцевый, шанцевый, эл

для нанесения ударов по зубилу, троянке, зубчатке.

Нож для отделочных работ

Малярный, штукатурный инструмент с доставкой в Павлово-Посадском районе

для изготовления ручек инструмента, раскалывания драни, обрезки кромок рогожи, резки сухой штукатурки, вырезания профильной доски

Ножницы для резки металла

Ножницы - Восток-Запад - Интернет магазин профессионального инструмента. Оптом и в розницу.

для вырезания стальных профилей к шаблонам, резки сетки

Бучарда

hello_html_m75d04780.png

для подготовки каменных, кирпичных, бетонных поверхностей

Зубила 

http://www.stayer-masternet.ru/images/photo/2105-16.jpg

для выборки швов в каменной кладке, подготовки поверхностей.

Троянка и зубчатка

http://im1-tub-ua.yandex.net/i?id=c588a8d3fa832decac1ceddce41eb776-58-144&n=21

для той же цели, что и зубила, у троянки на лезвии три зубчика, у зубчатки - несколько

Стальные щетки

hello_html_25b4f47f.png

для очистки различных поверхностей

Инструменты для нанесения, разравнивания и затирки штукатурки

Кельма штукатурная

http://im2-tub-ua.yandex.net/i?id=03d1444baf87a0169d54a4deead3cbaf-19-144&n=21

набрасывание раствора с сокола, с ящика на поверхность

Ковш

Ковш STAYER

набрасывание раствора из ящика на поверхность

Сокол

http://im1-tub-ua.yandex.net/i?id=c8be5f8680229b128505aed5610df8ec-128-144&n=21

удерживание раствора при набрасывании на поверхность кельмой, разравнивание раствора при оштукатуривании под сокол

Полутерок 

http://im0-tub-ua.yandex.net/i?id=ca61c613be1e390173edd5902952b854-126-144&n=21

разравнивание штукатурного намета

Линейка

Выполнение архитектурных деталей - Штукатурные работы

разделка углов карнизов и подправка отдельных мест тяг

Терка 

Терка STAYER Profi 0812-12-19 Маркет на market.deport.ru

для затирки штукатурного слоя

Гладилка стальная

Купить ГЛАДИЛКА ПРЯМАЯ НЕРЖАВ. 280 Х 130 ММ ПЛАСТМ. РУЧКА (1/60) 'КЕДР' 051-1328 в оптовой компании Вертикаль

заглаживание накрывочного слоя, железнение оштукатуренной поверхности

Лузговой полутерок

http://www.mukhin.ru/besthome/housemaker/82_131.jpg

разравнивание штукатурного намета и заглаживание лузг

Усеночный полутерок

http://www.mukhin.ru/besthome/housemaker/82_131.jpg

разравнивание штукатурного намета и заглаживание усенок

Кисть рогожная

КИСТЬ КРУГЛАЯ МОЧАЛЬНАЯ STAYER 0614 - Малярно-штукатурный инструмент

смачивание поверхности, подвергающейся затирке

Правило 

Строительный инструмент - ГАЛИАННА, ООО

выравнивание штукатурного намета,

Контрольно - измерительные инструменты

Строительный отвес 

Отвес 300 гр с шнуром

для провешивания поверхностей и проверки их горизонтальности

Уровни

Инструменты для выравнивания стен журнал про ремонт квартиры

применяют для проверки вертикальных и горизонтальных поверхностей

Рейка-отвес

Библиотека Альдебаран

для проверки вертикальных и горизонтальных поверхностей

Гибкий уровень

hello_html_1188b60c.jpg

для провешивания горизонтальных поверхностей или пробивки горизонтальных линий на стенах

Угольники

Шнековые пары. Героторная пара, цена, заказать в Москве - Tiu.ru (ID# 527730)

отмерять углы рассвета откосов

Пила, топор, метр, кусачки, клещи, напильник, бруски и др.

hello_html_m6447f891.jpghello_html_m7aed770.jpghello_html_m41ca0e35.jpghello_html_1e4c1653.jpg

для различных видов работ при оштукатуривании.

Инвентарь

Ящик

C:\Documents and Settings\MARK\Рабочий стол\картинки\67.gif

для приготовления и хранения раствора

Ведра

C:\Documents and Settings\MARK\Рабочий стол\22252010-04-0493311997.jpg

для замешивания растворов, для наливания в них воды, грунтовки, краски и других жидкостей и смесей

Сито

C:\Documents and Settings\MARK\Рабочий стол\картинки\17154.jpg

для просеивания сыпучих материалов и процеживания растворов











Урок №:

Тема: Назначение и виды штукатурки

Опорный конспект

Штукатурка -  отделочный слой на поверхности различных конструктивных элементов зданий, стен, перегородок, перекрытий, колонн и др., выравнивающий эти поверхности или придающий им определенную форму и фактуру.

Штукатурка по назначению:


Обычная


Специальная


Декоративная


Обычная штукатурка по качеству:

Высококачественная

Улучшенная

Простая




Слои штукатурки:

Штукатурка: выполнение, технология, качество. Нормы, правила производства штукатурных работ.






а)простая; б) улучшенная; в) высококачественная;

1 - основание; 2 - обрызг; 3 – грунт; 4 – накрывка;

Вид штукатурки

Толщина штукатурки

Количество слоёв

Где выполняют

Простая

12 мм

2

Подвалы, склады, подсобные помещения

Улучшенная

15 мм

3

Жилые и общественные здания

Высококачественная

20 мм

3(4)

Театры, музеи, вокзалы, отели, кинотеатры

Урок №:

Тема: Классификация зданий

Опорный конспектhello_html_26ffa55b.png


По назначению:

  • гражданские;

  • промышленные;

  • сельскохозяйственные;

  • культово – религиозные;hello_html_m2316dbe7.png


По этажности:

  • малоэтажные;

  • средней этажности;

  • повышенной этажности;

  • высотные;

hello_html_7949cb47.png


По материалам:

  • кирпичные;

  • каменные;

  • панельные;

  • монолитные;

  • металлические;

  • деревянные;







Урок №:

Тема: Подготовка поверхностей под оштукатуривание

Опорный конспект

Цель подготовки: - обеспечить хорошее сцепление раствора с поверхностью и повысить прочность штукатурки.hello_html_666b96ae.png



Подготовка кирпичных ПОВЕРХНОСТЕЙ:Картинка 335 из 2081

Кирпичные стены, сложенные в пустошовку и имеющие достаточную шероховатость, перед оштукатуриванием очищают металлической щеткой и поливают водой. Если швы кирпичной кладки заполнены раствором полностью, то их выбирают на глубину не менее 10 мм.Картинка 335 из 2081


Подготовка бетонных поверхностей:hello_html_m74129bd8.png

hello_html_m74129bd8.png

1. Очищают поверхность от пыли, грязи и потеков раствора металлическими щетками, скребками и т.д.

2. Выявляют и устраняют отклонения

3. Придают поверхности шероховатость:

наносят насечки отбойным молотком или перфоратором ;

шероховатость на поверхности можно произвести пескоструйным аппаратом;

закрепляют металлическую сетку на поверхности.


hello_html_m3b98677a.jpg

Подготовка деревянной поверхности:


Для получения шероховатых поверхностей на доски набивают штукатурную дрань.

Дрань должна быть многослойной. В драни не должно быть гнили, плесени, коротких драниц.

До начала набивки дрань сортируют на простильную (для набивки нижних рядов) и выходную (для набивки верхних рядов).

hello_html_46755b94.png

Подготовка разнородных поверхностей

Места сопряжений оштукатуриваемых поверхностей, выполненных из разных материалов, обивают также металлической сеткой с заходом на 40—50 мм на обе стороны стыка. Необходимо учесть, что все зыбкие конструкции перед оштукатуриванием должны быть надежно закреплены, иначе штукатурка будет недолговечна.






в) кейс – метод

Суть кейс – метода: учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отображает не только какую – то практическую проблему, а и актуализирует комплекс знаний, которые необходимо применить при решении данной проблемы.

Стадии использования кейсов: в процессе обучения; в процессе обобщения;

Грамотно подготовленный кейс провоцирует дискуссию, позволяет промоделировать реальную проблему, с которой в будущем учащиеся столкнутся на практике.

г) создание электронных средств обучения

Применение электронных средств обучения при подготовке учащихся

по профессии: 7133 «Штукатур»

п/п

Название темы

Название темы урока

Электронные средства

Содержание

Теоретическое обучение

1.

Роль строительства и строительной индустрии для развития народного хозяйства


Классификация зданий и сооружений

1. Слайди 3 – 9 (ІІ разряд\тема 1\штукатур ІІ р..ppt

Содержит теоретический материал, задания по данной теме в виде мультимедийных слайдов

При изучении нового материала

2. Фильм Дом из легкого самана - стены.flv

Содержит материал о современных «старых» экологически чистых материалах и их использования в современном строительстве

Расширения знаний по теме

3. Фильм Дом из соломы Этапы строительства — Яндекс.Видео.flv

4.Презентация квалификационная характеристика.pptx

Содержание квалификационной характеристики

Ознакомление с требованиями к специалистам штукатурних работ ІІ разряда

5. Презентация классификация зданий.pptx


Содержит характеристики зданий и сооружений по всем видами классификаций

При изучении нового материала

6. Презентация перспективы развития строительной отрасли.pptx

Содержит материал для ознакомления с новинками современного строительства: материалами, технологиями, архитектурой и планами развития отрасли в Луганськой области

При изучении нового материала

7. Конспект Древняя архитектура


Содержит материалы с интересных периодов истории архитектури Украины. 

При изучении нового материала

Применение электронных средств обучения при подготовке учащихся по профессии: 7141 «Маляр»

п/п

Название темы программы

К-во часов

Электронные средства обучения

Краткое содержание ЭСО

Применение

Теоретическое обучение

Практическое обучение

1

Введение


Мультимедийная презентація (PowerPoint) «Культурный работник - профессионал»

Видеоролик: «маляр».


Содержит материал в виде мультимедийных слайдов.

 

Знакомит учащихся с профессией.


- при изучении нового материала.

 



- при изучении нового материала.

- при изучении нового материала.


2

Основные требования к качеству окрашивания


Видеоролик:

«Выравнивание стен под окрашивание»

Видеоролик:

«Шпаклевание и выравнивание»







Видеоролик:

«Грунтование при помощи валиков»

Видеоролик:

«Шпаклевка механическим методом»

Видеоролик:

«Шлифование шпаклевки. Плоскошлифовальная машина МПШ4-28Е»

Мультимедийния презентация (PowerPoint) «Инструменты маляра»

Мультимедийная презентация (PowerPoint) «Окрашивание ранее окрашенной поверхности»

Мультимедийная презентация (PowerPoint) «Окрашиваниеповерхности кистями и валиками»

Показаны этапы подготовки поверхности под окрашивание.

Демонстрирует подготовку шпаклевки, её механическое нанесение и разравнивание.

Демонстрирует нанесение грунтовки

Демонстрирует шпаклевание при помощи механизма

Показана плоскошлифовальная машина

 





Содержит материал в виде мультимедийных слайдов.

 Содержит материал в виде мультимедийных слайдов.





Содержит материал в виде мультимедийных слайдов.


- при изучении нового материала.



- для активизации познавательной деятельности

 



- при изучении нового материала.

- для активизации познавательной деятельности

- при изучении нового материала.







- для активизации познавательной деятельности

- при изучении нового материала.







- для активизации познавательной деятельности


Лучшее отрабатывание трудовых навыков






Система внедрения технологий:

Дидактическое обеспечение предмета «Технология штукатурных работ» по профессии: 7133 «Штукатур»

Тема программы: «Подготовка поверхностей под оштукатуривание»

Тема урока

Цели урока

Тип урока

Вид урока

Методы обучения

Формы организации учебной деятельности

Дидактическое обеспечение

Контроль

1

2

3

4

5

6

7

8

1.Значение подготовки поверхности под оштукатуривание

-Ознакомить с значением подготовки поверхностей под оштукатуривание

- розвивать в учащихся технологическое мышление;

- воспитывать ответственность.

Урок изучения и первичного закрепления знаний


Учебный практикум

Пояснительно-иллюстративный метод и алгоритмический


Групповое,

интерактивное упражнение

«Ассоциативный куст»


Презентационная выставка «Штукатур ІІ р.» слайды 45, 46

Видеоролик «Машинная штукатурка Кнауф»


Фронтальный, интерактивное упражнение «Ромашка»


2.Подготовка кирпичных поверхностей под оштукатуривание

Ознакомить со способами подготовки кирпичных поверхностей под оштукатуривание

- розвивать в учащихся технологическое мишление;

- воспитывать ответственность за свою работу.

Комбинированный

Наглядный

Демонстративный и алгоритмический


Групповое,

интерактивное упражнение «Снежный ком»


Презентационная выставка «Подготовка поверхностей под оштукатуривание»


Фронтальная проверка, интерактивное упражнение «Путаница»












д) внедрение в учебный процесс современных производственных технологий строительной отрасли:

  • участие в семинарах;

  • участие в семинарах – практикумах;

Целевые семинары, семинары – практикумы, мастер – классы по использованию современных производственных технологий, с привлечением гостей – специалистов, оказывают большую помощь в подготовке учащихся, дают возможность познакомиться с новыми материалами и применить их на практике.hello_html_35fb875c.jpg

  • организация и посещение экскурсий:

- кирпичный завод «Фагот» (г. Красный Луч) hello_html_m428a6a8f.jpg

- завод «Маршал» (г. Луганск)

  • использование приобретённых знаний и умений в подготовке и подаче на уроках;

Принципы интерактивного обучения

Позволяют учащимся стать соавторами процесса обучения


















Почему я отдаю предпочтение технологиям интерактивного обучения?

Инновационные методы обучения увлекают учащихся, пробуждают в них интерес и мотивацию, обучают самостоятельно мыслить и действовать, способствуют формированию ценностей, создают атмосферу сотрудничества, взаимодействия.

Учащийся становится соавтором процесса обучения, мнение которого уважают, привлекают к активности и творчеству.тивності































Кравченко А. Г.преподаватель английского языка

и мировой литературы, специалист.


Использование рабочих тетрадей в процессе обучения


Одним из средств обучения является рабочая тетрадь для обучаемого.  Применение рабочей тетради учащимися улучшает качество их образования, повышает эффективность всего учебного процесса за счет его индивидуализации, предоставляет учителю возможность реализации инновационных методов обучения. Актуальность использования рабочей тетради при обучении заключается в оптимальном сочетании информационного содержания тетради с возможностью выявления направления движения мыслительной деятельности учащихся при их работе с тетрадью.

Рабочие тетради, как правило, используются для текущего контроля умений и знаний учащихся. Благодаря информации, содержащейся в рабочей тетради, можно осуществить более легкое и эффективное усвоение учебного материала учащимися, а также проверку учителем этого усвоения.

Цель применения рабочей тетради в обучении состоит в том, чтобы обеспечить пооперационное формирование понятий и способствовать активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках.

Тетрадь является неотъемлемой частью УМК и условием полноценного обучения письму, чтению, формирования графических, лексических и грамматических навыков.

Тетрадь содержит избыточное количество упражнений, а также занимательные задания для выполнения на досуге, что позволяет подходить к обучению английскому языку дифференцированно, учитывать интересы каждого ученика и его индивидуальный темп овладения языком.

I курс.

Тематическое оценивание №5

Science and technological progress (Наука и технический прогресс)


Упражнение 1. В парах найдите компьютерные термины.

(Этот вид упражнений направлен на осмысление и запоминание нового материала, поэтому может быть использован и на этапе ознакомления.)

In pairs, find and circle computer terms

L

E

G

D

E

S

K

T

O

P

A

X

W

M

Q

W

L

S

C

A

P

K

E

Y

B

P

A

R

D

L

T

G

B

F

O

L

D

E

R

M

O

H

S

M

F

I

L

E

N

T

P

S

I

C

N

Z

G

D

W

O

N

O

T

E

B

O

O

K

S

P

R

Y

E

H

M

O

U

S

E

Q


Упражнение 2. Соедините слово с его определением.

(Принцип действия состоит в том, что ученик подставляет подсказываемые ему лексические единицы в данную ему структуру или составляет и собирает по частям предложения из слов, даваемых в разных колонках.)

Match the words with the definitions

  1. An access

  2. To access

  3. An attachment

  4. Data

  5. A device

  6. Hardware

  7. Input

  8. Output

  9. Online

  10. Software

  11. To surf

  12. A website

  1. To move from site to site on (the Internet)

  2. The information that is put into a computer

  3. The opportunity or right to see or use information

  4. A set of data and information about particular subject which is available on the Internet

  5. A thing made or adapted for particular purpose, especially a piece of mechanical or electronic equipment

  6. The information as data, especially when it is in the form of facts or statistics that you can analyze

  7. Available on or performed using the Internet or other computer network

  8. To succeed in finding or obtaining information held on a computer

  9. The information that it displays on a screen or prints on paper as a result of a particular program

  10. Computer programs

  11. Machines themselves as opposed to the programs which tell the machines what to do

  12. A computer file appended to an email

Упражнение 3. Прочитайте текст. Выберите из (A-H), чтобы вставить в пропуски (1-6). Есть 2 лишних варианта.

(Подобные упражнения не только повышают заинтересованность учащихся, но и ставят перед ними мыслительные задачи. Грамматические навыки вырабатываются в процессе действий по аналогии к речевому образцу.)

Read the text below. Choose from (A-H) the one which best fits each space (1-6). There are two choices you do not need to use

Ivy Bean is perhaps the oldest of social networking sites. She is officially the oldest person on Facebook and (1) ______________________________. She has become famous for her Twitter site IvyBean104. On September the 8th, 2009, her 104th birthday, Ivy had 38,670 followers. This makes her one of the most followed people in cyberspace! She said she preferred Twitter to Facebook (2) ________________________. In one of her birthday posts, she wrote: “I have just opened all my cards It’s taken me 20 minutes”.

She usually writes about things like getting her hair done, watching her favorite TV shows or eating chips. The world’s media covered Ivy’s birthday. CNN and Sky News both wrote stories (3) __________________________. Ivy Bean was born in Bradford, a town in the north of England, in 1905. She was one of eight children. She has seen huge changes in technology in her lifetime. Her first job was working in a cotton mill. The biggest innovation in her life then was the star of Britain’s telephone network in 1912. The first computers arrived in the world (4) _____________________________. She would have to wait several decades to actually use one. Before she found digital communication, Ivy won a gold medal in the Frisbee (5) ___________________________. She also likes bowling on her Nintendo Wii. Ms Bean being famous hasn’t changed her, although she joked (6) _________________________.

  1. Probably the oldest tweeter

  2. That her friends were jealous of her worldwide popularity

  3. Because it was easier to update

  4. About her newfound fame

  5. Whether to shut down social media sites

  6. Their site was useful to the police

  7. When Ivy hit half a century

  8. Throwing event at the Bradford Over-75 Olympics

Упражнение 4. Выясните как ваши одногруппники используют коммуникационные технологии в своем обучении, в частности предложенные варианты.

(Развивают коммуникативную компетенцию учащихся, развивают логическое мышление, активизируют использование уже изученной лексики для объяснения своего ответа.)

Find out how often your classmates use communicational devices in their study. How many people in your group use following devices in their study

A computer

A laptop

A mobile phone

A CD player

A digital camera

An electronic dictionary

An Internet connection at home

An email address

A personal or family website

A DVD player

An MP3 player


How many people in your group can do well with technology? How many of them can…

Send and receive emails?

Find information on the Internet?

Attach documents or photos to an email?

Send text messages with a mobile phone?

Use a word processing program?



Упражнение 5. Выберите правильный вариант ответа.

Choose and circle the letter of the correct variant.

(Просты по способу выполнения: спрашивать и отвечать – привычно, они позволяют работать в быстром темпе, т.е. очень экономичны, что важно для создания качества автоматизированности.)

  1. What does the abbreviation PC stands for?

  1. A private computer

  2. A pre-computer

  3. A personal computer

  4. A portable computer

  1. Which of the following is a handled computer?

  1. A subnotebook

  2. A palmtop

  3. An embedded computer

  4. A floppy disc

  1. How do we call a computer found inside a machine?

  1. A personal computer

  2. A laptop

  3. A mechanical device

  4. An embedded computer

  1. Which of the following is the smallest computer?

  1. A subnotebook

  2. A laptop

  3. A desktop

  4. A notebook

  1. What computers are of a convenient size for using on a desk or a table, but are not designed to be portable?

  1. Mobile computers

  2. Laptops

  3. Desktops

  4. Embedded computers

  1. A computer system consists of…

  1. A computer programs

  2. Hardware

  3. Software

  4. Both B and C


Упражнение 6. Разделите предложения на две колонки: за и против компьютеров.

(Активизирует мыслительную деятельность учащихся, а также использование лексических единиц, изученных ранее.)

Divide the following sentences into two groups: reasons to approve or to disapprove of the computers, you may also add your ideas.

  1. They can help in study.

  2. They are a menace to children’s education.

  3. They are detrimental to your eyesight.

  4. They are a wonderful means of entertainment.

  5. They can be comfort to lonely people.

  6. They are economically beneficial to the companies that make them.

  7. They help to prevent crimes.

  8. They are useful for office workers.

  9. They are a time-saver for designers.

  10. They can be a time-waster.

  11. They are harmful to the environment.

  12. They are a priceless source of information.

  13. They encourage young people to be violent.

  14. They are a better alternative to using a typewriter.

  15. They wreck personal communication.

Reasons to approve of computers

Reasons to disapprove of computers

1)













Упражнение 7. Закончите предложения, используя слова из рамки.

(Они не только речевые по характеру, но и одновременно могут быть грамматически, лексически или фонетически направленными, т.е. могут служить усвоению конкретного материала в речевых условиях.)

Complete the sentences with the words from the box.

Software accessed website online data

attachment hardware

  1. A website is a set of date and information about a particular subject which is available on the Internet.

  2. If you are _______________, your computer is connected to the Internet. Surfing Internet if fun, but it’s also a waste of time.

  3. You can refer to information as ___________, especially when it is in the form of facts or statistics that you can analyze.

  4. In computer systems, _____________ refers to the machines themselves as opposed to the programs which tell the machines what to do.

  5. _____________ is the programs and other operating information used by a computer.

  6. You’ve ___________ and misused confidential security files.

  7. When you send an e-mail you can also send a file as an _________ and that file can be graphic, a program, a sound or whatever.


Упражнение 8. Многие люди используют смайлы каждый день в интернет беседах. Знаете ли вы что они обозначают? Соедините каждый смайл с его обозначением.

(Активизирует мыслительную деятельность учащихся и замена подстановочных слов рисунками – приходится вспомнить не только нужную форму, но и само слово. Вообще, использование остроумных рисунков помогает снять монотонность учебных действий, оживляет урок, повышает интерес к работе.)

Many people use emoticons every day in e-mails and Internet chats. Do you know what these emoticons mean? Match each of the emoticons with its meaning.



  1. :-P

  2. :-D

  3. :-C

  4. ;-)

  5. (@@)

  6. :-“

  1. Smile

  2. Tongue out

  3. Angry

  4. Laughing

  5. Whistling

  6. Winking

  7. Dizzy


Упражнение 9. Заполните пропуски, раскрывая скобки. Используйте условные предложения 2го типа.

(Трансформационные упражнения предполагают изменения конструкции в зависимости от изменившегося коммуникативного задания (речевой интенции) или ситуации.)

Put the verbs in brackets into the gaps. Form a Conditional sentence - type II.


1) If I  (to come) home earlier, I  (to prepare) dinner.

2) If we  (to live) in Rome, Francesco  (to visit) us.

3) If Tim and Tom  (to be) older, they  (to play) in our hockey team.

4) If he  (to be) my friend, I  (to invite) him to my birthday party.

5) If Susan  (to study) harder, she  (to be) better at school.

6) If they  (to have) enough money, they  (to buy) a new car.

7) If you  (to do) a paper round, you  (to earn) a little extra money.

8) If Michael  (to get) more pocket money, he  (to ask)Doris out for dinner.

9) If we  (to hurry), we  (to catch) the bus.

10) If it  (to rain), Nina  (to take) an umbrella with her.



Упражнение 10. Заполняют пропуски, раскрывая скобки. Обратите внимание на отрицания.

(Трансформационные упражнения закрепляют грамматические навыки, способствует правильному выбору конструкций и форм, формируют перенос знаний навыков в новые ситуации общения.)

Put the verbs in brackets into the gaps. Form a Conditional sentence - type II.

Mind the negations in the sentences.


1) If Oliver  (to find) money, he  (not/to keep) it.

2) If they  (not/to wear) pullovers in the mountains, it  (to be) too cold during the night.

3) If Tony  (to know) her phone number, he (not/to give) it to Frank.

4) If we  (not/to visit) this museum, you  (not/to write) a good report.

5) If it  (not/to be) so late, we  (to play) a game of chess.

6) If Jeff  (not/to like) Jessica, he  (not/to buy)her an ice-cream.

7) If I  (to be) you, I  (not/to go) to Eric's party.

8) If you  (to drop) this bottle, it  (not/to break).

9) If she  (not/to bully) her classmates, she  (to have) more friends.

10) If he  (not/to print) the document, I  (not/to correct) it.




Упражнение 11. Исправьте ошибки в предложениях.

(Активизирует использование изученных правил на практике, развивает внимательность учащихся.)

Rewrite correctly changing the words in bold or phrases in bold.

  1. I will visit her if I had more time.

  2. If I was the Emperor of the world, I would ban work.

  3. They would try harder if you would gave them motivation.

  4. We could get there if we have a bicycle.

  5. You would be healthier if you stop smoking.

  6. I would visit you if I would have the time.




Упражнение 12. Выберите правильный вариант ответа.

(Просты по способу выполнения: спрашивать и отвечать – привычно, они позволяют работать в быстром темпе, т.е. очень экономичны, что важно для создания качества автоматизированности.)

Choose the correct variant.

1. Who discovered the law of gravity when an apple fell on his head?

a) Isaac Newton c) Michael Faraday

b) Archimedes

2. Who discovered radium and later died from the effects of experiments with X-rays?

a) Marie Curie b) Albert Einstein

c) James Maxwell

3. The name of the first cloned sheep was

a) Dolly b) Molly c) Billy

4. Who created the periodic table of the elements?

a) Michael Lomonosov b) Dmitri Mendeleyev

c) Konstantin Tsiolkovsky

5. Who made a great discovery while having a bath?

a) Archimedes b) Hippocrates

c) Democritus

6. What is Johann Gutenberg’s famous invention?

a) computer b) television c) printing machine

7. Who discovered penicillin?

a) Alexander Fleming b) Louis Pasteur

c) Dmitri Mendeleyev

8. Where do veins bring blood?

a) to the heart b) from the heart

c) to and from the heart

9. Who invented the telephone?

a) Bell b) Baird c) Babbage

10. What is Alfred Nobel’s famous invention?

a) steam engine b) telegraph c) dynamite


Упражнение 13. Прочтите текст, выполните задания после него.

(Учащийся использует весь известный ему арсенал средств по смысловой переработке текста: узнавание знакомых лексических единиц, понимание их лексико-грамматических и смысловых взаимосвязей, догадку о значении незнакомого слова по сходству его с родным языком (интернационализмов), по знакомым словообразовательным компонентам, по контексту.)

Read the text and do the exercises after it.

«Technical-scientific revolution»

Throughout history, there have always been links between technology and industry as well as between science and technology.

In the past, the effects of the revolutionary achievements of the natural sciences on the progress of technology were only very partial, being slow and delayed. Thus, the discoveries of Newtonian universal gravitation and of non-Euclidean geometries exercised no visible influence on the technology of their respective times. In contrast, the revolution in physics, started at the end of the last century, has rapidly had consequences in technology and, therefore in industry. X-rays, radioactivity, the structure of the atom, the discontinuity of electromagnetic radiations, relativity, all have successively strongly influenced current concepts in other fields of science.

It must be stressed that a characteristic aspect of the present time is that science is exercising a decisive influence on technology, creating new problems for it, guiding its development and conditioning its progress. Scientific theories penetrate technological processes, eliminating empiricism and substituting precise foundations, consciously inspired by science.

In its turn, the development of science is strongly influenced by the astounding progress of modern technology: apparatus of high precision and of tremendous power, such as particle accelerators, nuclear reactors, electronic computers, and so on. The improvement of industrial technology makes possible the realization of high intensity phenomena such as pressure, temperature, very high tension or nearly ideal conditions of vacuum or of sterilization, often indispensable to accurate experimental results.

1) Прочитайте предложения и выберите подходящее слово или словосочетание из списка данных ниже.

Throughout history, there have always been links between technology and industry …1… between science and technology. …2…, the discoveries of Newtonian universal gravitation and of non-Euclidean geometries exercised no visible influence on the technology of their respective times. …3…, the revolution in physics, started at the end of the last century, has rapidly had consequences in technology and, therefore in industry.

1) A/ the only result; B/ as well as; C/ as a matter of fact; D/ however;

2) A/ Thus; B/ However; C/ In this way; D/ In addition;

3) A/ Unless; B/ On the condition if; C/ In contrast; D/ As a result. 2) Прочитайте текст и

а) подчеркните предложение, в котором лучше всего отражена главная мысль текста;

б) найдите слова, о значении которых можно догадаться;

в) найдите незнакомые слова и определите их значение по словарю.

3) О чем говорится в тексте? Определите верные утверждения.

The text tells us:

A. – about X – rays, radioactivity, the structure of the atom and the electromagnetic radiations;

B. – about the relationship between science and technology;

C. – about the discovery of Newtonian universal gravitation;

D. – that the development of science is strongly influenced by the progress of modern technology;

E. – that the main characteristic of the present time is the ever increasing part played by science in social progress.

Упражнение 14. Соедините компьютерные термины с их определениями.

(Просты по способу выполнения: спрашивать и отвечать – привычно, они позволяют работать в быстром темпе, т.е. очень экономичны, что важно для создания качества автоматизированности.)

Match the computer terms with their definitions.

1) Browse
2) Icon

3) Clipboard
4) Diskette
5) HTML
6) Search Engine
7) Desktop
8) Minimize
9) Spam
10) Recycle Bin
11) Document
12) Destination Folder
13) Active Window
14) Double-Click
15) Virus
16) Close Button
17) Click

A) A portable storage disk used to store and retrieve data files. Also called a floppy.
B) A programming language that tells browsers how to display Web pages.
C) To press the left mouse button to select an icon or a command.
D) The main screen that appears after the computer boots.
E) To make a window as small as possible.
F) The electronic version of junk mail.
G) A trash can that holds files a user wants to delete.
H) To press the left mouse button twice in a row without moving the mouse to execute an action.
I) A computer code that can damage or destroy computer files.
J) The small button on the right end of a Windows title bar marked with an «X».
K) A file that includes information you can type, edit, view, or save.

L) The folder that files are being used.

M) The window that currently being used.
N) A Web site that allows the user to search the Web for sites that relate to a certain subject.
O) To view the content of files, folders, and/or pages.
P) A picture that represents an application, file, or device.
Q) An area of computer memory used to temporarily store cut or copied text graphics.
Упражнение 15. Соедините вариант из (1-8) с (A-H).

(Одновременно могут быть грамматически, лексически или фонетически направленными, т.е. могут служить усвоению конкретного материала в речевых условиях; они психологически просты по способу выполнения.)
Match choices (1-8) to (A-H).
Much have been said about 1) _________. The truth is however, according to new research , communication technology is 2)____________________. A study by the Pew internet and American Life Project found family members keep in regular contact today more than ever before. And this is all down to e-mail, chat, our cell phones and SMS messaging. It makes sense. Years ago, it look a long time 3)___________________,then find wait for our change in a store and 4) __________________. Having free Internet telephone calls also helps us to stay in touch more often and for longer. Everyone’s at it, from five-year-olds to tech-savvy grandparents.
According to the Pew survey, technology has a very positive effect on communication 5)____________________. Researchers asked 2,252 adults whether new technologies had increased the quality of communication with their family. Fifty-three percent said it had increased communication with family members 6)_________________________,
two per cent said technology decreased this. Numbers were similar for those living in the same house as their family. The project director Lee Rainey said: «There`s wives a new kind of connectedness being built inside of families 7) ______________________». Survey co-author Barry Wellman agreed: «It used to be that husbands went off to work, wives went off to a different job or else stayed home… and the kids went off to school…8) _________________________,»he said.
A) with these technologies

B) bringing people closer together

C) how anti-social the internet and mobile phones are
D) they did not live with
E) to write a letter
F) and not until 5:30, 6 o’clock did they ever connect
G) they are sent in an instant
H) within families

Exercise 16. Вычеркните лишнее слово в каждой семантической группе и объясняют свой выбор.

(При выполнении упражнений на основе текста учащиеся овладевают различными способами передачи информации в зависимости от ситуативных условий, жанра текста, коммуникативного намерения, адресата высказывания. Учащийся развивает логическое мышление, активизирует лексический запас, чтобы объяснить сделанный выбор.)

Find a word in each semantic group that must not be here



Tests

Discoveries

Inventions

Politics


Floppy

Cable

Spacesuit

Modem


Engineering

Physician

Astronomy

Microbiology


Remain

Launch

Orbit

Colonize



Упражнение 17. Прочтите текст, затем выполните упражнение после него.

(Чтение с извлечением содержательной информации, когда все внимание школьника направлено на содержание и смысл читаемого.)

Read the text, then do the exercises.

The lives of famous inventors

Alexander Graham Bell. As a young boy, the telephone inventor Alexander Graham Bell liked mathematics, and science, but he was easily bored at school. He was much more interested in experimenting and discovering things on his own. One of his first inventions was a simple machine imitating the human voice. Alexander built it with his brother Melville when they were still children. As a teenager, Bell wanted to become an actor or a sailor. Instead, he worked, like his father, as a speech therapist, and taught deaf people. Bell’s studies of the human ear and voice vibrations, and years of experiments resulted in 1876 in the first telephone conversation between Bell and his assistant Tomas Watson. Alexander Bell’s lifelong interest in nature and science also led to a variety of other invention ideas, including experiments with flight and designing aeroplanes.

Maria Mitchell. Maria Mitchell was one of the most famous American scientists of the 19th century. Born in 1818, in Massachusetts, Maria was the third child of a family with ten children. Her father was a dedicated astronomer and teacher, and he encouraged Maria’s scientific interests. In 1847, when she was looking at the sky through a telescope from the roof of her parents’ house, she discovered a new comet. A year later she became the first woman admitted to the American Academy of Arts and Sciences, and the first female professor of astronomy in the USA. After her death, the Maria Mitchell Astronomical Society was created as tribute to her memory. The house where she was born was turned into a museum.

Jan Szczepanik. There was an inventor who is sometimes called the ‘Polish Edison’. His name was Jan Szczepanik, and he was born in a poor uneducated family in a small village in the south of Poland. During the 54 years of his life, Szczepanik got a few hundred patents and made over fifty inventions, many of which are still used today, especially in colour photography, film production and television. He also worked on a moving-wing aircraft, an airship and a submarine. Szczepanik patented his inventions in Germany and England. The American novelist Mark Twain wrote two articles about his achievements, and the King of Spain gave him an order after a silk bullet-proof vest invented by the ‘Polish Edison’ saved his life.

Exercise 1

Do the multiple-choice exercise where you ought to choose the correct answer for each question.

1. Whose birthplace is open to the public?

2. Who came from a big family?

3. Who worked as a teacher?

4. Whose research was concentrated on one field of science?

5. Who received a medal from a king?

6. Who has planned a different career?

7. Whose scientific interests were not grounded in family traditions?

8. Whose achievements were appreciated outside his\her country?

A. Maria Mitchell

B. Jan Szczepanik

C. A. Bell

Exercise 2

As a teenager, Bell wanted to became an _______ or a ________ .

Bell taught _________ people.

Maria Mitchell was one of the most famous American scientists of the _____th century.

The house where she was born was turned into a __________.

Jan Szczepanik was born in a poor uneducated family in the south of ____________.

The King of Spain gave Szczepanik an order after a silk bullet-proof vest _________his life.

Thomas Edison

Thomas Edison created the light bulb! He invented many other useful things such as the motion picture camera and the phonograph! Even when Thomas Edison was little, he was very curious. He was curious about science. Arc lights were used for lighting streets and other places where everyone could see them. Edison and other inventors sought a way to divide the strength of arc lighting into smaller parts to produce something more fit for indoors. No one before Edison was successful in producing an incandescent light with a long life and low current. The problem was that the filament got too hot and melted when it was glowing. Edison finally found a way to keep the filament from getting too hot in 1879. An electric light bulb is made up of a wire, wound in a tight coil. Thomas Edison invented the Phonograph in 1877. He made a machine that could record sound on a piece of tinfoil wrapped around a small metal cylinder, and then replay the sound. The cylinder then went around on its axle that was turned with a hand crank. A needle attached to a vibrating disc was placed against the cylinder. When someone spoke into the mouthpiece, the sound waves made the disc and needle vibrate. The vibrations made the needle make dents in the tinfoil on the cylinder. To play back the sound, another needle was attached to the cylinder. The vibrations made sounds pretty much like the original sound. This was made without electrical energy and was called acoustic recordings. Now in the year 2009, the machines that we use to listen to music on are mostly CD players. CD players use a laser to read the music off a disk, and phonographs used a needle. The needles could skip on the album and ruin it. CD's are much better because they can't get ruined as easily and the sound is much clearer.


Henry Ford

Have you ever thought about what life would be like without cars? Before there were cars, people had to walk, go by horse and carriage, or go by boat. Thanks to Henry Ford we have a much faster form of transportation and people are able to travel farther to get to work or go on vacation. Henry Ford was born in Dearborn, Michigan, on July 30, 1863. Although Henry came from a family of farmers, Henry was a mechanic. When Henry or his brothers or sisters received a toy, Henry would quickly take it apart to see how it worked and put it back together. Henry needed to make more money to pay for his food and housing, so he worked at night as a watch repairman. He was only sixteen years old! Henry designed his first gasoline engine in 1893. On June 16, 1903, the Ford Motor Company was formed. The first Model A was bought by a Chicago Dentist for $850.00. Ford continued to build race cars setting records for speed and time. Many people came to watch these races and were excited about the idea of owning their own automobile. Models B, C, and F were built. The first thing Henry wanted to do was build a huge factory and make one model. It would be the Model T. The Model T cost much less than a horse and wagon and was easy to repair. The cost was $850 in 1907. The car became known as "Tin Lizzie." In 1927, Henry unveiled the Model A. It could be bought in four colors and seventeen body styles. Henry was sixty four years old. He said, "my work is all done." "I’m going to start up a museum and give people a true picture of the development of our country. That’s the only history that is worth preserving." Greenfield Village was founded during the 1920’s in Dearborn, Michigan.On April 7, 1947, Henry Ford died. Millions of people mourned his death.

Vocabulary

light bulb – лампочка,curious – любопытный, любознательный, incandescent light – лампа накаливания, filament – нить накала, tinfoil – фольга, axle – ось,hand crank – рукоятка, needle – игла, mouthpiece – микрофон, dents – следы, skip – пропускать, carriage – карета, go on vacation – отправиться в отпуск, take it apart – разобрать, watch repairman – мастер по ремонту часов, gasoline engine – бензиновый двигатель, wagon – повозка, unveiled – представил, is worth preserving – стоит сохранять, mourned his death – оплакивали его смерть.








Михайлова Н. С. – преподаватель географии и

биологии, специалист ІІ категории

Вторичное осознание нового материала

Закрепление является конечным результатом применения знаний. Задача закрепления знаний, умений и навыков решается в единстве с их обобщением, способствует систематизации знаний.

       При тесном взаимодействии с другими элементами урока закрепление может выполнять не только функцию упрочнения знаний, но также функции обучения, развития и контроля. Закрепление знаний, умений и навыков – вид учебной деятельности учеников, организуемой и проверяемой учителем, направленной на осуществление принципа прочности усвоения материала. Закрепление знаний осуществляется путем повторения нового материала в разных вариантах и сочетаниях, в перестроенном виде, с новыми примерами, а также при помощи выполнения практических действий – упражнений, заданий по тому или иному предмету.

Современная методика нацеливает на высокую активность и самостоятельность учащихся  в процессе закрепления, недопущение механического характера этого вида работы на уроке. Закрепление на уроке проводится обычно после объяснения нового материала по предмету. Проводятся по плану специальные уроки закрепления материала, уроки повторения и обобщения пройденного, на которых используется этот вид работы с учащимися. Особое значение приобретают на занятиях  первоначальные прочные знания и навыки. Этим навыкам обучаются на уроках в результате тренировок и самостоятельной деятельности всех учащихся. При рассмотрении места, целей и содержания закрепления знаний учащихся на уроке часто употребляют термины "активность", "самостоятельность", "творчество", характеризующие уровни интеллектуальной, мыслительной деятельности учащихся.  

Закрепление объяснённого материала состоит в том, что путём использования интерактивных форм или других форм обучения, учащиеся повторяют изученный учебный материал. Необходимость закрепительного повторения обусловливается свойствами психики. Для глубокого и прочного усвоения знания недостаточно однократного восприятия его, необходимо восприятие повторить и через это яснее осознать и прочнее усвоить. Закрепление состоит не в простом повторении определённой части педагогического процесса. Если бы это было так, то не было бы основания выделять закрепление в особую стадию урока.

На этапе урока закрепления не учитель повторяет, а ученики. Здесь происходит не только повторение, но и активное воспроизведение учениками усвоенных ими знаний. Необходимо использовать такие интерактивные формы работы для закрепления, чтобы новый материал был полностью усвоен всеми учащимися.

Значение закрепления объяснённых на уроке новых знаний состоит в следующем:

•  учитель посредством интерактивных форм или других форм обучения выделит самое существенное в объяснённом материале, направит внимание учеников на связь и взаимозависимость процессов и поможет им образовать точные понятия и правильные суждения.

•  это повторное проверочное воспроизведение объяснённых знаний даёт возможность учителю убедиться, в какой степени, с какой глубиной и полнотой учащиеся усвоили то, что им объяснялось, насколько они поняли специфические особенности явлений, их локальность и комплексность.

Если обнаружилось, что изложенный материал учащиеся плохо восприняли, а некоторые и совсем не поняли, то следует путём повторения или при помощи других форм и методов добиться того, чтобы учащиеся хорошо усвоили то, что они с первого раза не поняли.

Закрепление имеет ещё-то значение, что оно даёт учителю возможность проверить целесообразность тех приёмов, методов и форм, которые он применяет при проведении урока. Если учащиеся плохо воспринимают, значит надо пересмотреть применяемые методы или испробовать другие.

Чем больше учащихся будет опрошено при закреплении, тем более верные выводы могут быть сделаны о качестве усвоения новых знаний. По некоторым темам закрепление удобно провести в виде использования интерактивных игр, например интерактивных игр «Географическое лото», «Морской бой», «Крестики – нолики», которые в свою очередь могут использоваться не только на уроках географии, но и на других уроках общеобразовательных дисциплин.

Закрепление посредством использования интерактивных игр имеет то достоинство, что, во-первых, здесь сразу работает весь класс; во-вторых, закрепление знания проводится путём применения его на практике, что содействует образованию у учеников географических навыков.

Закрепление приобретаемого знания составляет важную задачу, стоящую перед учителем. Учителю надо так планировать свою работу, чтобы новый объяснённый материал на уроке был закреплён, чтобы это закрепление по возможности переходило в привитие учащимся навыков и умений. Учебный процесс по теме надо так построить, чтобы занятия на последующих уроках закрепляли знания, приобретённые учащимися на предыдущих уроках.


Интерактивная дидактическая игра


Традиционные методы обучения потеряли свою остроту на современной ступени развития общества, на первый план сейчас выдвигаются интерактивные формы обучения. Основная задача внедрения интерактивных форм – воспитание личности готовой к конкуренции, самостоятельной в решении жизненных вопросов, творческой личности. В процессе реализации интерактивных игровых форм на уроках ставятся следующие задачи:

повышение интереса учащегося к уроку;
• взаимодействие учителя и учащегося;
• создание учителем наилучших условий для развития мотивации творческой, эмоциональной, экспериментальной деятельности обучаемых;
• создание благоприятного эмоционального поля.

В последнее время все чаще прибегаю к использованию интерактивных методов обучения на уроках географии. Приоритет среди интерактивных методов принадлежит интерактивным играм, цель которых – стимулировать познавательный процесс. Основное отличие интерактивных игр от обычных в том, что они вносят современное веяние, дают возможность охвата более большего количества учащихся, вызывают больший интерес.

Интерактивная игра рассматривается, как важное средство повышения интереса учеников к географии, получения навыков работы в малых группах, а также как один из способов формирования чувства ответственности за свои поступки. Активность учащихся при таком закреплении материала проявляется ярко, носит длительный характер.

В то же время, интерактивная игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия решений в разнообразных ситуациях, формирует опыт нравственного выбора, повышает самооценку участников игры, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности. Интерактивная игра изменяет отношение ее участников к окружающей действительности, снимает страх перед неизвестностью. Существенно также то, что игра является средством развития умений и навыков коллективной мыслительной деятельности (умений продуктивно сотрудничать, аргументировать и отстаивать в дискуссии свою точку зрения, опровергать). Одновременно с этим она способствует развитию функций самоорганизации и самоуправления, снимает напряженность, позволяет проверить себя в различных ситуациях. Игры своим содержанием, формой организации, правилам и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять, выделяя характерные особенности предметов, событий, явлений, что влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения. Хорошо организованные интерактивные игры имеют большой воспитывающий потенциал. Они помогают вырабатывать определенные качества личности: усидчивость, терпение, взаимоуважение, аккуратность. Все это вместе взятое и позволяет активизировать мышление, формировать устойчивый интерес к обучению. Применение интерактивных игр на уроках общеобразовательных предметов позволяет продемонстрировать материал, сформировать определенную логику мышления; также интерактивные игры являются мотивационным средством и повышают продуктивность обучения.
Интерактивная игра «Крестики-нолики» применяется для закрепления знаний, умений и навыков на уроке экономической и социальной географии при изучении темы: «Экономико-географическая характеристика Германии».

Правила игры: игра проходит по правилам игры «Крестики – нолики», учащиеся делятся на 2 команды: «Крестики» и «Нолики». Выбор первой команды начать игру осуществляется по жребию. Номера вопросов выбирают по очереди. При нажатии на номер – цифра пропадает. Для перехода к вопросу – нажмите на гиперссылку в этой ячейке. Если «Крестики» ответили правильно, на слайде с таблицей в ячейке с номером вопроса надо нажать точно на крестик, если «Крестики» ответили неправильно – нужно нажать точно на нолик и наоборот. Команды не только сами выбирают номер вопроса, но и выстраивают линию, как в игре «крестики и нолики». Если линия выстроена, та команда и победила. По ссылке возвращаемся на слайд с номерами. Линию можно нарисовать прямо в режиме показа: правой кнопкой открыть окно – указатель – фломастер - затем зачеркнуть линию. Ответ выходит по щелчку на пустом поле.

Цель интерактивной игры:  в игровой форме закрепить знания, умения и навыки, полученные при изучении темы: «Экономико-географическая характеристика Германии», формировать познавательный интерес к экономической и социальной географии. Предлагаемый шаблон можно использовать для создания аналогичных игр по другим предметным направлениям.


hello_html_m46148e7f.pnghello_html_m431a4e6b.pnghello_html_2ba569fd.png

hello_html_105ae242.pnghello_html_4e6a8fb5.pnghello_html_563a08a8.png

hello_html_m50f07c52.pnghello_html_6aec448a.pnghello_html_5c0770b6.png


Интерактивная игра «Морской бой» применяется для закрепления знаний, умений и навыков по экономической и социальной географии при изучении темы: «Экономико-географическая характеристика Великобритании».

Цель интерактивной игры «Морской бой»: закрепление и вторичное осознание изученного материала; воспитание навыков самоконтроля, уверенности в своих возможностях; развитие логического мышления, интереса и позитивного отношения к уроку.

Правила игры: учащиеся разбиваются на две команды, происходит жеребьевка и представление команд. Команды стреляют по клеткам игрового поля (6Х6), среди которых есть следующие задания: дать определение термину (вопросы оцениваются в 2балла); дать ответ на вопрос (вопросы оцениваются в 1балл); дать ответ, требующий пояснений (вопросы оцениваются в 3балла); «Мимо» - ход переходит другой команде; «Мель» - у команды забирают два балла; «Корабль» - команда, не отвечая на вопрос, зарабатывает три балла; «Веселый Флаундер» - команда получает пять баллов, если отгадает загадку приготовленную Флаундером; «Черная метка» - задание по карте (оценивается в 1балл).


hello_html_m1764868e.png hello_html_2287f606.png hello_html_m4f8aa54f.pnghello_html_meadfbe1.png hello_html_61a00abf.png hello_html_m4f5479b1.pnghello_html_m6fa9fb3.png hello_html_28a8a633.png hello_html_m5fc61f42.png hello_html_4365138f.png hello_html_m57ae18dc.png hello_html_m3cca9778.png


Интерактивная игра «Географическое лото» применяется для закрепления знаний, умений и навыков на уроке экономической и социальной географии при изучении темы: «Современная политическая карта мира». Цель игры: развитие логического мышления, интереса и позитивного отношения к урокам через использование интерактивных игр.

Правила игры: учащиеся группы делятся на две команды, и по очереди отвечают на вопросы. На слайде экрана при наведении курсора на картинку мешочка, появляется бочонок с номером, под определенным бочонком спрятан вопрос. В карточках перечислены варианты ответов, среди которых необходимо выбрать правильный ответ. Учащиеся из разных команд по очереди отвечают на вопросы, если одна из команд не знает правильного ответа на вопрос, то предоставляется возможность ответить другой команде.

hello_html_3fa844e4.png hello_html_m343f510b.png hello_html_7003b1ba.png

hello_html_m28cb5564.png hello_html_m71bbafdb.png hello_html_ed30a2f.png

hello_html_639772cf.png hello_html_m7cc9ecf4.png hello_html_1d3aa975.png


Интерактивная дидактическая игра – один из современных методов обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, действующие в органическом единстве.

 Интерактивная дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает в форме решения поставленной учебной задачи, но для обучающегося и учителя осознается по-разному. Так, результат игры дает обучающимся моральное и умственное удовлетворение, а для учителя – является показателем уровня достижений учащихся, или усвоения знаний, или их применения.

      Основными достоинствами интерактивных дидактических игр на уроках является ненавязчивость обучения, делающая этот процесс интересным и увлекательным.

     Но, при использовании интерактивных дидактических игр на уроке, возникают некоторые трудности, а именно:

  • результаты работы обучающихся менее предсказуемы;

  • урок может «не войти» во временные рамки (45 минут);

  • выработать у обучающихся понимание того, что целью урока является не просто игра, а игра дидактическая, направлена в первую очередь на усвоение определенных знаний;

  • организовать работу всех обучающихся, которые должны понять и соблюдать правила игры;

  • научиться выслушивать мнение другого;

  • научиться аргументировано высказывать свое мнение.

Использование на уроках интерактивных дидактических игр повышает уровень познавательной деятельности и мотивации обучающихся, заинтересовывают их, что способствует желанию обучаться, позволяет дифференцировать, индивидуализировать процесс обучения, формировать навыки самоконтроля, адекватной самооценки, способствовать развитию творческого мышления, культуры общения.

Любой учитель постоянно находится в поиске новых технологий обучения. Ведь они позволяют сделать урок необычным, увлекательным, а значит и запоминающимся для учащегося. Только творчески работающий учитель может добиться хороших знаний у учащихся по своему предмету и естественно любви к нему.





Минакова Е. М.методист колледжа,

специалист высшей категории


Рефлексия результатов

Рефлексия результатов – этап интерактивного обучения, на котором подводятся итоги урока.

Задания этого этапа – систематизировать усвоенный материал; использовать новые знания в условиях новой познавательной ситуации; пояснить содержание усвоенного; соотнести реальные результаты с ожидаемыми; проанализировать, почему произошло так или иначе; сделать выводы; закрепить или откорректировать усвоенное; отметить новые темы для обдумывания; установить связь между уже знакомым и тем, что следует усвоить, чему научиться в будущем; составить план дальнейшего действие.

Преподавателю необходимо создать условия для того, чтобы учащиеся смогли осознать то, что узнали, спросили себя, что означает для них, как это меняет их предыдущие представления, как они смогут это использовать в своей дальнейшей познавательной деятельности, в жизни. Они должны оценить свой личный уровень понимания и усвоения учебного материала, спланировать дальнейшие шаги дальнейшей отработки; сравнить своё восприятие с размышлениями, взглядами, чувствами других и иногда поправить основные позиции.

Под рефлексией в педагогике понимают способность человека к самопознанию, умению анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и сопоставить их с общественно-значимыми ценностями, а также действиями и поступками других людей. Цель рефлексии – вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее содержание, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты.

Важным фактором, влияющим на эффективность рефлексии, являются разнообразные формы и приемы ее проведения.

Рефлексия не должна быть только вербальной (через общение) – могут быть рисунки, схемы, графики и т.д.

Пробелы в знаниях, выявленные во время рефлексии – возможность преподавателя и учащихся разобраться в этом и улучшить обучение, увидеть реакцию учащихся на обучение и внести коррективы.

Этот этап урока имеет цели:

  • Обобщить и систематизировать основные идеи;

  • Интерпретировать новые понятия, идеи ;

  • Обменяться мнением;

  • Апробировать эти идеи и отрефлексировать процесс обучения;

  • Выяснить отношение к материалу и процессу обучения;

  • Оценить преимущества самостоятельного обучения, его результаты;

  • Поставить дополнительные вопросы.

Приемы проведения рефлексии в конце урока

Вариант 1. Беседа:

  1. С какой целью мы выполняли это упражнение?

  2. Какие мысли у вас вызвало (то, что было проделано на уроке)?

  3. Какие чувства…?

  4. Чему конкретно вы научились на уроке?

  5. Чему б хотели научиться?

Вариант 2. Проводится в форме упражнения «Снежный ком», где каждый учащийся, отвечая на вопрос, добавляет своё.

Вариант 3. Проводится в форме упражнения «Микрофон».

Вариант 4. Листы самооценивания.

В конце урока после интерактивной деятельности учащимися предлагается заполнить листы самооценивания.

Лист оценивания умения выражать свои мысли.

Имя, Фамилия _____________________________________________________

Критерии оценивания (0б. – требует доработок; 1б. – удовлетворительно; 2б. – отлично).



Критерии



Баллы

Я умею подобрать аргументы и четко высказывать их

Я умею делать логические выводы

Я успешно использую синонимы

Я умею ставить вопросы

Я умею сказать «нет»

Я умею аргументировано отвечать на критику




Коллективная оценка учащимися деятельности малой группы



Показатели



Всегда



Обычно



Иногда



Никогда

Мы проверяли понимание участников группы, того, что нужно сделать.





Мы отвечали на вопросы, давая пояснение, когда это было необходимо.





Мы выяснили то, что было нам не понятно.





Мы помогали друг другу, чтобы все могли понять и применить на практике полученную информацию.





Мы давали возможность всем принять участие в обсуждении, принятии решения и предоставлении результатов работы группы.







Подписи членов группы.





















Оценка учащимися личного участия в работе малой группы.



Моё участие в групповой работе



Всегда



Обычно



Иногда



Никогда

Я сотрудничал с другими, когда мы работали над достижением общих целей.





Я тщательно (основательно) работал над заданием





Я высказывал новые идеи





Я вносил конструктивные предложения, когда меня просили помочь





Я поддерживал других







Вариант 5 «Мишень»

Учащиеся в тетрадях рисуют мишень. Три части её заполняет учащийся, а в четвёртой оценку ставит учитель после проверки тетради с заданием. Если оценка учителя и учащегося совпадает, то её можно перенести в журнал.

Атмосфера Работа

в группе группы



моя работа на оценка уроке преподавателя





Вариант 6 «Всё в твоих руках»

Зачем пойдёшь, то и найдёшь.

Что не родится, то и не умирает.

Правда твоя, правда и моя , а где она?

Много лет тому назад, в одном городе жил один мудрец, который всё знал. Один человек решил доказать, что мудрец знает не всё. Спрятавши в ладони бабочку, он спросил у мудреца: «Какая бабочка у меня в ладонях, живая или мёртвая?» А сам думает: «Скажет, что живая – умертвлю, скажет –мёртвая, то отпущу».

Мудрец подумал и ответил: «Всё в твоих руках».

(учащимся предлагается обвести свою ладонь, каждый палец которой имеет определённое значение: большой - для меня было интересным и важным…. ; указательный – больше всего мне понравилось….;средний – мне было трудно (не понравилось)….;безымянный – моя оценка психологической атмосферы….; мизинец – для меня было недостаточно….)

Вариант 7 «Зарядка»

Учитель предлагает учащимся встать в круг и дать оценку отдельным компонентам урока с помощью определённых движений и высказать своё отношение к тому, что произошло.

Движения могут быть такими:

  • Присесть – очень низкая оценка, негативное отношение;

  • Полуприсядя – невысокая оценка, безразличное отношение;

  • Основная стойка, руки вдоль туловища – удовлетворительная оценка, спокойное отношение;

  • Руки согнутые в локтях – хорошая оценка, позитивное отношение;

  • Руки вверх, хлопки в ладоши – очень высокая оценка, увлеченность.

Вариант 8. Ролевая игра «Шесть шляп»

Белая шляпа – шляпа информации, которую интересуют только факты.

Получивший этот жетон отвечает на вопросы:

  • Что уже знает?

  • Какая информация ещё необходима?

  • Как можно получить недостающую информацию?

Черная шляпа – шляпа осторожности, которая всё критикует,бесконечно ворчит.

  • Что тебе не понравилось?

  • Что вызывает сомнение?

Что не совсем понятно?

Жёлтая шляпа – шляпа оптимиста, который всем доволен

  • Что тебе понравилось больше всего?

  • Что принесёт тебе успех?

  • Почему это стоит знать, применять?

Зелёная шляпа – шляпа творчества, фантазии

  • Какие новые идеи у тебя возникают?

  • Как можно применять полученные знания?

Синяя шляпа – шляпа мудрости

  • Какова польза от полученных знаний?

  • Чего ты достиг?

  • Как можно применить полученные знания для эффективного достижения своих целей?

Красная шляпа – шляпа эмоций

  • Чего ты чувствуешь: страх, радость, угрозу, восхищение, желание действовать?


























Казакова В. М.преподаватель физической культуры,

специалист высшей категории, мастер спорта

по луковой стрельбе

Физкультминутка, как способ создания оптимального уровня работоспособности на учебных занятиях


Правильная постановка обучения, повышение физического здоровья и умственной работоспособности учащихся - одна из центральных проблем педагогики. Интенсификация процесса обучения, в соответствии с требованиями научно-технического прогресса, приводит к увеличению учебной нагрузки, которая нередко вызывает значительные ухудшения работоспособности и состояния здоровья учащихся, отчётливо отмечаемые уже на первом году обучения.

Переключение с умственной работы на физическую и, наоборот, способствует изменению характера нагрузки на различные отделы и функциональные сдвиги центральной нервной системы и нервно-мышечного аппарата, что создаёт условия для отдыха и восстановления тех или иных психофизиологических функций.

Одновременно физическая нагрузка может служить средством коррекции, устранения тех или иных функциональных нарушений, которые могут вызываться умственной работой, и тем самым способствовать повышению эффективной учебной деятельности, профилактике переутомления центральной нервной системы и скорейшей адаптации студентов.

Небольшая двигательная нагрузка, включение двигательных пауз в занятия предупреждает развитие переутомления. Динамические паузы на общеобразовательных уроках благотворно влияют на восстановление умственной работоспособности, препятствуют нарастанию утомления, повышают эмоциональный уровень учащихся, снимают статические нагрузки. Потраченное время окупается усилением работоспособности, а главное, укреплением здоровья учащихся.

Известно, что дети быстро утомляются на уроках, поскольку длительное время находятся в статичном положении.

Физкультминутки помогают предупреждению и снятию умственного утомления.

Проводят физкультминутку на 12- 20 минуте от начала урока. Иногда бывает целесообразным проведение физкультминутки дважды за урок (вначале учебного года и в последние дни четверти на последних уроках, особенно в конце недели).

Основные требования при составлении комплекса физкультминуток:

  • упражнения должны охватывать большие группы мышц и снимать

статическое напряжение, вызываемое продолжительным сидением за партой. Это могут быть потягивание, наклоны, повороты, приседания, подскоки, бег на месте. Движение кистями: сжимание, разжимание, вращение.

  • упражнения должны быть просты, интересны, доступны учащимся, по   возможности связаны с содержанием занятий, носить игровой характер.

  • комплекс должен состоять из одного двух упражнений, повторяющихся 4-6 раз. Замена комплекса проводиться не реже 1 раза в две недели.

  • содержание упражнений должно зависеть от характера и условий проведения урока. Так, после  письменных заданий, включают движения рук, сжимание  и разжимание пальцев и т.д.

  • вовремя контрольных и некоторых практических уроках (труд, физкультура, ритмика и др.) физкультминутку не проводят.









Примеры физкультминуток

Зарядка для глаз



Исходное положение: сесть на стул, руки положить на колени, расслабиться, все внимание  сосредоточить на глазах. Упражнения надо выполнять без напряжения. Дышать медленно.

Первое упражнение. На раз – поднять глаза вверх, на два – смотреть прямо, на три – потупить взор книзу, на четыре – смотреть прямо,8 раз.

Второе упражнение. На раз – смотреть на переносицу, на два – прямо.

Повторить 8 раз.

Третье упражнение. На раз -  смотреть влево, на два – прямо, на три –  смотреть вправо, на четыре – перед собой. Повторить 8 раз.

Четвёртое упражнение. Круговые обороты глазами – 4 раза влево, четыре  вправо.

Пятое упражнение. Широко раскрыть глаза, а потом плотно закрыть. Повторить 5 раз. После выполнения упражнений надо дополнительно легонько массировать активные точки, которые находятся вокруг глаз. Стимуляция этих  точек помогает при глазных болезнях.

Сложить пальцы в кулак, мизинец положить на точку внутреннего угла глаза:

  • сделать  девять главных движений  по часовой стрелке и девять против неё.

  • провести мизинцем по кромке глазной впадине снизу к внешнему углу глаза и сверху к внутреннему. Эти движения выполнять по три раза.

  • сделать три аналогичных  движений в противоположную сторону – три раза.

  • провести кончиками пальцев по бровям от середины наружу. 9 раз.

После массажа растереть ладони, закрыть глаза и положить ладони рук на глаза так, чтобы центр ладони совпадал со зрачками.

Постараться ощутить тепло, которое выходят из ваших ладоней (1-2мин).

Эти упражнения и массаж можно показывать не только детям, а и взрослым. Если так делать систематически, то ощутим быстрый результат.

Для всех учителей физкультминутка должна стать обязательным условием организации урока в интересах поддержания здоровья ученика.

Упражнения для шеи при сидячей работе

  1. В положении сидя согните шею, максимально приблизив подбородок к груди, после чего медленно наклоните голову назад, стараясь заглянуть за спину. Разгибание шеи необходимо делать на вдохе, а сгибание на вдохе. Повторить 5 раз.

  2. Поверните голову влево, зафиксируйте ее в таком положении, а затем сделайте поворот вправо. Повторить 5-10 раз.

  3. В положении сидя «нарисуйте» носом в воздухе цифры от 0 до 9, прорисовывая все элементы. Амплитуда движений шеи должна быть полной.

  4. Аккуратно вращайте голову 2-3 раза сначала по часовой стрелке, затем в обратную сторону. Это упражнение не только укрепляет мышцы шеи и заставляет работать позвонки, но и тренирует вестибулярный аппарат.

  5. Обхватите затылок руками и сложите их в замок. Надавите ими на затылок, и в это же время опускайте голову назад, оказывая сопротивление.  Это упражнение хорошо развивает мышцы шеи.

Разминка грудного и поясничного отдела позвоночника

  1. Это упражнение нужно делать сидя на стуле с невысокой спинкой. Руки ложатся на затылок, обхватывая друг друга (в замок). Нужно прогнуться назад, чтобы спинка стула упиралась вам в спину. На вдохе прогибаемся назад, на выдохе наклоняемся вперед. Упражнение повторяется 4 раза.

  2. Исходное положение: сидя на стуле с ровной спиной, ноги немного врозь. Необходимо поднять руки вверх, обхватить правой рукой левое запястье. Затем наклониться вправо, натянув левую. При этом должно ощущаться напряжение всех мышц с левой стороны. После этого поменять положение рук и сторону наклона. Повторить 5-10 раз в каждую сторону.

  3. Упражнение «ножницы» в горизонтальной плоскости 5-10 раз. На вдох руки сводятся возле корпуса, на выдох разводятся в сторону.

  4. Сядьте на середину стула, немного расставив ноги. Возьмитесь правой рукой за правый край сидения. Левую руку положите на наружную часть правого бедра. Немного потянитесь, поворачивая корпус вправо. На несколько секунд сохраните это положение, ощущая напряжение мышц спины. Вернитесь в исходное положение, расслабьтесь и повторите упражнение, сменив руку и сторону поворота.

  5. Исходное положение: сидя на стуле, руки на плечи. Необходимо делать круговые вращения руками сначала вперед, затем назад. Повторить 10 раз.






















Подборка стихов для физкультминутки

Раз, два - выше голова
Три, четыре - руки, ноги шире
Пять, шесть - тихо сесть.

Раз - руки вверх махнули
И при том вздохнули
Два - три нагнулись, пол достали
А четыре - прямо встали и сначала повторяем.
Воздух сильно мы вдыхаем
При наклонах выдох дружный 
Но колени гнуть не нужно.
Чтобы руки не устали,
Мы на пояс их поставим.
Прыгаем как мячики
Девочки и мальчики

На горе стоит лесок
(круговые движения руками)
Он не низок не высок
(сесть, встать, руки вверх)
Удивительная птица подает нам голосок
(глаза и руки вверх, потянуться)
По тропинке два туриста
Шли домой из далека
(ходьба на месте)
Говорят: «Такого свиста, мы не слышали пока»
(плечи поднять и опустить)








Заключение

Современное обучение должно быть нацелено на развитие личности, способной самостоятельно делать выбор и нести ответственность за принятое решение, проявлять социальную активность и самостоятельность, обладать мотивацией к саморазвитию и духовному самосовершенствованию.

Раскрывая суть интерактивного обучения, и анализируя современные педагогические технологии, можно сделать следующие выводы:

  • использование современных методов обучения позволяет наполнить учебный процесс конкретным содержанием, а ценностно-ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание преподавателя;

  • интерактивное обучение – это сложная система приемов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся;

  • современные педагогические технологии можно определить как продуманную во всех деталях модель совместной деятельности, содержащую систему научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между преподавателем и учащимися, при которых оптимально достигаются конкретные учебно-воспитательные цели;

  • применение в образовательном процессе современных методов и приемов интерактивного обучения будет способствовать модернизации системы образования, а проанализированные современные педагогические технологии, позволят молодому поколению лучше ориентироваться в окружающем мире и успешно решать профессиональные задачи и личные проблемы.

Литература

  1. Викентьева И. Ода синквейну. // Перемена. 2002. – №3 – С. 8 –10

  2. Воронина Г. А. Зарубежный опыт применения интерактивных технологий на уроках биологии // Биология в школе. 2010. – № 5. С. 3739.

  3. Воронкова О. Б. Информационные технологии в образовании : интерактивные методы / О. Б. Воронкова. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. 315 с.

  4. Гавронская Ю. А. «Интерактивность» и «интерактивное обучение» // Высшее образование в России. – 2008. – № 7. – С. 104.

  5. Галіцина Л. В. Банк інноваційних педагогічних технологій. – К.: Шк. Світ, 2012. – 104 с.

  6. Герасимова Н. И. Деловая игра как интерактивный метод обучения речевой деятельности // Среднее профессиональное образование. 2011. – № 1. С. 24 – 25.

  7. Джуринский А.Н.Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. – М.: Дрофа, 2008. – 158 с.

  8. Интернет энциклопедия. Интерактивные методы обучения. www.letopisi.ru/

  9. Интернет энциклопедия. www.wikipediya.ru/

  10. Кларин, М. В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 12–18.

  11. Ковальчук В. І. Інноваційні підходи до організації навчального процесу в ПТНЗ. – К. : Шк. Світ, 2009. – 136с.

  12. Курышева, И. В. Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин. / И. В. Курышева. – Пенза, 2009. – 31с.

  13. Малышева Т. В. Влияние методов интерактивного обучения на развитие коммуникативной компетенции учащихся // Учитель в школе. 2010. – № 4. С. 1416.

  14. Навчання в дії: як організувати підготовку вчителів до застосування інтерактивних технологій навчання: Метод. посіб./ А. Панченков, Т. Ремікс. – К.: А.П.Н., 2003. – 72 с.

  15. Нові підходи у навчанні: Навч.-метод. посібник/ О. І. Щербак, О. О. Зацева, Б. Стаєр та інші. – К.: Наук. світ, 2003. – 96 с.

  16. Поляков С.Д. В поисках педагогической инновации. – М.: Дрофа, 2003. – 125 с.

  17. Пометун О. І. Енциклопедія інтерактивного навчання. – К., 2007. – 144 с.

  18. Пометун О.І., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. Науково-методичний посібник. — К.: Видавництво А. С. К. , 2004. — 192 с.

  19. Суворова Н. Н. Интерактивное обучение: новые подходы / Н. Суворова // Учитель. — 2000. — № 1. — С. 25—27.

  20. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. Из опыта работы школ Донецка / В. Ф. Шаталов. — М.: «Педагогика», 1980. — 134 с.








Электронная версия





























83



Методическая разработка урока русского языка на тему: "Лексико-фразеологические средства художественной выразительности"
  • Русский язык и литература
Описание:

Изучение русского языка в средних профессиональных учебных заведениях Республики – новое, а точнее сказать , хорошо забытое старое явление.

Между тем, современная дидактическая концепция заключается в изучении языка через текст художественного произведения. Именно это даёт широкие возможности преподавателю в раскрытии ценностно-смысловых и технологических доминант лексического богатства языка.

Методическая разработка урока: «Лексико-фразеологические средства художественной выразительности русского языка» рассчитана на проведение её

в группе по профессии : «Исполнитель художественно-оформительских работ; витражист». Думается, что эта тема , как нельзя лучше, подходит этому адресату , отвечая мудрой заповеди: «Важное слово должно быть сказано кстати… Хочешь быть услышанным-жди нужного момента». Урок представляет собой урок-исследование, который заставляет думать, рассуждать , делать выводы. Профессиональная заинтересованность поможет найти ответ на вопрос для чего нужно знание языка , его понимание, применение выразительных средств, а следовательно - повысит профессиональную компетенцию.

Структура урока выдержана в соответствии интерактивному уроку.

Этап мотивации осуществляется при помощи проблемных вопросов.

Актуализация – интерактивная дидактическая игра, в основе которой лежит упражнение на соответствие . Работа над темой урока проходит через

исследования, включающих в себя упражнения «Следопыт», «Иллюстратор» , «Слово может…».

Вторичное осознание материала происходит посредством выполнения разнообразных упражнений, взятых из заданий ЕГЭ, которые вызывают у учащихся развитие познавательной деятельности и дают ощущение «Я это могу!».

Рефлексия результатов помогает осознать то,что узнали учащиеся на уроке, спросить себя, что значит для них усвоенное, как это меняет их предыдущие представления, как они смогут это использовать в своей дальнейшей познавательной деятельнсти, в жизни. Они должны сравнить свое восприятие с размышлениями, взглядами, чувствами других и иногда поправить основные позиции т.е еще раз заглянуть в самопознание, проанализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и сопоставить их с общестенно-значимыми ценностями. Форма проведения – упражнение «Все в твоих руках».

На протяжении всего урока ведётся оценивание учащихся. За ответ на вопрос философского или творческого характера учащийся получает знак «Мудрость Совы», который даёт заявку на отличную оценку. За правильный ответ на вопрос практическо-теоретического характера учащиеся получают жетон по 0,5(б).Всё оценивание отмечается самими учащимися в таблице. Система оценивания продумана так , что все учащиеся должны получить оценку.

Автор Минакова Елена Михайловна
Дата добавления 24.03.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров 416
Номер материала MA-065824
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓