Методы обучения
критическому мышлению
Критическое мышление – тот тип мышления,
который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего
на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам.
Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза,
ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по
сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления. Это скорее Имя,
чем понятие, но именно под этим именем с рядом международных проектов в нашу
жизнь пришли те технологические приемы, которые мы будем приводить ниже.
Конструктивную основу
«технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий
организации учебного процесса: «Вызов – осмысление – размышление». Рассмотрим эти
стадии подробно.
|
Стадия
|
Функции
|
|
Вызов
|
·
Мотивационная (побуждение к
работе с новой информацией, стимулирование интереса к новой теме).
·
Информационная (вызов на
«поверхность» имеющихся знаний по теме.
·
Коммуникационная
(бесконфликтный обмен мнениями).
|
|
Осмысление
содержания
|
·
Информационная (получение
новой информации по теме).
·
Систематизационная
(классификация полученной информации).
·
Мотивационная (сохранения
интереса к изучаемой теме).
|
|
Рефлексия
|
·
Коммуникационная (обмен
мнениями о новой информации).
·
Информационная (приобретение
нового знания).
·
Мотивационная (побуждение к
дальнейшему расширению информационного поля).
·
Оценочная (соотнесение новой
информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка
процесса).
|
Функции трех фаз технологии развития критического мышления
|
Вызов
Мотивационная
(побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме)
Информационная (вызов
«на поверхность» имеющихся знании по теме)
Коммуникационная
(бесконфликтный обмен мнениями)
|
Осмысление содержания
Информационная(получение
новой информации по теме)
Систематизационная(классификация
полученной информации по категориям знания)
|
Рефлексия
Коммуникационная (обмен
мнениями о новой информации)
Информационная (приобретение нового
знания)
Мотивационная (побуждение к дальнейшему
расширению информационного поля)
Оценочная (соотнесение
новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной
позиции,
оценка процесса)
|
Прием составления маркировочной
таблицы «ЗУХ»
Одной из возможных форм контроля
эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В
ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).
Маркировочная таблица ЗУХ
В каждую из колонок необходимо разнести
полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения,
понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной
текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю
проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку
за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на
уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке
записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения.
Прием «Написание синквейна»
В переводе с французского слово «синквейн»
означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по
определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление
синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный
материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это
форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания
синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово
– существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два
прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три
глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая
фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик
высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата
или составленная учеником фраза в контексте с темы.
Последняя строчка – это слово-резюме,
которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное
отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по-возможности,
эмоциональной.
Знакомство с синквейном проводится по
следующей процедуре:
1. Объясняются
правила написания синквейна.
2. В качестве
примера приводятся несколько синквейнов.
3. Задается тема
синквейна.
4. Фиксируется
время на данный вид работы.
5. Заслушиваются
варианты синквейнов по желанию учеников.
Прием
«Учебный мозговой штурм»
Этот прием хорошо известен учителю и не
нуждается в подробном описании. Однако, поскольку он широко используется на
уроках, целесообразно уточнить некоторые процедурные аспекты его проведения.
Основная цель «учебного мозгового штурма»
- развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его
проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной
проблемы.
«Учебный мозговой штурм» обычно проводится
в группах численностью 5-7 человек.
Первый этап – создание банка идей,
возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате
любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15
минут.
Второй этап – коллективное обсуждение идей
и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из
предложений, попытаться совместить их в целое.
Третий этап – выбор наиболее перспективных
решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может
быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.
Прием «Написание эссе»
Смысл этого приема можно выразить
следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное
письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление
индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы,
аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по
времени занимает не более 5 минут.
Прием «Лекция со стопами»
Лекция
– хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием. Особенности ее использования
в технологии критического мышления заключается в том, что она читается
дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во
время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск
ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое
выполняется в группах или индивидуально.
Используемая
литература:
1.
Заир-Бек С., Муштавинская
И. Развитие критического мышления
на уроке. Пособие для учителя. – М., 2004.
2.
Критическое мышление:
технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. –
СПб: Альянс «Дельта», 2003.
3.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998
4.
«Развитие критического
мышления учащихся на уроках математики посредством чтения и письма».
Презентация Петровой Е.М., учителя математики МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 1» г. Новоалтайск.
5.
Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. – Красноярск: 2001.
– 102 с.
6.
Сайт международного журнала о
развитии критического мышления «Перемена» http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru
7.
Сборник методических
материалов семинара учителей Томского района, Томской области. Уроки с
использованием приемов ТРКМЧП. – с. 62-68, 90-100.
8.
Фестиваль
педагогических идей http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.