|
Этапы урока
|
Ход урока
|
Формирование УУД и технология оценивания,
духовно-нравственное воспитание
|
|
I.
Оргмомент.
|
Приветствие.
Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
|
|
|
II.
Тренировочный словарный диктант.
|
Баянист, гитара, пианино, безвкусица, рассчитать,
расчёт, бессчётный, пренебрегать, приключение, дилижанс, температура, здесь,
здание, здоровье, экзамен, исполинский.
|
|
|
III.
Актуализация изученного с элементами проверки домашнего задания.
|
1. Блицопрос.
– Запишите только недостающие слова.
–
Морфемы, которые входят в основу, – это … (приставка,
корень, суффикс).
–
Суффиксы, которые изменяют лексическое значение слова, называются … (словообразующими).
–
Одинаковые суффиксы, имеющие совершенно разное значение, являются … (омонимичными).
–
Суффиксы тель, чик, ист, ник,
имеющие одно значение, являются … (синонимичными).
–
Суффиксы, которые выражают только грамматическое значение, называются … (формообразующими).
–
Формообразующими являются суффиксы …. (ть, ти,
л).
Результаты сравниваются с образцом (недостающие слова
представлены на слайде, доске).
2. Проверка домашнего задания.
–
Прочитайте из домашнего упражнения группы слов, которые у вас получились.
–
Что общего у всех этих слов?
–
Почему они оказались в разных группах?
–
Как называются суффиксы, которые вы выделили в разных группах слов? (Омонимичными.)
|
ТОУУ
|
|
IV.
Формулирование темы и цели урока.
|
1. – Определите
по схемам, какова будет тема урока.
(См. материал предметного диска – схемы-опоры для
формулирования темы «Способы образования слов» к §19.)
Тема:
Способы образования слов.
2. Далее ученики анализируют материал в
учебнике после рубрики «Определяем основной вопрос урока» (§19). Лучше, если
материал будет вынесен на доску или показан с помощью презентации.
После
выявления признака деления (есть приставка, нет приставки) и устной
группировки слов учащимися на слайде по клику мыши появляются две группы
слов:
1)
отбежать, приходить, сверхмодный, допеть, несмелый;
2)
волчонок, писатель, артистка, хитрющий, домик.
Если
ученикам сложно назвать основание деления слов на две группы, можно
наблюдение начинать сразу с этих двух групп.
Далее ученики определяют способ образования слов,
ориентируясь на те схемы, которые были представлены на доске на этапе формулировки
темы: 1я группа – приставочный, 2я группа – суффиксальный.
При
ответе на вопрос, к какой из групп отнести слова выключатель,
погрузчик, подарок, ученики
испытывают затруднение, так как в приведённых словах есть и приставки, и
суффиксы.
Примечание.
Возможно, ученики назовут третью группу и укажут приставочносуффиксальный
способ. Учитель это пока оставляет без комментария, но после открытия новых
знаний следует к этому вопросу вернуться, так как в словах выключатель, погрузчик, подарок представлен не
приставочносуффиксальный, а суффиксальный способ образования.
Далее
ученики формулируют цель урока и сравнивают свой вариант с формулировкой в
учебнике в разделе «Проблемные вопросы урока».
|
Познавательные УУД
Извлекать
информацию, представленную в разных формах (схемы).
Регулятивные УУД
1. Высказывать
предположения на основе наблюдений.
2. Формулировать
тему и цель урока.
|
|
V.
Углубление изученного и открытие новых знаний.
|
1. Упр. 189 – наблюдение над словами, имеющими в составе приставки
и суффиксы. Работу лучше проводить в группах по учебнику.
Важно
сразу предупредить учеников, чтобы производящую основу они находили с помощью
толкования и записывали её строго под производной.
Ученики
делают свои выводы о способах образования в каждом столбике (они
разные: в 1м столбике – суффиксальный, а во 2м –
приставочносуффиксальный).
Если
в группах сделаны разные выводы, то ответить на вопрос поможет информация в
рамке после упражнения.
2. Чтение информации в рамке о способах
образования слов и алгоритме установления способа образования, о
словообразовании как разделе языкознания.
–
Какими способами могут образовываться слова в русском языке?
–
Как определить способ словообразования?
–
Что такое словообразование? Что изучает словообразование?
–
А что изучает морфемика? Какая между ними связь?
–
Ответьте на вопрос: как же образованы слова выключатель,
погрузчик, подарок, которые вы
анализировали в группах? (Суффиксальным способом: выключатель –
предмет, с помощью которого выключают (от
глагола выключать), погрузчик –
предмет, которым можно погрузить чтото,
подарок – то, что подарили (от глагола подарить); во
всех производящих глаголах сохраняется приставка, это ближайшие к данным
однокоренные слова.)
–
Что провоцирует ошибку? (Приставка.)
–
Как же избежать подобной ошибки? (Нужно толковать лексическое значение слова,
искать ближайшее однокоренное слово.)
|
Познавательные УУД
Анализировать,
сравнивать, обобщать.
Коммуникативные УУД
1. Высказывать и аргументировать свою точку зрения.
2. Слушать и
слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
|
|
VI.
Развитие учебноязыковых, речевых и правописных умений.
|
Выполнение
упражнений.
Упр. 190 – развивается умение находить
глаголы, образованные приставочным способом, классифицировать орфограммы в
приставках и графически обозначать условия выбора орфограмм.
Выполняется
самостоятельно с последующей коллективной проверкой: проходит,
приходит, сходит, всходит, обходит.
–
Сколько слов вы выписали? А сколько видов орфограмм обозначили? (Три: 1.
«Буквы гласных и согласных в приставках
(неизменяемые)».
2. «Буквы е, и в приставках пре, при».
3. «Буквы з и с на конце приставок».)
Упр. 191 – развивается умение вычитывать
информацию из текста, интерпретировать её; пробуждается чувство языка на
основе выявления смысловых оттенков, вносимых приставками в значение детских
неологизмов.
Выполняется
устно с комментированием. Глагол с орфограммой выписывается в тетрадь.
Упр. 192 (выборочное списывание) – развивается умение находить
в тексте слова, образованные приставочным и суффиксальным способом.
Выполняется
в парах по образцу. Проверка коллективная.
|
Личностные результаты
1. Осознавать
ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для
выражения разных оттенков мысли.
2. Развитие
интереса к языку и чувства языка.
3.
Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми
явлениями.
Коммуникативные УУД
1. Владеть монологической речью; адекватно
использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
2. Соблюдать в практике речевого общения основные
лексические нормы современного литературного языка.
3. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной
деятельности и повседневной практике.
|
|
VII.
Итог урока.
|
–
Задайте вопросы по теме урока. (Вопросы могут быть от одного ряда другому.)
– Оцените свою работу на уроке, воспользовавшись алгоритмом
самооценки.
Учитель выставляет оценки за конкретные виды работы отдельным
ученикам на основе их самооценки.
|
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели
и результаты своей деятельности.
2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности работы.
ТОУУ
|
|
VIII.
Домашнее задание.
|
1. Составить вопросный план к двум текстам
в рамке (с. 127).
2. Подобрать по два слова, образованные
разными способами.
|
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.