- 04.10.2020
- 8530
- 224
Выбранный для просмотра документ Новые векторы восп. деят-ти в образов. учреждении.doc
Система внешних влияний, оказываемых на личность школьника[2]
|
№ |
Воспитание в процессе обучения |
Внеклассная воспитательная деятельность в школе |
Внешкольная воспитательная деятельность |
Семейное воспитание |
||||||||||
|
Номер недели |
Русский язык |
Литература |
Математика |
Физика |
Химия |
Биология |
География |
И другие |
Внеклассная работа по предмету |
Воспитательная работа, проводимая кл. рук-ем |
Детские и юношеские организации |
Детские и юношеские организации |
Учреждения допол. образования |
Семья |
|
|
|
1* 1 |
|
1 1 |
1 |
1 1 |
1 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 7 8 |
1 1 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
1 1 |
1 |
1 |
|
|
1 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Кан. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
1 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
1 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
1 |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Кан. … |
|
… |
|
… |
|
… |
|
… |
|
|
… |
|
… |
|
|
Лето … … … … |
||||||||||||||
Конспект-опора «Технология педагогического общения»*
S1) (S2
|
ð Принять пластическую позу общения: 1. отсутствие «замка»; 2. отсутствие «угрожающей позы» (льва перед прыжком, воинствующего петуха, полицейского и др.); 3. «раскрытие ладошки»; 4. «диагональ» («обратная диагональ»). ð Произнесение обращения. ð Установление личного контакта: 1. визуальный; 2. вербальный; 3. тактильный (прикосновительный); 4. предметно-действенный. ð Помощь в «открытии» собеседника (Я – сообщение, разговор с портретом…, игра и др.). |
ð «Вопрос в связи с обстоятельствами». ð Система вопросов. ð Идеологический вопрос. ð Проявить интерес к мнению партнера (как Вы полагаете, что Вы скажете …). ð Предложить партнеру помощь: - давай помогу; - разреши помочь; - не хотел бы ты, чтоб тебе помогли («помощь нужна?»); - я был бы счастлив сделать … |
ð Авансирование (произнесение достоинств, которые ребенок еще не проявил); ð Оправдание поведения ребенка (вероятностные причины); ð Попросить о помощи ребенка: - дай, помоги; - помоги, пожалуйста; - не мог бы ты (сделать что-то); - я был бы счастлив… ð «Ты – сообщение.
|
«Я – сообщение» (Гиппенрейтер Ю.Б.)
«Ты – сообщение»
«Я – сообщение» – произнесение вслух своего самочувствия, состояния, мыслей при восприятии какого-либо явления (факта).
«Ты – сообщение» – оглашение вслух вероятностного состояния (самочувствия) партнера.
социально-психологический климат
в группе
|
Характеристики благоприятного климата |
Характеристики неблагоприятного климата |
|
Доброжелательность Защищенность Мобильность Работоспособность Инициативность Оптимизм Свобода «Я» |
Агрессивность Незащищенность Инертность Леность Пассивность Пессимизм Зажатость |
Создание ситуации успеха
Занятия проводятся форме педагогической студии*.
1. Схема: «Атмосфера доброжелательности».
2. Карточки с ситуациями.
 |
Игровая программа
классного руководителя
(Н.Е.Щуркова. Классное руководство: игровые методики. – М., 2002)
Система подготовки и проведения
воспитательного мероприятия
анализ воспитательного мероприятия. кривая эффективности
воспитательного мероприятия
Требования к анализу воспитательного мероприятия*
Анализ – выявление сущности процесса воспитания, ограниченного рамками мероприятия.
Это единственное средство, которое помогает вскрыть резервы в методике проведения мероприятия, вскрыть резервы того, как на минимуме мероприятий решить максимум воспитательных задач.
Цель анализа – способствовать повышению эффективности воспитательного процесса в целом.
Требования к воспитательному мероприятию
1. Четкая формулировка и понимание педагогической цели мероприятия. Цель должна быть комплексной (обучение, воспитание, развитие).
2. Планирование этапов мероприятия.
3. Организация подготовки в соответствии с поставленной целью.
4. Определение оптимального воспитательного материала с учетом основных принципов воспитания на современном этапе.
5. Выбор наиболее рациональных методов и приемов воспитания на каждом этапе.
6. Четкость мероприятия, оптимальный темп, ритм.
7. Гибкость и широта воспитательного маневра.
8. Наличие элемента неожиданности, «изюминки».
9. Разнообразие и творческий характер деятельности школьников.
10. Взаимосвязь этапов.
11. Связь мероприятия с предыдущими и последующими формами занятий (школьными, классными, с уроком).
Структура воспитательного мероприятия
ü Анализ обстановки и формулировка цели.
ü Планирование мероприятия.
ü Организационная стадия воспитательного воздействия.
ü Непосредственное воздействие на коллектив и личность.
ü Заключительная фаза воспитательного мероприятия – анализ.
Анализ внеурочного мероприятия*
1. Оценка педагога как воспитателя
1.1. Компетентность и уровень его эрудиции.
1.2. Уровень заинтересованности в проводимом мероприятии.
1.3. Степень демократичности в общении с воспитанниками.
1.4. Степень содействия и помощи воспитанникам.
1.5. Внешний вид воспитателя, культура речи, мимика и жесты.
2. Оценка основных характеристик и поведения воспитанников
2.1. Активность воспитанников в процессе проведения мероприятия.
2.2. Их заинтересованность в течение всего времени проведения.
2.3. Степень инициативности и творчества самих воспитанников.
2.4. Уровень самостоятельности воспитанников.
2.5. Степень эмоциональности воспитанников.
2.6. Степень дисциплинированности и ответственности.
3. Оценка содержания воспитательного мероприятия
3.1. Научность и мировоззренческая направленность содержания.
3.2. Доступность и посильность содержания для данного возраста.
3.3. Степень актуальности содержания (связь с жизнью).
3.4. Целесообразность и познавательная ценность содержания.
4. Оценка способов деятельности воспитателя и воспитанников
4.1. Степень рациональности и эффективности использования времени.
4.2. Эстетичность и действенность оформления.
4.3. Общий стиль и культура общения всех участников мероприятия.
4.4. Выразительность, эмоциональность и доходчивость выступлений.
4.5. Степень участия воспитанников в проведении мероприятия (что преобладает: участие или присутствие и почему).
5. Оценка цели и результата воспитательного мероприятия
5.1. Социальная и педагогическая значимость цели, ее конкретность и четкость.
5.2. Реальность и достижимость в данных условиях, за конкретный отрезок времени.
5.3. Степень эмоционального и воспитательного воздействия.
5.4. Степень обучающего и развивающего значения данного мероприятия.
Примерная схема аспектного анализа внеклассного мероприятия*
|
Форма проведения |
Содержание |
Возможность самореализации личности и во внеклассном мероприятии |
Воспитательные возможности мероприятия |
|
1. Место проведения (использование возможностей школы). 2. Соответствие оформления содержанию мероприятия. 3. Соответствие формы и содержания мероприятия. 4. Организация разных видов деятельности. 5. Четкость проведения. 6. Зрелищность. 7. Продолжительность.
|
1. Взаимосвязь содержания мероприятия с учебной работой.
2. Продуманность мероприятия (глубина содержания и логика подачи материала, влияние содержания на развитие познавательных интересов учащихся). 3. Элемент поиска, новизна в содержании мероприятия. 4. Побуждает ли внеклассное мероприятие к самообразованию? 5. Внимание и интерес аудитории (опирается ли содержание мероприятия на интересы ребят). |
1. Адресность (соответствие возрастным особенностям). 2. Творчество как элемент самореализации личности. 3. Является ли внеклассное мероприятие стимулом в духовном и интеллектуальном развитии личности. 4. Выразительность исполнения. 5. Формирование умений и навыков в процессе подготовки и проведения мероприятий. |
1. Массовость и активность учащихся. 2. Формированию каких черт творческой личности способствует данное мероприятие? (неординарность, организаторские качества, демократизм, гуманизм). 3. Воспитание общей культуры. 4. Состязательность и соревновательность. 5. Эмоциональный настрой. 6. Создание условий для самовыражения детей.
|
Выводы: __________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предложения: ______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Примерные критерии оценки внеклассного мероприятия*
Цель посещения: ___________________________________________________
Форма мероприятия: ________________________________________________
Ф.И.О. классного руководителя _______________________________________
Показатели
|
Педагогические |
Методические |
Организационные |
|||||||||
|
Актуальность содержания |
Личностно-ориентированный подход |
Психологическая готовность учащихся |
Уровень общения с детьми |
Новизна формы |
Образовательный уровень |
Наличие ситуации успеха |
Эмоциональная насыщенность |
Четкость |
Наглядность |
Уровень организаторских умений |
Наличие самоуправления |
Схема анализа воспитательного мероприятия
(по Стефановской Т.А.)
|
Критерии |
Показатели |
|
1. Целенаправленность воспитательного мероприятия. |
1. Четкость поставленной цели, ее конкретность. 2. Реальность и достижимость цели за конкретный отрезок времени. 3. Соответствие цели возрастным особенностям, потребностям и уровню воспитанности учащихся. 4. Соответствие цели воспитательного мероприятия программе воспитания конкретного класса. |
|
2. Содержание воспитательного мероприятия. |
1. Научность и новизна информации. 2. Оптимальность отбора содержания (в свете решения поставленных задач, соответствие возрастным особенностям). 3. Связь содержания с жизненным опытом учащихся. |
|
3. Методика проведения воспитательного мероприятия. |
1. Рациональность выбора форм, методов, средств, их соответствие поставленной цели и содержанию воспитательного мероприятия. 2. Четкость и темп воспитательного мероприятия. 3. Технологические приемы «прикосновения к личности» (в т.ч. отсутствие шаблона, наличие «изюминки»). |
|
4. Мастерство педагога во взаимодействии с детьми. |
1. Умение формировать, корректировать (при необходимости), развивать отношения, складывающиеся у участников воспитательного мероприятия. 2. Умение ориентироваться в непредвиденных ситуациях. 3. Проявление субъектной позиции. 4. Владение способами формирования субъектности у ребенка. 5. Владение способами «прикосновения к личности» школьника. |
|
5. Реакция школьников на воспитательные влияния педагога. |
1. Проявление школьниками своей индивидуальности при данной методике проведения воспитательного мероприятия. 2. Проявление школьниками субъектной позиции в групповом осмыслении содержания (проблемы) воспитательного мероприятия. 3. Активность, заинтересованность учащихся в течение всего воспитательного мероприятия. |
|
6. Предметно-пространственное окружение школьников и социально-психологический климат группы. |
1. Соответствие используемой наглядности, ТСО и прочему уровню современной материально-технической культуры. 2. Соответствие средств (аудиальные, визуальные, кинестетические) влияния на атмосферу в группе при проведении воспитательного мероприятия.
|
|
7. Результативность воспитательного мероприятия. |
1. Достижение поставленной цели (задач). 2. Наличие диагностических методик по выявлению конечного результата воспитательного мероприятия (письменный, устный опрос, анкетирование, рефлексия и др.). 3. Наличие документации по проведению воспитательного мероприятия, по фиксации изменений личностного роста, достигнутых в ходе воспитательного мероприятия. |
(графическое изображение результата
воспитательного мероприятия)
Выражает зависимость успешности выполнения конкретных действий учащихся от типа и числа проведенных воспитательных мероприятий в форме «упражнений», «тренингов» и пр.
Возможно измерить и отразить в гистограмме изменения, происшедшие в формировании сознания школьников.
ТЕХНОЛОГИЯ «СТУДИЯ»
(Автор: Щуркова Н.Е.)
Назначение студии – вооружение учащихся умениями на основе знаний. При этом школьник обязательно ставится в субъектную позицию при помощи различных форм работы, заданий, способствующих созданию для него ситуации выбора, успеха, при помощи «технологических» приемов, типа: «проекция результата», «положительное подкрепление», «оглашение мотива» и др. Самостоятельная деятельность является главным условием проведения студии.
Содержание занятий – практическая направленность.
Структура студии
1. Пролог (цель: психологический настрой на предстоящую деятельность).
Ø Обращение к группе (друзья, исследователи, пытливые мыслители и др.).
Ø Обозначение темы (особо: границы темы).
Ø Цель (каков продукт произведенной групповой работы).
Ø Мотивы планируемой деятельности (важность для ученика вообще).
Ø Личностный смысл планируемой работы (для каждого ученика).
Ø Забота о самочувствии каждого.
2. Этюд (образное представление явления).
Ø Ролевая игра.
Ø Художественный образ (живопись, литература, танец и др.).
Ø Факт из жизни великого человека.
Ø Эпизод реальной жизни.
Ø Графическое изображение.
Ø Видео-, аудиозаписи.
3. Экспликация (центральная часть студийной работы).
Ø «Что?» – что за явление? Каковы его существенные признаки? Какова его форма проявления? Каковы связи с другими явлениями?
Ø «Почему (зачем)?» – почему оно существует? Зачем оно создано людьми? Педагогами? Каково его основное назначение в жизни?
Ø «Где?» – в каких сферах располагается данное явление?
Ø «Когда?» – в какой период жизни данное явление разворачивается? При каких условиях присутствует?
Ø «Как?» – как организуется взаимодействие с данным явлением? Как организовать данное проявление?
4. Практикум.
Ø Ролевые упражнения.
Ø Игровое воспроизведение реальной ситуации.
Ø Деловая игра.
Ø Сценические иллюстрации по заготовленному тексту.
Ø Опытно-экспериментальная проверка.
5. Рефлексия (осмысление значимости проведенной работы для каждого студийца).
Ø Содержательный аспект: отражение прошлого (что мы делали, что поняли, как себя чувствовали, что было важным…).
Ø Организационный аспект: методика «недописанного предложения» («За этот час я понял, что…» Главным для меня было…» и др.).
После серии занятий – оценка + самооценка
(по определенным в начале работы критериям).
Мастерская – это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая создает творческую атмосферу, психологический комфорт, способствует росту личности учителя и ученика, дарит радость сотворчества.
В мастерской ребенок способен строить свои знания самостоятельно в совместном поиске, который мастером продуман и организован на основе определенных принципов.
Ведущие принципы: свободы выбора, индивидуального коллективного взаимодействия, нравственной ответственности за свой выбор.
Главное условие мастерской: свободное самовыражение, внутренняя независимость личности, способность по-своему реагировать на то, что происходит в ней и вне ее.
Особенности новой технологии
1. Мастер:
Создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.
Включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, будит личную заинтересованность ученика в изучении проблемы (темы).
Работает вместе со всеми, мастер равен ученику в поиске знания.
Не торопится отвечать на вопросы.
Необходимую информацию подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней у ребят.
Исключает официальное оценивание работы ученика (не хвалит, не ругает, не выставляет отметок в журнал), но через социализацию, афиширование работ дает возможность появления самооценки и ее изменения, самокоррекции.
Продумывает чередование индивидуальной и коллективной работы, что создает атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, повышения уровня коммуникативной культуры, дает реальное понятие о диалогическом способе восхождения к истине.
2. Важен не столько результат, сколько сам процесс, в котором реализуются законы проблемного обучения. В мастерской предусматривается множество заданий, которые включаются по необходимости.
3. Главная установка: ВОЗМОЖНОСТЬ выбор вида деятельности, способа предъявления результата. Без выбора нет свободы.
Алгоритм процесса в «мастерской»
Структура деятельности в «мастерской»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «ИГРЫ»
Характеристика игры
Главное условие игры: наилучшая психологическая атмосфера (важно: педагогическая техника учителя)
* Учитывая, что цель игры лежит в самой игре, определение цели, мотива, личностного смысла педагог проводит абрисным порядком, слегка намечая цель, мотив и личностный смысл.
[1] Стефановская Т.А. Классное руководство: теория и практика / Т.А.Стефановская. –Иркутск, 2008. – С. 21.
[2] Самый «классный» классный: метод.пособие /Авт.сост. Т.А. Стефановская.- Иркутск, 2007.- С.25.
* Составлено Стефановской Т.А. по видеозаписи занятия Щурковой Н.Е.
* Из кн.: Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя. –М., 2004.
* Из кн.: Организация воспитательной работы в школе. –М., 2002.
* Из кн.: Методист. –2004. –№ 4.
* Там же.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Классный руководитель в современном образовательном учреждении.
При переходе на ФГОС приоритетом является воспитательная компонента, которая отражена в "Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности школьника".
Предлагаю использовать в своей работе следующие педагогические технологии:
В разработке представлена схема анализа воспитательного мероприятия (по Стефановской Т.А.); конспект-опора "Технология педагогического общения"; система подготовки и проведения воспитательного мероприятия; требования к анализу воспитательного мероприятия.
6 661 452 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Пилипчук Надежда Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.