Кіріспе
Қазақстан Республикасы педагог қызметкерлерінің білімін арттыру курстарының бірінші деңгей бағдарламасының мақсаты- мектепте еңбек тәжірибесі әртүрлі мұғалімдерді қатыстыру арқылы мұғалімдерге мектеп жүйесінің жан-жақты дамыту үшін қажетті білімдер мен дағдыларды беру болып табылады. Бұл мақсат күрделі болуымен қатар, көп еңбек етуді талап етеді, алайда дұрыс тәсілдер қолданылған жағдайда бүкіл мектеп шеңберіңде өзгеріс жүргізілуіне ықпал ете алады. Бірінші деңгей бағдарламасы Үшінші және Екінші деңгей бағдарламаларының түйінді идеяларын біріктіретін ауқымды бағдарлама болып табылады.Мектеп шеңберіңде даму бағдарламасын іске асыру, оқыту мен оқу тәжірибесіне жаңа тәсілдерді енгізуге бағытталған коучинг бағдарламасын енгізу барысында бір немесе екі әріптесіне тәлімгер болу. Мониторингті жүзеге асырып, мектепті дамыту үдерісіне қолдау көрсету, сонымен қатар бағдарламаның дамыту дәрежесін анықтау. Бірінші деңгей бағдарламасын игерген мұғалімнің басшылығымен коуч-мұғалімдер оқыту мен оқу тәжірибесіне жаңа тәсілдерді енгізуге бағытталған даму бағдарламасын іске асырады.
Осы даму жоспарын іске асыру мақсатында Жұбандық Болғанбаев атындағы Самар орта мектебінде шығармашылық топ құрдым.Осы топ 2013-2014 оқу жылында жемісті еңбек етіп, бірнеше тізбектелген сабақтар мен коучингтер өткізіп, аудан облыс көлемінде іс-тәжірибелерін таратты.
Ұстаз болу – жүректің батырлығы,
Ұстаз болу – сезімнің ақындығы.
Ұстаз болу – мінездің күн шуағы,
Азбайтұғын адамның алтындығы.
Ғ. Қайырбеков
Шығыс Қазақстан Облысы Көкпекті ауданы
КММ Жұбандық Болғанбаев атындағы Самар орта мектебі.
Химия пәні мұғалімі: Сальменбаева Мунира Жукановна.
|
Сабақтың тақырыбы. |
«Металдар» тақырыбын қорытындылау. |
|
||
|
Жалпы мақсаты:
Міндеті:
Сабақтың типі:
Әдіс-тәсілдер:
Сабақтың көрнекілігі:
Сілтеме:
Дерек көздері: |
Металдардың қасиеттерінің бір-біріне ұқсастығын, металдар туралы білімдерін кеңейту. Оқушының ой-өрісін ойлау, сөйлеу қабілетін ашатын сұрақтар қою арқылы дамыту. Пәнге деген қызығушылығын арттыру, дарынды ұрпақ тәрбиелеу.
1. Металдардың ПЖ орны, атом құрылысы, қасиеттері, табиғатта таралу аймағы, алу әдістерін біледі. 2. Қоспаның құрамындағы металдың массасын, зат мөлшерін, массалық үлесін есептеп шығара алады. 3. Теория жүзінде алған білімдерін өмірде қай салада қолданатынын біледі.
Білім негізін пысықтап, қорытындылау.
Ойындар, кітаппен жұмыс, қызықты мәліметтер, есептер шығару, басқа пәндермен байланыстыру.
Слайд, кестелер, кеспе қағаздар, кітап, бағалау құралдары, химиялық реактивтер және құрал-жабдықтар.
1. Оқыту әдістемесі. 2. Оқулық, авторлары Нұрахметов Н., Жексембина К., Сарманова К., Заграничная Н., Темірболатова Ә.
Оқулық, журнал «Химик анықтамалығы», ғаламтор желісі.
|
|
||
|
Сабақ кезеңдері: |
Мұғалімнің іс-әрекеті. |
Оқушының іс-әрекеті. |
Бағалау. |
Уақыт |
|
Ұйымдастыру.
Топқа бөлу.
Қызығушылығын ояту.
Мағынаны ажырату.
Ой-толғаныс.
Рефлексия.
Жиынтық бағалау.
Үйге тапсырма. |
Оқушыларды түгендеу, психологиялық жағдаят тұғызу.
Түрлі-түсті стикерлерді үстелге қою.
Презентация арқылы металдарға планеталарды көрсету. Сұрақ: осы сурет-терден нені көрдіңдер? Сұрақ: олай болса, бүгінгі сабақтың тақырыбы не жайлы деп ойлайсыңдар? Сұрақты ұстап ал! кезеңінде сұрақ қойып допты оқу-шыға лақтырамын.
Ассоциация құру.
Топпен жұмыс. Әрбір топқа тапсырма беріледі: есеп шығару, химиялық эстафета, реакцияны аяқта, сәйкестікті тап. Сергіту сәті.
Деңгейлік тапсырма беріледі: Репродуктивтік деңгей (сұраққа жазбаша жауап). Алгоритмдік деңгей (семантикалық картамен жұмыс). Эвристикалық деңгей (есеп шығару). Шығармашылық деңгей.
Синквейн.
§28-§41 қайталау. «Металдар әлеміне саяхат» тақырыбында эссе жазу. |
Шеңбер жасап тұрып бір-біріне жақсы көңіл-күй тілейді.
Таңдаған стикердің түсіне қарай 4 топқа бөлінеді.
Жұппен, топпен талдап, планета-ларға сәйкес келетін 7 металды айтады. Сабақтың тақырыбы металдар туралы, -деп жауап береді. Сұраққа жауап беріп келесі топтағы оқушыға сұрақ қойып допты лақтырады.
Постер құрады, қорғайды.
Оқушылар тапсырмаларды дәптерге орындайды.
Бейнетаспаға назар аударып, іс-қимылдарды қайталайды.
5 жолды өлең құрастыру.
Күнделікке жазады. |
Дұрыс жауапқа 3 ұпай.
Берілген 3 критерий бойынша бағаланады. Берілген дұрыс жауабы бойынша өзін-өзі бағалайды.
Бірін-бірі бағалау. 2 ұпай.
3 ұпай.
4 ұпай.
5 ұпай.
28-30 ұпай – «5» 20-27 ұпай – «4» 10-19 ұпай – «3»
|
1 мин.
2 мин.
2 мин.
2 мин.
10 мин.
6 мин.
2 мин.
10 мин.
5 мин.
3 мин. 2 мин. |
Миға шабуыл Топпен жұмыс
Постер қорғау
Сергіту сәті Зертханалық тәжірибе
Коучинг сабағының жоспары
Тақырып:Оқуды бағалау және оқыту үшін бағалау
|
Коучинг сабағының мақсаты |
Оқыту үшін бағалау түрлерімен ,дескриптор ұғымымен таныстыру, топпен жұмыс жасату арқылы бағалау түрлерін бекіту,сабақ барысында оқушыларды өзін-өзі,бірін-бірі әділ,дұрыс бағалауға үйрету, оқытуды жоспарлауда ОүБ әдістемесін пайдалану.
|
||||
|
Коучинг сабағының міндеттері |
Коуч іс-әрекеті (Сальменбаева М.Ж. Кусаинова Р.Т) |
Мұғалімдердің іс-әрекеті |
Күтілетін нәтиже |
Қолданылатын әдіс-тәсілдер
|
Бағалау (табыс критерийлері) |
|
-формативті бағалаудың мақсаты -критериалды бағалаудың артықшылықтары -дескриптор ұғымын біле отырып, бағалау критерилерін құру. -топ ережелері,топ мүшелерінің рөлдері,топқа бөлу әдістері туралы түсінік беру, коммуникациялық дағдыларын дамыту
|
1.Сергіту сәтін ұйымдастыру(картоп егу)
2.Топқа бөлу
3.Топ ережесін құру,топ мүшелерінің рөлдерін белгілеу
4.Бейнекөрсетілім «статуэтка мен үйшік» бойынша Мұғалім неге солай бағалады деп топтарға сұрақ қойылады 5.Презентация арқылы формативті және критериалды бағалау, оның түрлері,дескрипторларды құру туралы теориялық түсініктеме беру 6.Топпен жұмыс –пән бойынша топқа бөлініп,дескрипторлар құру 7.Гүлдің суретін салғызу 8.Гүлдің критериін құрғызу
9. «Экспо-2017»-ге апаратын затқа критерий құру 10. «Экспо-17»-ге апаратын затты жасау,қорғау 11.Рефлексия |
Екі қатарға тұрғызу,картоп егу кезеңдерін айтып тұру Түрлі-түсті қағаздарды таңдап алу арқылы 4 топқа бөлінді Топ ережесін өздері айтады
топта талдайды пікірталас тудырады
тыңдап,түртіп алды
Топпен жұмыс,постер құру
Жеке жұмыс Топпен жұмыс
Топпен жұмыс
Топпен жұмыс
Жеке жұмыс |
Сергіді
Топқа бөлінді
Топ ережесін құрды,топ мүшелерінің рөлдерін белгіледі
Әр топ осы сұраққа өз пікірін айтады
Бағалау түрлері туралы теориялық түсінік алды
Теориялық білімдерін іс жүзінде бекітті
Критерий құруға үйренді Критерий құру дағдыларын бекітті
Шығармашылық дағдыларын дамытты
Коучингтан не үйрендім,не алдым,алдағы жұмысымда қалай пайдаланамын сұрақтары бойынша бағалау парағын толтырды |
Ойын түрінде
Пікірталас
АКТ
Топпен жұмыс,постер құру
Топпен жұмыс
Топпен жұмыс
Топпен жұмыс
Бағалау парағын толтыру |
Формативті
Екі жұлдыз, бір тілек
Бірін-бірі бағалау Критериалды бағалау
Басбармақ әдісі
Смайлик жапсыру арқылы
Өзін-өзі бағалау
|
|
Рефлексия (сәтті, сәтсіз жақтары, өзгеріс енгізу) |
Сергіту сәті,топқа бөлу әдісі,топпен жұмыс,бағалау түрлері,постер құру,шығармашылықпен жұмыс істеу сәтті болды.рефлексияның қорытындысы бойынша аталған жұмыстарға қатысушылар жоғары баға берді. |
||||
Мектеп директорларының семинарында топпен талқылау мен бағалау кезеңі
Шығыс
Қазақстан Облысы Көкпекті ауданы
КММ Жұбандық Болғанбаев атындағы Самар орта мектебі.
Коуч :
Абишева Толеутай Калиевна
математика пәні мұғалімі
«Талантты және дарынды балаларды оқыту»
коучинг сессиясының жоспары
Дарынды-дарын таниды.
Таланттылар – раушан гүлі сияқты жан-жағына жұпар шашып, көңіл ашады.
Шерхан Мұртаза
|
14.09.2013 |
1 Апта |
1-сабақ
|
|
|
Сабақ тақырыбы |
Талантты және дарынды балаларды оқыту. |
||
|
Сабақтың мақсаты |
Жеті модуль мәнмәтінінде әріптестеріме дарынды және талантты балаларды оқыту барысында қолайлы орта жасай отырып, олардың кең өрісті қабілетінің дамуына мүмкіндік туғызу аса маңызды мәселе екендігін дәлелдейтіндей тәлімгерлік ету.
|
||
|
Жалпы мағлұмат |
Талантты және дарынды балаларды оқыту арқылы жоғары нәтижелерге қол жеткізу. Сын тұрғысынан ойлауды дамыту үшін жұмыстар жүргізу арқылы ойлау арқылы ойлануға жетелеу. |
||
|
Сілтеме |
Мұғалімге арналған нұсқаулық 50-57 бет Оқыту ізденіс ретінде және ізденіс оқыту ретінде / С. Мерсеитова/ Интербелсенді әдістемені ЖОО-да қолдану мәселелері/А.Әлімов/ Ақылдың кені.Ұлағатты сөздер /Қ.Жарықбаев/.
|
||
|
Оқу нәтижесі |
Әрбір мұғалімнің терең білім алуға, өз білімін жетілдіруге талпынуы; -Оқушылардың шығармашылығына көп көңіл бөлу; -Сын тұрғысынан терең ойлай білуі; -Топпен бірлесіп отырып берілген тақырыптар бойынша пікір алмасуға қатынасу.
|
||
|
Түйінді идеялар |
Талантты және дарынды балаларды оқыту жұмыстарын ұйымдастыру арқылы оқудың сапасын одан ары арттыру |
||
|
Сабақта қолданылатын материалдар |
Үлестірмелі материалдар, қойындәптер, сызғыш, қаламсап, бейнефильмдер, А3,А4 қағаздары, стикер, плакат, графопроектор, 3 алма, «Аспан координаталары» макеті |
||
|
Оқыту әдістері |
Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер СТО Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау Оқыту мен оқуда АКТ пайдалану Талантты және дарынды балаларды оқыту Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту және оқу Оқытуды басқару мен көшбасшылық
|
Бірлескен оқу Топтық жұмыс Диалогтық жұмыс Жеке жұмыс |
|
|
Дерек сөздер |
Талантты және дарынды балаларды оқыту жөніндегі нұсқаулық Оқыту ізденіс ретінде және ізденіс оқыту ретінде / С. Мерсеитова/ оқу құралы Интербелсенді әдістемені ЖОО-да қолдану мәселелері/А.Әлімов/ Ақылдың кені.Ұлағатты сөздер /Қ.Жарықбаев/. |
||
|
Тапсырмалар |
Топтық жұмыс, жұптық жұмыс, жеке жұмыс, сұрақтарға жауап беру, салыстыру. Постер жасау,қорғау, кластер жасау,қорғау,алмаларға байланысты сын тұрғысынан ойлау,рөлдік ойын, бағалау,Эйлер-Венн диаграммасында салу,рефлекция |
||
|
Оқуға арналған тапсырмы |
Талантты және дарынды балаларды оқыту жөніндегі нұсқаулық Мұғалімге арналған нұсқаулық Power Point |
||
Сабақ бойынша коуч пен мұғалімдердің іс- әрекеті
|
1. Мұғалімдерге психологиялық ахуал туғызу |
Коучтің іс-әрекеті |
Мұғалімдердің іс-әрекеті |
|
/10 мин/ |
Көңілді сергіту сәті. «Кірпі, қара жорға» Топқа бөлу / әншілер, оқымыстылар, шахматшылар/ |
Коучингке деген қызығушылығын ояту |
|
2.Тапсырмаларды орындау |
|
|
|
1-тапсырма /7 мин/ Білу.(2модуль,СТО). |
Бұл заттар не үшін керек? Қойындәптер, сызғыш, қаламсапты көрсетеу. / Топқа берілген заттар бойынша сабақтың тақырыбын анықтау,топқа бөлу / Дарынды-дарын таниды. Таланттылар – раушан гүлі сияқты жан-жағына жұпар шашып, көңіл ашады. Шерхан Мұртаза /Тұсаукесер/ |
Сұрақтарға сын тұрғысынан ойланып жауап беру |
|
2- тапсырма 20 минут Түсіну (3 модуль.Оқыту үшін бағалау)
|
Дарындылық пен талант туралы сіздер қалай ойлайсыздар? Олардың айырмашылығы неде? /Тақырыпқа байланысты постер жасау / Топпен талқылау Кедергілер Безендіру Қорғау Бағалау |
Жеке және топпен жұмыс жүргізеді.
Постер қорғайды
|
|
18 минут Қолдану (6 модуль.Жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту және оқу).
|
Бейнекөріністер: «Жансая», «Еркеш»,«Балет», «Ерасыл» Осыдан тағы талантты және дарынды балалар туралы қандай ой-пікір туындады? Оларды Сіздердің ойларыңызша қалай дамытуға болады? Класстер жасау. /Әр адам өз ойын А4 бетіне түсіріп, топпен талқылап, ортақ ойды тұжырымдап, А3 бетіне көрсетеді, ортаға салады. Тұсаукесердегі тұжырыммен салыстырады/. Бағалау. |
Бейнекөріністерді терең түсіну. Жеке жұмыс. Топпен жұмыс. |
|
3 –тапсырма Талдау(6 модуль.Жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту және оқу). (1модуль. Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер). (7 модуль.Оқытуды басқару және көшбасшылық). 10 минут |
«Үш алма» сын тұрғысынан ойлау. Рөлдік ойын :«Дарынды оқушы мен немқұрайды ата-ана», «Немқұрайды мұғалім мен талантты оқушы», «Немқұрайды оқушы-дарынды мұғалім» /топтар атын табады/ Бағалау |
Жауапкершілікті сезіну сын тұрғысынан ойлауға машықтану |
|
6- тапсырма Жинақтау 15 минут |
Эйлер –Венн диаграммасында дарынды және талантты балаларды оқытуды көрсету
|
Power Point таныстырылымын қорғайды |
|
Қорытынды Бағалау 10 минут |
Коучингті «Блум таксономиясы» арқылы қорыту бағалау Кері байланыс / 1 парақ қағазға ой қорыту/ «Аспан координаталары» макетіне іліп қою. |
1 шумақ өлең Рефлекция арқылы ой қорыту
|
Топқа бөліну
Постер құруда
Постер құруда, пікір алмасу
Постер қорғап тыңдау үстінде
Берілген қатынаста бөлуге есептер шығаруға қысқа мерзімді оқу жоспары
|
Сабақ жүргізген мұғалімнің аты-жөні |
Абишева Толеутай Калиевна |
6 сынып
|
Ж.Болғанбаев атындағы Самар орта мектебі |
||
|
Сабақтың атауы |
Берілген қатынаста бөлуге есептер шығару |
||||
|
Сілтеме |
1.Мұғалімдерге арналған нұсқаулық 2.Оқыту әдістемесі 3.Оқулық, математика 6 сынып /Алдамұратова/.
|
||||
|
Жалпы мақсаты
|
Берілген қатынаста бөлуге есеп шығара білеуге дағдыларын қалыптастыру. Есеп шығаруда қатынасты қолдана білуге үйрету. Оқушыларға өз бетімен есептер құрастырып, ойлау қабілетін дамытуға ықпал ету.
|
||||
|
Міндеттер
|
· Оқушылардың пәнге деген қызығушылығын ояту · Жаңа тақырыпты оқушылардың бар білімдерін пайдалана отырып жеткізу |
||||
|
Мұғалім үшін оқу нәтижелері |
· Берілген тапсырмаларды топта орындауға үйрету.
математикалық тілде сөйлеу қабілеттері. |
||||
|
Күтілетін нәтиже |
-Өзінің құнды пікірін айтуға, барлық пікірдің құнды екенін үйренеді. – пікір алмасуға үйренеді . -топпен жұмыс жасай отырып, балалар сыни ойлауға қалыптасады. -алгоритм бойынша жұмыс істейді |
||||
|
Туындайтын идеялар |
Берілген қатынаста бөлуге есеп шығаруда топпен,жұппен жұмыс жасау барысында талқылап, шығарып оқушылардың білімдері толыға түседі |
||||
|
Тапсырмалар |
І: Ұйымдастыру кезеңі 1. Оқушыларға сөйлемді аяқтау ұсынылады. (Білу) ІІ.2. Қызықты есептер шығару (Түсіну) ІІІ: 3. Топтық тапсырмалар. Алгоритм бойынша есептер шығару(Қолдану) 4. Кітаппен топтық жұмыс /тақтада орындау/(Талдау) 5.Сөзжұмбақ шешу.Топтық жұмыс.(Жинақтау) 6.Таратпа материалдар бойынша кестені толтыру. ӨЖ 7. БББ кестесін толтыру 8.Үйге тапсырма 9.Бағалау. Рефлексия(Бағалау) 10.Сабақты қорытындылау. |
-Топқа бөлінеді. -Пысықтау сұрақтары бойынша сұрақтарға жауап береді. -топпен жұмыс -деңгейлік тапсырма -өздерін бағалау, бірін-бірі бағалау - рефлексия.
|
|||
|
Сабақтың түрі, әдіс тәсілдері |
АКТ, топпен жұмыс, оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер,диалогтық оқыту, бірлескен оқу,Блум таксонономиясы, сұрақ-жауап, көшбасшылық, СТО, оқыту үшін бағалаужәне оқуды бағалау, жас ерекшеліктеріне байланысты тапсырмалар, талантты және дарынды балаларды оқыту. |
||||
|
Сабақтың көрнекілігі |
проектор, слайдтар, топтарға арналған тапсырма парақтары, үлестірме тапсырмалар, стикерлер,түрлі түсті кәмпиттер.
|
||||
|
Сабақ бойынша мұғалімнің жазбалары: |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Ұйымдастыру кезеңі |
Бағалау критерийлері • Өз бетімен білім алуы • Дербес жұмыс жасауы • Топта жұмыс жасауы • Математикалық білімі • Математикалық тілі • Бағалауы Әрбір балаға нәтижелік карта үлестіріледі |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Сабақтың барысы |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
І.Оқушыларға психологиялық ахуал туғызу (3 мин) 8.30-8.33 |
2. Мұғалімнің іс-әрекеті |
Оқушының іс-әрекеті 31,5 мин |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
АКТ
Оқытуды басқару және көшбасшылық |
Ұйымдастыру Сергіту сәті: «Би» Үй тапсырмасын сұрау Сыныпты топқа бөлу: Кәмпит
түстерімен топқа бөлу. Балық кәмпиттер өткен сабақтағы есепке байланысты Топ басшыларын өздері тағайындайды.Бағалау парағы таратылады. Өлең жолдарымен бастап сабақтың қуаныш пен шаттық екенін айту.Релаксация Тұсаукесер1 Өткенді қайталау сұрақтары. (Білу) Тұсаукесер2
1-тапсырма: Оқушыларға сөйлемді аяқтау ұсынылады: 1. Екі санның қатынасы дегеніміз-... 2. 1:5 қатынасы бұл: ... 3. 3:2 қатынасы деген: … 4. Егер бірінші санның екінші санға қатынасы 4:7 болса, онда екінші санның бірінші санға қатынасы: ... 5. 4:12 қатынасы мына қатынасқа тең: … 6. 2:5 қатынасын мына қатынас түрінде жазуға болады: 6: … Берілген қатынасқа кері қатынас қалай табылады.? Жауабы:Егер берілген қатынастың алдыңғы мүшесін соңғы мүше етіп, ал соңғы мүшесін алдыңғы мүше етіп, орындарын ауыстырып жазссақ, онда берілген қатынасқа кері қатынас шығады. Берілген қатынасқа тең қатынас қалай табылады? Жауабы: Қатынастың екі мүшесін де нөлден өзге бірдей санға көбейтсек немесе бөлсек, берілген қатынасқа тең қатынас шығады. Формативті бағалау |
Кәмпиттің түрлеріне қарай топтарға бөлінеді.
Оқушылар мұғаліммен бірге тұсаукесер бойынша жұмыс жасайды.
Слайдқа қарап отырып барлығы сыныппен жауап беріп отырады. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту және оқу
Мағынаны ажарату 8мин
Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер «көпірше», ЖАДА
|
2-тапсырма. Қызықты есептер шығару Тұсаукесер 3 «қарбыз»
Тұсаукесер 4 «ең ұзын, ең қысқа адам»
Тұсаукесер 5 «Бұл салмақтарды да қатынас түрінде жазуға болады»
ТҮСІНУ Тұсаукесер 6 «тосап»
Сандардың қатынасы 1+1 =2 Тақырып:1.2 Берілген қатынаста бөлуге есептер Мақсаты: Тұсаукесер 7
V. Оқу барысы БББ кестесі таратылады. Бүгінгі тақырыпқа байланысты алгоритм ұсыну. Берілген қатынаста бөлу үшін: 1.Берілген қатынас мүшелерінің қосындысын табу керек; 2.Санды табылған қосындыға бөлу керек; 3. Шыққан нәтижені (бөліндіні) қатынас мүшелерінің әрқайсысына жеке-жеке көбейту керек;
|
Қызықты есептерді шығарады
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
ЖАДА
Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер: диалогтік оқыту
|
ҚОЛДАНУ - 7мин Сыни ойлауын дамыту 3- тапсырма. Топтық тапсырмалар. Алгоритм бойынша есептер шығару Берілген қатынаста бөлу үшін: 1.Берілген қатынас мүшелерінің қосындысын табу керек; 2.Санды табылған қосындыға бөлу керек; 3. Шыққан нәтижені (бөліндіні) қатынас мүшелерінің әрқайсысына жеке-жеке көбейту керек; І топ Оқушы 2 : 1 қатынасындай жол және тор көз дәптер сатып алды. Егер ол 24 дәптер сатып алса, неше жол дәптер сатып алды? Неше тор дәптер сатып алды? 24:3=8 8*2=16 8*1=8 ІІ топ Әкесі мен баласы 18 кг алма жинады. Әкесі баласынан 2 есе көп жинады.Әрқайсысы неше килограмм алмадан жинады? Қатынас табамыз: Әкесі баласынан екі есе көп жинағандықтан 2:1. 2+1=3 18:3=6 6*2=12 6*1=6 ІІІ топ Шие тосабындағы шиенің массасының қанттың массасына қатынасы 2:3 қатынасындай. Массасы 3,5кг шие тосабында неше килограмм шие бар? Неше килограмм қант бар? 3,5:5=0,7 0,7*2=1,4 шие 0,7*3=2,1қант Топтар есептердің шешуін талдайды, топтар бағалайды. ТАЛДАУ 4- тапсырма. Кітаппен топтық жұмыс. /тақтада орындау/ №28 720:12=60 7*60=420 5*60=300 №33 42:7=6 4*6=24 3*6=18 24:2=12 18:2=9 12*9=108 Топтық жұмыс жүзеге асырылуын бақылап отырамын, Бұл тапсырмалар деңгейлік. Алгоритм бойынша Топпен талқыланды, жаубы оқылады. Мұқият талдап, қателерін табады. Бағаланады
|
Әр оқушы өзіне берілген тақырыпты игеруге арналған тапсырмаға ұқсас тапсырмаларын орындайды. Жұпта талдайды, дұрыс не бұрыс екендігін айтады. Тапсырмалар алдыларына таратылып беріледі, сонымен топ ақылдасып шешеді.
Топпен алгоритм бойынша бірігіп орындайды, шешуін түсіндіреді.
1-жұп оқушылары кезектесіп сұрақтарды оқып, жауап береді.
2-жұп оқушылары кезектесіп сұрақтарды оқып, жауап береді.
3-жұп оқушылары кезектесіп сұрақтарды оқып, жауап береді.
Топпен алгоритм бойынша бірігіп орындайды, шешуін түсіндіреді.
/бағдаршаммен бағалау/ Есепті барлығы шығарады. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
СТО
Талантты және дарынды балаларды оқыту
Оқыту үшін бағалу, оқуды бағалау
|
ЖИНАҚТАУ-6мин Оқушыларға сұрақ қою және олардың жауаптарына қарай әрекет ету 5-тапсырма. Топтық жұмыс. Сөзжұмбақ
1.Екі санның бөліндісі 2.Мүшелері ауысқан қатынас 3.Қатынастың бірінші мүшесі. 4.Қатынастың екінші мүшесі. 5.Берілген қатынаста бөлуге есептер шығаруда қолданылатын көмекші. 6.Бүгінгі қолданылған бірінші амал. 7.Бүгінгі қолданылған екінші амал. 8. Бүгінгі қолданылған үшінші амал.
Сөзжұмбақ шешу: тақырыпқа, білімге, оқуға байланысты Топпен шешеді Топпен жауаптарын негіздейді, салыстырады, дау туындайды, жұппен қорғайды. Дарынды оқушыларға бөлек тапсырмалар Дарынды оқушылар есебін түсіндіреді тұсаукесерде берілгені көрсетіледі. Тұсаукесер 8
Топтар бірін–бірі сөзжұмбаққа бағдаршаммен баға беріп бағалайды. 6-тапсырма. Таратпа материалдар бойынша Кестені толтыру. ӨЖ
Өзін-өзі бағалау. БББ кестесін толтырып отырады. Топ жетекшілері бағалайды БББ оқиды Үйге тапсырма берілді Тұсаукесер 9
БАҒАЛАУ Ауызша кері байланыс рефлекция жасалды. Бағдаршам бағалауын түсіндіру Қорытындылау Мұғалім: алгоритмді есте сақтау өте маңызды (өз сөздерімен айтуға болады).
|
Оқушылар есептің шешімін түсіндіреді
Сөзжұмбақты топпен шешеді.
Дарынды оқушы орнында жұмыс жасайды. /бағдаршаммен бағалау/
Есептер шығарады. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Бекіту 5 мин |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
3.Мұғалімнің іс-әрекеті |
Оқушының іс-әрекеті |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
«БББ» кестесін таратып беремін
|
Оқушылар кестені толтырады.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Бағалау 3мин |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
4.Мұғалімнің іс-әрекеті |
Оқушының іс-әрекеті |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Топтардың бағаларын талдау, қорытынды бағаны шығару. Топтық жұмыс туралы пікір тыңдау |
Топтағы оқушылар бірін-бірі бағалау критерийлері бойынша бағалайды
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Үйге тапсырма 30 секунд |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
5.Мұғалімнің іс-әрекеті |
Оқушының іс-әрекеті |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Үйге тапсырма: 14 бет, № 30№ 34, 15 бет №40
|
Берілген тапсырманы күнделікке жазып алу |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Рефлексия 30 секунд |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Оқушыларға жасыл, қызыл, сары түстерді таратаиын. |
Оқушылар өздеріне сай түстерді таңдап дайын плакатқа жапсырады.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Шығыс
Қазақстан Облысы Көкпекті ауданы
КММ Жұбандық Болғанбаев атындағы Самар орта мектебі.
Шульгаубаева Алмаш Омирбековна
математика пәні мұғалімі.
Сабақтың тақырыбы: Квадраттық функция тақырыбын қайталау.
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Квадраттық функция тарауы бойынша оқушылар білімдерін пысықтайды, жүйелейді, тиянақтайды және толықтырады. Теориялық білімдерін шыңдап, графиктерді салуда, есептер шығаруда іскерлікпен қолдана білуге үйренеді.
Дамытушылық:
Оқушылар танымдық ізденістерін, логикалық ойлау қабілеттерін дамыта отырып, ой
- өрісін кеңейтуге, шығармашылықпен жұмыс жасауға мүмкіндік алады,топпен жұмыс
жасау бейімдері қалыптасады.
Тәрбиелілік: Топ ішінде шығармашылық атмосфера қалыптастырып,
адамгершілікке үйренеді.
Сабақтың типі: Қайталау, жүйелеу, бекіту сабағы
Сабақтың
түрі: СТО
Сабақтың әдісі: қайталау, сұрақ - жауап, талдау, өздік жұмыс,
тест, СТО технологиясы
Көрнекілігі: Интерактивті тақта, компьютер, слайдтар,таратпалы
материалдар
Пәнаралық
байланыс:
физика, дүниежүзілік тарих, бейнелеу өнері, әдебиет.
Сабақтың құрылымы:
1.Үйымдастыру
2.Топтарға бөлу
3.Қызығушылықты ояту.
4.Мағынаны ажырату:
Ауызша сұрақтар
Топпен жұмыс: постер құру, қорғау.
Өздік жұмыс – шығармашылық, деңгейлік
Сергіту сәті
5.Ой толғаныс : ассоциация құру
6.Қорытындылау – рефлексия
7.Бағалау
8.Үйге тапсырма беру: шығармашылық, деңгейлік
Сабақтың барысы:І.Үйымдастыру кезеңі
1. Оқушылармен сәлемдесу. Психологиялық ахуал
2. Оқушыларды түгелдеу.
3. Оқушыларды топтарға бөлу:
Квадрат теңдеу, Квадрат үшмүше, Квадраттық функция, Шығармашылық тобы.
ІІ. Қызығушылықты ояту
IІІ. Мағынаны ажырату.
«Ой шақыру» . Өткен тақырыпты еске түсіру.
Әр топқа сипаттама беру.
1. «Квадрат теңдеу»
2. «Квадрат үшмүше»
3. «Квадраттық функция»
4. «Шығармашылық топ.»
Функция туралы тарихи мағлұматтар. Практикалық қолдану.
Функция –математикалық маңызды ұғымдардың бірі.
«Функция » - латын тілінен аударғанда «орындау, іске асыру» деген мағынаны білдіреді.
«График» - грек сөзі, ол қазақша «сызылған» деген мағынаны білдіреді.
«Парабола» -грек тілінен аударғанда «қосымша» деген мағынаны білдіреді. «Парабола» ғылыми атауын б.з.д 200 жылдары Пергтік Апполлоний еңгізген.
«Функция» терминін 1692 жылы неміс математигі Готфрид Лейбниц еңгізді. Ол функцияны графикпен байланыстырды. 1718жылы швейцар математигі Иоганн Бернулли «Функция айнымалылар мен сандардан құрастырылады» - деп тұжырымдаған. Осы көзқарас орыс математигі Н.И.Лобачевскийдің, неміс математигі П,Дирихленің және т.б. ғалымдардың еңбектерінде одан ары дамытылды.
ІV. «Ақылдасып пішкен тон келте болмас». Топпен жұмыс.
Постер құру. Қорғау.
1топ. y= a(x-m)2+n функциясының графигін
қалай салуға болады ?
2топ.y= (x+1)2-4 және y= x2+2х-3 функцияларының графигін салу жолдарының
екі тәсілін салыстырып, Венн диаграмма толтырыңдар.
3топ. y= аx2+вх +с функциясының графигін салу алгоритмін қолданып y= x2 - 4х +3
функциясының графигін салыңдар
4топ. y= |x2- 2х - 3| функциясының графигін салыңдар
Постер қорғау
V. Сергіту сәті
VІ. «Білімді мыңды жығар» (Өздік жұмыс: деңгейлік тапсырмалар)
А. 1) y= x2+4
2) y= (x-3)2функцияларының графигін салыңдар
В. Графигі бойынша формуланы жазыңдар:
С.Мақалдағы сандар арқылы квадрат үшмүше құрыңдар:
1. Жеті рет өлшеп, бір рет кес.
2. Алтау ала болса, ауыздағы кетеді, төртеу түгел болса,төбедегі келеді.
3. Білгенің бір тоғыз, білмейтінің тоқсан тоғыз.
Жауаптары:
А.
В. а) у=(х-3)2
ә) у=х2-2
б)у=(х+3)2+2
С. Мақалдағы сандар арқылы квадрат үшмүше құру:
• (x – 7)(x – 1) = x2– 8x + 7
• (x – 6)(x – 4) = x2– 10x + 24
• (x – 9)(x – 99) = x2– 108x + 891
VІІ.Ойтолғаныс:
«Өз біліміңді сына».
1.Тест
1. Берілген функцияларының қайсысы квадраттық функция болады?
А) 2х+3 В) х3 – х -7 С) х4-19х Д) 3х2 -9х -1
2.y=x2+1,5функцияның графигін y=x2функцияның графигінен қалай алуға болады?
А) Оу осі бойымен 1,5 бірлік жоғары В) Ох осі бойымен 1,5 бірлік солға С) Оу осі бойымен 1,5 бірлік төмен Д) Ох осі бойымен 1,5 бірлік оңға жылжыту арқылы алуға болады.
3.Суретте y=x2-4 функцияның графигі қандай түске боялған?
А) қызыл В) көк С) жасыл Д) басқа
4. y=(x+5)2функцияның графигін y=x2функцияның графигінен қалай алуға болады?
А) Ох осі бойымен 5 бірлік оңға В) Ох осі бойыменбірлік солға С) Оу осі бойымен 5 бірлік төмен Д) Оу осі бойымен 5 бірлік жоғары жылжыту арқылы алуға болады.
5. y=(x - 1)2 -7 параболаның төбесінің координаталарын анықтаңдар
А)1;-7 В) -1;7 С) -7;-1 Д)7;1
Дұрыс жауаптары:
1.Д 2.А 3.А 4.В 5.А
2. Квадраттық функцияның ассоциациасын құру
VІІІ. Қорытындылау.
Рефлексия
· Сабақ ұнады ма? Ұнамады ма?
· Несімен ұнады?
ІХ. Бағалау
ХІ. Үйге тапсырма: 96 бет тест. Шығармашылық тапсырма:
Суретте берілген параболалардың формуларын анықтап , жазып әкеліңдер.
Топқа бөліну Қызығушылығын ояту
Топта берілген тапсырманы оқып талдауда
Постер құруда
Постер қорғауда
Бағалау Рефлексия
Шығыс Қазақстан Облысы Көкпекті ауданы
КММ Жұбандық Болғанбаев атындағы Самар орта мектебі.
Тарих пәні мұғалімі Татманова Асиға Акашовна.
9 сынып. Қазақстан тарихынан өткізілген ашық сабақтар
1. 1919 жылдардың екінші жартысындағы Қазақстан
2.Қазақстан шетелдік интервенция мен азамат соғысы жылдарында
3.Қазақ ұлттық мемлекеттігінің қайта қалпына келтірілуі
4.Қазақстанда Кеңес билігінің орнауы
АКТ-ні қолдану Топпен талдауда
Тапсырманы қорғауда
9- сынып Қазақстан тарихы бойынша 4 – ші тарауғу орта мерзімді жоспар және сабақ көріністері
Шығыс
Қазақстан Облысы Көкпекті ауданы
КММ Жұбандық Болғанбаев атындағы Самар орта мектебі.
Физика пәні мұғалімі: Сенгербаева Альмира Токтаргазиновна.
Жаңаша оқыту –заман талабы
«Адамды
бір нәрсені қайталауға үйреткеннен гөрі,
оған жаңалық ашуға көмектескен жөн» Г. Галилей
Cындарлы оқытуда мұғалім нені және қалай жүзеге асырулары қажет?
Қазіргі әлемде болып жатқан қарқынды өзгерістер әлемдік білім беру жүйесін қайта қарау қажет екендігін паш етті. Қарқынды өзгеріп жатқан әлемде білім саласындағы саясаткерлер үшін де, жалпы мектептер үшін де, соның ішінде мұғалімдер үшін де ең бастысы, маңызды мәселе болып отырғаны: «ХХІ ғасырда нені оқыту керек?» Мұғалімдер оқушыларды ХХІ ғасырға қалай дайындайды?» Осы мақсатта Қазақстан Республикасы педагог қызметкерлерінің «сындарлы оқыту теориясына» бағытталған деңгейлік бағдарламасы бойынша біліктілігін арттыру курстарына мұғалімдерді қатыстыру арқылы оқыту мен оқу жүйесін жан жақты дамыту үшін қажетті білімдер мен дағдыларды беру болып табылады. Бұл мақсат күрделі болуымен қатар, көп еңбек етуді талап етеді., алайда дұрыс тәсілдер қолданылған жағдайда бүкіл мектеп шеңберінде өзгеріс жүргізілуіне ықпал ете алады. Білім беру саласында қол жеткізілген бүкіләлемдік бітімнің мәні оқушылар үшін білімнің де, дағдылардың да тең дәрежеде маңызды екендігіне саяды. Заманауи тәсілдің ең негізгі ерекшелігі оқушылардың алған білімдерін жай ғана иеленіп қоймай, оларды орынды жерде қолдана білуіне басты назар аудару болып табылады, ал ХХІ ғасырда талап етілетін дағдылардың мәні осында.Бағдарлама нәтижесі мұғалімдер оқушыларға қалай оқу керектігін үйреніп, соның нәтижесінде еркін, өзіндік дәлел уәждерін нанымды жеткізе білетін, ынталы,сенімді, сыни пікір көзқарастары жүйелі дамыған,сандық технологияларда құзырлылық танытатын оқушы қалыптастыруға даярлау болып табылады. Мектеп әкімшілігі мен білім беру жүйесін басқару органдарының мұғалімдері тиісті ресурстармен қамтамасыз ету қызметінен гөрі, оқушыларды тәрбиелеу, дамытуға бағытталған мұғалімнің сыныптағы күнделікті жұмысы оқыту үдерісі мен оқушылардың оқу нәтижелеріне оң ықпал етеді.(Barber and Moursahad, 2007). Мектеп жұмысы мен оқушы жетістіктерін өрістетудегі негізгі тұлға мұғалім.( Strong Ward & Grant 2011)
Дүние жүзіндегі көптеген мұғалімдердің іс тәжірибесінен тұрақты орын алған оқыту жұмысын ұйымдастыру мен жоспарлаудың негізгі қағидаттарын қолдану орында да нәтижелі екендігін дәлелдейтін фактілер бүгінгі таңда ғылыми педагогикалық әдебиетте жеткілікті деңгейде кездеседі.
Құзырлы мұғалімдердің қасиеттері, икемдіктері және олардың жұмыс тәртібі туралы зерттеулерден білуге болады. Кәсіби біліктілік пен білім жай қабылданбайды, мұғалімдер оны өз қолымен жасайды. Адамгершілік мақсатты көздейтін мұғалімдер өздерінің әріптестері мен айналасындағыларға әсер ету үшін, көшбасшылық қасиеттерді көрсетеді. Олардың көңілінде үнемі көңілге сай оқыту тұрады.(Frost ,2011) Әріптестеріне ықпал ету үшін, сондай ақ оқыту мен оқудың дамуына қолдау көрсету үшін құзырлы мұғалімдер коучинг пен тәлімгерлікке жүгініп, басқа мұғалімдердің идеяларын жүзеге асыруға қолдау көрсетіп, өз тәжірибелерін зерделеумен айналысады. Сонымен үшінші деңгей бағдарламасы құзырлы мұғалімдердің қасиеттерін,икемдіктері мен жұмыс тәртібін дамытуға бағытталған болса, екінші деңгей бағдарламасы берілген мазмұнға қосымша, өз әріптестеріне ықпал етуге қажетті тәлімгерлік дағдыларын дамытуды мақсат етеді. Бұларға қоса Бірінші деңгей бағдарламасы әріптестеріне бүкіл мектеп жағдайында коучингті (сөзбе сөз дайындау,жаттықтыру;әріптестердің құпия, белсенді және жасампаз өзара әрекеттестік үдерісі)коуч іске асыруды үйрететін көшбасшыларды дайындауға арналған. Қазіргі ақпараттық қоғамда табыспен өмір сүру үшін балалар мен жасөспірімдер мән жайды түсініп, тәуелсіздік алу мақсатында белсенді, сындарлы оқудың тиімді тәсілдеріне тартылуы қажет.Оқуды дербестендіру және даралау қажеттігі күн санап өсуде, олар оқушылардың әртүрлі топтарына инклюзивті және сезімталдықпен білім алуға мүмкіндік бере алады. Өз кезегінде, мектеп көшбасшыларына педагогикаға өзгеріс енгізу үшін жаңаша оқыту тәжірибесін жүргізуге мүмкіндік алу мақсатында педагогикалық жаңа нысандарын игеруге мүмкіндік береді.
1. Орта білім беру жүйесінде әлемдік жоғары деңгейге қол жеткізгенанағұрлым танымал оқыту әдістемелері арасында сындарлы оқыту теориясына негізделген тәсіл кең тараған (Hattile, 2009)
Аталған теория оқушылардың ойлауын дамыту олардың бұрынғы алған білімдері мен жаңа немесе сыныптағы түрлі дерек көздерінен, мұғалімнен, оқулықтан және достарынан алған білімдерімен астастырыла жүзеге асады деген тұжырымға негізделеді. Дайын білімді беруге негізделген «дәстүрлі» стиль арқылы алынған білім оқушылардың жинақтаған өзге білімдерімен тиімді сіңісе алмайды, сондықтан механикалық түрде есте сақтау, үстірт білім алу жағдайлары орын алады.Дәстүрлі оқытудан алынған механикалық түрде есте сақталған мәліметтердіемтихан кездерінде ұтымды пайдалануға болады, бірақ мән мағынасы терең меңгерілмей, жай ғана жатталғандықтан, тақырыпты оқыту аяқталған соң немесе емтихан біткен соң керексіз болып қалады және оқушы оны өмірде тиімді пайдалана алмайды. Сындарлы оқыту мақсаты оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту, алған білімдерін сыныптан тыс жерлерге, кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ету.Оқыту туралы сындарлы түсінік оқушыға нақты білім берудегі мақсат тұтқан мұғалімнің өз сабақтарын оқушының идеясы мен білім біліктілігін дамытуға ықпал ететін міндеттерге сай ұйымдастыруын талап етеді. Бұндай міндеттер оқушылардың оқыған тақырып бойынша білімдерін өз деңгейінде көрсетіп, кейбір болжамдар бойынша күмәнді ойларын білдіре алатындай, пікір көзқарастарын нақтылап, жаңа ұғым түсініктерін өрістете алатындай етіп орайластырып құрылады. Мұғалім қызметіндегі маңызды дүние жекелеген оқушылардың тақырыпты қабылдау ерекшеліктерін, оқушылардың түсінігін жетілдіру немесе жақсарту мақсатында олармен жұмыс жүргізу қажеттігін ұғынуы, сондай ақ кейбір оқушылардың тақырыпты өзіне оңтайлы бірегей оқушының өз болжамдарына күмәнмен, сын тұрғысынан қарай отырып, сол арқылы әлем, тіршілік, жаратылыс туралы өзінің түсінігін тереңдетіп,кеңейтуге ұмтылу мүмкіндігін ұлғайтады.Тәсілдермен меңгеретіндігін жете түсінуі.Егер де дайын білімді беретін «дәстүрлі» стильмен оқытатын мұғалімдер сын тұрғысынан ойлау қабілеттері дамыған оқушыларды қарыптастырғылары келсе, өздерінің де сын тұрғысынан ойлау қабілеттерін дамыта отырып, жаңашыл идеяларға көңіл көкжиегін ашулары керек.
Сындарлы оқытуға негізделген сабақтар оқушыларға өз білімдері мен ұстанымдары жайында ойланып, сұрақтар қойып, білімін толықтырып,белгілі бір тақырыпты оқып білу кезеңінде өз түсінігін өзгертуге мүмкіндік береді. Бұл үдеріс оқушының өз болжамдарына күмәнмен,сын тұрғысынан қарай отырып, сол арқылы әлем, тіршілік, жаратылыс туралы өзінің түсінігін тереңдетіп, кеңейтуге ұмтылу мүмкіндігін ұлғайтады.
1.2 Құзырлы оқытудың маңызды факторы мұғалімнің оқушының тақырыпмәнін өз бетінше меңгеруін түсінуі мен бағалай алуы болып табылады.Мұндай тәсіл бұл үдеріске оқушының өзінің де қатысуын талап етеді.Осылайша оқушы да өзінің оқуы үшін жауапты болады.Оқушы мұндай жауапкершілікті көбінесе сабақ беру барысында мұғалім қалыптастыратын ортада сезініп,қабылдайды.Сондықтан мұғалімде Шульман «үш көмекші» деп атаған қасиеттер болған жағдайда ғана оқыту табысты болып саналады. Шульман ілімі бойынша
Мұғалімнің көмекшілері
Бас- Кәсіби түсінік оқыту мен оқу, сондай ақ жеке тұлға ретінде оқушылар туралы тұғырлы теориялық базаға негізделген, жеткілікті білімнің болуын талап етеді. Сондай ақ тәжірибені түсіну, дамыту, жетілдіру үшін дәлелдер,зерттеулер нәтижелерін қалай қолдану керектігін білуді көздейді
Қол — Оқытудың тәжірибелік дағдылары
Бұл ілім көрсету,таныстыру, түзету және оқытуды бағалау сияқты әртүрлі тәсілдер арқылы идеяларды түсіндіре білудің техникалық, тәжірибелік дағдылары мен тәсілдерін білуді талап етеді.Сонымен қатар ынталандыру, көтермелеу, шектеу, сабақтар кезеңдерін жоспарлау және оқушыларды бағалау әдістемелерін меңгеру қажет.
Жүрек - Кәсіби адамгершілік тұтастық
Мұғалімдер ұстаз мамандығының этикалық және моральдық құндылықтарын ұсынады. Демек, олар шыншыл, батыл, төзімді, оқушыларға сенімділік, құрмет көрсете білетін әділ адамдар. Мұғалімдер өз мамандығын сүйетін, оқуға қатысты тұжырымды пікірлері мен ұстанымдары қалыптасқан жандар, олардың бұл бағыттағы ойлары бір жерден шығып жатады.
Сапалы оқыту мұғалім бейнесімен танылатын сан алуан элементтер арасындағы байланыс болып табылады, ол өзі белгеле бір деңгейде тәуелді жағдайлар жасалынған кезде жүзеге асады. Сапалы оқыту оқушылардың, қоршаған орта жағдайы және оқыту, білім алу мүмкіндіктерінің бірлігі ретінде қарастырылады
Сыни тұрғыдан ойлау қазақстандағы білім беруді дамыту үшін маңызды болып табылатын қазіргі ең басты педагогикалық түсінік. Бұл модуль оқушылардың да, мұғалімдердің де сын тұрғысынан ойлауды дамытуды саналы жіне оймен қабылдауын көздейді. Сын тұрғысынан ойлау ой жүгірту, тұжырым жасау, немесе проблемаларды шешу үдерісі жүрген барлық жағдайларда,яғни неге сануге болады, не істеу керек және бұны ойластырылған әрі рефлексивтік тәсілмен қалай істеуге болатындығын анықтау қажет болған жағдайлардың барлығында орын алады. Сын тұрғысынан ойлау «Ойлану туралы ойлану» деп сипатталған. Ол маңызды мәселелерді талқылау және тәжірибені ой елегінен өткізуді қамтиды. Мұғалімдер педагогикалық білімі бар және қосымша оқыту мен өз біліктілігін арттырушы субъектілер болғандықтан, оларда бұл дағдылар дамыған және іс тәжірибеде қолданылады деп болжанады.
Интернет желісіне зер салсам,
Американ профессоры Дэвид Клустер «Сыни тұрғыдан ойлау – өзіндік, жеке ойлау.
Ал сабақ сын тұрғысынан ойлау принциптеріне негізделетін болса, әркім өз ойлары
мен пікірлерін, бағалауларын басқалардан тәуелсіз құратын болады. Біреу үшін
біреу сыни ойлай алмайды, әркім барлығын өзі үшін жасайды.. Ойлау өзіндік
сипатқа ие болғанда ғана сыни тұрғыдан ойлағандық болып табылады. Өз бетінше
жұмыс істеп, ең қиын деген мәселені өзі шеше алулары үшін оқушыларға жеткілікті
түрде бостандық берілуі керек» деген пікірін басшылыққа ала отырып осы баяндаманы
жазуыма түрткі болды.
Жалпы оқушыға сыни ойлау қажет пе? Әрине қажет, қазіргі заман талабына сай
оқушыда өзіндік көзқарасы, сенімі, ішкі уәжі қалыптасуы керек. Сондықтанда
сабақтарды жоспарлағанда оқушыларда сыни ойлауын тудыратын сұрақтар немесе
деңгейлік, кеңейтілген, құзырлылық тапсырмалардың сабақта болуын қадағалаймын.
Сындарлы оқыту теориясындағы жетістікке жетелейтін жеті модульдердің бірі «Cыни
тұрғыдан ойлауға үйрету» басқа модульдермен де тығыз байланысты деп есептеймін.
Оқушылар сабақта қалай оқу керектігін меңгереді, яғни метатаным пайда болады,
өздері үдеріс барысында ой қорытады, нәтижеге жетуге ұмтылады. Мұғалім оқушыға
қалай оқу керектігін үйретеді, ал бұрынғы дәстүрлі оқыту процесінде мұғалім
білімді беруші болған болса, жаңа оқыту үдерісінде мұғалім бағыттаушы болып
табылады. Сабақтағы басты тұлға, басты кейіпкер – оқушы болды. Оқушыны өз
бетімен білім алуға, ол үшін ізденуге, терең ойлауға, зерттеуге дағдыларын
қалыптастыру қажет екенін аңғара отырып, жаңа білімді меңгерту үшін ең тиімді
әдіс сұрақ – жауап, әңгімелесу, диалог болып табылады. Топтық жұмыс арқылы
«оқушы мен оқушы» арасында, «оқушы мен мұғалім» арасындағы диалогты тиімді
ұйымдастыру арқылы мақсатқа қол жеткізуге болады. Нәтижесі таңғаларлық!
Оқушылар мен күткеннен де артық әсер алды. Өз ойларын жарыса айтып, қызу
пікірталас тудыра алды. Жаңа сабақты өз беттерімен тез меңгере алды. Сабақта
«үнсіз» оқушылар да сөйлеп кетті, олай дейтін себебім, мотивациясы төмен
оқушылардың өзі тым болмағанда постермен жұмыс жасау барысында сөйлемесе де,
сызбамен көмектескеніне көзім жетті.
Сабақтардың барысында оқушылардың сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерін, соның
ішінде ұтқырлық, сыңаржақтылықтың болмауы, пайым, тәртіп, өзіндік сана сезім
секілді ерекшеліктерге мән бере отырып сабақ барысында әрдайым оқушылардың
белсенді болуға, дәлелдерді талдай алуға , мағынаны анықтау үшін саналы түрде
стратегияларды қолдана алуына мүмкіндіктер мен жағдай жасауды қамтамасыз етуді
мақсат тұттым. Осында қарастырылған стратегиялар оқушылардың бірін-бірі тыңдап,
дәлелдерді талап етіп, тиянақты және нақты да жан-жақты болуға, ынымақтастықпен
бір-бірін құрметтеуге үйретті. Қуанышпен айта кететін жайт, бұрын үндемей
отыратын балалардың да сабаққа қызу араласуда. Жай уақытта олар өздерін бұлай
көрсете қоймас еді. Сабақтарды ерекше, жаңа әдіс бағдарламасымен сабақ өтуім
оларға еркін сөйлеп, ойларын ашық жеткізуге, сыншыл көзқараспен ойлауға
мүмкіншілік туғызғандай. Бұл әрине қазіргі қоғам мен мектептің басты талабы.
Осы талаптарды әрі қарай дамыту әрине әр мұғалімнің парызы. Оқушылар күнделікті
сабақтан, бүгінгі сабақтардың айырмашылығы; топтық, жұптық және жеке
жұмыстардың нәтижесінде өздігінен бағалау, өз ізденістерінің арқасында бұрын
мұғалімнің түсіндіргенінен өз бетінше ізденуінің нәтижесінде көптеген өз білімдерінде
өзгеріс болғандығын байқады.
Осы уақытқа дейінгі өткен сабақтарым бойынша: Мотивациясы төмен «Р» есімді
оқушы сабақта мұғалімнің көмегімен, жетелеуімен ойын жеткізе алмайтын еді,
қазірде топпен жұмыс кезінде топтағы оқушылармен ілесіп өз ойын жеткізіп
сабаққа қызығушылығы мен қосымша материалдар ізденіп, өзінің шығармашылығын
көрсетуде. Әр сабақ барысында өз ерекшелігімен көзге түсіп жүретін «А» деңгейлі
«Е» есімді оқушы жаңа әдістің арқасында өзінің тобында ізденісін бұрынғыдан да
шыңдаудың жолын қарастыра отырып сол сабаққа таныстырылым жасап әкеліп қорғап
шықты.
Оқушылар топта тапсырманы орындау кезінде бірінің сұрақтарына бірі жауап беріп,
бірін-бірі оқытып жатқанын көрдім. Сонда байқағаным оқушылардың менің
түсіндіргеннен гөрі өздерінің бірін-бірі оқытқан кезде ақпаратты тез
қабылдайтыны. Бірте-бірте оқушылар арасындағы сенімсіздік, үрей сейіліп,
сабаққа деген ынта-жігері ояна бастады. Әрине топтық жұмыс болған кезде
оқушылардың барлығы қамтылып, біреуі сурет салса, біреуі тақырыпқа қатысты сөздерді
тізбектесе, енді біреуі қорғауға дайындалып жатады. Бұл жерде бір-бірінің
арасында ынтымақтастық орнап, лидерлер қасындағыларды да сөйлеуге тартып,
бір-біріне жанашырлық пен көмектесе бастады. Мен мұндай нәтиже күтпеген едім,
осыдан кейін мен оқушыларға көп еркіндік беріп оларға тек бақылаушы ретінде
қарауым керек екеніне ой түйдім. Осыдан шығатын қорытынды сабақта нәтижеге жету
үшін оқушыларға жетелеу сұрақтарын қоя отырып, жауап алып, балалардың
бір-біріне сұрақ қоя білуін және оған ұтымды жауап беруін қалыптастыру керек
екендігіне көз жеткіздім.
Менің бір түйгенім оқушыларға қосымша тапсырманы берген сайын оқушылар әр
қырынан көрініп, бір жағынан оларды ғылыми зерттеуге бағыттаудың бір сатысына
көтерудің қадамы сияқты боп көрінді. Осындай тапсырмаларды беру кезеңінде-ақ
еріксіз оқушылардың деңгейлері де анықталып жатты.
Алдағы уақытта бағдарлама идеясы жеті модуль кеңінен енгізілсе деп ойлаймын.
Өзімде осы бағдарлама модульдерін жүйелі пайдалану, мені және оқушыларды үлкен
жетістіктерге әкелері анық. Негізі модульдер өзара тығыз байланысты баяндама
барысында да жаздым. Тығыз байланысты дейтін себебім, мысалы сыни тұрғыдан
ойлауға үйретпесек, олар өз-өзін қалай бағалайды? Шульман айтқандай мұғалімнің
үш көмекшісі бас, қол, жүрек демекші, егерде шын ниетімен мұғалім оқушыны
марапаттап, қолдап жатса бала бәрін де сезеді. Ол да сізге солай қарым-қатынас
жасайды екен. Мен өз тәжірибем де соны байқадым. Мен енді алдағы уақытта
сабақта ата-анаға бағалау парақтарын шығарып, бағалау үдерісіне қатыстырсам
деймін. Қандай ұстаз болса да оның бастапқы мақсаты алдындағы оқушыны алға
жетелеу, ал бағдарлама бізге дайын жол салып беріп отыр. Біз енді сол жолмен
жүрсек үлкен тәжірибелі, кәсіби ұстаз боларымыз және сыни тұрғыдан ойлап, алған
білімін өмірінде де пайдалана алатын оқушы тәрбиелейтініміз анық.
Рефлексивті практик бола алдымба?
Жоқ бола алмадым, әлі де жете меңгермеген тұстарымды дамыту керек екенін ескере
отырып, алдағы уақытта, қолдана алмаған жаңа әдіс-тәсілдерді кеңінен қолданамын
деп мақсат қойып отырмын. Оқытудың әр сатысында мұғалім мен оқушының іс –
әрекетібір-бірімен үйлесімін табу керек.
Мұғалімоқытупроцесінжоғарыдеңгейдеұйымдастырып, шеберлікпен тиімді пайдалана
білсе, ағылшын тілін оқыту барысында алдына қойған мақсатына жетіп, нәтижесі де
жоғары болмақ.
Оқытуды басқару және көшбасшылық. Коучинг
Мақсаты: Мұғалімдерге оқытуды басқару және көшбасшы болуды үйрету,өзінің көшбасшы екенін білу.
Сілтеме: Мұғалімге арналған нұсқаулық 17 бет.
Оқытудың нәтижесі: Тәжірибеге өзгеріс енгізуге ұмтылды.Көшбасшы екеніни білді.
Негізгі идея: Көшбасшылық тәжірибені жетілдіру құралы.
Сабақта қолданылатын материалдар: Үлестірмелі материалдар,маркерлер,видеоролик, бас, қол жүрек, слайд, бағдаршам бағалауына арналған үлестірме материалдар, тесттер, презентация.
Оқыту әдістері: Топпен,жұппен, жалпы ұжыммен.
Тапсырмалар: Ой қозғау,образға кіру, тесттік тапсырма, постер жасау, эссе жазу, рефлексия.
Оқуға арналған тапсырма: Мқғалімге арналған нұсқаулық.
Сабақ бойынша коус пен мұғалімдердің іс-әрекеті:
|
Мұғалімдерге психологиялық ахуал туғызу
|
Коучтің іс-әрекеті |
Мұғалімдердің іс-әрекеті |
|
|
Сәлеметсіздер ме, коучингке қош келіпсіздер |
|
|
Сергіту сәті |
Қаңқалар биі.Кел билейік. |
Ұжыммен биледі |
|
Топқа бөлу |
Жүрек,бас,қол (смайликтер) |
3 топқа бөлу |
|
Кіріспе |
Назарбаев, Путин, Обама, Элизавета- осы адамдар туралы ойларыңыз қандай? «Миға шабуыл» сабағымыздың тақырыбы шығады. |
Слайд көру |
|
І тапсырма |
Видеоролик «Құмырсқа мен қант» Видеоролик арқылы ой қозғау.Постер құрыңыздар |
Жұппен, топпен талқылау |
|
ІІ тапсырма |
Постерді қорғау |
топпен |
|
Бағалау |
Бағдаршам арқылы бағалау |
Топтар |
|
Презентация |
Оқытуды басқару және көшбасшы коуч |
Слайд арқылы білімдерін толықтыру |
|
ІІІ тапсырма |
Қандай көшбасшы? Сценарии бойынша образға кіру.Өктемшіл көшбасшылық, сыйласымшылдық, делегирияшыл көшбасшылық |
Топ мүшелері рөлге кіріп ойнайды |
|
Бағалау ІV тапсырма |
Бағдаршам арқылы бағалау тесттік тапсырма «Мен қандай көшбасшы болуға лайықпын?» |
Топтық бағалау.Жеке жұмыс |
|
Бағалау |
100-150 ұпай сіз өте өктем көшбасшысызсіз алмайтын қамал жоқ.Өзгені бағындыра аласыз.50-99 ұпай жеті рет өлшеп бір рет кес.Берілген тапсырманы тыңғылықты орындайсыз.Сіз басшы бола аласыз.49 ұпай көнбіс жансыз.Өз күшінізге сенбейсіз,өзгеден үлгі аласыз. |
Әр топ мүшесі өзіне өзі баға береді |
|
Презентация көру
Эссе жазу .Қорытынды |
Сен жайлы,сенің өмірің мен жұмысын жайлы слайдпен ой қозғау.Шульман айтқандай мұғалімнің 3 көмекшісі бас,жүрек, қол екен.Бастарыңыз жаңа идеяға толы болсын.Оны әрі қол іске асырсын,жүректеріңіз мейірімге толы деп тілеймін.Коучинг сабаққа белсенді қатысқандарыңыз үшін алғысымыз шексіз. |
Өз бетімен шығарма жазу |
|
Рефлексия |
Стикерге рефлексия жазып тақтаға іліп кетіңіздер |
Топтар.Топ мүшелерінің ойын айтқызу |
Қысқа мерзімді жоспар
|
Апта |
Күні 13.05.2014ж
|
Сабақ65
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Сабақ тақырыбы: |
Электр энергиясын үнемдеу жолдары |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Жалпы мақсат: |
Электр энергиясын үнемдеу жолдарын білу, тұрмыста қолданысы кезінде үнемдеу жолдарын үйрену, бірлескен жұмыс арқылы үнемдеу әдістерін табу. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Сілтеме: |
8сынып оқулығы |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Оқушылар үшін оқу нәтижелері : |
Тұрмыста электр энергиясын үнемдеу жолдарын біліп,энергияны үнемдеп қоршаған ортаны қорғауға үлес қосады. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Негізгі идеялар: |
Табиғатты қорғауға үлес қосады.Халықты үнемшілдікке үйретеді. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Сабақта қолданылатын материалдар: |
Слайд, электронды оқулық,таратпа материалдар |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Оқыту әдістері |
Оқу мен оқудағы жаңа тәсілдер диалог СТО Бағалау АКТ Дарынды балалармен жұмыс
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Дерек көздері: |
Ғаламтор Оқулық энциклопедия |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Тапсырмалар: |
Сұрақ-жауап,постер құру,презентация, есептер шығару ,кесте толтыру |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Сабақ бойынша мұғалім мен оқушының іс-әрекеті: |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Тапсырма |
Мұғалімнің іс-әрекеті |
Оқушының іс-әрекеті |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Оқушыларға Психология лық ахуал туғызу 2мин
1.Білу Электрондық оқулықпен жұмыс
5минут
Түсіну
7минут
5минут
Бағалау
Қолдану 5мин
5.Талқылау
Бағалау
Деңгейлік тапсырма
7минут
Сергіту сәті
Жинақтау 3минут
Қорытынды лау 3минут Бағалау 1мин
Рефлексия
|
Оқушылармен амандасу.Сабаққа жақсы көңіл күй тудыру.
Сабаққа жақсы тілек айту
Топқа бөлусанау арқылы бөлу
Миға шабуыл Электромагниттік құбылыстар тарауын қайталау
Постер құру 1.Энергияны алу жолдары 2.Баламалы энергия 3.Энергияны тұрмыста үнемдеу жолдары 4.Энергияны үнемдеудің негізгі ережелері
Постерді қорғау
Бағдаршаммен бағалау
Үй тұрмысында электр энергиясын қолдану Токтың жұмысын есептеу
Тариф бойынша электр энергиясын есептеу Күндіз 14,539 тенге ,түнде 4,974 тенге сағ23-7.00дейін 224*14,539=
А Генератордың қысқыштарындағы кернеу 380 В ,тізбектегі ток күші 5А Генератордың қуатын табыңдар В Кедергісі 3Ом және 6Ом екі резистор тіэбекке параллеь қосылған .Бірінші резистордағы өтетін ток 2А . 10с уақыт ішінде екі резистордан қандай жылу мөлшері бөлінеді? С Көлемі 1,5л суды ПӘК-і 80 % қуаты 600Вт электр шәйнекте 20 С-ден 100С –қа дейін қыздыру үшін қанша уақыт керек болады?
Шырша биі
Мына кеңестерді есіңе сақта!
Эссе « Электр энергиясын үнемдеу-табиғатты қорғау»
Топ жетекшілерінің бағасы
Стикерге ойын жазу |
№ 1,2,3,4 бірігу топ құру
Топпен жұмыс
сыныппен
Топпен жұмыс
Жеке дара Жұппен топпен
Жеке дара Жұппен тексеру
Дарынды балалармен жұмыс |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оқытуды басқару және көшбасшылық коучинке қатысқан жас педагогтар және постер қорғауы
Пікір алмасу,бағалау
Постер қорғау Топпен зертханалық жұмыс
Шығыс Қазақстан Облысы Көкпекті ауданы
КММ Жұбандық Болғанбаев атындағы Самар орта мектебі.
Математика пән мұғалімі: Хайруллина Кульжанат Жумакановна.
|
26.02.2014 |
Алгебра |
9- «ә» сыныбы
|
|
Сабақ тақырыбы: |
Келтіру формуласы. Есеп шығару |
|
|
Жалпы мақсат: |
Келтіру формулаларын есеп шығаруда қолдана отыра білімдерін дамыта, бекіте түсу. |
|
|
Міндеті |
1.Келтіру формуласын біледі. 2. Есеп шығаруда формуланы қолдана алады. 3. Келтіру формуласына берілген есептерді шығара алады. |
|
|
Сілтеме: |
|
|
|
Оқушылар үшін оқу нәтижелері: |
Келтіру формуласын есеп щығаруда қолдана алады. |
|
|
Негізгі идеялар: |
Тригонометриялық функцияның қасиеті,келтіру формуласы |
|
|
Дерек көздері: |
Оқулықтағы материалдар, дидактикалық таратпа материалдар |
|
Сабақтың барысы:
|
Сабақтың кезеңдері |
Мұғалімнің іс-әрекеті |
Оқушының іс-әрекеті |
Бағалау |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Психологиялық ахуал(2 мин) |
Оқушылар бір-біріне сабаққа көтеріңкі көңіл күй тілейді. Сыныпты тригонометриялық функциялар арқылы4 топқа бөліп аламын. Топ басшыларын тағайындап, бағалау парағын таратамын. Сабақ бойында жауап берген әрбір дұрыс жауап, әрбір дұрыс шығарылған есептерге 1 ұпайдан беріп отырамыз. |
Оқушылар тыңдайды |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Қызығушылығын ояту 5 мин |
1) Әрбір топ өзінің атына байланысты функцияның қасиетін ассоциация жасап қорғайды. |
Оқушылар еске түсіреді, постерге жазады, қорғайды |
Смайликтермен бағалайды |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Ауызша есеп. |
1. Ширекті анықта, егер: а) б) 2. Есепте:: а) г) 3. Өрнекті ықшамда. а) б) 4.Өрнекті ықшамда: а) д)
|
Оқушылар ауызша орындайды |
Өзін-өзі бағалау Әрбір дұрыс жауапқа бір ұпай |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Мағынаны ажырату. Топпен жұмыс |
І топ 1.Келтіру формуласы арқылы есепте
2.Өрнекті ықшамда:
3.Есепте
ІІ топ 1.Келтіру формуласы арқылы есепте:
а) 2.Өрнекті ықшамда:
3.Есепте:
ІІІ топ 1.Келтіру формуласы арқылы есепте: а) 2.Өрнекті ықшамда:
3.Есепте:
IV топ 1.Келтіру формуласы арқылы есепте:
а) 2.Өрнекті ықшамда:
3.Есепте:
|
Оқушылар топ ішінде орындап, бір-біріне түсіндіреді. |
Топ ішінде бірін-бірі бағалайды. «3»-еуі де дұрыс 5 ұпай, «2»-еуі дұрыс 4 ұпай, «1»-еуі дұрыс 3 ұпай. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Сергіту сәті |
Физминутка |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Деңгейлік тапсырмалар: А деңгей Ықшамдаңдар. а) б) в)
В деңгей Өрнекті ықшамда
С деңгей Өрнектің мәнін тап: мұндағы |
Оқушылар өздері таңдаған деңгейдің есебін шығарады, нәтижесін экранмен тексереді. Дәптермен жұмыс
|
өзін- өзі тексереді. А деңгейін–«3» ұпай, В деңгейін-«4»ұпай С деңгейін-«5» ұпай |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ой толғаныс. Бекіту
|
Тест тапсырмасы
|
Оқушылар орындарын да дәптерге орындайды Дәптерлерін сағат тілінің бағытымен бір-біріне ауыстырып, бірін-бірі экрандағы жауап арқылы бағалайды.
|
5дұрыс -5 ұпай, 4дұрыс-4 ұпай, 3 дұрыс-3 ұпай, 2 дұрыс-2 үпай, 1 дұрыс-1 ұпай |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Үй тапсырмасы |
Үй жұмысы: п.21 №337,338 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Бағалау |
|
Топ жетекшілері, топ мүшелерінің жинаған ұпай сандары бойынша жиынтық бағаны шығарып, нәтижесін айтады.
|
Қорытынды баға 20 және одан жоғары ұпай –«5» 15-19 ұпай- «4» 10-15 ұпай «3» 9 және одан төмен «2» |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Рефлексия |
|
Маған ұнады... Бүгін сабақта білдім... Ұсыныс жасаймын.... Мен сабақта үйрендім... Мен бүгін сабақта қайталадым.... Мен бүгін сабақта бекіттім... |
Ұнады, Ұнамады тақтасына ұсыныстарын жазып іледі. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Сабақта қызығушылықты ояту үшін «Ой қозғау» кезеңінде әрбір топ өздеріне берілген функциялардың қасиеттерін ассоциация құру арқылы қорғады. Ауызша есептер шығарды. Мағынаны ажырату кезеңінде топтық есептер, деңгейлік есептер берілді. Топ ішінде әркім өздері шығарып, бір-біріне шығарылу жолын түсіндірді. Ұққандарын ұжымға шығарып, тақтада көрсетті. Деңгейлік тапсырмалар орындады. Ой толғаныс кезеңінде тестік тапсырма арқылы сабақты қорытындыладым. Оқушылардың сабақта есеп шығаруы,деңгейлік, тестік тапсырмаларды орындап , өзін-өзі бағалауы сәтті болды. Сабақтың сәтсіз жақтары болған жоқ.Кездескен қиындықтар болған жоқ. Оқушылардың жас ерекшеліктері ескеріліп сабақтың жоспары құрылды. Мұғалім көшбасшы бола білді.Оқушы білімі бағаланды. Өзін-өзі бағалады, Бірін-бірі бағалады.Нәтижесін топ жетекшісі айтып шықты. Сабақты рефлексия арқылы ұнады, ұнамады тақтасына өз ұсыныс, тілектерін іліп бағалады. «5»- 10 «4»- 8 «3» -3 Білім сапасы 85 %
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
«Ой қозғау» кезеңінде ауызша есептер шығару
Әрбір топ ассоциация құру үстінде
«Миға шабуыл» кезеңі
Топтық тапсырманы орындауда
АКТ-ні қолдану
Сергіту сәті Рефлексия
Шығыс Қазақстан Облысы Көкпекті ауданы
КММ Жұбандық Болғанбаев атындағы
Самар орта мектебі.
Химия пәні мұғалімі: тәлім алушы Маратұлы Ануар.
9 «а» сынып. Химия пәнінен тізбектелген сабақтар жоспары
Сабақтың тақырыбы. Ерітіндідегі ион алмасу реакциялары және жүру жағдайлары.
Сабақтың мақсаты. Молекуладағы алмасу реакциясы мен ерітіндідегі ион алмасу реакцияларын салыстырып, ион алмасу реакциясының жүру жағдайлары туралы түсініктерін қалыптастыру.
Сабақтың міндеті. 1. Электролит және бейэлектролит ұғымдарын бір-бірінен ажырата біледі.
2. ЭД-иондарға ыдырау үрдісі екенін біледі.
3. Катион мен анионды ажырата алады.
Күтілетін нәтиже. 1. Молекуладағы алмасу реакциясымен ерітіндідегі ион алмасу реакцияларының айырмашылығын біледі.
2. Электролиттердің диссоциациялану үрдісін жаза алады.
3. Ерітіндідегі ион алмасу реакцияларының жүру жағдайын біледі.
Сабақтың барысы.
1. Ұйымдастыру.
2. Оттек, сутек, азот, гелий бойынша төрт топқа бөліну.
3. Топ ережесін еске түсіру.
4. Әрбір топ өзінің топ жетекшісін сайлап алады.
Үй-жұмысын пысықтау. (Әр топқа тапсырма , бағалау парағын беру)
Сұрақ-жауап.
1. ЭДТ-тұрғысынан қышқылдар дегеніміз не?
2. ЭДТ-тұрғысынан сілтілер дегеніміз не?
3. ЭДТ-тұрғысынан орта тұз дегеніміз не?
4. ЭДТ-тұрғысынан қышқыл тұздар дегеніміз не?
5. ЭДТ-тұрғысынан негіз тұздар дегеніміз не?
Балалар біз қышқылдардың, сілтілердің,тұздардың ерітінділерінің иондарға ыдырау үрдісін білдік. Енді осы күрделі заттардың ерітінділері арасында ион алмасу реакциясы қалай жүреді соны қарастырайық. Ол үшін мына сұраққа жауап беріңдер. Сендер 8-сыныпта қандай реакция типтерін өтіңдер? (олар жауап береді) Сонда алмасу реакциясы дегеніміз не? (екі күрделі зат арасында жүріп, өздерінің құрам бөліктерін алмастыра жүреді, - деп жауап береді). Балалар ерітіндідегі ион алмасу реакциясында да иондар алмасып, өздерінің құрам бөліктерін алмастырады. Олай болса бүгінгі сабағымыздың тақырыбы: «Ерітіндідегі ион алмасу реакциялары және жүру жағдайлары» (тақырыпты тақтаға жазып, мақсатын айту).
INSERT стратегиясы бойынша оқулықтан мәтінді оқып, ББҮ кестесін толтырады. (кестені тақтаға сызып, балалар стикерге жазып, жапсырады)
Сабақты бекіту. Оқулықтағы 43 беттегі №2, №3 жаттығулар.
Үйге тапсырма. §9,4. 3 бет, №4-№9.
Сабақтың тақырыбы: ЭДТ тұрғысынан қышқылдардың қасиеттері.
Сабақтың мақсаты: Қышқылдардың химиялық қасиеттерін біле отырып, ЭДТ-теориясы тұрғысынан молекулалық, толық-иондық, қысқартылған-иондық реакция теңдеулерін дұрыс жазуға дағдыландыру.
Сабақтың міндеті: 1. Ион алмасу реакцияларының молекулалық, толық иондық, қысқартылған иондық теңдеулерін жаза біледі.
2. Қайтымсыз реакциялар қандай үш жағдайда аяғына дейін жүретінін біледі.
3. Көп негізді қышқылдардың, негіздердің, негіз және қышқыл тұздардың сатылап диссоциация теңдеуін жаза біледі.
Күтілетін нәтиже: ЭДТ тұрғысынан қышқылдардың қасиеттерін біледі, молекулалық, толық-иондық, қысқартылған-иондық теңдеулерін жаза алады.
Сабақтың барысы: 1. Ұйымдастыру. (2мин)
а) Топқа бөлу(төрт түрлі магнитке оқушыларды төрт топқа бөліп, магнит тақтаға жапсыру)
б) Топ ережесімен таныстыру.
в) Топтағы рольдерді анықтау.
г) Бағалау парағы беріледі.
Қышқыл тобы: Оқулықтағы 46-ші беттегі «Қышқылдардың ортақ химиялық қасиеттері» топта оқып, талдайды, бір-біріне айтып, дәптерге түсіреді. Қышқылдардың металдармен әрекеттесуіне мысал келтіріп, толық, қысқартылған иондық теңдеулерін жазады.
Негіз тобы: «Қышқылдардың ортақ химиялық қасиеттері»топта оқып, талдайды, бір-біріне айтып, дәптерге түсіреді. Қышқылдардың негіздік оксидтермен әрекеттесуіне мысал келтіріп, толық, қысқартылған иондық теңдеулерін жазады.
Тұз тобы: «Қышқылдардың ортақ химиялық қасиеттері» топта оқып, талдайды, бір-біріне айтып, дәптерге түсіреді. Қышқылдардың негіздік оксидтермен әрекеттесуіне мысал келтіріп, толық, қысқартылған иондық теңдеулерін дәптерге жазады.
Эксперимент тобы: Үш топтың да тапсырмасын оқып, талдайды. Әрбір топтан бір оқушыдан шығып, түсіндіреді. Осы тапсырмаларды зертханалық тәжірибие жасап көрсетеді. (10 мин)
Енді осы ұққандары бойынша әр топқа тапсырма беріледі.
|
«Қышқыл» тобы |
«Негіз» тобы |
«Тұз»тобы |
«Эксперимент» тобы |
|
HNO3 |
HCI |
H2SO4 |
Эксперимент жасайды |
Осы тапсырма бойынша постер қорғайды. (20 мин). Әр постерді бағалау критерийлері ұсынылады:
1. Әрбір топқа берілген күрделі заттардың қасиеттерінің дұрыс жазылуы.
2. Молекулалық теңдеулерінің дұрыс жазылып, теңестірілуі.
3. Толық-иондық, қысқартылған-иондық теңдеулерінің дұрыс жазылып, катион мен анионның дұрыс көрсетілуі.
4. Химиялық қосылыстардың дұрыс оқылуы.
5. Эксперимент тобының зертханалық жұмысты орындағанда қауіпсіздік ережені сақтауы, реактивтерді дұрыс қолдана білуі, реакцияның теңестірілуі.
Сергіту сәті: Дене мүшелерімен (бас, иық, тізе) 1-ден 5-ке дейін санды жазу. (3 мин)
Сабақты бекіту: Өздік жұмыс. (5 мин).
1. Мыс (ІІ) сульфатымен натрий гидроксидінің арасындағы толық және қысқартылған реакция теңдеулерінің коэффициенттерінің қосындысы:
а) 12 және 4 ә) 10 және 4 б) 12 және 3 в) 10 және 3
2. Темір (ІІ) хлоридімен заттардың қайсысы әрекеттескенде тұнба түзіледі?
а) Мыс (ІІ) нитратымен ә) Натрий гидроксидімен б) Натрий сульфатымен в) Тұз қышқылымен
3. Натрий сульфатымен барий хлоридінің арасында жүретін толық және қысқартылған иондық теңдеулерінің коэффициенттерінің қосындысы:
а) 11 және 3 ә) 11 және 5 б) 9 және 3 в) 9 және 5
4. Мына иондардың қайсысының әрекеттесуі нәтижесінде тұнба түзіледі?
а) Al 3+ және SO42- ә) Ca2+ және CO32- б) H+ және OH- в) Ba2+ және OH-
5. Қандай жағдайда ион алмасу реакциясы газ бөле жүреді?
а) Cu(OH)2 және H2SO4 ә) KOH және Zn(NO3)2 б) Ca(HCO3)2 және HCl в) Na2CO3 жәнеCaCl2.
Өздік жұмыстың кілті беріледі, өзін-өзі бағалайды. ЭДТ туралы хабарлама оқу.
(Отаров Ерасыл) (3 мин.)
Үйге тапсырма: §10. №5, №9, 48 бет.
Рефлексия. Стикерге жазып жапсырады. (2 мин.)
Топқа бөліну
Lesson Study
АКТ.Шығармашылық жқмыс Постер қорғау
Зертханалық жұмыс
Сабақтың тақырыбы: ЭДТ тұрғысынан негіздердің қасиеттері.
Сабақтың мақсаты: Негіздердің химиялық қасиеттерін біле отырып, ЭДТ тұрғысынан молекулалық, толық-иондық, қысқартылған-иондық теңдеулерін дұрыс жазуға дағдыландыру.
Сабақтың міндеті: 1. Негіздердің химиялық қасиеттерін біледі. 2. Ион алмасу реакциялары қандай үш жағдайда аяғына дейін жүретінін біледі.
3. Индикатордың көмегімен сілтілік ортаны анықтай біледі.
Күтілетін нәтиже: ЭДТ тұрғысынан негіздердің қасиеттерін көрсететін химиялық реакцияларды молекулалық, толық-иондық, қысқартылған-иондық теңдеулерін дұрыс жаза алады. Химиялық қасиеттерін эксперимент жүзінде көрсете алады.
Сабақтың барысы: 1. Ұйымдастыру (2 мин.)
а) Топқа бөлу (4 түсті стикер таңдап алу арқылы топқа бөліну).
б) Топ ережесін еске түсіру, топтағы рөлдерді анықтау, бағалау парағын тарату.
Төрт топ та оқулықтағы 46-беттегі негіздердің ортақ химиялық қасиеттерін топта оқып, талдайды, бір-біріне түсіндіреді. Әрбір топтан бір оқушыдан тақтаға шығып, негіздердің қышқылдық оксидтермен әрекеттесуін, қышқылдармен әрекеттесуін, тұздар мен әрекеттесуіне мысалдар келтіріп, молекулалық, толық-иондық, (7 мин.) қысқартылған-иондық теңдеулерін жазады. Топтағы оқушылар дәптерге түсіреді.
Енді осы бойынша әр топқа презентация жасауға тапсырма беріледі.
|
«Қышқыл» тобы |
«Негіз» тобы |
«Тұз» тобы |
«Эксперимент» тобы |
|
NaOH |
KOH |
Fe(OH)2 |
Эксперимент жасайды |
Осы тапсырма бойынша әр топ презентация арқылы берілген негіздердің химиялық қасиеттерінің ЭДТ тұрғысынан молекулалық, толық-иондық, қысқартылған-иондық теңдеулерін флипчартқа жазып, постер құрады, қорғайды. (17 мин.) Постерді бағалау критерийлері ұсынылады:
1.Әрбір топқа берілген қышқылдардың қасиеттерінің дұрыс жазылуы.
2.Молекулалық теңдеулерінің дұрыс жазылып, теңестірілуі.
3. Толық-иондық, қысқартылған-иондық теңдеулерінің дұрыс жазылып, катион мен анионның дұрыс көрсетілуі.
4. Химиялық қосылыстардың дұрыс оқылуы.
5. Эксперимент тобының зертханалық жұмысты орындағанда қауіпсіздік ережені сақтауы, реактивтерді дұрыс қолдана білуі, реакцияның теңестірілуі.
Сергіту сәті: Жаттығу жасату. (3 мин.)
Сабақты бекіту: Миға шабуыл. Мұғалім «Қышқыл» тобына сұрақ қойып доп лақтырады. ЭДТ тұрғысынан қышқылдар дегеніміз не? Сұраққа жауап берген оқушы өзінің тобындағы кез келген оқушыға сұрағын қойып допты лақтырады. Ары қарай төрт топқа да екі сұрақтан қойылып, доп лақтырады. Соңғы жауап берген оқушы допты мұғалімге береді. (5 мин.) 48 беттегі №7 жат. (сыныпта орындау) (5мин.)
Бағалау парағына қойылған бағаларды әр топ жетекшілері айтуы бойынша журналға түсіру. (3 мин.)
Үйге тапсырма: №10 48 беттегі №6 жат.
Рефлексия, стикерге жазып жапсырады. (3 мин.)
Сабақтың тақырыбы: ЭДТ тұрғысынан тұздардың ортақ қасиеттері.
Сабақтың мақсаты: Тұздардың ортақ химиялық қасиеттерін біле отырып, ЭДТ тұрғысынан реакция теңдеулерін дұрыс жазуға дағдыландыру.
Сабақтың міндеті: 1. Ион алмасу реакцияларының молекулалық, толық иондық, қысқартылған иондық теңдеулерін жаза біледі.
2. Қайтымсыз реакциялар қандай үш жағдайда аяғына дейін жүретінін біледі.
3. Тұздардың қасиеттерін біле отырып, эксперимент жасай алады.
Күтілетін нәтиже: ЭДТ тұрғысынан тұздардың қасиеттерін біледі,молекулалық, толық-иондық, қысқартылған-иондық теңдеулерін жаза алады.
Сабақтың барысы: 1. Ұйымдастыру. (2мин)
Сабақтың барлық кезеңдері презентация арқылы көрсетіліп отырады.
а) Топқа бөлу(химиялық ыдыстардың суреттерін таңдап алып, төрт топқа бөлінеді)
б) Топ ережесін еске түсіру.
в) Топтағы рольдерді анықтау.
г) Бағалау парағы беріледі.
Химия теориясы. Оқулықта 47-беттегі 3кестені оқып, талдап, бір-біріне түсіндіру. (2мин) Әр топтан бір оқушы тақтаға шығып, жазып түсіндіреді, оқушылар дәптерлеріне жазады. (5мин)
Енді осы түсінгендері бойынша 4-топқа тапсырма береді. (20мин)
|
Сынауық |
Қысқыш |
Құты |
Құйғыш |
|
CaCO3 |
BaCI2 |
FeSO4 |
K2SO4 |
Осы берілген тұздар бойынша әр топ үй жұмысы ретінде презентация жасап, ЭДТ-тұрғысынан қасиеттерін жазып, постер жасап келеді де, сабақта қорғайды және осы берілген тұздардың қышқылдармен, сілтілермен, тұздармен алмасу реакцияларын көрсететін эксперимент жасайды.
Химия зертханасы:
Сынауық тобы. Кәдімгі бор кальций карбонаты натрий карбонаты ерітіндісіне кальций хлориді ерітіндісін құйғанда түзіледі. Реакция теңдеуін жаз.
Қысқыш тобы. Барий хлориді ерітіндісіне күкірт қышқылын аздап қосқанда тұнба түзілгені байқалады. Ол қандай тұнба? Реакция теңдеуін жаз.
Құты тобы. Темір (II) сульфаты ерітіндісіне натрий гидроксидін құйғанда қоңыр жасыл тұнба түзіледі, бұл қай зат, реакция теңдеуін жаз.
Құйғыш тобы. Калий гидроксиді ерітіндісіне фенолфталейн тамызғанда таңқурай түске боялады, үстіне 1-2 тамшы күкірт қышқылын тамызса, түссізденеді. Реакция теңдеуін жаз.
Сергіту сәті. Жаттығу жасау (2мин)
Есеп шығару(10мин)
Тұздар туралы қысқаша хабарлама.(Бейсенова Қымбат) 2мин.
Үйге тапсырма: 47-бет 3-кесте. 48 бет. №9,10.
Рефлексия. Стикерге жазып, оқып, жапсырады.
Топқа бөліну
Топпен жұмыс жасау Топ жауапқа дайын
Постер қорғауда
Мазмұны
Кіріспе....................................................................................................................1
Сальменбаева Мунира Жукановна...................................................................2-8
Абишева Толеутай Калиевна..........................................................................9-30
Шульгаубаева Алмаш Омирбековна............................................................31-37
Татманова Асиға Акашовна..........................................................................38-41
Сенгербаева Альмира Токтаргазиновна......................................................42-59
Хайруллина Кульжанат Жумакановна.........................................................60-68
Маратұлы Ануар............................................................................................69-79
Әдістемелік нұсқаулықты жинақтаған химия пәні мұғалімі
Сальменбаев М.Ж.
Шығыс Қазақстан облысы Көкпекті ауданы
Жұбандық Болғанбаев атындағы Самар орта мектебі.
Кембридждік жүйе бойынша оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдерді, заманауи технологияларды қолданылып өткізілген қазіргі заманғы
сабақ жоспарлары.
2014 жыл.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 654 177 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Сальменбаева Мунира Жукановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.