Календарное планирование литературное чтение 3 класс

№

урока

Дата

Тема, тип

урока (страницы учебника, рабочей тетради)

Как учить?

Чему научатся?

Универсальные учебные действия (УУД)

I четверть

Самое великое чудо на свете (2 часа)

1

Книга как источник необходи­мых зна­ний. Эле­менты кни­ги. Руко­писные книги Древней Руси (по­становка учебной задачи). Учебник, с. 3.

РТ с. 3-8

Познакомятся: с историей создания книг, размышле­ниями однокласс­ников о том, поче­му книгу называют великим чудом. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Зна­комство с учебником по литератур­ному чтению. Построение учебника(две части; произ­ведения в ка­ждой части объединены по разделам). Знакомство с названием раздела. Фа­милии авторов учебника. Бережное от­ношение к учебнику, книге. Систе­ма условных обозначений. Тематический каталог. Со­держание, словарь

Научатся: пользо­ваться выходными данными, темати­ческим каталогом, оглавлением, ан­нотацией, слова­рем в конце учеб­ника; различать элементы книги (обложка, оглав­ление, титульный лист, иллюстрации, аннотация), знать и применять систе­му условных обо-значений при вы­полнении заданий; использовать при­обретенные знания и умения в прак­тической деятель­ности и повседнев­ной жизни для са­мостоятельного чтения книг

Познавательные: прогнозировать содер­жание раздела; познакомиться со структу­рой учебной книги по литературному чте­нию и уметь в ней ориентироваться, нахо­дить необходимую информацию (нужную главу и нужное произведение в содержа­нии учебника); предполагать на основе названия содержание главы; планировать работу по теме, используя условные обо­значения; ориентироваться в художест­венной книге; самостоятельно и целена­правленно осуществлять выбор книги; придумывать рассказы, используя различ­ные источники информации.

Регулятивные: выполнять учебные зада­ния, используя алгоритм или план; оце­нивать выполненное задание в рамках учебного диалога; действовать согласно условным обозначениям, предложенным авторами учебника.

Коммуникативные: составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника; участвовать в работе па­ры - с другом (соседом по парте) рассмат­ривать учебник, отвечать на вопросы, со­ставлять сообщение, используя вопросы учебника, на тему «Рукописные книги Древней Руси - настоящие произведения искусства»; договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, прояв­лять уважение к чужому мнению

2

Начало книгопеча­тания (об­щее пред­ставление). Первопе­чатник Иван Фе­доров (ос­воение но­вого мате­риала). Учебник, с. 4-13. РТ, с. 9-13

Знакомство с названием раздела учеб­ника по лите­ратурному чтению. Со­держание раздела. Об­щее пред­ставление о первых кни­гах на Руси и начале кни­гопечатания. Рукописные книги Древ­ней Руси. Пе­чатные кни­ги. Первопе­чатник Иван Федоров. Бу­квица. Крас­ная строка. Первая пе­чатная книга России. Об­суждение смысла слов Ивана Федо­рова: «Ду­ховные семе­на надлежит мне по свету рассеивать»

Научатся: читать текст вслух целы­ми словами, инто­национно объеди­няя их в словосо­четания, увеличи­вать темп чтения при повторном чтении текста, вы­борочно читать текст про себя, отвечать на вопро­сы; рассказывать о способах пере­дачи информации в докнижный пе­риод; рассказывать о человеке, исполь­зуя план и изобра­жение памятника; раскрывать смысл пословицы и пред­ставлять ее, смысл наставления и пред­ставлять его; оформлять резуль­таты сравнения современных книг и книг Древней Руси в таблице; выступать с сооб­щением о перво­печатнике Иване Федорове

Познавательные: определять тему и главную мысль высказывания (настав­ления, поучения), главные (ключевые, опорные) слова; подтверждать свой ответ словами из текста; осуществлять поиск необходимой информации в учебной книге; ориентироваться в ней; осмысли­вать значение книги для прошлого, на­стоящего и будущего; обобщать получен­ную информацию по истории создания книги; находить книгу в школьной биб­лиотеке, медиатеке (библиотеке микро­социума), пользуясь тематическим ката­логом; знать и применять правила чтения, отличать чтение прозаического произве­дения от чтения стихотворного.

Регулятивные: планировать работу по теме, используя условные обозначе­ния; проверять себя и адекватно оцени­вать свои достижения.

Коммуникативные: Соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распре­деление обязанностей, составление плана совместных действий, умение догово­риться друг с другом о совместных дей­ствиях), читать текст друг другу с после­дующим контролем освоения его содер­жания с помощью встречных вопросов; подготовить с другом небольшое сооб­щение на тему «В мастерской первопе­чатника»; понимать позицию собеседни­ка и выражать свою позицию; проявлять уважение к чужому мнению

Устное народное творчество (9 ч)

3

Особеннос­ти русского народного фольклора. Русские народные песни, небылицы. Народные художест­венные промыслы, произведе­ния при­кладного искусства (постановка учебной задачи). Учебник, с. 13-21. РТ,с. 15-18

Знакомство с названием раздела. Рас­сматривание шмуцтитула. Различение жанров про­изведений: малые фольк­лорные жан­ры. Связь произведений литературы с другими ви­дами искус­ства. Русская народная песня - неотъ­емлемая часть творчества русского на­рода. Разно­видности рус­ских народ­ных песен: потешки, ко­лыбельные, пестушки, заклички, шуточные, плясовые, лирические. Особенности мелодии, рит­ма, темпа. Обращение к силам при­роды

Познакомятся с русскими народ­ными песнями, потешками, небы­лицами, волшеб­ными сказками.

Научатся разли­чать виды устного народного творче­ства (малые и боль­шие жанры), жан­ры русских народ­ных песен; приво­дить примеры произведений фольклора, осоз­нанно читать текст художественного произведения «про себя», создавать небольшой устный текст на заданную тему; называть признаки сказки, отличать по этим признакам сказку от других видов устного народного творчества; вос­производить наи­зусть текст народ­ных песен и опре­делять их характер, называть виды на­родных песен

Познавательные: фиксировать ма­тематические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях).

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выпол­нять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: строить рече­вое высказывание в устной форме, использовать математическую тер­минологию

4

Докучные сказки. Со­чинение докучных сказок (ре­шение учебной задачи). Учебник, с. 18-21. РТ, с. 19-20

Познакомятся с докучной сказкой, со значением поня­тия «докучать». Виды сказок. Особенности докучных сказок (ска­зочек). Отли­чия докучных сказок от дру­гих видов сказки. Неожиданная концовка. Произведения декоратив­но-прикладно­го искусства. Народные про­мыслы

Научатся опреде­лять особенности, эмоциональный характер текста, юмористическое начало в докучных сказках; сочинять (придумывать) докучную сказочку по своему сюжету; называть виды де­коративно-приклад­ного искусства

Познавательнее: устанавливать математические отношения между объектами; осмысленно читать тек­сты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной учебной задачей для ее ре­шения; осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи.

Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваи­вать навыки сотрудничества в учеб­ной деятельности

5

Добро и зло в русской народной сказке «Се­стрица Але­нушка и братец Иванушка» (освоение нового ма­териала). Учебник, с. 22-27. РТ, с. 20

Русская на­родная сказка «Сестрица Аленушка и братец Ива­нушка». Осо­бенности и построение волшебной сказки. Раз­личие поня­тий добро и зло. Обсуж­дение вопро­са: чему учит сказка? Лите­ратуроведче­ская пропе­девтика: по­вторение по­нятий тема, идея, главная мысль, заго­ловок, зачин — начало сказ­ки, концов­ка —окончание, заклю­чительная часть сказки. Обсуждение в паре с дру­гом вопроса: по каким признакам можно на­звать сказку волшебной?

Познакомятся с сюжетом и со­держанием сказки.

Научатся опреде­лять особенности волшебных сказок; классифицировать сказки (бытовые, волшебные, о жи­вотных), отличать сказки друг от дру­га; называть с опо­рой на схему эле­менты волшебной сказки, героев про­изведения; ориен­тироваться в тек­сте; выразительно читать текст, пра­вильно передавать с помощью инто­нации характеры, чувства и настрое­ния героев сказки; сравнивать героев сказок, их внеш­ность, поступки; быстро просматри­вать текст с уста­новкой на выпол­нение конкретного задания; делить текст на смысло­вые части, пере­сказывать его по плану; читать сказку в лицах

Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; осмысленно читать тексты матема­тического содержания в соответ­ствии с поставленными целями и задачами.

Регулятивные: понимать, прини­мать и сохранять различные учеб­ные задачи.

Коммуникативные: использовать речевые средства и средства ин­формационных и коммуникацион­ных технологий в группе в ходе ре­шения учебно-познавательных задач

6

Фантасти­ческие события и волшеб­ные пред­меты в русской народной сказке «Иван-царевич и Серый Волк» (решение частных задач). Учебник, с. 28-32. РТ, с. 21

Последова­тельность событий в сказке. Ха­рактеристика (описание) героев сказ­ки. Повторы в сказке и их роль. Чудес­ные превра­щения в сказ­ке. Чудесная сила живой и мертвой воды. Приме­ры фантасти­ческих собы­тий в сказке. Волшебные предметы в сказке, их роль, дейст­вия с ними. Каким был Иван-царе­вич?

Научатся опреде­лять и называть особенности текста волшебных сказок; характеризовать персонажей сказки; называть волшеб­ные предметы и описывать вол­шебные события, основные черты характера героев; находить в сказке отрывки с описани­ем фантастических событий и дейст­вий с волшебными предметами, нахо­дить средства вы­разительности -эпитеты, синонимы, сравнения, мета­форы, антонимы (с помощью учи­теля), осмысливать их значение; инс­ценировать сказку

Познавательные: проводить сравне­ние по одному или нескольким при­знакам и на этой основе делать выводы.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной учебной задачей для ее ре­шения.

Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математиче­ских фактов, высказывать свою по­зицию

7

Составле­ние плана сказки «Иван-царевич и Серый Волк» (по­становка учебной задачи). Учебник, с. 33-39. РТ, с. 22-24

Смысловые части текста сказки. Заго­ловки к час­тям. План. Со­веты малень­ким школьни­кам «Учимся рассказывать по картине». Сопоставле­ние репродук­ции картины В. Васнецова, иллюстрации И.Билибина с текстом сказки

Научатся делить текст на части, составлять план сказки и переска­зывать по нему; характеризовать героев сказки; находить героев, которые противо­поставлены друг другу; рассматри­вать и анализиро­вать иллюстрации к сказке В. Васне­цова и И. Билибина; сравнивать художе­ственные и живо­писные тексты

Познавательные: понимать базо­вые межпредметные и предметные понятия (геометрическая фигура).

Регулятивные: самостоятельно де­лать несложные выводы о матема­тических объектах и их свойствах.

Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участни­ков по работе в паре, признавать возможность существования раз­личных точек зрения

8

Осуждение грубости и лени в русской народной сказке «Сивка-Бурка» (решение частных задач). Учебник, с. 40-45. РТ, с. 25-26

Смысловые части текста сказки. Заго­ловки к час­тям. План. Репродукция картины В. Васнецова, сюжетные рисунки па­лехских мас­теров. Харак­тер главного героя, его от­личительные черты от брать­ев. Качества: доброта, сме­лость, упорст­во, находчи­вость

Научатся осознан­но читать текст, определять тему, главную мысль произведения; пе­ресказывать текст; участвовать в диа­логе при обсужде­нии произведения; выражать личное отношение к про­читанному; рассу­ждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «без­образно», упот­реблять данные понятия и их смы­словые оттенки в своих оценочных высказываниях

Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами.

Регулятивные: выполнять само­контроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уро­ке и по результатам изучения темы; проводить пошаговый контроль са­мостоятельно.

Коммуникативные: контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность своевремен­ного выполнения взятого на себя обязательства для общего дела

9

Составле­ние плана сказки «Сивка-Бурка». Проверка и оценка достиже­ний (реше­ние част­ных задач). Учебник, с. 46-50. РТ, с. 27

Волшебные помощники. Изображение волшебного коня. Инто­национное чтение эпи­зодов сказки. Пересказ сказки. Со­ставление вопросов по содержа­нию сказки

Научатся задавать вопросы по прочи­танному произве­дению, находить на них ответы в тексте, делить текст на части и озаглавливать их, подробно переска­зывать, опираясь на составленный под руководством учителя план; по­нимать, позицию какого героя про­изведения поддер­живает автор

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; делать выводы по аналогии и проверять эти выво­ды; проводить несложные обобще­ния и использовать математические знания в расширенной области при­менения.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с постав­ленной учебной задачей для ее ре­шения; осуществлять поиск средств для ее достижения.

Коммуникативные: использовать умение вести диалог, речевые ком­муникативные средства

10

Внекласс­ное чтение «Русские народные сказки» (система­тизация знаний). Учебник, с. 51-58. РТ, с. 28-31

Народное искусство слова - пес­ни, загадки, пословицы, сказки, леген­ды, былины. Разгадывание кроссворда. Ключевое слово - фольк­лор. Отличие песни от сти­хотворения. Интонация и ритм. Со­чинение закличек. Пословицы и поговорки, объяснение смысла. Рас­сказ о худож­никах В. Вас­нецове, И. Билибине

Научатся пользо­ваться тематиче­ским каталогом в школьной биб­лиотеке, находить книги для само­стоятельного чте­ния в различных библиотеках (школьной, до­машней, город­ской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске ин­формации опи­раться на инфор­мационный аппа­рат книги, ее эле­менты; делиться своими впечатле­ниями, участво­вать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах

Познавательные: проводить неслож­ные обобщения и использовать ма­тематические знания в расширенной области применения.

Регулятивные: понимать, прини­мать и сохранять различные учеб­ные задачи.

Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математиче­ских фактов

11

Особеннос­ти русского народного фольклора. Русские народные песни, небылицы. Народные художест­венные промыслы, произведе­ния при­кладного искусства (постановка учебной задачи). Учебник, с. 13-21. РТ,с. 15-18

Познакомятся с русскими народ­ными песнями, потешками, небы­лицами, волшеб­ными сказками.

Знакомство с названием раздела. Рас­сматривание шмуцтитула. Различение жанров про­изведений: малые фольк­лорные жан­ры. Связь произведений литературы с другими ви­дами искус­ства. Русская народная песня - неотъ­емлемая часть творчества русского на­рода. Разно­видности рус­ских народ­ных песен: потешки, ко­лыбельные, пестушки, заклички, шуточные, плясовые, лирические. Особенности мелодии,рит­ма, темпа. Обращение к силам при­роды

Научатся разли­чать виды устного народного творче­ства (малые и боль­шие жанры), жан­ры русских народ­ных песен; приво­дить примеры произведений фольклора, осоз­нанно читать текст художественного произведения «про себя», создавать небольшой устный текст на заданную тему; называть признаки сказки, отличать по этим признакам сказку от других видов устного народного творчества; вос­производить наи­зусть текст народ­ных песен и опре­делять их характер, называть виды на­родных песен

Познавательные: понимать базо­вые межпредметные и предметные понятия (число).

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон и сотрудничать с ними

Поэтическая тетрадь (7 ч)

12

Как нау­читься чи­тать стихи. Русские поэты XIX- XX веков. Ф. Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». Сочинение-миниатюра «О чем расскажут осенние листья» (постанов­ка учебной задачи). Учебник, с. 59-63. РТ, с. 32-33

Знакомство с названием раздела. Про­изведения выдающихся представите­лей русской литературы (Ф. И. Тют­чев). Пра­вильность чтения: без­ошибочное чтение незна­комого текста с соблюдени­ем норм ли­тературного произноше­ния. Чувства читателей. Выбор инто­нации для чтения вслух

Научатся назы­вать особенности жанра лирических произведений; представлять кар- тины, описывае­мые в произведе­нии; читать стихо­творные произве­дения наизусть (по выбору), осоз­нанно читать текст художественного произведения «про себя»; использо­вать приобретен­ные знания и уме­ния в практиче­ской деятельности и повседневной жизни для выска­зывания оценоч­ных суждений о прочитанном произведении (герое, событии)

Познавательные: прогнозировать со­держание раздела; осмысленно читать лирические тексты; понимать настроение стихотворения; определять собственное отношение к прочитанному; осуществлять поиск необходимой информации по фо­тографии, осмыслять изображенные объ­екты, понимать их смыслы; сравнивать разные произведения.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); выбирать вместе с группой форму и кри­терии оценивания результатов, осозна­вать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользо­ваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распре­деление обязанностей, составление плана совместных действий, умение догово­риться о совместных действиях); осозна­вать цель своего высказывания; объяснять сверстникам способы конструктивной и продуктивной бесконфликтной дея­тельности

13

Русские по­эты XIX-XX веков. А. Фет «Ма­ма! Глянь-ка из окош­ка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...» (освоение нового  материа­ла).

Учебник, с. 64

Произведе­ния выдаю­щихся пред­ставителей русской ли­тературы (А. А. Фет). Понимание содержания литературно­го произве­дения. Созвучие в словах (рифма). Озаглавливание произведений поэтов

Научатся пони­мать и осознавать, почему поэт вос­певает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта; осознавать смысл традиций русского народа, читать вслух бегло, осоз­нанно, без искаже­ний, выразительно, передавая свое от­ношение к прочи­танному

Познавательные: осмысленно читать лирические тексты; понимать настроение стихотворения; определять собственное отношение к прочитанному; осуществлять поиск необходимой информации по фото­графии, репродукции картины; осмыслять объекты; понимать их смыслы.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в минигруппе, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные дей­ствия с заданной целью. Коммуникативные: осмыслять правила взаимодействия в паре и группе (распре­делять обязанности, составлять план со­вместных действий, договариваться о сов­местных действиях)

14

Русские поэты XIX-XX веков. Обновле­ние приро­ды, отра­женное в стихах И. С. Ни­китина. «Полно, степь моя, спать бес­пробуд­но...» (решение частных задач). Учебник, с. 66-67. РТ, с. 33

Осознанность и выразитель­ность чтения. Оценка ил­люстрации к произведе­нию. Карти­ны природы в стихотворе­нии И. С. Ни­китина. Вы­бор темпа чтения (бы­стро, четко, громко или напевно, медленно)

Научатся пользо­ваться элементар­ными приемами анализа текста по вопросам учи­теля (учебника); находить в произ­ведении средства художественной выразительности (сравнение, олице­творение); читать вслух бегло, осоз­нанно, без искаже­ний, выразительно, передавая свое от­ношение к прочи­танному

Познавательные: анализировать литера­турный текст с опорой на систему вопро­сов учителя (учебника), выявлять основ­ную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодиче­ски сверяя свои учебные действия с по­ставленной задачей; читать в соответст­вии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы.

Коммуникативные: находить нужную информацию в беседе со взрослыми, в учебных книгах, словарях, справочни­ках, энциклопедиях для детей

15

Русские поэты Х1Х-ХХ веков. По­этическая картина зимы.

И. Никитин

«Встреча

зимы»

(решение частных задач). Учебник, с. 68-71

Произведе­ния класси­ков русской литературы. Подвижные картины при- роды. Выбо­рочное чте­ние. Одушев­ление приро­ды. Отноше­ние автора к Родине и к русскому человеку

Научатся находить эпизод из прочи­танного произве­дения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения; понимать особенности сти­хотворения: рас­положение строк, рифму, ритм; чи­тать вслух бегло, осознанно, выра­зительно

Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет).

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); предлагать варианты устранения причин неудач на уроке.

Коммуникативные: вырабатывать в группе или паре критерии оценки вы­полнения того или иного задания (уп­ражнения); строить связное высказыва­ние по теме не менее чем из 7-8 предло­жений

16

Русские по­эты XIX-XX веков. Образы де­тей в про­изведениях И. Сурико­ва «Дет­ство», «Зи­ма» (по­становка учебной задачи). Учебник, с. 72-77

Декламация произведе­ния. Забавы крестьянских детей, игры современных детей. Выбор темпа чтения (спокойно, медленно или с волнением, ожиданием волшебства)

Научатся задавать вопросы по прочи­танному произве­дению, находить на них ответы в тексте, осмыс­лять специфику лирического сти­хотворения; читать вслух бегло, осоз­нанно, вырази­тельно

Познавательные: предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и цен­ностей.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), при­нимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; осозна­вать смысл и назначение позитивных ус­тановок на успешную работу. Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы

17

Урок-концерт «Знай и люби родную природу!» (обобщение знаний). РТ, с. 34-35

Литератур­ные игры. Стихотворе­ния. Рифма, созвучные слова, ритм.

Опорные слова. Срав­нение. Выра­зительное чтение наи­более понра­вившегося стихотворе­ния

Научатся читать вслух бегло, осоз­нанно, без искаже­ний, выразительно, передавая свое от­ношение к прочитанному, выделяя при чтении важ­ные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; читать наизусть; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участво­вать в диалогах и дискуссиях о про­читанных книгах

Познавательные: понимать значение лирических текстов, размышлять над ни­ми; определять настроение, главную мысль текста, последовательность событий; осуществлять отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, находись необходимую ин­формацию в книге; ориентироваться в учебной и художественной книге; узна­вать книги по обложке; сравнивать раз­ные книги, классифицировать их, обоб­щать представленное; на основе фактов составлять собственный текст по итогам исследования; понимать произведения живописи, определять темы литературных произведений, главную мысль, содержа­ние, интерпретировать текст в соответ­ствии с заданием.

Регулятивные: осознавать смысл и на­значение позитивных установок на ус­пешную работу, пользоваться ими в слу­чае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Коммуникативные: оформлять 3-4 слай­да к проекту, письменно фиксируя основ­ные положения устного высказывания

18

Обобщение. Страницы русской классики (система­тизация знаний). Учебник, с. 79-89. РТ, с. 36

Стихотворе­ние. Рифма, созвучные слова, ритм. Опорные слова. Срав­нение. Отве­ты на вопро­сы и задания в учебнике и рабочей тетради. Вы­разительное чтение понра­вившегося стихотворения

Научатся упот­реблять послови­цы и поговорки в учебных диало­гах и высказыва­ниях на заданную тему; пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопро­сам учителя (учебника); находить в произведениях средства художе­ственной вырази­тельности

Познавательные: знать особенности ли­рического текста; создавать монологиче­ские высказывания на тему.

Регулятивные: оценивать свои достиже­ния и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания; осо­знавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу.

Коммуникативные: уметь работать в паре (распределять обязанности; выслушивать товарища по группе, отстаивать свое мнение); проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать ком­промиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента

Великие русские писатели (19 ч)

19

А. С. Пуш­кин - вели­кий русский писатель. Биография и творчест­во (поста­новка учеб­ной задачи). Учебник, с. 81-85. РТ, с. 37

Познакомятся с биографией и творчеством по­эта А. С. Пушкина. Знакомство с названием раздела. Сис­тема нравст­венных цен­ностей (лю­бовь к приро­де, гордость за свою стра­ну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность че­ловеческой жизни)

Научатся читать стихотворные произведения наи­зусть (по выбору); создавать неболь­шой устный текст на заданную тему; отвечать на вопро­сы, формулировать вывод; осознанно читать текст ху­дожественного произведения «про себя»

Познавательные: прогнозировать со­держание раздела; осознавать сущность и значение русских народных и литератур­ных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы, воспринимая их как часть русской национальной культуры.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), при­нимать ее, сохранять на протяжении все­го урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной целью.

Коммуникативные: пользоваться эле­ментарными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией; оформлять 3-4 слайда к выступлению, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; осознавать цель своего высказывания

20

А. С. Пуш­кин. Лири­ческие сти­хотворения

(освоение нового ма­териала). Учебник, с. 85-87; 88-89; 90-91. РТ, с. 38

Чтение люби­мых стихо­творений по собствен­ному выбору и желанию. Ра­бота в парах: обсуждение, как можно озаглавить фрагменты из романа «Евгений Онегин», устное рисо­вание. На­строение сти­хотворения, рифмы, ритм

Научатся читать вслух бегло, осоз­нанно, без искаже­ний, выразительно, передавая свое от­ношение к прочи­танному, выделяя при чтении важ­ные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; понимать особен­ности стихотворе­ния: расположение строк, рифму, ритм

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации в книге; ори­ентироваться в учебной и художествен­ной книге; выполнять самостоятельный и целенаправленный выбор книги на осно­ве алфавитного и тематического каталога; осуществлять поиск необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); наблюдать за словом в художественном тексте.

Регулятивные: организовать работу по составлению плана урока (определе­ние темы, цели и задач урока, планиро­вание действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий, дальнейшая корректировка). Коммуникативные: понимать правила взаимодействия в паре и группе (распре­деление обязанностей, составление плана совместных действий, умение догово­риться о совместных действиях)

21

Сходство русской народной сказки и ав­торской сказки А. С. Пуш­кина «Сказка о царе Салтане...». Тема сказ­ки. Собы­тия сказоч­ного текста (решение частных задач). Учебник, с. 92-100. РТ, с. 38

Литературная сказка, сказка в стихах, по­строение сказки, герои сказки, нрав­ственный по­тенциал ли­тературной сказки. Ил­люстрации И. Билибина

Научатся задавать вопросы по прочи­танному произве­дению, находить на них ответы в тексте; работать с текстом сказки, изложенной в по­этической форме; определять тему, главную мысль, характеризовать героев произведе­ния; находить средства художе­ственной вырази­тельности; анализировать произве­дение живописи; соотносить текст сказки

с произведением живописи

Познавательные: ориентироваться в ху­дожественной книге; самостоятельно и целенаправленно выбирать книги; на­ходить необходимую информацию в про­изведении живописи (тема, главная мысль, композиция); соотносить произ­ведения живописи с литературным тек­стом.

Регулятивные: самостоятельно состав­лять план урока: определять тему, цели и задачи урока, планировать действия по выполнению задач урока, оценивать выполненные действия, фиксировать по ходу урока и в конце урока удовле­творенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, знач­ков «+», «-», «?»).

Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распре­деление обязанностей, составление плана совместных действий, умение догово­риться о совместных действиях)

22

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Сравнение народной и литера­турной сказки (решение частных задач). Учебник, с. 100-128

История соз­дания сказки, сюжетная линия произ­ведения, от­личительные и схожие черты с на­родной сказ­кой; анализ художествен­ного произ­ведения, ил­люстраций И.Билибина

Научатся задавать вопросы по прочи­танному произве­дению, находить на них ответы в тексте; читать вслух бегло, осоз­нанно, без искаже­ний, выразительно, передавая свое от­ношение к прочи­танному, выделяя при чтении важ­ные по смыслу слова

Познавательные: сравнивать литера­турное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведе­ния, репродукцией картины художника.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагать совместно с группой план изучения темы урока.

Коммуникативные: опираться на соб­ственный нравственный опыт в ходе до­казательства своего мнения при оценива­нии событий сказки

23

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Особенно­сти вол­шебной, сказки (решение частных задач). Учебник, с. 128-129

Особенности жанра сказки; сказки

А. С. Пушки­на. Последо­вательность событий в сказке. Использова­ние сравне­ний в описа­нии царевны

Научатся осуще­ствлять переход с уровня воспри­ятия событий про­изведения к пони­манию главной мысли; различать народную и литературную сказки, находить в тексте доказательства их различия и сходст­ва; осмыслять спе­цифику народной и литературной сказки

Познавательные: замечать в литератур­ных текстах сравнения и эпитеты, анали­зировать их назначение в тексте, исполь­зовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), при­нимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной зада­чей; фиксировать по ходу урока и в кон­це урока удовлетворенность/неудовлет­воренность своей работой на уроке.

Коммуникативные: оценивать достиже­ния участников групповой или парной работы по выработанным критериям

24

А. С. Пуш­кин - вели­кий русский писатель. Биография и творчест­во (поста­новка учеб­ной задачи). Учебник, с. 81-85. РТ, с. 37

Знакомство с названием раздела. Сис­тема нравст­венных цен­ностей (лю­бовь к приро­де, гордость за свою стра­ну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность че­ловеческой жизни)

Познакомятся с биографией и творчеством по­эта А. С. Пушкина. Научатся читать стихотворные произведения наи­зусть (по выбору); создавать неболь­шой устный текст на заданную тему; отвечать на вопро­сы, формулировать вывод; осознанно читать текст ху­дожественного произведения «про себя»

Познавательные: прогнозировать со­держание раздела; осознавать сущность и значение русских народных и литератур­ных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы, воспринимая их как часть русской национальной культуры.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), при­нимать ее, сохранять на протяжении все­го урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной целью.

Коммуникативные: пользоваться эле­ментарными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией; оформлять 3-4 слайда к выступлению, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; осознавать цель своего высказывания

II четверть

25

И. А. Кры­лов. Биогра­фия и твор­чество (постанов­ка учебной задачи). Учебник, с. 130-133. РТ, с. 39

Творчество И. А. Крыло­ва. Информа­ция о писате­ле. Художе­ственный жанр «басня». Сравнение басен: общие и различные черты, спосо­бы воздейст­вия на чувст­ва читателей. Главная мысль басни, мораль

Научатся назы­вать некоторые изученные ранее особенности ба­сенного жанра; воспроизводить наизусть строки из ранее изучен­ных басен; осмыс­лять специфику рассказа и басни; читать вслух бег­ло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к про­читанному

Познавательные: воспроизводить ин­формацию, полученную в ходе урока, фик­сировать информацию в виде таблицы.

Регулятивные: определять учебную задачу урока в совместном обсуждении, соотносить ее выполнение с формули­ровкой в конце урока; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи; оценивать свою работу на различных этапах урока.

Коммуникативные: принимать участие в дискуссиях, задавать вопросы собесед­никам, отвечать на их вопросы

26

Басни И. А. Кры­лова (ос­воение но­вого материала). Учебник, с. 134-135

Чтение басен. Нравствен­ные ценности в баснях И. А. Крылова. Литерату­роведческие понятия: на­ставление, иносказание, нравоучи­тельный ко­мический рассказ. Структурные особенности басни, харак­теристика героев басни; мораль басни

Научатся состав­лять небольшое монологическое высказывание с опорой на автор- ский текст, оцени­вать события, героев произведе­ния; читать стихо­творные произве­дения наизусть; определять героев басни, характери­зовать их, пони­мать мораль басни и разъяснять ее своими словами; соотносить с по­словицами и пого­ворками

Познавательные: осмыслять понятия «наставление», «иносказание», «нраво­учительный комический рассказ»; уметь работать с текстом (осмысление струк­турных особенностей басни; характеристика героев басни; понимание нравоуче­ния); осуществлять поиск необходимой информации в книге, уметь ориентиро­ваться в учебной и художественной кни­ге; самостоятельно и целенаправленно выбирать книги на основе заданного ма­териала.

Регулятивные: анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы.

Коммуникативные: осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распре­деление обязанностей, составление плана совместных действий, умение догово­риться о совместных действиях)

27

Инсцени­рование басен И. А. Кры­лова (ре­шение ча­стных за­дач). Учебник, с. 136-139

Инсцениро­вание (выра­зительное чтение). Лесть, довер­чивость. Ха­рактеры ге­роев басни. Отношение автора к ге­роям басни

Научатся пользо­ваться элементар­ными приемами анализа текста по вопросам учи­теля (учебника); понимать особен­ности стихотворе­ния: расположение строк, рифму, ритм; осмыслять специ­фику рассказа и басни

Познавательные: сравнивать и сопоста­влять произведения между собой, назы­вая общее и различное в них (басню и рассказ).

Регулятивные: выбирать вместе с груп­пой (в паре) форму оценивания результа­тов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценки результатов; оценивать свои достижения и результаты сверстников.

Коммуникативные: находить нужную информацию в беседе со взрослыми, в учебных книгах, словарях, справочни­ках, энциклопедиях для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ

28

М. Ю. Лермонтов - выдающий­ся русский поэт. Био­графия и творче­ство (по­становка учебной задачи). Учебник, с. 140-143

Лирическое произведение, стихо­творение, на­строение, картина при­роды, звуко­пись, сред­ства художе­ственной выразитель­ности

Научатся читать вслух бегло, осо- знанно, без иска­жений, вырази­тельно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чте­нии важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложе­ниями и частями текста

Познавательные: осознавать сущность и значение произведений М. Ю. Лермонтова, классика русской литературы, вос­принимая их как часть русской националь­ной культуры.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), при­нимать ее, сохранять на протяжении все­го урока, периодически сверяя свои учеб­ные действия с поставленной задачей.

Коммуникативные: готовить небольшую презентацию по теме урока (6-7 слай­дов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений

29

М. Лермон­тов. Лири­ческие сти­хотворения

(освоение нового ма­териала). Учебник, с. 144-147

Настроение автора. Ритм (чередование ударных и безударных слогов в сло­вах). Сред­ства вырази­тельности. Репродукция картины И. Шишкина «Рожь»

Научатся пони­мать и осознавать, почему поэт вос­певает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта; чи­тать стихотворные произведения М. Ю. Лермонтова наизусть (по вы­бору); определять тему и главную мысль произведе­ния; использовать приобретенные знания и умения

Познавательные: замечать в литератур­ных текстах сравнения и эпитеты, анали­зировать их назначение в тексте.

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в ми­ни-группе или паре, предлагать совмест­но с группой (в паре) план изучения темы урока, читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.).

Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы и отвечать на них

30

М. Лермон­тов. Лири­ческие сти­хотворения

(решение частных задач). Учебник, с. 146-147

Тема, главная мысль, содер­жание карти­ны А. Куинджи. Интона­ционное чтение (радость, удивление, сила голоса, тон, темп чтения)

в практической дея­тельности и повсе­дневной жизни, для высказывания оце­ночных суждений о прочитанном произведении (ге­рое, событии)

Познавательные: анализировать литера­турный текст с опорой на систему вопро­сов учителя (учебника), выявлять основ­ную мысль произведения, формулиро­вать ее на уровне обобщения в совмест­ной коллективной деятельности.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), при­нимать ее, сохранять на протяжении все­го урока, периодически сверяя свои учеб­ные действия с поставленной задачей.

Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения

31

Детство Л. Н. Толс­того (из вос­поминаний писателя) (постанов­ка учебной задачи). Учебник, с. 148-151

Повествова­тельный текст (рас­сказ, собы­тия, тема, главная мысль, герои произведе­ния, мотивы их поступ­ков). Детские воспомина­ния писателя. «Муравейное братство». Семья писа­теля, его от­ношение к родным

Научатся опреде­лять тему и глав­ную мысль произ­ведения, переска­зывать текст, делить текст на смысловые час­ти, составлять его простой план; ис­пользовать приоб­ретенные знания и умения в прак­тической деятель­ности и повседнев­ной жизни, для высказывания оценочных сужде­ний о прочитан­ном произведении (герое, событии), самостоятельного чтения книг

Познавательные: анализировать литера­турный текст с опорой на систему вопро­сов учителя (учебника), выявлять основ­ную мысль произведения, формулиро­вать ее на уровне обобщения.

Регулятивные: самостоятельно опреде­лять границы коллективного знания и незнания по теме (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока.

Коммуникативные: оформлять 3-4 слай­да к выступлению, письменно фиксируя основные положения устного высказыва­ния; использовать в презентации не толь­ко текст, но и изображения (картины ху­дожников, рисунки, графические схемы, модели и пр.); осознавать цель своего вы­сказывания; пользоваться элементарными приемами убеждения, мимикой и жести­куляцией; находить нужную информацию в беседе со взрослыми, в учебных книгах, словарях, справочниках, энциклопедиях для летей

32

Л. Толстой «Акула» (освоение нового ма­териала). Учебник, с. 152-155. РТ, с. 40

Произведе­ния выдаю­щихся пред­ставителей русской ли­тературы (Л. Н. Тол­стой). По­строение небольшого монологиче­ского выска­зывания: рас­сказ о своих впечатлениях

Познакомятся с произведениями Л. Н. Толстого. Научатся пони­мать содержание литературного произведения, называть героев произведения, вос­принимать и пони­мать их эмоцио­нально-нравствен­ные переживания; находить в произве­дении средства художественной выразительности (сравнение, олице­творение)

Познавательные: работать с текстом: осмысление структурных особенностей рассказа, характеристика героев, пони­мание главной мысли, поиск необходи­мой информации в книге; уметь ориен­тироваться в учебной и художественной книге; самостоятельно и целенаправлен­но выбирать книги на основе заданного материала.

Регулятивные: осознавать смысл и на­значение позитивных установок на ус­пешную работу, пользоваться ими в слу­чае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Коммуникативные: осмыслять правила взаимодействия в паре и группе (распре­деление обязанностей, составление плана совместных действий, умение догово­риться о совместных действиях)

33

Л. Толстой «Прыжок» (освоение нового ма­териала). Учебник, с. 156-159

Эмоциональ­ное состоя­ние героев, их поступки. Ключевые слова. План рассказа. Вы­разительное чтение. Нрав­ственные представле­ния о героизме, храбро­сти. Сопере­живание, сострадание героям рас­сказа

Научатся читать вслух бегло, осоз­нанно, без искаже­ний, выразительно, передавая свое от­ношение к прочи­танному, выделяя при чтении важ­ные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте

Познавательные: анализировать литера­турный текст с опорой на систему вопро­сов учителя (учебника), выявлять основ­ную мысль произведения, формулиро­вать ее на уровне обобщения в совмест­ной коллективной деятельности.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); осознавать смысл и назначение позитив­ных установок на успешную работу; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетво­ренность своей работой на уроке. Коммуникативные: выстраивать иерар­хию нравственных категорий, приемле­мых или неприемлемых для оценки со­бытий, описываемых в произведении

34

Л. Толстой «Лев и со­бачка» (ос­воение но­вого мате­риала). Учебник, с. 160-162. РТ, с. 40

Быль. Загла­вие рассказа и его тема, главная мысль. Герои были. Пере­сказ близко к тексту

Научатся выражать личное отношение к прослушанному (прочитанному), аргументировать свою позицию с привлечением текста произведе­ния; понимать, позицию какого героя произведе­ния поддерживает автор, подтвер­ждать словами из текста

Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев литературного произ­ведения, выявлять особенности их пове­дения в зависимости от мотива.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодиче­ски сверяя свои учебные действия с по­ставленной задачей.

Коммуникативные: руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения

35

Л. Толстой «Какая бы­вает роса на траве», «Куда дева­ется вода из моря?» (решение частных задач). Учебник, с. 162-163

Рассказ-опи­сание, текст-рассуждение. Особенности прозаическо­го лириче­ского текста. Средства художествен- ной вырази­тельности в прозаичес­ком тексте. Сравнивание текста-рассуж­дения и тек­ста-описания

Научатся назы­вать характерные особенности тек­ста-описания и текста-рассуж­дения, их отличи­тельные признаки; читать произведе­ния в соответствии с задачей чтения, пользоваться приемами про­смотрового чте­ния; находить в произведении средства художе­ственной вырази­тельности (срав­нение, олицетво­рение)

Познавательные: сопоставлять и срав­нивать тексты разных типов и стилей, на основе сопоставления составлять таб­лицу и делать обобщения по ней; состав­лять модели текстов и сравнивать их ме­жду собой; выделять в тексте-описании и тексте-рассуждении необходимую ин­формацию с целью осмысления их спе­цифических особенностей.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в малых группах; планиро­вать процесс сравнения текстов в малой группе; оценивать свою работу на уроке и работу своих товарищей в группе; чи­тать в соответствии с целью чтения.

Коммуникативные: распределять роли в группе, договариваться между собой в ходе выполнения заданий; выдвигать гипотезы для их коллективного обсужде­ния; вступать в дискуссии, соблюдая правила, выслушивать мнения товарищей по группе

36

Подробный и выбороч­ный пере­сказ. Про­верка и оценка достиже­ний (сис­тематиза­ция знаний)

Пересказ тек­ста. Лириче­ские и про­заические произведения раздела. Чте­ние наизусть, пересказ. Са­тира и юмор. Иносказание. Оценка дос­тижений

Научатся переска­зывать текст (по­следовательно вос­производить со­держание рассказа, передавая свое от­ношение к прочи­танному, выделяя интонацией важные по смыслу слова); оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допу­щенных ошибок

Познавательные: проявлять творческие способности при составлении рассказов. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.). Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы; отбирать аргументы и факты для доказа­тельства своей точки зрения; вырабаты­вать в группе или паре критерии оценки выполнения того или иного задания (уп­ражнения)

37

Внекласс­ное чтение «Великие

русские писатели» (обобщение и систе­матизация знаний). Учебник, с. 164-166. РТ, с. 41-42

Произведения Л. Н. Толсто­го. Нравственно-этические ценности в произведе­ниях писате­ля. Главная мысль, по­следователь­ность собы­тий в тексте, их взаимо­связь; иллю­страции к тексту, опор­ные (ключе­вые) слова для создания собственного текста

Научатся пользо­ваться тематиче­ским каталогом

в школьной биб­лиотеке; делиться своими впечатле­ниями о прочитан­ных книгах, участ­вовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах; получать удовольствие от самостоятель­ного чтения про­изведений различ­ных жанров

Познавательные: определять главную мысль текста, последовательность собы­тий в тексте; отбирать опорные (ключевые) слова для создания собственного тек­ста; искать необходимую информацию в книге; ориентироваться в учебной и ху­дожественной книге.

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагать совместно с группой план изучения темы урока; оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценки.

Коммуникативные: находить нужную информацию в беседе со взрослыми, в учебных книгах, словарях, справочни­ках, энциклопедиях для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ; готовить небольшую презентацию (6-7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым толь­ко в случае затруднений

Поэтическая тетрадь (5 ч)

38

Н. А. Некра­сов. Стихо­творения о природе (постанов­ка учебной, задачи). с. 167-170

Знакомство с названием раздела. Про­гнозирование содержания раздела. Сти­хи о природе Н. А. Некрасова. Настрое­ние стихотво­рений. Кар­тины приро­ды. Средства художествен­ной вырази­тельности (сравнения, эпитеты, оли­цетворения)

Научатся осознан­но читать текст художественного произведения вслух и «про себя» (бегло, без иска­жений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному); определять тему и главную мысль произведения, оценивать собы­тия, героев произ­ведения; читать стихотворные произведения наи­зусть (по выбору)

Познавательные: прогнозировать со­держание раздела; подбирать к тексту репродукции картин художников и фраг­менты музыкальных произведений из до­полнительных источников. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимает ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной зада­чей; читать в соответствии с целью чте­ния.

Коммуникативные: озвучивать презен­тацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану; стро­ить диалог в паре или группе, задавать вопросы

39

Повество­вательное произведе­ние в стихах. Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зай­цы» (освое­ние нового материала). Учебник, с. 170-172. РТ, с. 43-44

Познакомятся с повествователь­ным произведени­ем Н. А. Некрасова.

Ав­торское от­ношение к герою. Вы­разительное чтение про­изведения. Сравнивание текста-описа­ния с текс­том-повество­ванием. Смысл слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря

Научатся выде­лять события, со­ставляющие осно­ву художественно­го произведения; пользоваться эле­ментарными приемами анализа текста по вопро­сам учителя(учеб­ника); находить в произведении средства художе­ственной вырази­тельности (срав­нение, олицетво­рение)

Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой, изобрази­тельно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет), художник-живо­писец, репродукция картины художника.

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в ми­ни-группе или паре, предлагать совмест­но с группой (в паре) план изучения темы урока; предлагать варианты устранения причин неудач на уроке. Коммуникативные: строить связное вы­сказывание по теме не менее чем из 7-8 предложений; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

40

К. Бальмонт «Золотое слово» (ре­шение ча­стных задач). Учебник, с. 173

Познакомятся с лирическим про­изведением К. Д. Бальмонта.  «Золотое слово». Кра­сота поэтиче­ского слова. Средства ху­дожественной выразитель­ности (срав­нения, эпите­ты, олицетво­рения)

Научатся осоз­нанно и вырази­тельно читать ли­рическое произве­дение; понимать смысл простых и сложных предло­жений в стихотво­рении и передавать его с помощью интонации

Познавательные: проявлять индивиду­альные творческие способности в про­цессе чтения.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную ра­боту, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Коммуникативные: находить нужную информацию в беседе со взрослыми, в учебных книгах, словарях, справочни­ках, строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

41

И. Бунин «Детство», «Полевые

цветы», «Густой зеленый ельник у дороги...» (решение частных

задач). Учебник, с. 174-177

Детские вос­поминания поэта. Лири­ческие про­изведения. Словесные картины. Средства ху­дожествен­ной вырази­тельности (сравнения, эпитеты, олицетворе­ния). Рифма

Научатся вы­ражать личное отношение к про­слушанному (про­читанному), аргу­ментировать свою позицию с привле­чением текста произведения; осмыслять специ­фику лирического стихотворения, понимать особен­ности стихотворе­ния: расположение строк, рифму, ритм

Познавательные: замечать в литератур­ных текстах сравнения и эпитеты, анали­зировать их назначение в тексте, исполь­зовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставлен­ной задачей; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу.

Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и сохранять ее на протяжении всей работы в группе, со­относить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции в группе

42

Обобщение по теме «Поэтичес­кая тетрадь». Проверка и оценка достижений (обобщение и система­тизация знаний). Учебник, с. 178. РТ, с. 44

Отзыв о по­нравившемся произведе­нии. Назва­ние и автор произведе­ния. Вырази­тельное чте­ние одного из стихотво­рений разде­ла. Оценка достижений

Научатся делить­ся своими впечат­лениями о прочи­танных книгах, участвовать в диа­логах и дискуссиях о прочитанных книгах; понимать особенности сти­хотворения: рас­положение строк, рифму, ритм

Познавательные: сравнивать литератур­ное произведение или фрагмент из него с фрагментом музыкального произведения. Регулятивные: оценивать свои достиже­ния и результаты сверстников по выра­ботанным критериям и выбранным фор­мам оценивания; анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы.

Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и сохранять ее на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции в группе, задавать вопросы

Литературные сказки (6 ч)

43-44

Д. Мамин-Сибиряк «Аленуш-кины сказ­ки» (по­становка учебной задачи). Учебник, с. 179-187. РТ, с. 45-46

Познакомятся с авторской сказ­кой Д. Н. Мамина-Сибиряка. Знакомство с названием раздела, про­гнозирование его содержа­ния. Литера­турная сказка Д. Н. Мами­на-Сибиряка. Присказка. Сравнение литературной и народной сказок. Герои сказки. Прие­мы выразительного чте­ния

Научатся назы­вать специфиче­ские особенности жанра литератур­ной сказки; выде­лять главную мысль произведе­ния под руково­дством учителя; характеризовать героя произведе­ния на основе его намерений и по­ступков; осмыс­лять специфику народной и лите­ратурной сказки

Познавательные: прогнозировать со­держание раздела; осмыслять литерату­роведческие понятия (литературная сказ­ка, герой, структура сказки), основные особенности авторской сказки; понимать главную мысль, давать характеристику героям произведения; осуществлять по­иск необходимой информации в книге; ориентироваться в учебной и художест­венной книге; самостоятельно и целена­правленно выбирать книги, находить книгу в библиотеке с помощью темати­ческого или авторского каталога.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.).

Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распре­деление обязанностей, составление плана совместных действий, умение догово­риться о совместных действиях)

45

В. Гаршин «Лягушка-путешест­венница». Характери­стика геро­ев сказки (освоение нового ма­териала). Учебник, с. 188-195. РТ, с. 47

Познакомятся с авторской сказ­кой В. М. Гаршина Герои произ­ведения В. М. Гаршина, их харак­теристика. Нравственный смысл сказки. Развитие и последова­тельность со­бытий в про­изведении В. М. Гаршина. Лексиче­ское значение слов. Автор­ское отноше­ние к изобра­жаемому

Научатся назы­вать специфиче­ские особенности жанра литератур­ной сказки, выде­лять главную мысль произведе­ния под руковод­ством учителя; характеризовать героя произведе­ния на основе его намерений и по­ступков

Познавательные: определять основную идею произведения (эпического и лири­ческого), выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям про­изведения.

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в ми­ни-группе или паре, предлагать совмест­но с группой (в паре) план изучения темы урока; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу.

Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания, опираться на соб­ственный нравственный опыт в ходе до­казательства своего мнения при оценке событий произведения; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

46

В. Одоев­ский «Мо­роз Ивано­вич». Срав­нение на­родной и литературной сказки (ос­воение но­вого мате­риала). Учебник, с. 196-211. РТ, с. 47-49

Познакомятся с авторской сказкой В. Ф. Одоевского. Литера­турная сказ­ка. Сравнение народной и литературной сказок. Герои сказки, их сравнение. Составление плана сказки. Подробный и выбороч­ный пересказ

Научатся назы­вать специфиче­ские особенности жанра литературной сказки, выде­лять главную мысль произведе­ния под руковод­ством учителя, ха­рактеризовать ге­роя произведения на основе его намерений и по­ступков

Познавательные: осознавать сущность и значение литературных сказок как час­ти русской национальной культуры.

Регулятивные: выбирать в паре форму оценивания результатов, вырабатывать совместно критерии оценки результатов; анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных  шкал и знаковой системы.

Коммуникативные: готовить неболь­шую презентацию (6-7 слайдов), обра­щаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений; осознавать цель своего высказывания; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

47

Внекласс­ное чтение (решение частных задач). Учебник, с. 208-211 РТ, с. 47-49

Литератур­ные сказки. Выбор книг для самостоя­тельного чте­ния. Презен­тация прочи­танного про­изведения (автор, назва­ние, аннота­ция). Инсценирование

Научатся при вы­боре книг и поиске информации опи­раться на информа­ционный аппарат книги, ее элементы; находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домаш­ней, городской, виртуальной и др.)

Познавательные: проявлять творческие способности в процессе чтения по ролям и инсценирования.

Регулятивные: фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворен­ность/неудовлетворенность своей рабо­той на уроке; осознавать смысл и назна­чение позитивных установок на успеш­ную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внеш­ней речи.

Коммуникативные: оценивать достиже­ния участников групповой или парной работы по выработанным критериям

48

Обобщение по разделу «Литера­турные сказки» (обобщение знаний). Учебник, с. 212-217. РТ, с. 50

Произведения В. Гаршина, В. Одоевско­го, Д. Мами­на-Сибиряка. Выражение личного от­ношения к прослушан­ному (прочи­танному). Авторское отношение к героям про­изведений

Научатся называть специфические особенности жан­ра литературной сказки; приводить примеры художе- ственных произ­ведений разной тематики по изу­ченному материа­лу; характеризо­вать героя произ­ведения на основе его намерений и поступков

Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, сказки народные и литера­турные.

Регулятивные: самостоятельно опреде­лять границы коллективного знания и незнания по теме (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока.

Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения

III четверть

Были-небылицы (7 ч)

49-50

М. Горький «Случай с Евсейкой» (по­становка учебной задачи). Учебник, ч. 2, с. 3-11. РТ, с. 51-54

Знакомство с названием раздела. Про­гнозирование содержания раздела. Со­держание ли­тературного произведе­ния: тема, главная мысль, собы­тия, их по­следователь­ность. Прием сравнения

Научатся опреде­лять тему и глав­ную мысль произ­ведения, переска­зывать текст, делить его на смы­словые части, со­ставлять его про­стой план; состав­лять небольшое монологическое высказывание с опорой на автор­ский текст, оцени­вать события, ге­роев произведения

Познавательные: прогнозировать со­держание раздела; сравнивать мотивы поступков героев литературного произ­ведения, выявлять особенности их пове­дения в зависимости от мотива.

 Регулятивные: осознавать смысл и на­значение позитивных установок на ус­пешную работу; читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); составлять план работы по реше­нию учебной задачи урока в мини-группе, предлагать совместно с группой план изучения темы урока.

 Коммуникативные: выстраивать иерар­хию нравственных категорий, приемле­мых или неприемлемых для оценки со­бытий, описываемых в произведении

51

Человек и живот­ные. К. Г. Пау­стовский «Растре­панный воробей» (решение частных задач). Учебник, с. 12-24. РТ, с. 55-56

Познакомятся с произведением К. Г. Паустовского Жанр литера­турного про­изведения.  Герои сказки, их характе­ристика. Средства ху­дожествен­ной вырази­тельности в прозаиче­ском тексте. Авторское отношение к героям сказки

Научатся осознан но читать текст художественного произведения «про себя», пользовать­ся элементарными приемами анализа текста по вопро­сам учителя (учеб­ника), высказывать собственную точку зрения

Познавательные: сравнивать и сопо­ставлять произведения между собой, на­зывая общее и различное в них (сказку волшебную и рассказ).

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в ми­ни-группе или паре, предлагать совмест­но с группой (в паре) план изучения темы урока; оценивать свои достижения и ре­зультаты сверстников по выработанным критериям и выбранным формам оценки (шкалы, лесенки, баллы и пр.).

Коммуникативные: опираться на собст­венный нравственный опыт в ходе дока­зательства своего мнения при оценива­нии событий произведения; строить диа­лог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы

53

А. Куприн «Слон» (освоение нового ма­териала). Учебник, с. 25-40. РТ, с. 57

Произведение А. И. Купри­на «Слон». Основные события про­изведения (реальные, вымышлен­ные, фанта­стические). Составление вопросов по содержа­нию произве­дения. Запись их в рабочую тетрадь

Научатся читать вслух бегло, осоз­нанно, без искаже­ний, выразительно, передавая свое от­ношение к прочи­танному, выделяя при чтении важ­ные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте

Познавательные: анализировать литера­турный текст с опорой на систему вопро­сов учителя (учебника), выявлять основ­ную мысль произведения, формулиро­вать ее на уровне обобщения в совмест­ной коллективной деятельности.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), при­нимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной зада­чей; составлять план работы по решению учебной задачи урока.

Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы

54

А. Куприн «Слон» (решение частных задач). Учебник, с. 40-41. РТ, с. 58-59

Шесть частей текста. Оза-главливание каждой части. Составление различных вариантов плана (крат­кий, разверну­тый, подроб­ный). Пере­сказ от имени героини

Научатся осуще­ствлять переход с уровня восприя­тия событий про­изведения к пони­манию его главной мысли; понимать, позицию какого героя произведе­ния поддерживает автор, находить этому доказатель­ства в тексте

Познавательные: сравнивать и сопо­ставлять произведение с ранее изучен­ными, называя общее и различное.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям и пр.); фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/ неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+», «-», «?»).

Коммуникативные: опираться на собст­венный нравственный опыт в ходе дока­зательства своего мнения при оценке событий произведения

55

Путешест­вие по «Бы­лям-небы­лицам». Проверка и оценка до­стижений (обобщение знаний). Учебник, с. 42-44. РТ, с. 60

Отличие про­читанных произведений от произве­дений устно­го народного творчества. Придумыва­ние сказоч­ных и реали­стических историй. Чте­ние эпизодов, в которых простые вещи превращают­ся в волшеб­ные. Оценка достижений

Научатся задавать вопросы по прочи­танным произве­дениям, находить на них ответы в тексте, формули­ровать вывод

Познавательные: проявлять творческие способности при составлении рассказов, в инсценировании.

Регулятивные: осознавать смысл и на­значение позитивных установок на ус­пешную работу, пользоваться ими в слу­чае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Коммуникативные: оценивать достиже­ния участников групповой или парной работы по выработанным критериям; использовать в презентации не только текст, но и изображения (репродукции картин художников, рисунки, графиче­ские схемы, модели и пр.)

Поэтическая тетрадь (5 ч)

56-57

Саша Чер­ный. Стихи о живот­ных: «Что ты тиска­ешь утен­ка?», «Во­робей», «Слон» (постанов­ка учебной задачи).

Учебник, с. 45-49. РТ, с. 61-62

Название раз­дела. Прогно­зирование содержания раздела. Сти­хи Саши Чер­ного о живот­ных. Средства художествен­ной вырази­тельности. Авторское отношение к изобража­емому

Научатся читать вслух бегло, осоз­нанно, без искаже­ний, выразительно, передавая свое от­ношение к прочи­танному; понимать содержание лите­ратурного произ­ведения: тема, главная мысль, со­бытия, их после- довательность; ос­мыслять специфи­ку стихотворений

Познавательные: прогнозировать содер­жание раздела; осмыслять лирические произведения; создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); осознавать смысл и назначение позитив­ных установок на успешную работу.

Коммуникативные: понимать правила взаимодействия в паре и группе (распреде­ление обязанностей, составление плана совместных действий, умение договорить­ся о совместных действиях); строить диа­лог в паре или группе, задавать вопросы

58

А. Блок. Картины зимних за­бав (реше­ние част­ных задач). Учебник, с. 50-54. РТ, с. 62-63

Произведе­ния А. Блока. Картины зимних забав. Средства ху­дожествен­ной вырази­тельности для создания об­раза. Сравни­вание стихо­творений раз­ных авторов на одну и ту же тему

Научатся пони­мать и осознавать, почему поэт вос­певает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта; на­ходить в произве­дении средства художественной выразительности (сравнение, оли­цетворение)

Познавательные: осознавать сущность и значение произведений классиков ли­тературы, воспринимая их как часть рус­ской национальной культуры.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), при­нимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной зада­чей.

Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы; осознавать цель своего высказывания

59

Природа в стихо­творении С. Есенина «Черему­ха» (реше­ние част­ных задач). Учебник, с. 55-56. РТ, с. 63   .

Произведение С. А. Есени­на. Вырази­тельное чте­ние стихо­творения. Средства ху­дожествен­ной вырази­тельности для создания кар­тины цветущей черемухи

Научатся читать вслух выразитель­но, передавая свое отношение к прочи­танному, выделяя при чтении важные по смыслу слова; пользоваться эле­ментарными прие­мами анализа текста по вопросам учите­ля (учебника); находить в произ­ведении средства художественной выразительности

Познавательные: подбирать к тексту репродукции картин художников и фраг­менты музыкальных произведений из до­полнительных источников.

Регулятивные: фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворен­ность/неудовлетворенность своей рабо­той на уроке; оценивать свои достижения и результаты сверстников по выработан­ным критериям и выбранным формам оценки (шкалы, лесенки, баллы и пр.).

Коммуникативные: строить связное высказывание по теме; Не менее чем из 7-8 предложений; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

60

Обобщение по разделу «Поэтиче­ская тет­радь»

(обобщение и систе­матизация знаний). Учебник, с. 56. РТ, с. 64

Сравнение стихотворе­ний С. Чер­ного, А. Бло­ка, С. Есени­на, выбор от­вета. Группи­ровка стихо­творений по темам. Ар­гументация выбора

Научатся задавать вопросы по прочи­танному произве­дению, находить на них ответы в тексте, понимать особенности сти­хотворения: рас­положение строк, рифму, ритм; сравнивать произ­ведения поэтов; группировать про­изведения по те­мам

Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: изобразитель­но-выразительные средства языка (срав­нение и эпитет), художник-живописец, репродукция картины художника.

Регулятивные: самостоятельно опреде­лять границы коллективного знания и незнания по теме (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока.

Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и сохранять ее на протяжении всей работы в группе, со­относить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции в группе

Люби живое (12 ч)

61

Автобио­графиче­ское пове­ствование. М. При­швин «Моя Родина» (постанов­ка учебной задачи). Учебник, с. 57-59 РТ, с. 65

Знакомство с названием раздела. Про­гнозирование содержания раздела. Дет­ские воспоми­нания в про­изведении М. Пришвина. Писатель- натуралист. Заголовок. Основная мысль текста

Научатся читать вслух бегло, осоз­нанно, без искаже­ний, выразительно, передавая свое от­ношение к прочи­танному, выделяя при чтении важ­ные по смыслу слова; последова­тельно воспроизводить содержание рассказа о писателе

Познавательные: прогнозировать со­держание раздела; замечать в литератур­ных текстах сравнения и эпитеты, анали­зировать их назначение в тексте.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), при­нимать ее, сохранять на протяжении все­го урока, периодически сверяя свои учеб­ные действия с поставленной задачей; предлагать варианты устранения причин неудач на уроке.

Коммуникативные: оформлять 3-4 слай­да, письменно фиксируя основные поло­жения устного высказывания

62

О братьях наших меньших.

И. Соколов-Микитов «Листопадничек»

(решение частных задач).

Учебник, с. 60-67. РТ, с. 66-67

Познакомятся с произведением И. С. Соколова-Микитова. Определение жанра произ­ведения. Листопадничек - главный герой произведения. События, со­ставляющие основу худо­жественного произведения

Научатся выде­лять события, со­ставляющие осно­ву художественно­го произведения, определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, делить его на смысловые час­ти, составлять его простой план

Познавательные: анализировать литера­турный текст с опорой на систему вопро­сов учителя (учебника), выявлять основ­ную мысль произведения, формулиро­вать ее на уровне обобщения в совмест­ной коллективной деятельности.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную ра­боту, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; осознавать цель своего высказы­вания

63

Верность и предан­ность. В. Белов «Малька провини­лась» (ос­воение но­вого мате­риала). Учебник, с. 68-70.' РТ, с. 68

Познакомятся с произведением В. И. Белова. Чтение и восприятие рассказа на слух. Жанр произ­ведения. Главные ге­рои рассказа. Нравствен­ный смысл рассказа. Запись в ра­бочую тетрадь рассуждения о симпатич­ном герое

Научатся пользо­ваться элементар­ными приемами анализа текста по вопросам учи­теля (учебника), задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте

Познавательные: предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и цен­ностей.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодиче­ски сверяя свои учебные действия с по­ставленной задачей; выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценки ре­зультатов

Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы

64

В. Белов «Еще про Мальку» (решение частных задач). Учебник, с. 70-72

Отношение автора к ге­роям своих рассказов на основе анализа про­изведения. Главные ге­рои расска­зов. Озаглавливание тек­ста. Запись в рабочую тетрадь опи­сания Мальки

Научатся читать вслух бегло, осоз­нанно, без искаже­ний, выразительно, передавая свое от­ношение к прочи­танному, выделяя при чтении важ­ные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; проявлять доброе, внимательное, неравнодушное отношение к ок­ружающему миру

Познавательные: определять основную идею произведения, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора она несет, выявлять отношение автора к описываемым событиям и ге­роям.

Регулятивные: осознавать смысл и на­значение позитивных установок на ус­пешную работу; оценивать свои дости­жения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценки. Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания; строить рассужде­ния и доказательства своей точки зрения не менее чем из 7-8 предложений, про­являть активность и стремление выска­зываться, задавать вопросы

65-66

В. Бианки «Мышонок Пик» (реше­ние част­ных задач). Учебник, с. 73-82. РТ, с. 69

Произведе­ние В. В. Би­анки. Чтение и составление плана на ос­нове назва­ния глав. Рас­сказ о герое произведе­ния. Перечи­тывание эпи­зодов, кото­рые застав­ляют читате­лей поволно­ваться

Научатся читать вслух бегло, осоз­нанно, без искаже­ний, выразительно; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; осуществляют пе­реход с уровня восприятия собы­тий произведения к пониманию его главной мысли

Познавательные: анализировать литера­турный текст с опорой на систему вопро­сов учителя (учебника), выявлять основ­ную мысль произведения, формулиро­вать ее на уровне обобщения в совмест­ной коллективной деятельности.

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совмест­но с группой (в паре) план изучения темы урока.

Коммуникативные: пользоваться эле­ментарными приемами убеждения, ми­микой и жестикуляцией; проявлять тер­пимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы при­мирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента

67-68

Б. Житков «Про обезь­янку» (ре­шение частных задач). Учебник, с. 83-97. РТ, с. 69

Произведение Б. С. Житко­ва. Герои произведе­ния. Ответы на вопросы по содержа­нию. Нравст­венный смысл рассказа. Описание обезьянки, ее характер. Краткий пе­ресказ на ос­нове плана

Научатся читать вслух выразитель­но, передавая свое отношение к про­читанному, выде­ляя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между пред­ложениями и час­тями текста; выде­лять события, со­ставляющие основу художественного произведения

Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев из одного литературно­го произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), при­нимать ее, сохранять на протяжении все­го урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной целью.

 Коммуникативные: вырабатывать в группе или паре критерии оценки вы­полнения того или иного задания (уп­ражнения); оценивать достижения участ­ников групповой или парной работы по выработанным критериям

69

В. Астафь­ев «Капалуха». Ге­рои произ­ведения (освоение материала). Учебник, с. 98-102. РТ, с. 70

Рассказ В. П. Астафь­ева. Герои произведения. Основная мысль произведения.

Нравствен­ный смысл рассказа. Чтение эпи­зодов из про­читанного произведения для ответа на вопрос или подтвержде­ния собствен­ного мнения

Научатся читать вслух бегло, осоз­нанно, без искаже­ний, выразительно, передавая свое от-ношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложе­ниями и частями текста; находить эпизод из прочи­танного произведе­ния для ответа на вопрос или под­тверждения собст­венного мнения

Познавательные: определять основную идею произведения, осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настрое­нии автора они несут, выявлять отношение автора  описываемым событиям и героям.

Регулятивные: осознавать смысл и на­значение позитивных установок на ус­пешную работу, пользоваться ими в слу­чае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и сохранять ее на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции в группе

70

В. Драгун­ский. «Он живой и светится» (решение частных задач). Учебник, с. 102-106. РТ, с. 71

Познакомятся с произведением В. Ю. Драгунского Назва­ние произве­дения. Нравст­венный смысл рассказа. Ос­мысление возможности дружеских отношений между разны­ми по харак­теру людьми. Пересказ

. Научатся читать вслух бегло, осоз­нанно, без искаже­ний, выразительно, передавая свое от­ношение к прочи­танному, выделяя при чтении важ­ные по смыслу слова, соблюдая паузы между пред­ложениями и час­тями текста

Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев литературного произ­ведения, выявлять особенности их пове­дения в зависимости от мотива.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/ неудовлетворенность своей работой на уроке.

Коммуникативные: находить информа­цию о творчестве писателей (в частности В. Ю. Драгунского) в беседе со взрослы­ми, в учебных книгах, словарях, справоч­никах, энциклопедиях для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ

71

Обобщение по разделу «Люби живое». Про­верка и оцен­ка достиже­ний (обоб­щение зна­ний). Учебник, с. 107-108. РТ, с. 72-73

Произведения раздела «Лю­би живое». Реальные и вымышлен­ные события. Жизнь жи­вотных, их повадки, от­ношения ме­жду людьми и животными

Научатся делить­ся своими впечат­лениями о прочи -танных книгах, участвовать в диа­логах и дискуссиях о произведениях раздела «Люби живое»

Познавательные: проявлять творческие способности в процессе чтения по ролям и инсценирования.

Регулятивные: самостоятельно опреде­лять границы коллективного знания и незнания по теме (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока.

Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; строить связное высказывание по теме не менее чем из 7-8 предложений

72

Внекласс­ное чтение по теме «Люби жи­вое»

Произведения писателей по теме «Лю­би живое». Художествен­ные рассказы. Научно-позна­вательные тексты. Общее в произведе­ниях В. Бианки и И. Соко-лова-Микитова

Научатся пользо­ваться элементар­ными приемами анализа текста по вопросам учи­теля (учебника), участвовать в диа­логах и дискуссиях о прочитанных книгах

Познавательные: сравнивать литера­турное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведе­ния, репродукцией картины художника.

Регулятивные: выбирать в паре форму оценивания результатов, совместно вы­рабатывать критерии оценки результатов.

Коммуникативные: оформлять 3-4 слай­да к уроку, письменно фиксируя основные положения устного высказывания

Поэтическая тетрадь (6 ч)

73

Образы русской природы. С. Маршак. «Гроза днем», «В лесу над роси­стой поляной  (постановка учебной задачи). Учебник, с. 109-111

Знакомство с названием раздела. Про­гнозирование содержания раздела. Про­изведения

С. Я. Маршака. Соотнесение названия произведения с его содер­жанием. Средства ху­дожествен­ной вырази­тельности

Научатся выделять события, состав­ляющие основу ху­дожественного про­изведения; находить в произведении средства художест­венной выразитель-ности (сравнение, олицетворение); со- относить название произведения и его содержание, читать стихотворения, от­ражая позицию ав­тора и свое отноше­ние к изображаемому

Познавательные: прогнозировать со­держание раздела; замечать в литератур­ных текстах сравнения и эпитеты, анали­зировать их назначение в тексте, исполь­зовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.) ; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+»,  «-», «?»).

Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

74

Стихи о детях. А. Барто «Разлука», «В театре» (освоение нового ма­териала). Учебник, с. 112-115. РТ, с. 74

Герои произ­ведения. Вы­разительное чтение произ­ведений. Сравнение названия про­изведения и его содер­жания. Сред­ства художе­ственной вы­разительности (олицетворе­ния, эпитеты, сравнения)

Научатся читать вслух бегло, осоз­нанно, без искаже­ний, выразительно, передавая свое от­ношение к прочи­танному, выделяя при чтении важ­ные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; составлять диалог по содержанию произведения

Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев литературного произ­ведения, выявлять особенности их пове­дения в зависимости от мотива.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), при­нимать ее, сохранять на протяжении все­го урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной целью.

Коммуникативные: опираться на собст­венный нравственный опыт в ходе дока­зательства своего мнения при оценке со­бытий

75

Стихи о детях. С. Михал­ков «Если» (решение частных задач). Учебник, с. 116-117

Познакомятся со стихотворения­ми С. В. Михалко­ва о детях.

Назва­ние стихо­творения. Выразитель­ное чтение. Средства ху­дожествен­ной вырази­тельности (олицетворе­ния, эпитеты, сравнения). Особенности стихотворе­ния: распо­ложение, рифма, ритм

Научатся читать вслух бегло, осоз­нанно, без искаже­ний, выразительно; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; понимать особен­ности стихотворе­ния: расположение строк, рифму, ритм

Познавательные: предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и цен­ностей.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения; выбирать вместе с груп­пой (в паре) форму оценивания результа­тов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценки результатов.

Коммуникативные: выстраивать иерар­хию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценки тех или иных событий, описываемых в про­изведении; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

76

Любовь к животным в стихах Е. Благи­ниной «Ку­кушка», «Котенок» (решение частных задач). Учебник, с. 118-119. РТ, с. 75

Произведения Е. А. Благи­ниной. Назва­ния стихотво­рений, глав­ные герои. Составление рассказа о животном. Выразитель­ное чтение стихотворе­ний, с ото­бражением позиции авто­ра и своего отношения к героям

Научатся читать вслух бегло, осоз­нанно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чте­нии важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложе­ниями и частями Текста; находить Эпизод из прочи­танного произве­дения для ответа на вопрос или под­тверждения собст­венного мнения

Познавательные: анализировать литера­турный текст с опорой на систему вопро­сов учителя (учебника), выявлять основ­ную мысль произведения, формулиро­вать ее на уровне обобщения в совмест­ной коллективной деятельности.

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в ми­ни-группе или паре, предлагать совмест­но с группой (в паре) план изучения темы урока.

Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и сохра­нять ее на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции в группе

77

Проект «Времена

года» (праздник

поэзии) (решение

частных задач). Учебник, с.120-121

Творческий проект. На­звание проек­та - «Време­на года». Под­бор материала по теме (произведе­ния живопи­си, поэзии и музыки). Сочинение стихотворе­ний по теме

Научатся нахо­дить книги для самостоятельного чтения в различ­ных библиотеках (школьной, доской, виртуальной и др.); понимать особенности сти­хотворения: рас­положение строк, рифму, ритм

Познавательные: проявлять творческие способности при составлении рассказов, сочинении небольших стихотворений и во­обще при выполнении творческих заданий.

Регулятивные: оценивать свои достиже­ния и результаты сверстников в группе по выработанным критериям и выбранным формам оценки.

 Коммуникативные: оформлять 3-4 слай­да к проекту, письменно фиксируя основ­ные положения устного высказывания; осознавать цель своего высказывания

78

Литератур­ная игра. Обобщение по разделу «Поэтиче­ская тет­радь»

(обобщение знаний).

Учебник, с. 122.

РТ, с. 76-78

Тема произве­дений раздела «Поэтическая тетрадь». Ав­торы и их произведения. Ключевые слова. Выбор темпа, тона, интонации при вырази­тельном чте­нии

Научатся делить­ся своими впечат­лениями о прочи­танных книгах, участвовать в диа­логах и дискуссиях о них; находить в произведении средства художе­ственной вырази­тельности (сравне­ние, олицетворе­ние)

Познавательные: замечать в литератур­ных текстах сравнения и эпитеты, анали­зировать их назначение в тексте, исполь­зовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах.

Регулятивные: самостоятельно опреде­лять границы коллективного знания и незнания по теме (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока.

Коммуникативные: строить связное вы­сказывание по теме не менее чем из 7-8 предложений; пользоваться элементар­ными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией

IV четверть

Собирай по ягодке - наберешь кузовок (11 ч)

79

Положи­тельные качества человека. Б. Шергин «Собирай по ягодке -наберешь кузовок» (постанов­ка учебной задачи). Учебник, с. 123-128. РТ, с. 79

Знакомство с названием раздела. Про­гнозирование содержания раздела. Осо­бенность за­головка про- изведения. Соотнесение пословицы и иллюстра­ций с содер­жанием рас­сказа

Научатся читать вслух бегло, осоз­нанно, без искаже­ний, выразительно, передавая свое от­ношение к прочи­танному; соотно­сить главную мысль произведе­ния с пословицей или поговоркой; понимать, пози­цию какого героя произведения под­держивает автор, находить этому доказательства в тексте

Познавательные: прогнозировать со­держание раздела; сравнивать мотивы поступков героев литературного произ­ведения, выявлять особенности их пове­дения в зависимости от мотива.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; составлять план работы по реше­нию учебной задачи урока.

Коммуникативные: вырабатывать кри­терии оценки поведения людей в различ­ных жизненных ситуациях на основе нравственных норм

80

А. Плато­нов «Цве­ток на зем­ле» (освое­ние нового материала). Учебник, с. 129-136. РТ, с. 80

Произведение А. П. Плато­нова. Герои рассказа. Осо­бенности речи героев. Чтение по ролям (вы­бор интонации для слов деда и Афони). Устное рисо­вание (описа­ние цветка). Чтение эпизо­дов, в которых дед рассказы­вает о цветке внуку. Отве­ты на вопро­сы по содер­жанию

Научатся делить текст на смысло­вые части, выде­лять микротему каждой части; на­ходить в тексте описания природы, осознавать их роль в конкретном тек­сте; читать вдум­чиво, замечать необычные оборо­ты речи главных героев, толковать их в соответствии с замыслом автора; понимать значение незнакомых слов из контекста про­изведения

Познавательные: сравнивать эпизоды одного текста между собой; понять идею произведения в ходе анализа; делать вы­воды и обобщения на основе реализован­ных исследовательских задач; прогнози­рован, развитие событий рассказа на ос­нове сделанных выводов.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодиче­ски сверяя свои учебные действия с за­данной целью; понимать и толковать ис­следовательские задачи, стоящие перед группой, планировать работу в группе, оценивать ее результаты.

Коммуникативные: участвовать в диа­логе с товарищами по группе, обсуждать с ними различные идеи и мнения, бес­конфликтно дискутировать; давать кор­ректные советы по оформлению резуль­татов работы группы

81

Рассказы , о детях. А. П. Платонов «Еще мама». Вы­борочный пересказ эпизодов, замена диа­логов кос­венной ре­чью (реше­ние част­ных задач). Учебник, с. 136-143. РТ, с. 81

Познакомятся  с рассказами А. П. Платонова о детях. Осо­бенности ре­чи героев. Высказыва­ние собст­венного мне­ния о прочи­танном про­изведении. Отношения мамы и Ар­тема. Наказ мамы. Отно­шение автора к своему ге­рою и собы­тиям рассказа

Научатся читать вслух выразитель­но, передавая свое отношение к про­читанному; зада­вать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; понимать, позицию какого героя про­изведения поддер­живает автор, на­ходить этому дока­зательства в тексте; осуществлять пе­ресказ эпизодов

Познавательные: строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока не менее чем из 7-8 предложений; прогнозировать развитие собы­тий рассказа на основе сделанных выво­дов.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с постав­ленной задачей; читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); оценивать свои достижения и ре­зультаты сверстников по выработанным критериям и выбранным формам оценки.

Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и сохра­нять ее на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции в группе; осознавать цель сво­его высказывания

82

А. Плато­нов «Еще мама». Вы­борочный пересказ эпизодов, замена диа­логов кос­венной ре­чью (реше­ние част­ных задач). Учебник, с. 136-143. РТ, с. 81

Выразитель­ное чтение диалогов (по ролям). Соотнесение иллюстраций с содержани­ем рассказа. Эпизоды для пересказа. Перевод диа­логов в кос­венную речь. Смысловая нагрузка

Научатся объяс­нять, что такое диалог и как он оформляется на письме; нахо­дить диалоги в тексте, заменять их косвенной ре­чью при пересказе эпизодов, воспро­изводить эпизод из текста, сохраняя основную идею и тему эпизода

Познавательные: выделять по просьбе учителя необходимые эпизоды из текста: выделять основную мысль и тему эпизода.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, планировать свое высказы­вание; оценивать свои речевые высказы­вания и высказывания сверстников.

Коммуникативные: строить речевое вы­сказывание по заранее составленному плану, воспроизводить спланированное высказывание, передавая чувства героев и свое отношение к ним; опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства своего мнения при оценивании событий рассказа

83-84

Образы де­тей в про­изведении М. Зощен­ко «Золо­тые слова» (освоение нового ма­териала). Учебник, с. 144-153

Познакомятся с произведением М. М. Зощенко. Смысл названия рас­сказа. Осо­бенности юмористиче­ского расска­за. Главная мысль произ­ведения. Вос­становление порядка со­бытий. Опре­деление от­ношения автора  к со­бытиям и ге­роям рассказа

Научатся формули­ровать учебную за­дачу урока, работать с текстом в форме игры по правилам, характеризовать ге­роев произведения по вопросам учителя идентифициро­вать себя с героями произведения, вы­страивать аргументы Защиты, делать вы­воды и обобщенияпо прочитанному; осуществлять само­оценку работы на уроке

Познавательные: выбирать из текста нужные для анализа фрагменты, анали­зировать характеры и чувства героев; выделять основную мысль произведения, делать выводы и обобщения по итогам анализа.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; включаться в игру и в нуж­ный момент перестраиваться на учебную деятельность; контролировать себя в про­цессе игры; рефлексировать по поводу своих успехов и неуспехов, выбирать вместе с группой (в паре) форму и крите­рии оценки результатов. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями; дослу­шивать товарищей до конца, не переби­вая; проявлять эмпатию по отношению к героям произведения и своим одно­классникам

85-86

Общение и поступки детей. М. Зощен­ко «Вели­кие путе­шествен­ники» (решение частных задач). Учебник, с. 154-164

Произведения М. М. Зощен­ко. Смысл названия рас­сказа. Осо­бенности юмористиче­ского расска­за. Главная мысль произ­ведения. Вос­становление порядка со­бытий. Опре­деление от­ношения автора к со­бытиям и ге­роям рассказа

бытии.

Научатся читать вслух бегло, осоз­нанно, без искаже­ний, выразительно, передавая свое от­ношение к прочи­танному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложе­ниями и частями кета; делить текст на части, оза­главливать их, под­робно пересказы­вать, опираясь на составленный под руководством учителя план

Познавательные: определять основную идею произведения (эпического и лири­ческого), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую ин­формацию о чувствах и настроении авто­ра они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодиче­ски сверяя свои учебные действия с по­ставленной задачей; фиксировать причи­ны неудач в устной паре; предлагать варианты устранения причин неудач на уроке.

Коммуникативные:  выстраивать иерар­хию нравственных категорий, приемле­мых или неприемлемых для оценки со­бытий, описываемых в произведении.

87

Юмори­стические рассказы для детей. Н. Носов «Федина задача», «Телефон» (решение частных задач). Учебник, с. 164-172. РТ, с. 81-84

Произведе­ния Н. Н. Но­сова. Осо­бенности юмористиче­ского расска­за. Главная мысль произ­ведения. Вос­становление порядка со­бытий. Опре­деление от­ношения ав­тора к собы­тиям и геро­ям. Инсцени­рование

Научатся читать и анализировать рассказы, форму­лировать выводы, основную мысль рассказа, опреде­лять характер смешного в произ­ведении; оцени­вать свою работу и работу одно­классников на уроке; соблю­дать правила раз­говора по телефо­ну; участвовать в инсценировании

Познавательные: находить нужные для доказательства своей мысли эпизоды в про­изведении; анализировать текст (под руко­водством учителя), выделять основную мысль произведения и нравственный урок, который оно содержит.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы.

Коммуникативные: участвовать в дис­куссии: выражать свободно свое мнение, толерантно относиться к мнениям свер­стников, проявлять уважение к различ­ным точкам зрения, прислушиваться к тому, что говорят другие

88

Обобщение по разделу «Собирай по ягодке -наберешь кузовок» (обобщение знаний)

Произведения Б. Шергина, А. Платонова, М. Зощенко, Н. Носова. Особенности юмористиче­ских произ­ведений. Оценка до­стижений

Научатся задавать вопросы по прочи­танным произве­дениям, находить на них ответы в тексте; оцени­вать свою работу и работу однокласс­ников на уроке

Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев литературного произ­ведения, выявлять особенности их пове­дения в зависимости от мотива.

Регулятивные: самостоятельно опреде­лять границы коллективного знания и незнания по теме (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока.

Коммуникативные: готовить неболь­шую презентацию (6-7 слайдов), обра­щаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений

89

Внекласс­ное чтение по теме «Собирай по ягодке -наберешь кузовок»

Произведе­ния по теме «Собирай по ягодке -наберешь ку­зовок». Юмо­ристические рассказы Н. Носова. Информаци­онный аппа­рат книги

Научатся при вы­боре книг и поиске информации опи­раться на инфор­мационный аппарат книги, ее элементы, делиться своими впечатле­ниями о прочитан­ных книгах, участ-воватьв диалогах и дискуссиях о них

Познавательные: осознавать сущность и значение народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих клас­сиков литературы, воспринимая их как часть русской национальной культуры.

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в ми­ни-группе, предлагать совместно с груп­пой план изучения темы урока.

Коммуникативные: объяснять сверстни­кам способы конструктивной и продук­тивной бесконфликтной деятельности

По страницам детских журналов (8 ч)

90-91

«Мурзилка» и «Ве­селые кар­тинки» - самые ста­рые дет­ские жур­налы (по­становка и решение учебной задачи). Учебник, с. 173-178

Знакомство с названием раздела. Про­гнозирование содержания раздела. Биб­лиотека. Дет­ские журналы. Информация в детском журнале. Вы­бор необходи­мого и инте­ресного журнала для самостоятельного чтения

Научатся читать вслух, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; получают удо­вольствие от само­стоятельного чте­ния произведений различных жанров в детских журна­лах; научатся на­ходить книги для самостоятельного чтения в библио­теках

Познавательные: прогнозировать содер­жание раздела; анализировать литератур­ный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять  основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной кол­лективной деятельности. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), при­нимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; оцени­вать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценки.

Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы, осознавать цель своего высказывания

92

Рассказ Л. Кассиля «Отметки Риммы Ле­бедевой» (решение учебной задачи). Учебник, с. 173-178

Произведение Л. А. Кассиля. Рассказы о войне. Чте­ние текста с использова­нием приема увеличения темпа. Само­стоятельное чтение расска­зов о войне, составление отзывов о про­читанных про­изведениях

Научатся пользо­ваться элементар­ными приемами анализа текста по вопросам учи­теля (учебника); понимать, пози­цию какого героя произведения под­держивает автор, находить этому доказательства в тексте

Познавательные: осознавать смысл  меж­предметных понятий: типы текстов (пове­ствование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выра­зительные средства языка (сравнение и эпитет).

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в ми­ни-группе, предлагать совместно с груп­пой план изучения темы урока.

Коммуникативные: находить нужную информацию в беседе со взрослыми, в учебных книгах, словарях, справочни­ках, энциклопедиях для детей, через сеть Интернет, СМИ

93-94

Юмор в рассказе. Ю. Ермо­лаев «Про­говорил­ся», «Вос­питатели» (решение частных задач). Учебник, с. 179-183. РТ, с. 85

Познакомятся с юмористически­ми произведения­ми Ю. Ермолаева. Беседа по вопросам по содержа­нию текста. Творческое задание: чте­ние в лицах, выбор инто­нации. Пере­сказ

Научатся читать вслух бегло, осоз­нанно, без искаже­ний, выразительно, передавая свое от­ношение к прочи­танному, выделяя при чтении важ­ные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста

Познавательные: определять основную идею произведения, осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настрое­нии автора они несут, выявлять отноше­ние автора к описываемым событиям и героям произведения.

Регулятивные: выбирать вместе с груп­пой (в паре) форму оценивания результа­тов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценки результатов.

Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и сохранять ее на протяжении всей работы в груп­пе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции в группе

95

Веселые стихи для детей. Г. Остер. «Вредные советы», «Как полу­чаются ле­генды» (решение частных задач). Учебник, с. 183-186. РТ, с. 85-87

Произведе­ния Г. Б. Ос­тера. Чтение текста без ошибок. Осо­бенности сти­хотворения: расположе­ние строк, рифма, ритм. Составление «вредных со­ветов». Ле­генда. Пере­сказ произве­дения

Научатся задавать вопросы по прочи­танному произве­дению, находить на них ответы в тексте; понимать особенности сти­хотворения: рас­положение строк, рифму, ритм; со­чинять по мате­риалам художественных текстов свои «вредные со­веты», легенды

Познавательные: предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и цен­ностей.

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в ми­ни-группе или паре, предлагать совмест­но с группой (парой) план изучения темы урока.

Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы; осознавать цель своего высказывания; отбирать аргументы и факты для доказа­тельства своей точки зрения

96

Шутливое искажение действи­тельности. Р. Сеф. «Веселые стихи» (решение частных задач). Учебник, с. 186-188

Произведе­ние Р. С. Сефа. Прогно­зирование содержания произведе­ния. Веселые стихи. Ос­новная мысль стихотворе­ния. Переда­ча настрое­ния при чте­нии стихотворения

Научатся находить эпизод из прочи­танного произведе­ния для ответа на вопрос или под­тверждения собст­венного мнения; находить в произ­ведении средства художественной выразительности (сравнение, олице­творение)

Познавательные: анализировать литера­турный текст с опорой на систему вопро­сов учителя (учебника), выявлять основ­ную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.

Регулятивные: осознавать смысл и на­значение позитивных установок на ус­пешную работу, пользоваться ими в слу­чае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Коммуникативные: оценивать достиже­ния участников групповой или парной работы по выработанным критериям

97

Обобщение по разделу «По стра­ницам дет­ских жур­налов». Проверка и оценка до­стижений (обобщение знаний). Учебник, с. 188. РТ, с. 88

Произведе­ния детских писателей Ю. Ермолае­ва, Г. Остера, Р. Сефа. Смешное в произведе­ниях писате­лей и поэтов, чтение эпи­зодов. Созда­ние домашне­го журнала

Научатся видеть смешное в юмори­стических произ­ведениях писате­лей и поэтов, делиться своими впечатлениями о прочитанных журналах, участ­вовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных произведениях

Познавательные: строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока не менее чем из 7-8 пред­ложений.

Регулятивные: оценивать свои достиже­ния и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценки.

Коммуникативные: вырабатывать в группе или паре критерии оценки выполнения того или иного задания (упражнения); руково­дствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения

Зарубежная литература (5 ч)

98

Древнегре­ческий миф. Храб­рый Пер­сей (по­становка учебной задачи). Учебник, с. 189-214. РТ, с. 89

Познакомятся с древнегреческим мифом о Персее. Знакомство с названием раздела. Про­гнозирование содержания раздела. Древ­негреческий миф. Герой произведения -храбрый Пер­сей. Отраже­ние представ­лений древних людей о мире в мифах

Научатся читать вслух бегло, осоз­нанно, без искаже­ний, выразительно, передавая свое от­ношение к прочи­танному, выделяя при чтении важ­ные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста

Познавательные: прогнозировать содер­жание раздела; анализировать литератур­ный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной кол­лективной деятельности. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.).

Коммуникативные: готовить неболь­шую презентацию (6-7 слайдов), обра­щаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений; осознавать цель своего высказывания

99

Г.-Х. Ан­дерсен. «Гадкий утенок» (освоение нового ма­териала). Учебник, с. 214-215

Произведе­ние Г.-Х. Андерсена. Рас­сказ о твор­честве писа­теля. Чтение художествен­ного произ­ведения. Нравствен­ный смысл сказки

Научатся назы­вать специфические особенности жанра литератур­ной сказки; выде­лять главную мысль произведе­ния под руковод­ством учителя; характеризовать героя произведе­ния на основе его намерений и по­ступков

Познавательные: замечать в литератур­ных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, исполь­зовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.).

Коммуникативные: строить связное вы­сказывание не менее чем из 7-8 предло­жений по теме; проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать ком­промиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента

100

Нравствен­ный смысл сказки Г.-Х. Ан­дерсена «Гадкий утенок» (решение частных задач)

Произведение Г.-Х. Андер­сена. Идейно-образное содержание сказки. Внут­ренняя и внеш­няя красота человека. Соз­дание рисун­ков к сказке. Словесная кар­тинка

Научатся задавать вопросы по прочи­танному произведе­нию, находить на них ответы в тек­сте, осмыслять специфику литера­турной сказки, определять ее нрав­ственный смысл; выражать свое мне­ние о прочитанных произведениях

Познавательные: предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и цен­ностей.

Регулятивные: выбирать вместе с груп­пой (в паре) форму оценивания результа­тов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценки результатов.

Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и сохра­нять ее на протяжении всей работы, соот­носить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции в группе

101

Обобщение по разделу «Зарубеж­ная литера­тура»

(обобщение и систе­матизация знаний). Учебник, с. 215.

РТ, с. 90-92

Обобщение и систематиза­ция знаний по разделу «Зарубежная литература». Общие и отли­чительные чер­ты в сказках русского народа и других народов. Со­чинение сказки по опорным словам, выра­жениям

Научатся находить эпизод из прочи­танного произведе­ния для ответа на вопрос или под­тверждения собст­венного мнения; пересказывать со­держание произве-дения выборочно и сжато; различать народную и лите­ратурную сказки, находить в тексте доказательства их различия и сход­ства

Познавательные: анализировать литера­турный текст с опорой на систему вопро­сов учителя (учебника), выявлять основ­ную мысль произведения, формулиро­вать ее на уровне обобщения в совмест­ной коллективной деятельности.

Регулятивные: фиксировать причины неудач в устной форме в группе или па­ре, предлагать варианты их устранения.

Коммуникативные: находить нужную информацию в беседе со взрослыми, в учебных книгах, словарях, справочни­ках, энциклопедиях для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ

102

Итоговый урок «Что читать летом» (обобщение знаний). Учебник, с. 218-220. РТ, с. 93-94

Что читать летом? Под­бор книг по рекомендо­ванному спи­ску и собст­венному вы­бору. Дневник чтения: назва­ние, автор произведения, аннотация, отзыв. Книга и ее значение в жизни чело­века

Научатся полу­чать удовольствие от самостоятель­ного чтения про­изведений различ­ных жанров; писать небольшие по объ­ему сочинения и изложения о зна­чимости чтения в жизни человека, по пословице; осуществлять вы­бор книг для само­стоятельного лет­него чтения; оце­нивать свою дея­тельность на уроке и работу товари­щей

Познавательные: строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока; анализировать литератур­ный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной кол­лективной деятельности.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодиче­ски сверяя свои учебные действия с по­ставленной задачей.

Коммуникативные: озвучивать презен­тацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану; стро­ить диалог в паре или группе, задавать вопросы; пользоваться элементарными приемами убеждения, мимикой и жести­куляцией