Календарно-тематическое планирование по
литературе в 6 классе (ФГОС)
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 6 класса создана
на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего
образования и «Рабочей программы общеобразовательных учреждений «Литература»
В.Я. Коровиной, В.П.Журавлёва, М. Просвещение 2012 год.
Рабочая программа по литературе представляет собой
целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку, общую
характеристику учебного предмета, описание места учебного предмета «Литература»
в учебном плане школы, содержание тем учебного предмета, тематическое
планирование с указанием основных видов учебной деятельности учащихся, перечень
учебно-методического и материально-технического обеспечения, планируемые
результаты обучения.
Согласно государственному образовательному стандарту,
изучение предмета «Литература» направлено на достижение следующих целей:
·
формирование духовно
развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным
самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
·
развитие интеллектуальных
и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и
самореализации личности;
·
постижение учащимися
вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ,
основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на
принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью,
историзма;
·
поэтапное,
последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и
интерпретировать художественный текст;
·
овладение важнейшими
общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели
деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и
обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и
др.);
·
использование опыта
общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и
учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Общая характеристика учебного предмета
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся
к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.
Основа литературного образования – чтение и изучение художественных
произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и
историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу
произведений.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного,
духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать
художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и
подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу
художественного произведения.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное
изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских
умений, развития культуры устной и письменной речи.
В рабочей программе по литературе соблюдена системная
направленность: это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и
прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по
истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя.
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих
проблем (в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное
произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда
писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы;
в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на
историко-литературной основе), в 9 классе — начало курса на
историко-литературной основе).
В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:
• Устное народное творчество.
• Древнерусская литература.
• Русская литература XVIII века.
• Русская литература XIX века.
• Русская литература XX века.
• Литература народов России.
• Зарубежная литература.
• Обзоры.
• Сведения по теории и истории литературы.
Место предмета «Литература» в базисном учебном плане
Данная программа рассчитана на 70 ч, предусмотренных в
Федеральном базисном (образовательном) учебном плане для образовательных
учреждений. Обязательное изучение литературы осуществляется в объёме -70 ч.
Часы пропорционально распределены на основные темы в
течение учебного года, на уроки развития речи, что позволит формированию
прочных навыков, объяснения конкретных литературных фактов, уроки развития речи
направлены на совершенствование умений и навыков практическим путём.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения литературы в основной школе.
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности:
патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в
решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
• формирование основ экологической культуры на основе
признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России-и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметные результаты
·
умение самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
·
умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
·
умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
·
умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
·
владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
·
умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
·
умение создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач;
·
смысловое чтение;
·
умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
·
умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной
речью;
·
формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий.
Предметные результаты:
·
понимание ключевых проблем
изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов,
древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX
веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
·
понимание связи
литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
·
умение анализировать
литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный
пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять
героев одного или нескольких произведений;
·
определение в произведении
элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка,
понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения
(элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного произведения;
·
приобщение к
духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их
с духовно-нравственными ценностями других народов;
·
формулирование
собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
·
собственная интерпретация
(в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
·
понимание авторской
позиции и своё отношение к ней;
·
восприятие на слух
литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное
восприятие;
·
умение пересказывать
прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств
русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа,
вести диалог;
·
написание изложений и
сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений;
классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и
общекультурные темы;
·
понимание образной природы
литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие
произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
·
понимание русского слова в
его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в
создании художественных образов литературных произведений.
Содержание тем учебного предмета «Литература»
·
Введение – 1 ч.
·
Художественное
произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою.
Способы выражения авторской позиции.
·
УСТНОЕ НАРОДНОЕ
ТВОРЧЕСТВО – 4 ч.
·
Обрядовый фольклор.
Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные,
летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового
фольклора.
·
Пословицы и поговорки.
Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность.
Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок.
Афористичность загадок.
·
Теория литературы.
Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы
и поговорки, загадки.
·
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ – 2 ч.
·
«Повесть временных
лет», «Сказание о белгородском киселе».
·
Русская летопись.
Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов
(патриотизма, ума, находчивости).
·
Теория литературы.
Летопись (развитие представлений).
·
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII
ВЕКА - 1 ч.
·
Русские басни
·
Иван Иванович Дмитриев.
Рассказ о баснописце, «Муха».
Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над
ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.
·
Теория литературы. Мораль
в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
·
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
XIX ВЕКА – 31ч.
·
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Самообразование поэта.
·
Басни «Листы и Корни»,
«Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в
достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого
«механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое
изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
·
Теория литературы. Басня.
Аллегория. Мораль (развитие представлений).
·
Александр Сергеевич
Пушкин. Краткий рассказ о
поэте, лицейские годы.
·
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта.
Народно-поэтический колорит стихотворения.
·
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты
природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы
в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
·
«И. И. Пущину». Светлое ЧУВСТВО дружбы — помощь в суровых
испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
·
«Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы,
луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие
грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема
жизненного пути.
·
«Повести покойного
Ивана Петровича Белкина». Книга
(цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный
приём.
·
«Барышня-крестьянка».
Сюжет и герои повести. Приём
антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и
мотивов. Лицо и маска. Роль случая композиции повести. (Для внеклассного
чтения.)
·
«Дубровский». Изображение русского барства.
Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского Мотив беззакония
и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита
чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши.
Авторское отношение к героям.
·
Теория литературы. Эпитет,
метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные
представления).
·
Михаил Юрьевич
Лермонтов. Краткий рассказ о
поэте. Ученические годы поэта.
·
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь
поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения
стихотворения. Особенности интонации.
·
«Листок», «На севере
диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы
одиночества в лирике Лермонтова.
·
Теория литературы.
Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест)
размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные
представления).
·
Иван Сергеевич
Тургенев. Краткий рассказ о
писателе.
·
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям.
Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность,
впечатлительность. Роль картин Природы в рассказе.
·
Теория литературы. Пейзаж.
Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).
·
Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
·
Стихотворения «Листья»,
«Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний
природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание
космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» —
символ краткой, но яркой жизни.
·
«С поляны коршун
поднялся...». Противопоставление
судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость
человека.
·
Афанасий Афанасьевич
Фет. Рассказ о поэте.
·
Стихотворения «Ель
рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у
дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как
воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер
лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения
природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как
естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства.
Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной
лирике.
·
Теория литературы.
Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие
представлений).
·
Николай Алексеевич
Некрасов. Краткий рассказ о
жизни поэта.
·
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ —
созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в
жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение
эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение
риторических вопросов в стихотворении.
·
Теория литературы.
Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные
представления).
·
Николай Семёнович
Лесков. Краткий рассказ о
писателе.
·
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие,
талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый
игрой слов, народной этимологией Сказовая форма повествования.
·
Теория литературы. Сказ
как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные
представления).
·
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и
тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация.
Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
·
еория литературы.
Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
·
Родная природа в
стихотворениях русских поэтов XIX века
·
Я. Полонский. «По
горам две хмурых тучи...», « Посмотри, какая мгла…»; Е. Баратынский. «Весна,
весна! Как воздух чист...», «Чудный град...», А. Толстой. «Где гнутся
над омутом лозы,..».
·
Выражение переживаний и
мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства,
передающие различные состояния в пейзажной лирике.
·
Теория литературы. Лирика
как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
·
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
XX ВЕКА – 18 ч.
·
Александр Иванович
Куприн. Рассказ «Чудесный
доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя.
Тема служения людям.
·
Теория литературы.
Рождественский рассказ (начальные представления).
·
Андрей Платонович
Платонов. Краткий рассказ о
писателе.
·
«Неизвестный
цветок». Прекрасное
вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
·
Теория литературы.
Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).
·
Александр Степанович
Грин. Краткий рассказ о
писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая
мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
·
Произведения о Великой
Отечественной войне
·
К. М. Симонов. «Ты
помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
·
Стихотворения,
рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о
павших на полях Сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности
за неё в годы жестоких испытаний.
·
Виктор Петрович
Астафьев. Краткий рассказ о
писателе (детство, юность, начало творческого пути).
·
«Конь с розовой
гривой». Изображение быта
и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа —
честность, доброта, , понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность
героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования
народной речи.
·
Теория литературы. Речевая
характеристика героя (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные
представления).
·
Валентин Григорьевич
Распутин. Краткий рассказ о
писателе (детство, юность, начало творческого пути).
·
«Уроки
французского». Отражение
в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость,
чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость
учительницы, её роль в жизни маль-чика. Нравственная проблематика произведения.
·
Теория литературы.
Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
·
Николай Михайлович
Рубцов. Краткий рассказ о
поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины
в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» ли-рике Рубцова. Отличительные
черты характера лирического героя.
·
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый
подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера.
Чувство юмора гак одно из ценных качеств человека.
·
Родная природа в
русской поэзии XX века
·
А. Блок. «Летний
вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин. «Мелколесье. Степь и
дали...», «Пороша», А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
·
Чувство радости и печали,
любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века.
Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в
стихотворении. Поэтизация родной природы.
·
Теория литературы.
Лирический герой (развитие представлений).
Писатели улыбаются
·
Василий Макарович Шукшин.
Слово о писателе, рассказы «Чудик»,
и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков»,
правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним
незащищенности, «странного» героя в литературе.
·
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ
РОССИИ – 2 ч.
·
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
·
Стихотворения «Родная
деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю,
верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека.
Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце»,
«радостная душа».
·
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
·
«Когда на меня
навалилась беда...», «Каким бы малым "был мой народ….». Родина как источник сил для преодоления любых
испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину
в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его
язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
·
Теория литературы.
Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
·
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ – 5 ч.
·
Мифы народов мира
·
Мифы Древней Греции. Подвиги
Геракла (в переложении
Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид » .
·
Геродот. «Легенда об
Арионе».
·
Теория литературы. Миф.
Отличие мифа от сказки.
·
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея»
эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание
щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление
препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея.
Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем.
«Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях
·
Теория литературы. Понятие
о героическом эпосе (начальные представления).
·
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ
ПИСАТЕЛЕЙ -4ч.
·
Мигель де Сервантес
Сааведра. Рассказ о писателе.
·
Роман «Дон Кихот». Проблема
ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём.
Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и
приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство
Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для
внеклассного чтения.)
·
Теория литературы.
«Вечные» образы в искусстве (начальные представления).
·
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
·
Баллада «Перчатка». Повествование
о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный
каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и
честь.
·
Теория литературы.
Рыцарская баллада (начальные представления).
·
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
·
Новелла «Маттео
Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной,
«простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её
порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
·
Антуан де
Сент-Экзюпери. Рассказ о
писателе.
·
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта
о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как
величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного
чтения.)
·
Теория литературы. Притча
(начальные представления).
·
Итоговый контроль по
результатам изучения курса – 2
ч.
Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
Печатные издания, в том числе библиотечный фонд:
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. –
2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго
поколения).
2. Программа общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень)
под редакцией В.Я. Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ,
3. 2006 г.
4. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 6
класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).
5. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по
литературе.6 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.
6. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический
материал по литературе: 6 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. –
7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
7. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 6 класс / Сост. Л.В.
Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).
8. Литература. 6 класс : поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и
др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташктна. – 3-е изд., перераб. и доп. –
Волгоград : Учитель, 2011. – 237 с.
9. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В.
Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
10. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова.
– М.: АСТ: Астрель, 2011.
11. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.:
Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).
12. Репин А.В. Литература. 6 класс. Проверочные работы. – Саратов:
Лицей, 2007. – 80 с.
13. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В
помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф.
Гуголев. – М.: МККК – 160 с.
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
1. Калганова Т. А. Литература: 6 класс: Сборник упражнений. — 64 с. —
Обл.
2. Коровина В. Я. и др. Читаем, думаем, спорим... :6 класс:
Дидактические материалы по литературе. — 2 4 0 с . : и л . — О б л .
3. Коровина В. Я. Литература: 6 класс: Учебник: В 2 ч. Ч. 1. — 320 с.:
ил. — Пер. Ч. 2. — 320 с.: ил. — Пер. .
4. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на
СDROM / Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. Фонохрестоматия
1. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на
СDROM / Cост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.
2. Полухина В. П. Читаем, думаем, спорим... : 6 класс: Дидактические
материалы по литературе. — 224 с.: ил. — Обл.
3. Полухина В. П., Коровина В. Я., Журавлев В. П. и др. Литература: 6
класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. В. Я. Коровиной. Ч. 1. — 320 с.: ил. — Пер.
Ч. 2. — 320 с.: ил. — Пер.
ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ
1. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд.,
перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
Интернет ресурсы:
Художественная литература:
1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
2. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
3. http://old-russian.chat.ru – Древнерусская
литература
4. http://www.klassika.ru – Библиотека классической
русской литературы
5. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала
«Вопросы литературы»
2. http://www.1september.ru – Электронные версии
газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Материально-техническая база:
1
|
Компьютер
|
1
|
2
|
Мультимедийный проектор
|
1
|
3
|
Колонки
|
2
|
4
|
Интерактивная доска
|
1
|
5
|
Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей
|
1 комплект
|
6
|
Раздаточный материал по темам курса
|
По 2 шт
|
7
|
Репродукции картин художников
|
1 комплект
|
Экранно-звуковые пособия
|
1
|
Презентации к занятиям.
|
|
2
|
DVD фильмы.
|
|
Планируемые результаты изучения предмета «Литература»
Личностные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Понимать литературу как одну из национально-культурных
ценностей русского народа.
- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать
гордость за неё.
- Оценивать свои и чужие поступки.
- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
Ученик получит возможность научиться:
- Понимать определяющую роль родной литературы в
развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности.
- Анализировать и характеризовать эмоциональные
состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Планированию пути достижения цели.
- Установлению целевых приоритетов.
- Оценивать уровень владения тем или иным учебным
действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
Ученик получит возможность научиться:
- Учитывать условия выполнения учебной задачи.
- Выделять альтернативные способы достижения цели.
- Осуществлять итоговый контроль деятельности («что
сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в
состав учебного действия»).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.
- Аргументировать свою точку зрения.
- Задавать вопросы.
- Осуществлять контроль.
- Составлять план текста.
Ученик получит возможность научиться:
- Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта
интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности.
- Брать на себя инициативу в организации совместного
действия (деловое лидерство).
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами,
приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;
- находить в материалах учебника ответ на заданный
вопрос;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов
решения учебной задачи;
- анализировать изучаемые объекты с выделением
существенных и несущественных признаков;
- анализировать объекты с выделением существенных и
несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, классификацию изученных объектов
по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества
групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом
круге явлений;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и
собственным опытом.
Ученик получит возможность научиться:
- выделять информацию из сообщений разных видов в
соответствии с учебной задачей;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем
информации об изучаемом языковом факте;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию
изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при
указании и без указания количества групп;
- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных
объектов).
Предметные результаты обучения
Ученик научится:
- видеть черты русского национального характера в героях
русских былин;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного
народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного
чтения;
- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не
пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные
для былин художественные приёмы;
- осознанно воспринимать художественное
произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный
текст и давать его смысловой анализ;
- воспринимать художественный текст как
произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную
цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для
самостоятельного чтения;
- анализировать и истолковывать произведения
разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к
прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и
интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его
воплощение в других искусствах;
Ученик получит возможность научиться:
- рассказывать о самостоятельно прочитанной
былине, обосновывая свой выбор;
- сочинять былину и/или придумывать сюжетные
линии;
- сравнивая произведения героического эпоса
разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты
национального характера;
- выбирать произведения устного народного
творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь
конкретными целевыми установками;
- устанавливать связи между фольклорными произведениями
разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства
и различия).
- выбирать путь анализа произведения, адекватный
жанрово-родовой природе художественного текста;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего
характера, аргументировано оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного
текста, созданную средствами других искусств;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа
исследовательского характера, реферат, проект).
Календарно-тематическое планирование
№ ур
Дата
|
Тема урока
|
Планируемые результаты
|
Деятельность учащихся
|
Материально-техническое и информационно-техническое
обеспечение
|
|
|
Личностные
|
Метапредметные
|
Предметные
|
Домашнее задание
|
Дата
|
Корректировка
|
1
|
Введение.
Писатели – создатели, хранители и любители книги
|
приобщение
к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры
|
умение
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
|
знать
и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии, формы проявления авторской позиции в
произведениях различных родов литературы, умение решать тесты
|
Художественное
произведение.
Диагностика
уровня литературного развития уащихся
|
УМК
|
1.Прочитать
с.3-5, ответить на вопрос 4,5.
|
|
|
Устное
народное творчество
|
2
|
Устное народное творчество.
Обрядовый фольклор. Весенние, летние и осенние песни.
|
развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народа
|
умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать
|
знать
малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения
и цель создания малых жанров фольклора, использование их в устных и
письменных высказываниях; различать пословицы и поговорки. использовать
загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях, устно
рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнения актеров.
Письменный
ответ на проблемную тему
|
Конкурс на лучшее
исполнение обрядовых песен
|
УМК, фонохрестоматия
|
1.Прочитать
статью учебника «Пословицы и поговорки» (с.13-14).
|
|
|
3-4
|
Пословицы и поговорки
|
Толкование прямого
и переносного смысла пословиц и поговорок
|
Мультимедийный проектор
|
Сообщения
индивид.
|
|
|
1.Подобрать
5 пословиц на одну из тем (счастье, судьба, терпенье, надежда, семья, дети,
язык, речь). Выписать пословицы в тетрадь.
2.Ответить
на вопросы 3,5 с.16-17.
|
|
|
5
|
Р.Р. Письменный
ответ на проблемный вопрос
|
1.В чем красота и мудрость русских обрядов
2. Почему пословицы и поговорки называют
«зернами народной мудрости»
|
|
Стр.18-22, читать
|
|
|
Древнерусская
литература
|
6-7
|
Из древнерусской литературы.
Повесть
временных лет» — первая русская летопись. «Сказание о белгородском киселе».
Отражение исторических событий и вымысел, отражение качеств
идеального народного героя (ума, находчивости).
|
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа
|
умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками, уметь работать с разными источниками
информации
|
знать
жанры древнерусской литературы,
видеть нравственные
аспекты летописи, уметь
характеризовать стиль произведения, подбирать цитатные примеры для
характеристики образов и приемов изображения человека, составлять устные и
письменные ответы на вопросы с использованием цитирования, участвовать в
коллективном диалоге
|
Развитие
представлений о русских летописях. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приемы
изображения человека
|
УМК, фонохрестоматия, Мультимедийный проектор
|
1.Читать,
пересказывать «Сказание о белгородском киселе».
2. Подготовить
выразительное чтение сказания.
|
|
|
Произведения русских
писателей 18 века
|
8
|
Из литературы 18 века. Русские басни. И.И. Дмитриев «Муха»
|
формирование
ответственного отношения к учению.
|
принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности.
|
уметь характеризовать стиль произведения, работать
со словарем лингвистических терминов, знать специфику жанра басни, понимать
аллегорию, уметь определять мораль
|
Поиск цитатных примеров из басни, иллюстрирующие
понятия «аллегория» и «мораль»
|
УМК, фонохрестоматия
Мультимедийный
проектор
|
Вопросы
в учебнике.
|
|
|
9
|
И.А.Крылов «Листы и корни», «Ларчик», «Осел и Соловей»
|
развитие морального сознания и компетентности
в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
|
освоение социальных норм, правил поведения, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности.
|
Знать краткие сведения о жизни баснописца
и эпохи, определять идейно-смысловую
нагрузку в басне, уметь
определять мораль, владеть навыком объяснения смысла, выразительно читать
наизусть, презентовать и защищать собственные иллюстрации к басням,
составлять план ответа на проблемный вопрос
|
Истолкование
аллегории и морали изученных и самостоятельно прочитанных басен.
Конкурс на лучшее
инсценирование басни
Викторина на
знание басен и их иллюстраторов
Письменный ответ на вопрос «Какие
человеческие пороки осуждает И.А .Крылов в своих баснях?»
|
Портрет писателя , УМК,
фонохрестоматия
Мультимедийный проектор
|
1.Подготовить инсценировку (или чтение по ролям)
басен.
|
|
|
Произведения
русских писателей 19 века
|
10
|
Лицейские годы жизни А.С. Пушкина. Южная ссылка.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит
стихотворения. Антитеза.
|
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и
культуры,
|
Умение работать с разными источниками
информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной
деятельности.
|
Расширить знание жанров
лирики, поэтических средств
художественной выразительности, подбирать
цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского
послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем
литературоведческих терминов
|
Развитие представлений об эпитете, метафоре,
композиции, выявление черт фольклорной традиции в стихотворении «Узник»,
подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза», особенности
дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении
|
Портрет писателя , УМК,
фонохрестоматия
Мультимедийный проектор
|
1.Выучить стихотворение «Узник». Уметь объяснить,
что такое антитеза.
|
|
|
11
|
Лицейские друзья Пушкина. «И.И. Пущину». Светлое
чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности
стихотворного послания. Двусложные размеры стиха.
.
|
УМК,
фонохрестоматия
Мультимедийный проектор
|
1.Выучить
стихотворение «И.И.Пущину».
2.Найти в сборнике стихов Пушкина стихотворения,
написанные двусложным размером.
|
|
|
12
|
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и
красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль
антитезы в композиции стихотворения. Интонация как средство выражения поэтической
идеи.
|
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и
культуры,
|
Умение работать с разными источниками
информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной
деятельности.
|
Расширить знание жанров
лирики, поэтических средств
художественной выразительности, подбирать
цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского
послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем
литературоведческих терминов
|
Слово учителя, сообщения учащихся;
|
портреты, выставка книг, репродукция И. Е. Репина
“Пушкин на лицейском экзамене”; фотографии Царского
Села.
Мультимедийный проектор
|
1.Подготовить выразительное чтение наизусть
стихотворения «Зимнее утро».
|
|
|
13
|
О создании романа «Дубровский». Историко-культурный
контекст времени. Изображение русского барства .Дубровский-старший и
Троекуров. Отец и сын.
|
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и
культуры,
|
Умение работать с разными источниками
информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной
деятельности.
|
Расширить знание жанров
лирики, поэтических средств
художественной выразительности, подбирать
цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского
послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем литературоведческих
терминов
|
Слово учителя, беседа по тексту.
|
УМК, фонохрестоматия
Мультимедийный
проектор
|
1.Прочитать
главы 1,2.
2.Ответить
на вопросы к этим главам (с.138).
|
|
|
14
|
Протест Владимира Дубровского против
беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.
|
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и
культуры,
|
Умение работать с разными источниками
информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной
деятельности.
|
Расширить знание жанров
лирики, поэтических средств
художественной выразительности, подбирать
цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского
послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем
литературоведческих терминов
|
Развитие представлений об подбор цитатных
примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза», особенности дружеского послания,
|
УМК, фонохрестоматия
Мультимедийный
проектор
|
1Прочитать
главы 3-6.
2.Ответить
на вопросы к этим главам (с.138-139).
|
|
|
15
|
Окрестное дворянство в гостях у Троекурова. Деспотизм
хозяина, неуважение к человеческой личности. Трусость, подобострастие,
жадность Антона Пафнутьича Спицына.
|
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и
культуры,
|
Умение работать с разными источниками
информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной
деятельности.
|
Расширить знание жанров
лирики, поэтических средств
художественной выразительности, подбирать
цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского
послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем
литературоведческих терминов
|
Различные
виды чтения.Составление простого и цитатного планов.
Рассказ
по плану
Сопоставительная
характеристика.
Речевая
характеристика.
Дискуссия
|
УМК, фонохрестоматия
|
1.Подготовить
выразительное чтение 9-11 глав.
2.Ответить
на вопросы к этим главам (с.139-140 ).
|
|
|
16
|
Композиция. Сюжет. Романтическая история любви Владимира
и Маши.Троекуров и князь Верейский. Судьба Марьи Кириловны и Дубровского.
|
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и
культуры,
|
Умение работать с разными источниками
информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной
деятельности.
|
Расширить знание жанров
лирики, поэтических средств
художественной выразительности, подбирать
цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского
послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем
литературоведческих терминов
|
Различные
виды чтения.Составление простого и цитатного планов.
Рассказ
по плану
Сопоставительная
характеристика.
Речевая
характеристика.
Дискуссия
|
УМК, фонохрестоматия
|
1.Выполнить
1-е задание на с.138 (первую часть задания выполнить письменно).
2.Прочитать
12 главу.
1.дочитать
роман до конца.
2.Ответить
на вопросы к этим главам (с.140).
|
|
|
17
|
Внеклассное чтение А.С. Пушкин «Барышня-крестьянка».
|
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и
культуры,
|
Умение работать с разными источниками
информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной
деятельности.
|
Расширить знание жанров
лирики, поэтических средств
художественной выразительности, подбирать
цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского
послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем литературоведческих
терминов
|
Иллюстрировать понятия «антитеза» примерами из
повести
|
УМК, фонохрестоматия
Мультимедийный
проектор
|
Дочитать
повесть. пересказ эпизода.
|
|
|
18
|
Развитие
речи. Подготовка к сочинению по творчеству
А.С. Пушкина
|
|
|
|
Письменный ответ на
проблемные вопросы:
- В чем сходство и
различие характеров Кирилы Троекурова и Андрея Дубровского?
-Почему повесть «Дубровский» можно назвать
повестью о защите человеческой личности?
|
|
1.Биография Лермонтова (по учебнику), ответить на
вопросы 1-3
|
|
|
19-21
|
М.Ю. Лермонтов «Тучи», «Листок», «На севере диком
стоит одиноко», «Утес», «Три пальмы»
|
развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия
|
Умение работать со словарем литературоведческих
терминов, со справочной литературой и ресурсами Интернета с целью поиска
материалов о биографии и творчестве поэта (под руководством учителя)
|
Выявлять художественно значимые
изобразительно-выразительные средства языка поэта, определять их
художественные функции в произведении, определять виды рифм и способов
рифмовки
|
Начальные понятия о поэтической интонации, развитие
представлений о балладе
|
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия
Мультимедийный
проектор
|
1Подготовить
выразительное чтение наизусть стихотворений «Тучи», «Утёс»,
«
Листок».
.Выучить
наизусть стихотворение «Три пальмы».
|
|
|
22
|
Развитие
речи. Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения М.Ю. Лермонтова
|
формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
|
Умение работать с разными источниками информации, находить ее,
анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
|
Владеть навыком письменного развернутого ответа на
проблемный вопрос ,
владеть начальными навыками литературоведчес-кого
анализа.
|
Письменная
работа по теме: Как выражается
мотив одиночества в стихотворении М. Ю. Лермонтова? (по выбору)
|
|
.
|
|
|
23
|
И.С.Тургенев. «Бежин луг».
|
развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народа.
|
Смысловое чтение
умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности её решения.
|
Развивать представление о портретной
характеристике персонажей, определять роль пейзажа в литературном
произведении, выразительно читать фрагменты ( в том числе по ролям),
участвовать в коллективном диалоге, различать образ рассказчика и
автора-повествователя
|
Развитие представлений о портретной
характеристике персонажей, понятие о пейзаже в литературном произведении,
создание собственных иллюстраций к рассказу
|
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия
Мультимедийный
проектор
|
1.Близко
к тексту пиисать картины природы;
2.Пересказатьистории
мальчиков.
|
|
|
24
|
Работа по картине В.Лебедева «Бежин лгу».
|
Картина
В.Лебедева «Бежин лгу».
Мультимедийный проектор
|
1.Стихотворение
в прозе «Русский язык» выучить наизусть;
2.Мини-сочинение
«Рассказ о моём товарище».
|
|
|
25
|
Ф.И. Тютчев «Неохотно и несмело», «Листья», «С
поляны коршун поднялся»
|
развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия.
|
умение
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятель-
ной
деятельности
|
Знать особенности построения поэтического
произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства
автора, свое видение, выявлять
художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта
|
Развитие понятия о
пейзажной лирике, развитие понятия о звукописи, начальное представление о
строфе.
Подбор цитатных примеров к теме «Особенности
изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета», выявление
художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и
определение их художественной функции
|
УМК,
фонохрестоматия
Мультимедийный проектор
|
1.Выучить
наизусть одно из стихотворений.
|
|
|
26
|
А.А.Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила», «Еще
майская ночь…», «Учись у них – у дуба, у березы»
|
развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия.
|
умение
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятель-
ной
деятельности
|
Знать особенности построения поэтического
произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства
автора, свое видение, выявлять
художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта
|
Лекция, беседа, проблемные задания.
|
УМК,
фонохрестоматия
Мультимедийный проектор
|
Стих
наизусть по выбору.
|
|
|
27
|
Н. А. Некрасов – поэт и гражданин. Стихотворение “Железная
дорога”.
|
развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народа
|
уметь
самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов
|
Развивать понятие о пейзажной лирике, о
звукописи, иметь начальные понятия о строфе, уметь сопоставлять стихотворение
с картиной
|
Составление плана сообщения «Своеобразие
композиции стихотворения (антитеза, значение эпиграфа, роль пейзажа,
сочетание реальных и фантастических картин, диалог-спор, риторические
вопросы)
|
УМК,
фонохрестоматия
Мультимедийный проектор
|
1.Выразительное
чтение стихотворения;
2.Выписать в тетрадь «трудные слова», дать им
толкование.
|
|
|
28
|
“Железная дорога”. Гнетущие картины подневольного
труда. Мысль Некрасова о величии народа.
|
УМК,
фонохрестоматия
Мультимедийный проектор
|
Отрывок
из стихотворения (Iглавку) выучить наизусть;
2.Подобрать
и подготовить выразительное чтение одного из стихотворений Некрасова
|
|
|
29
|
Тестирование по творчеству
М.Ю. Лермонтова
И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета
|
развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера
|
умение
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятель-
ной
деятельности
|
Знать изученные
теоретико-литературные понятия
|
Тестовая проверка
знаний по теории литературы
|
УМК,
фонохрестоматия
Мультимедийный проектор
|
1.Читать сказ Лескова «Левша».
|
|
|
30
|
Н. С. Лесков – выдающийся русский писатель, знаток и
ценитель народной жизни и народного слова. Сказ “Левша”. Анализ “Сказа…”
|
приобщение
к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры
|
Определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации.
|
Развить понятие о сказе, владеть понятием “сюжет”, уметь
охарактеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа,
делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа
|
Развитие понятия о
сказе, понятие об иронии. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные
формы выражения авторской позиции. Составление викторины на знание текста
сказа
|
Портрет писателя , УМК,
фонохрестоматия
Мультимедийный проектор
|
1.Читать
4-10 гл.;
2.Выделить
и записать цитаты, характеризующие Царя Николая Петровича, Платова, левшу;
3.Подготовить
пересказ одной из глав;
4.Читать
вступительную статью учебника (с.224-226).
|
|
|
31
|
Сказ “Левша”. Анализ “Сказа…”
|
приобщение
к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры
|
Определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации.
|
Развить понятие о сказе, владеть понятием “сюжет”, уметь
охарактеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа,
делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа
|
Чтение сказа. Комментарии.
|
УМК,
фонохрестоматия
|
Читать
сказ до конца.
|
|
|
32
|
“Портрет” Левши.
|
Чтение по ролям, беседа по вопросам.
|
УМК,
фонохрестоматия
|
1.подготовиться
к изложению на тему «Левша в гостях у англичан».
|
|
|
33
|
Развитие речи. Изложение на тему “Левша в гостях у англичан”.
|
формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.
|
уметь
самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов
|
Владеть навыком письменного развернутого ответа на
проблемный вопрос ,
владеть начальными навыками литературоведческого
анализа.
|
«Какие лучшие
качества русского народа изображены в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная
дорога» и сказе Н.С. Лескова «Левша»
|
|
.Прочитать другие рассказы Лескова.
|
|
|
34
|
Н.С. Лесков «Человек на часах» (внеклассное чтение)
|
приобщение
к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры
|
умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.
|
Умение составлять инсценировку под
руководством учителя, составлять цитатный план письменного высказывания
|
Создание
собственных иллюстраций к произведению
|
УМК,
фонохрестоматия
Мультимедийный проектор
|
|
|
|
Писатели
улыбаются
|
35
|
Встреча
с А. П. Чеховым – писателем и человеком . Рассказ «Толстый и тонкий»,
|
Совершенство-
вание духовно-нравственных качеств личности, уважительного
отношения к русской литературе
|
Определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации.
|
владеть навыком показывать роль предметной детали в
рассказах Чехова; опреде-
лять, какими средствами писатель создает
юмористические ситуации.
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия
«комическое», «юмор», составлять викторину на знание текста рассказов
|
Развитие понятия о
комическом и комической ситуации.
Подбор цитат к теме «Речь героев и
художественная деталь как источники юмор в рассказах А.П.Чехова»
|
Портрет писателя , УМК,
фонохрестоматия
Мультимедийный проектор
|
1.Инсценировать понравившийся эпизод рассказа.
|
|
|
36
|
Внеклассное чтение. «Пересолил», «Лошадиная фамилия»,
«Смерть
чиновника»
|
развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия.
|
Уметь
самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов
|
развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия, уметь составлять инсценировку
|
Конкурс на лучшее
инсценирование рассказов; создание викторины на знание текста рассказов,
создание собственных иллюстраций к рассказам
|
УМК, фонохрестоматия
|
1.Придумать
рассказ, в котором было бы неожиданное и смешное
|
|
|
Родная природа в стихотворениях русских
поэтов 19 века
|
37
|
Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19
века. Я Полонский, Е.А.Баратынский, А.К.Толстой, А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов,
Ф.И.Тютчев
|
развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия.
|
умение
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятель-
ной
деятельности, определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации.
|
Выделять характерные признаки лирики в изучаемых
стихотворениях, составлять устный и письменный сопоставительный анализ
стихотворений, выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные
средства языка поэта
|
Выявление
характерных признаков лирики в изучаемых стихотворениях, составление устного
и письменного сопоставительного анализа стихотворений, выявление
художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и
определение их художественной функции
|
УМК, фонохрестоматия
Мультимедийный
проектор
|
1.Стихотворение
по выбору наизусть
|
|
|
38
|
Развитие речи. Сопоставительный анализ стихотворений.
|
формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразова-
нию
|
понимать
проблему, выдвигать гипотезу, структуриро-
вать материал, подбирать аргументы для подтверждения
собственной позиции
|
Определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, определять общее и индивидуальное,
неповторимое в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов
|
Образ русской
природы в стихах русских поэтов и романсах русских композиторов,
Сопоставление
проекта под руководством учителя альбома «Русская природа в стихотворениях
русских поэтов 19 века, полотнах русских художников и романсах русских
композщиторов»
|
|
|
|
|
Произведения русских писателей 20 века
|
39-40
|
А.И.Куприн «Чудесный доктор»
|
приобщение
к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры
|
умение
работать с разными источниками информации из ресурсов Интернета находить ее, анализировать, использовать в самостоятель-
ной деятельности,
|
Знать, что такое рождественский рассказ, подбирать
цитатные примеры, анализировать различные формы выражения авторской позиции,
составлять план устного и письменного высказывания
|
Понятие о рождественском рассказе, поиск в тексте
черт рождественского рассказа и подбор цитатных примеров, особенности рождественского
рассказа, составление устного рассказа о герое и его прототипах
|
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия
Мультимедийный
проектор
|
Подготовить пересказ рассказа одного из
героев.
Ответить на вопросы стр.15-16
|
|
|
41
|
А. Грин. Слово о сказочнике. Повесть “Алые паруса”.
Романтические мечты и душевная чистота главных героев повести.
|
приобщение
к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры
|
умение
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятель-
ной
деятельности
|
Усвоить понятие жанра феерии, совершенствовать умение характеризовать героя, его
поступки, дать сравнительную
характеристику героев
|
Понятие о жанре
феерии, Составление таблицы «Сравнительная характеристика Ассоль и Грея»,
подбор цитат, иллюстрирующих роль антитезы в композиции повести,
сопоставление повести и ее киноверсии
|
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия
Мультимедийный
проектор
|
1.Сочинение-миниатюра «Мои пожелания героям…».
|
|
|
42
|
А. П. Платонов. Страницы жизни и творчества. Рассказ
“Неизвестный цветок”.
»
|
Совершенство-
вание духовно-нравственных качеств личности, уважительного
отношения к русской литературе.
|
Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью
|
Познакомить
с личностью писателя и своеобразием его творчества; воспринять и осмыслить особый мир платоновских
героев , своеобразие стилистики платоновской прозы.
|
Поиск цитатных примеров к понятию
«образ-символ», подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы
выражения авторской позиции в рассказах
|
Портрет писателя , УМК,
фонохрестоматия
Мультимедийный проектор
|
.Сочинение-миниатюра «Кому нужна моя помощь?».
|
|
|
43
|
Внеклассное чтение «Цветок на земле», “В прекрасном и яростном мире”.
|
Развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия.
|
Смысловое чтение, уметь самостоятельно организовывать собственную
деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов
|
Передавать
содержание рассказа, акцентируя внимание на язык и стиль автора
|
Поиск цитатных
примеров к понятию «образ-символ», раскрыть особый мир платоновских героев
|
УМК, фонохрестоматия
|
Сочинение-миниатюра
«Чему учат герои А.Платонова?».
|
|
|
Произведения о Великой
отечественной войне
|
44-45
|
Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне.
К.Г. Симонов, Д.С.Самойлов
|
Совершенствова
ние духовно-нравственных качеств
личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству,
уважительного
отношения к русской литературе, к
культурам других народов.
|
выделять
причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы
|
совершенствовать умение анализировать лирическое
произведение; совершенствовать навыки выразительного чтения.
Определять особенность звукового оформления, рифму,
настроение,
которым проникнуто стихотворение.
|
Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их
художественной функции, подбор примеров к теме «Роль антитезы в
стихотворениях о войне»
|
УМК,
фонохрестоматия
Мультимедийный проектор
|
Выучить стих по выбору наизусть.
|
|
|
46-47
|
В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой»
|
развитие морального сознания и компетентности в
решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения.
|
умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифициро
вать, строить логическое рассуждение,
умозаключение.
|
Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно
читать фрагменты рассказа, анализировать эпизод
|
Подбор цитат к теме
«изображение в рассказе жизни и быта сибирской деревни», анализ эпизода
|
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия
Мультимедийный
проектор
|
1.Выделить
и пересказать эпизоды рассказа, Которые помогают понять, Как герой был втянут
в тяжкий обман
Сравнить
поведение Саньки и рассказчика в эпизоде с ягодами
|
|
|
48
|
“Весело и интересно проведенный день” (нравственные
проблемы рассказа Астафьева “Конь с розовой гривой”).
|
развитие морального сознания и компетентности в
решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения.
|
умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифициро
вать, строить логическое рассуждение,
умозаключение.
|
Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно
читать фрагменты рассказа, анализировать эпизод
|
Подбор цитат к теме
«изображение в рассказе жизни и быта сибирской деревни», анализ эпизода
|
УМК, фонохрестоматия
|
Выучить
наизусть описание летнего дня
|
|
|
49
|
В.Г. Распутин «Уроки французского»
|
развитие морального сознания и компетентности в
решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения.
|
умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифициро
вать, строить логическое рассуждение,
умозаключение.
|
Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно
читать фрагменты рассказа, в том числе по ролям, анализировать эпизод
|
Подбор цитатных
примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ, сюжет, герой-повествователь»,
подбор цитат к теме « Трудности послевоенного времени в рассказе «, анализ
эпизода «Игра в замеряшки»
|
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия
Мультимедийный
проектор
|
1.Дочитать
рассказ;
2.Ответить
на вопросы.
|
|
|
50
|
Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
|
развитие морального сознания и компетентности в
решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения.
|
умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифициро
вать, строить логическое рассуждение,
умозаключение.
|
Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно
читать фрагменты рассказа, в том числе по ролям, анализировать эпизод
|
Подбор цитатных
примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ, сюжет, герой-повествователь»,
подбор цитат к теме « Трудности послевоенного времени в рассказе «, анализ
эпизода «Игра в замеряшки»
|
УМК, фонохрестоматия
|
1.Расскажите
о герое по плану, данному в учебнике (с.156);
|
|
|
51
|
Смысл названия рассказа.
|
развитие морального сознания и компетентности в
решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения.
|
умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифициро
вать, строить логическое рассуждение,
умозаключение.
|
Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно
читать фрагменты рассказа, в том числе по ролям, анализировать эпизод
|
Подбор цитатных
примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ, сюжет, герой-повествователь»,
подбор цитат к теме « Трудности послевоенного времени в рассказе «, анализ
эпизода «Игра в замеряшки»
|
УМК, фонохрестоматия
|
Ответить
письменно на вопрос: «Почему голодающий мальчик не принял посылку?»
|
|
|
52
|
Н.М.Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние», «В
горнице»
|
Знание истории языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей.
|
умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе.
|
Развивать понятие о лирическом герое, выявлять
художественно значимые изобразительно – выразительные средства языка, ,
определять их художественные функции в произведении
|
Развитие представлений о лирическом герое,
характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, выявление
художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и
определение их художественной функции
|
УМК, фонохрестоматия
Мультимедийный
проектор
|
1.Ответить
на вопросы.
|
|
|
53
|
Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг
Геракла»
|
развитие морального сознания и компетентности в
решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения.
|
уметь самостоятельно
организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять
сферу своих интересов
|
Познакомить
с личностью писателя и своеобразием его творчества; совершенствовать
умение характеризовать героя, его поступки.
|
Развитие понятия о
юморе, поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор», сопоставление
функций мифологических образов в классической и современной литературе
|
Портрет писателя , УМК,
фонохрестоматия
Мультимедийный проектор
|
.Вспомнить
смешной случай из своей жизни.
2.Подготовить кроссворд по рассказу «13-й подвиг
Геракла».
|
|
|
54
|
Родная природа в русской поэзии
20 века. А.А.Блок, С.А.Есенин, А.А.Ахматова
|
Знание истории языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей.
|
Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью
|
развивать
навыки выразительного чтения, анализа текста, описания картин знать, Образы малой родины, родных людей как изначальный
исток образа Родины, России. Своеобразие языка лирики разных поэтов
|
Развитие
представлений о лирическом герое, характеристика ритмико-метрических
особенностей стихотворения, выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной
функции, обучение анализу стихотворения
|
УМК, фонохрестоматия
Мультимедийный
проектор
|
1.Выразтельное
чтение стихотворений А. Блока,
А.Ахматовой
2.Выучить
наизусть стихотворение С. Есенина.
|
|
|
55-56
|
Писатели улыбаются. В.М. Шукшин. «Чудик», «Критики»
Внеклассное чтение
«Срезал»
|
развитие морального сознания и компетентности в
решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения.
|
Умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе.
|
Иметь представление об особенностях шукшинских
героев-чудиков», выполнять письменный выборочный пересказ с творческим
заданием
|
Подбор цитат к теме « Особенности шукшинских героев-чудиков»,
письменный выборочный пересказ с творческим заданием
|
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия
Мультимедийный
проектор
|
Пересказ
эпизодов.
|
|
|
57
|
Развитие речи. Письменные ответы на проблемные вопросы
|
формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию
|
уметь
самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов
|
Владеть навыком письменного развернутого ответа на
проблемный вопрос ,
владеть начальными навыками литературоведческого
анализа.
|
- В чем странность
и привлекательность героев Шукшина
- Каков образ моего
ровесника в изученных произведениях
|
|
|
|
|
58-59
|
Из литературы народов России
Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга». К. Кулиев. «»Когда
на меня навалилась беда», «Каким бы малым не был мой народ…».
|
воспитание чувства любви к
многонациональному Отечеству, уважительного
отношения к русской литературе, к
культурам других народов.
|
умение
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятель-
ной
деятельности.
|
Определять общее и индивидуальное, неповторимое в
литературном образе Родины и творчестве разных поэтов
|
Подбор цитат,
иллюстрирующих общечеловеческое и национальное в лирике разных народов
|
УМК, фонохрестоматия
Мультимедийный
проектор
|
1.Подготовить
развёрнутый ответна вопрос 1-4 (с.172) или 1-5
(с.175).
|
|
|
Из зарубежной литературы
|
60
|
Мифы народов мира. «Подвиги
Геракла»
|
Знание основ культурного наследия человечества;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
|
Определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии,класси-
фицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации
|
Поиск общего и различного в мифологических представлениях
разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого
общества
|
Отличие мифа от
сказки
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие
«миф»
|
УМК, фонохрестоматия
Мультимедийный
проектор
|
1.Прочитать
главы «Герои» и «Боги» в книге «Легенды и мифы Древней Греции».
2.
Нарисовать свои иллюстрации к мифам Древней Греции.
|
|
|
61
|
«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки
Гесперид».
|
Знание основ культурного наследия человечества;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
|
Определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии,класси-
фицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации
|
Поиск общего и различного в мифологических
представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и
человеческого общества
|
Отличие мифа от
сказки
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие
«миф»
|
УМК, фонохрестоматия
|
Прочитать
другие мифы Древней Греции.
|
|
|
62
|
Геродот «Легенда об Арионе»
|
Знание истории языка, основ культурного наследия человечества;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
|
Определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии,класси-
фицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации
|
Выполнять сопоставительный анализ произведений
|
Поиск цитатных
примеров, сопоставление мифа об Арионе со стихотворением А.С. Пушкина «Арион»
|
УМК, фонохрестоматия
Мультимедийный
проектор
|
1.Составить
рассказ об Арионе.
2.Составить
простой план текста эпизода «Одиссей у циклопов», прочитанного в классе.
3.Подготовить
выразительное чтение понравившегося отрывка
|
|
|
63-64
|
Гомер «Илиада», «Одиссея»
(фрагменты)
|
Знание истории языка, основ культурного наследия
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
|
Определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии,класси-
фицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации
|
Устные ответы на вопросы с использованием
цитирования, участие в коллективном диалоге
|
Понятие о героическом
эпосе, Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «миф
|
УМК, фонохрестоматия
|
Дочитать
«Илиаду».
Дочитать
«Одиссею».
|
|
|
65
|
М.де Сервантес «Дон Кихот»
|
Знание истории языка, основ культурного наследия
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей
|
Определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии,класси-
фицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации
|
формирование
умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему,
идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
|
Понятие о пародии. Анализ пародийных образов и
ситуаций в романе
|
УМК, фонохрестоматия
Мультимедийный
проектор
|
1.Нарисовать
ассоциативный портрет Дон Кихота.
|
|
|
66
|
Ф.Шиллер «Перчатка»
|
Знание истории языка, основ культурного наследия
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей
|
Определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии,класси-
фицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации
|
формирование
умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему,
идею, характеризовать его героев, с
|
Понятие о рыцарской балладе. Сопоставление русских
переводов баллады Шиллера
|
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия
Мультимедийный
проектор
|
1.Прочитать
новеллу П. Мериме «Маттео Фальконе».
|
|
|
67
|
П.Мериме «Маттео Фальконе»
|
Знание истории языка, основ культурного наследия
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей
|
умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе.
|
формирование
умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему,
идею, характеризовать его героев
|
Понятие о новелле.
Анализ эпизода из новеллы
|
Портрет писателя , УМК, фонохрестоматия
Мультимедийный
проектор
|
1.Сочинение-миниатюра
«О чём я хочу спросить у автора».
|
|
|
68
|
А.де Сент-Экзюпери «Маленький
принц»
|
Знание истории языка, основ культурного наследия
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей
|
умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе.
|
составлять словесный портрет героев (словесное
рисование)
оценивать и анализировать поступки героев
|
Понятие о притче.
Анализ эпизода
|
Портрет писателя , УМК,
фонохрестоматия
Мультимедийный проектор
|
1.Написать сочинение:
1в. – «Маленький принц и Роза».
2в. – «Маленький принц и Лис».
|
|
|
69
|
Повторение, обобщение, итоговый
контроль
|
совершенствование духовно-нравственных качеств личности,
воспитание чувства любви и уважительного отношения к литературе, к культурам других народов.
|
владение основами самоконтроля, самооценки,принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности.
|
Знать
и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными
понятиями ,уметь объяснять свою точку зрения по понравившимся
произведениям.
|
Выявление уровня литературного развития
учащихся по вопросам:
– Какие книги из прочитанных за год показались
самыми важными, интересными и почему?
|
|
Подготовиться к викторине
|
|
|
70
|
Викторина по итогам года. Задание на лето
|
приобщение
к духовно-нравственным ценностям культуры, сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов.
|
Знание истории языка, основ культурного наследия
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей.
|
Знать и уметь
определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными
понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное
произведение;
|
Тестирование
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.