КАК ПРЕОДОЛЕТЬ ТРУДНОСТИ ПРИ ОВЛАДЕНИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

КАК ПРЕОДОЛЕТЬ ТРУДНОСТИ ПРИ ОВЛАДЕНИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Можно долго говорить о новаторских методах обучения, о ре­форме школьного процесса, о внедрении техники в систему образования, однако количество детей с трудностями овла­дения письмом и грамотностью увеличивается. По самым общим подсчетам, таких детей сегодня около 25 % от общешкольной популяции. Эти факты свидетельствуют о том, что четверть детского населения страны не владеет родным языком! Еще более печально знать, что трудности письма и чтения, которые возникают у школьников, сохраняются и в их взрослой жизни: даже закончив школы и институты, они остаются безграмотными. Смириться с такой ситуацией нельзя.

Долой безграмотность!

Попробуем выделить несколько основных, наиболее часто встречающихся проблем:

♦ несформированность образа буквы и образа слова, про­пуск и путаница букв и слогов;

♦ нечитаемый почерк;

♦ незнание основных орфографических правил и обилие ошибок «на правило»;

♦ несоответствие между знаниями правил и письмом, то есть неумение применить правило в процессе письма;

♦ неумение составлять связные, логичные тексты;

♦ нелюбовь или даже ненависть к чтению;

♦ негативное отношение к урокам русского языка.

Следует отметить, что в большинстве случаев эти пробле­мы не существуют по отдельности, а образуют целый ком­плекс. Можно выделить чисто нейропсихологические пред­посылки, затрудняющие освоение языка. Но зачастую они отягощены еще и психологическими сложностями. Чтобы распутать этот клубок, приходится решать проблемы в ком­плексе. Прежде всего необходимо понять, из каких аспектов складывается грамотность, и проанализировать каждое звено в отдельности.

Пазлы успеха

Грамотность складывается из трех основных блоков, подобно тому, как из отдельных пазлов складывается целостная картинка. Выделим эти аспекты. Первый из них — нейропсихологический, включающий в себя функциональную готовность ребенка к письму, то есть достаточное развитие психических функций, необходимых для того, чтобы писать. Второй аспект — социаль­но-педагогический, в котором важно учесть характер общения ребенка со взрослыми, его игровое развитие в дошкольном воз­расте, отношение в семье к чтению. Третий аспект — психоло­гический, то есть уровень мотивации ребенка к занятиям пись­мом, чтением и к обучению вообще. Все три аспекта являются необходимыми составляющими грамотного письма, взаимодей­ствуют друг с другом и зависят один от другого.

При чем тут нейропсихология

Оказывается, что ребенок с нормальным слухом, зрением и ин­теллектом может писать неграмотно из-за незрелости некоторых отделов мозга, отвечающих за двигательные функции рук, речевое внимание, зрительно-пространственную ориентацию. Именно это чаще всего и становится причиной низкого уровня грамотности, плохого почерка и, как следствие, неудовлетворительного поведения на уроках (Соболева, 2002). Кроме того, уровень грамотности зависит от взаимодействия больших по­лушарий головного мозга. Правое полушарие преимуществен­но отвечает за целостный образ, скажем, какого-либо предмета или слова, а левое — за его верное называние или написание в соответствии с правилами орфографии. Бывает так, что до­минирует правое полушарие, а левое недостаточно сформи­ровано. Именно поэтому довольно часто можно встретить активных школьников с ярким воображением, но абсолютно неграмотных!

За 10 лет существования Научно-исследовательского цен­тра детской нейропсихологии было принято 2600 детей с жа­лобами на трудности овладения письменной речью. У большин­ства из них обследование с помощью нейропсихологических методов выявило снижение активности мозговой коры, соче­тающееся, как правило, с дефектами моторики, речевого внимания, пространственной ориентации, зрительного восприятия, логического мышления (Соболева, 2004). Если вспомнить слова основоположника отечественной нейропсихологии А. Р. Лурия о том, что «акт письма ни в какой мере не является результа­том деятельности какого-либо одного "центра"; в его осущест­влении принимает участие целая система взаимосвязанных, но высокодифференцированных зон коры головного мозга» (Лурия, 1969), то можно представить, что трудности овладе­ния письмом для этой группы детей вполне объяснимы.

Хотите убедиться, что ошибки в русском языке часто проис­ходят не из-за детской лени, а из-за особенностей нейропсихологического развития, характерных для современных детей? Попробуем популярно объяснить, с функционированием каких отделов мозга связана грамотность.

Все отделы мозга, по А. Р. Лурия, условно разделены на три блока (Лурия, 1972). Если недостаточно развит первый блок, отвечающий за активацию мозга, то ребенок быстро утомляет­ся. Это, как ни печально, часто расценивается учителем как интеллектуальная несостоятельность. На самом деле такие дети могут быть очень смышлеными и сообразительными, просто их энергетического ресурса хватает ненадолго. На уроке они зевают, быстро перестают воспринимать информацию, начина­ют вертеться, ронять карандаши и ручки, строить рожи и ме­шать другим. Для повышения тонуса требуется обеспечить кислородом мозг, усилить кровоток. Достичь цели поможет дыхательная гимнастика, специальный массаж и двигатель­ная коррекция.

Недостаточная сформированность второго блока приводит к проблемам с памятью и трудностям пространственной ориен­тации, а это проявляется в зеркальном написании букв, пута­нице, например, букв «б» и «д», неправильном расположении в тетради записи, в ошибках применения правил грамматики. Кроме того, второй блок мозга обеспечивает фонематический слух и зрительное восприятие, необходимые для правильного различения букв.

При недостаточном развитии третьего блока — блока про­граммирования и контроля — ученик не соблюдает правила и не может себя контролировать, даже если хочет! Во-первых, не соблюдаются учебные правила: ребенок не умеет действовать по образцу в соответствии с правилами (правила знает, а пишет все равно с глупыми ошибками). Во-вторых, не соблюдает об­щие нормы поведения. Ребенок может встать во время урока, играть или наблюдать жизнь за окном, когда все остальные усердно работают.

Структуры мозга, функциональная несформированность которых мешает усвоению школьных предметов, со временем, если будут созданы благоприятные условия для развития ребенка, созреют, но, пока это произойдет, он упустит уже очень многое из школьного материала. Как бы репетиторы ни мучили своих учеников, грамотно писать они не будут, если не устра­нить истинную причину. Бывают случаи, когда при благопри­ятных обстоятельствах развитие мозга ребенка до некоторой степени активизируется без внешней помощи. При каких условиях это может произойти? Во-первых, если ребенок жи­вет за городом, в хороших экологических условиях и его мозг насыщается кислородом активнее, чем мозг городских детей. Во-вторых, если он не сидит за компьютером, а играет со сверст­никами в различные игры, правила которых выдумываются и дополняются по ходу игры. В-третьих, занимается активны­ми физическими упражнениями. Но даже при этом у боль­шинства детей отмеченные трудности сохраняются или вооб­ще прогрессируют.

Что же предпринять наблюдательному, неравнодушному, думающему учителю и любящему родителю, желающим на­учить ребенка родному языку? Постоянно напоминать о его «глупых ошибках» и отвратительном почерке? Нарисовать страшную картину будущего всех безграмотных людей? Нанять репетитора или стать им? Засадить за дополнительные заня­тия?

Можем сказать сразу: ни один из вышеперечисленных спо­собов не поможет. Более того, подобные действия нанесут ре­бенку моральную травму: к трудностям овладения родным язы­ком прибавится еще и страх, еще и ненависть к предмету, еще и досада на родителей...

Взрослые склонны приписывать участившиеся двойки лени или невнимательности. Но как понять, что ребенку действи­тельно трудно дается правописание? Определить это можно по характеру ошибок. Если характер ошибок схож с примерами, приведенными ниже, тетрадь вашего ученика сигнализирует: «Нужна помощь!» (Соболева, 2006):

♦ отсутствуют пропуски между словами и предложениями;

♦ не соблюдаются границы полей в тетради и устойчивые правила переноса;

♦ зеркальное письмо: буквы «э», «з», «б», «в» и другие пере­вернуты в другую сторону;

♦ повторение одной и той же буквы: пироп вместо пирог;

♦ замена букв: б-д (колодок), ж-х (мужомор), и-у (клумат), т-п (пигр);

♦ ошибки в ударных слогах: учетель вместо учитель;

♦ пропуск букв, недописывание слов и букв, перестановка слогов (гамазин вместо магазин);

♦ забывание начертания редко встречающихся букв («ъ», «э») или прописных букв;

♦ нечитаемый почерк, слишком мелкое или слишком круп­ное написание, резкое колебание почерка (от мелкого — к крупному).

Помочь ребенку может хороший специалист, знающий не только тонкости русского языка, но и основы нейропсихологии, понимающий, что происходит в голове ученика, когда в его руке зажата ручка. Но и другие «заинтересованные лица» способны освоить некоторые простые методы, используя которые можно преодолеть подобные трудности в письме. Эти методы пред­ставлены в нашей книге.

Скорая помощь

Что же могут сделать учителя и родители?

Первое и самое главное: обратить внимание на характер оши­бок в тетради ученика и вовремя обратиться к нейропсихологам, чтобы своевременно и эффективно помочь вашему ребенку.

Второе, не менее важное: не ждать, что «само как-нибудь рассосется», а искать помощи и верить, что результат будет достигнут.

Третье: понять, что бесконечные двойки и наказания за плохие оценки только ухудшат ситуацию.

Чтобы достичь желаемого, примите к сведению несколько по­лезных советов.

Учителям!

♦ Не торопите неуспешного ребенка. Если он не успевает де­лать задания вместе со всеми, попробуйте давать индиви­дуальные задания на карточке.

♦ Постарайтесь сделать так, чтобы при детях он не демон­стрировал свою несостоятельность — например, не читал вслух, если у него с этим плохо; остерегайтесь резких высказываний в его адрес.

♦ Воздержитесь от эмоциональных пометок в школьных тет­радях или дневнике красными ручками с толстым нажимом.

♦ Постарайтесь избегать отрицательных оценок при неуда­чах, лучше лишний раз похвалите за то, что хорошо полу­чается.

♦ Введите поощрительную систему за хорошо написанную работу, например, в виде веселых наклеек на тетрадях: положительные эмоции — важный стимул для «питания» функций.

♦ Попробуйте оценивать ребенка не только с точки зрения успеваемости: такой подход положительно отразится на его самооценке.

♦ Сравнивайте ребенка с ним самим вчерашним, а не с други­ми детьми в классе. Успех всегда заметен, даже если в про­шлом диктанте было 15 ошибок, а в нынешнем их только 10. Пусть ребенок «растет» от удачи к удаче, двигаясь вперед и вверх маленькими, но верными шажками.

Родителям!

♦ Знайте все задания ребенка по русскому языку и тщатель­но следите за их исполнением, но помните: это все же его задания, а не ваши.

♦ Проверяя домашние задания, избегайте отрицательных оце­нок. За малейшие успехи премируйте ребенка полезными вещами: книгой, походом в театр, развивающей игрой — или наградите поцелуем на ночь, теплым словом. Радуйтесь вместе с ним его маленьким победам.

♦ Каждое утро растирайте ребенку шейную и затылочную зоны жестким полотенцем, следите за тем, чтобы ребенок по утрам принимал контрастный душ, правильно питал­ся (полезная для ума пища — бананы, орехи, мед, лимо­ны).

♦ Выделите ребенку комнату или ее часть, которая станет его собственной территорией. Повесьте над столом интерес­ные и смешные цитаты из произведений. Научите ребенка искать их в книгах. Назовите это занятие «собиранием умных мыслей».

♦ Играйте в рифмы, сочиняйте и записывайте веселые, абсурдные стихи, заведите для них специальную тетрадь. Обсуждайте с ребенком ваши совместные произведения.

♦ Попросите учителя информировать вас об успехах ребенка.

♦ Вспомните, что свежий воздух и физические упражнения необходимы для полноценной умственной деятельности, играйте с ребенком в словесные игры на улице, на пляже, в лесу, во время лыжной прогулки или на катке — и успех будет обеспечен.

♦ Не забудьте о важной составляющей грамотного письма — чтении.

Чтение — это важно!

«У чтения почти те же механизмы, что и у письма», — скажет нейропсихолог. «Без чтения не бывает письма», — уверен учитель. И каждый из них будет прав.

Чтение — не только признак интеллигентности. Книги рас­ширяют словарный запас, а это значит, что для начитанного ребенка значительно облегчается, например, поиск проверочных слов или написание творческой работы. Внимательный ребенок, читая, непроизвольно запоминает и написание слова, что, несомненно, повышает уровень его грамотности. Имея пе­ред собой классические образцы, ученик иначе организует соб­ственную речь, легче строит фразы, устные ответы, пересказы. Для детей, которые дружат с книжками, не существует проблемы понимания условия задачи или задания к упражнению. Одним словом, читающие школьники всегда более успешны.

Одна из основных причин, по которой дети не хотят читать, такая же, как и у безграмотного письма, — нейропсихологическая. Труднее всего чтение дается детям с недоформированной межполушарной связью. Но есть и еще одна причина — педаго­гическая.

Безусловно, семья, в которой книга сопровождает ребенка с момента его рождения, семья, в которой читают родители, — это еще одна предпосылка грамотности и чутья к родному языку. При отсутствии близкого человека, увлеченного чтением, ребенок практически никогда не берет в руки книгу. Чтение станет для него любимым занятием только тогда, когда он по­чувствует, что жизнь его родителей немыслима без книг.

Никогда не будет читать тот ребенок, в семье которого книг нет вообще. А сейчас, несмотря на изобилие печатной продук­ции, таких семей очень много. Практика пользования обще­ственными библиотеками уходит в прошлое, и все чаще учи­теля слышат в качестве главной причины неприготовленного задания по литературе слова: «Я эту книгу не нашел». Книги, передающиеся из поколения в поколение, красочно оформлен­ные фолианты, полные собрания сочинений — большая ред­кость в нынешнее время, как и книга в качестве лучшего подар­ка. Родитель, который сам не радуется книге, никогда не научит этой радости ребенка.

Среди причин, отбивающих интерес к чтению, есть и те, ко­торые можно назвать школьными. Несмотря на то, что пред­мет «Литература» существует в школьном расписании, лю­бовь к книге от этого не увеличивается, а иногда и пропадает совсем. Причиной тут может служить и формальное отноше­ние учителя к предмету, и несоответствие школьной програм­мы сегодняшним интересам детей.

Все гениальное — просто!

Что же можно сделать в домашних и школьных условиях, чтобы стимулировать процесс чтения? Поверьте, от вас не потребует­ся особых знаний и умений, технических приспособлений, много времени. Вот несколько простых советов, однако следование им принесет неожиданный результат. Учителям!

♦ Постоянно обращайтесь к книжным примерам: ребенок привыкнет искать ответы на свои вопросы у великих писа­телей, на страницах книг, а уж они-то плохому не научат, не обманут, не поддадутся сиюминутному настроению.

♦ Попробуйте перед началом «скучного» произведения пи­сателя прочитать детям один из наиболее веселых, корот­ких и соответствующих возрасту ребенка рассказов или расскажите какой-нибудь неожиданный факт из биогра­фии писателя.

♦ Составьте на лето индивидуальный список чтения, соот­ветствующий интересам ребенка, — тогда это будет выгля­деть как совет старшего друга и знак внимания.

♦ Чаще говорите о необходимости семейного чтения родите­лям, не бойтесь повториться.

♦ Организовывайте просмотр видеоматериалов по программ­ным произведениям, объясняя разницу между прочтением произведения и просмотром фильма.

♦ Советуйте родителям покупать аудиокассеты с произведе­ниями писателей — исполнение артистов-профессионалов может привлечь внимание к книге.

Родителям!

♦ Пусть ребенок чаще видит вас с книгой в руках, пусть сам убедится, что книга помогает вам «обменивать часы скуки, неизбежные в жизни, на часы удовольствия».

♦ Дарите детям книги. Лозунг «Книга — лучший подарок» не должен выйти из моды.

♦ Ищите такую книгу, которая «захватит» вашего ребенка, и не отчаивайтесь, если она будет найдена не сразу или если вкусы ребенка не совпадут с вашими.

♦ Читайте детям на ночь. Пусть приятные минуты предвку­шения сна превратятся в чудесные мгновения общения с книгой.

♦ Обсуждайте с ребенком содержание прочитанной им кни­ги, будьте в курсе его предпочтений, спорьте, завидуйте, обменивайтесь мнениями и впечатлениями, уважайте его

Выбор.

♦ Вместе с ребенком ищите в книгах ответы на разные во­просы школьной программы. Обеспечьте его энциклопе­диями, справочниками, словарями — это «вечные» книги, они и внукам пригодятся.

У каждого ребенка должна быть своя «золотая» полка, а чтобы ее пополнять, придется регулярно посещать книж­ные магазины, причем такие походы превращаются в насто­ящие семейные праздники. Финансы? Можно ведь копить и на книги...

«Не буду! Не хочу!»

Но и это еще не все. Существует еще одна проблема, призна­ваемая по законам психологии важной составляющей грамот­ности. Л. С. Выготский писал: «Школьник, приступающий к письму, не только не ощущает потребности в этой речевой функции, но он еще в высшей степени смутно представляет себе, для чего эта функция нужна ему» (Выготский, 2003). Оказывается, ребенок попросту не понимает, зачем ему надо владеть письменной речью: ведь со сверстниками и родите­лями он может объясниться устно. Так встает перед нами

проблема мотивации, над которой предстоит много работать. Мы легко достигаем самых высоких целей, если осознаем их необходимость. И наоборот, самые простые вещи кажутся немыслимо сложными, если мы считаем, что они нам не нуж­ны. Как же внушить ребенку мысль о необходимости грамот­но излагать чужие и свои мысли, строить текст, писать без ошибок или с их минимальным количеством?

Конечно, в решении мотивационных проблем помощь окажут специалисты-психологи, но самостоятельно в этой об­ласти можно много чего достичь. Вот несколько практичес­ких несложных советов для повышения уровня мотивации к письму.

Организуйте письменное общение. Дома это может быть деловая и одновременно остроумная переписка между детьми и работающими родителями. В школе — специальные запис­ки — рекомендации учителей с просьбой письменного ответа. Кстати, появился дополнительный стимул: e-mail и sms... Прав­да, существует парадокс: ребенок может писать на компьютере грамотнее, чем в тетради, потому что при печатании слова ис­чезает один из элементов письма — моторика.

Верните из прошлого поздравительные открытки, адресо­ванные бабушкам и дедушкам, тетям и дядям в другие города и страны. Теплые слова, написанные красивыми ровными буквами, да еще и без ошибок! Одним приятно, другим по­лезно!

Отыщите неленивого знакомого или родственника, который вступит в переписку с вашим чадом. Получать письма любят все, а пересылать их не обязательно по почте.

Наладьте выпуск домашней еженедельной газеты или жур­нала, в которых будет сообщаться о ваших семейных новостях. Это может стать своеобразной хроникой семьи для грядущих поколений. И компьютер тут пригодится, и фотоаппарат, и бу­мага с ручкой. Профессия журналиста сегодня в почете. В школе тоже когда-то выпускали классные газеты. Если это трудно делать регулярно, то можно выпускать их хотя бы 4 раза в год и посвя­щать ученикам, чьи дни рождения приходятся на разные сезоны.

Д. С. Лихачев внушал своей любимой внучке, что призна­ком интеллигентного человека является ведение дневника, в который ежедневно следует заносить все мало-мальски зна­чимые события, произошедшие в течение суток. Попробуйте заинтересовать этим ребенка. Просто, полезно и модно — се­годня дневники ведутся даже в Интернете.

«Без этих игр - ребенок тигр!»

Не хочется говорить о печальном, но с точки зрения нейропси­хологии многие современные педагогические методы наносят непоправимый вред учению, как ни парадоксально это звучит. Может быть, существуют другие доводы в защиту этих мето­дов, но о том, что написание букв по новым принципам «без­отрывного письма» и скорочтение наносят прямой ущерб пси­хофизиологическому здоровью учеников, ученые твердят давно, ратуя за сберегающие здоровье технологии в обучении. При­водим строки из статьи Т. В. Ахутиной, с которой нельзя не согласиться: «К сожалению, программные требования не пе­ресматриваются в соответствии с состоянием здоровья совре­менных школьников.

Приведем два примера из начальной школы. Первый — это безотрывное письмо, когда ребенку при написании буквы необ­ходимо иметь в виду не только следующую букву, но и ту, что идет за ней. Несмотря на многочисленные голоса педагогов-практиков, психологов и физиологов, вопрос о безотрывном письме до сих пор еще не пересмотрен.

Второй пример: нормативы скорости чтения, которые выдвигают на первый план техническую сторону чтения в ущерб содержательной стороне и которые никто не снимает даже в коррекционно-развивающих классах» (Ахутина, 1998).

Конечно, мы не можем идти наперекор установленным мето­дам преподавания письма. Но главное — это понимание слож­ностей, с которыми столкнулся маленький человек. Может, в чем-то следует уступить, пойти навстречу, не так ли? Ведь на самом деле ребенок, которому не дается правописание, чувству­ет себя не так уж уверенно в жизни.

Неудачи в овладении письмом приводят школьника сначала к нежеланию и отказу выполнять домашние задания в письмен­ном виде, а потом и посещать уроки, на которых этот дефект обнаруживается наиболее отчетливо.

У большинства детей длительное переживание школьных не­удач влияет на настроение, способствует развитию депрессив­ных состояний, отчаянию, стремлению к самоизоляции. Если не проведена соответствующая коррекция, то безграмотность может сохраниться и в зрелом возрасте человеку будет сложно достигнуть успеха в профессии, требующей составления тек­стов в письменной форме и их грамотного оформления. В по­вседневной жизни тоже иногда требуется оставить записку или написать открытку, и очень часто люди стараются не делать это­го, чтобы не показать свою безграмотность...

Как же заниматься с такими детьми? Какой подход к ним искать? Что делать? Мы знаем ответ — ИГРАТЬ! В поэтап­ном игровом развитии, согласно классической психологии, формируются все механизмы, необходимые для успешной учебы и, в частности, для грамотного письма. В методах, пред­ставляемых нами, предусматривается прежде всего развитие всех необходимых функций, особенно произвольности (именно эта функция больше всего отстает в связи с отсутствием групповых ролевых игр), и одновременно достигается дидактическая цель. В процессе занятий ребенок проходит все стадии игрово­го развития — от предметной до ролевой игры, вырабатывает произвольность (умение следовать правилам), развивает речь, воображение, пространственные и временные представления, мелкую моторику, восприятие, внимание, память, логическое мышление — все, что необходимо для овладения русским язы­ком. Игровая форма занятия делает его привлекательным и ин­тересным для ребенка, что существенно повышает эффектив­ность обучения.