Главная / Русский язык и литература / Из опыта работы «Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы ».

Из опыта работы «Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы ».

hello_html_m4f601f2c.gifhello_html_m7e175376.gif

Гвардейский учебно-воспитательный комплекс

« общеобразовательная школа IIII ступеней-гимназия»

Симферопольской районной государственной администрации

В Республике Крым



Из опыта работы

учителя русского языка и литературы

Головко Л.И.








2014 /2015


Содержание.

I. Введение. 3-4

II. Теоретическое обоснование. 5 – 9

1. Модернизация образования и ИКТ.

2. Информатизация образования.

3. Прагматический аспект информатизации.

4. Информационно-учебная деятельность, её виды.

5. Преимущества работы с компьютером (конфиденциональность, индивидуализация и интенсификация обучения, эмоциональность, ситуация сотрудничества).

III. Примеры использования ИКТ. 10- 16

  1. Использование мультимедийных презентаций.

  2. Интегрированный урок.

  3. Телекоммуникационные проекты.

IV. Аналитическая часть. 16-17

  1. Заключение. 17

  2. Приложение. 18 - 28

  1. Пример интегрированного урока.

  2. Пример телекоммуникационного проекта.

VII. Литература. 29









Глава I.

ВВЕДЕНИЕ.


В последнее время наблюдаются противоречия между необходимостью повышения уровня образования (с одной стороны) и низкой познавательной активностью учащихся (с другой стороны).

Вырисовывается проблема: недостаточно развита у школьников учебная мотивация (низкая познавательная активность).

Как развить познавательную активность учащихся при изучении литературы?

Средством достижения цели может быть использование новых информационных технологий на уроках литературы и во внеучебной деятельности по предмету.

Тема эта актуальна, так как информатизация постепенно входит во все сферы нашей жизни. Выпускники школы должны быть готовы использовать ИКТ в своей жизни. Сейчас главный труд школьников – учёба. Учащиеся должны научиться использовать информационные технологии в своей учебной деятельности. Кто им поможет в этом? Конечно, учитель.

В новом стандарте основного (общего) образования по литературе

одним из требований к уровню подготовки выпускников является следующее требование:

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернет).

Если выпускник-девятиклассник по новым стандартам должен владеть информационными технологиями, то учитель обязан научить его этому.

Учитель сам должен являть пример человека, который с компьютером на «ты».

Итак, внедрение ИКТ на занятия имеет две практические стороны:

  1. Интернет как средство получения информации;

  2. информационные технологии как методические средства, приёмы.

В данной работе представлено

теоретическое обоснование объекта исследования,

примеры использования ИКТ на занятиях,

анализ работы и перспектива дальнейшей деятельности.

Для проведения анализа деятельности по теме были определены цели, объект, предмет исследования.

Цель анализа: выявить эффективность использования ИКТ на уроках литературы и во внеклассной деятельности по предмету для формирования познавательной активности учащихся.

Объект анализа: познавательная активность учащихся.

Предмет анализа: ИКТ как средство, обеспечивающее формирование познавательной активности учащихся средней школы.

Для проведения исследования были использованы методы теоретического уровня (классификация, моделирование) и эмпирического уровня (наблюдения, тестирование, беседа)












Глава II.



«Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность».

Бернард Шоу


Современная образовательная политика России определяет цели и основные задачи модернизации образования, среди которых главной является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства». При этом основная роль отводится общеобразовательной школе, модернизация которой предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей».

Новые технологии образования, основанные на широком доступе к информационным ресурсам на базе средств компьютерной техники, быстро проникают в общеобразовательную школу, становятся источником новых приемов и методов обучения, базой для гуманизации и демократизации образовательного процесса. Начинается практический переход от образования в условиях ограниченного доступа к информации к образованию в условиях неограниченного доступа к информации. Обновление образовательной деятельности, достижение нового качества образования связывают с информатизацией образования, оптимизацией методов обучения, активным использованием технологий открытого образования. Информатизация образования – это, прежде всего, долгий и непростой процесс изменения содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки школьников, которым предстоит жить и работать в условиях информационного общества; это последовательное движение к новой модели учебного процесса, которая дает возможность реализовывать эффективные педагогические решения, определяющие перспективу развития муниципальной общеобразовательной школы.

Среди таких решений:

  • индивидуализация – формирования индивидуальных образовательных траекторий;

  • конструирование обучаемыми собственных знаний, представлений о мире, умений и навыков, установок в ходе практической работы с объектами окружающего мира (включая компьютерные модели);

  • проектная организация учебного процесса, при которой учащиеся самостоятельно достигают важную для них цель (зачастую связанную с их жизнью вне школы, иногда «неформализованную», плохо определенную, в том числе относящуюся к нерешенным проблемам).

Прагматический аспект информатизации образовательного процесса – решение таких проблем, как:

    • обучение активной письменной речи, эффективное освоение школьниками письма, как процесса;

    • эффективное практическое освоение проблемного обучения как массовой педагогической технологии;

    • широкое повседневное использование активных методов учения и обучения;

    • последовательная реализация деятельностного подхода к процессам учения и обучения;

    • развитие коммуникационных компетенций (в том числе необходимых для жизни в условиях глобализации мировой экономики);

    • систематическое использование реальных житейских проблем в качестве учебных – сближение обучения в школе с повседневной жизнью;

    • реализация исследовательского подхода в обучении – включение в учебный процесс таких задач, решение которых еще не получено;

    • освоение методов, специфичных для научной деятельности, широкое использование моделирования при изучении различных процессов и явлений.

Анализ ситуации в школьном образовании показывает, что образовательный процесс представляет собой набор определённых областей знаний, которые, как правило, не связаны между собой и не учитывают возрастных и психологических особенностей развития учащегося. Учебный процесс строится через жестко заданную классно-урочную систему в отрыве от многих видов будущей профессиональной деятельности ученика в условиях постиндустриального общества.

Исходя из этого, формулируются новые принципы и методологии организации учебного процесса, учитывающие индивидуализированные формы учебной деятельности и нацеленные на выработку проектно-исследовательских навыков, создание условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются, как способности человека реализовать свои замыслы в условиях информационного и коммуникационного пространства.

При проектировании учебных программ необходимо учитывать:

  • Вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса в школе;

  • Возможность выбора учащимися элементов содержания и соответствующих им форм учебной деятельности;

  • Практическую ориентацию образовательного процесса, усиление деятельностного компонента.

Реализация указанных целей может быть обеспечена:

  • Разгрузкой учебного материала;

  • Изменением структуры существующих учебных программ, построенных на выделение ключевых, смыслообразующих понятий и схем;

  • Систематизацией форм дополнительного образования;

  • Определением внешнего пространства, нацеленного на повышение роли проектно-исследовательской деятельности социальной практикой учащихся.

ИНФОРМАЦИОННО-УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - деятельность, основанная на информационном взаимодействии между обучаемым, преподавателем и средствами новых информационных технологий, направленная на достижение учебных целей.

Включает следующие виды деятельности: регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих; передача достаточно больших объёмов информации, представленной в различной форме; интерактивный диалог; управление реальными объектами; управление отображением на экране моделей различных объектов; автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности; коррекция по результатам контроля; тренировка; тестирование.

Компьютер гарантирует конфиденциональность. Если ученик сам осуществляет контроль за результатом работы, то только он знает свой результат и свои ошибки. Социальная оценка ученика при этом не снижается и создаётся психологически комфортная атмосфера.

Важной особенностью компьютера в учебно-воспитательном процессе является и то, что он может быть «собеседником». То есть можно работать в коммуникативно-направленном диалоговом режиме. Восполняя отсутствие коммуникатора. Компьютер позволяет индивидуализировать и интенсифицировать обучение, повышает его мотивацию, создаёт комфортную среду и условия для самостоятельной работы, способствует выработке самооценки, служит справочником, обучающим устройством, тренажёром...

О преимуществах новых технических средств обучения спорить сейчас никто не берётся, и рано или поздно любой учитель встанет перед проблемой внедрения в учебный процесс компьютерной (или компьютеризованной) системы обучения.

Как же оптимально и органично ввести новые технологические средства обучения в традиционный урок, придав ему зрелищность, эмоциональную окраску?..

Самое простое, что достигается путём минимальных усилий, - это несравнимо более широкое использование иллюстративного материала.

Компьютерные слайды, подготовленные заранее и показанные на экране телевизора, помогают создать образ литературного героя, а зачастую и самого автора произведения.

Слайды создают на уроке атмосферу сопереживания; события жизни словно приближаются из «туманной» временной дали, а строки произведений наполняются более глубоким содержанием.

Мультимедийный комплекс избавляет учителя от необходимости «добывать» к уроку множество книг.

Иллюстрацию можно показать фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные фрагменты, свободно смещая при этом область обзора.

Работа на уроке становится живым действием, вызывающим у ученика неподдельную заинтересованность.

Ребёнок не только видит и воспринимает, он переживает эмоции. Л.С. Выготский, основоположник развивающего обучения, писал:

«Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика».

«Наглядность», «эмоциональность», «эстетика» - ключевые слова для электронных документов. Компьютерные слайды, тесты, контрольные работы и тому подобное с лёгкостью изменяются, улучшаются, дополняются, Вполне можно говорить о принципиально новых открывающихся горизонтах преподавания, расширяющих возможности учителя в достижении конечного результата – качества образования, достойного гражданина передовой страны.

В ходе совместной разработки и эксплуатации мультимедийных обучающих программ возникают принципиально новые отношения «учитель - ученик», в реальной, а не искусственно созданной ситуации сотрудничества.

Преимущества работы с компьютером очевидны.
















Глава III.



Использование мультимедийных презентаций на уроке.


К наиболее эффективным формам представления учебного материала по литературе следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия информации, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Цель такого представления информации – формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Возможности использования мультимедийных презентаций:

  • позволяют коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление;

  • рационально организовать познавательную деятельность учащихся в ходе урока;

  • индивидуализировать обучение: обучаемый работает в темпе, соответствующем его индивидуально-психологическим особенностям;

  • происходит интенсификация учебной деятельности: меньше времени тратится на решение организационных проблем, в результате увеличивается объём работы, выполняемой учащимся;

  • материал изложен четко, ясно, наглядно, доступен для понимания учащимся любого уровня;

  • ориентация на личность учащегося.

Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиций целостности. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе урока.

Формой организации компьютерного обучения на уроках, в том числе на уроках литературы, может быть интегрированный урок.

Интегрированный урок – особый тип урока, на котором изучается взаимосвязанный материал двух или нескольких предметов (например, литературы и информатики); такие уроки целесообразно проводить в тех случаях, когда знание материала одних предметов необходимо для понимания сущности процесса, явления при изучении другого предмета. Интегрированный урок проводят обычно два преподавателя взаимосвязанных предметов

Интегрированные уроки – комплексная проблема современной дидактики. Дидактика интегрированного урока имеет структуру, состоящую из трех элементов:
• Знания и умения из первой предметной области;
• Знания и умения из второй предметной области;
• Интеграция этих знаний и умений в процессе обучения.

Информатика – та благодатная почва, на которой реализуется интеграция между различными общеобразовательными дисциплинами. Использование информационных технологий на общеобразовательных предметах – актуальная задача. Интегрированные уроки требуют координационной деятельности учителей разных предметов. Инициатива в проведении интегрированных уроков, может исходить как от учителя-предметника, так и от учителя информатики. Здесь все должно строиться исходя из общих интересов для всех участников интеграции.

Интегрированные уроки развивают потенциал учащихся, побуждают к познанию окружающей действительности, к развитию логики мышления, коммуникативных способностей. Именно такая подготовка обеспечит конкурентоспособного специалиста в интегрированном информационном пространстве современного общества.

В приложении приводится пример урока литературы, проводимого совместно с учителем информатики.


Телекоммуникационные проекты.


Учебный телекоммуникационный проект - одна из перспективных форм модели дистанционного обучения, основанная на совместной (коллективной) деятельности учащихся, направленной на достижение некоторой модельной цели. Цель, которая обычно ставится перед учащимися, носит не учебный характер и моделирует цель какой-либо научной или производственной деятельности. Такая модельная цель придает деятельности учащихся в проекте интегрированный характер, стимулирует у них навыки и умения работы в коллективе, с использованием разделения труда и ролей, а также активную социальную направленность.

Важными отличительными чертами учебного телекоммуникационного проекта являются:

  • его временная определенность и ограниченность (от двух недель до трех месяцев);

  • использование компьютерных телекоммуникационных сетей и программных средств для обмена информацией между всеми участниками проекта, которые часто образуют виртуальную или квазивиртуальную группу;

  • необходимость четкой организации деятельности учащихся, которая устанавливается координатором проекта.

Телекоммуникационный (сетевой) проект как метод обучения играет побуждающую роль, влияет на положительные мотивы предметных действий учащихся, на развитие поиска, творческого подхода к освоению знаний. Осуществление сетевых проектов позволяет имитировать профессиональную коллективную работу: между учащимися распределяются конкретные функциональные роли в соответствии с их уровнем знаний, психологическими особенностями и желаниями. В такой организации присутствуют элементы профильной дифференциации учащихся, что позволяет создать благоприятные условия для протекания процесса деятельности, для успешного её результата. Указанные особенности организации учебного процесса в рамках сетевых проектов являются показателями её эффективности. Учащиеся, имеющие опыт работы в сетевых проектах:

    • эффективнее используют средства компьютерных коммуникаций для решения рутинных задач (сбор, обработка и представление информации, поиск необходимых данных и коммуникация с другими участниками сетевого проекта);

    • способны самообучаться;

    • осознают, что именно они знают и умеют и готовы поделиться этими знаниями с другими;

    • умеют организовывать свою деятельность в коллективе, лучше понимают проблемы, возникающие в ходе коллективной работы.

Разновидностями телекоммуникационных проектов наряду с исследованием какой-нибудь проблемы являются телекоммуникационные Интернет-игры, турниры, викторины.

Целью проведения компьютерной дистанционной олимпиады по какому-либо предмету школьной подготовки является повышение качества преподавания этого предмета.

Это достигается благодаря:

  • стимулированию интереса к изучаемому предмету с помощью Интернет-технологий и использования сравнительного аспекта обучения;

  • внедрению в учебную практику новых и эффективных методов обучения;

  • методической помощи участникам и локальным организаторам;

  • проведению олимпиады по новым и сложным разделам учебных курсов;

  • стимулированию активности и самостоятельности, учащихся при подготовке вопросов, в работе с литературой, внеклассной работе;

  • развитию навыков коллективной работы участников олимпиады;

  • совершенствованию письменной речи учащихся;

  • объективному контролю глубины и широты знаний, качество усвоения материала учащимися, объективной оценку педагогом выбранной им тактики и стратегии работы с классами, методики обучения, выбора предметного содержания.

Телекоммуникационные викторины, турниры, олимпиады базируются на методе проектов и используют командные формы организации деятельности. Командные технологии – это одна из разновидностей коллективной деятельности. Командная работа предполагает совместное решение какой-то проблемы, задачи, поэтому при распределении ролей в командной деятельности необходимо учитывать психологические особенности членов команды.

Роли команды:

  • Учитель координирует работу команды, сотрудничает с командой;

  • Капитан выступает от имени команды о результатах;

  • Генератор идей придумывает всё, что приходит в голову;

  • Критик скептически настроен отвергать решения, придуманные генератором;

  • Секретарь фиксирует фразы;

  • Искатель занимается поиском информации из различных источников;

  • Редактор отбирает материал, собранный искателями;

  • Технические исполнители оформляют результаты на компьютере.

Работа в команде развивает речь учащихся. При этом расширяется возможность научить учащихся работать друг с другом, каждому продвигаться вперед своим темпом, согласно способностям и психологическим особенностям. Достижение результата требует проявления активности, инициативности, волевых черт характера.

Методическая сторона работы организаторов проекта может быть условно поделена на ряд относительно самостоятельных этапов:

  • Проектирование проекта;

  • Реализация проекта;

  • Рефлексия.

В приложении приводится пример телекоммуникационного проекта, созданного совместно с коллегами.


Глава IV.


При подготовке к районным олимпиадам по русскому языку и литературе с учащимися используем ресурсы Интернет.

Участвовали в общероссийской дистанционной викторине по русскому языку и литературе, использовали ресурсы Интернет при подготовке к районной научно-практической конференции.

На уроках литературы используем иллюстративный материал (портреты писателей, картины, иллюстрации).

Включаем в уроки демонстрацию презентаций, выполненных учащимися.

Проводим тестирование учащихся по литературе, с демонстрацией архитектурных сооружений разных эпох, отрывков из произведений разных авторов, портретов деятелей культуры.

Ученики выполняли творческие работы, используя компьютер: рисовали обложки к произведению писателя.

Ребята выходили на уроке в Интернет по заданию: осуществить литературоведческий поиск признания творчества писателя современниками.


Результаты использования НИТ на уроках ощутимы: 95% детей в анкете на вопрос: «Какие уроки вам запомнились?», указали уроки с использованием НИТ.

Учащиеся при подготовке сообщений, рефератов всё чаще заглядывают в Интернет, уже не боятся делать презентации, хотя и осознают сложность работы.



Глава V.

Заключение.

Опыт использования новых информационных технологий позволяет сделать следующие выводы:

информационные технологии можно использовать во всех видах учебной деятельности, например на этапе подготовки к уроку, на уроке, при подготовке к олимпиаде и т.д.; применение ИКТ на уроках, в том числе на уроках литературы, делает занятия более содержательными, более интересными; способствует развитию креативности, познавательной активности учащихся. Во внеклассной работе ИКТ в наше время незаменимы: дети включаются в интеллектуальное мировое пространство, осознают свою социальную значимость.

Попробовав в своей работе разные формы использования ИКТ на занятиях, следующим этапом своей методической деятельности я считаю создание систематического каталога использования ИКТ на уроках.

Отбор систематического материала можно подбирать по разным критериям.

Например, по темам, по классам.

Можно выбрать более, на мой взгляд, прагматическое: составление каталога «Использование ИКТ на уроках литературы в 8 классе».

Постараться привлечь к работе учащихся. Такая возможность есть. В летний период на базе школы работает информационный лагерь, где дети под руководством учителя смогут выполнить презентации.

Второе, что необходимо сделать, это провести в школе викторину «Пушкин и математика» на основе разработанного дистанционного проекта. Сами дети, выборочно выполнявшие задания викторины, попросили об этом.

В планах также работа, посвящённая юбилею Победы: «Пермские писатели, поэты и Великая Отечественная война». Может быть, даже создание одноимённого сайта в Интернете. Так как мы с учащимися такой информации в Интернете не обнаружили.













Глава VI.

Приложение


Тема интегрированного урока:

«Значение творчества Г.Д. Державина в русской литературе»



Цели.

Учебные:

  1. Обобщение материала по теме «Творчество Г.Д. Державина»

  2. Обучение поиску, отбору и представлению информации.

Развивающие:

1.Развитие творческих и мыслительных способностей учащихся.

2. Формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся.

Воспитательные:

1.Воспитание патриотизма, гордость за русскую литературу, расширение кругозора.

2. Воспитание информационной культуры.

3. Формирование умения работать в группе.

Задачи:

  1. Учить сопоставлять факты, выделять главное из источников информации.

  2. Развивать творческие способности учащихся через создание электронных проектов.

  3. Учить ориентироваться в информационных ресурсах Интернет.

  4. Ознакомить с методами поиска, систематизации и наглядного представления информации с помощью компьютера.

  5. Учить работать в микрогруппе, оценивать себя и товарищей.



Ход урока.

I. Вступление учителя. Задание на определение цели урока.

II. Тестирование на компьютере учащихся.

III. Сообщение учащейся с мультимедийной презентацией по теме «Особенности поэзии Г.Р.Державина».

IV. Защита внеклассного проекта: «Обложка к сборнику стихов Г.Р.Державина».

V. Работа парами. Выполнение практической работы по теме: «Поиск в Интернет о Державине».

VI. Подведение итогов урока.

VII. Домашнее задание.


Звучит музыка.

На доске - портрет Державина и слова:

Г.Д. Державин (1743 - 1816)

Поэзия Державина была первым шагом к переходу русской поэзии от риторики к жизни.

В.Г.Белинский.

I.

Учитель: Начнем урок. Сегодня мы продолжаем изучать эпоху классицизма в России и поведем речь еще об одном поэте - Гаврииле Романовиче Державине. Прочитайте, пожалуйста, эпиграф к уроку и постарайтесь определить цель нашего урока. Это и будет темой урока.

Высказывания уч-ся.

Уч. Тема урока: Роль Державина в развитии русской литературы.

Запишите тему и эпиграф в тетрадь.

II.

Уч. Внимание! Для того чтобы яснее определить место творчества Державина в литературном процессе, вам предлагается отправиться в своеобразное путешествие по всем эпохам, начиная с античности - выполнить на компьютере тест. Задание 1 - вы прочитаете отрывок из произведения, вам нужно определить время создания. Задание 2 - вы увидите архитектурное сооружение, определите, в какую эпоху оно было построено.

Звучит музыка.

Уч-ся выполняют тест, результаты оставляют на экране. Кто закончил, садится на место, просматривает конспекты, рисунки, фотографии памятников культуры с целью убедиться, правильно ли выполнен тест.

Самооценка.

III.

Уч. Посмотрите презентацию на тему "Особенности поэзии Державина", подготовленную Баевой Таней. Ключевые моменты конспектируйте.

Демонстрация презентации, во время которой уч-ся (5 человек) читают стихи Державина.

IV.

Уч: Готовясь к этому уроку, ребята осуществляли проект - делали обложку к сборнику стихов Г.Р.Державина по группам. Каждая группа оценила вклад каждого учащегося своей группы в проект, а сейчас будет оценивать работу других групп. Итак, защита проектов.

Защита проектов - взаимооценивание, результаты на листочках - учителю.

V.

Уч: Сегодня на уроке, выполняя тест, мы вспоминали этапы развития литературы - от античности до эпохи классицизма. Из презентации узнали о жизни и творчестве поэта Державина, послушали его стихи, попытались выразить свое отношение к поэту, определить его роль в развитии русской литературы, защищая обложку к сборнику его стихов. А каково мнение о поэте его современников, известных литературоведов?

Вновь садитесь за компьютер, теперь парами. Задача - найти среди многих одно высказывание о Державине, о его роли в литературном процессе по предложенным адресам сайтов. Документ сохраняете в текстовом редакторе и размещаете его на рабочем столе в файле "Державин".

Уч-ся работают на компьютере.

Звучит музыка восемнадцатого века.

Затем лаборант показывает по очереди высказывания на проекторе, уч-ся читают.

Уч: Державин нарушает каноны классицизма, связывает поэзию с жизнью, вносит в стихи личность автора со всеми его чувствами и пристрастиями. Действительно, жизнь и творчество Державина можно назвать классическими, в прямом смысле этого слова - "образцовыми". Державин и для современников, и для нас, далеких потомков, являет собой пример служения Отчизне. Кем бы он ни был: простым солдатом, губернатором, секретарем, министром юстиции, он, несмотря на препоны, протесты со сторон власть держащих, страстно хлопочет о благополучии народа, о справедливости законов, по которым живет народ.

VI.

Уч: Записываем домашнее задание: доработать конспект по теме урока, выучить его и приготовить чтение наизусть стихотворения Державина "Властителям и судьям". Оценки: за тест, за защиту проекта, за презентацию, за чтение стихов.


















Телекоммуникационный проект:

«Пушкин и математика».

Рассмотрим разработку, организацию и проведение телекоммуникационного проекта «Пушкин и математика».

Авторами проекта стали учителя: русского языка и литературы - Ильина Л.Ю., математики - Накарякова Е.А., информатики - Павлова Н.А.

Тема была выбрана в связи с грядущим юбилеем великого русского поэта А.С.Пушкина. За основу взяли статью из газеты «Математика». 2001. Рекламный выпуск.

На этапе проектирования путем поэтапной детализации и конкретизации создали рабочий вариант проекта, составили план-график проведения проекта.

Была разработана визитка телекоммуникационной викторины, Web-страница на которой был представлен проект по следующему плану:

  1. Название проекта;

  2. Эпиграф к проекту;

  3. Цели проекта;

  4. Возможности проекта;

  5. Сроки реализации;

  6. Предметы;

  7. Участники проекта: возраст или класс;

  8. Используемые средства;

  9. Аннотация к проекту;

  10. Перечислены этапы проведения проекта, сроки, краткое описание этапов.

Web-страница была размещена в Интернете.

В текстовом варианте это выглядит следующим образом:


ПУШКИН И МАТЕМАТИКАhello_html_61dfa227.png


"Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать" А.С.Пушкин.

Математика развивает ум, литература - сердце. (Аксиома)


Цели проекта:

  • Развитие интереса учащихся к изучению литературы и математики.

  • Развитие познавательной, творческой, исследовательской деятельности.

  • Углубленное изучение жизни и творчества А.С.Пушкина.

  • Развитие логического мышления.

  • Воспитание умения работать в коллективе.

  • Приобщение учащихся к новым формам обучения.

  • Умение создавать задачи разного типа, опираясь на литературный материал.

Возможности проекта:

  • Обмен информацией через компьютерную сеть.

  • Предложения собственных взглядов на данную тему.

  • Участие в конкурсах.

Сроки реализации: 11.11.03-29.12.03

Межпредметные связи: литература, математика, информатика, ИЗО.

Участники проекта: учащиеся 8 – 9 классов.

Телекоммуникационный проект обращён ко всем, кто любит творчество Пушкина и математику.

Форма заявки:

  1. Полное название учреждения:

  2. Адрес учреждения:

  3. Ф.И.О. директора учреждения:

  4. Контактный телефон:

  5. E – mail:

  6. Ф.И.О. учителей – предметников:

  7. Ф.И.О. координатора:

  8. Название команды и список участников:

Используемые средства: E-mail, WWW

Гипотеза проекта: Пушкин и математика - понятия несовместимые?


Этапы проекта:

1. Тур "Знакомство". 11.11.03 - 18.11.03 Конкурс приветствий - представлений команд. Оформление анкеты команды. Оценивание командами приветствий команд-участниц.

2. Тур Блиц - турнир: "Вспомним биографию А.С.Пушкина".
19.11.03 - 21.11.03 Отвечаем на 10 вопросов, связанных с биографией А.С.Пушкина. Вопросы предлагают организаторы проекта. Оценивание присланных ответов.

3. Тур "В мире сказок". 22.11.03 - 30.11.03. Выполнение заданий на составление и решение уравнений, дополнение цитат из сказок А.С.Пушкина. Конкурс усложняется тем, что участникам предлагается вспомнить сказки А.С.Пушкина и нарисовать к ним иллюстрации. Оценивание - организаторами проекта.

4. Тур "Решение задач". 1.12.03 - 15.12.03. Предлагается для решения 4 задачи, составленные по биографическим данным. Оценивание - организаторами проекта.

5. Тур "Создание задач". 16.12.03 - 29.12.03. Предлагается командам составить 2 задачи по произведениям А.С.Пушкина. Далее обменяться задачами и решить их. Оценивание - самими участниками проекта.

За две недели до 1 тура проекта рассылаются письма-приглашения с формой заявки на участие в телекоммуникационном проекте.

После подачи заявки командами-участницами проекта высылается план-график проекта с заданием на 1 тур.

Списки команд с номерами команд публикуются после оценивания приветствий-представлений команд. Если участников много они разбиваются на группы по возрастам и по уровню подготовке команд.

Правила проведения телекоммуникационного проекта
«Пушкин и математика»:

Должны быть соблюдены следующие условия.

  1. Соблюдайте, пожалуйста, график отсылки писем;

  2. В каждом текстовом файле в первой строке указывать номер группы, номер команды, название команды, название команды, город, номер школы.

  3. В текстовом сообщении электронного письма в графе "Тема" указывается заглавными буквами: ЛИТЕРАТУРА МАТЕМАТИКА

  4. Размеры файлов не должны превышать 200Кб;

  5. Вся информация принимается в ниже перечисленных форматах: тексты: *.txt ("Блокнот"),

*.doc ("MS Word 97 и …")

графика: *.jpg, *.gif

Задания телекоммуникационного проекта «Пушкин и математика»

Задание первого тура «Знакомство»
Создайте визитку в текстовом редакторе MS Word, в которой вы должны представить команду, употребив цитаты из произведений А.С.Пушкина.
Заполните анкету в текстовом файле и вышлите по электронной почте.

Email: s87@pstu.ac.ru
1.
Возраст участников.
2. Название команды.
3. Школа.
4. Город.
5. Список участников.
6. Ф.И.О. руководителей.

Задание второго тура. Блиц - турнир: «Вспомним биографию А.С.Пушкина»

Вставьте пропущенные даты:

1. ...день рождения Пушкина.

2. ...день открытия Царскосельского Лицея.

3. ...состоялся экзамен, на котором Пушкин читал оду "Воспоминания в Царском Селе" в присутствии Г.Р.Державина.

4. ...закончена поэма-сказка "Руслан и Людмила".

5. ...Пушкин приехал в Михайловскую ссылку.

6. ...Пушкина навещает в Михайловском его лицейский друг И.И. Пущин.

7. ...закончил трагедию "Борис Годунов".

8. ...состоялась беседа Пушкина с царем Николаем 1 в Чудовом монастыре.

9. ...венчание с Н.Н.Гончаровой.

10. ...был открыт первый петербургский памятник А.С.Пушкину.

Сохраните файл с именем: «код команды.doc» и пришлите нам.

Задания третьего тура: «В мире сказок»

Задание 1.


Решите задачу:

В "Сказке о мертвой царевне и семи богатырях", написанной А.С.Пушкиным в Болдино, среди действующих лиц есть и люди, и другие персонажи. Сколько действующих лиц в сказке?

Перечислите всех героев сказки.

Ответить на вопрос поможет математическая задача:

Число людей в сказке больше числа остальных действующих лиц на 9, число остальных действующих лиц на единицу больше числа всех «детских» сказок Пушкина.

Если окажется расхождение в результатах при чтении и при решении, то еще раз внимательно перечитайте сказку от начала до конца.


Задание 2.

Дополните цитату из сказок Пушкина числовым выражением или мерой длины, укажите название сказки и создайте рисунок по этой сказке.

1."А девушке в ... лет какая шапка не пристанет!"

2."Что за страшная картина! Перед ним его ... сына

Без шеломов и без лат..."

3."Кобылу подыми-тка да снеси ее ... "

Задания четвертого тура "Решение задач".

Задача 1.

В числе друзей А.С.Пушкина, мнением которых он особенно дорожил, был человек, с которым он познакомился почти сразу по окончании лицея через своего брата Льва Сергеевича Пушкина. В годы ссылки Пушкина этот человек вместе с Л.С. Пушкиным готовил к печати поэму "Руслан и Людмила" и с его помощью состоялось издание второй главы "Евгения Онегина". По его инициативе художником В.А.Тропининым был создан один из лучших пушкинских портретов. По убеждению графа В.А. Сологуба, лишь этот человек мог бы удержать Пушкина от роковой дуэли с Дантесом, если бы он в это время был в России. Назовите имя этого человека.

Варианты ответа:

1) Нащокин П.В.;

2) Соболевский С.А.;

3) Дельвиг А.А.

Математическая задача поможет выбрать правильный ответ: номер повторяющейся буквы в искомой фамилии в русском алфавите, сложенный с номером правильного ответа x и увеличенный в 1000 раз, больше нынешнего 2004 года на 106. Составьте уравнение, решите задачу и ответьте на литературный вопрос.

Задача 2.

А.С.Пушкин был влюблен почти одновременно в трех красавиц:

1.Амалию Ризнич,

2.Каролину Собаньскую,

3.Елизавету Ксаверьевну Воронцову.

Перед ссылкой в Михайловское от одной из них он получил на память медальон с портретом и перстень с печаткой. Этот подарок, бережно хранимый Пушкиным, должен был, по наказу дарительницы, оберегать его от жизненных бед и напастей.

Когда Пушкин уехал из Одессы? Как называется стихотворение А.С.Пушкина, посвященное этой последней перед разлукой встрече и этому подарку? Кому оно посвящено?

Математическая задача поможет решить литературную задачу:

Если к номеру правильного ответа x прибавить 125,полученную сумму умножить на 8,а к полученному произведению прибавить еще 800,то результат равен году отъезда Пушкина из Одессы в Михайловское.

Задача 3.

По легенде один из ханов Гиреев, владельцев Бахчисарая, влюбился в юную пленницу, привезенную в его гарем. Девушка вскоре умерла. И безутешный хан воздвиг в память о ней мраморный фонтан, который как бы оплакивал бесценную потерю. Вода лилась из самого сердечка открытого мраморного цветка, как слезы из глаз, переливаясь из чашечки в чашечку, и никогда не иссякала. Романтическое название Бахчисарайского фонтана было Фонтан слез; он также известен под образным названием Каплица.

Образ, какой женщины вставал перед А.С.Пушкиным, когда он писал о пленнице Гирея?

  1. Керн А.П.

  2. Раевская М.Н.

  3. Потоцкая С.С.

Сделать правильный выбор ответа поможет математическая задача.

Обозначим через x номер правильного варианта ответа. Число согласных, входящих в первое название, является коэффициентом при неизвестном в первом одночлене, а число согласных во втором названии является коэффициентом при таком же неизвестном во втором одночлене. Разность первого и второго одночленов на единицу меньше числа букв в слове Бахчисарай.

Составьте уравнение, решите его и ответьте на литературный вопрос.

Задача 4.

В апреле 1830 г. А.С.Пушкин получил, наконец, согласие Наталии Ивановны Гончаровой на брак с ее дочерью Наталией Николаевной. Гончаровы не имели возможности дать за дочерью приданое, но и выдать дочь замуж без приданого не могли, боясь осуждения окружающих.

А потому на женитьбу, на первое обзаведение и на приданое невесте Пушкину нужны были средства. Отец Пушкина, Сергей Львович, выделил сыну из своего имения 200 свободных от залога «душ» в селе Кистенево близ Болдина. Для «ввода во владение» Пушкин выехал из Москвы 31 августа в 6 часов утра. Он останавливался на ночлег в 9 часов вечера в каждый день пути, а 3 сентября прибыл в Болдино в 14 часов.

На современной карте, имеющей масштаб 1:5000000, расстояние от Москвы до Болдина изображается отрезком 9 см. Определите расстояние от Москвы до Болдина в современных единицах измерения – в километрах и в старинных – в верстах.

Определите также среднюю скорость движения Пушкина в этой поездке в километрах в час и верстах в час. Известно, что 1 верста соответствует 1 км. 67 м.

Задания пятого тура "Создание задач"


В этом туре вам предлагается составить математические задачи по следующим темам:

  1. По творчеству Пушкина – 1 задачу;

  2. По биографии Пушкина – 1 задачу.

Все участники викторины выразили благодарность составителям проекта.



Глава VII.

Литература


1. Волкова И.А. Из опыта работы в условиях мультимедиа-кабинета// Информатика, - №4 , 2002.

2. Выготский Л.С. Педагогика в действии,- М. : Просвещение.- 1999.

3. Закон об образовании //Литература в школе.- №7,2001.

4. Стандарт основного (общего) образования по литературе.//-Литература в школе .- №7, 200, с.9.


















Из опыта работы «Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы ».
  • Русский язык и литература
Описание:

В последнее время наблюдаются противоречия между необходимостью повышения уровня образования (с одной стороны) и низкой познавательной активностью учащихся (с другой стороны).

Вырисовывается проблема: недостаточно развита у школьников учебная мотивация (низкая познавательная активность).

    Как развить познавательную активность учащихся при изучении литературы?

 Средством достижения цели может быть использование новых информационных  технологий на уроках литературы и во внеучебной деятельности по предмету.

 Тема эта актуальна, так как информатизация постепенно входит во все сферы нашей жизни. Выпускники школы должны быть готовы использовать ИКТ  в своей жизни. Сейчас главный труд школьников – учёба. Учащиеся должны научиться использовать информационные технологии в своей учебной деятельности. Кто им поможет в этом? Конечно, учитель.

 В новом стандарте основного (общего) образования по литературе

одним из требований к уровню подготовки выпускников является следующее требование:

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернет).

 Если выпускник-девятиклассник по новым стандартам должен владеть информационными технологиями, то учитель обязан научить его этому.

Учитель сам должен являть пример человека, который с компьютером на «ты».

Итак, внедрение ИКТ на занятия имеет две практические стороны:

1)    Интернет как средство получения информации;

2)    информационные технологии как методические средства, приёмы.

В данной работе представлено

      теоретическое обоснование объекта исследования,

      примеры использования ИКТ на занятиях,

      анализ работы и перспектива дальнейшей деятельности.

Для проведения анализа деятельности по теме  были определены цели, объект, предмет исследования.

   Цель анализа: выявить эффективность использования ИКТ на уроках литературы и во внеклассной деятельности по предмету для формирования познавательной активности учащихся.

  Объект анализа: познавательная активность учащихся.

   Предмет анализа: ИКТ как средство, обеспечивающее формирование познавательной активности учащихся средней школы.

 

Для проведения исследования были использованы методы теоретического уровня (классификация, моделирование) и эмпирического уровня (наблюдения, тестирование, беседа)

Автор Головко Людмила Ивановна
Дата добавления 07.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел
Просмотров 1024
Номер материала 41010
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓