Использование приёмов технологии развития критического мышления на уроках математики с целью развития личности учащихся

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Районный конкурс профессионального мастерства
  «Учитель года – 2015»
  Конкурсное задание «Методический семинар»
  Учитель математики
  первой квалификационной категории
  Закусило Татьяна Александровна
  
  Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
  Онохинская средняя общеобразовательная школа
  

• 

  2 слайд

  Тема: «Использование приёмов технологии развития критического мышления на уроках математики с целью развития личности учащихся»
  Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
  
  Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
  
  Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
  ТРКМ вооружает методами и способами самостоятельной работы.
  Ученики теряются в новой ситуации.
  Ученики ограничены в гибкости мышления
  

• 

  3 слайд

  Актуальность выбранной темы.
  Происходящие изменения в современном обществе требуют модели образования, ориентированной на развитие личности обучающегося, его творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самоорганизации и самоопределению.
  Требования, предъявляемые к выпускнику школы, не могут быть достигнуты без хорошо развитого мышления.
  Актуальными в педагогическом процессе сегодня становятся инновационные технологии, направленные на развитие творческой личности.
  

• 

  4 слайд

  Цель и задачи
  Цель - исследовать эффективность применения технологии развития критического мышления, как средства для развития мыслительной деятельности учащихся.
  Задачи :
  1) обеспечить переход от пассивно-воспринимающей позиции ученика к его сотрудничеству с учителем;
  2) научить применению полученных знаний в реальной жизненной ситуации для решения практической проблемы;
  3) создать условия для активизации познавательной деятельности обучающихся;
  4) освоить и внедрить в практику современные технологии, реализующие компетентностный подход в обучении математике .
  
  
  
  

• 

  5 слайд

  Инновационность проекта
  Учитель, владеющий технологией развития критического мышления, способен:
  создать условия для развития личности, способной критически мыслить,
  проектировать пути и способы достижения поставленных задач,
  анализировать собственную деятельность;
  использовать разнообразный комплекс методов и приёмов ТРКМ, так как данная технология является общепедагогической, надпредметной, личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих.
  

• 

  6 слайд

  Подходы к теме в истории отечественной педагогики
  Л. С. Выготский
  (1896 – 1934 г)
  «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим.»
  А. М. Матюшкин
  (1927 – 2004 г)
  « уровень развития творческого мышления зависит от качества овладения теоретическими знаниями, от установления разнообразных связей между ними.»
  

• 

  7 слайд

  Мышление самостоятельное
  Основано на убедительной аргументации
  Начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить
  Информация является отправным, а не конечным пунктом
  мышление социальное
  Признаки критического мышления:
  

• 

  8 слайд

  Основа технологии – трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия:
  

• 

  9 слайд

  Модель построения уроков в технологии развития критического мышления
  
  

• 

  10 слайд

  Приём «До-После»
  Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.
  Формирует:
  умение прогнозировать события;
  умение соотносить известные и неизвестные факты;
  умение выражать свои мысли;
  умение сравнивать и делать вывод.
  В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.
  Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.
  Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.
  Стратегия “Вопросительные слова”.
   
  Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.
  Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.
  
  Приёмы обучения в технологии развития критического мышления
  

• 

  11 слайд

  Приём «Толстый и тонкий вопрос»
  
  Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.
  Стратегия позволяет формировать:
  умение формулировать вопросы;
  умение соотносить понятия.
  Тонкий вопрос предполагает однозначный кратнкий ответ.
  Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
  После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
  Приём "Инсерт".
  
  Приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес.
  "Инсерт" - это:
  I - interactive - самоактивизирующая
  N - noting
  S - system - системная разметка
  E - effective - для эффективного
  R - reading - чтения
  T - thinking - и размышления
  Приём используется в три этапа:
  В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);
  Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;
  Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
  Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.
  Приёмы обучения в технологии развития критического мышления
  

• 

  12 слайд

  Стратегия “ИДЕАЛ”
  
  Это стратегия технологии развития критического мышления.
  Стратегия позволяет формировать:
  умения определять проблему;
  умение находить и формулировать пути решения проблемы;
  умение выбирать сильное решение.
  Пример.
  Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как.
  Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы.
  Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.
  А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.
  Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению выбранного решения в жизнь.
  Приём «Фишбоун» (рыбный скелет)
  
  Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
  Приёмы обучения в технологии развития критического мышления
  

• 

  13 слайд

  Приём «З-Х-У»
  
  Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.
  Формирует:
  •умение определять уровень собственных знаний;
  •умение анализировать информацию;
  •умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.
  Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.
  На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.
  Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной.
  Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».
  Приёмы обучения в технологии развития критического мышления
  

• 

  14 слайд

  Приём “Генераторы-критики”
  
  Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.
  Пример.
  Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям.Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.
  Приём "Синквейн"
  
  Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:
  1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.
  Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.
  Приёмы обучения в технологии развития критического мышления
  

• 

  15 слайд

  Приём "Ромашка" Блума
  Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов.
  Пример.
  Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
  Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
  Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
  Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".
  Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.
  Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?".
  Приёмы обучения в технологии развития критического мышления
  

• 

  16 слайд

  Ценность данной технологии и в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний. Всё это необходимо не только на уроке математики. В этом заключается метапредметность данной технологии и её значимость.
  

• 

  17 слайд

  Результативность сдачи экзамена по математике
  

• 

  18 слайд

  Интерес к предмету математика
  2014-2015 учебный год
  

• 

  19 слайд

  Ожидаемые результаты:
  Применение данной технологии учителями в образовательном процессе даст возможность учащимся овладеть УУД, так как ТРКМ позволяет решать задачи:
   образовательной мотивации: повышения интереса к процессу учения и активного восприятия учебного материала;  
  информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
  социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
  

• 

  20 слайд

  Список используемой литературы:
  
  
  Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М., 2004.
  Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.
  Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. – Том 1 // под общ. ред. Л.И. Семиной. – М.: изд-во «Бонфи», 2002. – 239 с.
  Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В.Давыдова. – М.: АСТ:Астрель, 2010.
  Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании./ И. В.Роберт– М.: Школа-Пресс, 2007.)
  Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. Том 2. - М., 1999.-с.187.
  Фестиваль  педагогических идей http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
  Сайт международного журнала о развитии критического мышления «Перемена» http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru
  Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. – Красноярск: 2001. – 102 с.
  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998