Главная / Начальные классы / Использование пословиц и поговорок в становлении личности учащихся младшего школьного возраста

Использование пословиц и поговорок в становлении личности учащихся младшего школьного возраста

Шакмаева Г.А., учитель начальных классов МБОУ МПЛ г. Димитровграда Ульяновской области

Использование пословиц и поговорок в становлении личности учащихся

младшего школьного возраста

Для жизнедеятельности современных детей характерно ограниченное общение со сверстниками. Игры, совместная деятельность и сотрудничество с взрослыми и сверстниками часто оказываются ограниченными во времени или вообще недоступными для младших школьников. Это значительно затрудняет освоение детьми системы моральных норм и взаимоотношений, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, толерантности и др. Большинство современных детей, в отличие от детей прошедшего XX в., не участвует в деятельности детских и подростковых общественных организаций, поэтому лишены возможности приобретения опыта коллективных взаимоотношений, сотрудничества и взаимопомощи, бескорыстного труда на благо общества.

Таким образом, сегодня главная задача школы, в том числе начальной, заключается в организации такого образовательного процесса, который бы способствовал формированию индивидуального стиля жизни, обеспечивал условия для развития у детей качеств, помогающих реализовать себя в будущем, вырабатывать свою позицию в жизни, свое мировоззрение. В дидактическом отношении образование должно иметь гуманистическую, личностно ориентированную направленность. Знания, умения, навыки сегодня являются не целью, а средством развития познавательных и личностных качеств ребенка, средством развития и становления личности, обеспечения возможностей его самосовершенствования и самораскрытия; средством привития нравственных привычек, расширения нравственных знаний, повышения культуры взаимоотношений; средством развития личности младшего школьника, осмысления им целостности и разнообразия мира; средством социализации ребенка, воспитания культуры общения, уважения к своему народу и народам, проживающим в его окружении; активизация познавательного интереса к окружающему миру, истории и культуре родного народа. Огромное значение в становлении личности ребенка имеет возвращение культурных традиций семьи.

Современный выпускник начальной школы — это человек:

—— любознательный, активно познающий мир

—— владеющий основами умения учиться;

—— любящий родной край и свою страну;

—— уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

—— готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

—— доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

—— выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Научить наблюдать, думать, читать, писать, передавать мысль словами, — так определяет В.А. Сухомлинский главную роль начальной школы. Инструментом, который содержит информацию, обогащающую человека новыми знаниями, навыками, жизненным опытом, является слово. Оно способствует дальнейшему развитию личности, приучает ее к определенным правилам поведения в обществе, к выбору наиболее подходящих вариантов действий и поступков. А для этого необходимо знакомить ребенка с народной мудростью, с опытом народа, который накоплен в устном народном творчестве, в том числе, в пословицах и поговорках: Старинная пословица не мимо молвится; На всякого Егорку живет поговорка.

Пословицы и поговорки, являясь по содержанию отражением культуры, быта, традиций народов, в образной, сжатой и меткой афористической форме запечатлели опыт народа и суждения, почерпнутые из его трудовой деятельности, общественно-исторических отношений. Эту их особенность отметил М.А. Шолохов: И, может быть, ни в одной из форм языкового творчества народа с такой силой не проявляется ум, так кристаллически не отлагается его национальная история, общественный строй, быт, мировоззрение, как в пословицах. Как языковое и духовное богатство народа пословицы неразрывно связаны с живой речью, делая ее богатой, убедительной, действенной. Из поколения в поколение пословицы передавали светлые идеалы народа, их высокие нравственные принципы. Именно поэтому и являются они важным инструментом нравственного воспитания и становления личности младшего школьника.

У каждого из народов своя культура, свои обычаи и свои черты в жизненном укладе и трудовой деятельности. У каждого народа, казалось бы, свои жизненные принципы, свои идеалы, свое отношение к окружающему миру. Но если мы сравним пословицы разных народов (в том числе, и народов мира), то увидим, что в них отражены общечеловеческие принципы развития общества, отношения людей, нравственные оценки человека.

Итак, современный школьник — это человек любознательный, активно познающий мир. Это качество способствует развитию широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества, формированию умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке). Воспитанию активной личности, формированию самоуважения и эмоционального отношения к себе помогут пословицы и поговорки, прославляющие человеческий ум как интеллектуальную силу, являющуюся незаменимым помощником в трудовой и творческой деятельности народа: Смолоду прорешка — к старости дыра (русская); Не украшай платье, а украшай ум (бурятская); Грамотный человек — словно солнце, неграмотный —что черная ночь (хакасская); Только тот человек ценен, кто смолоду трудиться привык (алтайская); От работы убежишь — в беду попадешь, от знаний убежишь — в ошибку попадешь (тувинская); Учение — лучшее богатство (хакасская); Есть калачи — не сидеть на печи (русская); Глаза страшат, а руки делают; Умел ошибиться — умей и поправиться (русская); Зажиточная жизнь — в упорном труде (тувинская).

Младший школьник двадцать первого века — человек, готовый к самостоятельным действиям, ответственный за их результаты. Образно, наглядно, выразительно пословицы и поговорки передают опыт народа в данной области общественной жизни. Осуждая плохую и ленивую работу, пословицы создают неприглядный образ человека, в которого может превратиться тот, кто не обращает внимания на свои действия, человек безответственный, который в жизни не сможет стать успешным. Авось да небось —хоть брось (о работе, выполненной кое-как, наспех, бездумно и бездушно); Быстрая лошадь быстрее станет (о нерасчетливой трате времени). Едки насмешки над неумелой Акулей, которая принялась шить, да не так: Акуля, что шьешь не оттуля? — А я, матушка, ещё пороть буду;

Тяп-ляп — не выйдет корабль; За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь; Шьет, а нити наружу выходят; Где тонко — там и рвется; Спишь, спишь, и отдохнуть некогда; Велик телом, да мал делом; Готово, да бестолково; наскоро делать — переделывать; Поспешишь — людей насмешишь.

Часто дети с готовностью берутся за какое-то делдело в классе, но потом интерес, не подкрепленный родителями, взрослыми, учителями, пропадает, ребенок делает дело наспех, лишь бы отделаться от ответственности. Тогда пословица говорит: И готово, да бестолково (русские). За один удар дерева не срубишь; Из тощего мяса сала не вытопится.

Будущий старший школьник, а затем гражданин своей страны — человек, любящий родной край и свою страну. В пословицах родная страна названа разными именами: Родина, Отечество, родная сторона, родная земля, родимая сторона. В этих названиях слышится сыновнее отношение к тому месту на Земле, где ты родился, вырос, перед которым ты в долгу, как перед родителями. Особенно эта тема актуальна сегодня, когда столько людей покидают родное гнездо, уезжая за рубеж. А еще процесс вынужденной миграции заставляет молодых людей уезжать и на учебу, и на работу, и на постоянное место жительство, оставляя родителей и свой родной дом. Важно сформировать в ребенке уважение к Родине, к родителям уважительное и теплое отношение, способность заботиться о них, где бы они ни оказались. Глупа та птица, которой гнездо свое не мило; Где сосна выросла, там она и красна; Без корня и полынь не растет; Своя земля и в горсти мила; Родимая сторона — мать, а чужая — мачеха; С родной земли умри — не сходи.

Жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей — еще одно качество, необходимое человеку в жизни. Младший школьник должен быть готов к тому, что в жизни не всегда бывает все хорошо, и пословица, как психолог, дает совет для успешного преодоления трудностей. Придет солнышко и нашим окошкам; Золото и в грязи блестит; Волка бояться — в лес не ходить; Капля камень долбит; Слезами горю не поможешь; После грозы —вёдро, после горя — радость (русские); У несчастного и на дороге бревно лежит; Не побывавши в горе, хорошего не оценишь; Кто в беде, того не огорчай (хакасские). Как солнечный свет приходит к каждому окну, обращенному к светлой стороне неба, так и удача является к человеку, умеющему ждать. Народ считает, что слезами горю не поможешь, что несчастья бояться — счастья не видать и что любое горе можно завить веревочкой: Не все несчастье, проглянет и красно солнышко.

У человека с детства должны быть воспитаны целеустремленность и настойчивость в достижении целей, способность и потребность к взаимовыручке и приобретению верных спутников и в жизни, и в любом деле. Достичь желаемого можно, имея друзей, единомышленников, тех, на кого можно положиться в любом деле, да и самому нужно жить так, чтобы не подводить тех, кто в тебе нуждается. В дружной работе, в ладной жизни миром, артельно народ усматривал силу: Берись дружно, не будет грузно; Согласного стада и волк не берет; Две головни и в поле дымятся, а одна и в печи гаснет; С миру по нитке — голому рубаха; Семеро одного не ждут; Один и у каши загинет; Одной рукой и узла не завяжешь; Старый друг лучше новых двух; Без беды друга не узнаешь; Где лад, там и клад; нет друга — ищи, нашел — береги; Дружба дружбой, а служба службой; Ах, Ах! — а пособить нечем; Как аукнется, так и откликнется.

Не прошли пословицы мимо развлечений и обычаев гостеприимства. Относительно их народ держался мнения, что особенно весело тому, кто поработал. Кончил дело —гуляй смело; Гуляй, да не загуливайся; Делу время — потехе час; Хозяин весел — и гости радостны; Желанный гость зову не ждет; На вкус и цвет товарища нет. Народ предупреждает и о разумном распределении жизни и о поведении в гостях: Частые пирушки изведут полушки; Хорошо в гостях, а дома лучше; Даровому коню в зубы не смотрят; Встречают гостя по платью, а провожают по уму; Гость часто за шапку берется — не скоро уйдет.

Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма предполагает принятие и уважение младшим школьником ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им. И в этом вопросе пословица будет средством достижения цели воспитания. Дом, порядок в нем, мир и лад среди домашних народ считается залогом житейского благополучия. Пословицы вникают во все мелочи: тут и мысль о том, как вести себя девушке, как укладывать волосы (Коса — девичья краса), как держать себя в чистоте и опрятности, как вести себя с домашними, т.е. даются наставления и правила. В чужой монастырь со своим уставом не ходят; Чья земля, того и городьба; Добрая наседка одним глазом зерно видит, другим — коршуна; Каждая наседка свой насест хвалит; У нашей хозяюшки все в работе: и собаки посуду моют; У семи нянек дитя без глазу; Чего не припасешь — того и не будет; Копейка рублю бережет; По одежке протягивай ножки; Хорошо беречь шубу на стужу, а деньги на нужу;, Долг платежом красен; Хозяйство водить — не разиня рот ходить.

Мораль видна и понятна даже ребенку: без хозяина дом —сирота, какова семья — таковы и дети. Пословицы передают мысль о порядке и устройстве семьи, о рачительном и правильном ведении дома.

Важная часть воспитания младшего школьника — ориентация его в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. И этот аспект жизни народ не обошел стороной. Это пословицы о гордыне, щегольстве, скупости, драчливости, злых тайных мыслях.

Это небольшая энциклопедия того зла, от которого страдают люди. В наше время эта проблема не перестала быть актуальной, наоборот, становится все менее разрешимой, чему дети видят огромное множество примеров в жизни взрослых. Не подымай носу: споткнешься; Бодливая корова комола (без рогов) живет; И вашим и нашим за копейку спляшем; Чего в другом не любишь, того и сам не делай; В чужом глазу сучок видим, а в своем и бревна не замечаем; Не смейся, горох, не лучше бобов; У драчливого кочета гребень всегда в крови; Любишь кататься —люби и саночки возить; Не смейся чужой беде, своя на гряде; Шапочка в две денежки и та набекрень.

Таким образом, использование в воспитательной и учебной работе с младшим школьником пословиц и поговорок способствует выполнению государственного заказа: формированию личности как идеального предствителя гражданского общества. Воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок (внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание трудиться, уважительное отношение к своему и чужому труду и результатам труда) — результат формирования личностных универсальных учебных действий, задачи, поставленной в Стандартах второго поколения.

Литература:

1. Программа формирования универсальных учебных действий. Примерная основная образовательная программа

образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е .С. Савинов]. – 2 е изд., перераб. — М. : Просве-

щение, 2010. — 204 с. — (Стандарты второго поколения).

2. М. Шолохов. Сокровищница народной мудрости. Вступление к сборнику В. Даля Пословицы русского на-

рода. — М.: ГИХЛ, 1957

3. В.П. Аникина. Старинные русские пословицы и поговорки. — М.: Детская литература. — 1984






Медведева Н.С., учитель начальных классов МБОУ МПЛ г. Димитровграда Ульяновской области


Разнообразие форм экологического воспитания детей младшего школьного возраста

В невесёлой гамме наших сегодняшних переживаний всё явственнее просматривается тревога экологическая. Экологическое образование и воспитание в последние годы стало не желательным, а необходимым. Это вызвано резким ухудшением среды нашего обитания, а в результате — понижением уровня жизни людей. Здоровье человека на 20 % зависит от экологических условий, на 80 % определяется наследственностью, и изменить в благоприятную сторону мы можем только первый компонент.

Основная цель экологического образования и воспитания состоит в формировании ответственности за состояние окружающей среды. Оно должно сопровождать человека на протяжении всей жизни. В раннем дет-

стве — формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы. В школьные годы — способствовать пониманию целостной картины мира. В периоды взросления и зрелости — развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности. Проблема экологического образования школьников не надумана, и решение её стало одной из приоритетных задач современной школы. Именно природе отводится особая роль в формировании личности ребёнка. Почему? Да потому, что она окружает малыша с первых дней его жизни. Ребёнок знакомится с природой ещё до того, как произнесёт свои первые слова и сделает самостоятельные шаги.

Наиболее реальным шагом в направлении экологизации начальной школы является усиление экологической направленности курса Окружающий мир. Изучение экологических связей способствует повышению культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе. Без знания этих связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание. Материал о связях в природе должен быть обязательным элементом содержания урока.

Учителем обязательно должны учитываться условия экологического воспитания:

1) экологическое воспитание необходимо проводить в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учётом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 4 классу;

2) надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов.

Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. По его мнению, природа лежит в основе мышления, чувств и творчества. [1, с. 25] Отношение детей и подростков к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что — это наш родной край, земля, которая вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом. Сама природа не воспитывает, воспитывает только активное взаимодействие с ней. Чтобы научить ребёнка понимать природу, чувствовать её красоту ученики в начальных классов не только с удовольствием исследуют, но и могут проводить длительные целенаправленные наблюдения и опыты. Главная цель — это формирование интереса школьников к природе, к самостоятельной познавательной деятельности. Выполнить эту задачу учителям помогает использование проектной технологии. Навыки проектирования пригодятся в любой деятельности, каждый день и всю жизнь. Необходимо учить им детей уже в начальной школе. Педагогам не всегда хватает времени для такого рода деятельности на уроках. И тут помогают научные общества учащихся. На этапе, когда дети начинают работать над исследовательскими проектами, очень важен адекватный выбор темы. Конечно, осуществить масштабный проект обучающиеся этого возраста пока не могут, но всегда принимают активное участие в акциях по улучшению санитарно-экологического состояния пришкольного участка, его озеленении, наведении порядка в общественных местах. Учащиеся вместе работают, преодолевают трудности для достижения поставленных целей.

Особенно эффективны в воспитании экологической культуры массовые мероприятия. Системой работы с младшими школьниками стали традиционные праздники. По мере взросления детей, меняется содержание и форма проведения.

Следует заметить, что только лишь в стенах учебного заведения экологического воспитания недостаточно. Ребёнок должен видеть бережное отношение, уважение к природе со стороны родителей. Поэтому, помимо работы непосредственно с детьми, большое внимание уделяется и разъяснительной работе с родителями. Они — самые активные участники в подготовке различных мероприятий.

Игра как форма воспитания выполняет функции нравственного и экологического просвещения, развивает физические данные, прививает чувство взаимовыручки. Дети учатся применять имеющиеся у них навыки. Всё это вместе взятое оказывает существенное положительное влияние на здоровье детей.

Систематически необходимо проводить с ними уроки здоровья. Особое внимание следует уделять соблюдению режима дня в различное время года. Только на практических примерах учитель может убедить ребёнка осознанно следить за своим здоровьем.

Перед ним ставится конкретный вопрос: Что ты должен делать для того, чтобы быть здоровым? Чего ты не должен делать, чтобы быть здоровым?

Проводя работу по экологическому воспитанию, расширяя содержание программного материала о растениях, животных, явлениях природы, о воспитании любви, бережного отношения к ним, каждый учитель стремится

к тому, чтобы дети входили в природу не просто созерцателями, потребителями, а заботливыми хозяевами родной земли.

Уметь заметить красивое в природе, остановиться в изумлении, а главное, сохранить, сберечь всё это — вот главная цель моей работы с детьми. И я чувствую себя счастливой, если во время прогулок ученики, прижав пальчик к губам, чтобы не спугнуть птиц разговором, слушают их пение или, встав на колени, вдыхают запах луговых трав и цветов, не срывая их.

Литература:

  1. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973.




Дистанционные формы работы в начальной школе

в условиях реализации стандартов второго поколения

Серова Ирина Евгеньевна, учитель начальных классов, почётный работник общего образования РФ, ветеран труда

МБО У кадетская школа имени генерала Ермолова А. П. (г. Ставрополь)

Новый ФГОС для начальной школы, опираясь на си-

стемно-деятельностный и личностно-ориентиро-

ванные подходы, ставит во главу угла не только знания,

но и умения учащихся находить информацию и использо-

вать её для решения личностно значимых задач. Одним

из главных приоритетов — воспитание и развитие ка-

честв личности, отвечающих требованиям информаци-

онного общества. А что это за качества личности? Как их

воспитать? За счёт чего обеспечить разнообразие ор-

ганизационных форм и учёт индивидуальных особенно-

стей каждого ученика? Как обеспечить рост творче-

ского потенциала, познавательных мотивов, обогащение

форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в по-

знавательной деятельности? Перед учителями встает

необходимость освоения новых педагогических методов

и средств. Введение ФГОС НОО продиктовано подго-

товкой учащихся, способных легко адаптироваться в пос-

тоянно меняющемся обществе, умеющих самостоятельно

получать знания, обладающих целым рядом компетенций

(в т. ч. информационной и коммуникативной). Дистанци-

онное обучение (ДО) — форма учебного процесса, в ко-

тором контакты учителя и учащихся реализуются сред-

ствами информационной сети и ИКТ. Дистанционное

образование входит в каноны классического школьного

образования. Необходимость такого вида образования

связана и с потребностями нового информационного об-

щества, его техническими и технологическими возмож-

ностями. Преимуществом ДО является смещение ак-__центов с вербально-методического обучения на методы

поисковой, творческой работы. У детей, обучающихся

в начальной школе, существует большой разрыв в темпах

развития, который определяет индивидуальные различия

в их познавательной деятельности и формировании па-

мяти, мышления, речи, восприятия. ИКТ интегрируется

с педагогической системой организации учебной деятель-

ности, позволяет увеличить познавательные возможности

школьников. ДО является личностно-ориентированным

на более высоком уровне. Учебная деятельность в дистан-

ционном режиме служит развитию у школьников специ-

фических умений, необходимых ему для решения постав-

ленных учебных задач с помощью средств коммуникаций

и ресурсов в сети Интернет.

Освоение информационных технологий в начальной

школе создает богатую почву для достижения не только

предметных, но, прежде всего, личностных (готовность

к саморазвитию) и метапредметных результатов (позна-

вательные, регулятивные, коммуникативные универ-

сальные учебные действия), необходимых для молодого

члена информационного общества. Что может сделать

учитель, желающий успеха своим ученикам? Какие ин-

струменты может использовать для реализации не столько

новых Стандартов, сколько требований быстро обновля-

ющейся жизни? Создание и внедрение системы дистан-

ционной работы с одаренными детьми позволяет об-

учающимся при помощи учителей и родителей раскрыть

свой творческий потенциал, узнать и попробовать что-

то новое. Успешность ученика начальной школы выра-

жается не только в отметках, но и в стремлении к новым

победам; в желании проявить себя не только на уроках,

но и во внеурочной деятельности. В основе этой работы

лежат дистанционные конкурсы, викторины, предметные

олимпиады, предметные недели, турниры, конкурсы-игры

по литературному чтению, русскому языку, математике,

ОБЖ и физической культуре. Цели и задачи дистанци-

онной работы это, прежде всего выявление талантливых,

творческих детей, их поддержка и поощрение. В ходе ди-

станционных конкурсов выявляются компетентные, та-

лантливые, творческие ученики, имеющие активную жиз-

ненную позицию и высокий рейтинг. Развиваются чувства

солидарности, здорового соперничества. Участникам ди-

станционных мероприятий предоставляется возможность

соревноваться в масштабе, выходящем за рамки учеб-

ного учреждения и региона в рамках открытых творческих

конкурсов. Важно сформировать у детей понимание, что

компьютер и сеть Интернет — не развлечение, а инстру-

менты для развития талантов увлечений, возможность

общения. Для того чтобы проверить свои знания, раз-

вить мышление, заявить о себе как о знающей, эрудиро-

ванной и всесторонне развитой личности, дистанционные

конкурсы и олимпиады дают прекрасный шанс попробо-

вать свои силы. Моя задача как педагога — развивать ув-

лечения детей, дать им возможность попробовать себя

в разных видах деятельности, в школе, вне школы, в том

числе использовать для этого и ресурсы Интернет. Хоте-

лось бы поделиться практическим опытом участия в ди-

станционных мероприятиях. Опыт участия показывает,

что каждый из учеников выбирает мероприятие по душе,

в чём чувствует силы участвовать результативно. Все кон-

курсные задания оформляются на компьютере с использо-

ванием разных программ, которые оговариваются в усло-

виях конкурсов. Дистанционные конкурсы проводятся по

возрастным категориям, время выполнения заданий: от

2 до 5 дней. Победители и лауреаты конкурса определя-

ются в каждой возрастной категории. Каждое дистанци-

онное мероприятие — это очередная ступень к вершине

знаний, ключ к успеху и развитию. Среди многообразия

конкурсовучитель имеет возможность подобрать меро-

приятие, как для учащихся начальной школы, так и для

старшеклассников. Интересные задания, направленные

на всестороннее изучение предмета, развивающие мыш-

ление, логику, фантазию и креативность, не оставят рав-

нодушными ни детей, ни их родителей. Задания конкурсов

можно выполнять не только в школе, но и дома. Все по-

бедители награждаются Дипломами, лауреаты — гра-

мотами. Все участники получают физические сертифи-

каты с подписью руководителя образовательного центра.

Олимпиад и конкурсов в сети интернет для начальной

школы огромное количество. Больший простор для твор-

чества дают дистанционные конкурсы, блицтурниры, вик-

торины, эвристические олимпиады, проводимые различ-

ными Центрами дистанционного образования. Вот уже на

протяжении 6 лет мои ученики активно участвуют и по-

беждают в различных дистанционных образовательных

инициативах. Чем привлекают они младших школьников?

В этих мероприятиях ценится именно полёт мысли, фан-

тазия, непохожесть. Что даёт ребёнку участие в дистанци-

онных мероприятиях? Участие в дистанционных меропри-

ятиях становится открытием для ребёнка: Я чувствовал

азарт. Мне понравилось. Сегодня я был первооткрыва-

телем. Задания необычно, зажигательно сформули-

рованы, обращаются к личному опыту ребёнка, задают

направление творческой деятельности на создание лич-

ностно значимого продукта. Позволяют детям окунуться

в мир своих идей и фантазий. Это и повод для постановки

целей и планирования своей деятельности; возможность

проявить себя на всероссийском уровне; запуск творче-

ского процесса; потребность в рефлексивном осмыслении

своей деятельности и алгоритм такой работы. Кроме того,

участие в дистанционных мероприятиях поможет ученику

сформировать портфолио собственных достижений. Что

даёт олимпиада родителю? Конечно же, увидеть в своём

ребёнке творца; услышать то, что ребёнок чувствует, ду-

мает, о чём мечтает; лучше понять своего ребёнка и уди-

виться его уникальности. Что даёт олимпиада учителю?

Прежде всего, возможность оценить компетентность уче-

ника в различных предметных областях; увидеть новые

грани таланта своего ученика, его интересы и склон-

ности; глубже понять мотивы деятельности ребёнка и его

потребности; провести диагностику сформированности

компетентностей (УУД). Принимая участие в дистанци-онных всероссийских олимпиадах, я пришла к выводу, что

такая работа поможет сделать жизнь детей насыщенной,

а время, проведенное в Интернете — полезным и увле-

кательным, учит детей искать и находить информацию

из разных источников, объединяет семью и повышает её

творческий и культурный уровень. Разнообразие дистан-

ционных конкурсов, проектов с каждым годом увеличива-

ется, и любой ученик может выбрать именно то, что ему

нравится, то, к чему он стремится. А помочь ему в этом

должны мы с вами учителя!




Педагогические условия формирования экологической культуры младших

школьников

Топор Анна Владимировна, старший преподаватель;

Черней Наталья Денисовна, студент

Приднестровский государственный университет имени Т. Г. Шевченко (г. Тирасполь)

Феномен экологической культуры еще глубоко не ис-

следован, несмотря на большое количество публи-

каций, проектов, конференций. Несомненно одно —

экологическая культура востребована временем. Она

обретает базовый смысл в концепции человека: это сово-

купность исторически изменчивых надбиологических про-

грамм человеческой деятельности, обеспечивающих ко-

эволюцию (совместное развитие, соразвитие) природы

и общества.

В педагогической литературе рассматривалась содер-

жательная суть формирования у учащихся экологической

культуры: Астанкова Г. Д., Бодрова Л. А., Дикарева И. Г.

и др.

Однако, большая часть исследований ориентирована,

в основном, на старший и средний школьный возраст.

Между тем, вопрос экологического образования и воспи-

тания младших школьников остается все еще мало раз-

работанным, несмотря на значительный вклад, внесенный

в работах Н. М. Верзилиной, И. Д. Зверева, И. Н. Поно-

маревой, Н. А. Рыкова и др.

Анализ и обобщение мнений многих исследователей

позволили уяснить основные компоненты экологической

культуры: экологические знания и умения, экологическое

сознание, экологическое поведение.

Формированию экологической культуры младших

школьников способствуют следующие педагогические ус-

ловия:

1) моделирование отношений, в которые ребенок

может быть включен в процессе своей жизнедеятельности

на основе приёмов нравственной активизации младших

школьников;

2) активное использование в учебно-воспитательном

процессе ситуационных заданий, позволяющих развивать

мотивацию учащихся к пониманию окружающего мира;

3) демонстрация личностного эколого-ориентирован-

ного стиля поведения;

4) создание эмоционально-ценностной среды;

5) реализация учебно-воспитательного потенциала

всех предметов в формировании экологической культуры

школьников.

Эти условия конкретизируются в процессе последова-

тельного вооружения учащихся начальной школы эколо-

гическими знаниями в системе изучения природоведения

(естествознания) в 1–3 классов; воспитания у младших

школьников потребности общения с природой, положи-

тельного эмоционального восприятия природы, стрем-

ления изучать и охранять природную среду; формирования

у учащихся экологических умений и навыков, необхо-

димых для изучения и охраны природы родного края.

Соответственно этим условиям необходимо совер-

шенствовать подготовку будущих учителей, вооружать

их экологическими знаниями, умениями и навыками по

специальности Педагогика и методика начального об-

разования. Введение федерального образовательного

стандарта начального общего образования (2009 г.) по-

ставило перед учителем конкретные задачи и пути реа-

лизации экологического воспитания на первой ступени

школы.

С целью дальнейшего совершенствования мето-

дики формирования экологической культуры учащихся

младших классов, нами разработана программа меро-

приятий, нацеленная на повышение уровня экологиче-

ской образованности. Предложенная программа состоит

из уроков по природоведению с включением учебных эк-

скурсий и внеклассных мероприятий. С использова-

нием различных методов и приемов обучения в МОУ СШ

9 г. Тирасполь, Приднестровье были организованы эк-

скурсии по темам Осенние изменения в жизни растений

и животных. В задачи экскурсий входило, закрепление

и уточнение знаний учащихся об осени как времени увя-

дания природы, наблюдение за осенними изменениями

в жизни растений и животных и воспитание бережного от-

ношения к природе своего края. После экскурсий оконча-

тельное закрепление знаний проводилось на следующий

день в классе. Учащимся предлагалось по плодам назвать

растения, рассказать об осенних изменениях и явлениях

в природе, раскрыть проблемы охраны природы. На ка-

ждом уроке использовались следующие методы: мульти-

медийные презентации, демонстрации отрывков фильмов,

мультфильмов, аудиоматериалы (воспроизведение го-__лосов животных и др.), а также разнообразные информа-

ционные ресурсы.

Одно из важных методических условий в формиро-

вании экологической культуры младших школьников —

это создание проблемных ситуаций в процессе проведения

уроков. Например, в начале урока Правила поведения

в природе младшим школьникам предлагалось посмо-

треть мультфильм Как вести себя в лесу и, проанали-

зировав его, дать ответ на вопрос: Правильно ли посту-

пили люди, оставив в лесу мусор?

Использование игровых методов является одним из

эффективных методических условий. Поэтому мы ис-

пользовали на уроках экологические игры: Экологиче-

ский светофор, Красные нити, Лесная аптека и др.,

а также провели викторину Красная книга.

Практическая деятельность — одно из важнейших ме-

тодических условий формирования экологической куль-

туры у детей младшего школьного возраста. Младшие

школьники увлеченно выполняли задания Сделай домик

для птиц. Экологическое воспитание должно включать

в себя бережное отношение детей к природе, раскрытие

эстетического, познавательного, оздоровительного, пра-

ктического значения природы в жизни людей.

С целью развития экологических знаний и воспитания

экологической культуры младших школьников помимо

дополнительных занятий и факультативных курсов были

использованы различные формы и методы экологиче-

ского образования и воспитания (индивидуальные и груп-

повые беседы, консультации, диспуты, встречи за кру-

глым столом, деловые игры, лекции, открытые занятия

с приглашением родителей).

Эффективными формами и методами экологического

образования и воспитания младших школьников ока-

зались: наблюдения, опыты, практические работы, эк-

скурсии и походы в природу, экологические рейды, вы-

ставки ученических работ, смотры-конкурсы, олимпиады,

родительские конференции с участием ведущих ученых-

экологов, учителей школ, родителей, педагогов и ру-

ководителей эколого-биологических центров, по на-

правлениям: Экология и охрана природы, Экология

и здоровье, Человек и природа, Береги природу др.

Как показали анкетные замеры до и после экспери-

мента, описанная выше система мероприятий доказала

свою эффективность: в экспериментальных группах по

сравнению с контрольными группами существенно повы-

сился уровень экологических знаний, умений и навыков

у школьников. Этому способствовало прежде всего си-

стематическое проведение экскурсий на природу, непонепо-

средственные наблюдение и исследование природных яв-

лений.

Литература:

1. Дикарева И. Г. Эффективность формирования экологической культуры школьников в процессе реализации пе-

дагогического проекта Экологический год [Текст] / И. Г. Дикарева, Г. Д. Астанкова // Молодой ученый. —

2012. — № 8. — С. 326–332.



Формирование у школьников представлений о здоровом образе жизни

Хаустова Валентина Николаевна, учитель начальных классов;

Овсянникова Светлана Александровна, учитель информатики;

Лукьянченко Алла Анатольевна, учитель начальных классов;

Бондаренко Ирина Васильевна, учитель начальный классов;

МБО У «Основная общеобразовательная школа №25» (г. Старый Оскол)

Сохранение здоровья учащихся и формирование по-

требности в здоровом образе жизни — важнейшая

задача начальной школы. В нашей школе в рамках вос-

питательной программы Шанс разработаны 10 направ-

лений работы по профилактике вредных веществ и фор-

мированию ценностного отношения к здоровью. Одним из

блоков программы является блок Гармония, основу де-

ятельности которого и составляет учебно-воспитательная

работа учителей начальных классов по формированию

у детей представления о ценности здоровья и необходи-

мости бережного отношения к нему, расширению знаний

детей о правилах здорового образа жизни, воспитанию го-

товности соблюдать эти правила.

Родители поддержали предложение об основной цели

воспитательной системы — создание условий для разно-

стороннего развития личности на основе осознания уча-

щимися ценности здоровья в широком понимании смысла

этого слова. Они приняли участие в определении перечня

мероприятий, а также в создании модели идеального вы-

пускника начальной школы: здоровый физически и эмо-

ционально, доброжелательный, ответственный, умеющий

общаться, с правильной самооценкой, увлеченный какой-

либо творческой или спортивной деятельностью, с по-

требностью в здоровом образе жизни.

Ключевая идея нашей воспитательной системы — это

определение здоровья, данное Всемирной организацией

здоровья: Здоровье — это состояние полного физиче-

ского, психического и социального благополучия, а не

просто отсутствие болезней или физических дефектов.

Работа строится по принципу спирали: каждое следу-

ющее занятие углубляет, расширяет и дополняет те знания

и навыки, которые дети получили на предыдущем занятии.

Восприятие и отношение детей к собственному здоровью

значительно отличаются от таковых у взрослого. Здо-

ровое состояние естественно для ребенка, это то, что

дано ему от рождения. Состояние болезни ребенком вос-

принимается главным образом как ограничение свободы.

Прогнозировать же последствия своего отношения к здо-

ровью в настоящем на перспективу способен не каждый

взрослый, не говоря уже о ребенке. Одной из важных форм

деятельности, поэтому является организация игр —тре-

нингов. Ребенок выполняет желательные поведенческие

схемы, которые становятся полезными навыками, не по-

тому, что нужно и полезно, а потому что это интересно.

Системообразующий вид деятельности —игра Мы

растим цветок здоровья. Символ игры —цветок здо-

ровья. На собрании этот цветок здоровья был пред-

ставлен родителям: —горшочек с землей, в котором

находятся корни цветка, — это факторы здоровья

(наследственность, уровень медицинского обслужи-

вания, экология, семейный уклад, организация обучения

в школе, целенаправленная работа по формированию

здорового образа жизни). Стебель с листьями — на-

правления здоровьесберегающей работы, доступные

для осуществления в семье и школе: гигиена, формиро-

вание правильной осанки, охрана зрения, правильное пи-

тание, организация физкультурно-оздоровительной ра-

боты, пропаганда здорового образа жизни. На сердцевине

цветка — слово ребенок. Лепестки цветка — сферы

здоровья: физиологическая, психологическая, соци-

альная и вспомогательная, — оказывающие влияние на

основные знания и увлечения. Для учащихся названия ле-

пестков звучат так: Учусь понимать себя, Учусь пони-

мать других, Учусь общаться, Мой организм, Мое

настроение, Мое отношение к людям и окружающему

миру, Мои знания, Мои увлечения.

Работа направлена на реализацию многих задач, главные

из них: формирование у детей представления о ценности здо-

ровья и необходимости бережного отношения к нему; рас-

ширение знаний детей о правилах здорового образа жизни,

воспитание готовности соблюдать эти правила.

На занятиях дети получают представление об ос-

новных органах чувств, об особенностях познания окру-

жающего мира при помощи зрения, слуха, обоняния,

осязания и т.д. Подобные занятия носят исследователь-

ский характер. Самое главное для ребенка —анализ

собственных чувств, поэтому учитель вместе с воспитан-

никами анализирует чувства литературных героев, зна-

комых ему людей. Неприятные чувства, особенно если

они продолжительны, ухудшают здоровье человека, поэ-

тому младшие школьники учатся регулировать свое эмо-

циональное состояние.

На кружковых занятиях выполняются упражнения

на расслабление, которые помогают ребенку успокаи-

ваться, снять напряжение, когда это необходимо. Пе-

дагог учит детей осваивать подобные упражнения, учит

использовать их, например, при приготовлении уроков.

Предлагаемые упражнения на занятиях ставят педагога

в совершенно иную управленческую позицию, нежели

при традиционной урочной системе, которая предпола-

гает сведение области неизвестного для учителя к ми-

нимуму. Конечно, учитель выступает в роли инициатора

определенных, точно известных ему процессов. Однако,

путь и интенсивность протекания этих процессов, сама

мыследеятельность сильно отличается от прогноза педа-

гога. Поэтому область неизвестного в таких занятиях

огромна, и важнейшей задачей учителя становятся посто-

янная ситуативная диагностика происходящих в группе

процессов и адекватное координирование, направленное

на достижение поставленной цели.

Жизнь человека интересна, если у него есть любимое

дело — увлечение. Посещение различного рода музеев,

выставок расширяет представление ребенка о многоо-

бразии окружающего мира, о профессиях людей прош-

лого и настоящего. Обсуждение экспонатов залов

музея, сориентирует ребенка в мире увлечений, окажет

помощь в выборе той области знаний, которая инте-

ресна будет только ему. Учитель, его родители расска-

зывают детям о своих увлечениях. В некоторых семьях

есть общее увлечение: у взрослых и малышей. Сов-

местно с родителями в школе прошла Ярмарка инте-

ресных дел, где дети показали самые разнообразные

интереснейшие неожиданные коллекции, которые они

коллекционируют сами и вместе с родителями, бабуш-

ками, дедушками. Все это способствует созданию те-

плых доверительных отношений, как в классном кол-

лективе, так и в семье.

Все занятия начинаются с приветствия и психотехни-

ческих игр — это облегчает для детей вхождение в ра-

боту. После упражнений, несущих существенную эмо-

циональную нагрузку, проводится мини-рефлексия,

обсуждение значимости испытанных детьми ощущений,

эмоций, чувств.

Важной задачей является организация правильного ре-

жима дня, т.к. режим влияет на здоровье, учебу. Учитель с

помощью медицинских работников и родителей помогает

детям проанализировать свой распорядок дня, скоррек-

тировать его, более рационально выстроить режим дня

дома. Регулярные занятия спортом, организуемые учи-

телями начальных классов школы и родителями, веселые

спортивные соревнования между классами, выполнение

различных специальных комплексов упражнений, сов-

местные прогулки, экскурсии на природу, походы, соблю-

дение режима дня — все это помогают снизить утомляе-

мость, усталость, справляться с учебными нагрузками, а

значит, добиваться успеха.

Для чего нужна улыбка? — на этот вопрос учитель

помогает ответить детям. Веселые песни, спетые детьми,

мини — спектакли, поставленные ими во время занятий,

дают ребенку представление о доброжелательных отно-

шениях между людьми. Образно-ролевые игры, улыбки

себе самому с помощью обыкновенного зеркала, смешные

рожицы как логическая точка в этой теме — все это вос-

принимается детьми как праздник. Учитель, устраивая

подобные праздники на занятиях, поддерживает эту ат-

мосферу радости, успеха, а также показывает на личном

примере, что доброжелательность и приветливость — это

те качества, которые помогают человеку в общении с дру-

гими людьми.

У детей младшего школьного возраста, как правило,

именно в школе формируются дружеские отношения, по-

этому на занятиях педагог учит детей ценить дружбу, до-

рожить друзьями и хорошими отношениями со своими

одноклассниками. В данный период жизни важно сфор-

мировать у ребенка оценку себя и других людей, ко-

торая поможет избежать проблем в подростковом воз-

расте, в том числе связанных с самоутверждением путем

употребления психоактивных веществ. В играх в непри-

нужденной обстановке мимикой и жестами дети изобра-

жают свое хобби, рассказывают о себе, о своей дружбе

между взрослыми и детьми в семье. Положительный опыт

дружбы сестер, братьев, старших членов семьи может по-

служить для ребенка примером. Конечно, помочь детям

найти общие интересы со своими сверстниками — тре-

буют времени и длительного усилия, как со стороны

школьных наставников, так и со стороны родителей, но

эти усилия сполна окупаются появлением друга или под-

руги у самого застенчивого и скромного мальчика или де-

вочки вашего класса.

Ключевым в курсе профилактики наркотизации явля-

ется вопрос о воспитании своего характера, на занятиях

рассматриваются вопросы воспитания силы воли и упор-

ства в достижении поставленной цели — качеств, необ-

ходимых человеку для противостояния негативному вли-

янию.

Современная школа и окружающая действительность

очень рано ставит перед ребенком сложные задачи, поэ-

тому с первых дней в школе у ребенка могут возникнуть

трудности, с которыми он порой не может справиться.

Вследствие этого формируется эффект обученной бес-

помощности — состояния стойкой неуверенности в

своих силах, при котором ребенок, еще не начиная ра-

боту и не пытаясь преодолеть возникшую проблему, за-

ранее считает, что у него ничего не получится. Примеры

мужества, жизнестойкости взрослых, анализ конкретных

примеров поведения, классификация определенных черт

характера на положительные и отрицательные — все это

помогает ребенку обрести уверенность в себе, понимание

того, что трудности преодолимы, если не сдаваться и до-

биваться поставленной цели.

Варианты организации занятий различны, они отлича-

ются от урока, преобладают групповые и индивидуальные

формы. Используются: спортивный, танцевальный залы,

читальный зал библиотеки, комната психологической разгрузки школы. Для выполнения индивидуальных заданий

участники могут выбрать любое удобное им место, любой

уголок школы, классной комнаты, а также местом за-

нятий может оказаться близлежащий парк или просто зе-

леный уголок рядом со школой.

Все упражнения на занятиях относятся к психоло-

гическим, т.к. обладают некой внутренней бесконечно-

стью. Основная работа с пройденным материалом про-

исходит у каждого ребенка индивидуально и несколько

отсрочено во времени. Дело учителя — запустить про-

цессы, дальше начинается сложная внутренняя работа,

результативность которой можно отследить лишь много

позже.

Общение — самый сложный многоплановый процесс

установления и развития контактов между людьми. На-

выки общения младших школьников весьма ограничены,

хотя маленький человек и осваивал эту деятельность пра-

ктически с рождения. После детского сада поле общения

ребенка расширяется: помимо семьи, спортивная ко-

манда, друзья, значимые взрослые. Тем не менее, даже при

весьма широком и разнообразном круге контактов дети не

приобретают навыка грамотного общения. Обучение пра-

вилам цивилизованного продуктивного общения — за-

дача, которую решают учителя начальных классов школы.

На первых порах формирование определенных соци-

альных норм общения дается с трудом, но определенные

результаты достигнуты: количество учащихся, умеющих

строить свои отношения с окружающими, увеличилось

с 69% до 71% среди третьеклассников и с 71% до 75%

среди четвероклассников.

Нам всем в жизни приходится кому-то в чем-то отка-

зывать. Делать это крайне неприятно, но иногда необхо-

димо. Ребенок часто не имеет понятия, как проявить твер-

дость, когда к нему обращаются с просьбами, которые он

не может выполнить. Для того, чтобы пореже обращались

с разными неприятными просьбами, мы учим сразу вы-

ражать свою позицию уверенно, не пользоваться такими

оборотами, как посмотрим, или там будет видно. Эти

обороты очень похожи на обещания. Помимо этого дети

учатся четко, ясно, спокойно объяснять свою позицию,

прибегать к специальным техникам отказа. Диагностика

четвероклассников показала, что умение отстоять свое

мнение, сформировано у 62%, по сравнению с прошлым

годом (54%).

Хочется подчеркнуть, что дети на занятиях учатся

определять свое настроение, свои чувства, справляться

с плохим настроением, учатся делать свою жизнь насы-

щенной и интересной, а, значит, и здоровой. От учителя

зависит, в какие краски будет раскрашена жизнь их вос-

питанников.

Особенности работы со сказкой на уроках литературного чтения

в начальной школе

Шегаева Анна Витальевна, учитель начальных классов I квалификационной категории

ГБО У СОШ № 604 (Зеленоградский АО г. Москвы)

Автор статьи описывает особенности работы с детьми начальной школы посредством сказок как од-

ного из литературных жанров. Подчеркивается роль и место сказки в образовательном процессе начальной

школы.

Ключевые слова: начальное образование, общеобразовательная школа, сказка, литературное чтение.

Одними из первых литературных произведений, с ко-

торыми знакомится младший школьник, являются

сказки, мир которых прекрасен и увлекателен. Сказка —

самый любимый учащимися начальных классов литера-

турный жанр. Их привлекает занимательный сюжет, яр-

кость образов, выразительность характеров персонажей.

Слушая сказки, дети становятся участниками происходящих

событий. Ученики легко входят в непривычную для них

обстановку, мгновенно превращаясь в Королевича или

Белоснежку. Кроме ожидания необычайного, чудесного,

волшебного детскому возрасту присуща еще одна особен-

ность — желание подражать именно положительным ге-

роям сказки: добрым феям, храбрым принцам и т. д.

В настоящее время наблюдается снижение интереса

к чтению в начальной школе. Одним из путей решения этой

проблемы, является создание условий, способствующих

формированию полноценного восприятия литературной

сказки младшими школьниками. Так как мир литературных

сказок прекрасен и увлекателен не только по содержанию,

включающему необычность сюжета, героев, явлений, от-

ражающих как мир прошлого, так и современные явления

действительности с одной стороны, но и по форме, с другой

стороны, используя вес богатый арсенал изобразительно-

выразительных средств, что дает писателю возможность

выразить собственную авторскую позицию.

В данном направлении работали такие ученые,

как Н. С. Бибко, М. П. Воюшина, Л. С. Выготский,

И. А. Зимняя, Е. М. Мелетинский, Н. Д. Молдавская,

М. М. Рубинштейн, М. А. Рыбникова, Л. Е. Стрельцова,

В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.



Особенности работы со сказкой на уроках литературного чтения

в начальной школе

Шегаева Анна Витальевна, учитель начальных классов I квалификационной категории

ГБО У СОШ № 604 (Зеленоградский АО г. Москвы)

Автор статьи описывает особенности работы с детьми начальной школы посредством сказок как од-

ного из литературных жанров. Подчеркивается роль и место сказки в образовательном процессе начальной

школы.

Ключевые слова: начальное образование, общеобразовательная школа, сказка, литературное чтение.

Одними из первых литературных произведений, с ко-

торыми знакомится младший школьник, являются

сказки, мир которых прекрасен и увлекателен. Сказка —

самый любимый учащимися начальных классов литера-

турный жанр. Их привлекает занимательный сюжет, яр-

кость образов, выразительность характеров персонажей.

Слушая сказки, дети становятся участниками происходящих

событий. Ученики легко входят в непривычную для них

обстановку, мгновенно превращаясь в Королевича или

Белоснежку. Кроме ожидания необычайного, чудесного,

волшебного детскому возрасту присуща еще одна особен-

ность — желание подражать именно положительным ге-

роям сказки: добрым феям, храбрым принцам и т. д.

В настоящее время наблюдается снижение интереса

к чтению в начальной школе. Одним из путей решения этой

проблемы, является создание условий, способствующих

формированию полноценного восприятия литературной

сказки младшими школьниками. Так как мир литературных

сказок прекрасен и увлекателен не только по содержанию,

включающему необычность сюжета, героев, явлений, от-

ражающих как мир прошлого, так и современные явления

действительности с одной стороны, но и по форме, с другой

стороны, используя вес богатый арсенал изобразительно-

выразительных средств, что дает писателю возможность

выразить собственную авторскую позицию.

В данном направлении работали такие ученые,

как Н. С. Бибко, М. П. Воюшина, Л. С. Выготский,

И. А. Зимняя, Е. М. Мелетинский, Н. Д. Молдавская,

М. М. Рубинштейн, М. А. Рыбникова, Л. Е. Стрельцова,

В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.

5. Педагогика общеобразовательной школы

152 Педагогическое мастерство

В настоящее время не все педагоги владеют специ-

альной подготовкой и не могут на достаточно высоком

уровне осуществлять обучение школьников по совре-

менным программам литературного чтения. Для ре-

шения этой задачи учителю необходимо создавать спе-

циальные условия для формирования полноценного

восприятия произведения. В данной статья выделены

основные условия работы со сказкой на уроках в на-

чальной школе. Определяя способы работы с литера-

турным произведением, необходимо учитывать его жан-

ровое своеобразие. Рассмотрим особенности жанра

сказки:

1. Сказка — древнейший жанр устного народного

творчества, содержащий в себе общечеловеческие темы

и идеи: торжества добра над злом, лжи над правдой,

жизни над смертью, милосердия над жестокосердием, ума

над хитростью и т. д.

2. Признаки сказки: занимательность, установка на

вымысел, повествовательность сюжета, особая форма

построения, воспитательная функция;

3. В соответствии со Сравнительным указателем

сюжетов Восточнославянской сказки выделяют группы

сказок в зависимости от построения сюжета: волшебные,

о животных, бытовые; в зависимости от происхождения:

народные и литературные.

Учитывая вышеперечисленные пункты, можно сфор-

мулировать первое условие работы со сказкой: прежде

чем переходить к изучению литературного материала,

младших школьников необходимо познакомить с жанром

сказки и его признаками. Владение данными знаниями об-

легчит восприятие особенностей сказки.

Процесс знакомства с литературным произведением

невозможен без восприятия. Под восприятием художе-

ственного литературного произведения понимается спо-

собность читателя сопереживать героям, авторам про-

изведений, видеть динамику эмоций, воспроизводить

в воображении картины жизни, созданные писателем,

размышлять над мотивами, обстоятельствами, последст-

виями поступков персонажей, оценивать героев произ-

ведения, определять авторскую позицию, осваивать идею

произведения, то есть находить в своей душе отклик на

поставленные автором проблемы.

Картина осознания одного и того же произведения уче-

никами будет неоднородной. Восприятие литературы ва-

рьируется в зависимости от уровня, на котором находится

читатель. Рассмотрим, каковы особенности понимания

сказки младшими школьниками в зависимости от их

уровня восприятия литературного произведения.

Находясь на фрагментарном уровне (соответствует

учащимся 1 класса), младший школьник может испыты-

вать определенные чувства к сказке, например, понрави-

лась она или нет. Дети не могут найти вымысел, не могут

воссоздать внешний образ и качества характера героев,

а высказывают лишь впечатления по отношению к герою

(жалость, переживание, волнение). Переходя на конста-

тирующий уровень (соответствует учащимся 2 класса),

восприятие литературной сказки приобретает некую це-

лостность. Ребенок может пересказать основное содер-

жание сказки, воссоздать портреты основных героев

сказки (их внешность, характер, действия), запоминаются

повторяющиеся конструкции сказки. Дети уже могут вы-

явить элемент чуда в сказке. На уровне героя (соответ-

ствует учащимся 3 класса), восприятие литературной

сказки становится более целостным. Ребенок не только

запоминает образы и действия героев, их психологические

портреты, но и обращает внимание на отдельные детали,

которые меняются на протяжении сказки. Дети начинают

анализировать поступки героев, стараются предугадать

их, выявляет какие условия (перемещения, волшебные

предметы, действия других персонажей сказки) повлияли

на совершение того или иного поступка героем. Появля-

ется оценка героя. Завершающим в восприятии является

уровень идеи (соответствует учащимся 4 класса). На этом

этапе можно сказать о полноценном восприятии ребенком__литературной сказки. Так как читатель способен не только

правильно проанализировать сказку, но и обратить вни-

мание на ее художественную форму, т. е. понять, почему

автор наделил героев определенными способностями, для

чего и какую роль несут в себе испытания героев, помощ-

ников и т. д. Юные читатели обращают внимание на осо-

бенности трехступенчатого строения сюжета. На данном

уровне могут выявить идею литературной сказки, проа-

нализировав композицию, речевой стиль автора сказки

и раскрыть авторскую позицию с помощью учителя.

Учитывая вышеизложенные особенности восприятия

литературного произведения детьми, можно сформулиро-

вать второе условие при работе со сказкой: педагогу не-

обходимо регулярно диагностировать и повышать уровень

восприятия художественного литературного произве-

дения учащихся, а также выстраивать свою работу сораз-

мерно с выявленными результатами.

Особенности сказок и её восприятия младшими школь-

никами требуют особого подхода к изучению на уроке.

Разнообразие сказок, а также специфика возрастного пе-

риода учащихся диктует педагогу использование разноо-

бразных, занимательных, продуктивных видов работ на

уроке чтения сказки. Для решения вышеуказанной за-

дачи предлагается использовать на уроках: использование

музыкальных и визуальных эффектов, сравнение сказок,

анализ художественного текста по схеме, наблюдение за

своеобразием языка сказки, стилистический эксперимент,

эксперимент с художественным образом, творческий пе-

ресказ, драматизация. Из вышесказанного можно сфор-

мулировать следующее условие, необходимое для продук-

тивной работы: для каждого урока чтения сказки нужно

выбирать различные виды работы с учетом особенностей

сюжета, героев произведения.

Большинство сказок изучается в начальной школе.

Сказка — один из любимых жанров детей. На примере

этих литературных произведений педагогу открываются

возможности не только познакомить учащихся с литера-

туроведческими понятиямии особенностями, но и воспи-тывать в детях нравственные качества на примерах ли-

тературных героев. В данной статье выделены условия,

выполнение которых позволит сделать урок чтения сказки

продуктивнее.

Литература:

1. Арзамасцева И. Н., Николаева С. А. Детская литература: Учебник 2-е изд. / Арзамасцева И. Н., Нико-

лаева С. А. — М. — Академия, Высшая школа, 2001–280 с.

2. Аарне-Томсон. Сравнительный указатель восточнославянской сказки / Аарне-Томсон — Л., 1979–890 с.

3. Белянин В. П. Психолингвистические аспекты художественного текста / Белянин В. П. — М. Издательство

МГУ, 1988–120 с.

4. Бойкина Н. В. Литературное чтение. Диагностические работы для учащихся 3 класса/ Бойкина Н. В. — СПб:

СМИО Пресс, 2008–72 с.

5. Волков Р. М. Сказка. Разыскания по сюжетосложению народной сказки, т.1 / Волков Р. М. — Одесса — 376 с.

Использование пословиц и поговорок в становлении личности учащихся младшего школьного возраста
  • Начальные классы
Описание:

Шакмаева Г.А., учитель начальных классов МБОУ МПЛ г. Димитровграда Ульяновской области

Использование пословиц и поговорок в становлении личности учащихся

младшего школьного возраста

Для жизнедеятельности современных детей характерно ограниченное общение со сверстниками. Игры, совместная деятельность и сотрудничество с взрослыми и сверстниками часто оказываются ограниченными во времени или вообще недоступными для младших школьников. Это значительно затрудняет освоение детьми системы моральных норм и взаимоотношений, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, толерантности и др. Большинство современных детей, в отличие от детей прошедшего XX в., не участвует в деятельности детских и подростковых общественных организаций, поэтому лишены возможности приобретения опыта коллективных взаимоотношений, сотрудничества и взаимопомощи, бескорыстного труда на благо общества.

Таким образом, сегодня главная задача школы, в том числе начальной, заключается в организации такого образовательного процесса, который бы способствовал формированию индивидуального стиля жизни, обеспечивал условия для развития у детей качеств, помогающих реализовать себя в будущем, вырабатывать свою позицию в жизни, свое мировоззрение. В дидактическом отношении образование должно иметь гуманистическую, личностно ориентированную направленность. Знания, умения, навыки сегодня являются не целью, а средством развития познавательных и личностных качеств ребенка, средством развития и становления личности, обеспечения возможностей его самосовершенствования и самораскрытия; средством привития нравственных привычек, расширения нравственных знаний, повышения культуры взаимоотношений; средством развития личности младшего школьника, осмысления им целостности и разнообразия мира; средством социализации ребенка, воспитания культуры общения, уважения к своему народу и народам, проживающим в его окружении; активизация познавательного интереса к окружающему миру, истории и культуре родного народа. Огромное значение в становлении личности ребенка имеет возвращение культурных традиций семьи.

Современный выпускник начальной школы — это человек:

—— любознательный, активно познающий мир

—— владеющий основами умения учиться;

—— любящий родной край и свою страну;

—— уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

—— готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

—— доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

—— выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Научить наблюдать, думать, читать, писать, передавать мысль словами, — так определяет В.А. Сухомлинский главную роль начальной школы. Инструментом, который содержит информацию, обогащающую человека новыми знаниями, навыками, жизненным опытом, является слово. Оно способствует дальнейшему развитию личности, приучает ее к определенным правилам поведения в обществе, к выбору наиболее подходящих вариантов действий и поступков. А для этого необходимо знакомить ребенка с народной мудростью, с опытом народа, который накоплен в устном народном творчестве, в том числе, в пословицах и поговорках: Старинная пословица не мимо молвится; На всякого Егорку живет поговорка.

Пословицы и поговорки, являясь по содержанию отражением культуры, быта, традиций народов, в образной, сжатой и меткой афористической форме запечатлели опыт народа и суждения, почерпнутые из его трудовой деятельности, общественно-исторических отношений. Эту их особенность отметил М.А. Шолохов: И, может быть, ни в одной из форм языкового творчества народа с такой силой не проявляется ум, так кристаллически не отлагается его национальная история, общественный строй, быт, мировоззрение, как в пословицах. Как языковое и духовное богатство народа пословицы неразрывно связаны с живой речью, делая ее богатой, убедительной, действенной. Из поколения в поколение пословицы передавали светлые идеалы народа, их высокие нравственные принципы. Именно поэтому и являются они важным инструментом нравственного воспитания и становления личности младшего школьника.

У каждого из народов своя культура, свои обычаи и свои черты в жизненном укладе и трудовой деятельности. У каждого народа, казалось бы, свои жизненные принципы, свои идеалы, свое отношение к окружающему миру. Но если мы сравним пословицы разных народов (в том числе, и народов мира), то увидим, что в них отражены общечеловеческие принципы развития общества, отношения людей, нравственные оценки человека.

Итак, современный школьник — это человек любознательный, активно познающий мир. Это качество способствует развитию широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества, формированию умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке). Воспитанию активной личности, формированию самоуважения и эмоционального отношения к себе помогут пословицы и поговорки, прославляющие человеческий ум как интеллектуальную силу, являющуюся незаменимым помощником в трудовой и творческой деятельности народа: Смолоду прорешка — к старости дыра (русская); Не украшай платье, а украшай ум (бурятская); Грамотный человек — словно солнце, неграмотный —что черная ночь (хакасская); Только тот человек ценен, кто смолоду трудиться привык (алтайская); От работы убежишь — в беду попадешь, от знаний убежишь — в ошибку попадешь (тувинская); Учение — лучшее богатство (хакасская); Есть калачи — не сидеть на печи (русская); Глаза страшат, а руки делают; Умел ошибиться — умей и поправиться (русская); Зажиточная жизнь — в упорном труде (тувинская).

Младший школьник двадцать первого века — человек, готовый к самостоятельным действиям, ответственный за их результаты. Образно, наглядно, выразительно пословицы и поговорки передают опыт народа в данной области общественной жизни. Осуждая плохую и ленивую работу, пословицы создают неприглядный образ человека, в которого может превратиться тот, кто не обращает внимания на свои действия, человек безответственный, который в жизни не сможет стать успешным. Авось да небось —хоть брось (о работе, выполненной кое-как, наспех, бездумно и бездушно); Быстрая лошадь быстрее станет (о нерасчетливой трате времени). Едки насмешки над неумелой Акулей, которая принялась шить, да не так: Акуля, что шьешь не оттуля? — А я, матушка, ещё пороть буду;

Тяп-ляп — не выйдет корабль; За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь; Шьет, а нити наружу выходят; Где тонко — там и рвется; Спишь, спишь, и отдохнуть некогда; Велик телом, да мал делом; Готово, да бестолково; наскоро делать — переделывать; Поспешишь — людей насмешишь.

Часто дети с готовностью берутся за какое-то делдело в классе, но потом интерес, не подкрепленный родителями, взрослыми, учителями, пропадает, ребенок делает дело наспех, лишь бы отделаться от ответственности. Тогда пословица говорит: И готово, да бестолково (русские). За один удар дерева не срубишь; Из тощего мяса сала не вытопится.

Будущий старший школьник, а затем гражданин своей страны — человек, любящий родной край и свою страну. В пословицах родная страна названа разными именами: Родина, Отечество, родная сторона, родная земля, родимая сторона. В этих названиях слышится сыновнее отношение к тому месту на Земле, где ты родился, вырос, перед которым ты в долгу, как перед родителями. Особенно эта тема актуальна сегодня, когда столько людей покидают родное гнездо, уезжая за рубеж. А еще процесс вынужденной миграции заставляет молодых людей уезжать и на учебу, и на работу, и на постоянное место жительство, оставляя родителей и свой родной дом. Важно сформировать в ребенке уважение к Родине, к родителям уважительное и теплое отношение, способность заботиться о них, где бы они ни оказались. Глупа та птица, которой гнездо свое не мило; Где сосна выросла, там она и красна; Без корня и полынь не растет; Своя земля и в горсти мила; Родимая сторона — мать, а чужая — мачеха; С родной земли умри — не сходи.

Жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей — еще одно качество, необходимое человеку в жизни. Младший школьник должен быть готов к тому, что в жизни не всегда бывает все хорошо, и пословица, как психолог, дает совет для успешного преодоления трудностей. Придет солнышко и нашим окошкам; Золото и в грязи блестит; Волка бояться — в лес не ходить; Капля камень долбит; Слезами горю не поможешь; После грозы —вёдро, после горя — радость (русские); У несчастного и на дороге бревно лежит; Не побывавши в горе, хорошего не оценишь; Кто в беде, того не огорчай (хакасские). Как солнечный свет приходит к каждому окну, обращенному к светлой стороне неба, так и удача является к человеку, умеющему ждать. Народ считает, что слезами горю не поможешь, что несчастья бояться — счастья не видать и что любое горе можно завить веревочкой: Не все несчастье, проглянет и красно солнышко.

У человека с детства должны быть воспитаны целеустремленность и настойчивость в достижении целей, способность и потребность к взаимовыручке и приобретению верных спутников и в жизни, и в любом деле. Достичь желаемого можно, имея друзей, единомышленников, тех, на кого можно положиться в любом деле, да и самому нужно жить так, чтобы не подводить тех, кто в тебе нуждается. В дружной работе, в ладной жизни миром, артельно народ усматривал силу: Берись дружно, не будет грузно; Согласного стада и волк не берет; Две головни и в поле дымятся, а одна и в печи гаснет; С миру по нитке — голому рубаха; Семеро одного не ждут; Один и у каши загинет; Одной рукой и узла не завяжешь; Старый друг лучше новых двух; Без беды друга не узнаешь; Где лад, там и клад; нет друга — ищи, нашел — береги; Дружба дружбой, а служба службой; Ах, Ах! — а пособить нечем; Как аукнется, так и откликнется.

Не прошли пословицы мимо развлечений и обычаев гостеприимства. Относительно их народ держался мнения, что особенно весело тому, кто поработал. Кончил дело —гуляй смело; Гуляй, да не загуливайся; Делу время — потехе час; Хозяин весел — и гости радостны; Желанный гость зову не ждет; На вкус и цвет товарища нет. Народ предупреждает и о разумном распределении жизни и о поведении в гостях: Частые пирушки изведут полушки; Хорошо в гостях, а дома лучше; Даровому коню в зубы не смотрят; Встречают гостя по платью, а провожают по уму; Гость часто за шапку берется — не скоро уйдет.

Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма предполагает принятие и уважение младшим школьником ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им. И в этом вопросе пословица будет средством достижения цели воспитания. Дом, порядок в нем, мир и лад среди домашних народ считается залогом житейского благополучия. Пословицы вникают во все мелочи: тут и мысль о том, как вести себя девушке, как укладывать волосы (Коса — девичья краса), как держать себя в чистоте и опрятности, как вести себя с домашними, т.е. даются наставления и правила. В чужой монастырь со своим уставом не ходят; Чья земля, того и городьба; Добрая наседка одним глазом зерно видит, другим — коршуна; Каждая наседка свой насест хвалит; У нашей хозяюшки все в работе: и собаки посуду моют; У семи нянек дитя без глазу; Чего не припасешь — того и не будет; Копейка рублю бережет; По одежке протягивай ножки; Хорошо беречь шубу на стужу, а деньги на нужу;, Долг платежом красен; Хозяйство водить — не разиня рот ходить.

Мораль видна и понятна даже ребенку: без хозяина дом —сирота, какова семья — таковы и дети. Пословицы передают мысль о порядке и устройстве семьи, о рачительном и правильном ведении дома.

Важная часть воспитания младшего школьника — ориентация его в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. И этот аспект жизни народ не обошел стороной. Это пословицы о гордыне, щегольстве, скупости, драчливости, злых тайных мыслях.

Это небольшая энциклопедия того зла, от которого страдают люди. В наше время эта проблема не перестала быть актуальной, наоборот, становится все менее разрешимой, чему дети видят огромное множество примеров в жизни взрослых. Не подымай носу: споткнешься; Бодливая корова комола (без рогов) живет; И вашим и нашим за копейку спляшем; Чего в другом не любишь, того и сам не делай; В чужом глазу сучок видим, а в своем и бревна не замечаем; Не смейся, горох, не лучше бобов; У драчливого кочета гребень всегда в крови; Любишь кататься —люби и саночки возить; Не смейся чужой беде, своя на гряде; Шапочка в две денежки и та набекрень.

Таким образом, использование в воспитательной и учебной работе с младшим школьником пословиц и поговорок способствует выполнению государственного заказа: формированию личности как идеального предствителя гражданского общества. Воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок (внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание трудиться, уважительное отношение к своему и чужому труду и результатам труда) — результат формирования личностных универсальных учебных действий, задачи, поставленной в Стандартах второго поколения.

Литература:

1. Программа формирования универсальных учебных действий. Примерная основная образовательная программа

образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е .С. Савинов]. – 2е изд., перераб. — М. : Просве-

щение, 2010. — 204 с. — (Стандарты второго поколения).

2. М. Шолохов. Сокровищница народной мудрости. Вступление к сборнику В. Даля Пословицы русского на-

рода. — М.: ГИХЛ, 1957

3. В.П. Аникина. Старинные русские пословицы и поговорки. — М.: Детская литература. — 1984

 

 

 

 

 

Медведева Н.С., учитель начальных классов МБОУ МПЛ г. Димитровграда Ульяновской области

 

Разнообразие форм экологического воспитания детей младшего школьного возраста

В невесёлой гамме наших сегодняшних переживаний всё явственнее просматривается тревога экологическая. Экологическое образование и воспитание в последние годы стало не желательным, а необходимым. Это вызвано резким ухудшением среды нашего обитания, а в результате — понижением уровня жизни людей. Здоровье человека на 20 % зависит от экологических условий, на 80 % определяется наследственностью, и изменить в благоприятную сторону мы можем только первый компонент.

Основная цель экологического образования и воспитания состоит в формировании ответственности за состояние окружающей среды. Оно должно сопровождать человека на протяжении всей жизни. В раннем дет-

стве — формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы. В школьные годы — способствовать пониманию целостной картины мира. В периоды взросления и зрелости — развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности. Проблема экологического образования школьников не надумана, и решение её стало одной из приоритетных задач современной школы. Именно природе отводится особая роль в формировании личности ребёнка. Почему? Да потому, что она окружает малыша с первых дней его жизни. Ребёнок знакомится с природой ещё до того, как произнесёт свои первые слова и сделает самостоятельные шаги.

Наиболее реальным шагом в направлении экологизации начальной школы является усиление экологической направленности курса Окружающий мир. Изучение экологических связей способствует повышению культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе. Без знания этих связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание. Материал о связях в природе должен быть обязательным элементом содержания урока.

Учителем обязательно должны учитываться условия экологического воспитания:

1) экологическое воспитание необходимо проводить в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учётом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 4 классу;

2) надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов.

Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. По его мнению, природа лежит в основе мышления, чувств и творчества. [1, с. 25] Отношение детей и подростков к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что — это наш родной край, земля, которая вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом. Сама природа не воспитывает, воспитывает только активное взаимодействие с ней. Чтобы научить ребёнка понимать природу, чувствовать её красоту ученики в начальных классов не только с удовольствием исследуют, но и могут проводить длительные целенаправленные наблюдения и опыты. Главная цель — это формирование интереса школьников к природе, к самостоятельной познавательной деятельности. Выполнить эту задачу учителям помогает использование проектной технологии. Навыки проектирования пригодятся в любой деятельности, каждый день и всю жизнь. Необходимо учить им детей уже в начальной школе. Педагогам не всегда хватает времени для такого рода деятельности на уроках. И тут помогают научные общества учащихся. На этапе, когда дети начинают работать над исследовательскими проектами, очень важен адекватный выбор темы. Конечно, осуществить масштабный проект обучающиеся этого возраста пока не могут, но всегда принимают активное участие в акциях по улучшению санитарно-экологического состояния пришкольного участка, его озеленении, наведении порядка в общественных местах. Учащиеся вместе работают, преодолевают трудности для достижения поставленных целей.

Особенно эффективны в воспитании экологической культуры массовые мероприятия. Системой работы с младшими школьниками стали традиционные праздники. По мере взросления детей, меняется содержание и форма проведения.

Следует заметить, что только лишь в стенах учебного заведения экологического воспитания недостаточно. Ребёнок должен видеть бережное отношение, уважение к природе со стороны родителей. Поэтому, помимо работы непосредственно с детьми, большое внимание уделяется и разъяснительной работе с родителями. Они — самые активные участники в подготовке различных мероприятий.

Игра как форма воспитания выполняет функции нравственного и экологического просвещения, развивает физические данные, прививает чувство взаимовыручки. Дети учатся применять имеющиеся у них навыки. Всё это вместе взятое оказывает существенное положительное влияние на здоровье детей.

Систематически необходимо проводить с ними уроки здоровья. Особое внимание следует уделять соблюдению режима дня в различное время года. Только на практических примерах учитель может убедить ребёнка осознанно следить за своим здоровьем.

Перед ним ставится конкретный вопрос: Что ты должен делать для того, чтобы быть здоровым? Чего ты не должен делать, чтобы быть здоровым?

Проводя работу по экологическому воспитанию, расширяя содержание программного материала о растениях, животных, явлениях природы, о воспитании любви, бережного отношения к ним, каждый учитель стремится

к тому, чтобы дети входили в природу не просто созерцателями, потребителями, а заботливыми хозяевами родной земли.

Уметь заметить красивое в природе, остановиться в изумлении, а главное, сохранить, сберечь всё это — вот главная цель моей работы с детьми. И я чувствую себя счастливой, если во время прогулок ученики, прижав пальчик к губам, чтобы не спугнуть птиц разговором, слушают их пение или, встав на колени, вдыхают запах луговых трав и цветов, не срывая их.

Литература:

1. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973.

 

 

 

Дистанционные формы работы в начальной школе

в условиях реализации стандартов второго поколения

Серова Ирина Евгеньевна, учитель начальных классов, почётный работник общего образования РФ, ветеран труда

МБО У кадетская школа имени генерала Ермолова А. П. (г. Ставрополь)

Новый ФГОС для начальной школы, опираясь на си-

стемно-деятельностный и личностно-ориентиро-

ванные подходы, ставит во главу угла не только знания,

но и умения учащихся находить информацию и использо-

вать её для решения личностно значимых задач. Одним

из главных приоритетов — воспитание и развитие ка-

честв личности, отвечающих требованиям информаци-

онного общества. А что это за качества личности? Как их

воспитать? За счёт чего обеспечить разнообразие ор-

ганизационных форм и учёт индивидуальных особенно-

стей каждого ученика? Как обеспечить рост творче-

ского потенциала, познавательных мотивов, обогащение

форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в по-

знавательной деятельности? Перед учителями встает

необходимость освоения новых педагогических методов

и средств. Введение ФГОС НОО продиктовано подго-

товкой учащихся, способных легко адаптироваться в пос-

тоянно меняющемся обществе, умеющих самостоятельно

получать знания, обладающих целым рядом компетенций

(в т. ч. информационной и коммуникативной). Дистанци-

онное обучение (ДО) — форма учебного процесса, в ко-

тором контакты учителя и учащихся реализуются сред-

ствами информационной сети и ИКТ. Дистанционное

образование входит в каноны классического школьного

образования. Необходимость такого вида образования

связана и с потребностями нового информационного об-

щества, его техническими и технологическими возмож-

ностями. Преимуществом ДО является смещение ак-__центов с вербально-методического обучения на методы

поисковой, творческой работы. У детей, обучающихся

в начальной школе, существует большой разрыв в темпах

развития, который определяет индивидуальные различия

в их познавательной деятельности и формировании па-

мяти, мышления, речи, восприятия. ИКТ интегрируется

с педагогической системой организации учебной деятель-

ности, позволяет увеличить познавательные возможности

школьников. ДО является личностно-ориентированным

на более высоком уровне. Учебная деятельность в дистан-

ционном режиме служит развитию у школьников специ-

фических умений, необходимых ему для решения постав-

ленных учебных задач с помощью средств коммуникаций

и ресурсов в сети Интернет.

Освоение информационных технологий в начальной

школе создает богатую почву для достижения не только

предметных, но, прежде всего, личностных (готовность

к саморазвитию) и метапредметных результатов (позна-

вательные, регулятивные, коммуникативные универ-

сальные учебные действия), необходимых для молодого

члена информационного общества. Что может сделать

учитель, желающий успеха своим ученикам? Какие ин-

струменты может использовать для реализации не столько

новых Стандартов, сколько требований быстро обновля-

ющейся жизни? Создание и внедрение системы дистан-

ционной работы с одаренными детьми позволяет об-

учающимся при помощи учителей и родителей раскрыть

свой творческий потенциал, узнать и попробовать что-

то новое. Успешность ученика начальной школы выра-

жается не только в отметках, но и в стремлении к новым

победам; в желании проявить себя не только на уроках,

но и во внеурочной деятельности. В основе этой работы

лежат дистанционные конкурсы, викторины, предметные

олимпиады, предметные недели, турниры, конкурсы-игры

по литературному чтению, русскому языку, математике,

ОБЖ и физической культуре. Цели и задачи дистанци-

онной работы это, прежде всего выявление талантливых,

творческих детей, их поддержка и поощрение. В ходе ди-

станционных конкурсов выявляются компетентные, та-

лантливые, творческие ученики, имеющие активную жиз-

ненную позицию и высокий рейтинг. Развиваются чувства

солидарности, здорового соперничества. Участникам ди-

станционных мероприятий предоставляется возможность

соревноваться в масштабе, выходящем за рамки учеб-

ного учреждения и региона в рамках открытых творческих

конкурсов. Важно сформировать у детей понимание, что

компьютер и сеть Интернет — не развлечение, а инстру-

менты для развития талантов увлечений, возможность

общения. Для того чтобы проверить свои знания, раз-

вить мышление, заявить о себе как о знающей, эрудиро-

ванной и всесторонне развитой личности, дистанционные

конкурсы и олимпиады дают прекрасный шанс попробо-

вать свои силы. Моя задача как педагога — развивать ув-

лечения детей, дать им возможность попробовать себя

в разных видах деятельности, в школе, вне школы, в том

числе использовать для этого и ресурсы Интернет. Хоте-

лось бы поделиться практическим опытом участия в ди-

станционных мероприятиях. Опыт участия показывает,

что каждый из учеников выбирает мероприятие по душе,

в чём чувствует силы участвовать результативно. Все кон-

курсные задания оформляются на компьютере с использо-

ванием разных программ, которые оговариваются в усло-

виях конкурсов. Дистанционные конкурсы проводятся по

возрастным категориям, время выполнения заданий: от

2 до 5 дней. Победители и лауреаты конкурса определя-

ются в каждой возрастной категории. Каждое дистанци-

онное мероприятие — это очередная ступень к вершине

знаний, ключ к успеху и развитию. Среди многообразия

конкурсовучитель имеет возможность подобрать меро-

приятие, как для учащихся начальной школы, так и для

старшеклассников. Интересные задания, направленные

на всестороннее изучение предмета, развивающие мыш-

ление, логику, фантазию и креативность, не оставят рав-

нодушными ни детей, ни их родителей. Задания конкурсов

можно выполнять не только в школе, но и дома. Все по-

бедители награждаются Дипломами, лауреаты — гра-

мотами. Все участники получают физические сертифи-

каты с подписью руководителя образовательного центра.

Олимпиад и конкурсов в сети интернет для начальной

школы огромное количество. Больший простор для твор-

чества дают дистанционные конкурсы, блицтурниры, вик-

торины, эвристические олимпиады, проводимые различ-

ными Центрами дистанционного образования. Вот уже на

протяжении 6 лет мои ученики активно участвуют и по-

беждают в различных дистанционных образовательных

инициативах. Чем привлекают они младших школьников?

В этих мероприятиях ценится именно полёт мысли, фан-

тазия, непохожесть. Что даёт ребёнку участие в дистанци-

онных мероприятиях? Участие в дистанционных меропри-

ятиях становится открытием для ребёнка: Я чувствовал

азарт. Мне понравилось. Сегодня я был первооткрыва-

телем. Задания необычно, зажигательно сформули-

рованы, обращаются к личному опыту ребёнка, задают

направление творческой деятельности на создание лич-

ностно значимого продукта. Позволяют детям окунуться

в мир своих идей и фантазий. Это и повод для постановки

целей и планирования своей деятельности; возможность

проявить себя на всероссийском уровне; запуск творче-

ского процесса; потребность в рефлексивном осмыслении

своей деятельности и алгоритм такой работы. Кроме того,

участие в дистанционных мероприятиях поможет ученику

сформировать портфолио собственных достижений. Что

даёт олимпиада родителю? Конечно же, увидеть в своём

ребёнке творца; услышать то, что ребёнок чувствует, ду-

мает, о чём мечтает; лучше понять своего ребёнка и уди-

виться его уникальности. Что даёт олимпиада учителю?

Прежде всего, возможность оценить компетентность уче-

ника в различных предметных областях; увидеть новые

грани таланта своего ученика, его интересы и склон-

ности; глубже понять мотивы деятельности ребёнка и его

потребности; провести диагностику сформированности

компетентностей (УУД). Принимая участие в дистанци-онных всероссийских олимпиадах, я пришла к выводу, что

такая работа поможет сделать жизнь детей насыщенной,

а время, проведенное в Интернете — полезным и увле-

кательным, учит детей искать и находить информацию

из разных источников, объединяет семью и повышает её

творческий и культурный уровень. Разнообразие дистан-

ционных конкурсов, проектов с каждым годом увеличива-

ется, и любой ученик может выбрать именно то, что ему

нравится, то, к чему он стремится. А помочь ему в этом

должны мы с вами учителя!

 

 

 

Педагогические условия формирования экологической культуры младших

школьников

Топор Анна Владимировна, старший преподаватель;

Черней Наталья Денисовна, студент

Приднестровский государственный университет имени Т. Г. Шевченко (г. Тирасполь)

Феномен экологической культуры еще глубоко не ис-

следован, несмотря на большое количество публи-

каций, проектов, конференций. Несомненно одно —

экологическая культура востребована временем. Она

обретает базовый смысл в концепции человека: это сово-

купность исторически изменчивых надбиологических про-

грамм человеческой деятельности, обеспечивающих ко-

эволюцию (совместное развитие, соразвитие) природы

и общества.

В педагогической литературе рассматривалась содер-

жательная суть формирования у учащихся экологической

культуры: Астанкова Г. Д., Бодрова Л. А., Дикарева И. Г.

и др.

Однако, большая часть исследований ориентирована,

в основном, на старший и средний школьный возраст.

Между тем, вопрос экологического образования и воспи-

тания младших школьников остается все еще мало раз-

работанным, несмотря на значительный вклад, внесенный

в работах Н. М. Верзилиной, И. Д. Зверева, И. Н. Поно-

маревой, Н. А. Рыкова и др.

Анализ и обобщение мнений многих исследователей

позволили уяснить основные компоненты экологической

культуры: экологические знания и умения, экологическое

сознание, экологическое поведение.

Формированию экологической культуры младших

школьников способствуют следующие педагогические ус-

ловия:

1) моделирование отношений, в которые ребенок

может быть включен в процессе своей жизнедеятельности

на основе приёмов нравственной активизации младших

школьников;

2) активное использование в учебно-воспитательном

процессе ситуационных заданий, позволяющих развивать

мотивацию учащихся к пониманию окружающего мира;

3) демонстрация личностного эколого-ориентирован-

ного стиля поведения;

4) создание эмоционально-ценностной среды;

5) реализация учебно-воспитательного потенциала

всех предметов в формировании экологической культуры

школьников.

Эти условия конкретизируются в процессе последова-

тельного вооружения учащихся начальной школы эколо-

гическими знаниями в системе изучения природоведения

(естествознания) в 1–3 классов; воспитания у младших

школьников потребности общения с природой, положи-

тельного эмоционального восприятия природы, стрем-

ления изучать и охранять природную среду; формирования

у учащихся экологических умений и навыков, необхо-

димых для изучения и охраны природы родного края.

Соответственно этим условиям необходимо совер-

шенствовать подготовку будущих учителей, вооружать

их экологическими знаниями, умениями и навыками по

специальности Педагогика и методика начального об-

разования. Введение федерального образовательного

стандарта начального общего образования (2009 г.) по-

ставило перед учителем конкретные задачи и пути реа-

лизации экологического воспитания на первой ступени

школы.

С целью дальнейшего совершенствования мето-

дики формирования экологической культуры учащихся

младших классов, нами разработана программа меро-

приятий, нацеленная на повышение уровня экологиче-

ской образованности. Предложенная программа состоит

из уроков по природоведению с включением учебных эк-

скурсий и внеклассных мероприятий. С использова-

нием различных методов и приемов обучения в МОУ СШ

№ 9 г. Тирасполь, Приднестровье были организованы эк-

скурсии по темам Осенние изменения в жизни растений

и животных. В задачи экскурсий входило, закрепление

и уточнение знаний учащихся об осени как времени увя-

дания природы, наблюдение за осенними изменениями

в жизни растений и животных и воспитание бережного от-

ношения к природе своего края. После экскурсий оконча-

тельное закрепление знаний проводилось на следующий

день в классе. Учащимся предлагалось по плодам назвать

растения, рассказать об осенних изменениях и явлениях

в природе, раскрыть проблемы охраны природы. На ка-

ждом уроке использовались следующие методы: мульти-

медийные презентации, демонстрации отрывков фильмов,

мультфильмов, аудиоматериалы (воспроизведение го-__лосов животных и др.), а также разнообразные информа-

ционные ресурсы.

Одно из важных методических условий в формиро-

вании экологической культуры младших школьников —

это создание проблемных ситуаций в процессе проведения

уроков. Например, в начале урока Правила поведения

в природе младшим школьникам предлагалось посмо-

треть мультфильм Как вести себя в лесу и, проанали-

зировав его, дать ответ на вопрос: Правильно ли посту-

пили люди, оставив в лесу мусор?

Использование игровых методов является одним из

эффективных методических условий. Поэтому мы ис-

пользовали на уроках экологические игры: Экологиче-

ский светофор, Красные нити, Лесная аптека и др.,

а также провели викторину Красная книга.

Практическая деятельность — одно из важнейших ме-

тодических условий формирования экологической куль-

туры у детей младшего школьного возраста. Младшие

школьники увлеченно выполняли задания Сделай домик

для птиц. Экологическое воспитание должно включать

в себя бережное отношение детей к природе, раскрытие

эстетического, познавательного, оздоровительного, пра-

ктического значения природы в жизни людей.

С целью развития экологических знаний и воспитания

экологической культуры младших школьников помимо

дополнительных занятий и факультативных курсов были

использованы различные формы и методы экологиче-

ского образования и воспитания (индивидуальные и груп-

повые беседы, консультации, диспуты, встречи за кру-

глым столом, деловые игры, лекции, открытые занятия

с приглашением родителей).

Эффективными формами и методами экологического

образования и воспитания младших школьников ока-

зались: наблюдения, опыты, практические работы, эк-

скурсии и походы в природу, экологические рейды, вы-

ставки ученических работ, смотры-конкурсы, олимпиады,

родительские конференции с участием ведущих ученых-

экологов, учителей школ, родителей, педагогов и ру-

ководителей эколого-биологических центров, по на-

правлениям: Экология и охрана природы, Экология

и здоровье, Человек и природа, Береги природу др.

Как показали анкетные замеры до и после экспери-

мента, описанная выше система мероприятий доказала

свою эффективность: в экспериментальных группах по

сравнению с контрольными группами существенно повы-

сился уровень экологических знаний, умений и навыков

у школьников. Этому способствовало прежде всего си-

стематическое проведение экскурсий на природу, непонепо-

средственные наблюдение и исследование природных яв-

лений.

Литература:

1. Дикарева И. Г. Эффективность формирования экологической культуры школьников в процессе реализации пе-

дагогического проекта Экологический год [Текст] / И. Г. Дикарева, Г. Д. Астанкова // Молодой ученый. —

2012. — № 8. — С. 326–332.

 

 

Формирование у школьников представлений о здоровом образе жизни

Хаустова Валентина Николаевна, учитель начальных классов;

Овсянникова Светлана Александровна, учитель информатики;

Лукьянченко Алла Анатольевна, учитель начальных классов;

Бондаренко Ирина Васильевна, учитель начальный классов;

МБО У «Основная общеобразовательная школа №25» (г. Старый Оскол)

Сохранение здоровья учащихся и формирование по-

требности в здоровом образе жизни — важнейшая

задача начальной школы. В нашей школе в рамках вос-

питательной программы Шанс разработаны 10 направ-

лений работы по профилактике вредных веществ и фор-

мированию ценностного отношения к здоровью. Одним из

блоков программы является блок Гармония, основу де-

ятельности которого и составляет учебно-воспитательная

работа учителей начальных классов по формированию

у детей представления о ценности здоровья и необходи-

мости бережного отношения к нему, расширению знаний

детей о правилах здорового образа жизни, воспитанию го-

товности соблюдать эти правила.

Родители поддержали предложение об основной цели

воспитательной системы — создание условий для разно-

стороннего развития личности на основе осознания уча-

щимися ценности здоровья в широком понимании смысла

этого слова. Они приняли участие в определении перечня

мероприятий, а также в создании модели идеального вы-

пускника начальной школы: здоровый физически и эмо-

ционально, доброжелательный, ответственный, умеющий

общаться, с правильной самооценкой, увлеченный какой-

либо творческой или спортивной деятельностью, с по-

требностью в здоровом образе жизни.

Ключевая идея нашей воспитательной системы — это

определение здоровья, данное Всемирной организацией

здоровья: Здоровье — это состояние полного физиче-

ского, психического и социального благополучия, а не

просто отсутствие болезней или физических дефектов.

Работа строится по принципу спирали: каждое следу-

ющее занятие углубляет, расширяет и дополняет те знания

и навыки, которые дети получили на предыдущем занятии.

Восприятие и отношение детей к собственному здоровью

значительно отличаются от таковых у взрослого. Здо-

ровое состояние естественно для ребенка, это то, что

дано ему от рождения. Состояние болезни ребенком вос-

принимается главным образом как ограничение свободы.

Прогнозировать же последствия своего отношения к здо-

ровью в настоящем на перспективу способен не каждый

взрослый, не говоря уже о ребенке. Одной из важных форм

деятельности, поэтому является организация игр —тре-

нингов. Ребенок выполняет желательные поведенческие

схемы, которые становятся полезными навыками, не по-

тому, что нужно и полезно, а потому что это интересно.

Системообразующий вид деятельности —игра Мы

растим цветок здоровья. Символ игры —цветок здо-

ровья. На собрании этот цветок здоровья был пред-

ставлен родителям: —горшочек с землей, в котором

находятся корни цветка, — это факторы здоровья

(наследственность, уровень медицинского обслужи-

вания, экология, семейный уклад, организация обучения

в школе, целенаправленная работа по формированию

здорового образа жизни). Стебель с листьями — на-

правления здоровьесберегающей работы, доступные

для осуществления в семье и школе: гигиена, формиро-

вание правильной осанки, охрана зрения, правильное пи-

тание, организация физкультурно-оздоровительной ра-

боты, пропаганда здорового образа жизни. На сердцевине

цветка — слово ребенок. Лепестки цветка — сферы

здоровья: физиологическая, психологическая, соци-

альная и вспомогательная, — оказывающие влияние на

основные знания и увлечения. Для учащихся названия ле-

пестков звучат так: Учусь понимать себя, Учусь пони-

мать других, Учусь общаться, Мой организм, Мое

настроение, Мое отношение к людям и окружающему

миру, Мои знания, Мои увлечения.

Работа направлена на реализацию многих задач, главные

из них: формирование у детей представления о ценности здо-

ровья и необходимости бережного отношения к нему; рас-

ширение знаний детей о правилах здорового образа жизни,

воспитание готовности соблюдать эти правила.

На занятиях дети получают представление об ос-

новных органах чувств, об особенностях познания окру-

жающего мира при помощи зрения, слуха, обоняния,

осязания и т.д. Подобные занятия носят исследователь-

ский характер. Самое главное для ребенка —анализ

собственных чувств, поэтому учитель вместе с воспитан-

никами анализирует чувства литературных героев, зна-

комых ему людей. Неприятные чувства, особенно если

они продолжительны, ухудшают здоровье человека, поэ-

тому младшие школьники учатся регулировать свое эмо-

циональное состояние.

На кружковых занятиях выполняются упражнения

на расслабление, которые помогают ребенку успокаи-

ваться, снять напряжение, когда это необходимо. Пе-

дагог учит детей осваивать подобные упражнения, учит

использовать их, например, при приготовлении уроков.

Предлагаемые упражнения на занятиях ставят педагога

в совершенно иную управленческую позицию, нежели

при традиционной урочной системе, которая предпола-

гает сведение области неизвестного для учителя к ми-

нимуму. Конечно, учитель выступает в роли инициатора

определенных, точно известных ему процессов. Однако,

путь и интенсивность протекания этих процессов, сама

мыследеятельность сильно отличается от прогноза педа-

гога. Поэтому область неизвестного в таких занятиях

огромна, и важнейшей задачей учителя становятся посто-

янная ситуативная диагностика происходящих в группе

процессов и адекватное координирование, направленное

на достижение поставленной цели.

Жизнь человека интересна, если у него есть любимое

дело — увлечение. Посещение различного рода музеев,

выставок расширяет представление ребенка о многоо-

бразии окружающего мира, о профессиях людей прош-

лого и настоящего. Обсуждение экспонатов залов

музея, сориентирует ребенка в мире увлечений, окажет

помощь в выборе той области знаний, которая инте-

ресна будет только ему. Учитель, его родители расска-

зывают детям о своих увлечениях. В некоторых семьях

есть общее увлечение: у взрослых и малышей. Сов-

местно с родителями в школе прошла Ярмарка инте-

ресных дел, где дети показали самые разнообразные

интереснейшие неожиданные коллекции, которые они

коллекционируют сами и вместе с родителями, бабуш-

ками, дедушками. Все это способствует созданию те-

плых доверительных отношений, как в классном кол-

лективе, так и в семье.

Все занятия начинаются с приветствия и психотехни-

ческих игр — это облегчает для детей вхождение в ра-

боту. После упражнений, несущих существенную эмо-

циональную нагрузку, проводится мини-рефлексия,

обсуждение значимости испытанных детьми ощущений,

эмоций, чувств.

Важной задачей является организация правильного ре-

жима дня, т.к. режим влияет на здоровье, учебу. Учитель с

помощью медицинских работников и родителей помогает

детям проанализировать свой распорядок дня, скоррек-

тировать его, более рационально выстроить режим дня

дома. Регулярные занятия спортом, организуемые учи-

телями начальных классов школы и родителями, веселые

спортивные соревнования между классами, выполнение

различных специальных комплексов упражнений, сов-

местные прогулки, экскурсии на природу, походы, соблю-

дение режима дня — все это помогают снизить утомляе-

мость, усталость, справляться с учебными нагрузками, а

значит, добиваться успеха.

Для чего нужна улыбка? — на этот вопрос учитель

помогает ответить детям. Веселые песни, спетые детьми,

мини — спектакли, поставленные ими во время занятий,

дают ребенку представление о доброжелательных отно-

шениях между людьми. Образно-ролевые игры, улыбки

себе самому с помощью обыкновенного зеркала, смешные

рожицы как логическая точка в этой теме — все это вос-

принимается детьми как праздник. Учитель, устраивая

подобные праздники на занятиях, поддерживает эту ат-

мосферу радости, успеха, а также показывает на личном

примере, что доброжелательность и приветливость — это

те качества, которые помогают человеку в общении с дру-

гими людьми.

У детей младшего школьного возраста, как правило,

именно в школе формируются дружеские отношения, по-

этому на занятиях педагог учит детей ценить дружбу, до-

рожить друзьями и хорошими отношениями со своими

одноклассниками. В данный период жизни важно сфор-

мировать у ребенка оценку себя и других людей, ко-

торая поможет избежать проблем в подростковом воз-

расте, в том числе связанных с самоутверждением путем

употребления психоактивных веществ. В играх в непри-

нужденной обстановке мимикой и жестами дети изобра-

жают свое хобби, рассказывают о себе, о своей дружбе

между взрослыми и детьми в семье. Положительный опыт

дружбы сестер, братьев, старших членов семьи может по-

служить для ребенка примером. Конечно, помочь детям

найти общие интересы со своими сверстниками — тре-

буют времени и длительного усилия, как со стороны

школьных наставников, так и со стороны родителей, но

эти усилия сполна окупаются появлением друга или под-

руги у самого застенчивого и скромного мальчика или де-

вочки вашего класса.

Ключевым в курсе профилактики наркотизации явля-

ется вопрос о воспитании своего характера, на занятиях

рассматриваются вопросы воспитания силы воли и упор-

ства в достижении поставленной цели — качеств, необ-

ходимых человеку для противостояния негативному вли-

янию.

Современная школа и окружающая действительность

очень рано ставит перед ребенком сложные задачи, поэ-

тому с первых дней в школе у ребенка могут возникнуть

трудности, с которыми он порой не может справиться.

Вследствие этого формируется эффект обученной бес-

помощности — состояния стойкой неуверенности в

своих силах, при котором ребенок, еще не начиная ра-

боту и не пытаясь преодолеть возникшую проблему, за-

ранее считает, что у него ничего не получится. Примеры

мужества, жизнестойкости взрослых, анализ конкретных

примеров поведения, классификация определенных черт

характера на положительные и отрицательные — все это

помогает ребенку обрести уверенность в себе, понимание

того, что трудности преодолимы, если не сдаваться и до-

биваться поставленной цели.

Варианты организации занятий различны, они отлича-

ются от урока, преобладают групповые и индивидуальные

формы. Используются: спортивный, танцевальный залы,

читальный зал библиотеки, комната психологической разгрузки школы. Для выполнения индивидуальных заданий

участники могут выбрать любое удобное им место, любой

уголок школы, классной комнаты, а также местом за-

нятий может оказаться близлежащий парк или просто зе-

леный уголок рядом со школой.

Все упражнения на занятиях относятся к психоло-

гическим, т.к. обладают некой внутренней бесконечно-

стью. Основная работа с пройденным материалом про-

исходит у каждого ребенка индивидуально и несколько

отсрочено во времени. Дело учителя — запустить про-

цессы, дальше начинается сложная внутренняя работа,

результативность которой можно отследить лишь много

позже.

Общение — самый сложный многоплановый процесс

установления и развития контактов между людьми. На-

выки общения младших школьников весьма ограничены,

хотя маленький человек и осваивал эту деятельность пра-

ктически с рождения. После детского сада поле общения

ребенка расширяется: помимо семьи, спортивная ко-

манда, друзья, значимые взрослые. Тем не менее, даже при

весьма широком и разнообразном круге контактов дети не

приобретают навыка грамотного общения. Обучение пра-

вилам цивилизованного продуктивного общения — за-

дача, которую решают учителя начальных классов школы.

На первых порах формирование определенных соци-

альных норм общения дается с трудом, но определенные

результаты достигнуты: количество учащихся, умеющих

строить свои отношения с окружающими, увеличилось

с 69% до 71% среди третьеклассников и с 71% до 75%

среди четвероклассников.

Нам всем в жизни приходится кому-то в чем-то отка-

зывать. Делать это крайне неприятно, но иногда необхо-

димо. Ребенок часто не имеет понятия, как проявить твер-

дость, когда к нему обращаются с просьбами, которые он

не может выполнить. Для того, чтобы пореже обращались

с разными неприятными просьбами, мы учим сразу вы-

ражать свою позицию уверенно, не пользоваться такими

оборотами, как посмотрим, или там будет видно. Эти

обороты очень похожи на обещания. Помимо этого дети

учатся четко, ясно, спокойно объяснять свою позицию,

прибегать к специальным техникам отказа. Диагностика

четвероклассников показала, что умение отстоять свое

мнение, сформировано у 62%, по сравнению с прошлым

годом (54%).

Хочется подчеркнуть, что дети на занятиях учатся

определять свое настроение, свои чувства, справляться

с плохим настроением, учатся делать свою жизнь насы-

щенной и интересной, а, значит, и здоровой. От учителя

зависит, в какие краски будет раскрашена жизнь их вос-

питанников.

Особенности работы со сказкой на уроках литературного чтения

в начальной школе

Шегаева Анна Витальевна, учитель начальных классов I квалификационной категории

ГБО У СОШ № 604 (Зеленоградский АО г. Москвы)

Автор статьи описывает особенности работы с детьми начальной школы посредством сказок как од-

ного из литературных жанров. Подчеркивается роль и место сказки в образовательном процессе начальной

школы.

Ключевые слова: начальное образование, общеобразовательная школа, сказка, литературное чтение.

Одними из первых литературных произведений, с ко-

торыми знакомится младший школьник, являются

сказки, мир которых прекрасен и увлекателен. Сказка —

самый любимый учащимися начальных классов литера-

турный жанр. Их привлекает занимательный сюжет, яр-

кость образов, выразительность характеров персонажей.

Слушая сказки, дети становятся участниками происходящих

событий. Ученики легко входят в непривычную для них

обстановку, мгновенно превращаясь в Королевича или

Белоснежку. Кроме ожидания необычайного, чудесного,

волшебного детскому возрасту присуща еще одна особен-

ность — желание подражать именно положительным ге-

роям сказки: добрым феям, храбрым принцам и т. д.

В настоящее время наблюдается снижение интереса

к чтению в начальной школе. Одним из путей решения этой

проблемы, является создание условий, способствующих

формированию полноценного восприятия литературной

сказки младшими школьниками. Так как мир литературных

сказок прекрасен и увлекателен не только по содержанию,

включающему необычность сюжета, героев, явлений, от-

ражающих как мир прошлого, так и современные явления

действительности с одной стороны, но и по форме, с другой

стороны, используя вес богатый арсенал изобразительно-

выразительных средств, что дает писателю возможность

выразить собственную авторскую позицию.

В данном направлении работали такие ученые,

как Н. С. Бибко, М. П. Воюшина, Л. С. Выготский,

И. А. Зимняя, Е. М. Мелетинский, Н. Д. Молдавская,

М. М. Рубинштейн, М. А. Рыбникова, Л. Е. Стрельцова,

В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.

 

 

Особенности работы со сказкой на уроках литературного чтения

в начальной школе

Шегаева Анна Витальевна, учитель начальных классов I квалификационной категории

ГБО У СОШ № 604 (Зеленоградский АО г. Москвы)

Автор статьи описывает особенности работы с детьми начальной школы посредством сказок как од-

ного из литературных жанров. Подчеркивается роль и место сказки в образовательном процессе начальной

школы.

Ключевые слова: начальное образование, общеобразовательная школа, сказка, литературное чтение.

Одними из первых литературных произведений, с ко-

торыми знакомится младший школьник, являются

сказки, мир которых прекрасен и увлекателен. Сказка —

самый любимый учащимися начальных классов литера-

турный жанр. Их привлекает занимательный сюжет, яр-

кость образов, выразительность характеров персонажей.

Слушая сказки, дети становятся участниками происходящих

событий. Ученики легко входят в непривычную для них

обстановку, мгновенно превращаясь в Королевича или

Белоснежку. Кроме ожидания необычайного, чудесного,

волшебного детскому возрасту присуща еще одна особен-

ность — желание подражать именно положительным ге-

роям сказки: добрым феям, храбрым принцам и т. д.

В настоящее время наблюдается снижение интереса

к чтению в начальной школе. Одним из путей решения этой

проблемы, является создание условий, способствующих

формированию полноценного восприятия литературной

сказки младшими школьниками. Так как мир литературных

сказок прекрасен и увлекателен не только по содержанию,

включающему необычность сюжета, героев, явлений, от-

ражающих как мир прошлого, так и современные явления

действительности с одной стороны, но и по форме, с другой

стороны, используя вес богатый арсенал изобразительно-

выразительных средств, что дает писателю возможность

выразить собственную авторскую позицию.

В данном направлении работали такие ученые,

как Н. С. Бибко, М. П. Воюшина, Л. С. Выготский,

И. А. Зимняя, Е. М. Мелетинский, Н. Д. Молдавская,

М. М. Рубинштейн, М. А. Рыбникова, Л. Е. Стрельцова,

В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.

5. Педагогика общеобразовательной школы

152 Педагогическое мастерство

В настоящее время не все педагоги владеют специ-

альной подготовкой и не могут на достаточно высоком

уровне осуществлять обучение школьников по совре-

менным программам литературного чтения. Для ре-

шения этой задачи учителю необходимо создавать спе-

циальные условия для формирования полноценного

восприятия произведения. В данной статья выделены

основные условия работы со сказкой на уроках в на-

чальной школе. Определяя способы работы с литера-

турным произведением, необходимо учитывать его жан-

ровое своеобразие. Рассмотрим особенности жанра

сказки:

1. Сказка — древнейший жанр устного народного

творчества, содержащий в себе общечеловеческие темы

и идеи: торжества добра над злом, лжи над правдой,

жизни над смертью, милосердия над жестокосердием, ума

над хитростью и т. д.

2. Признаки сказки: занимательность, установка на

вымысел, повествовательность сюжета, особая форма

построения, воспитательная функция;

3. В соответствии со Сравнительным указателем

сюжетов Восточнославянской сказки выделяют группы

сказок в зависимости от построения сюжета: волшебные,

о животных, бытовые; в зависимости от происхождения:

народные и литературные.

Учитывая вышеперечисленные пункты, можно сфор-

мулировать первое условие работы со сказкой: прежде

чем переходить к изучению литературного материала,

младших школьников необходимо познакомить с жанром

сказки и его признаками. Владение данными знаниями об-

легчит восприятие особенностей сказки.

Процесс знакомства с литературным произведением

невозможен без восприятия. Под восприятием художе-

ственного литературного произведения понимается спо-

собность читателя сопереживать героям, авторам про-

изведений, видеть динамику эмоций, воспроизводить

в воображении картины жизни, созданные писателем,

размышлять над мотивами, обстоятельствами, последст-

виями поступков персонажей, оценивать героев произ-

ведения, определять авторскую позицию, осваивать идею

произведения, то есть находить в своей душе отклик на

поставленные автором проблемы.

Картина осознания одного и того же произведения уче-

никами будет неоднородной. Восприятие литературы ва-

рьируется в зависимости от уровня, на котором находится

читатель. Рассмотрим, каковы особенности понимания

сказки младшими школьниками в зависимости от их

уровня восприятия литературного произведения.

Находясь на фрагментарном уровне (соответствует

учащимся 1 класса), младший школьник может испыты-

вать определенные чувства к сказке, например, понрави-

лась она или нет. Дети не могут найти вымысел, не могут

воссоздать внешний образ и качества характера героев,

а высказывают лишь впечатления по отношению к герою

(жалость, переживание, волнение). Переходя на конста-

тирующий уровень (соответствует учащимся 2 класса),

восприятие литературной сказки приобретает некую це-

лостность. Ребенок может пересказать основное содер-

жание сказки, воссоздать портреты основных героев

сказки (их внешность, характер, действия), запоминаются

повторяющиеся конструкции сказки. Дети уже могут вы-

явить элемент чуда в сказке. На уровне героя (соответ-

ствует учащимся 3 класса), восприятие литературной

сказки становится более целостным. Ребенок не только

запоминает образы и действия героев, их психологические

портреты, но и обращает внимание на отдельные детали,

которые меняются на протяжении сказки. Дети начинают

анализировать поступки героев, стараются предугадать

их, выявляет какие условия (перемещения, волшебные

предметы, действия других персонажей сказки) повлияли

на совершение того или иного поступка героем. Появля-

ется оценка героя. Завершающим в восприятии является

уровень идеи (соответствует учащимся 4 класса). На этом

этапе можно сказать о полноценном восприятии ребенком__литературной сказки. Так как читатель способен не только

правильно проанализировать сказку, но и обратить вни-

мание на ее художественную форму, т. е. понять, почему

автор наделил героев определенными способностями, для

чего и какую роль несут в себе испытания героев, помощ-

ников и т. д. Юные читатели обращают внимание на осо-

бенности трехступенчатого строения сюжета. На данном

уровне могут выявить идею литературной сказки, проа-

нализировав композицию, речевой стиль автора сказки

и раскрыть авторскую позицию с помощью учителя.

Учитывая вышеизложенные особенности восприятия

литературного произведения детьми, можно сформулиро-

вать второе условие при работе со сказкой: педагогу не-

обходимо регулярно диагностировать и повышать уровень

восприятия художественного литературного произве-

дения учащихся, а также выстраивать свою работу сораз-

мерно с выявленными результатами.

Особенности сказок и её восприятия младшими школь-

никами требуют особого подхода к изучению на уроке.

Разнообразие сказок, а также специфика возрастного пе-

риода учащихся диктует педагогу использование разноо-

бразных, занимательных, продуктивных видов работ на

уроке чтения сказки. Для решения вышеуказанной за-

дачи предлагается использовать на уроках: использование

музыкальных и визуальных эффектов, сравнение сказок,

анализ художественного текста по схеме, наблюдение за

своеобразием языка сказки, стилистический эксперимент,

эксперимент с художественным образом, творческий пе-

ресказ, драматизация. Из вышесказанного можно сфор-

мулировать следующее условие, необходимое для продук-

тивной работы: для каждого урока чтения сказки нужно

выбирать различные виды работы с учетом особенностей

сюжета, героев произведения.

Большинство сказок изучается в начальной школе.

Сказка — один из любимых жанров детей. На примере

этих литературных произведений педагогу открываются

возможности не только познакомить учащихся с литера-

туроведческими понятиямии особенностями, но и воспи-тывать в детях нравственные качества на примерах ли-

тературных героев. В данной статье выделены условия,

выполнение которых позволит сделать урок чтения сказки

продуктивнее.

Литература:

1. Арзамасцева И. Н., Николаева С. А. Детская литература: Учебник 2-е изд. / Арзамасцева И. Н., Нико-

лаева С. А. — М. — Академия, Высшая школа, 2001–280 с.

2. Аарне-Томсон. Сравнительный указатель восточнославянской сказки / Аарне-Томсон — Л., 1979–890 с.

3. Белянин В. П. Психолингвистические аспекты художественного текста / Белянин В. П. — М. Издательство

МГУ, 1988–120 с.

4. Бойкина Н. В. Литературное чтение. Диагностические работы для учащихся 3 класса/ Бойкина Н. В. — СПб:

СМИО Пресс, 2008–72 с.

 

5. Волков Р. М. Сказка. Разыскания по сюжетосложению народной сказки, т.1 / Волков Р. М. — Одесса — 376 с.

Автор Романенко Оксана Александровна
Дата добавления 14.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другое
Просмотров 1080
Номер материала 54032
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓