Интегрированный урок (литературное чтение, русский язык) на тему "Заглавная и строчная буква С, с. Упражнение в чтении и письме. Наблюдение над однокоренными словами. Написание заглавной и строчной буквы С, с. " (1 класс)

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

I.     Организационный момент.

ΙI. Актуализация знаний

 Долгожданный дан звонок,

Начинается урок,

Пожелаем всем удачи –

За работу, в добрый час!

Мальчики: Сели наши девочки.

Девочки: Сели наши мальчики.

С чего обычно мы начинаем наш урок? (С разминки)

Приготовились. Начали.

- Звуки бывают… (гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие).

- Звуки мы произносим и слышим, а буквы… (видим и пишем)

- Сколько в слове гласных… (столько и слогов, это знает каждый из учеников).

- На какие две группы делятся гласные? (на ударные и безударные).

- После твёрдых согласных пишутся гласные…(а, о, ы, у).

- После мягких согласных пишется гласная…(и).

 - Какая буква находится в верхнем углу справа? (о)

- Сколько вы видите букв гласного звука [у]? (4)

- Какая буква находится в нижнем углу слева? (ы)

- Как вы считаете какая из букв пришла к нам в гости? (С)

- Почему вы считаете, что это буква – С? ( Потому, что из всех букв только буква с обозначает согласный звук, остальные же буквы – гласные звуки).

– Давайте рассмотрим с. 72 «Букваря». Какова же тема нашего урока? (Заглавная и строчная буква С.с).  

 Давайте составим план нашей работы на уроке.

План (примерный)   3р   2л

1.     Разминка.

2.     Повторение изученных букв.

3.     Чтение слогов и слов.

4.     Письмо букв, слогов и слов.

5.     Наблюдение над однокоренными словами.

6.     Работа с предложением.

7.     Работа с текстом.

– Будут ли новый звук, буква?

– Давайте обратим особое внимание на то, что нового мы всё-таки узнаем на уроке.

    Работа в «Букваре».   1п   6п   2к

1) Повторение звонких и глухих согласных звуков.

– Посмотрите на схемы-«человечки».

– На какие две группы они разделены? (Это схемы букв, обозначающих звонкие и глухие согласные звуки.)

– Как вы догадались? (У одной группы согласных – шляпы, это глухие согласные. У другой группы согласных – колокольчики, это звонкие согласные.)

– Какие глухие согласные мы знаем?

– Какими буквами они обозна­чаются? (Согласные звуки [п], [п’], [т], [т’], [c], [с’], [к], [к’] обознача­ются на письме буквами П, Т, С, К.)

– Напечатаем в схемах-«человечках» эти буквы. (П, Т, С, К.)

– Как закрасим шляпы? (Чёрным цветом.)

– Как закрасим башмачки? (Один башмачок – синим цветом, так как эти бук­вы могут обозначать твёрдые звуки [п], [т], [с], [к]. Другой башмачок закрашиваем зелёным цветом, так как эти буквы могут обозначать мягкие звуки [п’], [т’], [с’], [к’]).

– Какие звонкие согласные звуки мы знаем? (Звуки [н], [н’], [м], [м’], [р], [р’], [г], [г’], [л], [л’] на письме обозначаются буквами Н, М, Р, Г, Л.)

– Напечатаем эти буквы. (Н, М, Р, Г, Л.)

– Как закрасим шляпы-колокольчики? (Жёлтым цветом – это звонкие согласные.)

– Как закрасим башмачки? (Один башмачок – синим, другой – зелёным цветом, так как эти буквы могут обозначать и твёр­дый, и мягкий звуки.)

2) Чтение столбиков слогов.

Игра «Доскажи словечко».

– Дополните слог, чтобы получить слово.

са/чок со/к  су/к  си/то ас/тра  ос/а  ус/ы ис/ток

– Прочитайте слоги, которые являются словами. (Ос – во множе­ственном числе, например много ос. Ус.)

– Отметьте согласный звук соответствующей точкой. Какой цвет выбрали? Почему?

– Какие знания мы сейчас повторили? 4п   4р

– Для чего?

Физкультминутка.

Познавательные УУД:

1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;

4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;

6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника;

7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

III. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания

Работа в прописи.   4п

– Откройте прописи, с. 16. Сравните заглавную и строчную буквы С.

  – Обведите сначала все строчные буквы с синим цветом, потом все заглавные буквы С зелёным цветом.

Запись слогов и слов с буквой С, отработка верхнего и нижнего со­единений.

– В каких словах встретятся эти слоги и соединения?

– Обведите слог, который встречается в словах такси, соска, остров, искал, сырок, санки, астра, сумка, ускакал. (Используем ручки двух цветов.)

Коммуникативные УУД:

1) формируем умение слушать и понимать других;

2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

4) формируем умение работать в паре.

ΙV. Применение нового знания

1. Работа в «Букваре».    5п

1) Чтение слов, работа над их лексическим значением. Дети читают про себя, затем вслух по заданиям.

– Что означают слова в 1-м столбике? Почему они написаны с большой буквы?

Сумы – город в Украине.

Саранск – город в России, расположенный в Мордовии.

Самара – крупный город России, расположенный на левом берегу реки Волги.

Ступино – город в России, который находится в Московской области.

Обозначьте простым карандашом заглавную букву уголком.

– Прочитайте слова в 1-м столбике.

– На какие группы их можно раз­делить?

– Чем отличаются слова слон и слоник? Лом и поломка?

– Находим однокоренные слова, выделяем корень. (ПРОПЕДЕВТИКА!)

– Что общего?

– Какая часть повторилась в обоих словах?

– Кто помнит, как называется такая общая часть слов?

– Как её обозначить?

– Прочитайте второй столбик. Как вы думаете, есть ли в этом столбике однокоренные слова?

– Какие? Почему? Обозначьте общую часть.

Возможно, дети назовут слова солонка и посолила.

– Что такое солонина?

Солонина  – пригодное в пищу мясо, полученное путём длительного держания его в соли. Процесс получения солонины называется посолом (реже – засолкой или засаливанием) мяса.

– Что такое сало?

Са́ло – животный жир, откладывается под кожей, возле почек,

в брюшной полости. 

– Прочитайте третий столбик. Какое слово лишнее?

– Какая часть повторилась во всех словах?

– Как она называется?

– Прочитайте слова с корнем мост. (Мост, мосты, мосток, мо­стик, мостит, подмостки.)

– Прочитайте маленькое слово, обозначающее большой предмет. (Мост.)

– Прочитайте большое (длинное) слово, обозначающее маленький предмет. (Мосток, мостик.)

– Когда говорят мостик, а когда – мосток? (Мостик – это слово употребляется в уменьшительно-ласкательном значении в повсе­дневной жизни. Мосток – тоже употребляется в уменьшительно-­ласкательном значении, но больше в сказках, потешках.)

Можно обратить внимание на то, что слова в паре один-много не являются родственными, т.к. это формы одного и того же слова.

2) Работа в парах.   4к 

– Поработайте в парах. Прочитайте 4-й столбик. Объясните, чем похожи слова. Чем они отличаются? Составьте устно предложения с этими словами.

Проверка по алгоритму формирования самооценки.

3) Выборочное составление предложений со словами по заданию учителя.

Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе это?

– Ты составил всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с помощью товарища?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

4) Наблюдение над однокоренными словами, самостоятельный подбор однокоренных слов к данным словам.

– Прочитайте 1-й и 2-й столбики слов в последнем ряду.

– Можем ли мы сказать, что это однокоренные слова? Выделите корень.

5) Работа в парах.

К словам мыс и сом дети самостоятельно подбирают однокоренные слова и печатают их.

Проверка: дети напечатали мыс, мысик, мы­сок, выделили корень -мыс-.

– Что такое мыс?

Мыс – это часть суши, выдающаяся острым углом в море, озеро или реку.

– А сом – это …? Какие слова можно было бы написать вместо точек? (Сомик; слова сомок нет.)

  2. Работа в прописи. 2р  

1) – Есть ли в прописи однокоренные слова? Откройте с. 16. Посмотрите.

– Прочитайте эти слова. Напишите.

Письмо с комментированием.

– Прочитайте предложение, которое написано ниже. (У Симы и Сони косы).

– Сколько слов в этом предложении?

– Найдите на доске схему этого предложения.

– Прочитайте первое слово.

– Почему оно написано с большой буквы?

– Что это за слово?

– Для чего нужны предлоги? Отметьте заглавную букву уголком.

– Прочитайте второе слово. Почему оно написано с большой буквы?

– Отметьте заглавную букву уголком.

– Прочитайте третье слово. (Это союз.)

– Прочитайте четвёртое слово. Почему оно написано с большой буквы?

– Отметьте заглавную букву уголком.

– Какое пятое слово? Что имел в виду автор?

– Какие косы у Симы и Сони?

– Отметьте гласные буквы красными кружками.

2) – Зачем над словами поставили цифры? Что нужно сделать? (Изменить порядок слов.)

– Назовите предложение, которое получилось. Запишите его.

3) Запись слов с печатного образца.

– Прочитайте слова, которые написаны ниже.

– Что обозначают эти слова?

– Почему они написаны с большой буквы?

– Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.

– Спишите эти слова.

– Проверьте, прочитав ещё раз по слогам.

– Мы выполнили с вами большую работу. Кому из вас было нелегко? В чём?

– А что у вас хорошо получилось?

– Нарисуйте в конце страницы шкалу и оцените свою работу в прописи.

     3. Работа в «Букваре».  6п   3п   2к

1) – Поработаем в «Букварях». Как вы думаете, что мы сейчас будем делать? (Читать предложения.)

– Прочитайте предложения про себя.

– К какому предложению художник нарисовал иллюстрацию?

(Игра 1 «А» класса – классики.)

2) Нахождение однокоренных слов, выделение корня -класс-.

3) – Кто такая Соня?

– А что сказано про Симу?

– Что делали мамы?

– Что узнали о сосне?

– Какую игру любят первоклассники?

– О каком предложении я не спросила?

– Выделите уголком все имена.

– Сколько всего предложений прочитали? Докажите графически.

– Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему?

– А в прописи есть предложения?

4.  Работа в прописи.   1п   2р

 1) Чтение и анализ предложений.

– Сколько предложений на с. 17?

– Какое предложение подходит к картинке?

– Заштрихуйте шарфик крота. (Показываем образец штриховки.)

– Почему крот в тёмных очках?

2) Списывание предложений с изменением порядка слов.

Предложения записываются по алгоритму, представленному выше.

Проверка:

– подсчёт количества слов в каждом предложении;

– выбор готовой схемы предложения на доске;

– орфографическое чтение;

– выделение большой бук­вы в начале предложения;

– подчёркивание пробела и точки в конце предложения.

   5. Работа в «Букваре».  1л  3к  7п

 Чтение русских народных колыбельных песенок (с. 73).      2р

1) До чтения.

– Прочитайте название. Это стихотворение или проза?

– Почему эти песенки называются колыбельными? Что такое ко­лыбель?

– Рассмотрите рисунки.

– О чём будут эти песенки? (О младенце, о котике.)

2) Чтение 1-й песенки сначала про себя, затем вслух.

Вопросы по ходу чтения:

– Каким представляете котика?

– Как это –  «во печурочке поспать»? (Когда натопленная печка остывает, в ней тепло.)

– А кто поёт эту песенку?

3) Словарная работа: плисовая шубка (бархатная), корки с мяконьком (корка с мягкой частью печёного хлеба).

4) Вопросы после чтения.

– В какой форме написана песенка: в форме совета, в форме прось­бы, в форме угрозы?

– Какие слова использованы в песенке? (В уменьшительно­-ласкательном значении.) Приведите примеры.

– Как вы думаете, кто исполняет эту песню? Когда? (Мама, бабушка. Поют на ночь, тихо, по-доброму. Чувствуется их любовь к малышу.)

– Постарайтесь при чтении передать напевность русских колыбель­ных песенок.

Выразительное чтение.

Чтение 2-й песенки.

После чтения.

– Кто автор этих песенок? (У них нет автора. Эти песенки появились очень давно. Кто-то их сочинил, другой человек услышал, запомнил и спел, добавляя свои слова, эти песен­ки передавались от мамы к детям, а от тех – своим детям, так и стали на­родными.)

Регулятивные УУД:

1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:

1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

ТООУ

V. Итог

– Какую работу мы сегодня выполняли?  4 р  4п

– Все ли пункты плана выполнили?

– Что нового узнали на уроке?

– Кому сегодня было легко? (красный кружок)

-  Кому было не всё понятно? (зелёный кружок)

– Кому ПОКА было  во всём трудновато? (синий кружок)

– Отметки ученикам первого класса не ставят. А каким бы словом вы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?

– Отметьте своё настроение в дневнике.

ТООУ