Главная / Начальные классы / индивидуальные образовательные программы для умственно отсталых учащихся и с ЗПР (1 класс)

индивидуальные образовательные программы для умственно отсталых учащихся и с ЗПР (1 класс)

Название документа Индивидуальная программа для Макрушина.docx



Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Соколовская средняя общеобразовательная школа

Зонального района

Алтайского края



СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Председатель ПМПк Директор МКОУ Соколовская СОШ

________________ Л.В. Огородникова _____________М.В.Чернышева

«______»________________2014 г. «______»_______________2014г.


СОГЛАСОВАНО

__________В.В. Макрушин,

родитель ученика МКОУ Соколовская СОШ

«______»__________________2014



Индивидуальная образовательная программа

Макрушина Владислава, ученика 1А класса


Срок реализации программы - 1 год (2014-2015 уч. год)


Ответственный за реализацию программы – Огородникова Л.В.,

Зам. директора по УВР,

Коротеева Е.Н., учитель










С. Соколово, 2014-15 уч. год.





СОДЕРЖАНИЕ


  1. Пояснительная записка…………………………………………………3



  1. Нормативные документы для разработки индивидуального плана……..3

  2. Цель и задачи деятельности учителя………………………………………3

  3. Образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью…………………………………………………..

  4. Характеристика учащегося…………………………………………………4

  5. Индивидуальный учебный план (недельный)……………………………..7

  1. Образовательный компонент

  1. Пояснительная записка………………………………………………………8

  2. Обучение грамоте. Письмо………………………………………………......9

  3. Обучение грамоте . Чтение………………………………………………….10

  4. Математика…………………………………………………………………...11

  5. Окружающий мир……………………………………………………………12

  6. Изобразительное искусство………………………………………………….13

  7. Технология………………………………………………………………….....15

  8. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью…………………………………...17


  1. Коррекционный компонент

  1. Программа коррекционных занятий………………………………………...24



























ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


  1. Нормативные документы для разработки индивидуального плана


Нормативно-правовую базу разработки индивидуального образовательного плана обучающихся с умственной отсталостью составляют:

  • Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

  • Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью;

  • Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования,

  • Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью;

  • адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях МКОУ Соколовской СОШ;

  • Учебный план специального (коррекционного) обучения;

  • Устав МКОУ Соколовская СОШ


Реализация адаптированного образовательного плана направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.


2. Цель деятельности учителя — создать оптимальные условия для развития позитивных потенций ребенка, обучающегося в инклюзивном классе.


Задачи:



1 . Создать условия для освоения образовательной программы всеми учащимися инклюзивного класса:

организация в классе безбарьерной, развивающей предметной среды;

создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого;

формирование у детей позитивной, социально направленной учебной мотивации;

применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы;

адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;

адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др.

  1. Создать условия для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе:

организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей;

организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы;

использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.

  1. Привлекать дополнительные ресурсы, поддержки :

специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса в инклюзивном классе;

формирование запроса на методическую и психолого-педагогическую поддержку как со стороны специалистов школы, так и со стороны «внешних» социальных партнеров — методического центра, ППМС центра, общественных организаций;

организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.

- Повышать профессиональную компетенцию.

3. Образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью

Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем.


В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения.

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребенка.

Образовательные потребности общие для всех обучающихся с ОВЗ:

  • выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

  • обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

  • раннее получение специальной помощи средствами образования;

  • психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

  • психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

  • постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью характерны следующие специфические образовательные потребности:


  • увеличение сроков освоения адаптированной образовательной программы до 12 лет;

  • наглядно-действенный характер содержания образования;

  • упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

  • введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об естественных и социальных компонентах окружающего мира; отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

  • специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

  • обеспечение обязательности профильного трудового образования;

  • необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

  • стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;

  • обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;

  • использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

  • стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.

В основу разработки адаптированной программы обучающихся с умственной отсталостью заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Реализация деятельностного подхода обеспечивает:

  • придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

  • прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

  • существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения.



































Характеристика

ученика 1 А класса МКОУ Соколовской СОШ

Макрушина Владислава Владимировича,

2006 года рождения,

проживающего по адресу ул. Целинная, 5

  Макрушин Владислав поступил в 1 класс нашей школы 1 сентября 2013года. Воспитывался до 2014 года в полной семье. Мама- Макрушина Анастасия Сергеевна, домохозяйка, папа – Макрушин Владимир Владимирович, рабочий ОАО Иткульский спиртовый завод. В настоящее время воспитанием мальчика и его сестры-шестиклассницы- занимается отец и бабушка. Ребенок обеспечен всеми необходимыми учебными принадлежностями, опрятен. Проживает семья в частном доме. Жилищные и материальные условия удовлетворительные.


Предыдущий год Владислав обучался по программе «Перспективная начальная школа». До поступления в школу он не посещал детский сад . Степень готовности в школу была слабой (не развита мелкая моторика, речь, низкий объем и концентрация внимания, представления об окружающем мире не соответствовали возрасту).

Период адаптации проходил медленно и тяжело. Мальчик за учебный год так и не смог освоить программу 1 класса: из-за нарушения речи не научился читать, писать. Не смог освоить сложение и вычитание в пределах 10. Не научился следовать инструкции учителя. Слабо развитая мелкая моторика рук и неумение планировать свою деятельность не позволяли ребенку справляться с заданиями на уроках технологии и ИЗО. Мальчик испытывал трудности при ориентировании в тетрадях по письму и математике. Общая мотивация социальная. Учебно-познавательная мотивация развита слабо. На уроках наблюдалась низкая активность внимания, усталость. В ходе урока пытался участвовать, но в большинстве случаях не мог ответить на поставленные вопросы. Когда пытается отвечать, то понять его речь практически невозможно. Способность к волевому усилию снижена, часто не доводил начатое до конца. Может правильно «перенести» в тетрадь предложение, слово или графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии. Любимыми предметами считаются физическая культура и изобразительное искусство. Решением педсовета Макрушин Владислав был направлен на ПМПК, которая рекомендовала обучение ребенка по адаптированной образовательной программе 1 класса для умственно отсталых детей.


















Индивидуальный учебный план

(недельный)


Учебные

Предметы

Кол-во часов

Филология

Русский язык

3

Литературное чтение

2

Математика и

информатика

Математика

4

Обществознание и

естествознание

(Окружающий мир)

Окружающий мир

2

Искусство

Музыка


1

Изобразительное

искусство

1

Технология (Труд)

Технология

1

Физическая культура

Физическая культура

3

Итого по обязательной части

17

Русский язык

2

Литературное чтение

2

Итого по вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса:


4

ИТОГО:

21

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе и 6- дневной в 4 классе (требования СанПиН)

21

Внеурочная деятельность


Общекультурная направленность

Художественное творчество: станем волшебниками


1

(вторник)

Спортивно-оздоровительная направленность

Дыхательная гимнастика

1

Подвижные игры

1

Общефизическая подготовка

1

Духовно- нравственная

Этика – азбука добра

1(понедельник)

Итого:


5

Коррекционно-развивающие занятия

2

Логопедические занятия

2

Итого:

4










СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, Концепции специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009г., а также планируемыми результатами начального общего образования на основе авторской учебной программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы» под редакцией В. В. Воронковой, 2006 г. с учетом возможностей программы «Перспективная начальная школа» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту.



ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ПИСЬМО)

Целью данной программы является:

  • приобретение практических навыков устной и письменной речи;

  • формирование основных орфографических и пунктуационных навыков;

  • воспитание интереса к родному языку.

С учетом уровня обученности воспитанника данного класса основными задачами являются:

  • совершенствование произношения и пространственной ориентировки;

  • учить правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова, предложения;

  • при письме опираться на звуко-буквенный анализ;

  • повысить уровень общего речевого развития;

  • формировать нравственные качества.

Основные задачи добукварного периода:

  • подготовить учащегося к овладению первоначальными навыками письма;

  • привить интерес к обучению;

  • выявить особенности общего и речевого развития ребенка.

К концу добукварного периода учащиеся должны уметь:

  • делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в начале слов, владеть графическими навыками.

Задачи букварного периода:

  • формировать звукобуквенный анализ и синтез;

  • заложить основы овладения письмом.

Учащиеся выделяют звук из речи, учатся правильно и отчетливо его произносить, различают в сочетании с другими звуками. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей её формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Соотнесение буквы и звука. При обучении письму дети учатся правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова. Предварительно выполнять звукобуквенный анализ, составлять слоги и слова из букв разрезной азбуки.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

  • различать звуки на слух и в произношении;

  • анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;

  • плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;

  • отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;

  • писать строчные и прописные буква;

списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.

ЧТЕНИЕ

Целью данной программы является:

  • привитие навыков учебной деятельности;

  • формирование общеречевых навыков;

  • развитие слухового, фонематического и зрительного восприятия;

  • развитие устной речи.



С учетом уровня обученности воспитанника данного класса основными задачами являются:

  • изучение букв;

  • выполнение звукобуквенного анализа и синтеза;

  • чтение по Азбуке, используя иллюстрации для улучшения понимания читаемого.

В программу по чтению и развитию речи включены знания о языке – речевая практика и речевое творчество:

  • овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;

  • развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму;

  • овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;

  • развитие вкуса и способности к словесному творчеству на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка.



Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанника, индивидуально-дифференцированного к нему подхода. Школьникам предлагается материал, содержащий доступные для усвоения детьми с ограниченными возможностями здоровья, понятия. В целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.

Составленная программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения.

Основные задачи добукварного периода:

  • подготовить учащегося к овладению первоначальными навыками чтения;

  • привить интерес к обучению;

  • выявить особенности общего и речевого развития ребенка.

На уроках чтения и развития речи значительное место отводится развитию речи. Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и т.д.), отвечать на вопросы.

На уроках чтения и развития речи формируется у детей правильная артикуляция и дикция. Основными видами работы в этом направлении являются беседы, заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок, небольшие инсценировки.

Для совершенствования произносительной стороны речи проводятся артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба, щёк и т.д. В добукварный период учащийся практически знакомится с понятием слово, часть слова (слог), звук. Учится составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова.

К концу добукварного периода учащиеся должны уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в начале слов, владеть графическими навыками.

Букварный период.

Задачи букварного периода:

  • формировать звукобуквенный анализ и синтез;

  • заложить основы овладения чтением.

Учащиеся выделяют звук из речи, учатся правильно и отчетливо его произносить, различают в сочетании с другими звуками. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей её формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Соотнесение буквы и звука.

Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), и после них слоги со стечением согласных.

Большое внимание уделяется чтению по Азбуке, использованию иллюстрированного материала для улучшения понимания читаемого.



Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

  • различать звуки на слух и в произношении;

  • анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;

  • плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;

  • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;

  • слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;

  • отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту.

Учащиеся должны знать:

Наизусть 3-4 коротких стихотворений или четверостиший, разученных с голоса учителя.



МАТЕМАТИКА

Целью данной программы является:

  • закладывать основы математических знаний, умений;

  • коррекция и развитие познавательной деятельности, личностных качеств детей;

  • воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;

  • формирование умений планировать свою деятельность.

С учетом уровня обученности воспитанника данного класса основными задачами являются:

  • пробудить интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств;

  • осуществлять связь с другими учебными предметами.

В Основных положениях специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья четко выделены два компонента: «академический», т.е. накопление потенциальных возможностей для активной реализации в настоящем и будущем, и «формирование жизненной компетенции», т.е. овладение знаниями, умениями и навыками уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Оба компонента неотъемлемые и взаимодополняющие стороны образовательного процесса. Поэтому в программу включены математика и применение математических знаний:

  • овладение началами математики (понятием «числа», вычислениями, решением простых арифметических задач и др.);

  • овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.);

  • развитие вкуса и способности использовать математические знания для творчества.


В авторскую программу В.В. Воронковой по математике были внесены изменения и дополнения путем:

выполнения облегченных вариантов примеров, задач, других заданий в пределах программных тем;

включение упражнений на обведение по трафарету, шаблону цифр, геометрических фигур;

включение упражнений на коррекцию зрительного восприятия и памяти;

включение во фронтальную работу со всем классом: повторять объяснения учителя или сильного ученика по наводящим вопросам.

Составленная программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения.

Успех обучения математике во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных особенностей каждого ребенка (познавательных и личностных).

Обучение математики должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью.

Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащегося в процессе обучения математике, являются абстрактными.

Практические действия с предметами, их заменителями учащийся должен учиться оформлять в громкой речи. У ребенка формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами.

Каждый урок математики оснащается необходимыми демонстрационными пособиями, наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.

Устный счет как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урока математики.

Решение арифметических задач занимает не меньше половины учебного времени в процессе обучения математике. Решение всех видов задач записываются с наименованиями.

Геометрический материал включается почти в каждый урок математики. По возможности он должен быть тесно связан с арифметическим.

В младших классах закладываются основы математических знаний, умений, без которых дальнейшее продвижение учащихся в усвоении математики будет затруднено. Поэтому на каждом уроке надо уделять внимание закреплению и повторению ведущих знаний по математике.

Организация самостоятельной работы должна быть обязательным требованием к каждому уроку математики. Самостоятельная работа должна быть проверена учителем, допущенные ошибки выявлены и исправлены, с учеником проведена работа над ошибками.

Наряду с повседневным, текущим контролем над состоянием знаний нужно проводить и контрольные работы.


Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

  • количественные, порядковые числительные в пределах 20;

  • состав однозначных чисел и числа 10 из двух слагаемых;

  • десятичный состав двузначных чисел, место единиц и десятков в двузначном числе;

  • линии – прямую, кривую, отрезок;

  • единицы (меры) стоимости, длины, массы, емкости: 1 к., 1р., 1 см, 1 кг, 1 л;

  • название, порядок дней недели, количество суток в неделе.

Учащиеся должны уметь:

  • читать, записывать, откладывать на счетах, сравнивать числа в пределах 20, присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5;

  • выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10, 20, опираясь на знание их состава из двух слагаемых, использовать переместительное свойство сложения: 5 + 3, 3 + 5, 10 + 4, 4 + 10;

  • решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать содержание задачи с помощью предметов, их заместителей, рисунков, составлять задачи по образцу, готовому решению, краткой записи, предложенному сюжету, на заданное арифметическое действие;

  • узнавать монеты, заменять одни монеты другими;

  • чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок;

  • чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным вершинам.

Примечания.

  1. Присчитывание и отсчитывание в пределах 20 только по 1 – 2 единице.

  2. Сумма и остаток вычисляются с помощью предметов приемом пересчитывания или присчитывания, отсчитывания.

  3. Замена одних монет другими производится в пределах 10 к., 5 р.

  4. Черчение и измерение отрезков выполняется с помощью учителя.

  5. Прямоугольник, квадрат, треугольник вычерчиваются по точкам, изображенным

учителем.



ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Целью данной программы является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

С учетом уровня обученности воспитанника данного класса основными задачами являются:

  • формировать элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам;

  • расширять и обогащать представление о непосредственно окружающем мире;

  • обучать способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности, которые способствуют развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления;

  • обогащать словарный запас обучающихся.


В Основных положениях специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья четко выделены два компонента: «академический», т.е. накопление потенциальных возможностей для активной реализации в настоящем и будущем, и «формирование жизненной компетенции», т.е. овладение знаниями, умениями и навыками уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Оба компонента неотъемлемые и взаимодополняющие стороны образовательного процесса. Поэтому в программу по развитию речи включены знания о языке – речевая практика и речевое творчество:

  • развитие устной коммуникации, способности к осмысленному чтению;

  • овладение способностью пользоваться устной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;

  • развитие вкуса и способности к словесному творчеству на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка.

Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанника, индивидуально-дифференцированного к нему подхода. Школьнику предлагается материал, содержащий доступные для усвоения детьми с ограниченными возможностями здоровья, понятия. В целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.

Составленная программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения.

Основные требования к знаниям и умениям учащегося

Учащийся должен уметь:

  • называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);

  • участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса;

  • распространять предложения по вопросам, правильно употребляя формы знакомых слов.

Учащийся должен знать:

  •  названия изучаемых предметов, части предметов.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО



Целью данной программы является:

  • оказание существенного воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы;

  • способствовать формированию личности ребенка;

  • воспитание положительных навыков и привычек.



На уроках по изобразительному искусству ставятся следующие основные задачи:

  • способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьника путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у него правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;

  • находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;

  • содействовать развитию у учащегося аналитико - синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;

  • ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;

  • исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;

  • дать учащемуся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;

  • знакомить учащегося с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

  • развивать у учащегося речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.



В Основных положениях специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья четко выделены два компонента: «академический», т.е. накопление потенциальных возможностей для активной реализации в настоящем и будущем, и «формирование жизненной компетенции», т.е. овладение знаниями, умениями и навыками уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Оба компонента неотъемлемые и взаимодополняющие стороны образовательного процесса. Поэтому в программу по изобразительному искусству включены знания в области искусства - практика художественного ремесла и художественного творчества:

  • овладение первоначальными знаниями из разных видов искусства (музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и др.) и основными навыками восприятия искусства, получение личного опыта художественного творчества;

  • освоение культурной среды, дающей ребенку впечатление от искусства; формирование стремления и привычки к регулярному посещению музеев, театров, концертов и др.;

  • развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от разных видов искусства, собственной ориентировки и индивидуальных предпочтений в восприятии искусства;

  • формирование эстетических ориентировок (красиво, некрасиво) в практической жизни ребенка и их использование в общении с людьми, в организации праздника и обыденной жизни;

  • развитие вкуса и способности к самовыражению в разных видах искусства, к освоению элементарных форм художественного ремесла.

Составленная программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения.


Основные требования к знаниям и умениям учащихся



Учащиеся должны уметь:

  • организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой (столом), правильно держать тетрадь для рисования и карандаш;

  • выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;

  • обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;

  • ориентироваться на плоскости листа бумаги;

  • закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слава направо, наискось);

  • различать и называть цвета;

  • узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела;

  • передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя;

  • узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения, сравнивать их между собой.



ТЕХНОЛОГИЯ



Целью данной программы является:

  • воспитание положительных качеств личности ученика: трудолюбия, настойчивости, умение работать в коллективе;

  • уважение к людям труда;

  • получение элементарных знаний по видам труда.

С учетом уровня обученности воспитанника данного класса основными задачами являются:

  • формирование трудовых качеств;

  • обучение доступным приемам труда;

  • развитие самостоятельности в труде;

  • привитие интереса к труду;

  • формирование организационных умений в труде – работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем инструменты и материалы, убирать их по окончании работы.

Наряду с этими задачами на занятиях трудом решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьника. Коррекционная работа выражается в формировании умений:

  • ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);

  • предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);

  • контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).



В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития.

Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанника данного класса. Школьникам предлагается материал, содержащий доступные для усвоения детьми с ограниченными возможностями здоровья, понятия.

Составленная программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения.

Необходимо обращать особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ.

При оценке знаний, умений учащегося по труду следует учитывать правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места).

Основные требования к знаниям и умениям учащегося при работе с бумагой, природным материалом, нитками и глиной

Учащийся должен уметь:

  • выслушать и повторить за учителем анализ образца изделия, через несколько занятий участвовать в коллективном анализе образца изделия по вопросам учителя;

  • сравнивать образец изделия с натуральным объектом, чучелом, муляжом по вопросам учителя;

  • пооперационное выполнять работу по словесной инструкции учителя с показом приемов изготовления;

  • отвечать па вопросы учителя полными предложениями, что и из чего сделано;

  • оценивать свои изделия (аккуратное, красивое, похоже на образец и т.д.);

  • ориентироваться в пространстве при выполнении плоскостных и объемных изделий с помощью учителя: уметь показать и назвать верх, низ, правую и левую сторону листа бумаги; разделить лист бумаги на равные части на глаз, правильно складывать по разным осям;

  • располагать лист бумаги, подставки, материалы для работы на рабочей плоскости;

  • анализировать формы предметов (плоских и объемных) с помощью и под руководством учителя: узнавание, показ и называние основных геометрических форм (треугольник, квадрат, круг), узнавание и называние форм объемных предметов, изготовленных в первой четверти;

  • представлять величину предметов.




Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью

Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности.

Характеристика базовых учебных действий:

Личностные учебные действия включают следующие умения:

  • осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

  • способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

  • положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

  • целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

  • самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

  • готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.


Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

  • вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);

  • использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

  • обращаться за помощью и принимать помощь;

  • слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

  • сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

  • доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

  • договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.


Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

  • входить и выходить из учебного помещения со звонком;

  • ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

  • пользоваться учебной мебелью;

  • адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

  • работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;

  • передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения; принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

  • активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

  • соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.


Познавательные учебные действия: относятся следующие умения:

  • выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

  • устанавливать видо-родовые отношения предметов;

  • делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

  • пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

  • читать;

  • писать;

  • выполнять арифметические действия;

  • наблюдать;

  • работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).















Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

Группа БУД действий

Перечень учебных действия

Образовательная область

Учебный предмет

Личностные учебные действия

осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Филология

Русский язык

Чтение


Математика

Математика

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей

Филология

Русский язык

Чтение


Технологии

Технология

положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

Филология

Русский язык

Чтение


Искусство

Музыка

Изобразительное искусство

Физическая культура

Физическая культура

Технологии

Технология

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей

Филология

Русский язык

Чтение


Естествознание

Окружающий мир

самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей

Филология

Русский язык

Чтение





Математика

Математика

Технологии

Трудовое обучение (Ручной труд)

понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе










Филология

Русский язык

Чтение


Физическая культура

Физическая культура

Коммуникативные учебные действия


Технологии

Технология

готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе

Филология

Русский язык

Чтение


Естествознание

Окружающий мир

вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс)

Филология

Русский язык

Чтение


Математика

Математика

Естествознание

Окружающий мир

Физическая культура

Физическая культура

Технологии

Технология

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем

Филология

Русский язык

Чтение


Математика

Математика

Естествознание

Окружающий мир

Искусство

Музыка Изобразительное искусство

Физическая культура

Физическая культура

Технологии

Технология

обращаться за помощью и принимать помощь

Технологии

Технология

Искусство

Музыка Изобразительное искусство

Математика

Математика

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Технологии

Технология

Искусство

Музыка Изобразительное искусство

Математика

Математика

Физическая культура

Физическая культура

сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Технологии

Технология

Искусство

Музыка




Изобразительное искусство

Физическая культура

Физическая культура

доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно

взаимодействовать с людьми

Естествознание

Окружающий мир

Технологии

технология

Искусство

Музыка

Изобразительное искусство

Физическая культура

Физическая культура

договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации

Филология

Русский язык

Чтение


Физическая культура

Физическая культура

Регулятивные учебные действия

входить и выходить из учебного помещения со звонком

Филология

Естествознание

Математика

Искусство





Технологии



Физическая культура

Русский язык

Чтение,

Окружающий мир

Математика

Музыка

Изобразительное искусство

технология

Физическая культура

ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения)

пользоваться учебной мебелью

адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)

работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и

организовывать рабочее место

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов

передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения






Естествознание

Окружающий мир

Познавательные учебные действия

выделять существенные, общие и

Филология

Русский язык

отличительные свойства предметов

Чтение

Математика

Математика

Естествознание

Окружающий мир

Искусство

Изобразительное искусство

устанавливать видо-родовые

отношения предметов

Филология

Русский язык

Чтение


Математика

Математика

Естествознание

Окружающий мир

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Филология

Русский язык

Чтение

Математика

Математика

Естествознание

Окружающий мир

Искусство

Изобразительное искусство

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями

Филология

Русский язык

Чтение


Математика

Математика

Искусство

Музыка

Изобразительное искусство

читать

Филология

Русский язык

Чтение

Естествознание

Окружающий мир

писать

Филология

Русский язык

выполнять арифметические действия

Математика

Математика

наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).

Филология

Математика

Искусство

Русский язык

Чтение

Математика

Изобразительное искусство


Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:

  1. баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

  2. балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

  3. балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

  4. балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

  5. балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

  6. баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.























































«Утверждено»

Директор МКОУ

Соколовской СОШ

_________ М.В Чернышева

Приказ № ___ от «29»августа 2014 г.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Соколовская средняя общеобразовательная школа Зонального района Алтайского края

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

МКОУ Соколовской СОШ

__________ Л.В. Огородникова

«27»августа 2014 г.

















ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

учащихся с ограниченными возможностями здоровья



Ступень: начальное общее образование

Класс: 1


Срок реализации: 1 года


Количество часов: 66 часов



















2014г.

С. Соколово



Концепция

Современные условия развития общества и перемены в системе образования в условиях рыночной экономики диктуют необходимость изменения содержания образования, организационно-методическую перестройку образовательного процесса. Процесс реорганизации всей системы коррекционного образования подразумевает введение новых эффективных психолого-педагогических подходов к организации обучения и воспитания детей с интеллектуальным недоразвитием. До настоящего времени не разработана система коррекционно-развивающей работы с детьми СКОУ VIII вида, отсутствует созданная комплексная модель коррекционно-развивающей программы. В чрезвычайно сложной проблеме умственной отсталости вопрос о возможностях детей с интеллектуальными отклонениями в развитии является важным, так как по одному из главных положений олигофренопсихологии и коррекционной педагогики является утверждение, что дети с интеллектуальной недостаточностью способны к развитию, то есть у них могут возникать качественно новые психические образования. Также, рассматривая вопрос о развитии детей данной категории, следует подчеркнуть мысль о единстве основных закономерностей развития нормального и аномального ребёнка, высказанную врачом и психологом Г. Я. Трошиным, а затем чётко сформулированную и обоснованную Л. С. Выготским. Признание единства основных закономерностей развития детей в норме и при патологии направляет внимание педагогов-практиков на выявление недостатков, свойственных детям с отклонениями в развитии, и на определение имеющихся у них потенциальных возможностей. Биологическая неполноценность ребёнка с интеллектуальной недостаточностью создаёт препятствия усвоению им общечеловеческой культуры. Но при этом реально велика роль социальных факторов, которые, как известно, способствуют сглаживанию присущих ребёнку отклонений, содействуют его продвижению вперёд. Можно сделать вывод: коррекция недостатков психической деятельности и формирования личности школьника с отклонениями в развитии положительно воздействует на его психическое развитие и может давать значительные, но при этом ограниченные результаты, т. к. умственная отсталость является необратимым состоянием.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Главный принцип организации учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида – это принцип коррекционной направленности обучения и воспитания. Современная практика коррекционно-развивающего образования включает различные его формы: индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, коррекционно-развивающий урок.

Дети с интеллектуальной недостаточностью характеризуются стойкими нарушениями и недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере познавательной деятельности и личностной сфере.

Структура психики ребенка с нарушениями в развитии чрезвычайно сложна. В соответствии с теоретическими положениями Л. С. Выготского о структуре дефекта и возможностях его компенсации следует различать у ребенка первичный дефект и вторичные осложнения. Характерными для детей с интеллектуальным недоразвитием являются слабость ориентировочной деятельности, инертность нервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению и другие.

Обучение для ребенка с интеллектуальным недоразвитием более значимо, чем для нормально развивающегося сверстника. Это обусловлено тем, что дети с недостатками умственного развития характеризуются меньшими возможностями самостоятельно понимать, осмысливать, сохранять и использовать полученную информацию, то есть меньшей, чем в норме, личностной активностью и сформированностью различных сторон познавательной деятельности. Современные требования общества к развитию детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовывать идею индивидуализации обучения.

Учитывая степень тяжести дефекта ребёнка, состояние его здоровья, индивидуально-типологические особенности, необходимо создавать педагогические условия, направленные на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что, в свою очередь, будет способствовать успешной адаптации и интеграции детей в обществе. Такую помощь призваны оказать коррекционно-развивающие занятия по курсу «Коррекционные занятия».



Целью программы является развитие ребёнка, что включает в себя коррекцию сенсорного обучения, эмоционально-волевой, мотивационной сфер, механизмов волевой регуляции.



Основными задачами программы являются:

  • создание коррекционных условий для развития сохранных функций и личностных особенностей;

  • осуществление сенсорного, психомоторного развития в процессе освоения содержательных видов деятельности;

  • развитие психических функций внимания, памяти, восприятия, воображения;

  • формирование умения сравнивать, анализировать, делать несложные

  • самостоятельные выводы;

  • формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной

деятельности;

  • развитие работоспособности, умения сосредоточиваться на заданном действии;

  • формирование положительной мотивации к обучению;

  • воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков;

  • воспитание самостоятельности при выполнении заданий, умение доводить начатое дело до конца.

Программа опирается на положение психологии о том, что психика проявляется в действии и формируется в нём.

Принцип организации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с интеллектуальной недостаточностью предусматривает следующий аспект: успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую

деятельность. Для младших школьников – это игра. Поэтому учить и воспитывать следует, играя с ними.

Курс занятий по программе является коррекционно-направленным и должен опираться на принципы коррекционно-развивающего обучения.

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции.

Этот принцип реализуется в двух аспектах: 1) этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.

2) постоянный контроль динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка, позволяющий вовремя вносить необходимые коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию активной деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого конкретного ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых у школьника возникают какие-либо препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию учащегося, раскрытию его возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации и тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы проводимые игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

В процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими предметами, особенно с развитием речи, математикой, ИЗО, ручным трудом, максимально используется материал, изучаемый на этих уроках.

Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает индивидуальные и групповые коррекционные занятия общеразвивающей направленности.

Цель занятий: повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания; зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Изучение индивидуальных особенностей детей позволяет планировать сроки коррекционной работы.

Занятия включены в Типовой базисный учебный план образовательного учреждения с начальными классами, для которых предусмотрено 2 часа в неделю за счет внеурочной деятельности для детей с ЗПР и за счет уроков немецкого языка для умственно отсталых детей. Продолжительность занятий с одним учеником или с группой 20–30 мин. В группы объединять по 3–4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.

Принципами построения занятий являются:

  1. частая смена видов деятельности;

  2. повторяемость программного материала. Повторение одних и тех же заданий происходит в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо:

  • чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям;

  • для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит отдельный учитель. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. При организации коррекционных занятий обеспечивается субъективное переживание успеха учеником на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью используется система условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий используется различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, задания, способные сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей. Важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.

Методы работы скомбинированы так, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся и реализовался охранительный режим обучения.

Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена следующими принципами:

  • развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;

  • развитие в адекватном темпе;

  • вовлечение в интересную деятельность;

  • воздействие через эмоциональную сферу;

  • объяснение материала в интересной форме;

  • гибкая система контроля знаний и их оценки.

Программа рассчитана на младших школьников, и, соответственно, продолжительность обучения занимает 4 года.

Объем программы составляет:

в первом классе – 66 часов в год; во 2–4 классах – 68 часов в год.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (1 класс)

I. Вводное занятие – 2 часа.

Давайте познакомимся. Формирование эмоционального отношения к занятиям.

Диагностика уровня знаний детей о себе.

Диагностическое занятие. Диагностика уровня развития внимания, памяти, восприятия.

II. Развитие восприятия, воображения и осязания – 29 часов.

  1. Осязание – 4 часа.

В мире запахов. Различение контрастных запахов. Одинаковые на ощупь. Различение предметов на ощупь. Определение названий различных осязательных ощущений, опираясь на тактильные ощущения. Тёплое – холодное. Определение различных температурных свойств материала. Определение названий различных тепловых ощущений, опираясь на тактильные ощущения. Мокрое – сухое. Определение различных влажностных свойств материала. Определение названия мокрого или сухого предмета, опираясь на тактильные ощущения. Обозначение словом собственных ощущений.

  1. Восприятие качеств величины – 4 часа.

Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом. Раскладывание, перекладывание предметов различной величины. Раскрашивание предметов различной величины.

  1. Восприятие формы – 5 часов.

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). Группировка предметов по форме. Раскрашивание предметов.

  1. Восприятие цвета – 2 часа.

Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный). Игры на подбор нужного цвета. Игры на сочетание цветов. Рисование и раскрашивание предметов. Конструирование.

  1. Восприятие пространства – 6 часов.

Пространственное ориентирование в схеме собственного тела. Дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (верх – сверху, сзади, справа, слева, за, под, около, низ – снизу, перед – спереди и т. п.), ориентирование в помещение по инструкции педагога. Пространственная ориентировка на листе бумаги.

  1. Восприятие времени – 6 часов.

Сутки. Части суток. Утро. День. Вечер. Ночь. Работа с графической моделью «Сутки». Понятия: вчера, сегодня, завтра. Времена года. Обозначение временных представлений в речи.

  1. Слуховое восприятие – 2 часа.

Формирование умения слушать, прислушиваться, сосредоточиваться на звуке. Различение звуков окружающей среды и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание речевым и неречевым звукам. Выполнение словесных поручений.

II. Развитие внимания – 8 часов.

Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах, «Графический диктант» с выявлением закономерностей (по визуальному образцу), составление простых узоров из карточек по образцу («Мозаика»), игры «Кто точнее нарисует», «Составь узор», «Запутанные дорожки». Активизация внимания путем сличения предмета с его силуэтом. Штриховка по трафарету и шаблону. Раскрашивание предметов.

  1. Развитие памяти – 7 часов.

Развитие объема и устойчивости слуховой, зрительной, двигательной памяти. Упражнения на запоминание различных предметов (2–3) без учета месторасположения, игры «Внимательный художник», «Найди отличия». Запоминание свойств предметов, узнавание их на основе названных свойств. Запоминание и воспроизведение наглядного и словесного материала. Зарисовка картинок.

  1. Развитие аналитико-синтетической сферы – 12 часов.

Развитие наглядно-действенного мышления. Описание различных свойств окружающих предметов. Практическое расчленение объекта на составные элементы. Выделение элементов, из которых состоит данный объект. Выделение основных признаков предмета. Нахождение конкретных различий. Сравнение предметов по заданному признаку. Выделение общего признака. Классификация предметов по заданному признаку.

  1. Развитие личностно-мотивационной сферы – 6 часов.

Знакомство с правилами общения. Обучение приёмам общения со сверстниками. Развитие произвольно рефлексивных действий в поведении и деятельности. Формирование мотивационной деятельности на действие контроля. Знакомство с понятиями «радость», «страх», «удивление», «злость». Развитие умения адекватно выражать своё эмоциональное состояние. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.



Основные требования к умениям учащихся:



  • целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

  • анализировать и сравнивать предметы по указанному признаку: форма, цвет, величина;

  • различать основные цвета;

  • классифицировать геометрические фигуры;

  • обобщать предметы по определённым признакам;

  • выбирать предмет по образцу;

  • определять название предмета, форму предмета;

  • складывать из счётных палочек элементарные предметы;

  • ориентироваться в схеме собственного тела;

  • ориентироваться в помещении и на листе бумаги по инструкции педагога;

  • определять источник звука;

  • угадывать предмет по вопросам с помощью осязания;

  • различать речевые и неречевые звуки, звуки окружающей среды;

  • выделять части суток;

  • находить сходство и различие между изучаемыми предметами;

  • классифицировать предметы по заданному признаку;

  • раскрашивать предметные картинки, не выходя за контур;

  • различать эмоциональные состояния других людей, проявлять чувство сопереживания.










КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

п/ п

Тема

Кол-во часов

Дата

Методики и задания

Оборудование

Межпредметные связи

Раздел I. Вводное занятие (2 часа)

1

Давайте

познакомимся

1


Игры:

«Знакомство», «Мяч»

Мяч

Выявление

уровня знаний детей о себе, ближайшем окружении

2

Диагностическое занятие

1


Диагностика мотивации, памяти. Игра

«Что изменилось?»

Бланки с диагностическим материалом

Выявление уровня готовности к школьному обучению

Раздел II. Развитие восприятия и осязания (29 часов)

3

В мире запахов

1


Игры:

«Угадай-ка», «Волшебный мешочек»

Кусочки душистого мыла, духи, кофе, чай, цветы. Зеркала. Набор пиктограмм. Аппликация «Ромашка»

Развитие речи. Ручной труд

4

Осязание. Одинаковое на ощупь

1


Психогимнастика «Пылесос и пылинки». Игра «Найди одинаковые»

Образцы различных на ощупь материалов. Аппликация «Домик»

Развитие речи. Ручной труд

5

Осязание. Тёплое или холодное

1


Игра «Моем посуду».

Лепка «Завтрак для куклы»

Ёмкости с тёплой и холодной водой. Наборы игрушечной посуды. Пластилин, дощечки для лепки, салфетки

Развитие речи. Ручной труд

6

Осязание. Мокрое или сухое

1


Игры

«Лягушки», «Купание куклы». Рисование «Кружка для чая»

Ёмкости с тёплой водой. Мыло. Верёвки для просушки. Прищепки. Кукольная одежда

Обучение грамоте. ИЗО

7

Восприятие качеств величины. Сопоставление двух предметов по высоте

1


Игры «Карлики – великаны»,

«Высокий –

низкий»

Картинки с

изображением высоких и низких предметов. Набор столбиков из цветного картона, различных по

высоте. Буквы

Математика.

Обучение грамоте

8

Сопоставление двух предметов по длине

1


Игры «Кто

быстрей»,

«Длинный –

короткий»

Две ленты разной длины и разного цвета. Картинки с изображением предметов, разных по длине

Математика.

Обучение грамоте.

ИЗО

9

Сопоставление двух предметов по ширине

1


Игра «Широкий – узкий»

Картинки с

изображением предметов,

разных по ширине. Полоски из цветного картона разной ширины

Математика.

Обучение грамоте.

ИЗО. Ручной труд

10

Сопоставление двух предметов по толщине

1


Игры «Что толще?»,

«Кошки-мышки»

2 книги – толстая, тонкая. Картинки с изображением толстых и тонких предметов


11

Восприятие формы. Форма предметов

1


«Контрастные фигуры». Игра «Почтовый ящик»

Рамки-вкладыши.

Логический куб. Картинки с изображением предметов, разных по форме. Материалы для изготовления аппликации «Цыплёнок»

Математика. Ручной труд

12

Круг. Его

свойства

1


Игра «Найди

круг»

Изображение Колобка.

Картинки с

изображением предметов, похожих на круг. Наборы геометрических фигур

Математика.

ИЗО

13

Квадрат. Его

свойства

1


Игры «Найди похожее», «Кто быстрее»

Наборы геометрических фигур. Счётные палочки.

Картинки с изображением предметов, похожих на квадрат

Математика. ИЗО

14

Прямоугольник. Его свойства

1


Игра

«Волшебный мешочек»

Наборы геометрических фигур. Счётные палочки.

Картинки с изображением предметов, похожих на квадрат, круг, прямоугольник

Математика. ИЗО

15

Треугольник. Его свойства

1


Игры «Конверты» «Найди треугольник»

Наборы геометрических фигур. Счётные палочки.

Картинки с изображением предметов

Математика. ИЗО

16

Восприятие цвета.

В мире цвета

1


Игры «Радуга»,

«Я найду цвета везде»

2 рисунка: чёрно-

белый и цветной.

Рисунки с изображением различных предметов. Цветные карандаши

Обучение грамоте. Математика. ИЗО.

Развитие речи

17

Различение и выделение основных цветов (красный,

жёлтый, зелёный, синий, чёрный)

1


Психогимнастика

«Слушай хлопки».

Упражнение «Сделаем матрёшкам бусы».

Аппликация «Наклеим матрёшкам бусы»

Силуэты матрёшек. Цветные кружочки.

Карандаши. Наборы счётных палочек

Математика. ИЗО.

Ручной труд. Развитие речи. Обучение грамоте

18

Восприятие пространства. Пространственное ориентирование в схеме собственного тела

1


Упражнение «Покажи правую (левую) руку, ногу...» Игра на внимание «Положи карандаш»

Текст

стихотворения «Стоял ученик у

развилки дорог В. Берестова. Силуэты мальчика, девочки

Обучение грамоте.

Математика. ИЗО

19

Ориентирование в пространстве.

Справа – слева

1


Игры «Четвёртый лишний», «Что

изменилось?»

Изображение берёзы, птиц, облака, зайца, медведя, солнца. Карточки.

Карандаши

Математика . Обучение грамоте.

ИЗО

20

Ориентировка в пространстве.

Пространственные отношения: над, на, под

1


Игры «На, над, под», «Отгадай загадку»

Карточки с изображением овощей, животных, дерева, яблок, грибочков. Карточки-задания

Математика. Ручной труд.

Обучение грамоте.

ИЗО

21

Ориентирование в пространстве.

Вверху – внизу

1


Игры «Калейдоскоп», «Путешествие»,

«Овощи – фрукты»,

«Чего не стало?»

Геометрические фигуры. Изображения вагончиков, фруктов, овощей. Карточки-задания

Математика. Развитие речи.

Обучение грамоте.

ИЗО

22

Ориентирование в пространстве.

Внутри – снаружи

1


Игры «Пятый лишний», «Наведём порядок», «Найди своё место», «Счёт

пальцами»

Карточки-задания. Карандаши. Наборы геометрических фигур

Математика. ИЗО.

Ручной труд

23

Ориентирование в пространстве.

Впереди, сзади, между

1


Игры «Что

изменилось?», «Геометрическое

лото»

Атрибуты к сказке «Репка». Карточки-задания.

Карандаши

Математика. Развитие речи. ИЗО

24

Ориентация во времени. Утро

1


Игра «Верно –

неверно»

Иллюстрации «Утро».

Карточки с изображением бус

Развитие речи. ИЗО

25

Ориентация во времени. День

1


Игры «Построй дорожку», «Верно – неверно»

Картинки с

изображением

«Режима дня». Счётные палочки. Наборы геометрических фигур.

Развитие речи. ИЗО

26

Ориентация во времени. Вечер

1


Игры «Домик для муравья», «Верно – неверно»

Развитие речи. ИЗО

27

Ориентация во времени. Ночь

1


Игра «Верно – неверно»

Карточки-задания, символы

Развитие речи. ИЗО

28

Понятия: вчера, сегодня, завтра

1


Игра «Верно – неверно»

Карточки-задания.

Карандаши

Развитие речи. Математика

29

Ориентировка во времени. Времена года

1


Упражнение «Назови время года»

Карточки-задания.

Картинки с изображением времён года.

Карандаши

Развитие речи. ИЗО

30

В мире звуков. Слушаем звуки

речи

1


Игры «Тихо – громко», «Найди игрушку».

Рисование «Листочки деревьев»

Запись различных имитаций звуков. Карандаши. Карточки-задания

ИЗО

31

Выполнение словесных поручений

1


Упражнения: «Учись слушать и выполнять», «Послушай звуки», «Назови и проверь

постукиванием»

Стопка тетрадей. Лазерная указка.

Деревянные палочки. Карточки-задания

Музыка.

Раздел III. Развитие внимания (8 часов)

32

Развитие объёма внимания

1


Задание «Кто точнее нарисует»

Таблицы с нарисованными геометрическими фигурами. Карандаш. Листы бумаги. Карточки- задания

Математика.

Обучение грамоте

33

Внимание

(сосредоточенность)

1


Игровые упражнения:

«Слушай звуки улицы»,

«Угадай, кто говорит»

Запись звуков.

Карточки-задания

ИЗО.

Музыка

34

Развитие концентрации внимания

1


Упражнения:

«Перепутанные линии», «Штриховка»

Карточки-задания. Цветные карандаши. Трафареты

Обучение грамоте. Математика

35

Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах

1


Упражнение «Пройди лабиринт»

Карточки с лабиринтами.

Карандаши.

Ластики

Обучение грамоте. Математика. ИЗО

36

«Графический диктант» с выявлением закономерностей (по зрительному образцу)

1


Упражнения: «Нарисуй недостающий предмет», «Графический диктант»

Карточки-задания.

Цветные и простые карандаши

Математика.

Обучение грамоте.

ИЗО

37

Составление простых узоров по образцу. Мозаика

1


Задание «Составь узор»

Мозаика.

Карточки-задания.

Карандаши

Ручной труд

38

Тренировка внимания

1


Игровые упражнения: «Расставь правильно», «Дорисуй», «Построй карету»

Карточки-задания.

Карандаши

ИЗО. Обучение грамоте.

Математика


Раздел IV. Развитие памяти (7 часов)

39

Секреты нашей памяти

1


Упражнения:

«Узнай фигуру», «Опиши

предмет».

Игра «Снежный

ком»

Игрушка, овощ, фрукт

для описания

Развитие речи

40

Память (непосредственная, вербальная)


Упражнения:

«Магнитофон», «Переверни рисунок», «Что?

Где?»

Карточки-задания.

Карандаши

Математика.

Развитие речи

41

Слуховая память

1

Упражнения: «Послушай и повтори», «Слушай и выполняй», «Штриховка»

Карточки-задания.

Карандаши

Обучение грамоте. ИЗО. Математика

42

Тренировка слуховой памяти

1

Упражнения: «Прослушай и повтори», «Слушай и выполняй», «Штриховка».

Игры:

«Телеграфисты», «Куда указывает стрелка», «Подбери картинки»

Деревянные палочки.

Картинки для группировки.

Плакат с разнонаправленными стрелками.

Карточки-задания.

Карандаши

Развитие речи.

ИЗО.

Математика.

Обучение грамоте

43

Зрительная память

1

Упражнения: «Найди одинаковые», «Где ошибся

Буратино», «Перепутанные линии»

Карточки-задания.

Карандаши. Картинки для группировки

Развитие речи. ИЗ. Обучение грамоте

44

Запоминание свойств предметов. Найди отличия

1

Упражнения: «Цветная

сказка»,

«Штриховка»,

«Запомни точно»

Карточки-задания. Картинки с изображением предметов. Карандаши

Обучение грамоте.

Математика.

ИЗО

45

Память двигательная

1

Упражнения:

«Телеграфисты», «Нарисуй по памяти», «Выполни правильно»

Карточки-задания. Карандаши. Плакат с изображением геометрических фигур

Математика. Обучение грамоте.

Ручной труд

Раздел V. Развитие аналитико-синтетической деятельности (12 часов)

46

Мышление

(анализ)

1

Упражнения: «Раскрась правильно»,

«Назови детали»,

«Назови элементы букв»

Карточки-задания.

Предметы, расчленённые на части

Ручной руд.

Обучение грамоте

47

Анализ образца

1

Упражнения:

«Назови фигуры», «Путаница»

Карточки-задания.

Карандаши

Обучение грамоте. Математика.

ИЗО

48

Практическое

расчленение

объекта на составные элементы

1

Игры: «Кто наблюдательнее», «Построй фигуру»

Карточки- задания.

Карандаши

Обучение грамоте. Математика. ИЗО

49

Мышление

(гибкость). Способы применения предмета

1

Упражнения:

«Дорисуй»,

«Штриховка»

Элементы предметов.

Карточки-задания.

Карандаши

Ручной труд.

Обучение грамоте.

Математика.

ИЗО

50

Мышление (синтез)

1

Упражнения:

«Найди слоги», «Говори правильно», «Всё ли ты увидел»

Таблица со слогами и словами

Обучение грамоте

51

Мышление

(сравнение)

1

Упражнения: «Найди одинаковые и отличающиеся», «Запомни картинки»

Карточки-задания.

Карандаши.

Картинки

ИЗО

52

Мышление

(сравнение). Зрительное восприятие формы

1

Упражнения: «Найди одинаковые», «Назови предмет», «Молния и речка»

Карточки-задания.

Карандаши

Развитие речи. ИЗО

53

Сравнение предметов по заданному признаку

1

Упражнения: «Сравни предметы», «Образец и правило», «Загадочные контуры»

Карточки-задания.

Карандаши.

Картинки

Развитие речи. ИЗО

54

Выделение общего признака

1

Упражнения: «Что общего», «Отгадай слова»

Карточки-задания.

Карандаши.

Парные

картинки.

Счётные палочки.

Наборы букв

Ручной труд.

Обучение грамоте

55

Поиск закономерностей

1

Упражнения:

«Продолжи ряд», «Подумай и нарисуй»,

«Штриховка»

Карточки-задания.

Картинки с изображением лисы, зайца.

Карандаши

Обучение грамоте. Математика. ИЗО

56

Определение количества фигур, которые можно сделать из

нескольких элементов (сколько флажков можно сделать из

трёх разноцветных полосок)

1

Упражнения: «Как сделать?», «Найди лишнее»

Карточки-задания. Цветные карандаши

Математика

Раздел VI. Развитие личностно-мотивационной сферы (6 часов)

57

Умеем ли мы общаться?

1

Игра «Как можно общаться», игра-тренинг «Пойми меня»

Карточки с

нарисованными ситуациями общения.

Тетради. Ручки.

Карандаши

Развитие речи

58

Знакомство понятием «надо»

1


Как

подружились

«Хочу» «Надо»

Карточки-задания. Ручки.

карандаши

Развитие речи

59

Смешной грустный человек

и

1

Упражнения:

«Найди отличия», «Что изменилось», «Узнай меня», «Шифровка»

Карточки-задания. Ручки.

карандаши

Развитие речи

60

Знакомство понятием «радость»

с

1

Игры «Солнечный зайчик», «Доброе животное»; этюд «Встреча с другом»

Пиктограмма «радость».

Картинки с

изображением весёлых людей.

Бумага.

Карандаши

Развитие речи

61-62

Знакомство с понятием «страх»

с

2

Игры «Солнечный зайчик», «Доброе животное»

Пиктограмма «страх». Свечка в подсвечнике

Развитие речи

63-64

Знакомство с понятием «злость»

с

1

Игра «Доброе

животное»

Колокольчик.

Пиктограмма «злость»

Развитие речи

Раздел VII. Итоговое занятие (2 часа).

65

Закрепление пройденного


1

Игра-путешествие

Карточки-задания. Карандаши

Математика,

обучение грамоте, ИЗО,

развитие речи

66

Комплексное занятие


1

Проверочная работа

Карандаши. Ручки

Математика,

обучение

грамоте,

ИЗО





Список используемых источников:



1.Разработка и реализация индивидуальной образователь ной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 84 с.



2.Примерная основная общеобразовательная программа для умственно отсталых детей

3.«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы» под редакцией В. В. Воронковой, 2006 г.







43

Название документа Индивидуальный план Сиротина.docx



Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Соколовская средняя общеобразовательная школа

Зонального района

Алтайского края



СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Председатель ПМПк Директор МКОУ Соколовская СОШ

________________ Л.В. Огородникова _____________М.В.Чернышева

«______»________________2014 г. «______»________________2014г.


СОГЛАСОВАНО

__________А.И. Казенных,

родитель ученика МКОУ Соколовская СОШ

«______»__________________2014




Индивидуальная образовательная программа

Сиротина Игоря, ученика 1А класса


Срок реализации программы - 1 год (2014-2015 уч. год)


Ответственный за реализацию программы – Огородникова Л.В., заместитель директора по УВР

Коротеева Е.Н.-учитель









С. Соколово,

2014-15 уч. год.


Содержание





  1. Пояснительная записка……………………………………………………………3



  1. Нормативные документы для разработки индивидуального плана………………….3

  2. Цель и задачи деятельности учителя…………………………………………………...3

  3. Образовательные потребности обучающихся с ЗПР……………………….................4

  4. Характеристика учащегося……………………………………………………………...5

  5. Индивидуальный учебный план (недельный)………………………………….............6

  1. Образовательный компонент

  1. Пояснительная записка………………………………………………………………….7

  2. Обучение грамоте. Письмо и чтение………………………….......................................7

  3. Русский язык……………………………………………………………………………..8

  4. Литературное чтение…………………………………………………………………...12

  5. Математика…………………………………………………………………..................14

  6. Окружающий мир………………………………………………………………………18

  7. Изобразительное искусство…………………………………………………………....19

  8. Технология…………………………………………………………………...................20

  9. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью…………………………………................23


  1. Коррекционный компонент

  1. Программа коррекционных занятий…………………………………………………30



























Пояснительная записка

Обучающиеся с задержкой психического развития— это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции, отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной норм.


1. Нормативные документы для разработки индивидуального плана


Нормативно-правовую базу разработки индивидуального образовательного плана обучающихся с задержкой психического развития составляют:

  • Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

  • Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с задержкой психического развития;

  • Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования,

  • Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития;

  • адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях МКОУ Соколовской СОШ;

  • Учебный план специального (коррекционного) обучения;

  • Устав МКОУ Соколовская СОШ


Реализация адаптированного образовательного плана направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.


2. Цель деятельности учителя — создать оптимальные условия для развития позитивных потенций ребенка, обучающегося в инклюзивном классе.



Задачи:


1 . Создать условия для освоения образовательной программы всеми учащимися инклюзивного класса:

организация в классе безбарьерной, развивающей предметной среды;

создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого;

формирование у детей позитивной, социально направленной учебной мотивации;

применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы;

адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;

адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др.

  1. Создать условия для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе:

организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей;

организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы;

использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.

  1. Привлекать дополнительные ресурсы, поддержки :

специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса в инклюзивном классе;

формирование запроса на методическую и психолого-педагогическую поддержку как со стороны специалистов школы, так и со стороны «внешних» социальных партнеров — методического центра, ППМС центра, общественных организаций;

организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.

- Повышать профессиональную компетенцию.


3.Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития.

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

  • выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

  • обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

  • раннее получение специальной помощи средствами образования;

  • психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

  • психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

  • постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.


Специфические образовательные потребности:

  • увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования до 5 лет;

  • наглядно-действенный характер содержания образования;

  • упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

  • специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

  • необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

  • обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;

  • использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

  • стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;

  • специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;

  • специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

  • специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;

  • специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов.

















Характеристика

Сиротина Игоря Михайловича,

2007 года рождения, ученика 1 А класса МКОУ Соколовской СОШ,

проживающего по адресу: ул.Майская, 50


Сиротин Игорь до поступления в школу посещал детский сад. Воспитывается в многодетной семье мамой и отчимом. Жилищные и материальные условия удовлетворительные, но мальчик не имеет отдельной комнаты и постоянного места для занятий. Ребенок обеспечен всеми необходимыми школьными принадлежностями, но часто забывает что-нибудь дома. Со стороны родителей недостаточный контроль за продвижением сына в обучении и воспитании. Игорь пошел в школу в 2013 году в 6,5 лет. Мальчик не освоил программу 1 класса и решением ПМПК был оставлен на повторное обучение.

Речь ученика сформирована на бытовом уровне, он с трудом выражает свои мысли, не научился писать под диктовку, при списывании допускает многочисленные орфографические ошибки. Производит арифметические вычисления только с помощью числового ряда. Представления об окружающем мире не соответствуют возрасту. У мальчика кратковременная память, небольшой объём и концентрации внимания. Мотивация к обучению социальная. Любимые предметы – технология и физкультура. Нелюбимые-чтение и русский язык.

Мальчик переживает свои неудачи в обучении, радуется похвале. Не отказывает в помощи учителю и товарищам.

Для преодоления трудностей в обучении Игорю необходимы помощь логопеда и индивидуальный подход.






















5.Индивидуальный учебный план

(недельный)


Учебные

Предметы

Кол-во часов

Филология

Русский язык

3

Литературное чтение

2

Математика и

информатика

Математика

4

Обществознание и

естествознание

(Окружающий мир)

Окружающий мир

2

Искусство

Музыка


1

Изобразительное

искусство

1

Технология (Труд)

Технология

1

Физическая культура

Физическая культура

3

Итого по обязательной части

17

Русский язык

2

Литературное чтение

2

Итого по вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса:


4

ИТОГО:

21

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе и 6- дневной в 4 классе (требования СанПиН)

23

Внеурочная деятельность


Общекультурная направленность

Художественное творчество: станем волшебниками


1

(вторник)

Спортивно-оздоровительная направленность

Дыхательная гимнастика

1

Подвижные игры

1

Общефизическая подготовка

1

Духовно- нравственная

Этика – азбука добра

1(понедельник)

Итого:


5

Коррекционно-развивающие занятия

2

Логопедические занятия

2

Итого:

4











  1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ


  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, Концепции специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009г., а также планируемыми результатами начального общего образования на основе авторской учебной программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида подготовительный, 1-4 классы» под редакцией С.Г.Шевченко, 2006 г. с учетом возможностей программы «Перспективная начальная школа» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту. В основу разработки программы развития заложены дифференцированный и деятельностный подходы.


Планируемые результаты освоения обучающимся

адаптированной программы 1 класса начальной школы



  1. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

В обучении грамоте выделяются 3 периода: подготовительный, букварный и послебукварный. В течение этого времени ведется работа по развитию фонематического слуха детей; обучению их первоначальному письму; расширению и уточнению представлений детей об окружающей действительности; обогащению словаря уч-ся и развитию письменного вида речи (письмо). Учитывая разный уровень дошкольной подготовки первоклассников, особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий по формированию первоначальных умений и навыков письма.

Одной из важных задач обучения русскому языку в 1 -4 классах является формирование навыков каллиграфически правильного написания слов. В 1 классе эта задача выступает в качестве самостоятельной цели

Требования к уровню подготовки обучающегося

Учащийся должен знать:

все буквы русского алфавита, соотносить звуки с буквами, которые их обозначают; основные отличия звуков от букв, использовать в активной речи термины звук, буква;

  • правила гигиены письма

Учащийся должен уметь:

  • последовательно выделять звуки из слов, написание которых не расходится с произношением;

  • различать гласные и согласные звуки, твердые, мягкие, звонкие, глухие согласные звуки, правильно их называть; использовать в активной речи термины гласный звук, согласный звук, твердый coгласный звук, мягкий согласный звук, глухой согласный звук, звонкий согласный звук;

  • обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и, е, ё,ю,я и мягким знаком (ь);

  • правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения; различать сходные по начертанию буквы (о-а, и-у, л-м, и-ш, п-т, н-к, д-б, г-р, г-п, Р-П, Е-3);

  • определять и обозначать в слове ударную гласную, использовать термин ударение', делить слова на слоги, выделять предложение (заглавной буквой и точкой); использовать термин предложение; вычленять слова из предложений, состоящих из двух—пяти слов; использовать термин слово;

  • писать с заглавной буквы имена и фамилии людей, клички животных;

  • списывать с печатного и рукописного текста слова и предложения, опираясь на орфографическое чтение и зрительное восприятие списываемого, проверять правильность выполненной работы;

  • писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и текст, состоящий из таких слов (15—20 слов).

Чтение

Учащийся должен знать:

  • все буквы русского алфавита, соотносить звуки с буквами, которые их обозначают;

  • основные отличия звуков от букв,

  • использовать в активной речи термины звук, буква;

  • правила гигиены письма и чтения;

  • наизусть три—пять стихотворений.

Учащийся должен уметь:

  • различать гласные и согласные звуки, твердые, мягкие, звонкие, глухие согласные звуки, правильно их называть;

  • использовать в активной речи термины гласный звук, согласный звук, твердый coгласный звук, мягкий согласный звук, глухой согласный звук, звонкий согласный звук;

  • определять и обозначать в слове ударную гласную, использовать термин ударение,

  • использовать термин предложение;

  • вычленять слова из предложений, состоящих из двух—пяти слов;

  • использовать термин слово;

  • читать сознательно, правильно, плавно небольшие тексты (15-20 слов в минуту);

  • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

  • воспринимать на слух небольшую сказку, рассказ, загадку, стихотворение, рассказывать, о чем слушали, давать простейшую оценку прочитанного (по вопросам учителя или по иллюстрациям), соблюдая соответствующую громкость и темп высказываний;

  • употреблять слова приветствия, прощания, благодарности, выражающие просьбу.





  1. РУССКИЙ ЯЗЫК

По окончании 1-го класса в области «Система языка»: фонетика, орфоэпия, графика учащийся научится:
— слушать и различать звуки речи;
— различать звуки и буквы;
— выделять отдельные звуки в словах;
— определять количество звуков и их последовательность в словах;
— различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные звонкие и глухие, парные и непарные по звонкости-глухости;
— различать твердые и мягкие согласные звуки, только твердые ([ж], [ш], [ц]) и только мягкие согласные звуки ([ч’], [щ’], [й’]);
— определять способы обозначения мягкости согласных звуков на письме (буква мягкий знак (ь), буквы е, ё, ю, я);
— правильно писать сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;
— использовать небуквенные графические средства (пробел между словами, знак переноса, абзац при списывании).

Учащийся учится (имеет возможность научиться):
— слышать звучание русской речи и узнавать ее;
— понимать смыслоразличительную роль звуков и ударения в слове (маска — марка, кружки — кружки);
— определять случай расхождения звукового и буквенного состава слов (нора — норы, дуб — дубы, кон — конь, ёлка);
— выделять (называть, узнавать) буквы е, ё, ю, я, которые в начале слова обозначают два звука;
— различать на слух слабые и сильные позиции звуков в слове.
Лексика
Учащийся научится:
— различать слова близкие по смыслу и слова противоположные по смыслу.
Учащиеся учатся (получат возможность научиться):
— подбирать слова, соответствующие теме текста, рисунка;
— различать смысловые и эмоциональные оттенки слов.
Морфология. Слово
Учащийся научится:
— различать реальные предметы, их действия и признаки и слова, которые называют данные предметы, их действия и признаки;
— различать слова-названия предметов, слова-названия действий предметов, слова-названия признаков предметов;
— различать (выделять) имена собственные;
— орфографически правильно записывать имена собственные.

Учащийся учится (имеет возможность научиться):
— различать слова, близкие и противоположные по смыслу;
— устанавливать последовательность слов, называющих действия, в порядке нарастания их качества (идет, бежит, мчится).
Синтаксис и пунктуация. Предложение
Учащийся научится:
Предложение:
— понимать, что наша речь состоит из предложений, различных по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске);
— различать предложения и группы слов, не выражающих законченную мысль;
— объяснять основные признаки предложения: законченность мысли и завершенность интонации;
— различать предложение-сообщение, предложение-вопрос, предложение-просьбу, приказ, совет;
— составлять предложения из данных слов, если надо, изменяя форму слов;
— выделять (слышать) предложения в звучащем тексте и в написанном тексте без знаков препинания (в небольших текстах из простых предложений в 4-5 слов с четкой грамматической основой);
— грамотно оформлять предложение на письме:
раздельно писать слова в предложении;
употреблять прописную букву в начале предложения и знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знак) в конце предложения;
— грамотно списывать тексты (10-12 слов) без искажения слов и пропуска букв с печатного и письменного текста.

Учащийся учится (имеет возможность научиться):
— различать предложение по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной окрашенности (восклицательные и невосклицательные предложения);
— составлять предложения из слов, данных в начальной форме;
— записывать небольшие стихотворные тексты, загадки по памяти.
Речевое развитие
Учащийся научится:
— применять на практике умение выбирать в соответствии с речевой ситуацией слова, выражения, интонацию общения;
— соблюдать нормы речевого этикета;
— подбирать заглавие к данному тексту, составлять небольшие тексты на заданную тему, предлагать предложения-подписи к иллюстрации;
— придумывать сказки, истории по рисунку или предложенному началу («Однажды…»);
— интонировать тексты (выбирать интонацию) в соответствии с их особенностями (сказка, загадка, пословица, скороговорка, колыбельная песня), соблюдая нормы современного русского литературного языка;
— точно в соответствии с речевой ситуацией, выбирать слова, которые описывают окружающий мир (природу, события в классе и т.д.) или то, что изображено на рисунке;
— различать смысловые и эмоциональные оттенки слов.
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
— строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог;
— толковать значение слов по контексту или при подборе слов-синонимов и слов-антонимов.
Орфография и пунктуация
Учащийся научится:
— применять на практике правила правописания:
прописная (большая) буква в начале предложения, в именах собственных (в именах людей, кличках животных);
написание слов с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу (в ударных слогах);
обозначение на письме мягкости согласных звуков мягким знаком (ь) и буквами е, ё, ю, я;
написание слов типа яма, ёлка;
правописание слов с непроверяемыми орфограммами, указанными в программе;
— употребление знаков препинания (точка, вопросительный знак, восклицательный знак) в зависимости от цели высказывания предложений и эмоциональной окраски;
— правильно, безошибочно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным текстом;
— писать под диктовку тексты с известными орфограммами.
Учащийся учится (имеет возможность научиться):
— находить слова в предложении, в тексте, в которых произношение безударных гласных и парных согласных звуков в конце слова расходится с их обозначением на письме;
— находить слова-помощники (проверочные слова) для правильного написания слов с безударными гласными и парнымисогласными в конце слова.

Механизм определения уровня обученности и развития

При выявлении уровня развития умений и навыков по фонетике, грамматике, правописанию необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, сформированность устной речи.

Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочёта.

Среднему уровню развития навыка письма соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочёта (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, словами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1-2 негрубых недочёта.

Низкому уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками.

К числу негрубых недочётов относятся:

- частичные искажения формы букв;

- несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв;

- наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв;

- выход за линию рабочей строки, недописывание до неё;

- крупное и мелкое письмо;

- отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.

Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо без ошибок как по текущему, так и по предыдущему материалу.

Среднему уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5-7 недочётов.

Низкому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок без ошибок и недочётов превышает указанное количество.

Критериями оценки сформированности устной речи являются:

- полнота и правильность ответа;

- степень осознанности усвоения излагаемых знаний;

- последовательность изложения;

- культура речи.

Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связные, последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более одной неточности в речи.

Среднемууровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

Низкому уровню развития устной речи соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только при помощи учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений

  1. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

У ученика наблюдается нарушение техники чтения, вследствие нарушения звукопроизношения и темпа, нарушения прослеживания строки, понимание смысла вследствие психо-речевого недоразвития. Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приёмов: чтение слоговых таблиц, опора на предварительный и тщательный анализ текста и словарную работу, громкое чтение, прослеживание строки с помощью линейки.

Учащийся научится:

Виды речевой и читательской деятельности

  • воспринимать на слух различные виды текстов,

  • осознавать цель чтения в соответствии с содержанием  шмуцтитула (я хочу прочитать стихотворения о буквах;  мне интересно узнать, какие писатели и поэты пишут веселые произведения для детей) под руководством учителя;

  • читать по слогам и целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения;

  • проявлять интерес к чтению различных книг на основе иллюстрации на обложке и представленной тематической выставке;

  • различать понятие  «добро» и «зло» на основе прочитанных рассказов и сказок;

  • принимать участие в коллективных беседах  по прочитанным, прослушанным произведениям; отвечать на вопросы по содержанию на основе прослушанных и прочитанных самостоятельно вслух текстов;

  • уметь отвечать на вопросы «Почему автор дал своему произведению такое название?; «Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?»;

  • называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения, обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками литературных героев;

  • различать научно-познавательный и художественный тексты; выявлять их особенности под руководством учителя;

  • анализировать  с помощью учителя (о каком предмете идет речь, как догадались) загадки, сопоставлять их с отгадками;

  • читать и понимать смысл пословиц и поговорок, воспринимать их как народную мудрость, соотносить  содержание произведения с пословицей и поговоркой.

 Учащийся получит возможность научиться:

  • осознавать цель чтения в соответствии с содержанием  шмуцтитула и собственным интересом к чтению;

  • читать  целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения; при чтении отражать  настроение автора читаемого текста;

  • ориентироваться в информационном аппарате учебной  книги, её элементах, опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной.

  • просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради по литературному чтению».

  • осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями и реалиями жизни;

  • распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма.

 

Учащийся научится:

Творческая деятельность

  • читать, соблюдая  орфоэпические и интонационные нормы чтения;

  • пересказывать текст  подробно на основе картинного плана под руководством учителя;

  • восстанавливать деформированный текст на основе картинного плана под руководством учителя;

  • составлять высказывание на тему прочитанного или прослушанного произведения (это произведение о животных, о детях; главными героями являются…).

Учащийся получит возможность научиться:

  • пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана и под руководством учителя;

  • составлять небольшие высказывания о ценности дружбы и ценности семейных отношений под руководством учителя; соотносить смысл своего высказывания  со смыслом пословиц и поговорок о дружбе и семейных ценностях; употреблять пословицы и поговорки в соответствии с задачами, поставленными учителем;

  • сочинять  свои загадки в соответствии с представленными тематическими  группами.

Учащийся научится:

Литературоведческая пропедевтика:

  • различать произведения по жанру: загадка, песенка, загадка, потешка (малые фольклорные формы), сказка (большие фольклорные формы);

  • отличать прозаический текст от поэтического;

  • отличать художественный от научно-популярного; находить отличия между научно-познавательным и художественным текстом.

  • называть героев произведения, давать их простейшую характеристику.

Учащийся получит возможность научиться:

  • Отгадывать загадки на основе выделения существенных признаков предметов, осознавать особенности русских загадок, соотносить их с народными ремёслами, распределять загадки по тематическим группам, составлять свои загадки в соответствии с тематическими группами.

  • Находить в текстах народных и литературных сказок факты, связанные с историей России, её культурой (исторические события, традиции, костюмы, быт, праздники, верования и пр.);

использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.

Механизм определения уровня обученности и развития

В начале учебного года проводится анализ внешней характеристики речи ученика, затем по специальной методике выявляется уровень готовности первоклассника к обучению в школе. Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в журнале.

При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать: осознанность, способ чтения, беглость, правильность, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работы с текстом.

Высокому уровню развития навыка чтения соответствуют плавный слоговой способ чтения без ошибок при темпе не менее 25-30 слов в минуту (на конец учебного года), понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-25 слов в минуту (на конец учебного года). Учащийся не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам при темпе ниже 20 слов в минуту без смысловых пауз и чёткости произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.

  1. МАТЕМАТИКА


По причине снижения способности запоминать, недостаточного развития всех видов памяти на уроках активно будут использованы зрительные опорные карточки. Для компенсации нарушений представлений о натуральном виде чисел и о счетных операциях обучение будет проходить с опорой на предметно практическую деятельность, с использованием счетной линейки, цифрового ряда, цифрового домино.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:

  • считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке счета;

  • читать, записывать, сравнивать (используя знаки сравнения «>», « <», « =», термины «равенство» и «неравенство») и упорядочивать числа в пределах 20;

  • объяснять, как образуются числа в числовом ряду, знать место числа 0; объяснять, как образуются числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц, и что обозначает каждая цифра в их записи;

  • выполнять действия нумерационного характера: 15 + 1, 18 – 1, 10 + 6, 12 – 10, 14 – 4;

  • распознавать последовательность чисел, составленную по заданному правилу; устанавливать правило, по которому составлена заданная последовательность чисел (увеличение или уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20) и продолжать ее;

  • выполнять классификацию чисел по заданному или самостоятельно установленному признаку;

  • читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр)и соотношение между ними: 1 дм = 10 см.


Учащийся получит возможность научиться:

  • вести счет десятками;

  • обобщать и распространять свойства натурального ряда чисел на числа, большие двадцати.


АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Учащийся научится:

  • понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание, отражать это на схемах и в математических записях с использованием знаков действий и знака равенства;

  • выполнять сложение и вычитание, используя общий прием прибавления (вычитания) по частям; выполнять сложение с применением переместительного свойства сложения;

  • выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);

  • объяснять прием сложения (вычитания) с переходом через разряд в пределах 20.

Учащийся получит возможность научиться:

  • выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20;

  • называть числа и результат при сложении и вычитании, находить в записи сложения и вычитания значение неизвестного компонента;

  • проверять и исправлять выполненные действия.


РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Учащийся научится:

  • решать задачи (в 1 действие), в том числе и задачи практического содержания;

  • составлять по серии рисунков рассказ с использованием математических терминов;

  • устанавливать зависимость между данными, представленными в задаче, и искомым, отражать ее на моделях, выбирать и объяснять арифметическое действие для решения задачи;

  • составлять задачу по рисунку, по схеме, по решению;


Учащийся получит возможность научиться:

  • составлять различные задачи по предлагаемым схемам и записям решения;

  • отмечать изменения в решении при изменении вопроса задачи или ее условия и отмечать изменения в задаче при изменении ее решения;

  • проверять и исправлять неверное решение задачи.


ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Учащийся научится:

  • понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение предмета на плоскости и в пространстве, следовать инструкции, описывающей положение предмета на плоскости;

  • описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: слева, справа (левее – правее), вверху, внизу (выше – ниже), перед, за, между и др.;

  • находить в окружающем мире предметы (части предметов), имеющие форму многоугольника (треугольника, четырехугольника и т.д., круга);

  • распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, линии, прямая, отрезок, луч, ломаная, многоугольник, круг);

  • находить сходство и различие геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).


Учащийся получит возможность научиться:

  • выделять изученные фигуры в более сложных фигурах (количество отрезков, которые образуются, если на отрезке поставить одну точку (две точки), не совпадающие с его концами


ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:

  • измерять (с помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка), используя изученные единицы длины сантиметр и дециметр и соотношения между ними;

  • чертить отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки;

  • выбирать единицу длины, соответствующую измеряемому предмету.

Учащийся получит возможность научиться:

  • соотносить и сравнивать величины (например, расположить в порядке убывания (возрастания) длины: 1 д, 8 см, 13 см).


РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся научится:

  • читать небольшие готовые таблицы;

  • строить несложные цепочки логических рассуждений;

  • определять верные логические высказывания по отношению к конкретному рисунку.

Учащийся получит возможность научиться:

  • определять правило составления несложных таблиц и дополнять их недостающими элементами;

проводить логические рассуждения, устанавливая отношения между объектами.

Механизм определения уровня обученности и развития

При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо учитывать развитие устных и письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать простые задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях.

Высокому уровню развития устных вычислительных навыков соответствует осознанное усвоение изученного учебного материала и умение самостоятельно им пользоваться, производить вычисления правильно и достаточно быстро.

Среднему уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, не всегда использует рациональные приёмы вычислений.

Низкому уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала.

Высокому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, выполненные безошибочно.

Среднему уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых допущено не более 3 грубых ошибок.

Низкому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых допущено более 3 грубых ошибок.

Высокому уровню сформированности решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик может самостоятельно и безошибочно решить задачу (составить план, решить, объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи).

Среднему уровню сформированности решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, допускает ошибки в вычислениях и решениях задач, но исправляет их сам или с помощью учителя. При этом в работах не должно быть более одной грубой и 3-4 негрубых ошибок.

Низкому уровню сформированности решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик не справляется с решением задач и вычислениями в них даже с помощью учителя. Допускает 2 и более грубых ошибок.

Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть геометрические фигуры и их существенные признаки (кривая и прямая линии, луч, отрезок, ломаная, угол, треугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат), распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, угольник, циркуль.

Среднему уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом ученик допускает неточности в определении существенных признаков фигур.

Низкому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях определяются знания и умения, не соответствующие указанным требованиям.



  1. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

У учащегося наблюдается недоразвитие словаря, снижение способности связной речи вследствие задержки темпа психоречевого развития. Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приёмов, создание специальных условий: проводится словарная работа – толкование смысла слова, подбор синонимов, антонимов, подбор родственных слов, опора на план, наглядность, пересказ по вопросам.

Обучающийся научится:

--- правильно называть родную страну, родной город, село (малую родину);
— различать флаг и герб России;
— узнавать некоторые достопримечательности столицы;
— называть по именам, отчествам и фамилиям членов своей семьи;
— проводить наблюдения в окружающем мире с помощью взрослого;
— проводить опыты с водой, снегом и льдом;
— различать изученные объекты природы (камни, растения, животных, созвездия);
— различать овощи и фрукты;
— определять с помощью атласа-определителя  растения и животных;
— описывать по плану дерево, рыбу, птицу, своего домашнего питомца (кошку, собаку);
— сравнивать растения, животных, относить их к определённым группам;
— сравнивать реку и море;
— использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;
— находить на глобусе холодные и жаркие районы;
— различать животных холодных и жарких районов;
— изготавливать модели Солнца, звёзд, созвездий, Луны;
— различать прошлое, настоящее и будущее;
— называть дни недели и времена года в правильной последовательности;
— соотносить времена года и месяцы;
— находить некоторые взаимосвязи в окружающем мире;
— объяснять причины возникновения дождя и ветра;
— перечислять цвета радуги в правильной последовательности;
— ухаживать за комнатными растениями, животными живого уголка;
— мастерить простейшие кормушки и подкармливать птиц;
— раздельно собирать мусор в быту;
— соблюдать правила поведения в природе;
— правильно готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки;
— подбирать одежду для разных случаев;
— правильно обращаться с электричеством и электроприборами;
— правильно переходить улицу;
— соблюдать правила безопасной езды на велосипеде;
— различать виды транспорта;
— соблюдать правила безопасности в транспорте.

Механизм определения уровня обученности и развития

Определение уровня развития умений и навыков по развитию речи ( окружающий мир) производится в соответствии с требованием программ на основе анализа результатов бесед, наблюдений, практических работ и дидактических игр.

Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, представляющие собой правильные, логически законченные рассказы с опорой на свои непосредственные наблюдения явлений в окружающем природном и социальном мире. Ученик способен установить и раскрыть возможные взаимосвязи, умеет применить свои знания на практике.

Среднему уровню развития умений и навыков по данному предмету соответствуют ответы, построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи явлений, испытывает трудности в применении своих знаний на практике.

Низкому уровню развития умений и навыков по данному предмету соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.



  1. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Обучающийся научится:

-различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

- узнает значение слов: художник, палитра, композиция, иллюстрация, аппликация, коллаж, флористика, гончар;

- узнавать отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;

-различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

- основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;

- эмоциональное значение тёплых и холодных тонов;

- особенности построения орнамента и его значение в образе художественной вещи;

- знать правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами;

- способы и приёмы обработки различных материалов;

- организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью, красками, палитрой; ножницами;

- передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;

- составлять композиции с учётом замысла;

- конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания, сгибания;

- конструировать из ткани на основе скручивания и связывания;

- конструировать из природных материалов;

- пользоваться простейшими приёмами лепки.



  1. ТЕХНОЛОГИЯ

У учащегося наблюдается нарушение ориентировки в пространстве и на плоскости, недоразвитие общей и мелкой моторики. Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приёмов: опора на графические схемы, словесный анализ, использование зрительных опор, применение ориентиров на листе, пальчиковая гимнастика.


Обучающийся научится:

  • воспринимать предметы материальной культуры как продукт творческой предметно-преобразующей деятельности человека на земле, в воздухе, на воде, в информационном пространстве;

  • называть основные виды профессиональной деятельности человека в разных сферах;

  • организовывать рабочее место по предложенному образцу для работы с материалами (бумагой, пластичными материалами, природными материалами, тканью, нитками) и инструментами (ножницами, стеками, швейной иглой, шилом);

  • соблюдать правила безопасной работы с инструментами и приспособлениями при выполнении изделия;

  • различать материалы и инструменты; определять необходимые материалы, инструменты и приспособления в зависимости от вида работы;

  • проводить анализ под руководством учителя простейших предметов быта по используемому материалу;

  • объяснять значение понятия «технология» (процесс изготовления изделия).

Обучающийся получит возможность научиться:

  • уважительно относится к труду людей;

  • определять в своей деятельности элементы профессиональной деятельности человека;

  • организовывать рабочее место для работы с материалами и инструментами;

  • отбирать материалы и инструменты в зависимости от вида работы;

  • анализировать предметы быта по используемому материалу.

 

Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Обучающийся научится:

  • узнавать и называть основные материалы и их свойства(см. Таблицу 1).

Таблица 1


Материал

Планируемые результаты

Бумага и картон

  • называть основные свойства бумаги (цвет, прочность), ее состав (растительные волокна, древесина);

  • определять при помощи учителя виды бумаги и картона;

  • классифицировать по толщине (тонкая бумага, картон), по поверхности (гофрированная, гладкая);

  • сравнивать свойства бумаги и ткани (сминаемость, прочность);

  • выбирать необходимый вид бумаги для выполнения изделия

Текстильные и волокнистые материалы

  • определять под руководством учителя виды ткани и нитей по составу;

  • определять свойства ткани (сминаемость, прочность);

  • определять виды ниток по назначению и использованию: швейные, вышивальные, вязальные

Природные материалы

  • называть свойства природных материалов;

  • сравнивать природные материалы по цвету, форме, прочности

Пластичные материалы

  • называть свойства пластилина: цвет, пластичность, состав (глина, воск, краски);

  • сравнивать свойства пластилина и глины (форма, пластичность, цвет)

Конструктор

  • определять детали конструктора

 

  • узнавать, называть, выполнять и выбирать технологические приемы ручной обработки материалов в зависимости от их свойств;

  • использовать карандаш и резинку при вычерчивании, рисовании заготовок;

  • чертить прямые линии по линейке и по намеченным точкам;

  • использовать правила и способы работы с шилом, швейной иглой, булавками, напёрстком, ножницами, гаечным и накидным ключами;

  • использовать стеки при работе с пластичными материалами, а также при декорировании изделия.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия;

  • использовать одну технологию для изготовления разных изделий;

  • применять инструменты и приспособления в практической работе в быту и профессиональной деятельности;

  • оформлять изделия по собственному замыслу и на основе предложенного образца.

 

Конструирование и моделирование
Обучающийся научится:

  • выделять детали конструкции, называть их форму и способ соединения;

  • анализировать конструкцию изделия по рисунку, фотографии, схеме;

  • изготавливать конструкцию по слайдовому плану и / или заданным условиям.

 

Обучающийся получит возможность научиться:

  • создавать мысленный образ конструкции и воплощать этот образ в материале;

  • изменять вид конструкции.


Практика работы на компьютере
Обучающийся научится:

  • понимать информацию, представленную в разных формах;

  • наблюдать и соотносить разные информационные объекты в учебнике (текст, иллюстративный материал, текстовый план, слайдовый план);

  • выполнять простейшие преобразования информации (перевод текстовой информации в рисуночную и / или табличную форму);

  • работать со «Словарём юного технолога».

Обучающийся получит возможность научиться:

  • понимать значение компьютера для получения информации;

  • различать и использовать информацию, представленную в различных формах;

  • наблюдать за действиями взрослых при работе на компьютере и принимать посильное участие в поиске информации;

  • соблюдать правила работы на компьютере;

  • находить информацию по заданной теме на основе текста и иллюстраций учебника.


Проектная деятельность
Обучающийся научится:

  • составлять план работы на основе слайдов, предложенных в учебнике;

  • распределять обязанности в соответствии с заданными условиями при работе в паре.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • первоначальным навыкам работы над проектом под руководством учителя;

  • ставить цели, распределять роли при выполнении изделия, проводить оценку качества выполнения изделия;

  • развивать навыки работы в коллективе, умения работать в паре;

применять на практике правила сотрудничества в коллективной деятельности.














  1. Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов


Группа БУД действий

Перечень учебных действия

Образовательная область

Учебный предмет

Личностные учебные действия

осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Филология

Русский язык

Чтение


Математика

Математика

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей

Филология

Русский язык

Чтение

Технологии

Технология

положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

Филология

Русский язык

Чтение


Искусство

Музыка

Изобразительное искусство

Физическая культура

Физическая культура

Технологии

Технология

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей

Филология

Русский язык

Чтение


Естествознание

Окружающий мир

самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей

Филология

Русский язык

Чтение





Математика

Математика

Технологии

Технология

понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе

Филология

Русский язык

Чтение


Физическая культура

Физическая культура



Технологии

Технология

готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе

Филология

Русский язык

Чтение


Естествознание

Окружающий мир

Коммуникативные учебные действия

вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс)

Филология

Русский язык

Чтение


Математика

Математика

Естествознание

Окружающий мир

Физическая культура

Физическая культура

Технологии

Технология

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем

Филология

Русский язык

Чтение


Математика

Математика

Естествознание

Окружающий мир

Искусство

Музыка Изобразительное искусство

Физическая культура

Физическая культура

Технологии

Технология

обращаться за помощью и принимать помощь

Технологии

Технология

Искусство

Музыка

Изобразительное искусство

Математика

Математика

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Технологии

Технология

Искусство

Музыка

Изобразительное искусство

Математика

Математика

Физическая культура

Физическая культура

сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Технологии

Технология

Искусство

Музыка




Изобразительное искусство

Физическая культура

Физическая культура

доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно

взаимодействовать с людьми

Естествознание

Окружающий мир

Технологии

Технология

Искусство

Музыка

Изобразительное искусство

Физическая культура

Физическая культура

договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации

Филология

Русский язык

Чтение


Физическая культура

Физическая культура

Регулятивные учебные действия

входить и выходить из учебного помещения со звонком

Филология

Естествознание

Математика

Искусство





Технологии



Физическая культура

Русский язык

Чтение,

Окружающий мир

Математика

Музыка

Изобразительное искусство

Технология

Физическая культура

ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения)

пользоваться учебной мебелью

адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)

работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и

организовывать рабочее место

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов

передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения

Естествознание

Окружающий мир

Познавательные учебные действия

выделять существенные, общие и

отличительные свойства предметов

Филология

Русский язык

Математика

Чтение


Математика

Естествознание

Окружающий мир

Искусство

Изобразительное искусство

устанавливать видо-родовые

отношения предметов

Филология

Русский язык

Чтение


Математика

Математика

Естествознание

Окружающий мир

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Филология

Русский язык

Чтение


Математика

Математика

Естествознание

Окружающий мир

Искусство

Изобразительное искусство

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями

Филология

Русский язык

Чтение


Математика

Математика

Искусство

Музыка

Изобразительное искусство

читать

Филология

Русский язык

Чтение

Естествознание

Окружающий мир

писать

Филология

Русский язык


выполнять арифметические действия

Математика

Математика

наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).

Язык и речевая практика



Математика

Искусство

Русский язык

Чтение

Математика

Изобразительное искусство



Механизм определения уровня обученности и развития


При определении уровня развития общеучебных навыков необходимо учитывать умения учащихся работать с книгой, планировать свою работу, наблюдать, обобщать, сравнивать, обосновать оценку, делать самооценочные суждения.

Высокому уровню развития умения работать с книгой соответствует способность ученика самостоятельно ориентироваться в какой-либо детской книге из доступного круга чтения, легко вычленять на обложке и прочитывать название книги, определять тему (о чём расскажет книга), сопоставляя три внешних показателя её содержания (фамилию автора, заглавие, иллюстрации на обложке и в тексте).

Среднему уровню развития умения работать с книгой соответствует умение самостоятельно ориентироваться в какой-либо детской книге, вычленять на обложке и прочитывать название книги (фамилия автора и заглавие книги), определять тему, сопоставляя не менее двух основных внешних показателей её содержания (фамилию автора или заглавие и иллюстрации на обложке и в тексте).

Низкому уровню развития умения работать с книгой соответствует такая деятельность ученика, при которой он обращается к книге только после напоминания учителя, самостоятельно ориентируется только в книге с типовым оформлением, вычленяет и прочитывает название с помощью учителя, определяет тему (о чём расскажет книга), принимая во внимание главным образом иллюстрации на обложке и в тексте.

Умение обучающихся планировать свою работу определяется учителем на основе наблюдений за деятельностью детей на различных уроках.

Высокому уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу, самостоятельно и последовательно составить алгоритм действий, выбрать рациональные приёмы и способы работы.

Среднему уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу, с помощью учителя составить алгоритм действий, выбрать рациональные приёмы и способы работы.

Низким уровнем определяется непонимание учеником учебной задачи, составление последовательного алгоритма действий только при непосредственном участии учителя, существенные затруднения при выборе рациональных приёмов и способов работы даже при помощи учителя.

При определении уровня самооценки учащихся используется методика “Лесенка”, наблюдения за деятельностью учащихся в учебной и внеклассной деятельности.

Высокому уровню самооценки соответствуют показатели, при которых ученик поставил себя на 7-10 ступеньку лесенки, уверен в себе при выборе заданий и предложенных работ, сразу берётся за решение трудных задач, сам ищет причины неудачи.

Среднему уровню самооценки соответствуют показатели, при которых ученик поставил себя на 5-6 ступеньку лесенки, уверен в себе при выборе заданий и предложенных работ, но при первой неудаче теряется, принимает новое задание с недоверием, берётся за его выполнение с помощью учителя.

Низкому уровню самооценки соответствуют показатели, при которых ученик поставил себя ниже 5-ой ступеньки лесенки, не уверен в своих силах, имеет низкий уровень притязаний, обычно выбирает самые лёгкие задания.

Определение уровня развития познавательных мотивов и активности учащихся производится по результатам наблюдений учителя за деятельностью учащихся в урочной и внеурочной деятельности и с использованием диагностических методик. Определение уровня школьной мотивации и учебной активности производится по методике Н..Г.Лускановой, которая включает схему анализа детских рисунков на школьную тему и краткую анкету, отражающую отношение детей к школе, к учебному процессу.

Высокому уровню школьной мотивации и учебной активности соответствуют работы и ответы, за которые ученик набрал 25-30 баллов.

Среднему уровню школьной мотивации и учебной активности соответствуют работы и ответы, за которые ученик набрал 15-24 балла.

Низкому уровню школьной мотивации и учебной активности соответствуют работы и ответы, за которые ученик набрал менее 15 баллов.

Определение уровня сформированности ценностных отношений личности учащихся производится по следующим параметрам: общественная активность, отношение к учению, труду, людям. Выявляется на основе наблюдений учителя за учащимися в учебной и внеурочной деятельности и с помощью методик М.И.Шиловой.

При высоком уровне развития общественной активности ученик принимает активное участие в деятельности классного коллектива, во время бесед с интересом обсуждает вопросы, правильно оценивает ситуации, аргументирует свою точку зрения, умеет организовать ребят, повести за собой.

При среднем уровне развития общественной активности ученик принимает участие в деятельности классного коллектива, следуя за другими ребятами, участвует в обсуждении различных вопросов и событий, но испытывает затруднения в аргументации своей точки зрения.

При низком уровне развития общественной активности ученик малоактивен в делах классного коллектива, предпочитает позицию зрителя, иногда увлекается порученным делом, но быстро охладевает к нем. При оценке событий не умеет аргументировать свою точку зрения или неверно их оценивает.

При высоком уровне сформированности отношения к учению проявляется повышенный интерес учащегося к знаниям, он понимает необходимость хорошо учиться как долг, всегда добросовестен в учении.

При среднем уровне сформированности отношения к учению проявляется интерес учащегося к знаниям, он понимает необходимость хорошо учиться , добросовестен в учении, но иногда недостаточно проявляются данные качества личности школьника.

При низком уровне сформированности отношения к учению не проявляется интерес учащегося к знаниям или этот интерес ситуативен, учащийся добросовестен только по отношению к предметам, к которым проявляет интерес, учится по принуждению, не проявляет старания.

Высоким уровнем определяется ответственное отношение ребёнка к любым трудовым поручениям, он любит участвовать в трудовых делах, проявляет инициативу.

Высоким уровнем определяется ответственное отношение ребёнка к любым трудовым поручениям, он любит участвовать в трудовых делах, проявляет инициативу.

Средним уровнем определяется, как правило, ответственное отношение ребёнка к трудовым поручениям, но в отдельных случаях он может не выполнить порученное, любит участвовать в трудовых делах, но включается в них по инициативе других.

Низким уровнем определяется ответственное отношение к трудовым поручениям тогда, когда осуществляется постоянный контроль со стороны учителя, включение в трудовую деятельность происходит лишь по необходимости, ученик редко доводит дело до конца, часто уклоняется от участия в трудовых делах.

Высокий уровень сформированности отношения к людям характеризуется следованием нравственным нормам в любых ситуациях, проявлением постоянной готовности помочь товарищам, взрослым и младшим.

Средний уровень сформированности отношения к людям характеризуется следованием нравственным нормам, но в сложных конфликтных ситуациях ученик нередко теряется, проявляет готовность помочь товарищам, взрослым, но делает это без энтузиазма.

Низкий уровень сформированности отношения к людям характерен для такого поведения, когда ученик затрудняется принять правильное решение в жизненных ситуациях, поступает часто интуитивно, сам не ищет место приложения сил, иногда поступает вопреки нравственным нормам, если помогает, то исполняет это как повинность













































КОРРЕКЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ


«Утверждено»

Директор МКОУ

Соколовской СОШ

_________ М.В Чернышева

Приказ № ___ от «29»августа2014 г.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Соколовская средняя общеобразовательная школа Зонального района Алтайского края

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

МКОУ Соколовской СОШ

__________ Л.В. Огородникова

«27»августа 2014 г.
















ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

учащихся с ограниченными возможностями здоровья


Ступень: начальное общее образование

Класс: 1


Срок реализации: 1 года


Количество часов: 66 часов
















2014г.

С. Соколово






Концепция

Современные условия развития общества и перемены в системе образования в условиях рыночной экономики диктуют необходимость изменения содержания образования, организационно-методическую перестройку образовательного процесса. Процесс реорганизации всей системы коррекционного образования подразумевает введение новых эффективных психолого-педагогических подходов к организации обучения и воспитания детей с интеллектуальным недоразвитием. До настоящего времени не разработана система коррекционно-развивающей работы с детьми СКОУ VII вида, отсутствует созданная комплексная модель коррекционно-развивающей программы. В чрезвычайно сложной проблеме умственной отсталости вопрос о возможностях детей с интеллектуальными отклонениями в развитии является важным, так как по одному из главных положений олигофренопсихологии и коррекционной педагогики является утверждение, что дети с интеллектуальной недостаточностью способны к развитию, то есть у них могут возникать качественно новые психические образования. Также, рассматривая вопрос о развитии детей данной категории, следует подчеркнуть мысль о единстве основных закономерностей развития нормального и аномального ребёнка, высказанную врачом и психологом Г. Я. Трошиным, а затем чётко сформулированную и обоснованную Л. С. Выготским. Признание единства основных закономерностей развития детей в норме и при патологии направляет внимание педагогов-практиков на выявление недостатков, свойственных детям с отклонениями в развитии, и на определение имеющихся у них потенциальных возможностей. Биологическая неполноценность ребёнка с интеллектуальной недостаточностью создаёт препятствия усвоению им общечеловеческой культуры. Но при этом реально велика роль социальных факторов, которые, как известно, способствуют сглаживанию присущих ребёнку отклонений, содействуют его продвижению вперёд. Можно сделать вывод: коррекция недостатков психической деятельности и формирования личности школьника с отклонениями в развитии положительно воздействует на его психическое развитие и может давать значительные, но при этом ограниченные результаты, т. к. умственная отсталость является необратимым состоянием.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Главный принцип организации учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VII вида – это принцип коррекционной направленности обучения и воспитания. Современная практика коррекционно-развивающего образования включает различные его формы: индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, коррекционно-развивающий урок.

Дети с интеллектуальной недостаточностью характеризуются стойкими нарушениями и недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере познавательной деятельности и личностной сфере.

Структура психики ребенка с нарушениями в развитии чрезвычайно сложна. В соответствии с теоретическими положениями Л. С. Выготского о структуре дефекта и возможностях его компенсации следует различать у ребенка первичный дефект и вторичные осложнения. Характерными для детей с интеллектуальным недоразвитием являются слабость ориентировочной деятельности, инертность нервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению и другие.

Обучение для ребенка с интеллектуальным недоразвитием более значимо, чем для нормально развивающегося сверстника. Это обусловлено тем, что дети с недостатками умственного развития характеризуются меньшими возможностями самостоятельно понимать, осмысливать, сохранять и использовать полученную информацию, то есть меньшей, чем в норме, личностной активностью и сформированностью различных сторон познавательной деятельности. Современные требования общества к развитию детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовывать идею индивидуализации обучения.

Учитывая степень тяжести дефекта ребёнка, состояние его здоровья, индивидуально-типологические особенности, необходимо создавать педагогические условия, направленные на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что, в свою очередь, будет способствовать успешной адаптации и интеграции детей в обществе. Такую помощь призваны оказать коррекционно-развивающие занятия по курсу «Коррекционные занятия».


Целью программы является развитие ребёнка, что включает в себя коррекцию сенсорного обучения, эмоционально-волевой, мотивационной сфер, механизмов волевой регуляции.


Основными задачами программы являются:

  • создание коррекционных условий для развития сохранных функций и личностных особенностей;

  • осуществление сенсорного, психомоторного развития в процессе освоения содержательных видов деятельности;

  • развитие психических функций внимания, памяти, восприятия, воображения;

  • формирование умения сравнивать, анализировать, делать несложные

  • самостоятельные выводы;

  • формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной

деятельности;

  • развитие работоспособности, умения сосредоточиваться на заданном действии;

  • формирование положительной мотивации к обучению;

  • воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков;

  • воспитание самостоятельности при выполнении заданий, умение доводить начатое дело до конца.

Программа опирается на положение психологии о том, что психика проявляется в действии и формируется в нём.

Принцип организации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с интеллектуальной недостаточностью предусматривает следующий аспект: успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую

деятельность. Для младших школьников – это игра. Поэтому учить и воспитывать следует, играя с ними.

Курс занятий по программе является коррекционно-направленным и должен опираться на принципы коррекционно-развивающего обучения.

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции.

Этот принцип реализуется в двух аспектах: 1) этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.

2) постоянный контроль динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка, позволяющий вовремя вносить необходимые коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию активной деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого конкретного ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых у школьника возникают какие-либо препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию учащегося, раскрытию его возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации и тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы проводимые игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

В процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими предметами, особенно с развитием речи, математикой, ИЗО, ручным трудом, максимально используется материал, изучаемый на этих уроках.

Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает индивидуальные и групповые коррекционные занятия общеразвивающей направленности.

Цель занятий: повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания; зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Изучение индивидуальных особенностей детей позволяет планировать сроки коррекционной работы.

Занятия включены в Типовой базисный учебный план образовательного учреждения с начальными классами, для которых предусмотрено 2 часа в неделю за счет внеурочной деятельности для детей с ЗПР и за счет уроков немецкого языка для умственно отсталых детей. Продолжительность занятий с одним учеником или с группой 20–30 мин. В группы объединять по 3–4 ученика,у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.

Принципами построения занятий являются:

  1. частая смена видов деятельности;

  2. повторяемость программного материала. Повторение одних и тех же заданий происходит в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо:

  • чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям;

  • для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит отдельный учитель. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. При организации коррекционных занятий обеспечивается субъективное переживание успеха учеником на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью используется система условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий используется различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, задания, способные сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей. Важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.

Методы работы скомбинированы так, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся и реализовался охранительный режим обучения.

Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена следующими принципами:

  • развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;

  • развитие в адекватном темпе;

  • вовлечение в интересную деятельность;

  • воздействие через эмоциональную сферу;

  • объяснение материала в интересной форме;

  • гибкая система контроля знаний и их оценки.

Программа рассчитана на младших школьников, и, соответственно, продолжительность обучения занимает 4 года.

Объем программы составляет:

в первом классе – 66 часов в год; во 2–4 классах – 68 часов в год.


СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (1 класс)

I. Вводное занятие – 2 часа.

Давайте познакомимся. Формирование эмоционального отношения к занятиям.

Диагностика уровня знаний детей о себе.

Диагностическое занятие. Диагностика уровня развития внимания, памяти, восприятия.

II. Развитие восприятия, воображения и осязания – 29 часов.

  1. Осязание – 4 часа.

В мире запахов. Различение контрастных запахов. Одинаковые на ощупь. Различение предметов на ощупь. Определение названий различных осязательных ощущений, опираясь на тактильные ощущения. Тёплое – холодное. Определение различных температурных свойств материала. Определение названий различных тепловых ощущений, опираясь на тактильные ощущения. Мокрое – сухое. Определение различных влажностных свойств материала. Определение названия мокрого или сухого предмета, опираясь на тактильные ощущения. Обозначение словом собственных ощущений.

  1. Восприятие качеств величины – 4 часа.

Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом. Раскладывание, перекладывание предметов различной величины. Раскрашивание предметов различной величины.

  1. Восприятие формы – 5 часов.

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). Группировка предметов по форме. Раскрашивание предметов.

  1. Восприятие цвета – 2 часа.

Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный). Игры на подбор нужного цвета. Игры на сочетание цветов. Рисование и раскрашивание предметов. Конструирование.

  1. Восприятие пространства – 6 часов.

Пространственное ориентирование в схеме собственного тела. Дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (верх – сверху, сзади, справа, слева, за, под, около, низ – снизу, перед – спереди и т. п.), ориентирование в помещение по инструкции педагога. Пространственная ориентировка на листе бумаги.

  1. Восприятие времени – 6 часов.

Сутки. Части суток. Утро. День. Вечер. Ночь. Работа с графической моделью «Сутки». Понятия: вчера, сегодня, завтра. Времена года. Обозначение временных представлений в речи.

  1. Слуховое восприятие – 2 часа.

Формирование умения слушать, прислушиваться, сосредоточиваться на звуке. Различение звуков окружающей среды и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание речевым и неречевым звукам. Выполнение словесных поручений.

II.Развитие внимания – 8 часов.

Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах, «Графический диктант» с выявлением закономерностей (по визуальному образцу), составление простых узоров из карточек по образцу («Мозаика»), игры «Кто точнее нарисует», «Составь узор», «Запутанные дорожки». Активизация внимания путем сличения предмета с его силуэтом. Штриховка по трафарету и шаблону. Раскрашивание предметов.


  1. Развитие памяти – 7 часов.

Развитие объема и устойчивости слуховой, зрительной, двигательной памяти. Упражнения на запоминание различных предметов (2–3) без учета месторасположения, игры «Внимательный художник», «Найди отличия». Запоминание свойств предметов, узнавание их на основе названных свойств. Запоминание и воспроизведение наглядного и словесного материала. Зарисовка картинок.


  1. Развитие аналитико-синтетической сферы – 12 часов.

Развитие наглядно-действенного мышления. Описание различных свойств окружающих предметов. Практическое расчленение объекта на составные элементы. Выделение элементов, из которых состоит данный объект. Выделение основных признаков предмета. Нахождение конкретных различий. Сравнение предметов по заданному признаку. Выделение общего признака. Классификация предметов по заданному признаку.


  1. Развитие личностно-мотивационной сферы – 6 часов.

Знакомство с правилами общения. Обучение приёмам общения со сверстниками. Развитие произвольно рефлексивных действий в поведении и деятельности. Формирование мотивационной деятельности на действие контроля. Знакомство с понятиями «радость», «страх», «удивление», «злость». Развитие умения адекватно выражать своё эмоциональное состояние. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.


Основные требования к умениям учащихся:


  • целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

  • анализировать и сравнивать предметы по указанному признаку: форма, цвет, величина;

  • различать основные цвета;

  • классифицировать геометрические фигуры;

  • обобщать предметы по определённым признакам;

  • выбирать предмет по образцу;

  • определять название предмета, форму предмета;

  • складывать из счётных палочек элементарные предметы;

  • ориентироваться в схеме собственного тела;

  • ориентироваться в помещении и на листе бумаги по инструкции педагога;

  • определять источник звука;

  • угадывать предмет по вопросам с помощью осязания;

  • различать речевые и неречевые звуки, звуки окружающей среды;

  • выделять части суток;

  • находить сходство и различие между изучаемыми предметами;

  • классифицировать предметы по заданному признаку;

  • раскрашивать предметные картинки, не выходя за контур;

  • различать эмоциональные состояния других людей, проявлять чувство сопереживания.


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

п/ п

Тема

Кол-во часов

Дата

Методики и задания

Оборудование

Межпредметные связи

Раздел I. Вводное занятие (2 часа)

1

Давайте

познакомимся

1


Игры:

«Знакомство», «Мяч»

Мяч

Выявление

уровня знаний детей о себе, ближайшем окружении

2

Диагностическое занятие

1


Диагностика мотивации, памяти. Игра

«Что изменилось?»

Бланки с диагностическим материалом

Выявление уровня готовности к школьному обучению

Раздел II. Развитие восприятия и осязания (29 часов)

3

В мире запахов

1


Игры:

«Угадай-ка», «Волшебный мешочек»

Кусочки душистого мыла, духи, кофе, чай, цветы. Зеркала. Набор пиктограмм. Аппликация «Ромашка»

Развитие речи. Ручной труд

4

Осязание. Одинаковое на ощупь

1


Психогимнастика «Пылесос и пылинки». Игра «Найди одинаковые»

Образцы различных на ощупь материалов. Аппликация «Домик»

Развитие речи. Ручной труд

5

Осязание. Тёплое или холодное

1


Игра «Моем посуду».

Лепка «Завтрак для куклы»

Ёмкости с тёплой и холодной водой. Наборы игрушечной посуды. Пластилин, дощечки для лепки, салфетки

Развитие речи. Ручной труд

6

Осязание. Мокрое или сухое

1


Игры

«Лягушки», «Купание куклы». Рисование «Кружка для чая»

Ёмкости с тёплой водой. Мыло. Верёвки для просушки. Прищепки. Кукольная одежда

Обучение грамоте. ИЗО

7

Восприятие качеств величины. Сопоставление двух предметов по высоте

1


Игры «Карлики – великаны»,

«Высокий –

низкий»

Картинки с

изображением высоких и низких предметов. Набор столбиков из цветного картона, различных по

высоте. Буквы

Математика.

Обучение грамоте

8

Сопоставление двух предметов по длине

1


Игры «Кто

быстрей»,

«Длинный –

короткий»

Две ленты разной длины и разного цвета. Картинки с изображением предметов, разных по длине

Математика.

Обучение грамоте.

ИЗО

9

Сопоставление двух предметов по ширине

1


Игра «Широкий – узкий»

Картинки с

изображением предметов,

разных по ширине. Полоски из цветного картона разной ширины

Математика.

Обучение грамоте.

ИЗО. Ручной труд

10

Сопоставление двух предметов по толщине

1


Игры «Что толще?»,

«Кошки-мышки»

2 книги – толстая, тонкая. Картинки с изображением толстых и тонких предметов


11

Восприятие формы. Форма предметов

1


«Контрастные фигуры». Игра «Почтовый ящик»

Рамки-вкладыши.

Логический куб. Картинки с изображением предметов, разных по форме. Материалы для изготовления аппликации «Цыплёнок»

Математика. Ручной труд

12

Круг. Его

свойства

1


Игра «Найди

круг»

Изображение Колобка.

Картинки с

изображением предметов, похожих на круг. Наборы геометрических фигур

Математика.

ИЗО

13

Квадрат. Его

свойства

1


Игры «Найди похожее», «Кто быстрее»

Наборы геометрических фигур. Счётные палочки.

Картинки с изображением предметов, похожих на квадрат

Математика. ИЗО

14

Прямоугольник. Его свойства

1


Игра

«Волшебный мешочек»

Наборы геометрических фигур. Счётные палочки.

Картинки с изображением предметов, похожих на квадрат, круг, прямоугольник

Математика. ИЗО

15

Треугольник. Его свойства

1


Игры «Конверты» «Найди треугольник»

Наборы геометрических фигур. Счётные палочки.

Картинки с изображением предметов

Математика. ИЗО

16

Восприятие цвета.

В мире цвета

1


Игры «Радуга»,

«Я найду цвета везде»

2 рисунка: чёрно-

белый и цветной.

Рисунки с изображением различных предметов. Цветные карандаши

Обучение грамоте. Математика. ИЗО.

Развитие речи

17

Различение и выделение основных цветов (красный,

жёлтый, зелёный, синий, чёрный)

1


Психогимнастика

«Слушай хлопки».

Упражнение «Сделаем матрёшкам бусы».

Аппликация «Наклеим матрёшкам бусы»

Силуэты матрёшек. Цветные кружочки.

Карандаши. Наборы счётных палочек

Математика. ИЗО.

Ручной труд. Развитие речи. Обучение грамоте

18

Восприятие пространства. Пространственное ориентирование в схеме собственного тела

1


Упражнение «Покажи правую (левую) руку, ногу...» Игра на внимание «Положи карандаш»

Текст

стихотворения «Стоял ученик у

развилки дорог В. Берестова. Силуэты мальчика, девочки

Обучение грамоте.

Математика. ИЗО

19

Ориентирование в пространстве.

Справа – слева

1


Игры «Четвёртый лишний», «Что

изменилось?»

Изображение берёзы, птиц, облака, зайца, медведя, солнца. Карточки.

Карандаши

Математика . Обучение грамоте.

ИЗО

20

Ориентировка в пространстве.

Пространственные отношения: над, на, под

1


Игры «На, над, под», «Отгадай загадку»

Карточки с изображением овощей, животных, дерева, яблок, грибочков. Карточки-задания

Математика. Ручной труд.

Обучение грамоте.

ИЗО

21

Ориентирование в пространстве.

Вверху – внизу

1


Игры «Калейдоскоп», «Путешествие»,

«Овощи – фрукты»,

«Чего не стало?»

Геометрические фигуры. Изображения вагончиков, фруктов, овощей. Карточки-задания

Математика. Развитие речи.

Обучение грамоте.

ИЗО

22

Ориентирование в пространстве.

Внутри – снаружи

1


Игры «Пятый лишний», «Наведём порядок», «Найди своё место», «Счёт

пальцами»

Карточки-задания. Карандаши. Наборы геометрических фигур

Математика. ИЗО.

Ручной труд

23

Ориентирование в пространстве.

Впереди, сзади, между

1


Игры «Что

изменилось?», «Геометрическое

лото»

Атрибуты к сказке «Репка». Карточки-задания.

Карандаши

Математика. Развитие речи. ИЗО

24

Ориентация во времени. Утро

1


Игра «Верно –

неверно»

Иллюстрации «Утро».

Карточки с изображением бус

Развитие речи. ИЗО

25

Ориентация во времени. День

1


Игры «Построй дорожку», «Верно – неверно»

Картинки с

изображением

«Режима дня». Счётные палочки. Наборы геометрических фигур.

Развитие речи. ИЗО

26

Ориентация во времени. Вечер

1


Игры «Домик для муравья», «Верно – неверно»

Развитие речи. ИЗО

27

Ориентация во времени. Ночь

1


Игра «Верно – неверно»

Карточки-задания, символы

Развитие речи. ИЗО

28

Понятия: вчера, сегодня, завтра

1


Игра «Верно – неверно»

Карточки-задания.

Карандаши

Развитие речи. Математика

29

Ориентировка во времени. Времена года

1


Упражнение «Назови время года»

Карточки-задания.

Картинки с изображением времён года.

Карандаши

Развитие речи. ИЗО

30

В мире звуков. Слушаем звуки

речи

1


Игры «Тихо – громко», «Найди игрушку».

Рисование «Листочки деревьев»

Запись различных имитаций звуков. Карандаши. Карточки-задания

ИЗО

31

Выполнение словесных поручений

1


Упражнения: «Учись слушать и выполнять», «Послушай звуки», «Назови и проверь

постукиванием»

Стопка тетрадей. Лазерная указка.

Деревянные палочки. Карточки-задания

Музыка.

Раздел III. Развитие внимания (8 часов)

32

Развитие объёма внимания

1


Задание «Кто точнее нарисует»

Таблицы с нарисованными геометрическими фигурами. Карандаш. Листы бумаги. Карточки- задания

Математика.

Обучение грамоте

33

Внимание

(сосредоточенность)

1


Игровые упражнения:

«Слушай звуки улицы»,

«Угадай, кто говорит»

Запись звуков.

Карточки-задания

ИЗО.

Музыка

34

Развитие концентрации внимания

1


Упражнения:

«Перепутанные линии», «Штриховка»

Карточки-задания. Цветные карандаши. Трафареты

Обучение грамоте. Математика

35

Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах

1


Упражнение «Пройди лабиринт»

Карточки с лабиринтами.

Карандаши.

Ластики

Обучение грамоте. Математика. ИЗО

36

«Графический диктант» с выявлением закономерностей (по зрительному образцу)

1


Упражнения: «Нарисуй недостающий предмет», «Графический диктант»

Карточки-задания.

Цветные и простые карандаши

Математика.

Обучение грамоте.

ИЗО

37

Составление простых узоров по образцу. Мозаика

1


Задание «Составь узор»

Мозаика.

Карточки-задания.

Карандаши

Ручной труд

38

Тренировка внимания

1



Игровые упражнения: «Расставь правильно», «Дорисуй», «Построй карету»

Карточки-задания.

Карандаши

ИЗО. Обучение грамоте.

Математика


Раздел IV. Развитие памяти (7 часов)

39

Секреты нашей памяти

1



Упражнения:

«Узнай фигуру», «Опиши

предмет».

Игра «Снежный

ком»

Игрушка, овощ, фрукт

для описания

Развитие речи

40

Память (непосредственная, вербальная)




Упражнения:

«Магнитофон», «Переверни рисунок», «Что?

Где?»

Карточки-задания.

Карандаши

Математика.

Развитие речи

41

Слуховая память

1


Упражнения: «Послушай и повтори», «Слушай и выполняй», «Штриховка»

Карточки-задания.

Карандаши

Обучение грамоте. ИЗО. Математика

42

Тренировка слуховой памяти

1


Упражнения: «Прослушай и повтори», «Слушай и выполняй», «Штриховка».

Игры:

«Телеграфисты», «Куда указывает стрелка», «Подбери картинки»

Деревянные палочки.

Картинки для группировки.

Плакат с разнонаправленными стрелками.

Карточки-задания.

Карандаши

Развитие речи.

ИЗО.

Математика.

Обучение грамоте

43

Зрительная память

1


Упражнения: «Найди одинаковые», «Где ошибся

Буратино», «Перепутанные линии»

Карточки-задания.

Карандаши. Картинки для группировки

Развитие речи. ИЗ. Обучение грамоте

44

Запоминание свойств предметов. Найди отличия

1


Упражнения: «Цветная

сказка»,

«Штриховка»,

«Запомни точно»

Карточки-задания. Картинки с изображением предметов. Карандаши

Обучение грамоте.

Математика.

ИЗО

45

Память двигательная

1


Упражнения:

«Телеграфисты», «Нарисуй по памяти», «Выполни правильно»

Карточки-задания. Карандаши. Плакат с изображением геометрических фигур

Математика. Обучение грамоте.

Ручной труд

Раздел V. Развитие аналитико-синтетической деятельности (12 часов)

46

Мышление

(анализ)

1


Упражнения: «Раскрась правильно»,

«Назови детали»,

«Назови элементы букв»

Карточки-задания.

Предметы, расчленённые на части

Ручной руд.

Обучение грамоте

47

Анализ образца

1


Упражнения:

«Назови фигуры», «Путаница»

Карточки-задания.

Карандаши

Обучение грамоте. Математика.

ИЗО

48

Практическое

расчленение

объекта на составные элементы

1


Игры: «Кто наблюдательнее», «Построй фигуру»

Карточки- задания.

Карандаши

Обучение грамоте. Математика. ИЗО

49

Мышление

(гибкость). Способы применения предмета

1


Упражнения:

«Дорисуй»,

«Штриховка»

Элементы предметов.

Карточки-задания.

Карандаши

Ручной труд.

Обучение грамоте.

Математика.

ИЗО

50

Мышление (синтез)

1


Упражнения:

«Найди слоги», «Говори правильно», «Всё ли ты увидел»

Таблица со слогами и словами

Обучение грамоте

51

Мышление

(сравнение)

1


Упражнения: «Найди одинаковые и отличающиеся», «Запомни картинки»

Карточки-задания.

Карандаши.

Картинки

ИЗО

52

Мышление

(сравнение). Зрительное восприятие формы

1


Упражнения: «Найди одинаковые», «Назови предмет», «Молния и речка»

Карточки-задания.

Карандаши

Развитие речи. ИЗО

53

Сравнение предметов по заданному признаку

1


Упражнения: «Сравни предметы», «Образец и правило», «Загадочные контуры»

Карточки-задания.

Карандаши.

Картинки

Развитие речи. ИЗО

54

Выделение общего признака

1


Упражнения: «Что общего», «Отгадай слова»

Карточки-задания.

Карандаши.

Парные

картинки.

Счётные палочки.

Наборы букв

Ручной труд.

Обучение грамоте

55

Поиск закономерностей

1


Упражнения:

«Продолжи ряд», «Подумай и нарисуй»,

«Штриховка»

Карточки-задания.

Картинки с изображением лисы, зайца.

Карандаши

Обучение грамоте. Математика. ИЗО

56

Определение количества фигур, которые можно сделать из

нескольких элементов (сколько флажков можно сделать из

трёх разноцветных полосок)

1


Упражнения: «Как сделать?», «Найди лишнее»

Карточки-задания. Цветные карандаши

Математика

Раздел VI. Развитие личностно-мотивационной сферы (6 часов)

57

Умеем ли мы общаться?

1


Игра «Как можно общаться», игра-тренинг «Пойми меня»

Карточки с

нарисованными ситуациями общения.

Тетради. Ручки.

Карандаши

Развитие речи

58

Знакомство понятием «надо»

1


Как

подружились

«Хочу» «Надо»

Карточки-задания. Ручки.

карандаши

Развитие речи

59

Смешной грустный человек

и

1


Упражнения:

«Найди отличия», «Что изменилось», «Узнай меня», «Шифровка»

Карточки-задания. Ручки.

карандаши

Развитие речи

60

Знакомство понятием «радость»

с

1


Игры «Солнечный зайчик», «Доброе животное»; этюд «Встреча с другом»

Пиктограмма «радость».

Картинки с

изображением весёлых людей.

Бумага.

Карандаши

Развитие речи

61-62

Знакомство с понятием «страх»

с

2


Игры «Солнечный зайчик», «Доброе животное»

Пиктограмма «страх». Свечка в подсвечнике

Развитие речи

63-64

Знакомство с понятием «злость»

с

1


Игра «Доброе

животное»

Колокольчик.

Пиктограмма «злость»

Развитие речи

Раздел VII. Итоговое занятие (2 часа).

65

Закрепление пройденного


1


Игра-путешествие

Карточки-задания. Карандаши

Математика,

обучение грамоте, ИЗО,

развитие речи

66

Комплексное занятие


1


Проверочная работа

Карандаши. Ручки

Математика,

обучение

грамоте,

ИЗО




Список используемых источников:



1.Разработка и реализация индивидуальной образователь ной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 84 с.



2.Примерная основная общеобразовательная программа для детей с задержкой психического развития

3.«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида подготовительный, 1-4 классы» под редакцией С.Г.Шевченко , 2006 г.


49

индивидуальные образовательные программы для умственно отсталых учащихся и с ЗПР (1 класс)
  • Начальные классы
Описание:

Модернизация содержания образования, внедрение Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, изменение контингента обучающихся требует от педагога активно участвовать в создании условий для обучения всех детей с учетом их потребностей и возможностей.

 

Основным механизмом достижения цели этой цели - проектирование индивидуальной образовательной программы для ребенка с особыми образовательными потребностями и проектирование образовательного процесса в инклюзивном классе.  В материалах представлены Индивидуальные образовательные программы для умственно отсталых учащихся и  с ЗПР (1 класс).

Автор Коротеева Елена Николаевна
Дата добавления 21.12.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел
Просмотров 18313
Номер материала 9153
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓