Индивидуальные образовательные маршруты учащихся 7-8 классов основной школы при изучении русского языка

                                                                                                                                          Сушко О. Б.

Индивидуальные образовательные маршруты учащихся 7-8 классов основной школы при изучении русского языка

           В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нем. Одно из основных направлений преподавания русского языка – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями. Особое внимание уделяется тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков: деление слова по составу, различение частей речи, определение грамматической основы предложения, умение устанавливать связи слов в предложении. Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления учащихся и предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности: говорения, аудирования, чтения и письма.

    Программа изучения русского языка в 7-8 классах имеет свои особенности.

В 5-ом и 6-ом классах закрепляются те умения и навыки, которые приобретаются в данном классе в дополнение к усвоенным в предыдущих классах. В 7 классе программа предполагает знакомство учащихся с новыми темами: «Причастие», «Деепричастие», «Наречие», «Категория состояния». В 8-ом классе расширяются и углубляются знания учащихся о словосочетании и простом предложении (двусоставные, односоставные, неполные предложения); главные и второстепенные члены предложения; однородные члены предложения; обращения, вводные слова и междометия; обособленные члены предложения; прямая и косвенная речь.

   Важными задачами работы по русскому языку в школе являются воспитание учащихся средствами этого предмета, развитие их логического мышления, обучение умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку, формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.

   В условиях работы с классом гетерогенного состава необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся и строить процесс обучения таким образом, чтобы обеспечить усвоение изучаемого материала, формирование прочных умений и навыков для всех учащихся, которое в этом возрасте идет на фоне некоторого мыслительного спада. Мотивация учения у учащихся 7-8 классов характеризуется стойким интересом к определенному предмету; мотивом избегания неудачи; желанием иметь высокую отметку, даже если оно не подкрепляется знаниями как подтверждение высокого статуса в коллективе; познавательным интересом только у высокомотивированных учащихся; подростковыми установками на достижение результатов в учении (подсказки, списывание, обман учителя и др.). Отмечается психологами и то, что мотив достижения успеха в учебе в этом возрасте не развивается (по Н. В. Немовой). Формирование умений и навыков в подростковом возрасте идет на фоне некоторого мыслительного спада, а развитие речи, в свою очередь, связано с развитием мыслительных процессов. Именно поэтому в этом возрасте возникают проблемы с подробным и выборочным изложением материала, написанием сочинений-рассуждений на морально-этические темы, с совершенствованием изложения и сочинения в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, с умением находить и исправлять различные языковые ошибки.

   Педагогическая стратегия должна быть сориентирована на особенности контингента школьников.

     В 7^а и 7^б учится 28 человек. В них обучаются школьники с разным уровнем учебных возможностей.  Из них с высшими учебными возможностями  -7 человек. Для таких учащихся характерен высокий темп овладения новыми знаниями и самостоятельность в их применении. Эти ученики легко усваивают материал в максимальном объеме, отличаются способностью к широкому обобщению материала, гибкостью мыслительных процессов, умением находить несколько обоснованных способов решения поставленных перед ними задач и способностью свободно переключаться с одной умственной операции на другую. В работе с такими учениками важна организация обучения в соответствующем темпе, ориентация на самостоятельность учащихся. Для наиболее одаренных из них (Анаргуль Б., Маргарита Д. – по русскому языку и литературе) возможна разработка индивидуальной стратегии обучения и развития, выбор педагога-наставника, занятия в специальных кружках и факультативах.

  С высокими учебными возможностями 3 человека. Они  способны овладеть необходимым объемом знаний, определенным программой. Учащиеся этой группы отличаются  неустойчивостью познавательных интересов,причиной чего является выраженная интеллектуально-личностная направленность на определенный тип учебных предметов. Поэтому  для успешного усвоения материала этим учащимся требуется тренировочная работа. Они умеют анализировать, делать выводы на основании изученного, но к обобщению материала в состоянии подойти только после выполнения целого ряда промежуточных видов работ. Значительная роль в работе с такими учащимися отводится внешней мотивации.

    Большая группа – учащиеся со средними  учебными возможностями.

   Учащиеся этой группы отличаются многообразием вариантов индивидуального развития. У большей части школьников этой группы отмечается несформированность положительных качеств ума, диагностируется низкий уровень психических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления и речи. Среди учащихся этой группы есть дети, имеющие высокий уровень специальных способностей. Так Наташа И., Вадим Г. имеют  художественные способности, Игорь Б., Вадим К., Виталий К., Александра Б. – способности к спорту, Данияр К. и Виталий К.  обладают практическим складом ума. С такими школьниками обучение и воспитание необходимо выстраивать, максимально используя положительное в личности  подростка.        Связка???

    Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного. – переставить???

            На уроках русского языка  учащиеся основной школы выстраивают свои образовательные маршруты в рамках темы. При выстраивании индивидуального образовательного маршрута ученик находится в ситуации выбора. Важную роль в таком случае играют уроки целеполагания, которые являются вводными уроками темы и зафиксированы в технологической карте. Именно эти уроки способствуют тому, чтобы цели, зафиксированные в технологической карте, стали понятными, осознанными,  принятыми и достигнутыми учащимися в ходе изучения темы.      

      Каждый ученик вырабатывает личное отношение к освоению темы, самоопределяется по отношению к сформулированным проблемам, устанавливает, что они для него значат, какую роль могут играть в его жизни, прогнозирует результаты своей деятельности. На таких уроках, ученик выстраивает свою образовательную программу: формулирует цели, определяет конкретные задачи, составляет план работы по теме, знакомится с видами работ в рамках темы, требованиями к уровню усвоения знаний, умений, навыков, а также с нормами оценивания.  На уроках целеполагания учитель знакомит учащихся с примерными вариантами самостоятельных, творческих и  контрольных работ, вопросами к зачету, заданиями тестового типа. 

    В программе по русскому языку в 7-ом классе - десять разделов. Темы «Причастие» и «Наречие» содержат большой объем материала, предложенного для изучения, поэтому разбиваем каждую из них на два – три блока. На тему «Категория состояния» отводится шесть часов. Будет логично предложить её изучение во втором блоке темы «Наречие». Таким образом, предполагается 11 образовательных маршрутов.

    В 8-ом классе программа по русскому языку представлена двенадцатью разделами. В связи с небольшим объемом материала, предлагаемого для изучения, следует объединить некоторые из тем, например, «Словосочетание» и «Простое предложение», «Главные и второстепенные члены предложения», «Простые односоставные предложения» и «Неполные предложения».  Таким образом, предполагается 8 образовательных маршрутов.

     Спланировать уровень усвоения учебного материала  с учетом учебных возможностей ученику и учителю  помогает технологическая карта (приложение___)  

  Подробнее остановимся на урок целеполагания в 7-м классе по теме «Понятие о наречии», который  начинается с решения лингвистической задачи.

 Анализируется  ситуация, представленная  лингвистической  задачей:

Между двумя семиклассниками произошел разговор:

- Я задумал часть речи. Задай не более трех вопросов и определи, о какой части речи идет речь, - сказал Антон.

- Хорошо, - произнес Денис. – Вопрос первый: служебная или самостоятельная?

- Самостоятельная.

- Вопрос второй: имя или глагол?

- Ни то, ни другое.

- Вопрос третий. Местоимение?

- Нет.

- О, я понял, понял! Это…

Правомерен вопрос: какую часть речи загадал Антон?

  Бесспорно, ученики с высшими и высокими учебными возможностями, умеющие применять свои знания в нестандартных ситуациях, путем логических заключений легко определяют, о какой части речи говорят участники диалога. Учащимся со средними учебными возможностями эта работа дается сложнее. Поэтому учителю с такими детьми следует еще раз проговорить ситуацию, вычленить в диалоге главное. Будет полезно, если ученики с высокими возможностями объяснят свое решение еще раз, подробнее остановятся на логике рассуждений. Только после этого формулируется тема урока: «Понятие о наречии».

   Проанализировав ключевые слова темы, учащиеся совместно с учителем подходят к осмыслению следующего вопроса - истории появления названия «наречие». Выслушивая друг друга, семиклассники делают «открытие»: название этой части речи идет из старины и связано с глаголом. Действительно, ведь раньше глагол назывался «речь». Значит, наречие – это слово, связанное с «речью», то есть с глаголом. Именно поэтому, добавляет учитель, уже в старославянском переводе  грамматики Ивана Дамаскина  встречается слово «наречие», которое имело и второе название – «приглаголие».

   Вопрос: Что нам предстоит изучить в этой теме? Что выяснить? Узнать? Чему должны научиться?

Учитывая присутствие в классе учащихся с разным  уровнем подготовки, можно зафиксировать цели на доске.

 Цели, поставленные на уроке «Понятие о наречии как части речи»:

знать	уметь
–        общее значение наречий (А) ;  –        морфологические признаки           наречий,  их  синтаксическую               роль (А) ; –        степени сравнения наречий и их образование (А, В); –        способы образования наречий (А, В);   –        орфограммы, изучаемые в теме(А, В).	- находить наречия в тексте,      отличать его от других частей     речи (А);   - определять синтаксическую роль        наречий (А); -  образовывать степени сравнения    наречий (А); - различать степени сравнений   наречий и прилагательных (В); - образовывать наречия от других   частей речи (В); - находить и аргументировать выбор   изучаемой орфограммы (В);
На повышенном уровне
–        о текстообразующей роли наречий (С)	–        использовать в речи наречия как средство связи предложений в тексте (С); –        определять место наречия в системе других частей речи (С)

 

   Определив значимые для учащихся темы и цели учебной работы, учитель и ученики переходят к конструированию своей деятельности – определяют способы, средства достижения целей, источники информации, критерии оценки результатов и процессов их достижения – выстраивают план  изучения темы. Учитель обращает внимание ребят на количество уроков в теме; место урока  целеполагания в системе уроков; что учащиеся должны знать в результате изучения темы, какими умениями владеть. Анализируя содержание технологической карты и учебника, семиклассники видят, что на тему отводится 30 уроков, поэтому целесообразно разделить изучение нового материала на три блока. На основании технологической карты учащиеся определяют уроки, которые будут отведены на работы творческого характера, контрольные работы. Ученики знакомятся  с заданиями  разноуровневого характера: индивидуальные работы по карточкам; цифровой диктант; конструирование предложений с наречиями и нахождение наречий в тексте с определением их синтаксической роли; свободный диктант; объяснительный диктант; самостоятельную работу, работу по редактированию текста, выборочный диктант, диктант «Проверь себя», задания тестового характера.

   Например, на первом уроке учащимся предлагается выполнить самостоятельную работу: учащиеся, выбравшие уровень усвоения материала А, выписывают наречия из текста вместе со словами, к которым они относятся; учащиеся, выбравшие  уровень изучения материала В, не только выписывают наречия со словами, к которым они относятся, но и определяют роль наречий в тексте; группа учащихся, выбравшая уровень изучения материала С,  работает над созданием текста, используя опорные наречия и выполняя грамматическое задание к созданному тексту.

   Школьники определяют объем изучаемого материала, порядок изучения, примерные сроки. Ученики с высокими возможностями в состоянии самостоятельно выполнить данную работу. У них чаще возникают вопросы в ходе работы, они более осмысленно, глубоко подходят к решению той или иной проблемы.

   Ученики с пониженными учебными возможностями  нуждаются в помощи и консультировании учителя. В таких случаях целесообразно предложить план-опору, где обозначены основные разделы работы по планированию (приложение _ ) :

 

Мой образовательный маршрут по теме

Тема	Буду знать	Буду уметь	Программа изучения	Самооценка	Оценка учителя

 

    Такая работа полезна тем, что основные понятия темы, термины прозвучат уже на первом уроке и будут зафиксированы в тетрадях и планах работы учащихся, а ученики имеют возможность оценить и осознать весь уровень сложности предложенного для изучения материала.

   Далее учащиеся выбирают уровень изучения данной темы, каждый из которых отличается  объемом, сложностью и глубиной изучаемого материала. Школьники помнят, что выбор  А оценивается «3», 3-его уровня В – «4», четвертого уровня С – «5». Учащиеся должны уметь оценивать свои возможности, способности, перспективы в процессе овладения материалом. В пятом классе у учеников можно наблюдать завышенный уровень притязаний,  к седьмому классу встречаются ученики, которые выбирают уровень изучения темы ниже своих учебных возможностей. Преимущественно это объясняется заниженной самооценкой  ученика. Работа с такими учениками требует глубокого индивидуального подхода, «щадящей педагогики»  Но большинство учащихся к 7-ому классу уже адекватно оценивают свои учебные возможности.  

   После составления планов изучения темы учащимися проводится беседа.  В процессе беседы выясняется, кто из ребят выбрал изучение материала на базовом уровне, кто – на повышенном уровне. Выбранный уровень ученики отмечают в листе достижений «Мой образовательный маршрут», учитель  в специальной тетради фиксирует выбранные учащимися уровни для отслеживания продвижения учеников по индивидуальным маршрутам. 

    По окончании изучения темы ученики оценивают свои достижения и имеют возможность сравнить их с реальными результатами. Это происходит на уроках обобщения и ситематизации знаний. В ходе обсуждения анализируются успехи, проблемы и трудности, возникшие во время изучения темы, а также способы, с помощью которых они преодолевались. В качестве опоры для рефлексивной деятельности ученикам предлагаются ориентировочные вопросы. Примеры таких вопросов:

1. Каковы мои главные результаты, что я понял, чему научился в результате изучения темы?

2. Какие задания, предложенные работы вызвали наибольший интерес, почему?

3. Какие задания, предложенные работы, вызвали затруднение? В чем причина моих неудач? Как я их преодолевал?

4. Какие выводы я сделал? Над чем мне ещё надо поработать?

     Не каждый ученик желает выступить  публично. В таких случаях он может  выбрать другую форму рефлексии: письменное анкетирование, размышление по предложенной теме, составление схемы. Задача педагога – создать условия, чтобы ученик захотел проанализировать свою деятельность, увидел свои недостатки, ошибки, отметил свои удачи в изучении материала. В результате у большинства учащихся наблюдается рост уверенности в собственных силах, возрастает личная ответственность, дисциплинированность и инициатива.

 

    

 

 

Степень сформированности положительных качеств ума определяет уровень обучаемости  учащихся. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение__

 

  Мой образовательный маршрут по теме «Наречие», 7 класс. ( Блок 1, 10 часов.), уровень А.

Тема	Буду знать	Буду уметь	Программа изучения	Самооценка	Оценка учителя
1. Вводный урок. Наречие как часть речи.	- общее значение, морфологические признаки, Синтаксическую роль наречий	- находить наречия в тексте; - определять их синтаксическую роль.	1. № 32 (теоретический материал); 2. упр. 196; 3. упр. 197 (выписать наречия из текста вместе со словами, к которым они относятся).
2. Употребление наречий в речи.	- о роли наречий в устной и письменной речи	- употреблять наречия в речи	1. упр. 198: - найти и выписать из текста наречия со словами, к которым они относятся; - ответить на вопрос к стихотворению: какие наречия помогают представить, как выглядят мальчики и как они шли домой после школы «раннею весною»?
3,4. Значения, выраженные наречиями.	- значения. Выраженные наречиями; - принцип деления наречий на смысловые группы.	- находить наречия в тексте	1. № 33: прочитать параграф, ответить на вопросы к параграфу; 2. упр. 202выписать словосочетания с выделенными наречиями, опираясь на образец выполнения работы; 3. упр. 204 – комментированное письмо; 4. Самостоятельная работа по упр. 207: выполните задание к упражнению, спишите наречия как члены предложения.
5, 6. Степени сравнения наречий.	- способы образования сравнительной и превосходной степеней наречий; - синтаксическую роль наречий в сравнительной и превосходной степени;	- образовывать сравнительную и превосходную степень наречий; - определять синтаксическую роль наречий в сравнительной и превосходной степени в предложении;	1. Заполнение таблицы по новому материалу ( параграф 34); 2. упр. 212; 3. упр.213 – самостоятельная работа с последующей проверкой; 4. выполнение задания в форме теста
7, 8. Р. /р. Сочинение на основе наблюдена (по упр. 211)	- о жанре  дневниковых записей; - принцип работы над сочинением-описанием; - особенности данного типа сочинения;	- писать сочинение в предложенном жанре;	Работа с черновиком сочинения:  использовать начало, предложенное в упражнении (по желанию)
9. Морфологический разбор наречия.	- план и образец морфологического разбора  наречия; - признаки наречия	- выполнять морфологический разбор наречия по образцу;	1. Диктант «Проверь себя» : объяснить пропущенные орфограммы, подчеркнуть наречия; 2. упр. 216: - морфологический разбор двух наречий устно и двух наречий письменно;
10,11. Контрольный диктант и его анализ.	- материал по теме; - виды лингвистических разборов;	- видеть и объяснять изученные орфограммы; - выполнять лингвистические разборы.	Самостоятельная работа над ошибками

 

 

 

 

 

 

 

 

  Мой образовательный маршрут по теме «Наречие». ( Блок 1, 10 часов.), уровень В.

Тема	Буду знать	Буду уметь	Программа изучения	Самооценка	Оценка учителя
1. Вводный урок. Наречие как часть речи.	- общее значение, морфологические признаки, синтаксическую роль наречий в тексте	- находить наречия в тексте; - определять их синтаксическую роль.	1. № 32 (теоретический материал) – представить материал параграфа в виде схемы; 2. аналитическая работа с текстом, выписать из текста наречия и объяснить, что они обозначают. 3. Самостоятельная работа - упр. 197.
2. Употребление наречий в речи.	- о роли наречий в устной и письменной речи; - об употреблении наречий в тексте как средстве более точного и и образного выражения мысли;	- употреблять наречия в речи; - составлять предложения с наречиями;	1. упр. 199: - списать текст, расставить пропущенные запятые; - можно ли опустить в тексте выделенные наречия? Аргументировать свой ответ.
3,4. Значения, выраженные наречиями.	- значения. выраженные наречиями; - принцип деления наречий на смысловые группы.	- находить наречия в тексте; - определять значение наречий;	1. № 33: составить словосочетания с наречиями на тему «Мы в ответе за тех, кого приручили»; 2. Составить рассказ по опорным словам-наречиям; 3. упр. 204 – комментированное письмо; 4. Самостоятельная работа по упр. 208: списать, подчеркнуть выделенные наречия как члены предложения, подобрать к ним близкие по значению слова. Объяснить орфограммы, с которыми работали.
5, 6. Степени сравнения наречий.	- способы образования сравнительной и превосходной степеней наречий; - синтаксическую роль наречий в сравнительной и превосходной степени;	- образовывать сравнительную и превосходную степень наречий; - определять синтаксическую роль наречий в сравнительной и превосходной степени в предложении; - различать сравнительную степень  наречия и прилагательного;	1. Рассказ о степенях сравнения наречий с приведением примеров ( параграф 34); 2. упр. 212; 3. индивидуальная работа по карточкам; 4. выполнение задания в форме теста;
7, 8. Р. /р. Сочинение на основе наблюдена (по упр. 211)	- о жанре  дневниковых записей; - принцип работы над сочинением-описанием; - особенности данного типа сочинения;	- писать сочинение в предложенном жанре; - использовать в сочинении средства художественной выразительности; - редактировать созданный текст;	Работа с черновиком сочинения: использовать вступление, подготовленное самостоятельно
9. Морфологический разбор наречия.	- план и образец морфологического разбора  наречия; - признаки наречия	- выполнять морфологический разбор наречия; - анализировать слово с точки зрения его этимологии;	1. Диктант «Проверь себя»: объяснить пропущенные орфограммы, подчеркнуть наречия, указать средства связи предложений в тексте; 2. упр. 217 – диктант по памяти: - обозначить условия выбора вставленных орфограмм; - морфологический разбор двух наречий устно и двух наречий письменно;
10,11. Контрольный диктант и его анализ.	- материал по теме; - виды лингвистических разборов;	- видеть и объяснять изученные орфограммы; - выполнять лингвистические разборы.	Самостоятельная работа над ошибками. Тест

 

 

 

 

 

 

 

 

  Мой образовательный маршрут по теме «Наречие». ( Блок 1, 10 часов.), уровень С.

Тема	Буду знать	Буду уметь	Программа изучения	Самооценка	Оценка учителя
1. Вводный урок. Наречие как часть речи.	- общее значение, морфологические признаки, синтаксическую роль наречий в тексте;	- находить наречия в тексте; - определять их синтаксическую роль в предложении, в тексте для «живописания действия»;	1. № 32 (теоретический материал) – работа с текстом, который служит базой  для изучения нового материала; 2. Самостоятельная работа - упр. 197. 3.создание грамматической сказки «О любознательном наречии»;
2. Употребление наречий в речи.	- о роли наречий в устной и письменной речи; - об употреблении наречий в тексте как средстве более точного и и образного выражения мысли, как одного из средств связи предложений в тексте;	- употреблять наречия в речи; - составлять предложения с наречиями;	1. упр. 200: - какие наречия с точки зрения норм литературного языка употреблены неоправданно; - выписать словосочетания с наречием, обозначив в них главное слово; - записать последние реплики диалога в виде предложений с прямой речью; - обозначить деепричастные обороты как члены предложения;
3,4. Значения, выраженные наречиями.	- значения. выраженные наречиями; - принцип деления наречий на смысловые группы.	- находить наречия в тексте; - определять значение наречий;	1. № 33: составить предложения с указательными, неопределенными, отрицательными и вопросительными наречиями на тему «Мы в ответе за тех, кого приручили»; 2. упр. 204 – комментированное письмо; 3. упр. 208: подобрать синонимы к наречиям ТВЕРДО, ВЕЖЛИВО. Придумать с этими наречиями предложения с деепричастным оборотом, выполнить синтаксический разбор этого предложения. 3. Самостоятельная работа по упр. 210: списать, указать, с помощью каких наречий связаны предложения;
5, 6. Степени сравнения наречий.	- способы образования сравнительной и превосходной степеней наречий; - синтаксическую роль наречий в сравнительной и превосходной степени;	- образовывать сравнительную и превосходную степень наречий; - определять синтаксическую роль наречий в сравнительной и превосходной степени в предложении; - различать сравнительную степень  наречия и прилагательного;	1. Составление таблицы (схемы) об образовании сравнительной и превосходной степени наречий ( параграф 34); 2. упр. 212; 3. индивидуальная работа по карточкам; 4. выполнение задания в форме теста;
7, 8. Р. /р. Сочинение на основе наблюдена (по упр. 211)	- о жанре  дневниковых записей; - принцип работы над сочинением-описанием; - особенности данного типа сочинения;	- писать сочинение в предложенном жанре; - использовать в сочинении средства художественной выразительности; - редактировать созданный текст;	Работа с черновиком сочинения: использовать вступление, подготовленное самостоятельно, а также словосочетания с наречиями.
9. Морфологический разбор наречия.	- план и образец морфологического разбора  наречия; - признаки наречия	- выполнять морфологический разбор наречия; - анализировать слово с точки зрения его этимологии;	1. Диктант «Проверь себя» : объяснить пропущенные орфограммы, подчеркнуть наречия, указать средства связи предложений в тексте; 2. работа со стихотворением И. А. Бунина «Не видно птиц…»: -проанализировать средства выразительности в стихотворении; - сделать синтаксический разбор 2-ой строфы; - графически объяснить знаки препинания во 2-ой строфе; - выполнить морфологический разбор наречий из 1-ой строфы
10,11. Контрольный диктант и его анализ.	- материал по теме; - виды лингвистических разборов;	- видеть и объяснять изученные орфограммы; - выполнять лингвистические разборы; - анализировать допущенные ошибки и своевременно исправлять их.	Самостоятельная работа над ошибками.   Тест

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение_____

Урок «Степени сравнения наречий», тест.

Уровень  А

1. Укажите неверное утверждение.

А. Наречия могут обозначать признак признака, признак  действия.

Б.  Наречия изменяются по числам.

В. Наречия могут сочетаться с существительными.

Г. В предложении наречия бывают сказуемыми.

 

2. В каком предложении выделенное слово – наречие?

А. Солнце светит по-весеннему.

Б. По весеннему небу плывут облака.

 

3. Укажите предложения с наречиями  в сравнительной степени.

А. Он слушал на уроке более внимательно.

Б. Ты сделал работу лучше всех.

В. Я стараюсь писать красиво.

Г. Мой брат рисует хуже меня.

 

4. Каким членом предложения будет являться наречие напротив в предложении: Он жил в доме напротив:

А. определением;

Б. обстоятельством;

В. сказуемым;

Г. дополнением.

 

                    Уровень В

1. Укажите неверные утверждения:

А. Наречия обозначают признак действия.

Б. Наречия не изменяются.

В. Наречия имеют степени сравнения.

Г. Наречия имеют полную и краткую форму.

Д. Наречия могут относиться к одному из трех родов.

 

2. В каких предложениях выделенное слово – наречие?

А. Все собрались на встречу с писателем.

Б. Вдали нарастал рев паровоза.

В. Почти тотчас выскочила собака.

Г. Во время отдыха мы купались.

Д. Мы направились вглубь джунглей.

Е. Они старались шагать след в след.

 

3. Найдите предложение с ошибкой в употреблении наречия.

А. Говори немного медленнее.

Б. Пиши более разборчивее.

В. Ты отвечал лучше всех.

Г. Лес шумит дружней.

 

4. Укажи предложения с наречиями в сравнительной степени.

А. Говори немного медленнее.

Б. Пиши разборчиво.

В. Ты отвечал лучше всех.

Г. Лес шумит дружней.

 

5. Каким членом предложения является наречие  в предложении  Сначала примерь, а потом отрежь?

А. определением;

Б. обстоятельством;

В. сказуемым;

Г. дополнением.

 

6. В каких предложениях выделенное слово – наречие?

А. Вошли в пустую комнату.

Б. Сначала читал, а затем решал задачу.

В. По пустому дому гулял ветер.

Г. Сначала примерь, а потом отрежь.

Д. Мы шли по прежнему маршруту.

 

 

Уровень С

1. Какое определение наречия как части речи наиболее точно отражает сущность данной категории?

А. Наречие – это неизменяемая часть речи, которая обозначает признак действия, признак другого признака, признак предмета.

Б. Наречие – это часть речи, включающая несклоняемые слова, которые обозначают признак действия или признак признака.

 

2. В каких предложениях выделенное слово – наречие?

А. По-весеннему шумит лес.

Б. По зимнему лесу двигались подводы.

В. По летнему лесу приятно идти.

Г. Настроение было по-осеннему грустное.

 

3. Найдите предложения, в которых наречие является определением.

А. Месяц стоял высоко и ясно озарял окрестность.

Б. В стальных, немного на выкате глазах его играло хитрое безумие.

В. Всех строже оценить умеешь ты свой труд.

Г. Погляди, как он идет: шаг у парня богатырский, брови гордые вразлет.

4. Укажите предложение с наречием в форме сравнительной степени:

А. Месяц стоял высоко и ясно озарял окрестность.

Б. В стальных, немного на выкате глазах его играло хитрое безумие.

В. Всех строже оценить умеешь ты свой труд.

Г. Погляди, как он идет: шаг у парня богатырский, брови гордые вразлет.

 

5. Определите, какой частью речи является слово пора в двух следующих стихотворных примерах.

1. …Несчастью верная сестра,

   Надежда в мрачном подземелье.

Разбудит бодрость и веселье,

Придет желанная пора.

 

2. Мы вольные птицы; пора, брат, пора!

    Туда, где синеет за тучей гора…

 

Выберите правильный ответ.

А. В 1-м примере наречие, во 2-м – сущ.

Б. В 1-м примере сущ., во 2-ом – наречие.

В. В обоих примерах наречие.

Г. В обоих примерах сущ.

 

 

6. В каком предложении выделенное слово – наречие?

А. Клюква поспевает поздней осенью, а собирают её раннею весной.

Б. Весной мы отправляемся в лес на болото собирать клюкву.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение___

Урок «Морфологический разбор наречия».

 

Диктант «Проверь себя».

Задание: - написать диктант под диктовку учителя;

                - для уровня  А: найти наречия, подчеркнуть их как члены

                  Предложения, выполнить морфологический разбор двух наречий;

               - для уровня  В: найти наречия, подчеркнуть их как члены

                  предложения, выписать три словосочетания с наречиями,

                  выполнить морфологический разбор двух наречий;

              - для уровня  С: найти наречия, подчеркнуть их как члены

                  предложения, указать средства связи предложений в тексте,

                  выполнить морфологический разбор двух наречий;

 

 У нас давно когда-то жила кошка. Она удивительно искусно ловила мышей и никогда их не ела. И совершенно по-человечески знала, что, поймав мышь, сделала нечто заслуживающее похвалы. Она являлась с мышью в зубах и, как-то особенно, призывно мурлыкая, терлась о ноги. Уже по этому торжествующему мурлыканью все мы узнавали, что она поймала мышь. Потом, подняв  хвост вверх, обходила всех нас, и каждый должен был её погладить и похвалить. Потом она бросала мышь и равнодушно уходила.

(По В. Вересаеву.)