Игровые
технологии на уроках русского языка как один из способов активизации
познавательной деятельности обучающихся 5–9-х классов
На
современном этапе главной задачей государственной образовательной политики
является создание условий для достижения нового качества образования в
соответствии с перспективными потребностями современной жизни, обеспечение
доступности образования для всех детей.
Глубокие
перемены, происходящие в современном образовании, выдвигают в качестве
приоритетной проблему использования новых технологий обучения и воспитания. У
учителя есть возможность выбрать методы и технологии обучения, которые по их
мнению, наиболее оптимальны для построения и конструирования учебного процесса.
Игровые
технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние. Возможно, именно
поэтому дидактическая игра остаётся очень действенным методом для развития и
совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей.
Игра приоткрывает ребёнку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому
взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к
учебному предмету, значит, процесс обучения становится более эффективным. Целью
обращения к игровым технологиям на уроке русского языка является приобретение
конкретных практических навыков, закрепление их на уровне методики, перевод
знаний в опыт.
Использование
игровых технологий на уроках русского языка помогает в той или иной степени
снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и
закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно,
способствует развитию познавательного интереса к русскому языку как к учебному
предмету. Немаловажно также и то, что игра на уроках русского языка
способствует обогащению словарного запаса обучающихся, расширяет их кругозор.
Она несёт в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и
развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу,
настойчивость, целеустремлённость, умение находить решение в нестандартной
ситуации.
Следует
отметить, что дидактические игры давно заняли прочное место в практике
проведения уроков русского языка. Но время не стоит на месте. Современная жизнь
предъявляет всё более высокие требования к ученику как личности. Значит,
необходимо перевести дидактическую игру на качественно новый уровень, сделать
её творческой.
Находясь в
постоянном поиске, стараюсь подходить творчески к учебному процессу, я, как
педагог, хочу видеть в каждом своём ученике будущего писателя, художника или
просто доброго, любящего человека. Для этого приучаю своих учеников выполнять
задания в своём неповторимом варианте, развивая тем самым самостоятельность,
активность, инициативу, т.е. качества, сопутствующие творчеству и
обусловливающие развитие творческих способностей. Стараюсь вводить в урок такие
формы работы, которые бы не только развивали, подвигали к творчеству, но были
бы доступны и интересны каждому. Таких форм существует множество, но одной из
самых благодатных была и остаётся игра. Игра должна соответствовать возрасту
детей, быть увлекательной и, самое главное, способствовать умственному и
духовному развитию.
1. Игровые
задания, направленные на отработку орфоэпических норм
Обучение
русскому языку подразумевает не только освоение норм письменной речи, но и норм
произношения. Вот почему целесообразно на каждом уроке находить возможность для
отработки произносительных норм. Это может быть минутка-разминка «Говорите
по-русски правильно». В каких формах можно предложить задания детям? Вот лишь
некоторые из возможных вариантов, которые могут подсказать учителю, как
разнообразить задания.
«Составь
текст и озвучь его»
Учащимся
предлагается набор слов, которые могут представлять какие-то трудности в
произношении. Слова записаны на доске. Задача учащихся - за 2-3 минуты
составить связный текст (используя данные слова) и прочитать его, соблюдая
орфоэпические нормы. Учитель может назначить экспертов, которые должны
внимательно прослушать текст и сделать вывод о соблюдении произносительных
норм. (Оценку в этом случае получают сразу двое учащихся.)
Пример. Даны
слова: километр, помощник, шинель, свитер, средство, инструмент, шофёр,
шофёров, щавель, украинский, термос, начал. (Слова содержатся в
словарике «Произносите правильно», под ред. А.Ю. Купаловой«Русский язык..
Практика. 5-й класс».)
Вариант
текста, составленного из предложенных слов.
Помощ[шн]ник
шофёра снял телефонную трубку:
- Ты чего
звонишь?
- На
десятом километре трассы случилось происшествие. Из всех бригад шоферов мы
находимся ближе всех. Собирайся в рейс. Помощ[шн]ник шофера положил трубку и
начал сборы. Он взял средство от комаров, пучок щавеля, налил в те[тэ]рмос
украинский борщ, приготовленный женой, надел свите[тэ]р, шине[и'э]ль, захватил
ящик с инструментами и поспешил в гараж.
Подобное
задание может быть несколько видоизменено: учитель предлагает учащимся тему
(например, «Научное исследование» или «Меню»), учащиеся в течение определенного
времени должны составить текст на эту тему, используя слова из орфоэпического
словарика, включенного в учебник.
«Пригласи
на обед»
Задача: Озвучить
меню обеда, на который вы хотите пригласить своего друга (коллегу, знакомого).
В меню, конечно, должны оказаться тефтели, щавель, пирожки с творогом, сливовый
или грушевый компот и т.д. (другие слова, традиционно вызывающие трудности в
произношении).
«В эфире -
новости»
Данный тип
заданий предполагает составление текста со словами, представляющими
определенные трудности произношения. Тематика текста: события, происходящие в
мире (стране, области). Подобное задание позволяет не только отработать
произносительные нормы, по и стимулировать интерес учащихся к событиям,
происходящим в мире, азначит, обеспечивают расширение кругозора. Как показывает
опыт, систематическое применение подобного задания превращает школьников в
зрителей новостных программ.
Вариантом
данного задания может стать «Конкурс дикторов».
Задача
участника - прочитать предложенный текст, обращая внимание на выделенный текст.
«В Государственной Думе ведутся дебаты о путях выполнения поручений
Президента. Намерение углубить социальные реформы, начатые несколько лет назад,
конечно, оцениваются в обществе позитивно. Приведённые данные о процентах роста
благосостояния граждан России вызвали ряд сомнений и претензий. Однако общая
тенденция, прослеживающаяся в реформах, должна облегчить обсуждение спорных
вопросов.
Было
подготовлено ходатайство о том, чтобы средства, положенные регионам в рамках
реформы социальной сферы, отправлялись на места по облегчённому варианту. За
грамотное их использование руководителей регионов предполагалось премировать.
Для мониторинга и контроля должна быть создана группа надзора. Предполагается,
что она будет сформирована в период с 3-й декады текущего месяца до конца
квартала. Дебаты прошли без инцидентов».
2. Лексико-фразеологические
игры
«Собери
фразеологизм»
Как;
Макар; свистит; на языке; ветер; вертится; в карманах; куда; в рукавицах;
канул; телят; в воду; не гонял; ежовых.
Ответы:
- Куда
Макар телят не гонял.
- Как в воду канул.
- Ветер свистит в карманах.
- На языке вертится.
- В ежовых рукавицах.
«Угадай-ка»
Объяснить,
о ком говорят: «стреляный воробей», «гусь лапчатый», «собаку съел».
«Собери
пословицу»
1. Восстановить
пословицы, обе части которых соединены неверно, заново расставить знаки
препинания.
1) Ремесло
не коромысло: - не научиш(?)ся.
2)
Хорош(?) садовник - собереш(?) хлеба на грош(?).
3) Не
помучиш(?)ся, не посееш(?) - не взойдут.
4) Не
удобриш(?) рож(?) - плеч(?) не оттянет.
5) Бобы не
грибы, хорош(?) и крыжовник.
Ключ: правильно
- 1 + 4; 2 + 5; 3 + 1; 4 + 2; 5 + 3.
2. Восстановить
пословицы, части которых соединены неверно. Раскрыть скобки.
1) Бояться
(не)счастья - в лес (не)ходить.
2)
(Не)другу поверить - словам твоим никогда веры (не)будет.
3) Волков
бояться - друга обмануть.
4)
(Не)плюй в колодец - стыдно (не)учиться.
5) Раз
скажешь (не)правду - и счастья (не)видать.
6)
(Не)стыдно (не)знать - пригодится воды напиться.
Ключ: правильно
- 1 + 5; 2 + 3; 3 + 1; 4 + 6; 5 + 2; 6 + 4.
3. Восстановить
пословицы, части которых соединены неправильно. Указать, какие предложения
получились: сложносочиненные или простые с однородными членами.
1) Семь
раз отмерь, а реч(?) короткая.
2) Без
грамоты хоть плач(?) а корень свеж(?).
3) Веревка
хороша длинная, а один раз отрсж(?).
4) Стар
дуб, а с грамотой хоть вскач(?).
Ключ: правильно-
1 +3;2 + 4;3 + 1;4 + 2.
Акростих
Задача: К
данному слову подобрать фразеологизмы, начинающиеся с определенной буквы.
|
К
|
Кануть в
лету
|
|
О
|
Обетованная
земля
|
|
С
|
Сорвать
маску
|
|
М
|
Мозолить
глаза
|
|
О
|
От доски
до доски
|
|
С
|
Сбросить
иго
|
(Приложение
1)
3. Игровые
задания, направленные на отработку орфографических и пунктуационных
норм
«Мягкая
посадка»
При
отработке какой-либо орфограммы или темы эта игра; пробуждает интерес,
активизирует весь класс учащихся. Дети не знают, к кому полетит мяч и какое
слово (какой вопрос) прозвучит.
Как
проходит игра? Например, изучается тема «Спряжение глагола». Учитель бросает
ученику мяч, называет какой-либо глагол. Ученик ловит мяч, называет спряжение
глагола и воз вращает мяч учителю. Ответивший на вопрос правильно может сесть
на место, тот, кто не справился с заданием, продолжает стоять и пытается
исправить свое положение.
«Третий
лишний»
Необходимо
найти слово, не соответствующее определенному правилу, части речи, смыслу и т.
д.
Например:
•
лимонный, карманный, соломенный (лишнее - соломенный);
• горяч, могуч, плач (лишнее - плач, так как существительное);
• революция, циркуль, нация (лишнее - циркуль).
Игра «Я работаю
волшебником»
Игра не
только пробуждает интерес к работе, но и формирует умение применять полученные
знания в новых ситуациях. Например, превратить имена нарицательные в
собственные.
Птица
орел (город Орел), цветок роза (девочка Роза), плодородная
земля (планета Земля), вкусный изюм (город Изюм).
Игра
«Помоги Пете Ошибкину»
Например:
1) В
слове вьюга Петя Ошибкин написал твердый знак, так объяснив
выбор орфограммы: после приставки в- перед гласной ю,
с которой начинается корень юг, пишется твердый знак.
Согласны ли вы с Петей?
2) В
слове соленый Петя написал гласную а. «Проверочное
слово - сало», -объяснил он. Правильно ли это?
3) Не
был Петя Ошибкин написал слитно. «Это слово, - сказал он, - можно
заменить синонимом без не - отсутствовал». Почему он неправ?
4) Ненавидел
к тетради Пети написано раздельно. «Не с глаголами пишется раздельно»,
- заявил Ошибкин.
5) Шепот Петя
написал с буквой о. «После шипящих под ударением пишется о», - объяснил он.
Прав ли Петя?
6) Расчистил Петя
написал с буквой з. Он рассуждал так: «Приставки,
оканчивающиеся на согласный звук, на письме не изменяются». Прав ли он?
7) Цыган Петя
написал с и. «В конце слова после ц пишется и,
я точно помню», - сказал Петя. Почему он неправ?
8) «Горечь пишется
без мягкого знака, так как это слово второго склонения мужского рода», -
услышали ребята на уроке, когда отвечал Ошибкин. Как его поправить?
9) Вырастили у
Ошибкина написано с буквой о, рядом стоит проверочное слово -рослый. А
как надо?
Игра «По
щучьему велению»
Игра помогает
учащимся ориентироваться в системе изученных орфограмм, четко формулировать
наименования орфограмм. Суть работы заключается в том, что учащиеся по очереди
высказывают пожелание, указывая, какую орфограмму хотели они видеть в тетрадях
своих товарищей. Остальные ученики называют и записывают слова с указанной
орфограммой.
Например:
«По щучьему велению, по моему хотенью, назовите мне слова с орфограммой –тся-,
-тъся- в глаголах» и др. (Приложение
2)
4.
Кроссворды, чайнворды, ребусы на уроках русского языка
Этот вид
заданий по-прежнему достаточно часто используется на уроках русского языка.
Оживить опрос и активизировать работу учащихся на уроках русского языка мне
помогают творческие формы проверки усвоение фактического материала - это
кроссворды.
Кроссворд
может быть предложен учителем классу в начале урока с целью актуализации знаний
или постановки проблемы нового урока. Кроссворд, предложенный в конце урока,
может стать своеобразным подведением итогов работы на уроке. Незаменимы
кроссворды, чайнворды и другие головоломки в тех случаях, когда детям нужно
дать своеобразную минутку отдыха: переключение внимания, возможность посмотреть
на языковые явления под другим углом зрения - хорошая возможность поддержать
умственную активность учащихся на уроке.
Кроме
этого, кроссворды могут стать формой контроля на каком-либо этапе обучения. В
этом случае он может быть не только предложен учащимся в готовом виде, но также
и сами учащиеся могут составить кроссворд по изучаемой (изученной) теме.
Кроссворды
не оставляют равнодушными школьников любого возраста. Педагогически оправданным
является использование таких кроссвордов, как составленные на базе основного
программного материала с зашифрованными понятиями и терминами. В кроссвордах
могут быть зашифрованы слова на какое-либо правило, изученное детьми и
отрабатываемое на уроке повторения. Работа с кроссвордом не потребует от
учителя каких-то особых усилий. Объяснив однажды учащимся, как их нужно решать,
вы будете постепенно предоставлять ребятам всё большую самостоятельность, и
результаты не заставят долго ждать: ребята очень быстро увлекаются этим
занятием, появляется элемент соревновательности, и, как следствие, ребята
начинают составлять свои собственные кроссворды и предлагают их для решения на
уроке.
Отличительной
особенностью кроссвордов является то, что они могут быть использованы на любом
этапе урока и способны привлечь внимание к учебной деятельности даже не самых
трудолюбивых учеников. (Приложение
3)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.