Протокол № 1

родительского собрания во 2 «В» классе от  « 4 » сентября   2014 года

Тема: «Режим дня школьника, его роль». Образовательная программа школы, предметная линия программы «Школа России»

Присутствовали: 23 человек

Отсутствовали: - 5 чел.

Повестка:

1.      Организация работы во 2 «В» классе в 2014-2015 уч. г.

2.      «Режим дня школьника, его роль».

3.      Анкетирование  родителей «занятость учащихся во внеурочное время».

4.      План работы родительского комитета 2014-2015 уч. г.

5.      Разное.

Продолжительность собрания: 1 час

Оборудование:

• фотослайды
• портфолио учащихся
• анкеты для родителей

Ход работы:

1.      Итоги I полугодия.

·         Выступление  классного руководителя Макаренко А. А. об организации работы в 2014- 2015 уч. году.

·         пополнение портфолио достижениями и работами уч-ся

2.   «Режим дня школьника, его роль».

·         Систематизация  знаний родителей о режиме дня школьника.

·         Знакомство родителей с результатами опросника, который был проведён среди уч-ся 2 «В» класса, соблюдают ли они режим дня.

3.       Анкетирование родителей. 

·         Родители ответили на вопросы анкеты, был подведён итог.

4.      Отчёт родительского комитета

·         Председатель родительского комитета Кривошеева О. В.  рассказала о планах на новый учебный год.

5.      Разные вопросы.

Решили:

1. Родителям совместно со своим ребёнком выработать наиболее рациональный режим дня и всячески содействовать его выполнению.

2. Обеспечить контроль за второй половиной дня своих детей.

3. Контроль за подготовку к учебному процессу возложить на родителей.

4. Все родители единогласно решили собирать в месяц на нужды класса 50 рублей, ремонт класса 100руб, на комплект ученической мебели 2250рублей (ответственный- Жильцов Евгений Михайлович).

Председатель:______________ /Макаренко А. А./            

Секретарь: _____________  /Романова – Жильцова Н. В./

9.3 Учет посещаемости родительских собраний

Протокол № 2

родительского собрания во 2 «А» классе от  « 30 » ноября   2013 года

МБОУ СОШ № 3 г. Ардона

Тема: «Садимся за уроки».

Цель:

- выявить представление родителей об организации учебной работы детей дома;

- дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля, умение работать самостоятельно;

- познакомить с гигиеническими требованиями к приготовлению домашнего задания.

- дать рекомендации родителям по оказанию помощи детям в деятельности по выполнению домашних заданий.

Присутствовали: 14 человек

Отсутствовали:  3 чел.

Повестка дня:

1. Как правильно организовать подготовку домашних заданий

2. Итоги учебно-воспитательной работы

3. Организационные вопросы: подготовка к Новогоднему утреннику

Продолжительность собрания:

1 час

Место поведения:

Каб. 35.

Оборудование:

• фотослайды
• портфолио учащихся
• анкеты для родителей

Ход работы:

ВОПРОС № 1 . Выступление  классного руководителя Калаевой С.С.

-В каком порядке следует учить уроки? Как приучить к самостоятельности?

-Почему же у ребёнка должно быть не просто удобное место для занятий, но и постоянное? 

-Полезно вместе  с ребёнком составить памятку

 «Садимся за уроки».

1. Садись за уроки всегда в одно и то же время.
2. Проветри комнату  до начала занятий.
3. Выключи радио, телевизор
4. Сотри со стола пыль
5. Свет с левой стороны
6. Уточни расписание уроков на завтра
7. Приготовь письменные принадлежности для занятий
8. Убери со стола все лишнее
9. Сядь на стуле удобно и открой учебник.

Кл. рук:    Начав сопоставление своих действий с пунктами памятки, школьник через некоторое время  достигает того,  что все эти действия станут для него привычными.

Кл. рук:  Начните с предмета, который легче дается, и не  отвечайте на вопросы пока задание не сделано до конца. Не стойте за спиной, не злите его.  Делайте свои дела, а ребёнок пусть учит. Вы слушайте и можете задать вопрос.  Потом проверьте и не высмеивайте ошибки детей. Таблицы  сложения и умножения повесьте над кроватью и учите. Опережайте школу. Учите таблицу умножения.  По русскому языку выполнить вслух, но не писать в учебнике. При письменном выполнении ребёнок ещё раз все вспоминает.

ПАМЯТКА «Как готовить Д/З по русскому языку»

1. Работу начинай с работы над ошибками. Повтори правила, которые забыл.
2. Выучи или повтори заданное правило. Придумай свои примеры на это правило.
3. Прочитай задания упражнения.
4. Прочитай всё упражнение. Устно выполни задания к нему.
5. Выполни упражнение письменно.
6. Проверь всю работу

ВЫВОД: Родители, которые практически сразу предоставляют детям возможность проявить полную самостоятельность в приготовлении уроков, так же не правы, как и те, которые  чрезмерно опекают своего ребёнка. Одни взрослые заявляют ребёнку: «Уроки заданы тебе, а не мне, вот ты и делай» Другие ласково спрашивают: «Ну что нам сегодня задано?» - и раскрывают учебники и тетрадки. В первом случае возникает обида  на равнодушие родных к таким важным школьным делам и страдает качество  выполняемых заданий. Во - втором – формируется безответственность  уверенность в том, что все будет сделано правильно без особых усилий.

Безусловно, родители должны быть заинтересованы в том, чтобы наладить процесс приготовления д/з

ЧТО СЛЕДУЕТ, ИЧЕГО НЕ СЛЕДУЕТ ДЕЛАТЬ РОДИТЕЛЯМ

1. Проверь,  правильно ли организовано рабочее место
2. Всё должно быть на своих местах
3. Посидите со своим ребёнком на первых порах выполнения д/з. От того, насколько спокойными  будут его первые шаги, зависит его будущие школьные успехи.
4. Сформировать привычку делать уроки. Напоминайте об уроках без криков, будьте терпеливы.
5. Оформите красиво рабочее место. Стол, лампа, расписание,  стихии пожелания школьнику, таблицы учебные.
6. Учите выполнять уроки только в этом рабочем уголке.
7. На рабочем месте порядок, если ему трудно навести порядок, то помогите ему.
8. Вслух читает задание упражнения. Это успокаивает  ребёнка, снимает тревожность
9. Если ребёнок что-то делает не так, не спешите его ругать.
10. Если ребёнок отвлекается, то спокойно напоминайте ему о времени, отведенном на выполнение уроков.
11. Письменные задания чтобы выполнял чисто, без помарок.
12. Не заставляйте многократно переписывать д/з.  Это подрывает интерес к школе.
13. Старайтесь, как можно раньше приучать делать уроки самостоятельно и обращаться к вам в случае необходимости

Гигиенические требования

1. Проверьте, правильно ли организовано рабочее место ребёнка. Оно должно быть достаточно освещено. Вечером настольная лампа с зеленым абажуром
2. Всё должно быть на своих местах (тетради, ручки, книги)
3. Не рекомендуется пользоваться тяжелыми ручками. Это усиливает утомление
4. Стол соответствует росту ребёнка
5. 120-129 см  стол 59 см, 130-139 см стол 62 см, 140-149 см стол 68 см
6. Разница между высотой стула и стола от 21 до 27 см. Расстояние от глаза до поверхности стола – 35 см. Между грудью и столом проходит ладонь. Ноги на полу.
7. При умственной работе кровообращение в мозгу ускоряется в 8-9 раз. Возрастает и потребность в насыщении крови кислородом. Не забудь за 10 минут до начала занятий проветрить комнату.
8. К д/з приступать через 1 час после школы, чтобы отдохнул от занятий, но еще не устал от домашних развлечений.
9. 1 класс – 1 час, 2 класс – 1,5 часа, 3-4 классы – до 2 часов

Такие нормативы установлены министерством образования. 

ВОПРОС № 2

Итоги учебно-воспитательной работы

Сообщение (зачитывается)

«В школах Северной Осетии больше не будет дневников и журналов»

ВОПРОС № 3

Конец 2 четверти 27 декабря 2013 г.                

Каникулы с 28 декабря по 11 января 2013 г. (15 дней)

Подготовка к новогоднему празднику, выступила председатель родительского комитета

Решили:

1. Родителям совместно со своим ребёнком выработать наиболее рациональный режим дня и всячески содействовать его выполнению.
2. Организовать в каждой семье рабочий уголок ребёнка
3. Поддерживать у детей интерес к учебному труду, способствовать развитию их познавательной активности. Не скупитесь на похвалу.
4. Учить детей выполнять  домашние задания самостоятельно, пользуясь памяткой «Садись за уроки», уделять больше внимания своим детям дома при выполнении домашнего задания, а также при их воспитании;
5.  Принять активное участие в праздновании Нового года

            Председатель:______________ /С.С. Калаева/            

Секретарь: _____________  /Р. Бицоева/

Протокол № 3

Родительского собрания во 2 «А» классе от  « 22 » марта   2014 года

МБОУ СОШ № 3 г. Ардона

Тема: «Первые уроки школьной отметки»

Присутствовали: 15 человек

Отсутствовали:  2 чел.

Повестка дня:

1. Итоги 3 четверти. Выступление учителя по основной теме собрания. Планирование учебно-воспитательной работы класса на 4 четверть.

2. Итоги учебно-воспитательной работы

3. Разные вопросы.

4. ПДД

Продолжительность собрания:

1 час

Место поведения:

Каб. 35.

Оборудование:

• фотослайды
• портфолио учащихся
• памятка для родителей.

Ход работы:

ВОПРОС № 1 . Выступление  классного руководителя Калаевой С.С.

·        Оценка. Отметка. Как к ней относиться?

·        Критерии оценки по всем предметам.

·        Положение о критериях оценивания знаний учащихся 2-4 классов муниципального общеобразовательного учреждения.

Положение о критериях оценивания знаний учащихся 2-4 классов муниципального общеобразовательного учреждения

1. Общие положения

1.1. Настоящее положение регламентирует порядок оценивания

 учебных достижений, уровня знаний и умений, навыков учащихся при текущем и итоговом контроле обучающихся 2-4 классов и разработано на основе:

Закона РФ «Об образовании» в ред. от 02.02.2011 №2-ФЗ;

Положения о порядке проведения промежуточной аттестации

 в переводных классах школы;

Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением правительства РФ от

 19 марта  2001г. № 196 (в ред. от 10.03.2009 № 216);

Действующих нормативных требований по оценке знаний, умений и

навыков учащихся по отдельным учебным предметам и образовательным областям;

Методического письма «Контроль результатов

обучения в начальной школе», №1561/14-15 от 19.11.1998г.

1.2. Система контроля и оценки ставит следующую задачу: развить у

 школьников умение проверять и контролировать себя,

 критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

·        Памятка для родителей. Как воспринимать отметки ребёнка.

·        Советы родителям. Как помочь ребёнку в выполнении домашних заданий.

ВОПРОС № 2 . Выступление  классного руководителя Калаевой С.С.

По второму вопросу заслушали учителя Калаеву С.С., которая рассказала об итогах 3 четверти.

Окончили четверть отлично 2 чел.( Мадзаев А., ДзугкоеваЗ.)

Окончили четверть хорошо 7 чел.  (Багаев А., Баскаева М., Балтионова С., Кадзаева А.,  Калагов Д., Дарчиев Р., Габараева М.)

Окончили четверть с одной тройкой  1 чел. (Наниев С.) Подводя итоги учебой деятельности, учитель обратил внимание на слабые знания некоторых учащихся.

Учитель обратил внимание родителей на требования учебной программы и основные задачи обучения и воспитания детей 4 года обучения. Ответил на вопросы родителей.

ВОПРОС № 3. Разное.

Учитель ответил на интересующие  вопросы родителей по обучению и воспитанию детей.

Родители участвовали в прениях по вопросам учебно-воспитательной работы детского коллектива на 4 четверть. О работе в «Дневник.ру».

Обратил особое внимание на соблюдение правил дорожного движения учащимися и их родителями. Родители прослушали статистику несчастных случаев на дорогах города, в которых пострадали дети.

Решили:

1. Поддерживать у детей интерес к учебному труду, способствовать развитию их познавательной активности. Не скупитесь на похвалу. Пользоваться памяткой. Не забывать о советах.
2. Учить детей выполнять  домашние задания самостоятельно, уделять больше внимания своим детям дома при выполнении домашнего задания, а также при их воспитании;

            Председатель: ______________  /С.С. Калаева/            

          Секретарь:  _____________   /Р. Бицоева/

Протокол № 4

родительского собрания во 2 «А» классе от  « 08 » мая   2014 года

г. Ардон МБОУ СОШ № 3

Тема: «Переходим в 3 класс».

Присутствовали: 14 человек

Отсутствовали: - 3чел.

Повестка:

1.      Итоги года. Выступление учителя по основной теме собрания.

2.      Информация об учебниках.

3.      Отчет родительского комитета за год.

4.      Разное. ПДД.

Продолжительность собрания:

1 час

Место поведения:

Каб. 35.

Оборудование:

• фотослайды
• портфолио учащихся

            Ход работы:

ВОПРОС № 1 . Выступление  классного руководителя Калаевой С.С.

По первому вопросу заслушали учителя Калаеву С.С., которая рассказала об итогах года.

·        Итоговые контрольные работы

·        Проверка навыков чтения

·        Компьютерный мониторинг

·        Список книг для летнего чтения

Окончили четверть отлично 2 чел.( Мадзаев А., ДзугкоеваЗ., Баскаева М.)

Окончили четверть хорошо 7 чел.  (Багаев А., Балтионова С., Кадзаева А.,  Калагов Д., Дарчиев Р., Габараева М.. Наниев С.)

Окончили четверть с одной тройкой  2 чел. (Кокошвили Л., Шебаршев В.)

Подводя итоги учебой деятельности, учитель обратил внимание на слабые знания некоторых учащихся. Эти учащиеся нуждаются в особом контроле родителей летом.

Ответил на вопросы родителей.

ВОПРОС № 2 . Выступление  классного руководителя Калаевой С.С.

По второму вопросу заслушали учителя Калаеву С.С., которая рассказала о приобретении учебной литературы на новый учебный год..

·        Список учебников на 2014-2015 уч.год.

ВОПРОС № 3 . Отчет родительского комитета за год.

По третьему вопросу заслушали выступление родительского комитет класса

Мадзаеву Ф., Хамикоеву М., Наниеву Р.

Родительский комитет класса предоставил информацию о расходах классных средств, о предстоящих расходах на ремонт класса.

ВОПРОС № 4 . Разное. ПДД.

Разное.

Классный руководитель отметил работу активных родителей класса.

Предоставил информацию о работе летнего оздоровительного лагеря.

Учитель ответил на интересующие  вопросы родителей по обучению и воспитанию детей.

Обратил особое внимание на соблюдение правил дорожного движения учащимися и их родителями во время летних каникул.

Решение.

• Отслеживать успехи и неудачи через «Дневник.ру», сайт учителя, школьный дневник. Заглядывать на школьный сайт.

• Адекватно реагировать на замечания. Не оставлять просьбы учителя без внимания.

• Следить за состоянием школьных принадлежностей своего ребёнка. Нет- ненужным вещам!

            Председатель: ______________  /С.С. Калаева/            

          Секретарь:  _____________   /Р. Бицоева/

Протокол № 1

родительского собрания во 2 «А» классе от  « 21 » сентября   2013 года

г. Ардон МБОУ СОШ № 3

Тема: «Режим дня школьника, его роль».

Присутствовали: 17 человек

Отсутствовали: - 1 чел.

Повестка:

1.      Организация работы во 2 «А» классе в 2013-2014 уч. г.

2.      «Режим дня школьника, его роль».

3.      Анкетирование  родителей «занятость учащихся во внеурочное время».

4.      План работы родительского комитета 2013-2014 уч. г.

5.      Разное.

Продолжительность собрания:

1 час

Место поведения:

Каб. 35.

Оборудование:

• фотослайды
• портфолио учащихся
• анкеты для родителей

Ход работы:

1.      Итоги I полугодия.

·         Выступление  классного руководителя Калаевой С.С. об организации работы в 2013- 2014 уч. году.

·         пополнение портфолио достижениями и работами уч-ся

2.   «Режим дня школьника, его роль».

·         Систематизация  знаний родителей о режиме дня школьника.

·         Знакомство родителей с результатами опросника, который был проведён среди уч-ся 2 «А» класса, соблюдают ли они режим дня.

3.       Анкетирование родителей. 

·         Родители ответили на вопросы анкеты, был подведён итог.

4.      Отчёт родительского комитета

·         Председатель родительского комитета Ф. Мадзаева рассказала о планах на новый учебный год.

5.      Разные вопросы.

Решили:

1. Родителям совместно со своим ребёнком выработать наиболее рациональный режим дня и всячески содействовать его выполнению.

2. Обеспечить контроль за второй половиной дня своих детей.

3. Контроль за подготовку к учебному процессу возложить на родителей.

Председатель:______________ /С.С. Калаева/            

Секретарь: _____________  /Р. Бицоева/

                                          ГУ «Надеждинская средняя школа»

                                  Выступление на общешкольном  родительском собрании

                                                                   Учитель: Журавлева Л. А.

      Тема:         Роль семьи и школы в формировании личности ребенка.

Цель: сблизить родителей и детей, помочь им в понимании друг друга и познакомить     

            родителей с тем, какую роль играют они и школа в формировании их личности.

                     Свое выступление по данной теме я хочу начать со сказки «Слезы ивы».

  «… Ива плакала. Прозрачные слезы ее капали в воду, и по гладкой поверхности озера расходились хрупкие круги. Ива плакала о своей горькой участи. « Почему я всегда одна, а ветви мои всегда опущены. Почему мне всегда хочется плакать, и я тоскую целыми днями?»- спрашивала она себя. Но ответа не было; вместо него в озеро капали ее слезы, и иве становилось еще тоскливее. «Другие деревья хороводы водят, ветви их к солнцу тянутся , небу радуются, а я все вниз смотрю.  От тоски сгорбилась , не от старости…»- сетовала и плакала ива..».

  - Хочу спросить вас почему же плакала ива? Кого мы видим в роли ивы, других деревьев? ( ответы родителей).

   Темой моего выступления является одна из важных проблем на сегодняшний день:

Как   правильно воспитать ребенка? Какое влияние оказывают родители и школа на развитие ребенка ?Какую роль в формировании их личности играет семья и школа?

Что нужно сделать для того , чтобы ребенку было хорошо дома и в школе? И начать я хочу  с роли  семьи.

  Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети , растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем , трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот как правило , нарушение детско- родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.

   Для маленького ребенка семья – это целый мир., в котором он живет. Действует, делает открытия, учиться любить , ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи ее членом ребенок вступает в определенные отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное , так и негативное влияние. Вследствие этого ребенок растет либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым , лицемерным, лживым.

  Казалось бы, никто не вправе посягать  на традиционную роль родителей в воспитании своих детей, в выборе форм и методов родительских воспитательных воздействий. Однако многочисленные факты того, что дети стали жертвами или оказались перед угрозой смерти от рук собственных родителей становятся последнее время обычными и не могут не вселять тревогу.

   Жестокое отношение к детям сегодня превратилось в обычное явление: до 10 % жертв насилия погибает , у остальных появляются отклонения в физическом и, психическом  развитии , в эмоциональной сфер. Это не только наносит  непоправимый вред здоровью ребенка , травмирует его психику, тормозит развитие его личности, но и несет за собой другие тяжелые социальные последствия, формирует социально дез –адаптивных, инфантильных людей, не умеющих трудиться, не способных создать здоровую семью, быть хорошими родителями. В настоящее время это стало серьезной социальной  и общечеловеческой проблемой. 

     Важнейшая социальная функция семьи – воспитание подрастающего поколения. Семья в современном обществе рассматривается как институт   первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется  системой предписанных культурой норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми  и их воспитания в семье:

 Определяющих содержание ролей , модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий , соответствующих возрастным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза  и обеспечивающих оптимальные возможности его личностного и умственного развития. В истории родительства все более явной становится тенденция возрастания значения института семьи.

 Главными задачами семьи являются  формирование первой социальной потребности ребенка – потребности в социальном контакте, базового доверия к миру и привязанности в младенчестве . Формирование предметно- орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном , сотрудничество и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществлении самостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте ; создание условий для развития автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте.    

   В каждой семье объективно складывается определенная , далеко не всегда осознанная ею система воспитания.  Здесь имеется в виду  и понимание целей воспитания , и формулировка  его задач , и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания , учет того , что можно и чего нельзя допустить  в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие 4 типа семейных взаимоотношений , являющиеся и предпосылкой  и результатом их возникновения : диктат, опек, «невмешательство», сотрудничество.

    Диктат- в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства( преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

    Родители , разумеется  могут и должны предъявлять требования к своему ребенку , исходя  из целей воспитания , норм морали, конкретных ситуаций , в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения.

  Однако , те из них , которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие , сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим , принуждение . угрозы  своими контрмерами: лицемерием, обманом , вспышками  грубости , а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление  оказывается сломленным ,  и многие другие качества личности: самостоятельность , чувство собственного достоинства, инициативность , вера в себя , и в свои возможности. Безоглядная авторитарность  родителей, игнорирование интересов  и мнений ребенка , систематическое лишение его права голоса  при решении вопросов , к нему относящихся ,- - все это гарантия серьезных неудач  формирования его личности.

   Опека в семье- это система отношений , при которых  родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей  ребенка , ограждают его  от каких- либо забот, усилий и трудностей , принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных  воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по по сути, блокируют процесс серьезной подготовки  их детей  к столкновению с реальностью  за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными  к жизни в коллективе.

   Сотрудничество  как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений  в семье общими целями и задачами совместной деятельности , ее организацией и высокими нравственными  ценностями . Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка.  Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество , обретает особое качество , становится группой  высокого уровня развития – коллективом.

  Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

  Можно выделить три стиля семейного воспитания : демократический, авторитарный, попустительский.

    При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка, стиль «согласия».

     При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».

    При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.

   Ребенок видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих.Если оценки и ожидания  в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка , его представление о себе кажутся искаженными.

 Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания , определяющтие особенности отношений ребенка  с родителями  и его личностное развитие.  Демократичные родители ценят в поведении ребенка и самостоятельность  и дисциплинированность . Они сами предоставляют  ему право быть самостоятельным в каких-либо  областях своей жизни: не ущемляя его прав,  одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе , обычно не слишком раздражает: он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного  и стоит делает другое. Формирование взрослости при таких отношениях  проходит без особых переживаний и конфликтов.

    Авторитарные родители требуют от ребенка бесприкословного подчинения  и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний  и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это сделать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются в себе,  их общение с родителями нарушается. Часть детей идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений  и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

    Ситуация осложняется , если высокая требовательность  и контроль сочетаются  с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку.. здесь неизбежна полная потеря контакта.

   Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие  родители. Дети из таких семей  редко относятся к людям  с доверием , испытывают трудности  в общении , часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

  Гиперопека – излишняя забота о ребенке , чрезмерный контроль за всей жизнью , основанный на тесном эмоциональном контакте , приводит к пассивности, несамостоятельности , трудностям в общении со сверстниками .

      Очень часто дети видят и оценивают окружающую среду через призму родительских мнений и взглядов. Поэтому содружество , тесное творческое взаимодействие  школы и семьи очень важно.

  Школа призвана учить, воспитывать детей и создавать необходимую среду для самосовершенствования учащихся. Но процесс воспитания – это очень сложный путь не только для ребенка , но и для воспитателя. Это многогранный процесс взаимодействия всех факторов , имеющих влияние на становление личности ребенка. Это прежде всего родители, родственники, школа, друзья ребенка , среда, в которой он проводит досуговое время.  Без их тесного взаимодействия рассчитывать на успех в воспитании не приходится.

        И социальное , и школьное , и семейное воспитание  направлены на то, чтобы добиться успеха. Но главное воспитательное воздействие  на детей оказывает семья. Ведь в семье с раннего детства ребенок получает всевозможные виды информации, навыки жизненного поведения, приобщается к труду, познает мир прекрасного.

 Здесь у него появляются первые друзья, здесь он терпит свои первые поражения!

  У школьного воспитания есть ряд  преимуществ. Оно обладает большой информацией, большими знаниями. Но у семейного воспитания большие возможности  в том плане, что семья воспитывает одного, двух, редко трех и более детей, а учитель- 30.

    К сожалению роль семьи как воспитателя снижается. Причин тому много: постоянная занятость родителей , стремящихся как можно больше заработать , низкий нравственный потенциал, педагогическая безграмотность , конфликтные отношения между родителями и т. д.. В итоге мы теряем своих детей , получаем попрание нравственных принципов, отсутствие самоконтроля и половую распущенность , циничное отношение к браку, семье, добрым традициям. А это все ведет к кризису семьи и даже общества. Где же выход?  Для этого надо прежде всего объединить опыт педагогической работы школы и желание семьи, направленные на воспитание и совершенствование личности ребенка.

 Проблема взаимоотношений педагогов и родителей , школы и семьи, является одной из актуальнейших в современных условиях, так как именно от ее решения во многом зависит успех воспитания и развития подрастающего поколения, формирования личности каждого ребенка.

  Лишь объединив свои усилия, школа и семья смогут  достойно выполнить возложенную на них 4
6миссию по воспитанию будущих граждан суверенного Казахстана.

 Современная школа как никогда нуждается в поддержке семьи , и речь должна идти о партнерстве , построенном на глубоком взаимопонимании и взаимоуважении. Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения родителей в учебно- воспитательный процесс. И строится они должны по следующим принципам:

- взаимное доверие и уважение;

- взаимная поддержка и помощь;

- терпение и терпимость  по отношению друг к другу.

     Это помогает педагогу и родителям объединить  свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации.

  И закончить свое выступление хочу словами М. Ю. Лермонтова:

                                             «Поверь мне, счастье там, где нас любят, где  верят нам.»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9»

г.Сафонова Смоленской области

Беседа на родительском собрании

Проблемы и трудности родителей

в воспитании младшего школьника

                                                                               подготовила

Коровина Ирина Николаевна

учитель начальных классов

г.Сафоново

2014г.

«… Наши дети – это наша старость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной».

                                          А.С.Макаренко

    Некоторые молодые родители из-за отсутствия опыта приходят порой в отчаяние при воспитании первого ребёнка примерно в период от 6 до 12-летнего возраста сына или дочери. Начинает казаться, что ребёнок забыл элементарные правила поведения. Я обращаю внимание на то, что веду разговор о сложных ситуациях. У многих родителей процесс воспитания протекает спокойно, гармонично.

    Мы воспитываем  своих детей так, как воспитывали нас самих. Если с нами были жёстки, то мы не миндальничаем со своими детьми. Мы сами не замечаем, как с течением времени начинаем оправдывать всё, что ненавидели в своём детстве. Казалось бы: каждый взрослый был ребёнком – как же не знать, что же нужно его сыну или дочери? Забываем? Боимся, что нам «сядут на шею»?

Не бойтесь! Доверяйте себе – ребёнку. То, что было мучительно для Вас в детстве, то мучает и Ваших детей!

    К сожалению, когда мы становимся взрослыми, нам трудно удерживать в себе то, прежнее, детское восприятие ситуаций. Мы оцениваем их по-взрослому.

Ответьте себе честно и не торопясь: чего мне не хватало в детстве в отношениях с родителями? Что раздражало? Оскорбляло? Было безразлично? Особенно радовало? Глубоко задевало? Готовые ответы те, что «вертятся на языке» («мало меня драли» - и т.п.) попридержите. Это взрослый ответ, и потому неверный.

Никто в детстве не думает: «А не мешало бы меня выдрать».

    Дайте себе труд, вернитесь мысленно в детство, а теперь ответьте себе…

Моя знакомая говорила: «Меня не ласкали в детстве мои родители – ничего. Выросла, и я не ласкаю своего сына. Не умею». А надо! Надо вызвать к жизни то, чего нет, но чего, в тайне даже от самого себя, всегда хотелось.

Все родители хотят, чтобы педагоги – профессионалы, к которым попадают дети, были идеальными людьми. А идеален ли каждый из родителей? Нет! Не идеальны ни те, ни другие. Как же быть?

     Наши несовершенства отнюдь не означают, что мы не можем вырастить детей, которые будут лучше нас.

Дайте вашему ребёнку то, чего не хватало в детстве вам: ласки, внимания, понимания, сочувствия, серьёзного отношения к его детским проблемам, и вы сумеете воспитать такие качества, каких не имеете сами, но очень желаете видеть у своих детей.

   Что-то важное исчезло в отношениях: понимание, ответственность, умение дружить, ладить с разными людьми. Стоит вернуть это к жизни.

Вот несколько примеров из нашего классного путешествия:

1        «Рома, не качайся на стуле» - сказано за один урок несколько раз, ещё столько же «замечаний» взглядом. Нет результата положительного, зато отрицательный  - тут как тут, шалун падает навзничь.

2        Денис обзывается – беседа, снова уже другого ребёнка называет обидными словами – разговор – вроде всё понял. Но назавтра повторяется то же самое.

3        Илье объясняю, что шалить на лестнице опасно для здоровья; вроде слушал – но не услышал. Скачет на лестнице на одной ножке. Начинает падать - …

Почему не слышал? Почему не сделал?

Почему, почему, почему?

    Поделимся опытом:

Светлана Евгеньевна, Вы что-либо запрещаете сыну? Как Вы это делаете?

Татьяна Михайловна, когда Вы обращаетесь к ребёнку, сколько раз Вы повторяете свою просьбу?

Ребёнок поиграв, сам редко уберёт игрушки, книги, свои вещи. Вы обращали внимание на бабушек: «Золотко, зайчик, мой хороший, давай вместе соберём – умница моя, помощник». Мама («вся в делах, как в дыму»): «Убери срочно свои вещи!» (тон строгий, а результат?). «Сколько повторять?» В итоге сама же зачастую и прибирает.

У кого из вас бывают похожие ситуации?

    А может эту ситуацию стоит поменять? Вы о чём-то просите, зовёте обедать, а он не идёт? Позовите, ещё раз, не сердясь. К сожалению, ребёнок не может бросить своё занятие по вашему первому сигналу: времени, чтобы переключиться на другое дело ему требуется гораздо больше, чем взрослому.

Если вы хотите, чтобы ребёнок сел за стол обедать вместе с вами, предупредите его минут за 10: «…, постарайся закончить дела через 10 минут, мы будем обедать». Не говорите «в пустоту», поймайте взгляд сына или дочери.

Ребёнок  не обращает никакого внимания на ваши замечания? Делайте их как можно реже. Попробуйте сосчитать, сколько их у вас получается за день. И сократите хотя бы до 20. Старайтесь, чтобы ребёнок понял смысл ваших требований. Не стоит пользоваться «дежурными» замечаниями и требованиями. Это приводит к ссорам со своим сыном или дочерью.

Не расставайтесь с ребёнком в ссоре. Сначала помиритесь, а потом идите по своим делам. Будьте чутки во всех ситуациях.

    Иногда дети 7 – 8 лет умудряются раздражать своих родителей до такой степени, что те начинают думать, будто ребёнок это делает нарочно. Специальные психологические исследования, проведённые в группе детей этого возраста, показали, что ребёнок в глубине души постоянно ощущает давление со стороны родителей, поэтому воспринимает жизнь далеко не в розовом цвете. Дети в этом возрасте хотят быстрее вырасти, завидуют взрослым. Поэтому следует увидеть серьёзные изменения, которые произошли с ним в этот период. Решимость быть менее зависимым от родителей заставляет детей чувствовать какую-то недоброжелательность по отношению к ним. (А ведь в 3 – 4 года малыш обожал родителей). Но осознать этот факт младший школьник ещё не в состоянии, поэтому ему вдруг начинает казаться, что родители враждебно настроены по отношению к нему. В подобных ситуациях ребёнок как будто постоянно ищет ссоры. Случалось вам слышать от сына или дочери: «Ты меня не любишь», «Я тебе не нужен!» Спокойно поговорите, разберитесь, может ребёнок преодолевает трудности, о которых вы не знаете ?( «если бы я тебя не любила…», «ты всегда была самой главной в моей жизни…»)

    Десятиклассник ушёл из дому, оказывается, были ссоры, конфликты с мамой. Она не раз говорила: «Не нравится – уходи!» А ведь то, что говорилось в пылу ссоры, по мнению мамы были просто пустые слова.

    Некоторые родители, чтобы избежать ссор, идут на поводу у своего ребёнка, соглашаются с ним во всём. Такая позиция облегчает жизнь на какой-то момент. Ребёнок всё равно доведёт дело до ссоры, а вам останутся угрызения совести. И, вместе с тем, надо будет по-прежнему пресекать его грубость, непослушание, стремление ломать и портить. Будьте тверды, но и внимательны.

Вы заметили, что дети часто боятся рассказывать о своих плохих отметках, о неблаговидных поступках. Почему? Да потому, что за этим следует наказание, иногда и физическое. Не всегда родители разбираются, выслушивают. Лучше всем видом изобразить, как вы расстроены…

Виноват – призовите к ответу, но сначала разберитесь! Пусть они уже в детстве узнают, что добро – мудрее всякой войны! Пусть поймут, что любовь сильнее зла. Пусть запомнят, как прекрасно великодушие. Умейте прощать… Научите ребёнка всему спектру прекрасных человеческих отношений на личном примере.

    Ребёнок не уверен в себе? В основе уверенности должно лежать чувство самоуважения, ощущение своего «я». Не раз я твержу детям: «Относись к другим так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе». Существуют различные способы воспитать у сына или дочери такое самоощущение. Одно из первых условий: порицайте не ребёнка, а лишь его проступок.

«Инна, почему у тебя «тройки» по окружающему миру? У тебя же хорошая память. Давай делать, исправлять и, пожалуйста, не скрывай больше свои отметки – я не смогу тебе помочь, если о них не знаю» И никакой физической расправы!

    Что делать ещё? Как добиваться уверенности в своих силах? Хвалите! Перехваливать не нужно. Если сын или дочь прожили день без происшествий, не нахватали двоек, сделали д/з – похвала не нужна. Но если научились тому, что было нелегко, проявили инициативу, совершили поступок, который на ваш взгляд ценен – хвалите! «Я уже второй год наблюдаю, как ты сам, без напоминаний, садишься делать уроки, молодец». На другой день, после замечания в дневнике о нарушении дисциплины, спрашиваю ученика: «Антоша, что мама сказала про замечание?». Мальчишка покраснел: «Она спросила, что я натворил, а потом сказала, что я молодец». Иной раз взгляд, интонация родителей больше объяснят ребёнку, чем наказания и резкие замечания. Мама Антона мне сказала, что ведёт себя так, чтобы сын не боялся признаться в поступке, за который обычно следует наказание.

Негативный «ярлык» закрепляет навык дурного поведения, похвала создаёт навык хорошего.

    О чём мы говорим? О необходимости думать и наблюдать. Размышлять и осмысливать. Любовь должна быть мудрой! Она должна всё время задавать вам вопросы:

1        Что с моим ребёнком?

2        Почему он сегодня слишком весел, или, наоборот, слишком задумчив?

3        Почему он метался ночью?

4        Почему не звонит ближайшая дочкина подруга?

5        Почему появилась эта запись в дневнике?

6        Почему он обманул меня?

    Это не контроль и не навязчивость. Наблюдайте и думайте. Не всегда нужно его об этом выспрашивать. Поговорите, поделитесь с ним переживаниями.

Внушайте ребёнку давно известную формулу психического здоровья: «Ты хорош, но не лучше всех»

    И ещё один аспект, чрезвычайно важный для младшего школьника – режим. Если не налажено правильное чередование различных видов деятельности, если продолжительность сна недостаточна, если мало отводится времени для отдыха – тогда нервная система быстро истощается. Организация сна и бодрствования – важная часть семейного воспитания. Правильно организовать режим школьника – это:

1        Обеспечить ему достаточный по продолжительности сон (до 10 часов); время подъёма отхода ко сну должно быть строго установлено и неизменно.

2        Предусмотреть регулярный приём пищи – желательно в одни и те же часы.

3        Установить определённое время для выполнения д/з.

4        Выделить время для отдыха на воздухе, творческой деятельности, помощи в семье.

    В этом вопросе я бы посоветовала вам проявить настойчивость и приучить ребёнка следовать всем пунктам режима. Он скоро сам поймёт – режим помогает жить!

Подведём итоги нашего разговора:

1        Доверяйте своему ребёнку.

2        Понимание и нежность, помноженные на строгость.

3        Учитесь его слышать, вместе обсуждать его проблемы  без  нотаций и нравоучений.

4        Учите ребёнка слышать Вас, не говорите «в пустоту», а только глядя в глаза.

5        Не расставайтесь в ссоре.

6        Будьте строги, но справедливы, не стоит добиваться чего-либо угрозами, лучше миром.

7        Хвалите ребёнка, а осуждайте неблаговидные поступки.

8        Возьмите за правило: каждый вечер в одиночестве поразмыслить о том, что удалось сегодня в воспитании сына(дочери), что не удалось, как это исправить.

9        Приучите ребёнка, что есть правила, которые нужно выполнять, и это не обсуждается! (Например, режим)

Использована литература:

Макаренко А.С. О воспитании. -  М.: Политиздат, 1990 г.

Обобщение личного опыта.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители, убедительная просьба, отнеситесь к заполнению анкеты серьезно, прописывайте Ф.И.О. полностью.

1.    Ф.И.О. ребенка

______________________________________________________________

2.    Точный возраст ребенка на 1 сентября (лет и месяцев)

______________________________________________________________

3.    Дата рождения ребенка_________________________________________

4.    Национальность_______________________________________________

5.    Домашний адрес:

Улица_____________________________________

Дом_______________________________________

Квартира__________________________________

домашний телефон____________________________

сотовый телефон_____________________________

6.    Ходит ли ребенок в садик (центр)?  Какой?

______________________________________________________________

7.    Ф.И.О матери, место работы, должность

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

8.    Ф.И.О. отца, место работы, должность

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

9.    Состоит ли Ваш ребенок на учете у врача? Диагноз?

_____________________________________________________________

10.          Есть ли у Вашего ребенка аллергия? На что?

_____________________________________________________________

11.          Что Ваш ребенок умеет делать сам?

 Подчеркните

·       Одеваться, раздеваться;

·       Завязывать шнурки;

·       Убирать за собой посуду;

·       Помогает накрывать на стол;

·       Самостояте6льно ходить в туалет;

·       Заправлять кровать;

·       Самостоятельно играть;

·        Рисовать;

·       Мастерить поделки из бумаги;

·       Мыть посуду;

·       Пылесосить и т.п.

12.          Как Вы называете ребенка в семье?

______________________________________________________________

13.          Как поощряете?

_____________________________________________________________

14.          Есть ли у ребенка постоянные какие-либо обязанности? Если да,

то какие?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

15.          В чем Вы видите небольшие затруднения? Подчеркните.

·       Ребенок не хочет выполнять трудовые поручения;

·       Задания взрослого забывает;

·       Не доводит начатое дело до конца;

·       Не проявляет себя при выполнении работы;

·       Готов бросить дело при затруднении;

·       Часто сомневается в правильном выполнении работы.

16.          Дополнительные увлечения или занятия ребенка? (Спорт, языки, танцы, рукоделие, пение, рисование и т.п.)

__________________________________________________________

__________________________________________________________

17.          Сколько времени проводит ребенок за компьютером или перед телевизором? ______________________________________________

18.          Является ли семья многодетной, малообеспеченной? (да, нет)

19.          Сколько детей в семье? ______________________________________

20.          Кто будет приводить и забирать ребенка?

_____________________________________________________________

21.          Чем родители могут помочь классному руководителю и классу?

__________________________________________________________

22.           Чем родители могут помочь школе?

__________________________________________________________

23.          Ваши предложения к учителю и администрации школы.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо!

Родительское собрание в 3-м классе по теме: "Садимся за уроки"

Цели:

- выявить представления родителей об организации учебной работы детей дома;

- познакомить родителей с гигиеническими требованиями к приготовлению домашних заданий;

- дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля, умения работать самостоятельно.

ХОД СОБРАНИЯ

-“Ребенок, что тесто,  как замесил, так и выросло».

- Учеба в школе, выполнение домашних заданий – серьезный труд. Бывает, что третьеклассник занят не меньше взрослого. Прочитайте эпиграф к нашему собранию. Наша задача – приучить ребенка трудиться правильно, не нанося вред здоровью, т. к. учеба – это главный труд школьника.

II. Учитель проводит игру ”Разброс мнений”. Раздаются карточки с началом предложения, а родители должны его продолжить. Используются следующие карточки:

- Наш ребенок выполняет домашнее задание…

- У нашего ребенка есть специальное место, где он …

- Самостоятельно справляется с …

- Готовит с трудом…

- Мы оказываем помощь ребенку в приготовлении домашних заданий. Эта помощь заключается в …

- Когда ребенок учит уроки, мы …

- Если ребенок выполнил домашнее задание небрежно, то …

- Наш ребенок начинает выполнение домашнего задания с …

III. Учитель знакомит родителей с ответами анкеты, которую заполняли учащиеся.

-  Если мы задумаемся над тем, как правильно организовать учебную работу дома, то заметим, что эта задача двоякая. С одной стороны, нужно помочь ребенку найти правильный режим работы, выделить место для занятий, определить наилучший порядок приготовления уроков; а с другой стороны, воспитать у него стойкую привычку садиться за уроки вопреки желанию поиграть или погулять, сформировать умение быстро включаться в работу, вести ее, не отвлекаясь, и в хорошем темпе.

-  Однажды среди родителей возник такой разговор: “Мой Петя сидит за уроками 3 – 4 часа. Такой прилежный, такой трудолюбивый. Если бы это старание у него сохранилось до 10-го класса”.

Воспользовавшись приглашением Петиной мамы, учитель понаблюдал, как Петя учит уроки.

- Петя занял рабочее место. Сидит за столом, значит, работает… Но нет, оказывается. Вот куда – то подевался циркуль и карандаш, тут же обнаружилось, что нужной записи в дневнике нет, и надо узнать у приятеля, что задали по математике, да и самого учебника не оказалось на месте. А минуты бегут…

-  Но вот все найдено, уточнено, приготовлено, мальчик углубился в работу… Вдруг ему захотелось попить воды, а еще через минуту выяснилось, что нужна бумага для черновика…

- На раскачку ушло более 20 минут, два с лишним часа ушло на приготовление уроков. Петя за это время:

- дважды вставал из-за стола и ходил на кухню пить воду;

- один раз вставал и включал телевизор, чтобы узнать, не началась ли программа мультфильмов;

- дважды, отрываясь от работы, прислушивался к разговору взрослых в соседней комнате;

- один раз доставал из стола альбом с марками и листал его.

-  Но вот работа закончена. Петя еще 10 минут бесцельно перекладывает с места на место учебники и тетради…

- Итак, выяснилось, что из двух с лишним часов, затраченных Петей, только 1 час 27 минут использовано с толком, сколько и положено ученику 3-го класса.

- Такая картина часто является типичной. Чуть ли не половина младших школьников проводит за приготовлением домашних заданий больше времени, чем положено.

Что можно посоветовать родителям, если их ребенок не может “усидеть” за уроками?

- Большую роль в организации учебного труда школьника играет режим дня. Специальные исследования, проведенные в начальных классах, показали: у тех, кто хорошо учится, есть твердо установленное время для приготовления уроков, и они его твердо придерживаются. Ребята признавались, что когда приближается час приготовления уроков, у них пропадает интерес к играм, не хочется больше гулять.

- И, напротив, среди слабых учеников много таких, у которых нет постоянно отведенного для занятий времени. Это не случайно. Воспитание привычки к систематической работе начинается с установления твердого режима занятий, без этого не могут быть достигнуты успехи в учебе. Режим дня не должен изменяться в зависимости от количества уроков, от того, что интересный фильм показывается по телевизору или в дом пришли гости.

1) - Ребенок должен садиться за уроки не только в одно и то же время, но и на постоянное рабочее место. Если жилищно – материальные условия не позволяют предоставить школьнику отдельный письменный стол и книжную полку, то все равно нужно выделить ему какое – то постоянное место, чтобы он мог там держать свои книги и тетради.

- Прежде всего, нужно обратить внимание на обстановку, в которой ребенок выполняет домашние задания. Духота и шум снижают скорость и эффективность в 3 раза и во столько же ускоряют утомляемость. Поэтому выключите телевизор и постарайтесь не пылесосить, пока уроки не сделаны. Мнение о том, что усвоение идет легче под тихую классическую музыку, себя не оправдывает.

2) Тишина – лучший звуковой фон для умственной деятельности. На концентрацию внимания лучше всего влияет температура в комнате. Оптимальная концентрация достигается при температуре 18-22о

- Многие дети любят учить уроки на кухне, пока матери готовят ужин; попутно регулируя образовательный процесс. На плите скворчат котлеты, миксер взбивает яйца, вода шумит в переполненной раковине. А мама вздыхает: и в кого у нее такой ребенок? А он просто устал и не может сконцентрироваться над задачей.

Полезно вместе с ребенком составить памятку ”Садимся за уроки”. Начав с сопоставления своих действий с пунктами памятки, школьник через некоторое время достигнет того, что все эти действия станут для него привычными.

3) Приступать к выполнению домашнего задания лучше всего через 1 час или 1,5 часа после возвращения из школы, чтобы успеть отдохнуть от занятий. Если ребенок занят какими–либо другими делами (например, посещает кружки, секции), то можно садиться и позже. Но в любом случае нельзя откладывать это на вечер.

4) Продолжительность работы ребенка по приготовлению домашних заданий должна быть следующей:

- до 1 часа – в первом классе;

- до 1, 5 часов – во втором;

- до 2 часов – в третьем и четвертом классе.

Именно такие нормативы устанавливаются Министерством образования.

- В каком порядке следует учить уроки? С выполнения каких заданий необходимо начинать: с устных или письменных, с трудных или легких?

5) В идеале ребенок должен выполнять уроки самостоятельно. Лучше всего научить его самостоятельно определять трудности выполняемой работы и самому решать, с какого предмета стоит начать выполнение домашнего задания.

6) Если ученик включается в работу сразу, ему целесообразно делать сначала наиболее трудные уроки и переходить к более легким. Если же он втягивается медленно, то ему следовало бы начать с более легких и лишь постепенно переходить к трудным.

7) Для успешного выполнения задания необходим четкий ритм занятий. Например, после 25 минут занятий следует сделать перерыв на 5 – 10 минут, во время которого следует выполнить несколько физических упражнений.

И главное – сохраняйте такт и не забывайте хвалить вашего ребенка!

V. Практическая работа родителей в микрогруппах, где они пытаются выполнить предложенные задания. (Основу заданий составляют педагогические ситуации, взятые учителем из книги ”Поговорим о наших детях”)

Задание № 1 (для первой микрогруппы)

Старший ребенок у нас в свое время ходил в группу продленного дня. Уроки там делал кое-как, ну и успеваемость была соответствующая. Поэтому младшему строго-настрого наказала: без нас уроки не делать. Я прихожу после 18 часов, мы ужинаем и садимся за уроки. Я сижу рядом, при необходимости подсказываю или заставляю переделывать.

Вопросы:

Если ребенок ходит в продленку, то все должен делать там. А как вы считаете?

Должен ли ребенок дожидаться родителей, чтобы выполнить домашнее задание?

Как вы думаете, должно ли домашнее задание выполняться сначала в черновом варианте, а потом в тетради?

Задание № 2 (для второй микрогруппы)

Мы с женой сразу договорились: пусть Светлана учится сама, как может. Я и в тетрадки не заглядываю. Жена иногда интересуется. Но мы считаем, раз ученица – Света, то пусть и свои учебные проблемы решает сама. Что не понимает, у ребят, у учительницы спросит, а уж отметка – что заработает, то и получит. Двойку получит, значит, гулять не пойдет, а как иначе?

Вопросы:

Как вы оцениваете поведение родителей?

Нужно ли помогать ребенку в учебной деятельности?

Если ребенок получит двойку, то какие будут ваши действия?

Задание № 3 (для третьей микрогруппы)

Когда сын пошел в школу, мы с мужем взяли свои очередные отпуска – сначала муж, потом я. Мы считали необходимым хотя бы первое время побыть с мальчиком дома, приучить его к новому режиму, помочь ему в приготовлении уроков. Эта наша помощь была сыну очень нужна. Особенно трудно давалось ему правописание. Очень часто бывали и слезы, и настоящее отчаяние.

- Мама, я так старался, а у меня опять ничего не получилось.

Успокаиваю мальчика, нахожу на страничке среди клякс и каракуль один, получше написанный значок и показываю его Юре.

- Посмотри, сынок, вот эту букву ты написал хорошо. Видишь, какая она ровная, как правильно ты соединил ее с соседней буковкой? Ты и другие сможешь написать так же хорошо.

Вопросы:

Правильно ли поступила мама Юры?

Как вы помогаете ребенку справиться с трудностями правописания?

VI. Принимается решение родительского собрания, которое зачитывает председатель:

1.  Учить ребенка самостоятельно выполнять домашнее задание и правильно оценивать результаты своей деятельности.

2. Использовать подготовленные памятки для наиболее рационального построения детьми работы по приготовлению уроков.

3. Оказывать помощь детям при возникновении серьезных затруднений в выполнении домашних заданий.

4. Не скупиться на похвалу. Хвалить всегда исполнителя, а критиковать только исполнение.

5. Ставить совместно с ребенком реально достижимые учебные цели.

VII. Родители знакомятся с выставкой литературы, получают конверты с памятками и индивидуальные консультации учителя.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение № 1:

Приложение № 2:

Список использованной литературы:

1.       Киселев А.Ф. О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы // Начальная школа. 1999. № 9.

2.       Мир детства: Младший школьник / Под ред. А. Г. Хрипковой, М., 1988.

3.       Поговорим о наших детях / Под ред. А. Е. Соловьевой. М. 1987.

4.       Страна невыученных уроков // Саяногорский курьер. 2004. № 14.

Шклярова Т. В. Справочник для начальных классов. М., 1994.                                                                                                          

                                    СЦЕНАРИЙ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ В 3 КЛАССЕ .

 Тема: «Семейные традиции и способность ребенка трудиться»

Задачи: 1) Дать анализ учебных достижений учащихся.

 2)Обсудить с родителями проблему формирования трудовых умений

 ребенка в семье.

 3) Обсудить организационные вопросы( проведение праздника Осени).

 1. Подготовительный этап.

1. Написать сценарий родительского собрания.

2. Вклеить в дневники детей пригласительные билеты для родителей за 3-4 дня до

начала собрания.

3. Провести анкетирование детей по проблеме собрания.

 Анкета для детей.

1. С удовольствием ли ты выполняешь домашнюю работу?

2. Что тебе нравится больше всего из домашних дел?

3. Что тебе не нравится делать по дому?

4. Хвалят ли тебя за выполненную работу?

5. Если ты сделаешь что-то не так, тебя за это ругают?

6. Бывает ли так, что ты хочешь помочь, а взрослые не разрешают тебе это делать?

7. Выполняешь ли ты какую-то работу вместе с родителями?

8. Помогаешь ли ты дедушке и бабушке?

9. Как ты думаешь, домашние дела- это трудная работа?

10. Какое из последних домашних поручений было для тебя новым и необычным?

 2. Проведение собрания.

 1.Вступление.

-Добрый вечер, уважаемые родители! Я рада, что вы сегодня пришли на родительское собрание. Надеюсь, что сегодня вы получите ответ на вопрос, который волнует каждого родителя. А именно: как можно формировать у ребенка потребность выполнения трудовых обязанностей в семье?

 2.

- Но начнем мы с анализа учебных достижений учащихся нашего класса по предметам.

1) по математике

( родителям раздаются письменные работы за последний месяц)

Называются фамилии и имена детей, которые успешно справляются с контрольными и самостоятельными работами по математике.

Фамилии детей, которые получили удовлетворительные или неудовлетворительные отметки не называются.

Называются фамилии детей, у которых наблюдается определенный прогресс в учебе.

2) по русскому языку

по аналогии и т.д.

3.Ознакомление родителей с состоянием социально-эмоционального климата в классе.

( Имена детей «зашифрованы» . У каждого родителя – листочек с номером. Учитель называет номер, а не фамилию того или иного ребенка)

Далее классный руководитель делится наблюдениями о поведении детей:

- на уроках

- на переменах

- в столовой.

Называются номера детей, внешний вид которых не всегда соответствует требованиям учителя.

4. Психолого-педагогическое просвещение.

-Сегодняшнее собрание посвящено проблеме формирования у ваших детей культуры выполнения трудовых обязанностей.

Для начала проведем анкетирование.

 Анкета для родителей.

1. Любит ли ваш ребенок трудиться?

2. Что он любит делать по дому?

3. Может ли он выполнять работу по дому самостоятельно или только с вашей помощью?

4. Как долго может трудиться ваш ребенок?

5. Работа выполняется увлеченно или неохотно?

6. Контролируете ли вы выполнение ребенком домашней работы?

7. Поощряете ли вы ребенка за выполненную домашнюю работу?

8. Наказываете ли вы ребенка, если он выполнил работу плохо?

9. Интересуетесь ли вы трудовым участием ребенка в жизни класса?

10. Считаете ли вы необходимым трудовое участие вашего ребенка в жизни класса и школы?

- Уважаемые родители! Очень часто мы сталкиваемся в реальной жизни с такими ситуациями, когда умные талантливые люди, состоявшиеся в своей профессии, не могут состояться в своем главном умении- умении иметь семью и быть счастливым.

 Человек, который не умеет трудиться по дому, монотонно выполнять одни и те же обязанности- такой человек часто становится одиноким. Не обрекаем ли мы своих детей во взрослой жизни на одиночество, не приучая их в детстве трудиться?

 Домашний труд, домашние повседневные обязанности скучны и обременительны. По статистике социологов, занимающихся проблемами семьи, женщина тратит в неделю на приготовление пищи 12-14 часов, на закупку продуктов 6-8 часов, на стирку 6-8 часов, на уборку квартиры 4-8 часов. Согласитесь, для того чтобы добровольно выполнять такие нагрузки, необходимо большое чувство, умение жертвовать своими желаниями для других людей и просто умение все перечисленные дела выполнять быстро и качественно.

 Учим ли мы этому своих мальчиков и девочек, требуем ли мы от них неукоснительного выполнения домашних обязанностей или нас волнуют только их учебные успехи?

 Давайте обратимся к анализу ответов родителей на вопросы анкет.

 (Анализ анкет детей, сравнение ответов детей и родителей)

- Многое изменилось в нашей жизни и жизни наших детей. Усложнилась школьная программа, учиться стало труднее. Вот родители и идут на «жертву»: всю домашнюю работу берут на себя. И вырастает потребитель, который будет вероятнее всего требовать такого же к себе отношения в будущей семье.

 На вас родителях лежит огромная ответственность- воспитать своих детей трудолюбивыми! Это нелегкий систематический труд! Надо вначале показать, ведь вы воспитываете своих детей на собственных примерах. Затем помочь, а потом и проконтролировать. Для этого нужно делать усилия над собой, своей волей: сдерживать себя, проявляя по отношению к ребенку такт и терпение. А это, увы, не просто.

 Сегодня непросто. Проще будет тогда, когда ребенок вырастет и сможет трудиться и в рабочем коллективе, и в своем доме, не испытывая психологического и душевного дискомфорта.

 Удачи вам, уважаемые родители!

Домашнее задание.

1. Расскажите своему ребенку, сколько стоит хлеб и батон.

2. Составьте с ним план уборки квартиры.

3. Научите его стирать собственное белье.

4. Заведите с ним его личную книгу самых простых кулинарных рецептов.

5. Выберите с ребенком его постоянные обязанности в семье. Ребенок должен понимать, что именно он должен их выполнять. Не выполняйте их за него.

6. Хвалите ребенка за его успехи в труде, не ругайте, если что-то не получилось.

7. Поделитесь секретами своего трудового детства. Поверьте, ему будет интересно.

5. Обсуждение организационных вопросов.

Обсуждение предстоящего праздника Осени.

Выбор ответственных за:

1) покупку продуктов для праздничного стола

2) их доставку

3) покупку призов

Заключительное слово.

6.Личные беседы с родителями.

 Дополнительный материал к родительскому собранию.

 Тест «Умеете ли вы воспитывать детей?»

1) Есть ли у вашего ребенка детская комната?

 а) Да-5.

 б) Нет-1.

2) Уделяете ли вы внимание ребенку каждый день?

 а) Да-5.

 б) Нет-1.

3) Терпеливы ли вы, когда ваш ребенок капризничает, плохо ест?

 а) Всегда-5.

 б) Иногда-3.

 в) Никогда-1.

4) Вы применяете телесные наказания?

 а) Часто-1.

 б) Иногда-3.

 в) Принципиально нет-5.

5) Умеете ли вы прощать ребенку шалости?

 а) Всегда-5.

 б) Иногда-3.

 в) Никогда-1.

6) Хотели ли бы вы, чтобы ваш ребенок был с вами откровенен?

 а) Да-5.

 б) Иногда-3.

 в) Нет, не хочу-1.

7) По вашему мнению ваш ребенок послушен?

 а) Да-5.

 б) Иногда-3.

 в) Нет-1.

 Если вы что-то запрещаете ребенку, то объясняете ли причину запрета?

 а) Да, всегда-5.

 б) Иногда-3.

 в) Никогда-1.

9) Требуете ли вы от ребенка выполнения всех обязанностей, которые он, по вашему, должен выполнять?

 а) Всегда-5.

 б) Иногда-3.

 в) Нет-1.

10) Читаете ли вы специальную педагогическую литературу?

 а) Да-5.

 б) Иногда-3.

 в) Нет-1.

ОТ 10 ДО 25 баллов. К сожалению, вы не очень внимательны к своему ребенку. Возможно, вы просто не знаете, что ему нужно, когда он капризничает или балуется. Не понимая причин, вы теряете терпение и реагируете неадекватно. Так нельзя относиться к своему ребенку. Будьте более внимательны и терпеливы в общении с ним.

ОТ 24 ДО 37 баллов. Ваши взгляды на воспитание в принципе правильны. Хотя порой вас, что называется, заносит и тогда ни в чем не повинное дитя рискует пострадать. Право, стоит проявить больше заботы о ребенке, и он, пусть не сразу, обязательно отплатит вам взаимностью. Старайтесь управлять своими эмоциями и настроением во взаимоотношениях с ребенком.

ОТ 38 ДО 50 баллов. Жмем вашу руку! Более чуткого педагога трудно сыскать. Порой это даже внушает тревогу: а о себе-то вы успеваете думать? Не забывайте и о себе, проявляйте чувство меры в общении с ребенком.

            План воспитательной работы  в   3     классе  

Сроки

Общешкольные  мероприятия       

Внутриклассные мероприятия      

Сроки

Цели и задачи

Сентябрь

            Торжественная линейка

Опрос «Занятость уч-ся в системе

   дополнительного образования»

Месячник по предупреждению

   дорожно-транспортного травматизма

Заседание ИТС         Кл.час «г.Копейску – 100 лет»

Кл.час «Выбираем поручения»

Кл.час «Как вести себя на улице» ( с использованием ИКТ презентации).

Интеллектуально-игровая программа «Страна Светофория» (с использованием ИКТ).

Конкурс рисунков «Золотая Осень».

Конкурс поделок «Дары Осени»

01.09.

07.09.

21.09.

29.09.

3-4 неделя     

Знакомство с историей г.Копейска. Воспитание чувства гражданственности.

Формирование культуры поведения  на улице и на дороге., повторение и знакомство с ПДД. Закрепление  знаний о  правилах  дорожного движения.

Развитие творческих способностей уч-ся

Октябрь

            День учителя

Конкурс чтецов

Интеллектуал-шоу

Заседание ИТС         Праздник Осени – Арбузник

Поездка в городице каменных фигур с посещением музея золотопромышленников в г.Миассе.

Кл.час, посвященный Дню поэзии (19.10)

«Путешествие по Царскому селу» (ИКТ презентация)

Конкурс чтецов.

Кл.час Юные писатели (сочинение сказок и оформление книжек-малышек)

Классно-семейный праздник «День рождения класса» 

1 неделя

2 неделя

19.10.

4 неделя        

Организация досуговой деятельности уч-ся

Привитие интереса к  изучению родного края, экологическое воспитание.

Познакомить учащихся с достопримечательностями Государственного музея-заповедника "Царское Село"

Рассказать о лицейском периоде в жизни А.С. Пушкина

Развивать чувство прекрасного, помочь увидеть прекрасное вокруг себя

Убедиться в том, что окружающий мир, окружение влияет на чувства человека

Повысить культурный уровень учащихся. Конкурс чтецов.

Развитие речи, знакомство с профессиями, связанными с созданием книг.

Формирование коллектива детей и родителей, привитие соблюдения традиций класса

Ноябрь

            Творческие отчеты о работе классно-семейных клубов и направлений

Конкурс «Учитель года»

Заседание ИТС         День Именинника.

Интеллектуальная игра «Крестики-нолики» (ИКТ)

Неделя математики

Выпуск математической газеты.

Кл.час «Его величество Хлеб» (ИКТ)

Посещение музея г.Копейска

1 неделя

3 неделя

4 неделя        

Соблюдение традиций класса, развитие творческих способностей, формирование дружного коллектива, воспитание культуры поведения.

Привитие интереса к изучению математики. Формирование навыков самоорганизации, самоконтроля, чувства ответственности.

Привитие бережного отношения к хлебу и труду людей, связанных с ним.

Привитие любви к малой родине. Изучение быта копейчан в прошлом.

Декабрь

            Мастерские Деда Мороза

Конкурс новогодних газет

Новогодний бал

Заседание ИТС         Кл.час Устный журнал «В лесу родилась елочка…»

Мастерская Деда Мороза

Выпуск новогодней газеты

Кл.час. Культура поведения

Новогодний праздник

Поездка в театр на новогоднее представление   

1 неделя

2-3 неделя

4 неделя        

Познакомить с историей возникновения традиции   Новогоднего праздника в России;

Воспитывать экологическую культуру, активное и действенное участие в сохранении природы;

Развитие творческих способностей.

Воспитание культуры поведения в общественных местах.

Январь           Исследование «Психологический климат в классе»

Заседание ИТС         Рождественские посиделки

Кл.час. «Мой друг» (ИКТ)

Кл.час «Учитесь дружить…»

День именинника.

Игра «Форт Боярд»

3 неделя

4неделя         

Знакомство с традициями и истоками рождества.

Овладение простейшими нормами нравственности в процессе совместной деятельности.

Воспитание и закрепление положительных и нравственных навыков и привычек.

 формировать эвристические навыки, расширять познавательную деятельность, развивать внимание, мышление, логику, прививать интерес к разным школьным наукам.

Февраль         Месячник военно-патриотического воспитания

«А ну-ка, парни!»

Встречи  для ветеранов и участников войны

Зарница

Заседание ИТС         Мисс и мистер класса ( к Дню Святого Валентина)

Мастерская по изготовлению подарков папам и мамам.

Праздник к Дню Защитников Отечества (для пап)

Рыцарский турнир

Кл.час «Они сражались за Родину»

Военно-патриотическая игра «Зарница».

Посещение музея г.Копейска        

2 неделя

3 неделя

4 неделя        

Развитие самостоятельности, умений согласовывать интересы в процессе преодоления определенных, соответствующих возрастным особенностям, трудностей.

Формирование коллектива, исключение разобщенности мальчиков и девочек.

Привитие уважения к воинам, защищавшим Родину; воспитание патриотизма; интереса к знакомству с прошлым Родины.

Знакомство с военным прошлым  Копейска.

Март

            Мероприятия, посвященные Международному  женскому дню.

Заседание ИТС         Масленица

Сочинение «Моя мама»

Праздник «Наши мамы лучше всех»

Интеллектуальная игра «Умники и умницы» (ИКТ)

Кл.час, посвященный Всемирному Дню воды (22.03)   

1 неделя

2 неделя

3 неделя        

Привитие интереса к обрядовым праздникам  русского народа.

Развитие творческих способностей, познавательной активности.

Экологическое воспитание.

Апрель

            Фестиваль творчества

Организация работы по проведению летней оздоровительной  кампании.

Заседание ИТС         Игра «Зов джунглей»

Кл.час «Секреты здорового питания»

Кл.час «Ю.А.Гагарин  и освоение космоса»

Космическое путешествие. Игра-головоломка.

Экологическая почта.

Игра  «Большие прыгалки»

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя        

Формирование здорового образа жизни.

Развитие познавательной активности

Знакомство с историей космонавтики.

Экологическое воспитание.

Май

            Парад Победы

Конкурс рисунков на асфальте

Праздник «Честь школы – твоя  честь!»

Последний звонок

Выпускной бал         Кл.час «Трудом красив и славен человек»

Кл.час «Великая Победа» (ИКТ)

День Именинника.

Игра «Кладоискатели» (ИКТ)

Поездка в Ильменский заповедник.         

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя        

Знакомство с различными профессиями.

Воспитание патриотизма.

Организация досуга детей. Формирование эвристических навыков, логического мышления, познавательной активности. Привитие интереса к изучению родной природы. Экологическое воспитание.

4Организация коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных классах муниципального образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи "Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения"

Гончарова Наталья Геннадьевна, директор, учитель французского языка

Статья отнесена к разделу: Администрирование школы

В образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения» города Новокузнецка сформированы общеобразовательные классы, в состав которых включены обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, требующие коррекционно-развивающего обучения. Такие классы являются формой дифференциации образования, позволяющей решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе.

Классы сохраняют непрерывность реабилитационного пространства на основе интеграции школьных, внешкольных учреждений, учреждений культуры и дополнительного образования.

Коррекционно-развивающее обучение детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в рамках общеобразовательного класса строится в соответствии с принципами гуманизации, свободного развития личности и обеспечивает адаптивность и вариативность системы образования.

Цель организации указанных классов – создание в образовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. В данной системе строго предопределяются и логически взаимодействуют диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое, социально-реабилитационное направления деятельности.

Содержание обучения направлено на восполнение недостатков предшествующего обучения и воспитания, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, активизацию познавательной деятельности.

Для организации самоподготовки обучающихся в режиме продленного дня одновременно с воспитателями привлекаются учителя-предметники. Формы и продолжительность такой работы определяются психолого-медико-педагогическим консилиумом школы, методическим советом и педагогическим советом учреждения.

В представленном локальном акте, разработанном и внедренном в деятельность центра, рассматриваются основные подходы к организации учебного процесса, система коррекционно-развивающего обучения как форма дифференцированного образования, которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе и ограниченными возможностями здоровья. Отмечаются важные моменты в организации системы коррекционно-развивающего обучения, такие как динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка. В рамках психологического сопровождения разработаны методы индивидуального подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания на основе психологических рекомендаций. Работа в учреждении ведется в соответствии с локальными актами образовательного учреждения.

 Представленное Положение регламентирует деятельность педагогов и специалистов центра лечебной педагогики и дифференцированного обучения по формированию у детей общих способностей к учению и коррекции недостатков их развития.

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

в общеобразовательных классах муниципального образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения»

I. Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано на основании Закона РФ «Об образовании», Типового положения Об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (№687 от 31.08.1998г.), Типового положения «О специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» №288 от 12.03.1997г.) в соответствии с «Концепцией коррекционно-развивающего обучения в образовательных учреждениях», разработанной Институтом коррекционной педагогики РАО и рекомендованной коллегией Минобразования РФ для использования в системе образования России, Письмом Минобразования РФ от 4.09.1997г №48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов, приложением к Учебному плану МОУ ЦЛПДО для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида на основе Базисного учебного плана 2002 года, Учебного плана МОУ ЦЛПДО для общеобразовательных учреждений на основе Базисного учебного плана 2004 года,

1.2. Классы для детей, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении, создаются в образовательном учреждении в соответствии с Постановлением Министерства образования Российской Федерации.

1.3. Общеобразовательные классы, в состав которых включены обучающиеся, требующие коррекционно-развивающего обучения, являются формой дифференциации образования, позволяющей решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе.

1.4. Классы сохраняют непрерывность реабилитационного пространства на основе интеграции школьных, внешкольных учреждений, учреждений культуры и дополнительного образования.

1.5. Коррекционно-развивающее обучение детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в рамках общеобразовательного класса строится в соответствии с принципами гуманизации, свободного развития личности и обеспечивает адаптивность и вариативность системы образования.

1.6. Цель организации указанных классов – создание в образовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. В данной системе строго предопределяются и логически взаимодействуют диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое, социально-реабилитационное направления деятельности.

1.7. Содержание обучения направлено на восполнение недостатков предшествующего обучения и воспитания, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, активизацию познавательной деятельности.

1.8. Целенаправленная работа по формированию общих способностей к учению, коррекции недостатков развития, а также лечебно-профилактическая работа должны обеспечить выполнение детьми с трудностями в обучении федерального образовательного стандарта требований к знаниям и умениям обучающихся.

1.9. Основными задачами КРО являются:

нормализация учебной деятельности учащихся

активизация познавательной деятельности

социально-трудовая адаптация

повышение уровня умственного развития

коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития

Задача специальной коррекционной работы состоит в том, чтобы помочь детям с задержкой психического развития овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обучения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.

Психолого-педагогическая коррекция на протяжении всего ее срока должна быть систематической, комплексной, индивидуализированной.

1.10. Коррекционно-развивающий образовательный процесс организуется на основе учебного плана, разрабатываемого и утверждаемого образовательным учреждением самостоятельно в соответствии с Примерным базисным планом для классов КРО (2002 год), рекомендациями Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений (в части реализации общеобразовательных программ).

1.11. Коррекционно-развивающее обучение в данных классах осуществляется учителем на всех уроках и должно обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с государственным образовательным стандартом начального и основного общего образования

1.12. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение.

1.13. В классах КРО работают учителя, воспитатели, имеющие опыт работы в образовательном учреждении и прошедшие специальную курсовую подготовку по организации коррекционно-развивающего обучения, а также специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог в соответствии с действующими нормативами и штатным расписанием учреждения.

1.14. Для организации самоподготовки обучающихся в режиме продленного дня одновременно с воспитателями привлекаются учителя-предметники. Формы и продолжительность такой работы определяются психолого-медико-педагогическим консилиумом школы, методическим советом и педагогическим советом учреждения.

1.15. Классным руководителям данных классов производится доплата за классное руководство в полном объеме в соответствии с нормативами.

1.16. Обучающиеся, проявляющие особые склонности и способности по отдельным дисциплинам, могут посещать уроки в общеобразовательном классе с другими обучающимися, а также факультативные занятия, курсы по выбору по общеобразовательным программам.

II Основные подходы к организации учебного процесса

2.1. Подбор учебных заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающих у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности.

2.2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.3. Индивидуальный подход.

2.4. Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными и профилактическими мероприятиями.

2.5. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;

2.6. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.

2.7. Использование многократных указаний, упражнений.

2.8. Проявление большого такта со стороны учителя

2.9. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка;

2.10. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;

2.11. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций, алгоритмов, с учетом того, что работоспособность у детей с ЗПР на уроке длится 10-20 минут.

Необходимо каждому из таких детей оказать индивидуальную помощь при выявлении пробелов в знаниях и восполнении их.

Система коррекционно-развивающего обучения – форма дифференцированного образования, которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. В процессе коррекционного развивающего обучения возможно последовательное взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического и социально-трудового направлений деятельности.

Важным моментом в организации системы коррекционно-развивающего обучения является динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка. Обсуждение результатов наблюдений проводится не менее 1 раза в четверть на малых педсоветах или консилиумах. Особая роль отводится охране и укреплению соматического и нервно-психического здоровья учащихся. При успешной коррекции и сформированности готовности к школьному обучению дети переводятся в обычные классы традиционной системы обучения или при необходимости продолжения коррекционной работы в классы коррекционно-развивающего обучения.

Коррекционная направленность обучения группы детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном классе обеспечивается набором базовых учебных предметов, которые составляют инвариантную часть учебного плана.

 Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех уроках и позволяет обеспечивать усвоение учебного материала на уровне требований к знаниям и умениям образовательного стандарта.

Коррекция индивидуальных недостатков развития осуществляется на индивидуально-групповых занятиях, специально выделенных для этой цели. Это могут быть общеразвивающие занятия, способствующие коррекции недостатков памяти, внимания, речи, развитию мыслительной деятельности. Могут быть занятия предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, ликвидация пробелов предшествующего обучения (в соответствии с Учебным планом учреждения).

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель-предметник и воспитатель группы продленного дня.

В соответствии с учебным планом в начальных классах на коррекционные занятия отводятся 3 часа в неделю вне сетки обязательных учебных часов. Продолжительность индивидуальных и групповых занятий не должна превышать 15-20 минут. В группы возможно объединение не более трёх учеников, имеющих одинаковые пробелы или сходные затруднения. Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается.

 В старших классах для индивидуальных и групповых коррекционных занятий отводится 1 час в неделю.

 К индивидуальным и групповым коррекционным занятиям привлекаются логопеды и психологи. Организация учебно-воспитательного процесса в системе коррекционно-развивающего обучения должна осуществляться на основе принципов коррекционной педагогики и предполагает со стороны специалистов глубокое понимание основных причин и особенностей отклонений в психической деятельности ребенка, умение определять условия для интеллектуального развития ребенка и обеспечивать создание личностно-развивающей среды, позволяющей реализовать познавательные резервы обучающихся.

Предполагаемый результат обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специально организованного обучения: дети с ЗПР дают значительную динамику в развитии и усваивают многие знания и навыки, которые их сверстники из общеобразовательного класса набирают самостоятельно.

III. Организация и функционирование классов коррекционно-развивающего обучения в составе общеобразовательных классов в МОУ ЦЛПДО

3.1. Общеобразовательные классы, в состав которых включены обучающиеся, требующие коррекционно-развивающего обучения, организованы в МОУ ЦЛПДО как в образовательном учреждении, располагающем:

специально подготовленными для данной работы кадрами,

необходимым научно-методическим обеспечением,

соответствующей материальной базой для организации учебного процесса,

базой профилактической, психолого-педагогической помощи данной категории детей.

3.2. Порядок приема в данные Общеобразовательные классы, в состав которых включены обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, требующие коррекционно-развивающего обучения, определяется данным Положением и закрепляется в Уставе образовательного учреждения (Изменения к Уставу МОУ ЦЛПДО, пункты 2.3, 2.4, 3.9.6, 3.15.1).

3.3. Общеобразовательные классы, в состав которых включены обучающиеся, требующие коррекционно-развивающего обучения, открываются приказом директора центра на основании заключения на каждого ребенка психолого-медико-педагогических комиссий города, области. Зачисление в указанные классы производится только с согласия родителей (лиц, их заменяющих) на основании заявления.

3.4. Общеобразовательные классы, в состав которых включены обучающиеся, требующие коррекционно-развивающего обучения, открываются на ступени начального, основного общего образования и функционируют до 9 класса включительно по мере необходимости.

3.5. Обучение в данных классах на первой и второй ступени (II-IX) классы осуществляется по программам общеобразовательных школ с некоторыми изменениями (сокращение некоторых учебных тем и объема материала в них). Обучение организуется по учебникам для общеобразовательных школ.

3.6. Распорядок дня для обучающихся в данных классах устанавливается с учетом повышенной утомляемости контингента обучающихся. Работа этих классов организуется в первую смену по режиму продленного дня с организацией необходимых оздоровительных мероприятий.

3.7. Для организации и проведения специалистами различных профилей комплексного изучения данных учащихся в образовательном учреждении приказом директора создается психолого-медико-педагогический консилиум. В его состав входят заместитель директора по учебно-воспитательной работе, опытные учителя, работающие с данной категорией детей, логопед, психолог, социальный педагог. Специалисты, не работающие в данном учреждении, привлекаются для работы в консилиуме по договору. В задачи консилиума входит:

Изучение интеллектуальной, личностной, эмоционально-волевой сферы ребенка.

Выявление резервных возможностей ребёнка,

разработка рекомендаций учителю для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания.

Определение путей интеграции детей в соответствующие классы, работающие по основным образовательным программам, при положительной динамике и компенсации недостатков развития.

Подготовка подробного заключения о состоянии развития и здоровья обучаемого при отсутствии положительной динамики в обучении (в течение одного года пребывания ученика в классе) для представления в психолого-медико-педагогическую консультацию с целью уточнения диагноза и выбора оптимальной формы дальнейшего обучения в образовательном учреждении соответствующего типа.

Организация лечебно-оздоровительных, санитарно-просветительных мероприятий.

3.8. С целью развития, обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специально организованных дополнительных занятий, для достижения значительной положительной динамики в развитии и усвоении знаний, умений и навыков, которые их сверстники из общеобразовательного класса набирают самостоятельно учебные занятия в группе детей, работающих по коррекционно-развивающим программам, проводятся следующим образом:

Воспитанники, подлежащие обучению по Учебному плану для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида (2002), присутствуют на всех занятиях по учебным предметам в соответствии с расписанием класса (Учебный план общеобразовательных учреждений 2004 года). Учителя-предметники обязаны организовать для данных обучающихся работу по ликвидации пробелов в знаниях, по обобщению, закреплению, повторению учебного материала, а также необходимые коррекционно-развивающие занятия на основе учебного материала в соответствии с изучаемой на уроке темой.

IV. Организация коррекционно-развивающего образовательного процесса

4.1. Наполняемость классов 9-12 человек.

4.2. Распорядок дня для обучающихся в указанных классах устанавливается с учетом повышенной утомляемости контингента обучающихся. Целесообразна работа этих классов в режиме продленного дня: чередование самоподготовки детей под руководством учителя по учебным предметам с занятиями ЛФК, прогулками, кружковой работой и т.д.

4.3. Детям и подросткам со сниженной работоспособностью при наличии выраженных невротических расстройств, аффективном поведении организуется индивидуально-интегрированное обучение, щадящий режим (снижение объема заданий, дополнительный день отдыха в течение недели, выполнение заданий дома под руководством воспитателя) и лечебная психотерапевтическая помощь (врачи-специалисты детского дома и Центра помощи детям могут привлекаться по договору).

4.4. Для учащихся, не усваивающих учебную программу на уроке, имеющих пробелы в знаниях, организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые имеют общеразвивающую направленность, и групповые коррекционные занятия, которые имеют, как общеразвивающую, так и предметную направленность. Для их проведения используются часы школьного компонента, а также консультативные часы групп продленного дня. Продолжительность таких занятий не превышает 45 минут, наполняемость групп не превышает 9-12 человек.

4.5. Обучающиеся, имеющие речевые нарушения, получают логопедическую помощь.

4.6. Учитель-предметник ведет отдельный классный журнал, где записывается прохождение учебных программ по предметам в соответствии с приложением к Учебному плану МОУ ЦЛПДО на основе Базисного учебного плана 2002 года для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида, Рабочей программой учителя по предмету.

4.7. Отметки обучающимся за работу на уроке выставляются в классный журнал общеобразовательного класса и класса, работающего по Учебному плану 2002 года.

4.8. Промежуточная аттестация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья проводится на основании Положения о промежуточной аттестации обучающихся МОУ ЦЛПДО.

4.9. После получения основного общего образования выпускник школы, успешно прошедший государственную (итоговую) аттестацию получает Аттестат об основном общем образовании и имеет право в соответствии с Законом РФ «Об образовании» продолжить обучение в третьей ступени и получить среднее (полное) общее образование либо продолжить обучение на начальной или средней ступени профессионального образования.

Поделиться

  ЭПИГРАФ: « Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к  труду жизни. Воспитание это возможность отыскать для себя труд в жизни».

                                                                                                 К. Д. Ушинский

ЦЕЛЬ: обсудить  с родителями проблему трудового воспитания в семье.

Задачи

1. Выявить общие ошибки при воспитании трудолюбия в семье

2. Рассматривая различные житейские ситуации, выработать правила семейной педагогики.

3.Проведение диагностики трудовой деятельности ребёнка в семье.

4. Наметить совместный план воспитательной работы учащихся по трудовому воспитанию.

                            Подготовительный этап.

               1. Анкета для учащихся.

1. Есть ли у тебя дома постоянные трудовые поручения. Какие.
2. Выполняешь ли их без напоминания  или тебя надо просить.                                                                                             
3. Поощряют ли тебя родители за выполнение домашних поручений. Как.
4. Наказывают ли тебя родители за невыполненное поручение.

2.Выстовка поделок учащихся.            

                              ХОД СОБРАНИЯ.

   Воспитание трудолюбия - сложный, кропотливый процесс, требующий большого терпения.

   Еще в дошкольном возрасте родители, как правило, приучают детей к самообслуживанию. Иногда,  некоторая естественная беспомощность дошкольников надолго задерживается в сознании отдельных родителей, и они продолжают опекать не только семилеток, но и детей старшего возраста. Дело доходит до того, что у ребенка нет не только постоянных поручений по дому, но и не сформированы элементарные навыки самообслуживания. Сами того не понимая, родители закладывают в своем ребенке инфантилизм и эгоизм. Ребенок, не подготовленный к труду, неизбежно встретится с трудностями в школе не по причине слабых умственных способностей, а из-за недостатка волевых качеств.

Трудовое воспитание начинается с бытового труда. Безусловно, домашний труд для ребенка - это не радостные развлечения  и далеко не все дети выполняют домашние обязанности без напоминания, особенно если в семье один ребенок и его постоянно взрослые пытаются оградить от трудностей.

  У младшего школьника должны быть постоянные обязанности, так как это способствует воспитанию у ребенка ответственности и самоуважения. Домашний труд, формирующий трудовые привычки, не должен быть эпизодическим. Трудовые навыки вырабатываются путем постоянных упражнений и повторений.  И еще одно важное правило - нельзя наказывать ребенка трудом, у него не должно сложиться убеждение, что труд - это наказание.

Основная задача семьи в трудовом воспитании ребёнка - так организовать уклад жизни семьи, деятельность ребенка в семье, чтобы самостоятельный труд оказывал на него максимальное воспитательное воздействие. Но как же претворить в жизни эту нелегкую задачу?

Определение цели и задач

Цель: Прививать трудовые навыки и самостоятельность у детей.

Задачи:

1.Выявить общие ошибки при воспитании трудолюбия в семье.

2.Рассматривая различные житейские ситуации, выработать правила семейной педагогики.

3.Проведение диагностики трудовой деятельности ребёнка в семье.

4.Наметить совместный план воспитательной работы учащихся по трудовому воспитанию.


1 задание: Вопросы для диспута.

1. Как в вашей семье ребенок соприкасается с трудом?

2. Значение родительского примера в трудовом воспитании?

3. Труд - необходимость или обязанность? 

4. Проблема поощрения, принуждения, наказания в семье?

2 задание: Разбор ситуации.

Первая ситуация.

 Вы поручили своему ребенку поливать комнатные растения, а  через неделю  обнаружили, что они  находятся в плачевном состоянии. И, в сердцах выругав ребенка, а то и шлепнув его, вы решаете сами следить за растениями.

 Ваши действия?

Результат не замедлит сказаться,  одним этим своим действием вы разом нарушили целый свод правил воспитания домашнего трудолюбия.

Главное же - правила постоянства и обязательности участия детей в домашнем труде. 

И еще одно - постоянный контроль  порученного дела.

Вторая ситуация.

 Вы, опаздывая на работу, попросили вашу дочь вымыть посуду. А вечером  обнаружили, что хотя посуда и вымыта, но, очень плохо. И в сердцах бросили: «Такую мелочь тебе доверила, а ты и этого не смогла сделать!»

 Дети ориентируются не на результат, а на затраченные усилия. Они гордятся своим трудом и, выполняя его,  нуждаются в подкреплении, в том числе и в виде оценки полезности сделанного. А тут такой ушат холодной воды на голову! И нарушение двух основополагающих принципов - постоянной подкрепляющей оценки и подчеркивания полезности выполняемых детьми домашних дел.

Третья ситуация.

 Вы в  восторге от того, что ваш ребенок довольно охотно выполняет текущую уборку квартиры - подметает пол, вытирает пыль, вы заодно поручаете ему еще с десяток  несложных (с вашей точки зрения) поручений. А через неделю с изумлением обнаруживаете мусор на полу и пыль по всем углам.

Вы опять сделали что-то не так? Конечно,  вы нарушили принцип постепенности. Круг обязанностей наших детей может быть очень широк, но вряд ли следует в связи с этим идти на перегрузку их домашними делами.

Четвертая ситуация.

Во время подготовки к приему гостей вы поручили своему сыну начистить картофель для салата. Все остальные компоненты уже готовы, и вы с  нетерпением начинаете посматривать на пыхтящего с ножом в руках ребенка,  не выдержав, отбираете у него «инструмент и материал». 

Действуете вы из самых лучших убеждений, чтобы успеть до прихода гостей. 

Но совершаете, серьезную педагогическую ошибку,  не проявляете терпения. Медлительность детей или их неумение правильно что-то сделать ни в коей мере не должны явиться причиной вашего поспешного вмешательства.


Общие ошибки.

Распределяя на семейном совете обязанности между членами вашей семьи, вы из самых лучших побуждений  поручаете вашему ребёнку не то, что он просил, а то, что кажется разумным.


Результат будет в лучшем случае нулевой, поскольку вы нарушили еще один важный принцип - обязательного учета склонностей и интересов ребенка


Готовых рецептов в воспитании у детей трудолюбия нет. В каждой семье этот вопрос решается по-своему, но главная непростая задача состоит в том, чтобы воспитание шло через доброту, взаимопонимание, терпение и терпимость.

 Помните простые правила семейной педагогики:

• Никогда не давать себе  ворчать, ругаться, бранить друг друга и ребенка.

• Забывать плохое сразу, помнить хорошее всегда.

• Подчеркивать в поведении детей не плохие, а хорошие стороны,

активнее поддерживать желание стать лучше.

• Показывать ребенку, какой вред он наносит себе и другим своими отрицательными поступками.

• Разговаривать с ним целесообразно  серьезно, уважительно, глубоко мотивированно.

Проведение анкетирования.

Родители заполняют анкету и отправляют в школьный почтовый ящик (сделанный учителем). Анкеты анонимные, для того чтобы родители были более откровенные. Это поможет выявить проблему в трудовом воспитании.

Анализ анкет можно сделать на следующем родительском собрании.


«Трудовая деятельность ребенка»

1. Распределены ли трудовые обязанности по обслуживанию семьи?

(Да, нет.)

2. Имеет ли ребенок трудовые обязанности в семье?

(Да, нет, постоянные, эпизодические, не имеет)

3. Как относится к их выполнению ребенок?

(Выполняет охотно, пассивен, уклоняется).

4. Поощряете ли ребенка за выполнение трудовых поручений. 

(Да, нет, иногда)

5. Наказываете ли за невыполнение?

(Да, нет, иногда)

6. Привлекаете ли ребенка к совместной работе?

(Да, нет, иногда)

7. Есть ли в семье разногласия во взглядах на трудовое воспитание ребенка? 

Заключительное слово.

  Воспитание привычки к труду - дело хлопотное. Родителям не приходится ждать легких и быстрых результатов. Прежде всего, потому, что любовь к труду воспитывается только в труде, а  всякий труд связан с преодолением неумений, с усилием, усталостью, напряжением.

Уважаемые родители, хочется вам пожелать терпения и успехов в воспитании трудолюбия у ваших детей.

Спасибо всем за сотрудничество и за плодотворную работу и на память о нашей совместной работе, я хочу вам подарить буклеты с рекомендациями для родителей «Как делать замечания» (Приложение №1).

Решение собрания:


1. Определить детям постоянные трудовые обязанности, которые будут им по силам.

2.Неприбегать к наказанию трудом.

3.Приучать детей к бережливости, учить оценивать и свой, и чужой труд.

4.Воспитывать у детей уважение к любому труду, необходимому людям.

5.Принять активное участие в совместной воспитательной работе по трудовому воспитанию учащихся.

Рекомендации для родителей:

  Как делать замечания.

Прежде чем сделать замечание, поставьте перед собой следующие вопросы. 

В каком состоянии сейчас нахожусь?

Чего добьюсь своим замечанием?

Хватит ли времени, чтобы не только отругать, но и разъяснить, почему нельзя делать то или иное?
Не явится ли мое замечание "сто первым по счету"?

Хватит ли у вас на все это выдержки и терпения? Если нет, не делайте замечания.

Используемая литература: 

1.Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – Хабаровск, 1989.

2.Воспитание детей в современной семье. /Под ред. П. Фролова. – Белгород, 1993.

3.Диалоги о воспитании /книга для родителей/. – М., 1995.

4.Каприлова Л.М. Работа классного руководителя с родителями. – М., 1980.

5.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001.

6.Минтаян А.А. Потребительское поведение семьи. – М., 1989.

7.Мудрость воспитания: Книга для родителей. – М., 1989.

8.Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека. – М., 1992.

9.Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – М., 1987.

10.Точин А.Е. Трудовое воспитание детей в семье. – Минск, 1982.

11.Хямяляйнен. Воспитание родителей: Концепция, направление и перспектива. – Пер. с финск. – М., 1993.

12.Януш Корчак, Как любить детей. – Хабаро

Цели:

·                                 Прояснить представления родителей о распределении ответственности за воспитание детей между школой и семьёй.

·                                 Раскрыть позицию школы: ответственность педагогов за развитие детей не является всеобъемлющей, часть её лежит на родителях.

·                                                 

Подготовительный этап:

1.Приглашение родителей.

Ход заседания

  Уважаемые родители, давайте сегодня поговорим о наших детях, о том, какую роль в их воспитании играют семья и школа, и как от согласованности действий, которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка.

Взаимодействие семьи и школы важны не только в начальной  школе, актуальными они остаются и в старшем возрасте.

  А что же такое воспитание?

 В это слово каждый из присутствующих вкладывает свой смысл.

"Воспитание - это  формирование  личности"
"Воспитание – это формирование характера ребёнка (норм, правил, морали)"

 "Воспитание - это формирование в человеке определенных норм морали, восприятия окружающего мира, людей".
Подведем итог:
Воспитание – процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни.

Воспитание – навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни. («Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова).

Особенности восприятия учащимися воспитательных воздействий:

Высокий - школьник активно поддерживает учителя, сотрудничает с ним во всех сферах школьной жизни, положительно реагирует на требования старших.

Средний - учащийся выборочно реагирует на педагогические требования и воздействия, болезненно воспринимает замечания в свой адрес, поддерживает педагога в той области, где совпадают общие и личные интересы.

Низкий - школьник положительно реагирует лишь на единые и устойчивые педагогические требования, стремится уйти из поля педагогического контроля, не помогает учителю.

Невосприимчивость, трудновоспитуемость – учащийся оказывает сопротивление положительным воздействиям и требованиям, вступает в противоборство с учителями (срыв уроков, нарушение дисциплины, грубость).

  Ролевая игра.

Вы доверяете нам самое дорогое — ваших детей. В школе дети проводят очень много времени. В течение дня дети общаются  и с другими людьми.
Давайте вместе проанализируем,  кто оказывает воздействие на ребенка.
Родители называют, один из ведущих записывает на доске.
Посмотрите, всех людей можно условно разделить на 3 группы: дом (семья), школа, и улица (друзья).

Я хочу предложить вам игру, в ходе которой можно было бы сформулировать представления о роли каждой категории в жизни ребенка. Родители условно разделяются на три группы "Родители", "Школа", "Улица" И с позиции той группы, где вы оказались, подумайте и напишите на бумаге то, как оказывает влияние та или иная группа, что может дать хорошего или плохого в формировании личности ребёнка.
Давайте ознакомимся с результатами вашей работы. Каждая группа зачитывает то, что у вас получилось.

Сравнивая ответы, мы можем выделить то, что объединяет группы.
Но есть и то, что ребёнок может получить только в школе, дома или на улице.

Взаимодействие семьи и школы может решить многие вопросы воспитания ребенка, снизить отрицательное влияние социальной среды, но школа никогда не сможет конкурировать с семьей. Семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка.

Упражнение «Если мой ребенок…, то я…» Продолжить предложение.

- « Если мой ребенок огорчен, то я...»

- «Если мой ребенок пришел из школы с синяком и в разорванной куртке, то я...»

- «Если мой ребенок проявляет жестокость по отношению к одноклассникам, то я...»

- «Если мой ребенок не реагирует на мои просьбы, все забывает, то я...»

Упражнение « Решение внутрисемейных ситуаций»  Обсудить и проиграть.

1.    Ваш ребенок приходит из школы и жалуется, что учитель занижает ему оценки. Как вы поступите?

2.    Ваш ребенок жалуется на то, что одноклассники его обижают, не понимают, смеются над ним. Как вы поступите?

3.    В вашей семье двое детей. Они часто ссорятся друг с другом по разным причинам, считают, что вы уделяете больше внимания одному, чем другому. Как вы поступите?

 Какие методы воздействия были предложены для решения ситуаций?

 Я хочу предложить вашему вниманию сказку.
  Сказка. "Фиолетовый котенок"
Фиолетовый котенок мыл лапы только в лунном свете.
—    Ну что мне с ним делать? — Кошка всплескивала лапами. — Ведь хороший, умный котенок, а тут — ну что ты будешь делать, хоть кол на голове теши — ни в какую. Только в лунном! Ну что ты будешь делать?
— Да что с ним цацкаться? — рычал кабан.
— Макнуть его головой в солнечный ушат или просто в речку! Ишь ты — все котята как котята, а этому лунный свет подавай!
— Он просто глупый, — каркала ворона.
— Голова маленькая, мозгов немного. Вырастет — его из солнечного света не вытащишь! Фиолетовый котенок мыл лапы только в лунном свете. Луна была большая, белая, яркая.

Милый котенок, — говорила Луна, — а почему ты фиолетовый?

А какие бывают еще? — удивлялся котенок.

У меня есть брат, — сказала. Луна, — он очень большой и ярко-желтый. Хочешь на него посмотреть?

Конечно, хочу. Он похож на тебя?

Тогда не ложись спать, когда я стану таять в небе, а немножко подожди. Он выйдет из-за той горы и займет мое место.

Ранним утром котенок увидел Солнце.

Ух, какой ты теплый! — воскликнул котенок. — А я знаю твою сестру Луну!

Передай ей привет, — сказало Солнце, — когда встретишь. А то мы редко видимся.

Конечно, передам.

Фиолетовый котенок вырос и теперь умеет мыть лапки не только на солнце, а даже в мыльной ванной.
Эта сказка, как вы уже поняли  об отношении к воспитанию. Кошка, кабан и ворона — это обычные методы воспитания. Это, в сущности, вина, угроза и насмешка.

 А Луна — это символ веры. Она не воспитывает котенка, а расширяет его мир.
 Заключительное слово.

 Какие методы взаимодействия вы хотели бы предложить?  Воспитание детей - рискованное дело.  В случае удачи последнее приобретено ценою большого труда, в случае же неудачи горе несравнимо ни с каким другим.
 Если вы находитесь здесь, в этом классе, значит, у вас есть семья. Полная или неполная, обеспеченная или не очень, в отдельной квартире или нет — это все на втором плане. Главное — что она у вас есть. Цените и берегите ее, потому что именно она нужна вам и вашим детям для душевного комфорта. Эта ваша крепость от бурь и невзгод современной жизни, которая может, с одной стороны, защитить от отрицательных воздействий среды, а с другой — приспособить к жизни в обществе.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Памятка для родителей

 о создании благоприятной семейной атмосферы

•      Помните: от того, как родители разбудят ребенка, зависит его психологический настрой на весь день.

•      Время для ночного отдыха каждого ребенка требуется сугубо индивидуальное. Показатель один – чтобы ребенок выспался и легко проснулся, когда его будят родители.

•      Научитесь встречать детей после уроков. Не стоит первым задавать вопрос: «Какие оценки ты сегодня получил?», лучше задать контрольные вопросы: «Что было интересного в школе?», «Чем сегодня занимались?», «Как дела в школе?».

•      Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач.

•      Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка о своих событиях в его жизни.

•      Ребенок должен чувствовать, что он любим.

•      Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения.

Памятка для родителей

Воспитание трудолюбия у детей в семье

•      Чаще поощряйте ребенка за самостоятельность, инициативу, качество выполненной работы. Если не все у него получилось – не раздражайтесь, а терпеливо объясните еще раз.

•      Привлекайте ребенка к большим семейным делам и приучайте начатую работу доводить до конца.

•      Каждый член семьи, в том числе и ребенок, должен иметь обязанности по обслуживанию семьи.

•      Не наказывайте ребенка трудом.

Памятка для родителей

О воспитании доброты

1. Общение – суть жизни человека. Если мы хотим видеть наших детей добрыми, надо доставлять ребенку радость общения с нами – это радость совместного познания, совместного труда, совместной игры, совместного отдыха.

2. Доброта начинается с любви к людям (прежде всего к самым близким) и природе. Будем развивать в детях чувство любви к окружающим.

3. Научим детей ненавидеть зло и равнодушие.

4. Как можно больше любви к ребенку, как можно больше требовательности к нему.

5. Давайте совершать добрые, хорошие поступки, дети учатся доброте у нас.

6. Научимся владеть собой.

Автор: Уляшева Галина Кимовна – учитель начальных классов.

Место работы: МОУ  Визингская СОШ Сысольского района Республики Коми.

Родительское собрание «Садимся за уроки»  2 класс.

Цели:

1.     Выявить представления родителей об организации учебной работы детей дома.

2.     Дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля, умения работать самостоятельно.

3.     Познакомить родителей с гигиеническими требованиями по выполнению домашних заданий.

Участники: классный руководитель, родители учащихся второго класса.

Подготовительная работа:

1.     Анкетирование учащихся.

2.     Подбор вопросов для родителей на тему «Азбука учебного труда».

3.     Изготовление памяток для родителей с алгоритмом выполнения домашних заданий.

4.     Совместно со школьным библиотекарем классный руководитель готовит выставку книг и журналов по теме собрания.

                                                              Ход собрания

1.     Организационная часть.

Родители занимают рабочие места в классе. Учитель открывает собрание, объявляет его тему и цели, знакомит с порядком проведения родительского собрания.

2.     Опрос родителей «Азбука учебного труда»

1.     Должен ли ребёнок дожидаться родителей, чтобы выполнить домашнее задание?

2.     Нужно ли помогать ребёнку в учебной деятельности?

3.     Если ребёнок ходит в группу продлённого дня, то все ли уроки он должен делать там?

4.     Как вы помогаете ребёнку справиться с трудностями при выполнении домашнего задания?

5.     Как вы поступите, если ваш ребёнок выполнил домашнее задание небрежно?

6.     Должно ли быть у ребёнка своё рабочее место для выполнения домашнего задания?

3.     Сообщение  классного руководителя об организации учебной работы детей дома.

Родители должны быть заинтересованы в том, чтобы наладить процесс приготовления домашних заданий. Как же приучить ребёнка к выполнению домашних заданий?

У ребёнка длжно быть своё постоянное рабочее место. Оно должно быть хорошо освещено. Рабочий стол ставится поближе к окну так, чтобы свет падал слева. В вечерние часы необходимо включать настольную лампу, которая ставится так, чтобы свет падал слева. Во время чтения книгу полезно поместить на подставку в наклонном (под углом 45 градусов) положении. Во время приготовления уроков на столе не должно быть никаких лишних предметов.

Всё должно находиться на своих местах. Перед глазами – календарь и расписание уроков.

Не рекомендуется пользоваться тяжёлой ручкой, так как увеличение её веса даже на 1 грамм усиливает утомление.

Выполнение домашних заданий быстро утомляет ребёнка, когда он работает  за столом, который не соответствует его росту. Прнимая позу согнувшись за столом, мы тем самым затрудняем кровообращение и дыхание, что отрицательно влияет на работу сердца  мозга. При росте ребёнка от 120 до 129 см. стол должен иметь высоту 59 см., при росте от 130 до 139 см. – 62 см., при росте от 140 до 149 см. – 68 см. Разница между высотой стола и стула – от 21 до 27 см. Расстояние от глаз до поверхности стола – 35 см., между грудью и столом расстояние должно быть равно ширине ладони. Надо следить, чтобы ноги опирались всей ступнёй на пол или подножку стола. Не рекомендуеться заменять стул табуреткой, так как сидение без опоры на спину быстро утомляет.

При умственной работе кровообращение в мозгу ускоряется в 8 – 10 раз. Значит, возрастает и потребность в насыщении крови кислородом. Поэтому не забудьте за 10 минут до начала занятий проветрить комнату.

Следует заметить, что утомление у ребёнка наступает гораздо  быстрее, если он работает при шуме. Родителям важно позаботиться о том, чтобы никакой шум не проникал в комнату, в которой ребёнок выполняет домашнее задание.

Для успешного выполнения домашнего задания необходим чёткий ритм занятий. Например, после 25 минут работы второкласснику следует сделать перерыв на 5 – 10 минут, во время которого целесообразно выполнить несколько физических упражнений.

Приступать к выполненю домашнего задания ребёнку лучше всего через один или полтора часа после возвращения его из школы, чтобы он успел отдохнуть от занятий. Лучше всего начинать занятия в 16 часов. Если ребёнок занят какими – либо другими важными делами (напримр, посещает кружок), то, конечно, можно садиться за уроки и попозже. Но в любом случае нельзя откладывать это на поздний вечер. Детям, занимающимся во вторую смену, лучше всего делать домашнее задание утром.

4 .Сообщение классного руководителя о результатах анкетирования учащихся класса.

5.Решение родительского собрания.

1. Учить ребёнка самостоятельно выполнять домашние задания и правильно оценивать результаты своей деятельности.

2. Оказывать помощь детям при возникновении затруднений при выполнении домашних заданий.

3. Не скупиться на похвалу. Хвалить всегда исполнителя, а критиковать только исполнение.

4. Использовать подготовленные памятки для ребёнка «Садимся за уроки». Для родителей – памятка «Как приучить ребёнка к самостоятельности в приготовлении уроков».

6. Ознакомление с выставкой литературы и вручение родителям памяток.

Памятка «Садимся за уроки»

1.                                                                        Садись за уроки всегда в одно и то же время.

2.                                                                        Проветри комнату за 10 минут до начала занятий.

3.                                                                        Выключи радио, телевизор. В комнате, где ты работаешь должно быть тихо.

4.                                                                        Проверь, на своём ли месте стоит настольная лампа.

5.                                                                        Уточни расписание уроков на завтра.

6.                                                                        Приготовь письменные принадлежности для занятия.

7.                                                                         Сядь на стуле удобно. Пришло время начинать работу.

Памятка « Как приучить ребёнка к самостоятельности в приготовлении уроков»

1.     Начните с предмета, который легче даётся ребёнку.

2.     Таблицу умножения повесьте над кроватью и учите по ней умножать и делить сразу.

3.     Радуйтесь всему тому, что получается у ребёнка.

4.     Обязательно читайте с ребёнком книжки вслух по очереди. Рассматривайте  иллюстрации, читайте по ролям.

5.     По русскому языку обращайте внимание на выполнение упражнения полностью (ведь заданий может быть несколько).

6.     Выйдите из комнаты, пока он выполняет задания, не стойте за спиной. Не сердитесь на своего ребёнка и не злите его.

Анкетирование учащихся

1)    Есть ли у тебя дома специальное место, где ты постоянно выполняешь домашнее задание?

а) Да

б) Нет

2)  Как долго ты выполняешь домашнее задание?

а) Один час

б) Два часа

в) Три часа

г) Более трёх часов

3) С какими предметами ты легко справляешься самостоятельно?

(Напиши)__________________________________________________

  4) Какие предметы ты готовишь с трудом?

(Напиши)__________________________________________________

Протокол №1

Родительского собрания в 1 классе МОУ – СОШ п. им. Тельмана от

Присутствовали:

Отсутствовали:

Задачи:

- познакомиться с родителями учеников;

- настроить семьи на необходимость общения со школой, педагогами;

- создать определённый оптимистический настрой на учебную деятельность и снять боязнь семьи перед школой и учителем.

Повестка дня:

1. Сообщение на тему «Особенности развития детей 6 - 7 летнего возраста".

2. Круглый стол "Пора или нет идти в школу?" Что должен знать будущий первоклассник.

3. Перечень документов для поступающего в школу ребёнка. Комплект УМК. Перечень документов на льготное  питание.

4. О школьной форме.

Слушали:

По первому вопросу выступила классный руководитель Хмельникова А.В., которая познакомила родителей с задачами собрания и предложила вопросы для обсуждения:

особенности развития детей 6 - 7 летнего возраста;

пора или нет идти в школу? Что должен знать будущий первоклассник.

Родителям было предложено сообщение по проблеме собрания. Классный руководитель рассказала о физическом и психическом развитии детей этого возраста, разобрали основные физиологические и психологические характеристики детей, поступающих в школу.

По второму вопросу был проведён мини-круглый стол. Сначала родителям был предложен опросник, который включал такие разделы:

- особенности личности ребёнка;

- работоспособность во время занятий;

- состояние и характер памяти;

- особенности мышления;

- развитие речи;