ФОРМЫ
КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧиТЕЛЯ И УЧЕНИКА.
Сейчас,
перед школой стоят сложные и ответственные задачи, выдвинутые основными
направлениями ее реформы, особо значима роль учителя в педагогическом процессе.
А воздействовать на личность ребенка он может только в том случае, если будет
умело организовывать общение с детьми, станет составной частью детского
коллектива, если в отношениях педагога и детей главным регулятором будет
великое чувство общности
воспитателя
и ребенка – чувство «МЫ».
Для продуктивной работы коммуникативной
деятельности педагог должен знать, что общение пронизывает всю его систему
педагогического воздействия, каждый его микроэлемент. На уроке педагогу
необходимо овладеть коммуникативной структурой всего педагогического процесса,
быть максимально чутким к малейшим изменениям, постоянно соотносить избранные
методы педагогического воздействия с особенностями общения на данном этапе.
Если рассматривать все многообразие
коммуникативных взаимодействий «учитель-ученик», взяв за основу их качество,
можно говорить о распространенных типах педагогического общения, таких как
общение на основе увлечённости совместной творческой деятельностью; общение на
основе дружеского расположения; общение-дистанция; общение-устрашение.
Для общения-устрашения
характерно устойчивое стремление учителя захватить инициативу на уроке, занять
доминирующее положение и навязать свою волю ученикам. В этих целях он
использует приказ, порицание, угрозу в форме приказа, нотации, наставления,
подчас наказания. В основе организации учебного процесса у такого учителя лежат
«авторитарно-императивные принципы», а девизом его деятельности становятся
слова «Делай так, как я тебе говорю!» Основные функции учителя сводятся к
указаниям на последовательность выполнения устных и письменных упражнений, к
целенаправленной работе над исправлением ошибок, к оценке высказываний
учащихся. В этом случае взаимодействие учителя и учащихся представляет собой по
сути дела простой взаимный обмен репликами, в ходе которого учитель выступает,
как правило, в роли формального организатора учебного процесса. Свою основную
задачу он усматривает лишь в том, чтобы любыми способами добиться усвоения
учащимися программного материала. Внешний порядок и дисциплина являются
следствием строгой проверки и контроля учащихся со стороны учителя. Всё это
создаёт напряжённость во взаимоотношениях между учителем и учеником, нередко
приводит к конфликтам между ними, вызывает взаимную неприязнь. Лишь в условиях
совместной творческой деятельности учителя и учащихся складываются отношения
партнёрства, которые проявляются во взаимосвязи и взаимовлиянии учителя и ученика
в согласованности их речевых поступков.
В условиях соактивности основными орудиями
учителя становятся просьбы, советы, похвала, одобрение или доброжелательное
порицание. Неизбежно меняется функциональная нагрузка учителя: на уроке он
акцентирует внимание учеников не на выполнение упражнений («Прочти»,
«Прослушай», «Повтори»…), а на содержательном аспекте деятельности, раскрывая
цель и мотив каждого задания. Основной формой учебной деятельности в этом
случае является не слушание, говорение или чтение, а совместная увлечённость
коммуникативно-познавательной деятельностью, живое общение учителя с детьми.
Ведущим девизом их совместной деятельности является лозунг «Действуем вместе!».
В зависимости от ситуации на уроке учитель выступает в роли речевого партнёра,
или помощника и консультанта, или инициатора общения, а в случае необходимости
и арбитра. Что касается ученика, то благодаря благоприятным межличностным
отношениям он не испытывает страха сделать ошибку, быть непонятым, чувствует
себя раскованно и свободно.
Вступая в отношения
сотрудничества, учитель ориентируется не на функции ребёнка как ученика, а на
его личность и перспективы её развития. Такое взаимодействие, как правило,
выходит за рамки учебного общения и осуществляется в различных видах
деятельности: в совместном оформлении стендов, коллажей, газет, в подготовке и
проведении групповых и межгрупповых мероприятий.
Есть еще один вид общения –
попустительский - характеризуется стремлением педагога минимально включаться в
деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты.
Такие педагоги формально воспринимают свои функциональные обязанности,
ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения реализует
тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и
незаинтересованность, как проблемами школы, так и учащимися. Следствием
подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью школьников и
динамикой развития их личности. Успеваемость и динамика в классах таких
педагогов, как правило, не удовлетворительна.
Чтобы правильно строить свои отношения с
учащимися, учителю в первую очередь необходимо понимать психологию конкретного
ребёнка. Бездумное использование различных рецептов по обучению и воспитанию не
приносит желаемых результатов. Педагогическое мастерство учителя как раз и
состоит в том, чтобы уловить своеобразие каждого ребёнка, быть внимательным ко
всему, что происходит на уроке, своевременно и правильно реагировать на
поведение учащихся, на их отношение к предмету и к учителю.
Сегодня
психолого-педагогическая наука убедительно доказала: для того, чтобы воспитание
было эффективным, у ребенка необходимо вызвать положительное отношение к тому,
что мы хотим в нем воспитать. А то или иное отношение всегда формируется в
деятельности, через сложный механизм взаимоотношений, общение.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.