Главная / Иностранные языки / Формирование умений монологической речи на начальном этапе обучения

Формирование умений монологической речи на начальном этапе обучения

hello_html_m5f83a2a4.gifhello_html_73049e55.gifhello_html_m33542980.gifhello_html_m4d89f561.gifhello_html_737c57dd.gifhello_html_1af37cb3.gifОтдел образования

Пинского исполнительного комитета

ГУО «Средняя школа № 1»







Творческий отчет

Тема: «Формирование умений монологической речи

на начальном этапе обучения»







Хлебус Ирина Ивановна

Учитель английского языка

2 квалификационная категория







Пинск 2011

Общие сведения

Хлебус Ирина Ивановна

Должность – учитель

Предмет – английский язык

Сроки последней аттестации –21.11.2007

Общий педагогический стаж – 10 лет

Стаж в данном учреждении – 7 лет

Стаж работы в должности – 7 лет

Образование – высшее

Окончила – Мозырский государственный университет им. И. П. Шамякина в 2009 году

Тема по самообразованию – Разнообразные формы и методы обучения и организация познавательной деятельности на уроках.















СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 4

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические особенности обучения монологической речи.

1.1.Сущность понятия монологическая речи………………………………… 8

1.2.Готовность младших школьников к обучению говорению наиностранном

языке…………………………………………………………………………..... 13

1.3.Психолого-педагогический аспект обучения монологической речи на начальном этапе……………………………………………………………….. 16

ГЛАВА 2. Методика формирования умениймонологической речи.

2.1.Обучение монологическому высказыванию……………………………. 19

а) Монологическое высказывание как объект обучения…………………… 19

б) Этапы работы над монологическим высказыванием……………………. 21

в) Опоры, используемые при формированииумений монологической речи 22

г) Обучение монологической речи на уроке иностранного языка в средней

школе………………………………………………………………………….. 23

2.2. Речевое умение, речевые упражнения и обучение монологическому высказыванию…………………………………………………………………. 27

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Цикл уроков……………………………………………………………………. 35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………... 70

Результативность работы……………………………………………………… 72

Приложение 1………………………………………………………………….. 77

Приложение 2………………………………………………………………….. 82

Приложение 3………………………………………………………………….. 85

Приложение 4………………………………………………………………….. 91

Приложение 5………………………………………………………………….. 102

Представление работы на аттестацию……………………………………….. 104

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………. 107


Введение.

Проблема обучения монологической речи на начальном этапе изучения иностранного языка является одной из самых актуальных проблем в методике обучения иностранному языку. Обучение монологической речи - чрезвычайно сложное дело. Монологическое высказывание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня - парного, группового, массового. Это означает, что любое монологическое высказывание монологично по своей природе, всегда кому - то адресовано, даже если этот адресат - сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношений его виды весьма специфичны.

Обучение говорению как процессу продуктивному требует от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуации общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся. Тем не менее эти затраты времени и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этой деятельностью на начальном этапе на строго отработанном минимальном материале, который обеспечивает мотивационный уровень и надежную базу для формирования других речевой деятельности.

Основной задачей на начальном этапе обучения монологической речи является формирование коммуникативного ядра или основополагающих навыков иноязычного общения. От осознания возможности выражать одну и ту же мысль на другом языке до навыков и умений самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач, включая языковую догадку и умение выражать личностное отношение к воспринимаемой информации.

Целью данной работы является определение научных основ и методики проведения формирования монологической речи на базе анализа методической литературы по данной теме, изучение методики обучения монологической речи на начальном этапе изучения немецкого языка, с учетом характерных черт монологического высказывания.

Предметом исследования является процесс формирования навыка монологической речи.

Объект исследования - монологическая речь.

Приступая к исследованию, я выдвигаю следующую гипотезу: формирование умений монологической речи будет успешно осуществляться:

a. Только в реализации возможностей содержания учебного материала на уроке;

b. В использовании учителем специального комплекса упражнений, способствующих формированию умений монологической речи.

Цель, предмет и гипотеза исследования определяют его основные задачи:

1) проанализировать имеющуюся методическую литературу по проблеме формирования монологической речи.

2)определить научные основы и методы процесса обучения устной речи, умений и навыков, а также проанализировать наиболее оптимальные пути проведения тренировочных упражнений в изучении иностранного языка посредством монологов.

3) составить наиболее эффективную систему речевых упражнений для проверки уровня навыков и умений учащихся.

В ходе работы используются следующие методы исследования:

1)критический анализ научной и методической литературы по проблеме;

2)изучение и обобщение положительного опыта преподавателей;

3) наблюдение за контролирующей деятельностью учителя и учениковво время педагогической деятельности;

4)экспериментальная проверка составных речевых заданий.

Теоретической основой настоящей работы являются методические исследования по данной проблеме передовых преподавателей иностранного языка.

Практическая ценность заключается в следующем:

1) применение накопленного материала на практике, в работе с учащимися любого возраста и на всех уровнях обучения;

2)детальное знакомство с данным видом предмета;

3)определение специфики развития навыка говорения и обучения устной речи в целом как обязательного момента на любом этапе.

Во введении дается обоснование актуальности работы, определяются цели, задачи, объекты и предмет исследования, а также выдвигается гипотеза и описывается эксперимент.











































Теоретическая часть



















Глава I

Психолого-педагогические особенности обучения монологической речи.

1.1. Сущность понятия монологическая речи.

Монологическая речь - это, как известно, речь одного лица, выражающего в более или менее развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т. д. Одной из задач, которую выдвигает программа средней школы по иностранному языку, является обучение монологической речи. Целью обучения является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно - мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме. В настоящее время в средней школе обучению монологическому высказыванию не всегда уделяется достаточно внимания. Такая позиция представляется ошибочной, поскольку именно этот аспект обучения дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить своё высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до слушателя. Монолог является такой формой речи, когда ее выстраивает один человек, самостоятельно определяя структуру, композицию и языковые средства. Монологическая речь может носить репродуктивный и продуктивный характер. Репродуктивная речь не является коммуникативной. Перед школой ставится задача развития неподготовленной продуктивной речи учащихся. Монологическая речь, как и диалогическая, должна быть ситуативно обусловленной и, как утверждают психологи, мотивированной, т.е. у учащегося должно быть желание, намерение сообщить что-то слушающим на иностранном языке. Ситуация является для монолога отправным моментом, потом он как бы отрывается от нее, образуя свою среду - контекст. Поэтому о монологе принято говорить, что он контекстен, в отличие от диалога и полилога, которые находятся в теснейшей зависимости от ситуации. В силу контекстности монологической речи к ней предъявляются особые требования: она должна быть понятной «из самой себя», т.е. без помощи неязыковых средств, которые часто играют большую роль в ситуативной диалогической речи. Как известно, монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции:

- информативная (сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний);

- воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);

- эмоционально-оценочная.

   Для средней школы наиболее актуальной является информативная функция монологической речи. Для каждой из перечисленных выше функций монологической речи характерны свои языковые средства выражения и особые психологические стимулы. В психологической литературе отмечается, что по сравнению с диалогической речью монологическая речь является более сложной и трудной. Она требует от говорящего умения связно и последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме. При овладении монологической речью на иностранном языке эти трудности значительно усложняются в связи с тем, что обучаемые не владеют свободно языковыми средствами, которые необходимы говорящему для выражения мысли. С лингвистической точки зрения монологическая речь характеризуется полносоставностью предложений, в отличие от эллиптичности предложений в диалогической речи и, как правило, развернутым изложением мыслей.

По коммуникативной цели различают следующие монологические высказывания:

монолог - сообщение; монолог - описание; монолог - рассуждение; монолог - повествование; монолог - убеждение. Все эти высказывания предполагают владение сложным монологическим умением связного изложения мыслей, фактов, событий, проявляющимся, в частности, во владении связующими элементами предложений - наречиями времени (spater, dann, weiter, kurzdarauf), причинно - следственными (deshalb), наречиями, выражающими последовательность (ersten, zweitens), а также комбинированием известных учащимся речевых образцов в соответствии с целями и условиями общения, в частности, выбором соответствующего порядка слов в предложениях, союзов и союзных слов. Воздейственная функция монологической речи проявляется особенно ярко в монологе - побуждении. Имея в виду невысокий, но коммуникативно-достаточный уровень владения монологическими умениями в школе, наибольшую актуальность имеют монологические высказывания: описание и сообщение учащихся о себе, о своих интересах, о школе, о родном городе, о своей семье, обо всем том, что может быть интересным для воображаемого (или реального) сверстника - носителя языка. Что же касается обучения монологической речи, то планомерное и систематическое обучение начинается уже в начальных классах классе и продолжается на протяжении всех учебных лет. Учебный монолог на начальном этапе обучения представляет собой простое и очень краткое логически построенное высказывание, содержащее один или несколько речевых образцов. Учащиеся должны уметь без предварительной подготовки логично и последовательно высказываться в соответствии с учебной ситуацией, делать устные сообщения по теме, предавать своими словами основное содержание прослушанного или прочитанного в пределах языкового материала. От учащихся требуется умение не только сообщать о фактах, но и выразить свое отношение к изложенному. Объем высказывания - не менее 15 фраз, правильно оформленных в языковом отношении». При определении видов монологических упражнений необходимо учитывать следующие критерии:

1. вид монолога (сообщение, повествование, описание, рассуждение);

2. связность и логичность изложения мысли и структурно - композиционная завершенность высказывания;

3. объем (полнота) высказывания - степень раскрытия темы и количество предложения;

4. степень комбинированных языковых (лексических и грамматических) средств (т.е. характер речевого творчества);

5. лексико-грамматическая (в том числе и синтаксическая) правильность.

Методически важными являются, во - первых, характер опор, с помощью которых выполняются упражнения при обучении монологической речи, и цель высказывания, во - вторых. Такими опорами могу быть: 1) наглядность, 2) текст, 3) ситуация, 4) тема (фрагмент темы), проблема. Эта последовательность соблюдается в основном лишь на начальном этапе, затем порядок использования опор меняется; на среднем этапе он может быть следующим: 1)ситуация, 2)наглядность, 3) текст, 4) тема; на старшем этапе: 1) текст, 2) речевые ситуации, 3) наглядность (серия картин, кинофильм), 4) тема, проблема. При формировании контекстной речи главной опорой является письменный или устный текст. Для развития композиционно - структурных компонентов монологических умений может быть использован образцовый, «эталонный» текст с ясной структурой, состоящий из трех частей - вступления (зачина), основной части и заключения. При этом возможно использование специальной схемы - образца построения монолога. К особым трудностям овладения связной монологической речью относятся выбор порядка слов в предложении в связном монологическом высказывании, постановка правильного логического ударения во фразах. Как установлено в лингвистической литературе, монологическом тексте первый член нового предложения часто играет роль связующего звена с предыдущим контекстом. В функции связующего элемента в предложении, как это уже упоминалось, могут выступать фактически все члены предложения, особенно часто эту функцию выполняют все второстепенные члены предложения - обстоятельство времени, причины и др.

   В обучении монологической речи в методике приняты два пути: «путь сверху»- исходной единицей обучения является законченный текст; «путь снизу», где в основе обучения - предложение, отражающее элементарное высказывание.

«Путь сверху». Максимальное «присвоение» содержательного плана текста, его языкового материала и композиции, т.е. всего того, что может быть использовано затем в текстах, которые будут строить сами учащиеся, создавая свои монологи.

· знакомство учащихся с текстом (упражнения: прочитать текст, ответить на вопросы; план, порядок предложений; краткий пересказ)

· передача содержания текста (от лица одно из персонажей)

· изменение ситуации.

(см. приложение 3)

«Путь снизу»  предполагает развертывание высказывания от элементарной единицы-предложения к законченному монологу.

· высказывания школьников на определенную тему (высказывания выстраиваются в логическом порядке, учащиеся при помощи учителя разворачивают свои высказывания)

· этап установления текстовых и логических связей между высказываниями

· учащиеся продуцируют свой монолог по заданной теме, включая в него мнение и оценку

Контроль:

1. соответствие видам монолога, конкретной ситуации

2. логичность, связанность высказываний

3. объем высказываний

4. лингвистическая правильность.

(см. приложение 3)














1.2.Готовность младших школьников к обучению говорению

на иностранном языке.

За последние годы возрастной порог начала обучения детей иностранному языку все больше снижается. Как правило, ребенок четырех лет считается уже вполне подготовленным к занятиям, некоторые же родители стремятся отдать в группы иностранного языка трехлетних детей. Как к этому относиться, и какой возраст считать наиболее подходящим для начала обучения?

Известно, что возможности раннего возраста в овладении иноязычной речью поистине уникальны. Еще К.Д. Ушинский писал: '' Дитя приучается в несколько месяцев так говорить на иностранном языке, как не может приучиться в несколько лет''.

Уникальная предрасположенность к речи (а зоной наибольшего благоприятствования в овладении иностранным языком является возрастной период от 4 до 8-9 лет), пластичность природного механизма усвоения речи, а так же определенная независимость этого механизма от действия наследственных факторов, связанных к принадлежности к той или иной национальности, - все это дает ребенку возможность при соответствующих условиях успешно овладеть иностранным языком. С возрастом эта способность постепенно угасает. Поэтому всякие попытки обучить второму иностранному языку (особенно в отрыве от языковой среды) детей более старшего возраста сопряжены, как правило, с целым рядом трудностей.

Успешное овладение детьми иноязычной речью становится возможным еще и потому, что детей (особенно детей младшего школьного возраста) отличают более гибкое и быстрое, чем на последующих возрастных этапах, запоминание языкового материала; наличие глобально действующей модели и естественность мотивов общения; отсутствие так называемого языкового барьера, т.е. страха торможения, мешающего вступить в общение на иностранном языке даже при наличии необходимых навыков;сравнительно небольшой опыт в речевом общении на родном языке и др. Все это дает возможность в раннем школьном возрасте оптимально сочетать коммуникативные потребности и возможности их выражения на иностранном языке детьми данного возраста и тем самым избежать одного существенного противоречия, которое постоянно возникает при более позднем начале обучения этому предмету между коммуникативными потребностями обучаемого (желание узнать и сказать много) и ограниченным языковым и речевым опытом (незнание, как это много выразить малым количеством лексики).

С чем же связано такое сильное стремление родителей, отправить ребенка в ту школу, где иностранный язык изучается с первого класса. По всей вероятности, прежде всего, с популярностью имитативной теории обучения и верой многих людей в возможности чудесного непроизвольного овладения языком в раннем возрасте.

Но бессознательное, спонтанное усвоение происходит, на самом деле, лишь в условиях постоянного нахождения ребенка в языковой среде. Так идет процесс освоения родного языка, так происходит и с билингвами - детьми, выросшими в условиях двуязычия, когда в семье ребенок слышит один язык, а во дворе, в детском саду, на улице - другой (например, в бывших союзных республиках). Нам известны случаи билингвизма и в искусственно созданных условиях, когда отец говорил с сыном только по-английски, начиная с его рождения, и к шести годам ребенок одинаково хорошо владел как русским, так и английским языком. На этом же основан и ''метод гувернантки'', однако это предполагает каждодневное многочасовое общение с ребенком на иностранном языке. Кроме того, далеко не все дети способны успешно заниматься в условиях непроизвольного запоминания. Исследования М.К. Кабардова выявили существование двух типов учащихся: коммуникативного и некоммуникативного. Если принадлежащие к первому типу одинаково успешно занимаются как в условиях произвольного, так и в условиях непроизвольного запоминания, то принадлежащие ко второму (а это 30%, независимо от возраста) способны к продуктивной деятельности только при ориентации на произвольное запоминание и наглядное подкрепление словесного материала. Значит, ступая на путь имитативности, непроизвольности приобретения знаний, мы автоматически относим 30% детей в разряд неспособных успешно овладеть иностранным языком. Но это несправедливо: те же дети могут достичь не меньших успехов, чем представители коммуникативного типа, если будут поставлены в ситуацию сознательного приобретения знаний.

Поэтому овладение иностранным языком в младшем школьном возрасте должно происходить в процессе обучения, какой бы игровой, и внешне спонтанный вид оно не имело. И к этому дети должны быть физически и психологически готовы. А готовность эта, как правило, наступает к шести годам.





























1.3. Психолого-педагогические особенности обучения монологической речи учащихся на начальном этапе.

Говоря о коммуникативном развитии учащихся младших классов, следует отметить, что младшие школьники недостаточно полно раскрывают связи между явлениями. Хотя младшие школьники практически владеют основами построения теоретических понятий и готовы к теоретическим обобщениям (это является важнейшим психологическим новообразованием этого возраста), в высказывании все-таки предпочитают конкретные суждения теоретическим, абстрактным рассуждениям, описание конкретных фактов установлению причинно-следственных связей между ними. В процессе школьного обучения у них развивается способность строить рассуждения, делать выводы, умозаключения, складывается планирующее мышление. Развивающее обучение младшего школьника позволяет успешно формировать не только теоретическое мышление, но и рефлексию на способ речевой деятельности, в частности рассуждение.

Наиболее привычным и доступным для данного возраста является решение коммуникативной задачи описания. В этот период монологическое описание выступает в качестве наиболее распространенной учебной задачи, решение которой неразрывно связано с оптимальными возможностями восприятия. Наиболее интересно оно развивается и совершенствуется именно в младшем школьном возрасте. Этот факт может быть учтен учителем иностранного языка как психологическое обоснование широкого использования образной наглядности: картинок, рисунков, предметов, игрушек как организации предметного плана высказывания.

Исследования Т.С. Путиловой решения коммуникативных задач школьниками разных возрастных периодов показало, что младшие школьники по целому ряду параметров уже дифференцируют такие коммуникативные речевые задачи, как описание и объяснение, с одной стороны, и доказательство и убеждение, с другой. Так, например, при необходимости решения двух последних задач они используют значительно больше слов, смысловых связей, выражающих причинность, чем при решении задач описания и объяснения. Использование ими причинности в высказывании свидетельствует о том, что учащиеся этого возраста понимают и осознают направленность доказательства и убеждения на вскрытие причинно-следственных связей между предметами и явлениями окружающей действительности.

Убеждение как коммуникативная задача отличается от других подобных задач, например, описания, объяснения, доказательства наибольшей коммуникативной направленностью на партнера общения. В силу особенностей своей речемыслительной деятельности они не могут в полной мере овладеть всеми структурными, содержательными и формальными (языковыми) компонентами убеждения. Способ решения данной задачи, представляющей самостоятельную трудность, не может стать объектом сознания школьника без специально организованного общения.

Характеризуя в целом уровень развития монологической речевой деятельности младших школьников, можно сказать, что в процессе обучения у них происходит усложнение, комплексирование и устного, и письменного высказывания за счет увеличения количества второстепенных членов предложения, появления составного сказуемого и т.д. Одновременно, в связи с расширением словаря школьника увеличивается количество предложений в порождаемом тексте, общий объем высказывания. Речевые действия приобретают рефлексивный характер. Учащийся начинает самостоятельно рассуждать и управлять своими мыслительными операциями, осознавать существенные связи в высказывании.

Названные выше особенности коммуникативного развития младшего школьника свидетельствуют о:

· естественнойгетерохронности развития устных и письменных форм общения, т.е. опережении устного высказывания и понимания на слух;

· недостаточной сформированности всех речевых механизмов, в частности, осмысления;

· недостаточном уровне развития способов формирования мысли.

Сама мысль школьника не подчиняется еще целиком логическому плану ее изложения. Высказывания, особенно развернутые, часто бывают недостаточно логичны. В том же случае, когда ребенка целенаправленно учат орфографии, пунктуации, построению текстов, общению и т.д., он выявляет более высокий уровень развития во всех видах речевой деятельности.

































Глава II

Методика формирования умений монологической речи.

2.1.Обучение монологическому высказыванию.

а) Монологическое высказывание как объект обучения

Рассмотрим монологическую речь как объект обучения. Заметим, что монологическим высказыванием (MB) мы будем называть такой отрезок речи, который находится между двумя соседними высказываниями и обладает определенными параметрами. Это означает, что MB рассматривается как процесс общения любого уровня - парного, группового, массового. Это означает, что любое MB диалогично по своей природе, всегда кому-то адресовано, даже если этот адресат -- сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношениях его виды весьма специфичны.

MB может быть разного уровня: 1) слово (словоформа), 2) слово-сочетание, 3) фраза, 4) сверхфразовое единство, 5) текст. На любом из уровней MB выступает в процессе общения в качестве речевой единицы, будь то реплика, утверждение (словосочетание), вопрос (фраза), убеждение (сверхфразовое единство) или доклад, рас-сказ и т. п. (текст).

Речевая единица любого уровня обладает присущими ей трудностями овладения: для уровня слов и словосочетаний - это морфологические трудности (хотя и разного плана), для уровня фраз - синтаксические, для уровней сверхфразового единства и текста - логико-синтаксические.

У каждого из уровней есть свои модели. Для слов - это типы словообразований, для словосочетаний - их типы, для всех других уровней - их основные структурные характеристики. Любая модель может быть вербально наполнена, и тогда она служит речевым образцом.

Высказывание любого уровня характеризуется определенными параметрами, среди которых есть и общие, и специфические для каждого из уровней. Первые три уровня высказываний в плане обучения относятся к овладению лексической и грамматической сторонами говорения, что и было рассмотрено выше; к этапу развития речевого умения относятся лишь уровни сверхфразового единства и текста. Далее, говоря об обучении MB, мы будем иметь в виду лишь уровень сверхфразового единства. Именно данный уровень составляет всю сложность обучения на этапе развития речевого умения, характерен для MB и является ключом к овладению им. MB на уровне сверхфразового единства можно рассматривать как деятельность (процесс) и как продукт. И в том и в другом случае MB характеризуется разными параметрами. Как деятельность оно всегда целенаправленно, связано с коммуникативным мышлением, с общей деятельностью человека, с личностью говорящего, оно ситуативное, эвристично и проходит в определенном темпе. Как продукт MB всегда информативно, продуктивно, выразительно, структурно, логично, целостно.

Даже одно перечисление параметров MB показывает, что обучение ему - чрезвычайно сложное дело, а вопросно-ответные упражнения не самое адекватное средство обучения. Поэтому из всех параметров MB вычленим лишь три, которые и отражают его сущность, и составляют главную трудность, требуют особых средств обучения.

1. Относительно непрерывный характер высказывания. Процесс его порождения длится определенное время, не будучи прерванным кем-либо (чем-либо). Данное качество MB определяет, прежде всего, весьма специфическую психологическую настроенность говорящего, а также организацию его высказывания. Главный механизм здесь - это механизм сверхфразового упреждения. Вот почему MB не есть сумма ответов на ряд вопросов.

2. Последовательность, логичность. Это качество проявляется в развитии идеи ключевой фразы в последующих (других). „Развитие идеи" не следует понимать буквально. Имеется в виду ее уточнение, пояснение, обоснование, дополнение, подходы к ней. Поэтому ключевая фраза может находиться в любом месте MB. Для обучения очень важно знать, как разворачивается высказывание, какие в этом есть закономерности, какие модели лежат в основе разных видов MB.

3. Относительная смысловая законченность, коммуникативная направленность. „Монологическими" высказывания вида Я хочу написать письмо. Я иду на почту. Я покупаю конверт, марку и бумагу. Я пишу письмо, заклеиваю конверт и опускаю письмо в ящик, являются всего лишь перечислением действий. Логичность действий в них - временная, а не смысловая, что делается лишь для формального употребления слов, временных форм и т. п. в процессе обучения. Но в процессе общения такие высказывания оправдать трудно.

б) Этапы работы над монологическим высказыванием.

На первом вырабатывается умение высказать одну законченную мысль, одно утверждение по теме на уровне одной фразы. Учитель называет тему, учащиеся по очереди произносят по одной любой фразе (точнее, предложению, ибо это не говорение). Если ученик и произносит два предложения, то они могут представлять собой два самостоятельных высказывания, обязательной связи между ними нет.

Второй этап начинается тогда, когда от учащихся требуется обратить внимание на логическую связь сказанных фраз. Например, высказывание «Наш класс большой». «Наш класс чистый» плохо, так как предложения построены по одной модели, а высказывание «Наш класс большой. В нашем классе четыре окна»хорошо. На этом этапе нужно преодолеть полученное противоречие, т. е. отучить учащихся произносить бессодержательный набор предложений и учить высказываться логически.

Третий этап характеризуется новыми логическими задачами и обязательным увеличением объема высказывания. Здесь учащийся должен включать элементы рассуждения аргументации.

На этапе совершенствования навыков следует добиваться высказывания со всеми присущими ему качествами на уровне двух-трех фраз, такое высказывание можно назвать микро высказыванием (микро монологом). На этапе развития умения следует развивать высказывание большего объема и, соответственно, лучшего качества.


в) Опоры, используемые при обучении монологическому высказыванию.

Назначение опор одно - непосредственно или опосредованно помочь порождению речевого высказывания за счет вызова ассоциаций с жизненным и речевым опытом учащихся, как уже упоминалось в первой главе.

Поскольку необходимые ассоциации можно вызвать, во-первых, посредством слов, а во-вторых, посредством изображения реальной действительности, правомерно прежде всего различать словесные и изобразительные опоры. Такое деление открывает возможность параллельного использования и тех и других опор в одном упражнении, так как они взаимодополняют друг друга.

Любая опора - это, по сути дела, способ управления высказыванием, но в зависимости от той или иной опоры характер управления будет разным. Чем же управляют опоры? Либо содержанием высказывания, либо его смыслом. Отсюда и другое деление опор -- на содержательные и смысловые, которые учитывают два уровня высказывания: уровень значений (кто? что? где? когда? и т. п.) и уровень смысла (зачем? почему?). Если оба критерия свести воедино, то получим следующую классификацию опор (В. Б. Царькова):


Содержательные


словесные (вербальные)


изобразительные



· Текст (зрительно)

· Текст (аудитивно)

· Микротекст (зрительно)

· Микротекст (аудитивно)

· План

· Логикосинтаксическая схема

· Кинофильм

· Диафильм

· Картина

· Серия рисунков

· Фотография


Смысловые

· Слова как смысловые вехи

· Лозунг

· Афоризм, поговорка

· Подпись

· Диаграмма, схема, таблица

· Цифры, даты

· Символика

· Плакат

· Карикатура




Опоры всегда информативны. В одних случаях информация развернута (содержательные опоры), в других - сжата (смысловые опоры), но в любом случае она - лишь толчок к размышлению. В связи с этим у учащихся возникают определенные ассоциации, которые могут быть направлены в нужное русло установками речевых упражнений. Каждая из указанных опор специфична по характеру и обладает собственной потенцией, используемой для управления процессом обучения MB.

г) Обучение монологической речи на уроке иностранного языка в средней школе.

Цели и содержание обучения монологической речи в школе. Лингвопсихологическая характеристика монологической речи. Методика обучения монологической речи: последовательность обучения монологической речи, типы и виды упражнений. Использование опор в обучении монологической речи.

Коммуникативность говорении определяется тем, что монологическая речь определяется целями и задачами говорящего – в этом её коммуникативность. Коммуникативные функции монологической речи:

- информативная

- функция воздействия, убеждения

- оценочная

Характеристики монологической речи:

- последовательность (вступление - основная часть-заключение)

- логичность и связность

- полнота и развернутость

- речепорождение осуществляется одним лицом

- речь заранее обдумана и носит подготовленный характер

- обращенность к слушателю

- непрерывность

Лингвистические особенности монологической речи:

- типы монолога: монолог-описание, монолог- повествование, монолог-рассуждение.

Монолог-описание

- использование прилагательных

- вступление - основная часть – заключение (thisismyclassroom→опорная схема→Ilike/dislike…)

- сложные предложения

- разветвленная структура

Монолог-повествование

- повествовательные предложения

- для связи используются then, after, and

- слова, отражающие  категорию времени и места

- согласование времен

- дно сообщение действует за другим – логико-композиционная структура

Монолог-рассуждение

- наличие тезисов и аргументов

- продуктивность и репродуктивность, репродукция – полная и частичная

- трансформация или подстановке речи, которая выражается в том, что ученик может заменить действующее лицо

- операциярасширения: I have a book → I have a very interesting book

Программные требования.

Учащиеся должны уметь без предварительной подготовки передавать содержание текста, высказать свое отношение к фактам. Мы формируем умения монологической речи.

Монологическое умение – умение логически последовательно, связанно, достаточно полно, коммуникативно мотивированно, правильно в языковом отношении, творчески пользоваться языковыми средствами ИЯ длявыражении мысли при говорении.

Языковые особенности:

- развернутые полные, сложносочиненные предложения

- лексика: нейтральная

Цель обучения – формирование монологических умений, умений связно, логически, достаточно полно, коммуникативно мотивированно высказываться.

Умения, характерные для обучения монологической речи:

- планировать свою речь

- логично и связно высказываться

- использовать разноструктурные предложения и адекватные лексические средства, адекватные типу и виду монолога

- умение высказываться в нормальном темпе, в достаточном объеме, правильно в языковм отношении.

Модель обучения:

репродуктивный этап

репродуктивно-продуктивный этап

продуктивный этап

Единицы обучения.

top-downapproach  - от текста

bottom-upapproach – от отдельных предложений к целому тексту со схемой построения, от высказывания одной законченной мысли→комбинированиепредложений→микровысказывания (4-5 предложений) →макровысказывание

Использование опор.

- план в виде предложения или вопроса, ключевые слова

- структурный скелет текста

- начало и концовка

- жизненный опыт учащегося.

Монологическая речь с опорой на наглядность:

- описание картинки

- описание по плану

- описание по цепочке

- драматизация

- сочинение по картинке

Монологическая речь с опорой на текст:

- вопросно-ответная работа

- составление плана пересказа

- различные виды пересказа: близко к тексту, по цепочке, по плану, по ключевым словам, от лица какого-то героя, пересказ-резюме, изменения и дополнения при пересказе

- деление текста на части и озаглавливание

- придумывание начала и конца

- составление рассказа по аналогии

- объяснение названий, действий героя

- характеристика героев

- высказывание по ситуации с опорой на текст

- ответы на проблемные вопросы

Монологическая речь с опорой на тему:

- расскажите о…

- к вам приехал друг….

- экскурсия

В школе неподготовленная речь носит условный характер.











2.2. Речевое умение, речевые упражнения и обучение

монологическому высказыванию.

Эти три понятия неразрывно связаны друг с другом. Логическая цепочка связи такова: MB совершается на основе речевого умении, и средством развития речевого умения служат речевые упражнения. Поскольку MB и речевое умение уже рассматривалось выше, обратимся к этапу развития речевого умения и попытаемся определить, как же следует организовать работу на этом этапе, чтобы он был действительно основой обучения MB. Для этого нужно, прежде всего, установить стадии развития умения, ибо только они позволяют организовать работу над MB адекватно его качествам.

Дело, однако, в том, что умение - феномен многомерный, имеющий много параметров, и выделение стадий его развития по какому-то одному, даже очень важному, параметру окажется слишком односторонним. Необходимо учесть несколько параметров:

1) уровень автоматизированности, что проявляется в так называемой автоматической пробежке (отрезке речи, произносимом безвынужденных пауз);

2) уровень самостоятельности говорящего, который определяется, во-первых, наличием или отсутствием опор, а также их характером (смысловые опоры „сложнее" содержательных), во-вторых, заданностью или незаданностью речевой задачи;

3) уровень сложности в решении речемыслительной задачи,который зависит от личного опыта и знаний говорящего, связанных с обсуждаемой проблемой;

4) уровень комбинационности материала, определяемыйширотойохвата проблем и предметов обсуждения.

Учитывая все параметры, можно условно выделить в развитии речевого умения три стадии - начальную, основную и завершающую.

Следующая таблица наглядно представляет эти стадии и соответствующиеимпараметры. Вполне понятно, что данное деление условно: возможно такое положение (а так чаще всего и бывает), когда разные параметры находятся одновременно на разных уровнях.

Стадия развития умения

Уровни



Автоматической пробежки

Самостоятельно

сти говорящего

Сложности речемыслитель

ной задачи

Комбинационо

сти материала


1 - начальная

Синтагм - фраза

Есть содержательные опоры (словесная и изобразительная), задача задана

Проблема знакома и есть личный опыт участия в соответствующей сфере деятельности

Используется речевой материал данной проблемы


2 –

основная

Одна - две фразы

Есть смысловые опоры (словесные, изобразительные), задача задана

Проблема знакома, но личного опыта нет

Используется материал двух - трех родственных проблем


3 - завершающая

Две фразы

Опор нет, говорящий свободен в выборе задачи

Проблема не знакома, но знания по смежным проблемам позволяет говорить о ней

Неограниченное свободное комбинирование материала








Немаловажную роль в организации условий обучения MB играет создание комплексов упражнений, поскольку отдельно взятые упражнения не смогут обеспечить развития всех параметров речевого умения (всех качеств MB). В основу построения комплекса следует положить принцип доминантности, который означает, что в каждом из комплексов во главу угла ставится одно качество MB. Но поскольку все качества взаимосвязаны, а развитие их взаимообусловлено, то направленность на становление одного качества обязательно повлечет за собой развитие всех остальных.

Чтобы построить комплекс, нужно:

а) определить цель, ради которой он строится (какое качество будет доминантным);

б) определить необходимые речевые задачи, которые будут способствовать развитию данного качества, и их количественное соотношение;

в) распределить опоры согласно стадиям и условиям обучения;

г) определить последовательность и соотношение упражнений соответственно стадиям развития умения.

Рассмотрим подсистему упражнений для обучения монологической речи с учетом особенностей стадий обучения иностранному языку в школе, типов монологического высказывания и опор, с помощью которых они выполняются. При обучении монологической, как и диалогической, речи можно выделить два этапа:

1) овладение основами монологического высказывания,

2) этап совершенствования монологических умений.

На первом этапе монологические умения формируются в учебной монологической речи. При обучении связным видам речи учитель должен: ставить конкретную и небольшую цель: - сочетать практические и воспитательные задачи в единстве; - развивать как устную, так и письменную. Для того чтобы работа протекала эффективно, требуется тщательная подготовка. Необходимо, во - первых, подобрать языковой и наглядный материал, во - вторых, установить, с какими трудностями в каждом отдельном случае ученики могут столкнуться и как их преодолеть, и, в третьих - наметить для себя четкую последовательность работы в классе. Она, как правило, будет включать следующие этапы:

1. Определение и разъяснение задачи. Сообщение о характере завершающей письменной работы.

2. Работа над текстом, используемым как опора для данного вида работы.

3. Постановка основных вопросов, способствующих раскрытию содержания текста.

4. Создание языковой базы. Повторение пройденного языкового материала и сообщение нового, необходимого для выполнения данного задания.

5. Устное выполнение задания, сначала коллективно всеми учащимися класса, затем индивидуально.

6. Письменная работа в течение 5 - 10 минут.

7. Обсуждение работ. Учитель отмечает лучшие работы, особенное внимание уделяет их содержанию (раскрытию темы, последовательности изложения и т. п.)

8. Заключительный рассказ. После исправления ошибок он должен быть сделан в быстром темпе и без ошибок.

9. Дополнение учителя, ставящее цель расширить кругозор школьников и развить навык понимания разговорной речи на слух.

В заключении необходимо отметить, что школьное обучение не может в достаточной степени обеспечить подлинное овладение устной речью. Поэтому, учитывая условия обучения и характер монологический, в средней школе целесообразно установить 3 уровня овладения: средний, повышенный и высокий с учётом разных условий обучения (разных типов школ). Общеобразовательная школа в своём большинстве может обеспечить средний уровень (его можно назвать базовым), главная цель которого состоит в формировании умений в чтении и понимании текстов и развитии устной речи на основе текста в форме описания и повествования. При этом должны обязательно присутствовать такие параметры монологической речи, как связность и логическая последовательность, как уже упоминалось выше.

Повышенный уровень характеризуется усилением внимания к устной речи, дифференциацией обучения в старших классах в зависимости от интересов и склонностей учащихся. Монологическая речь развивается в связи с чтением и слушанием: учащиеся выступают с самостоятельным сообщением по прочитанному (прослушанному) с личной оценкой, а также формируются умения выступать в связи с ситуацией в рамках основных сфер общения - учебно-трудовой, общественной, социально-культурной. На повышенном уровне речь ученика должна обладать такими свойствами, как коммуникативная направленность непрерывность, логичность, относительная смысловая законченность, а также включать основные типы речи - описание, повествование, убеждение. Этот уровень, может быть, достигнут в школах и классах с углубленным изучением иностранного языка, а также в гуманитарных классах, где также ведётся углубленное изучение иностранного языка. Третий - высокий уровень овладения языком - это свободное или почти свободное владение языком не только практически - всеми видами речевой деятельности, что означает для монологической речи выступление с самостоятельными сообщениями, в которых свободно сочетаются разные речевые формы - описание, повествование, аргументируется собственная точка зрения. Речь характеризуется убедительностью и эмоциональным воздействием, синтаксической усложнённостью. Этот уровень отвечает задачам школы с углубленным изучением иностранного языка. В целом всё обучение монологической речи должно быть направленно на овладение умением логически раскрыть мысль, выделить главное, сделать выводы или заключение, что способствует повышению культуры общения и вносит вклад в гуманитарное образование. Успешному развитию навыков монологической речи способствуют задания, которые носят творческий, индивидуальный характер, требующие мотивированных высказываний учащихся. Все виды работ, применяемых при обучении монологической речи, должны представлять собой единое целое. Важно добиться стремления учащихся к работе и дать почувствовать свои возможности, своё продвижение вперед. Это повышает интерес к изучению иностранного языка.

Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений:

1) пересказать текст, сделать описание, сообщение на заданную тему, составить рассказ;

2) логически последовательно раскрыть заданную тему;

3) обосновать правильность своих суждений, включая в свою речь элементы рассуждения, аргументации.

Все названные умения вырабатываются в процессе выполнения подготовительных и речевых упражнений.

При определении видов монологических упражнений необходимо учитывать следующие критерии:

1.вид монолога (сообщение, повествование, описание, рассуждение)

2.связность и логичность изложения мыслей и структурно-композиционная завершенность высказывания

3.объем (полнота) высказывания - степень раскрытия темы и количество предложений

4.степень комбинированности языковых (лексических и грамматических) средств (т.е. характер речевого творчества)

5.лексико-грамматическая (в том числе и синтаксическая) правильность

Методически важными являются:

1.  характер опор, с помощью которых выполняются упражнения при обучении монологической речи

2.  цель высказывания.

Опорами могут быть:

1.наглядность

2.текст

3.ситуация

4.тема (фрагмент темы), проблема

Эта последовательность соблюдается в основном лишь на начальном этапе, затем порядок использования опор меняется: на среднем этапе: 1. ситуация, 2. наглядность, 3. текст, 4. тема; на старшем этапе: 1. текст, 2. речевые ситуации, 3. наглядность (серия картин, кинофильм), 4. тема, проблема.

Этот порядок работы обусловлен положением о целесообразности формировать сначала ситуативно-контекстную, лишь потом контекстную монологическую речь.

При формировании контекстной речи главной опорой является письменный или устный текст. Для развития композиционно-структурных компонентов монологических умений может быть использован образцовый, «эталонный» текст с ясной структурой, состоящей из трех частей - вступление (зачина), основной части и заключения. При этом возможно использование специальной схемы - образца построения монолога.

К особым трудностям овладения связной монологической речью относятся выбор порядка слов в предложении в связном монологическом высказывании, постановка правильного логического ударения во фразах.

Этапы обучения:

· овладение основами монологического высказывания (монологические умения формируются в учебной монологической речи)

· этап совершенствования монологических умений.

На начальной стадии на первом месте стоит развитие монологических высказываний по картинкам, серии картинок после усвоения языкового материала в диалогической речи. Эти высказывания, как правило, не имеют подлинно коммуникативной ценности, они преследуют учебную цель: употребить изучаемый или ранее усвоенный материал (лексику, грамматические формы и синтаксические конструкции) в самостоятельной связной речи с опорой на наглядно представленные предметы или лица, элементарные речевые ситуации. Так, после овладения речевыми образцами ответов на вопросы в диалогах-переспросах и диалогах-расспросах учащиеся описывают свой класс. Аналогичным образом строится элементарное монологическое высказывание-описание с опорой на картинку. Этот вид опоры (наглядность) сочетается часто с другим видом опоры - письменным или устным текстом. Аудирование связных элементарных текстов, содержащих полностью знакомый материал, может стать также опорой для монологического высказывания учащихся.

Обучая этим элементарным  высказываниям, учитель обращает внимание на последовательность в изложении мысли, на выбор порядка слов.

В 6-7 классах, а затем в 8-11 могут использоваться те же опоры - наглядность, ситуация, текст, но уровень владения монологической речью будет более высоким. В старших классах тексты могут послужить материалом для обсуждения. При этом возможны различные трансформации исходного текста: частичная трансформация языковых средств (пересказ близко к тексту), частичная трансформация содержания (пересказ своими словами), комментарий, интерпретация текста при его обсуждении.

На этом этапе особое значение приобретает работа с (прочитанным) текстом. Проводятся также творческие упражнения, как связанное высказывание об основных идеях отрывка (текста), поступках героев, изложение (возможно, критическое) содержания эпизодов, сцен и т.д. Эти упражнения способствуют развитию творческой монологической речи.

Упражнения в развитии монологических умений можно классифицировать по:

1. видам опор: - по наглядности - речевой ситуации- теме - мотивам темы - тексту (прочитанному или воспринятому на слух).

2.по объему высказываний: отдельные предложения, краткие связные высказывания, полные тематические связные высказывания (монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение).

В приложении сформулированы конкретные упражнения по формированию умения монологической речи в процессе работы с печатным текстом, на ситуативной основе и с использованием аутентичного образца устного монологического сообщения, а также примерные задания по формированию монологического высказывания по “путям сверху и снизу”.























Практическаячасть





















Темаурока: In the city or in the country!



Цель урока: формирование лексических знаний и первичных умений по теме «Inthecityorinthecountry»



Общеобразовательная цель:

1. совершенствование познавательных интересов учащихся.



Развивающая цель:

1. Развивать умения учащихся воспринимать иноязычный текст как источник информации.

2. Развивать у учащихся мотивацию и интерес к изучению иностранного языка.



Воспитательная цель:

1. Воспитывать у учащихся позитивное и уважительное отношение к изучаемому языку.

2. Воспитывать чувство ответственности перед командой за свою игру.



Сопутствующие задачи: 1. Совершенствование произносительных навыков;

2. Совершенствованиеграмматическихнавыков.



Лексическийматериал: atown, avillage, old, modern, clean, dirty, healthy, unhealthy.





Оснащение урока: раздаточный материал, учебник Л.М. Лапицкая «English-5».



Этапы урока

Задачи урока

Teacher

Pupils

Время

Примечание

1. Начало урока. Организационный момент

Введение учащихся в атмосферу иноязычного общения.

Goodmorningboysandgirls. Sit down please. Are you ready for the lesson?

Nice, so let’s start.

Good morning

3


2. Целепологание

Сообщение учащимся цели урока.

Today we speak about the city, about the country and do some exercises


1


3. Фонетическаязарядка.

Совершенствованиепроизносительныхнавыков.

Look at the blackboard, you see the words.

a supermarket,

a museum,

a bookshop,

the church,

the post-office,

a school,

a theatre.

Now we try to translate these words.

Listen to me and repeat after me.

Now, please Kate read.


Супермаркет,

Музей

Книжный магазин

Церковь

Почта

Школа

театр

3


4. Основной этап.

Повторение. Проверка домашнего задания.

Совершенствование навыков говорения

What was your home task for today?

Let’scheckit.

Учащиеся читают домашнее задание.

5


Физ-культ. минутка

Снятие умственной усталости.

Now we relax!

You put your right hand in,

You put your right hand out,

In, out, in, out,

Shake it all about.

Учащиеся выпол. упр.

3


Введение нового лексического материала



















Имитационное упражнение

Формирование лексических знаний и первичных умений по теме « Mapofthecity».


















Первичное закрепление нового материала


Ok, now we speak about the city and about the country But at first answer my questions!

Where do you live? In the city or in the country.

Do you like your city?

Why? Or why not?

Where do you prefer to live in the city or in the country?

Now we get knowing with our new words. With help these words we can speak a lot about our city.

Now our active vocabulary.

Look at me.

Я показываю картинки с новыми словами, и закрепляю эти слова при помощи цепочки АБСД

A town

This is a town.

Is this a town?

Is this a town or a city?

Is this a city?

What is this?

A village

This is a village.

Is this a village?

Is this a town or a village?

Is this a town?

What is this?

По аналогии вводятся все остальные слова.


Listen to me. If you listen our new words you should clap your hands



I live in the city

Yes, but at the holidays I prefer to go to village.

Of, cause in the city, because it is convenient.








Yes, this is a town

This is a town

No, this is a town

This is a town




Yes, this is a village

This is a village

No, this is a village

This is a village



Ученикивыпол. упр.

20
























5


5. Конец урока.

Заключительный этап.


Рефлексия.

Объяснение домашнего задания. Подведение итогов урока.


Open your record-books and write down your homework for next time. You should learn these words.

And now I give you three different smiles. Asses your work today and write down your name on the corresponding smile. Also write something that you liked at the lesson on the one that smiles, something that was quite common at the lesson on the neutral one and something that you didn’t like or haven’t understood at the lesson on the dull one. When you are ready return the cards to me.

Now our lesson is over. Thank you for your work. Good-buy.


5








































Тема: In the town or in the country?



Цель урока: совершенствование лексических навыков по теме «Inthetownorinthecountry».



Общеобразовательная цель:

1. совершенствование познавательных интересов учащихся.



Развивающая цель:

1. Развивать умения учащихся воспринимать иноязычный текст как источник информации.

2. Развивать у учащихся мотивацию и интерес к изучению иностранного языка.



Воспитательная цель:

1. Воспитывать у учащихся позитивное и уважительное отношение к изучаемому языку.

2. Воспитание стойкой мотивации у учащихся к изучению иностранного языка.



Сопутствующие задачи: 1. Совершенствование произносительных навыков;

2. Совершенствование грамматических навыков.



Лексическийматериал: atown, avillage, old, modern, clean, dirty, healthy, unhealthy.



Оснащение урока: раздаточный материал, карточки, учебник Л. М. Лапицкая «English-5».





Этапы урока

Задачи урока

Teacher

Pupils

Время

Примечание

1. Начало урока. Организационный момент.

Введение учащихся в атмосферу иноязычного общения.

Goodmorningboysandgirls. Sit down please. Are you ready for the lesson?

How are you?

What’s the weather like today?

What date is it today?

Nice, so let’s start.

Good morning.

-Yes,

-I am fine,

Today is sunny.

3


2. Целепологание

Сообщение учащимся цели урока.

Today we speak about map of the city.


1


3. Фонетическаязарядка.

Совершенствованиепроизносительныхнавыков.

Look at the blackboard, you see the poem

I read and you listen to me

The wheels on the bus go round and round,

Round and round, round and round.

The wheels on the bus go round and round


Listen to me and repeat after me.

Now translate some words

Учащиеся переводят слова, а затем повторяют за учителем.

Колесо автобуса крутится и крутится.

5


4. Основной этап.

Проверка домашнего задания.



Повторение


Дифференцировочное упражнение


What was your hometask?

Let’s check it!


1) Match the words to the pictures.

You see these words and pictures

Ex. 3, page 39


Учащиеся читают домашнее задание



5

Книгастр. 39

Физ-культ. минутка

Снятиеумственнойусталости.

Now we relax!

You put your right hand in,

You put your right hand out,

In, out, in, out,

Shake it all about.

Учащиеся выполняют разминку

5




Автоматизация


Совершенствие лексических навыков


Дифференцировочное упражнение


Трансформационное упражнение





Условно-речевое упражнение

Now we do some ex-s

2) ex. 4a, page 39

Make sentences

You have 5 m-s.

(см.прил.1)


3) TranslateintoEnglish

Городсовременный

Старая деревня

Здоровый

Чистый

нездоровый

4) Ex.5, page 40

You should discuss. Do you like the place you live in? You have 5 m-s


Учащиесявыполняютупражнения.





Modern city

Old village

Healthy

Clean

unhealthy

10






5-7






10





Книгастр. 39






5. Конец урока.

Заключительный этап.


Рефлексия.

Объяснение домашнего задания. Подведение итогов урока.


Open your record-books and write down your homework for next time.

Ex.4 b on page 40.

What do you think about city and about village?

And now I give you three different smiles. Asses your work today and write down your name on the corresponding smile. Also write something that you liked at the lesson on the one that smiles, something that was quite common at the lesson on the neutral one and something that you didn’t like or haven’t understood at the lesson on the dull one. When you are ready return the cards to me.

Now our lesson is over. Thank you for your work. Good-buy.


5
























Тема урока: Farmanimals!



Цель урока: формирование лексических знаний и первичных умений по теме «Farmanimals»



Общеобразовательная цель:

1. совершенствование познавательных интересов учащихся.



Развивающая цель:

1. Развивать умения учащихся воспринимать иноязычный текст как источник информации.

2. Развивать у учащихся мотивацию и интерес к изучению иностранного языка.



Воспитательная цель:

1. Воспитывать у учащихся позитивное и уважительное отношение к изучаемому языку.

2. Воспитывать чувство ответственности перед командой за свою игру.



Сопутствующие задачи: 1. Совершенствование произносительных навыков;

2. Совершенствованиеграмматическихнавыков.



Лексическийматериал: a horse, a cow, a mouse, a hen, a duck, a pig, a goose,a sheep,



Оснащение урока: раздаточный материал, учебник Л.М. Лапицкая «English-5».





Этапы урока

Задачи урока

Teacher

Pupils

Время

Примечание

1. Начало урока. Организационный момент

Введение учащихся в атмосферу иноязычного общения.

Goodmorningboysandgirls. Sit down please. Are you ready for the lesson?

Nice, so let’s start.

Good morning

3


2. Целепологание

Сообщение учащимся цели урока.

Today we speak about the village and about farm animals and do some exercises


1


3. Фонетическаязарядка.

Совершенствованиепроизносительныхнавыков.

Look at the blackboard, you see the poem

I read and you listen to me

The driver on the bus says,

Move on back

The wipers on the bus

Go swish, swish, swish.

Now we try to translate these words.

Listen to me and repeat after me.

Now, please Kate read.



Водитель автобуса говорит

Проходите назад.

Стеклоочистители

3


4. Основной этап.

Повторение. Проверка домашнего задания.

Совершенствование навыков говорения

What was your home task for today?

Let’scheckit.

Учащиеся читают домашнее задание.

5


Физ-культ. минутка

Снятие умственной усталости.

Now we relax!

You put your right hand in,

You put your right hand out,

In, out, in, out,

Shake it all about.

Учащиеся выполняют упражнение

3


Введение нового лексического материала



















Имитационное упражнение

Формирование лексических знаний и первичных умений по теме « Farmanimal».


















Первичное закрепление нового материала


Ok, now we speak about a city and about map of this city. But at first answer my questions!

Where do you live? In the city or in the village.

Do you like your city?

Why? Or why not?

Where do you prefer to live in the city or in the village?

What can you say me about farm animals?

Now we get knowing with our new words. With help these words we can speak a lot about our city.

Now our active vocabulary.

Look at me.

Я показываю картинки с новыми словами, и закрепляю эти слова при помощи цепочки АБСД

A horse

This is a horse.

Is this a horse?

Is this a dog or a horse?

Is this a horse?

What is this?

A cow

This is a cow.

Is this a cow?

Is this a horse or a cow?

Is this a cow?

What is this?

По аналогии вводятся все остальные слова.


Listen to me. If you listen our new words you should clap your hands



I live in the city

Yes, but at the holidays I prefer to go to village.

Of, cause in the city, because it is convenient.









Yes, this is a horse

This is a horse

No, this is a horse

This is a horse




Yes, this is a cow

This is a cow

No, this is a cow

This is a cow



Ученикивыполняютупражнение

20

























5


5. Конец урока.

Заключительный этап.


Рефлексия.

Объяснение домашнего задания. Подведение итогов урока.


Open your record-books and write down your homework for next time. You should learn these words.

And now I give you three different smiles. Asses your work today and write down your name on the corresponding smile. Also write something that you liked at the lesson on the one that smiles, something that was quite common at the lesson on the neutral one and something that you didn’t like or haven’t understood at the lesson on the dull one. When you are ready return the cards to me.

Now our lesson is over. Thank you for your work. Good-buy.


5




Тема: Map of the city.



Цель урока: совершенствование лексических навыков по теме «Mapofthecity».



Общеобразовательная цель:

1. совершенствование познавательных интересов учащихся.



Развивающая цель:

1. Развивать умения учащихся воспринимать иноязычный текст как источник информации.

2. Развивать у учащихся мотивацию и интерес к изучению иностранного языка.



Воспитательная цель:

1. Воспитывать у учащихся позитивное и уважительное отношение к изучаемому языку.

2. Воспитание стойкой мотивации у учащихся к изучению иностранного языка.



Сопутствующие задачи: 1. Совершенствование произносительных навыков;

2. Совершенствованиеграмматическихнавыков.



Лексическийматериал: next to, opposite, between, behind, in front of, a supermarket, the post-office, a bookshop, a museum, a school, a bridge.



Оснащение урока: раздаточный материал, карточки, учебник Л. М. Лапицкая «English-5».




Этапы урока

Задачи урока

Teacher

Pupils

Время

Примечание

1. Начало урока. Организационный момент.

Введение учащихся в атмосферу иноязычного общения.

Goodmorningboysandgirls. Sit down please. Are you ready for the lesson?

How are you?

What’s the weather like today?

What date is it today?

Nice, so let’s start.

Good morning

-Yes,

-I am fine,

Today is sunny.

3


2. Целепологание

Сообщение учащимся цели урока.

Today we speak about map of the city.


1


3. Фонетическаязарядка.

Совершенствованиепроизносительныхнавыков.

Look at the blackboard, you see the words according our topic

a supermarket,

a museum,

a bookshop,

the church,

the post-office,

a school,

a theatre,

a library

a swimming -pool

Listen to me and repeat after me.

Now translate some words

Учащиеся переводят слова, а затем повторяют за учителем.

Супермаркет

Музей

Книжный магазин

Церковь

Почта

Школа

Театр

Библиотека

бассейн

5


4. Основной этап.

Проверка домашнего задания.



Повторение


Дифференцировочное упражнение


What was your hometask?

Let’s check it!


1) Match the words to the pictures.

You see these words and pictures on the blackboard.

(слова и картинки на доске).

Учащиеся читают домашнее задание



5


Физ-культ. минутка

Снятие умственной усталости.

Now we relax!

You put your right hand in,

You put your right hand out,

In, out, in, out,

Shake it all about.

Учащиеся выполняют разминку

5




Автоматизация


Совершенствие лексических навыков


Подстановочное упражнение


Трансформационное упражнение




Условно-речевое упражнение

Now we do some ex-s

2) I give you cards with task.

You should fill the lucks in the sentences.

You have 5 m-s.

(см.прил.1)


3) TranslateintoEnglish

Напротив банка

Он стоит между церковью и музеем

Он позади банка

Он находится далеко от библиотеки

4) Ex.2b, page 23

You should read and guess the place. You have 5 m-s


Учащиеся выполняют упражнения.




Oppositethebank

He stands between the church and the museum

He is behind the bank

He is in front of the library

10






5-7





10





Карточка 1






5. Конец урока.

Заключительный этап.


Рефлексия.

Объяснение домашнего задания. Подведение итогов урока.


Open your record-books and write down your homework for next time.

Ex.2d on page 23.

Write down what you have for breakfast?

And now I give you three different smiles. Asses your work today and write down your name on the corresponding smile. Also write something that you liked at the lesson on the one that smiles, something that was quite common at the lesson on the neutral one and something that you didn’t like or haven’t understood at the lesson on the dull one. When you are ready return the cards to me.

Now our lesson is over. Thank you for your work. Good-buy.


5






















Тема: Onthefarm.


Вид урока: комбинированный.


Цель урока: совершенствование навыков подготовленной монологической речи по теме « Onthefarm»


Обучающая задача:

1. Выявление и закрепление знаний по теме « На ферме», устранение пробелов в знаниях учащихся


Развивающие задачи:

1. Развивать у учащихся мотивацию и интерес к изучению иностранного языка.

2. Развитие умений применять полученные знания в речевых ситуациях.


Воспитательная задача:

1. Воспитание творческого отношения к учебной деятельности.


Сопутствующие задачи:

1. Совершенствование произносительных навыков;

2. Совершенствование лексико-грамматических навыков.


Лексическийматериал: acorns, towash, grass, tofeed, toeat, todrink


Оснащение урока: раздаточный материал, карточки, оценочные жетоны, учебник Л. М. Лапицкая «English-5».





Этапы урока

Задачи урока

Teacher

Pupils

Время

Примеча

ние

1. Начало урока. Организационный момент.

Введение учащихся в атмосферу иноязычного общения.

Goodmorningboysandgirls. Sit down please. Are you ready for the lesson?

How are you?

What’s the weather like today?

What date is it today?

Nice, so let’s start.

Good morning.

-Yes,

-I am fine,

Today is sunny.

3


2. Целепологание

Сообщение учащимся цели урока.

Today we shall speak about pets, about animals on the farm. Today we try to express one’s opinion freely.


1


3. Речевая зарядка.

Совершенствованиенавыков говорения

Answer my questions!

What season is it now?

Do you like spring?

As for me I like spring very much because in this month I have my birthday.

And you?

At this time you can go to the farm to see and to feed domestic animals.

What animals do you know?


It’s early spring.

Yes I do. And what about you?




We like spring because we have holidays.


Horses, dogs, cows, geese, ducks, rabbits.

5


4. Основной этап.








Автоматизация лексических и грамматических единиц










Совершенствование лексических навыков по теме «на ферме».


Дифференцированноеупражнение
















Дифференцированное упражнение

Look at these funny dogs.

Do you like them?

You can get one of these dogs for the right answer.

( Учитель показывает оценочные жетоны, которые будут даваться учащимся за правильный ответ).

1-

Now we’ll remember what our domestic animals eat.

At the blackboard you see the cards with our animals.

On the desk we have cards with food for these animals.

-You should choose food for each animal and stick at the cards with animals.

( Дети по очереди берут картинки с едой и приклеивают их на животных).(За правильный ответ жетон).


Letsreviseourgrammarmaterial.

Как образуются степени сравнения прилагательных?

Совершенствие грамматических навыков по теме степени сравнения

При помощи сигнальных карточек покажите какая степень сравнения положительная- поднимите голубой кружок, сравнительная- желтый, превосходная- красный.

1-Listen to the sentences.

1- The horse is a big animal.

2- The biggest cat is tiger.

3- Dogs are cleverer than cats.

4- The giraffe has got the longest heck.



Yes!



















Они образуются при помощи суффиксов –er, -est, и артикля the








Голубой

Красный

Желтый

красный


5-7



















10









Карточки с животными на доске и на парте карточки с едой

Физ.культ минутка

Снятие физической усталости за счет подъема эмоционального состояния

I think animals are very active. Let’s move a little bit. Please stand up.

Now let’s jump, run, fly, walk, swim and climb.

Thank you. Sit down please.


2




Повторение грамматики



Дифференцировочное упражнение













Условно-речевое упражнение


2- Choose the opposite adjectives and name the degrees of the adjectives.

(На доске висят слова с прилагательными, учащиеся подходят, выбирают противоположное прилагательное и называют степень).

Old, big, shot, long, small, new

And we continue with a memory game.

Who has the best memory?

Before we start to play – let’s name colours.

(Учитель показывает цветные карточки, а учащиеся называют цвета).


Let’s start

1- Look at these pictures of animals for a moment and try to remember their colours.

(На доске висят картинки с животными, в течении 30 секунд ученики смотрят на картинки, затем доска закрывается и учитель задает вопросы о цвете животных).

Are you ready?

-What colour is the dog?

-What colour is the horse?

-What colour is the sheep?

-What colour is the frog?

Oh I see you all have good memory, know the names of the animals and their colours very well.



Old- older – the oldest

Big- bigger- the biggest

Shot- shoter – the shotest

Long- longer – the longest

Small – smaller – the smallest




Учащиесяназываютцвета

Yellow, brown, red, blue, black, white, green











The dog is black

The Horse is brown

The sheep is white

The frog is green

5










5-7





5







Обучение монологической речи

Совершенствование навыков подготовленной монологической речи

1-Now with help of our words we can describe our favourite animals!

(Учительначинает)

I am a black cat. I can climb . I am cleverer than a dog. Andyou?

(Здесь ученики используют маски своих любимых животных).

So, you can do a lot actions

2- (учащиеся составляют загадки о животных)

I have something interesting for you.

I give you a colourenvelope with animal.

(Учитель достает цветной конверт, внутри картинка с животным и загадывает загадку образец).

It’s black. It can climb the tree. It eats fish. What is it?

Yes, you right.

Now you’ll work in pairs. Each pair will get a picture of an animal. Yours black envelop, yours red and yours blue.

Please make up a riddle about your animal. Don’t show this picture to you classmates.

Let them guess. You have 3 m-s

Ok. We’ve going to guess your animal. Will you start?


I am a dog. I can run. I am cleverer than cats.

I am a bird. I can fly. I am nicer than a frog.












It’s a cat.









It’s yellow. It can swim, it eats seeds. What is it?

It’s a duck

5-7








10


5. Конец урока.

Заключительный этап.


Рефлексия.

Объяснение домашнего задания. Подведение итогов урока.


It’s time to count your dogs.

Oh, you have so many dogs.

( по количеству жетонов выставляются отметки).

Your marks are…

At home you should repeat all words to the topic « On the Farm».

Our lesson is finished. I’d like to know what information have you learned today? What was new and already known to you?

Say me please can we express our opinion freely or now?

Thank you for your work. Good-buy.

Those dogs are cleverer than cats and that cats can climb the trees.

Nikita’s favourite animal is a cat.

We can express our opinions freely.

5
























Тема: The fifth pearl!


Цель урока: совершенствование навыков диалогической речи по теме « Thethreemonsters! ».


Общеобразовательная цель:

1. совершенствование познавательных интересов учащихся.


Развивающая цель:

1. Развивать умения учащихся воспринимать иноязычный текст как источник информации.

2. Развивать у учащихся мотивацию и интерес к изучению иностранного языка.


Воспитательная цель:

1. Воспитывать у учащихся позитивное и уважительное отношение к изучаемому языку.

2. Воспитание стойкой мотивации к изучению иностранного языка.


Сопутствующие задачи: 1. Совершенствование произносительных навыков;

2. Совершенствование грамматических навыков,

3. Совершенствование лексических навыков.



Оснащение урока: раздаточный материал, карточки, учебник Л. М. Лапицкая «English-5».






Этапы урока

Задачи урока

Teacher

Pupils

Время

Примечание

1. Начало урока. Организационный момент.

Введение учащихся в атмосферу иноязычного общения.

Goodmorningboysandgirls. Sit down please. Are you ready for the lesson?

How are you?

What’s the weather like today?

What date is it today?

Nice, so let’s start.

Good morning.

-Yes,

-I am fine,

Today is sunny.

3


2. Целепологание

Сообщение учащимся цели урока.

Today we continue to speak about country and read the dialogue about three monsters and about the fifth pearl.


1


3. Фонетическаязарядка.

Совершенствованиепроизносительныхнавыков.

Look at the blackboard, you see the poem.

I read this poem and you listen to, attentively.

First turn left, then turn right,

Then go straight ahead.

You must stop at the traffic lights

When the traffic lights red.

Listen to me and repeat after me.

But at first we translate some words.

Учащиеся переводят слова, а затем повторяют за учителем.

Сначала повернись на право, затем на лево, и только тогда иди прямо. Ты должен остановиться на светофоре, когда горит красный свет



5


4.

Основной этап.

Проверка домашнего задания.

Повторение.


Развитие умений подготовленной монологической речи

What was your hometask?

At home you should write the story about Rotty and Moldy

Who wants to start, please

Учащиеся читают домашнее задание



7


Физкульт. минутка

Снятие умственной усталости.

Now we relax!

You put your right hand in,

You put your right hand out,

In, out, in, out,

Shake it all about.


5



Обучение диалогической речи.

Автоматизация

Предтекстовый этап



Текстовый этап

Совершенствование навыков диалогической речи.



Снятие лексических трудностей



Совершенствование навыков диалогической речи


Дифференцировочное упражнение




Условно-речевое упражнение


Open your books at page 49, ex.1a

But at firs look at the blackboard you see some words from this dialogue.


Now we read and repeat all together all these words

(слова написаны на доске с переводом)


Please listen to me.

( Ячитаюдиалог, учащиесяслушают)




We do some exercises according to this dialogue.

1) ex. 1b, page 50. Say true or false

You have 5-7 minutes.


2) Answer the questions!

- What does it mean The Hen House?

-What is happened with three monsters?

-Did the monsters find the fifth pearl?

После этого мы открываем книги я читаю диалог по репликам, а ученики повторяют

-Listen to me and repeat after me! All together

-Kate repeat after me!

(повторяетзаучителемкаждуюреплику).

- Now please Nikita and Yana read this dialogue

Now act out this dialogue!

Учащиеся повторяют слова из текста

TheHenHouse- курятник

Hungry- холоден

Itspeckingme- он клюнет меня

Run out- выбежать

To find-находить





Учащиеся выполняют упражнения





Отвечают на вопросы






Ученики повторяют за учителем реплики.





Учащиеся проигрывают диалог

20











7







7




10






10

Книга стр. 49, у 1a





Книга стр. 49


5.

Конец урока.

Заключительный этап.


Рефлексия.

Объяснение домашнего задания. Подведение итогов урока.


Open your record-books and write down your homework for next time.

Make the dialogue at home.

And now I give you three different smiles. Asses your work today and write down your name on the corresponding smile.

Now our lesson is over. Thank you for your work. Good-buy.


5






























Тема: Country Mouse and Town Mouse


Цель урока: совершенствование монологических навыков.


Общеобразовательная цель:

1.совершенствование познавательных интересов учащихся.


Развивающая цель:

1. Развивать умения учащихся воспринимать иноязычный текст как источник информации.

2. Развивать у учащихся мотивацию и интерес к изучению иностранного языка.


Воспитательная цель:

1.Воспитывать у учащихся позитивное и уважительное отношение к изучаемому языку.

2.Воспитание стойкой мотивации у учащихся к изучению иностранного языка.


Сопутствующие задачи: 1. Совершенствование произносительных навыков; 2. Совершенствование грамматических навыков, 3.Совершенствование лексических навыков.


Оснащение урока: раздаточный материал, карточки, учебник Л.М. Лапицкая «English-5».








Этапы урока

Задачи урока

Teacher

Pupils

Время

Примеча

ние

1. Начало урока. Организационный момент.

Введение учащихся в атмосферу иноязычного общения.

Goodmorningboysandgirls. Sit down please.

How are you?

What’s the weather today?

What date is it today?

Are you ready for the lesson?

Nice, so let’s start.

Good morning.

I am good.

Today is rainy.

3


2. Целепологание

Сообщение учащимся цели урока.

Today we continue to speak about city and about country we try to answer does country Mouse like the town?


1


3. Лексическаязарядка.

Совершенствованиенавыков говорения.

Answer my questions!

Do you like country?

Why? Why not?

Do you like city?

Why? Why not?

What do you prefer to live in country or in town?

Учащиеся отвечают на вопросы


5


4. Основной этап.

Повторение. Проверка домашнего задания.

Развитие умений подготовленной диалогической речи

What was your home task for today?

You should at home make your dialogue and e-s 2 on page 50

Who wants to start?

Учащиеся проигрывают домашний диалог.

5-7


Физ-культ. минутка

Снятие умственной усталости.

You do the hokey cokey,

And you turn around,

That’s what it’s all about.

Oh, the hokey cokey,

Knees bend, arms stretch,

Clap your hands


5


Обучение аудированию





Предтекстовый этап








Текстовый этап

Совершенствование аудиотивных навыков.




Снятие лексических трудностей.








Совершенствование аудиотивных навыков.



Дифференцировочное упражнение




Трансформационное упражнение





Условно-речевое упражнение

Our new Topic for today is the story about Country Mouse and Town Mouse

We listen the text .

(см. прил1).

But at first look at the blackboard you see some words from this text

(см. прил. 2).

Now, read these words with translation.

Tolive-жить

Strawbed- кровать из соломы

In a little hole-вмаленькойдыре

Seeds –зерна

To collect- собирать

Jump-прыгать


Listen to me, attentively.

( читаютекст),

Затем раздаю задания и читаю второй раз, разрешаю делать пометки.


Now we do some exercises.

1) Open your books at page 52, ex.3а

You should put the sentences in the correct order. You have 5 m-s


2) ex.2, page52

Correct the sentences!

You have 5 m-s



3) answer the questions!

1-Which food does Country Mouse like and which Town Mouse?

2-Did Country Mouse like the town?

Why? Whynot?

Учащиеся читают слова и перевод













Учащиеся слушают текст.





Учащиеся выполняют упражнения.











20



Книга стр. 51



Слова на доске с переводом










Книга стр.51,1





Книга стр.52, 3a







5. Конец урока.

Заключительный этап.


Рефлексия.

Объяснение домашнего задания. Подведение итогов урока.


Open your record-books and write down your homework for next time. You should retail this text at home.

And now I give you three different smiles. Asses your work today and write down your name on the corresponding smile.

Now our lesson is over. Thank you forwork.


5






Заключение.

В результате опытно-экспериментальной работы были сделаны следующие выводы:

  1. Формирование умений монологической речи - приоритетное направление школы в обучении иностранному языку, осуществляющееся с учетом возрастных особенностей детей, имеющее конечной целью заложить основы умений связно и логично излагать свои мысли.

  2. Теоретические основы и методические приемы по формированию монологической речи достаточно разработаны в научной и методической литературе.

  3. Несмотря на оживление работы по формированию монологической речи, ее уровень в школах остается достаточно низким.

  4. Для систематизации работы по формированию монологического высказывания необходим методически правильно подобранный комплекс упражнений, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм организации учебной деятельности, непрерывность и последовательность в изложении материала. Важно, чтобы учащиеся осознали реальную возможность пользоваться языком как средством общения.

  5. Целенаправленная и систематическая работа по формированию монологической речи способствует значительному росту умения правильно выражать на данном языке свои мысли в условиях решения достаточно сложных мыслительных задач.

Подготовка работы убедила меня в большой важности дальнейшей работы, направленной на формирование умений монологической речи. Именно в умении коммуникативно - мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме и заключается во многом смысл овладения иностранным языком.

Для того чтобы заинтересовать учащихся, пробудить их мотивацию к монологическому высказыванию, упражнения по формированию монологического высказывания должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. В педагогической работе мною используются различные упражнения по формированию монологической речи. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в работе по развитию монологической речи.







































Результативность работы























































Приложение























Приложение 1

Тема: «Мой завтрак и обед»

4 «Г» класс

Цель: Формировать умения построения монологических высказываний по теме «Мой завтрак и обед».



Задачи:

  1. Совершенствование познавательных интересов по теме.

  2. Развитие умений по восприятию иноязычной речи, применение полученных знаний на собственном опыте.

  3. Формирование навыков здорового питания.



Сопутствующие задачи:

  1. Развитие навыков диалогических и монологических высказываний.

  2. Воспитание стойкой мотивации к изучению английского языка.

  3. Систематизация произносительных и грамматических навыков.

  4. Активизация в речи ранее изученного материала.



Лексический материал:

Лексика по темам: “Food”, “Dailylife”.



Оборудование:карточки со звуками, удочка, учебник, магнитофон, конверт с письмом.











  1. Организация начала урока

  • Приветствие.

Teacher:Good afternoon, dear boys and girls!

I am glad to see you again!

How are you?

P1-P3: I am O’K.

Teacher:You are can make your sits!

  • Речевая разминка.

(T->P1) – What day is it today?

Today is ….

What season is it now?

It’s ….

What is the weather like today?

Today is ….

  • Фонетическая разминка.

T:Look at the picture, children. Whatis secretes can you see?

ch = [t∫]

ng = [ŋ]

ck = [k]

sh = [∫]

T: Let’s read the sentences.

  1. Основной этап

  • Проверка домашнего задания

T: Read the words and find the transcriptions.

(get up,make my bed, do my exercises, wash my hands and face, brush my teeth, brush my hair, have breakfast, get dressed, go to school).

  • Сообщение темы и цели урока.

T: Dear boys and girls, our topic today is “My breakfast and dinner”. Wearespeakabouteatinghabits.

Сегодня на уроке мы познакомимся с правилами здорового питания. Вы узнаете, что рациональное питание необходимо для полноценного развития.

  • Введение новой лексики.

T: Look at the pictures and try to read the words and transcriptions.

(Exercise 1a and 1b, page 49-50)

T->P1, P2, P3 …: Speak about your food. What do you have for breakfast / dinner?

I have ……… for …….

  • Игра «Рыбалка»

T:Do you like fishing?Let’s go fishing!

T:You must couth the fish, and make up the sentences withwords.

(tea, coffee, juice, milk, water, jam,yoghurt, bread, cheese , eggs, pizza, potatoes, cucumbers, carrots, tomatoes, apples, bananas, lemons, oranges, ice-cream, cake, fish, porridge, sausages, chicken, soup)

P1: I have porridgefor breakfast.

P2: I havefish for lunch. Etc.

  • Физкультминутка

T:Let’s have a rest. Stand up, pleaser! Repeat after me!

One, two – I love you!

Three, four – touch the floor,

Five, six – mix and mix,

Seven, eight – it’s great!

Nine, ten – play again!



  • Закрепление лексики в речи

T:Listen and answer the question. – What does Mike has for breakfast, lunch and dinner?

(Exercise 3b, page 50)

P1: Mike has porridge, an egg and cup of tea for breakfast.

P2: Mike has soup, pizza and juice for lunch.

P3: Mike has fish, potatoes and apples for dinner.

  • Письмо от Твинки

T:I have a letter for you. Let’s read and correct the mistakes.

Dear friends!

I want to tell you about my day. I get up at 7 o’clock. Then I make my bed and do my exercises. I wash my hands and face and brush my teeth at 7.30. I have lunch in the morning. I have eggs, yoghurt and cheese for breakfast.

I go to school at 12.30. I have lunch in the evening. I have soup, tomatoes and meat for lunch.

I come home at 18 o’clock. I wash my hands. I have dinner in the afternoon. I have porridge, fish and milk for dinner. Then I do me homework, read books, play computer games. At 21.30 I take a shower and go to bed.

Write me soon.

YourTwinky.



  1. Заключительный этап

  • Подведение итогов

T:Our lesson is over. I think you can go to the English cafe and ask what you want for breakfast, lunch or dinner in English.

P1, P2, P3 …:Научились….

Былоинтересно….

Надозапомнить….

Мнепонравилось….

Яхотелбы ….

T:Everyone will get a mark for their good work.

  • Домашнее задание

T:At home you are to learn the words by heart.

T: Good-bay!























Приложение 2

Внеклассное мероприятие «Конкурс презентаций»

Сроки проведения – 17.11.2011 в 13.00

Место проведения – актовый зал.



Цель: развитие творческих и познавательных интересов учащихся.

Задачи: 1)приобщать к культуре стран изучаемого языка;

2) расширять кругозора учащихся, духовное обогащение учащихся;

3) воспитывать толерантность, межнациональную культуру.

Сопутствующие задачи: * развивать навыки монологической речи,

* совершенствовать умения выделять главное в потоке информации.

Оборудование: мультимедийная установка, микрофон, диски с презентациями, музыкальное сопровождение, дипломы для награждения участников конкурса.





















Ведущий 1: Добрый день, Уважаемые гости!

Ведущий 2: Мы рады приветствовать вас на нашем празднике!

Ведущий 1: Сегодня в рамках предметной недели мы приглашаем вас, познакомится с творческими проектами наших учеников. Вашему вниманию конкурс презентаций.

Ведущий 2: А что такое презентация?

Ведущий 1: Ну, если кратко, то это - творческий тандем наших уважаемых учителей и талантливых учеников, а ещё это умение из огромного потока информации выбрать самое главное, и преподнести эту информацию так, чтобы нам слушателям было интересно и познавательно. Презентация может быть на любую тему.

Ведущий 2: Что-то не совсем понятно.

Ведущий 1: Сейчас всё сам увидишь. Ну а какой же конкурс без жюри? Минуточку внимания! (представление членов жюри)

Ведущий 2: Мы начинаем! Каждая страна на нашем огромном земном шаре неповторима. Каждая отличается национальным составом населения, имеет свою историю, характерные географические черты. Знать всё о своей стране – это уважение к себе, интересоваться другими – проявлять уважение к тем, кто живёт с нами рядом. Сегодня мы сделаем очередной шаг к познанию, и начнём, пожалуй, с Великобритании. А поможет нам в этом Труш Станислав, ученик 6 «А» класса, учитель Котова О.Ф. с темой «Великобритания» (презентация “TheUnitedKingdomofGreatBritainandNorthernIreland”).

Ведущий 1:На протяжении многих веков в Великобритании формировалась богатая и разнообразная культура, пользующаяся известностью во всём мире. Всё это развивалось со времён средневековья на основе своеобразного английского эпоса. Особый его жанр – это танцы. Какие же танцы являются традиционными для Великобритании, расскажет нам Комзюк Анастасия, ученица 10 «В» класса, учитель Николаевич С.А. с темой «Танцы Великобритании» (презентация «16 mostpopulardances»).

Ведущий 2:Время зачастую слишком быстротечно, но без него никак. Ведь оно, фактически, является мерой нашей жизни. Какая многовековая история Великобритании связана со всемирно известным Биг-Беном, который в течение такого огромного количества времени отсчитывает прожитые нами минуты и часы и при этом предельно точно, расскажет нам Рахманько Виктор, ученик 9 «Б» класса, учитель Протасюк А.М. с темой «Биг-Бен» (презентация “Big-Ben”).

Ведущий 1:Какой народ не любит веселиться? Праздники вносят в нашу жизнь особые краски, весёлое настроение, радость. И у каждого народа они свои. Осталось только выяснить, какими праздниками славятся англичане, чтобы знать, когда стоит приезжать к ним в гости. Об этом знает наверняка Ильченко Максим, ученик 8 «Д» класса, учитель Рожко Т.Н. с темой «Праздники Британии» (презентация “Traditions and Customs in Great Britain”).

Ведущий 2:Возможно, когда-то наша Белоруссия и была малоизвестным государством, но сегодня, мы знакомы всем. Что же можно сказать о белорусах? Они трудолюбивы и доброжелательны, а ещё то, что традиционная белорусская кухня никак не может обойтись без картофеля. А что же мы, в свою очередь, знаем об англичанах? Наверное, то, что они до сих пор верят в сказки, ведь у них есть настоящая королева. А вот обо всех остальных особенностях и традициях англичан нам расскажет Шашкова Яна, ученица 9 «Д» класса, учитель Хлебус И.И. с темой «Эти странные англичане» (презентация «Эти странные англичане»).

Ведущий 1:Когда человек взрослеет, он понимает, что есть некоторые необходимые вещи и места, к которым всегда хочется возвращаться. Это такие вещи как родина, родной дом и школа. Какой же она видится нам, ученикам? На этот вопрос нам поможет ответить Борцов Кирилл, ученик 8 «Б» класса, учитель Бондич Р.Н. с темой «Моя школа» (презентация «MyShcool»).

Ведущий 2:Каждая страна славится своими лидерами и политическими деятелями. Ключевой темой их борьбы была и остаётся независимость родного государства. Своих героев мы знаем в лицо. А вот о кубинском революционере нам расскажут ученики 11 «А» класса, учитель Саваш Э.Г. с темой «Жизнь и деятельность Эрнеста Че Гевары» (презентация «Жизнь и деятельность Эрнеста Че Гевары»).

Ведущий 1: Каждый город – это как живой организм. Своя жизнь, своя история и традиции. Что же является характерными чертами городов Америки, расскажет нам Устинова Дарья, ученица 10 «В» класса, учитель Говен Д.А. с темой «Города Америки» (презентация “TheUSAcities”).

Ведущий 2: Спасибо нашим участникам! Я понял, что презентация - это огромный труд, а ещё это занимательно и познавательно.

Ведущий 1: А сейчас - слово жюри.

(награждение победителей)

Ведущий 1: Спасибо всем за внимание! До новых встреч!













Приложение 3





















Подготовили:

Хлебус Ирина Ивановна

Ученики 6 «Г» класса



Внеклассное мероприятие – сказка «Золушка»

Сроки проведения - 18.11.2011г. в 13.00

Место проведения – актовый зал.



Цель: развитие творческих способностей учащихся.

Задачи: 1) приобщать учеников к культуре стран изучаемого языка;

2) развивать интерес к книгам, как к источнику проведения досуга;

3) воспитывать уважительные отношения друг другу.

Оборудование: декорации замка, часов, камина, костюмы, музыкальное сопровождение.























Characters:

Cinderella:

Stepmother:

1st Stepsister:

2nd Stepsister:

Fairy Godmother

Prince

Queen

Herald

2nd Herald

Ladies and Gentlemen

















Cinderella is sewing. Her Stepsisters are sitting in armchairs. The Stepmother comes in.

Stepmother: There will be a ball in the King’s Palace.

1st Stepsister: Cinderella, give me white dress!

Cinderella (giving her the white dress): Here you are!

2nd Stepsister: Bring me my new hat and the big mirror.

Cinderella brings her the hat and the mirror.

Stepmother: Give me my fan!

Cinderella gives her the fan.

1st Stepsister: Tell us, Cinderella! Would you like to go to the ball?

Cinderella: Oh, don’t laugh at me. Nobody let me in.

1st Stepsister: Of course, not. You have no beautiful dresses.

2nd Stepsister: You are too dirty to go there (to her mother and sister). Well, let’s go.

They leave the room. Cinderella is crying. Fairy Godmother appears.

Fairy: Why are you crying my child?

Cinderella: I cannot go to the ball, because I have neither beautiful dress, nor glass slippers.

Fairy: Don’t cry my dear. I’ll help you and you will go to the ball. Here is the white dress and here are glass slippers for you. But remember: you must go away when the clock strikes twelve.

Cinderella: Thank you very, very much!







At the King’s ball the Prince is dancing with noble ladies. The two Stepsisters are dancing too. The Queen is talking with old noble ladies. Cinderella appears. She is in a white beautiful dress.

Queen: Who is that young girl? How beautiful she is!

Prince (approaching Cinderella): May I dance with you?

Cinderella: With great pleasure.

They begin dancing. Suddenly the clock strikes twelve.

Cinderella: Oh, it’s twelve o’clock! I am sorry, but I must go. Good-bye!

(Runs away and loses one of her slippers).











Cinderella is preparing supper at home. The two Stepsisters and Stepmother are talking.

1st Stepsister: You know, Cinderella, there was a beautiful lady at the King’s Ball.

Stepmother: Suddenly she ran away and lost her glass slipper.

2nd Stepsister: The Prince wants to marry her. He is looking for her everywhere.

Two Heralds enter the room.

1st Herald (to the 1st Stepsister): Will you be so kind to try on this glass slipper?

1st Stepsister (trying it on): It’s too small for me.

2nd Stepsister: Let me try it on!... Oh, it is so tiny!

1st Herald (to Cinderella): Will you be so kind as to try on this glass slipper?

Stepmother: Oh, it is our Cinderella. She hasn’t been to the ball!

Cinderella: But I want to try it on! (Easily puts on the tiny glass slipper. Takes another one out of her pocket and puts it on).

1st and 2nd Stepsisters: Oh, Cinderella, we beg your pardon!

Cinderella: Never mind. I pardon you. Good-bye.

Cinderella leaves the room accompanied by the Heralds.





Приложение 4

Упражнения и методические приемы

для обучения монологической речи


Обучение монологической речи на базе текста

1. Определите тематическую принадлежность текста

2. Скажите, кому адресован текст

3. Определите характер текста(описание, повествование, сообщение, репортаж, рассуждение, воспоминание, изложение или монтаж разных структурных типов текста: диалог с читателем и др.)

4. Определите стиль текста (общественно-политический, научный, научно-популярный, художественный, документальный, разговорный, инструктивный и их варианты).

5. Просмотрите текст (используйте приемы просмотрового чтения) и определите, чем интересен текст для составления монологического высказывания по изучаемой теме, по определенному плану, с определенной направленностью, ориентацией на определенного собеседника или определенную аудиторию.

6. Прочтите текст и найдите предложение, в котором сформулирована тема.

7. Ответьте на вопросы к тексту.

8. Разбейте текст на смысловые части и озаглавьте их.

9. Расположите пункты плана, данного на доске, в соответствии с логикой изложения материала в тексте.

10. Сформулируйте главную мысль текста.

11. Сформулируйте и запишите тему, основные мысли (мысль каждой смысловой части) и главную мысль (основной смысл) данного текста.

12. Просмотрите текст и назовите слова, которые употребляются для обобщения сказанного или указывают на заключение, выводы.

13. Выпишите из текста слова, которые указывают на переход от одной законченной мысли к другой.

14. Найдите в тексте слова и выражения, которые указывают на авторское отношение к сообщаемым фактам и событиям.

15. Просмотрите текст и выберите ключевые слова для передачи его основного содержания.

16. Выпишите из текста предложения, которые передают основное содержание текста.

17. Составьте тезисы, передающие основные мысли (основной смысл) текста.

18. Расположите данные на доске предложения из текста в нужной последовательности и употребите необходимые связующие средства.

19. Просмотрите план и подберите материал из текста, раскрывающий пункты плана.

20. Просмотрите приведенные утверждения и подберите иллюстрирующие их предложения из текста.

21. Выберите из текста ключевые слова к каждому пункту плана.

22. Соотнесите группу слов с пунктами плана.

23. Подберите к каждому пункту плана предложения с ключевыми словами.

24. Сформулируйте пункты плана, которые можно было бы еще включить в план.

25. Скажите, какие важные мысли не отражены в тезисах к тексту.

26. Скажите, какая информация, необходимая для вашего высказывания, есть в тексте, а какую необходимо найти.

27. Соотнесите план целевого монологического высказывания с возможностями данного текста.

28. Отметьте известную вам и новую информацию в тексте.

29. Просмотрите список предложений и фраз, оформляющих монологическую речь (вводные фразы, средства обращения к адресату, средства связности и т.д.) и подберите подходящие к каждому пункту плана или тезису высказывания.

30. Расширьте данное на доске высказывание, используя текст.

31. Разверните данный на доске тезис (пункт плана), найдите для этого соответствующий содержательный и речевой материал в тексте.

32. Просмотрите два первых абзаца текста и кратко расскажите о … .

33. Скажите, что вы знаете о … , используя план, данный на доске.

34. Расскажите только о том, что подтверждает следующую мысль.

35. Составьте план к рассказу о … , используя материал двух прочитанных текстов. Подумайте, где уместно ввести сведения о … , чтобы не нарушить логику изложения.

36. Расскажите о …, используя при этом рабочие материалы (наброски будущего высказывания, план, а также слова, словосочетания и целые предложения, отражающие ход развития мысли, служащие для связи, как отдельных предложений, так и целых смысловых частей).

37. Расскажите о поведении персонажа и выразите свое отношение к приводимым в тексте фактам и событиям.

38. Скажите, как бы поступил персонаж А, если бы персонаж Б поступил бы следующим образом: ….

39. Составьте рассказ по картинке . (Картинка связана с темой текста).

40. Составьте письменный пересказ текста. Выберите для этого 7-8 предложений, передающих основное содержание текста. Добавьте к ним фразы речевого оформления монологического высказывания.

41. Составьте сжатый пересказ основного содержания текста своими словами.

42. Передайте содержание текста. Используйте для этого замены слов и перефразирование.

43. Истолкуйте выводы, изложенные в тексте, своими словами, приводя доказательства из текста и добавляя свои.

44. перескажите изложенную в тексте информацию, добавляя известную вам ранее.

45. Составьте избирательный пересказ текста, отражая одну или ряд взаимосвязанных мыслей.

46. Составьте пословный, портретный пересказ текста, адресуя его определенной группе лиц и оформляя средствами монологической речи.

47. Составьте план монологического высказывания по определенной теме (проблеме), подберите к нему информацию из текста. Недостающую информацию подберите из дополнительных текстов.

48. Дополните дополнение материала одного и того же текста необходимыми речевыми средствами монологического характера для сообщения его содержания разным лицам с учетом их интересов к подробной информации, осведомленности в данной проблеме, возраста, опыта, характера, профессии.

49. Подготовьте развернутое монологическое высказывание с использованием текстовых материалов для определенной ситуации общения.

50. Используя тексты и справочно-информационные материалы, подготовьте целевые тематические (проблемные) сообщения для организации учебно-речевого общения, дискуссии, пресс-конференции, “круглого стола”).


Обучение монологической речи на ситуативной основе

I Уровень фразы

1. Послушайте предложение и повторите его вслух.

2. Покажите предмет и назовите его.

3. Прослушайте предложения и дополните их собственным подходящим по смыслу предложением.

4. Прочтите предложение и продолжите выраженную в нем мысль.

5. Назовите свои действия.

6. Назовите действия других.

7. Рассмотрите картинки и согласитесь со следующими утверждениями или отвергните их.

8. Прослушайте утверждения и отвергните неверные.

9. прослушайте утверждения и скажите, прав ли преподаватель.

10. Возразите преподавателю.

11. Выслушайте просьбу товарища, выполните указанное действие и назовите его.

12. Выполните просьбы учителя, соблюдая их последовательность; назовите свои действия.

13. Расширьте предложения, данные на карточках.

14. Опишите картинки.

15. Скажите, что полученное сообщение не соответствует действительности и объясните почему.

16. Сравните два утверждения и докажите преимущества одного из них.

17. Скажите, что вы сделали то же.

18. Скажите, что вы не согласны с мнением преподавателя.

19. Приведите контраргументы.

20. Скажите, что вы хотите что-то сообщить (добавить, выразить свое мнение, возразить, обратить внимание).

21. Скажите, что вы поддерживаете собеседника.

22. скажите, что вы пришли к определенному выводу (заключению).

23. скажите, что, по вашему мнению, следует сделать, чтобы … .

24. Скажите, что собеседнику следует (не следует) делать.

25. Поблагодарите друзей за внимание (помощь, доброжелательность, гостеприимство).

26. Обратитесь к разным собеседникам с просьбой.

27. Скажите, что вы надеетесь, что вас понимают.

28. Скажите, что вы разделяете высказанную точку зрения.

29. Спросите, понятно ли вы излагаете свои мысли (позицию, выводы).

30. Спросите, согласны ли ваши товарищи с вами.

31. Попросите товарищей учесть, что … .

32. Попросите проанализировать факты.

33. Предположите свое решение.

34. Пригласите собеседника к размышлению (рассуждению, дискуссии).

35. Сошлитесь на авторитеты, источник.

36. Сделайте вывод (заключение).

37. Дайте оценку поступка персонажа (своего товарища).

38. Ответьте на реакцию собеседников.

39. Задайте риторический вопрос, соответствующий ситуации.

40. Сошлитесь на собственную информированность, осведомленность.

41. Сошлитесь на осведомленность слушателей.

42. Перефразируйте, прокомментируйте, истолкуйте свое утверждение.

43. Обратитесь с вопросом к собеседнику.

44. Отреагируйте на реплику или жест собеседника.

45. Скажите, что вы предпочитаете что-либо сделать (в чем-то убеждены, настаиваете на чем-либо).


II Уровень сверхфразового единства.

1. Расскажите о …, используя данную на доске логико - синтаксическую схему.

2. Расположите предложения на карточках в логической последовательности.

3. Добавьте к написанному на доске предложению несколько других, подходящих по смыслу. Выберите их из приведенных на доске.

4. Расскажите о… , используя выражения, данные на доске.

5. По указанным на карточках ключевым словам расскажите о … .

6. Сократите высказывания данные на карточках, передайте их содержание в 2-3 фразах.

7. Составьте ситуацию по цепочке путем добавления каждым учащимся одного или нескольких предложений.

8. Расширьте высказывание, используя картинку.

9. Расскажите о …, используя картинку- схему (картинку с неразвернутой ситуацией).

10. Опишите свою комнату (комнату своего друга).

11. Составьте ситуацию, используя данную пословицу, поговорку.

12. Расскажите о …, докажите правильность своих суждений.

13. На основе тезиса, утверждения и ключевых слов составьте высказывание к определенной ситуации общения.

14. На основе описания ситуации и ключевых слов составьте высказывание.

15. Докажите правильность следующего утверждения.

16. Прослушайте рассказ и дайте свою концовку.

17. Составьте высказывание по определенной теме (проблеме) для последующего использовании в дискуссии.

18. Составьте небольшое сообщение о каком-либо событии.

19. Опишите картинку.

20. Расскажите в повествовательной форме эпизод из вашей жизни в качестве иллюстрации к теме разговора.

21. Разверните реплики в диалоге дог сверхфразового единства (монолога в диалоге).

22. Приведите ваши аргументы или контраргументы по теме высказывания.

23. Посмотрите предлагаемые текстовые материалы и дайте развернутый ответ на поставленный вопрос.

24. Дайте развернутые ответы на поставленные вопросы, используя факты, аргументы.

25. Составьте высказывание на основе ситуации, тезиса, ключевых слов, коммуникативной задачи с учетом характера предполагаемого собеседника.

26. Составьте типовые монологические высказывания для ситуации по теме.


III Уровень текста.

1. В соответствии с планом развернутого монологического высказывания и ситуации общения постройте в необходимой последовательности сверхфразовое единство.

2. В соответствии с планом развернутого монологического высказывания и ситуации общения используйте фрагменты предлагаемого текста, дополните их речевыми средствами, выражающими коммуникативную направленность на предполагаемого собеседника.

3. В соответствии с планом расположите краткие монологические высказывания в логически содержательной последовательности, заполняя их стыки необходимыми предложениями и средствами текстуальной связности.

4. Выступите с кратким сообщением о…, используя логико-синтаксическую схему, данную на доске.

5. Расскажите о …, используя приведенный на доске план.

6. Расскажите о …, используя следующие ключевые слова.

7. Передайте сюжет диа-, эпи-, или кинофильма от имени одного из персонажей.

8. Кратко изложите содержание диа-, эпи-, кинофильма.

9. Опишите серию картинок по схеме.

10. Составьте свой вариант рассказа по картинке, схеме (используется картинка с неразвернутой ситуацией).

11. Представьте себе ситуацию, связанную с приездом в чужой город, и расскажите о ….

12. Прокомментируйте следующие пословицы.

13. Составьте небольшие рассказы, используя следующие поговорки.

14. Разверните данный тезис в связное высказывание. Докажите правильность своей позиции.

15. Составьте монологическое высказывание по теме с учетом определенной ситуации и характера собеседников.

16. Разверните диалогические реплики в монологические высказывания.

17. Подготовьте развернутые монологические высказывания к дискуссии по теме.

18. Подготовьте развернутое монологическое высказывание к пресс-конференции.

19. Подготовьте развернутое монологическое высказывание к деловой игре по теме.

20. Подготовьте выступление по теме к “круглому столу”.

21. Ответьте на вопросы, заданные вам во время пресс-конференции (экскурсии), и аргументируйте ответы.

22. Расскажите о городе (о человеке) по плану с учетом ситуации и характера собеседников.

23. Модифицируйте и адаптируйте в соответствии с конкретными условиями общения текстовой материал для устной темы, дополните его походящими средствами связности и адресованности собеседнику.

24. Составьте устное (письменное) сочинение по теме.

25. Составьте высказывание в форме рассуждения по теме к типовой ситуации общения.

26. Составьте описание для использования в заданной ситуации общения.

27. Подготовьте сообщение о событиях к ситуации общения.


Работа с образцом монологической речи

Работа с письменным образцом монологической речи (письмом, стенографическим текстом устного сообщения)

1. Прочитайте образец монологической речи вслух.

2. Отработайте технику чтения текста вслух.

3. Прочитайте текст для ответа на заданные вопросы.

4. выделите в тексте речевые средства, выражающие обращение к адресату.

5. Выделите в тексте переходы от одной мысли к другой.

6. Определите характер монологического высказывания (сообщение, повествование, приглашение, рассуждение).

7. Выделите в тексте вводные слова, фразы и конструкции.

8. Выделите в тексте речевые средства, характеризующие авторское отношение к сообщаемому.

9. Выделите в тексте средства модальности и оценки сообщаемого.

10. Перескажите содержание письма в косвенной речи.

11. Составьте план содержания монологического высказывания.

12. Передайте содержание письма от имени автора.

13. Дополните монологическое высказывание, учитывая содержание образца и выступая в роли его автора.

14. В соответствии с содержанием монологического высказывания прореагируйте на него в той же форме, принимая на себя роль адресата. Ответьте на все вопросы, поставленные в этом высказывании.

15. Оформите материал ответного монологического высказывания в соответствии с закономерностями обращенного монолога.

16. Добавьте инициативные мысли-предложения в это же монологическое высказывание.

17. Составьте монологическое высказывание по той же теме, адресуя его определенному человеку в определенной ситуации общения.

18. Составьте инициативное высказывание по определенной теме, адресуя его разным лицам в разных ситуациях и моделируя исходный вариант в соответствии с особенностями адресатов.

19. Трансформируйте исходный вариант монологического высказывания в соответствии с предлагаемыми обстоятельствами (сменой собеседника, коммуникативной цели, структуры и содержания высказывания, оформляющих его речевых средств).


Работа с устным (звуковым) образцом монологической речи (фоно- и видеозаписью).

1. Прослушайте фонограмму или просмотрите видеофонограмму, определите характер монологического высказывания.

2. Скажите, кому принадлежит и кому обращено данное высказывание.

3. Определите тему, идею высказывания.

4. В процессе прослушивания установите авторскую цель монологического высказывания.

5. Определите тип монологического высказывания.

6. Скажите, какой ситуации соответствует данное монологическое высказывание.

7. Определите тактику речевого поведения автора высказывания.

8. Составьте план монологического высказывания.

9. ответьте на поставленные вопросы по содержанию высказывания.

10. Покажите, какими речевыми средствами пользуется автор высказывания для реализации (развертывание) того или иного тезиса.

11. Отметьте верные или неверные утверждения преподавателя, сопоставляя их с содержанием монологического высказывания.

12. Определите средства оформления монолога, которые использует оратор.

13. Перескажите в косвенной речи содержание монологического высказывания.

14. На фоне приглушенного звучания фонозаписи воспроизведите основные мысли оратора.

15. Представьте себе, что текст звучит на другом языке, и передайте его содержание, используя перевод.

16. Перескажите данное монологическое высказывание от имени оратора.

17. Скажите, что бы вы добавили или изменили в своем высказывании по тому же поводу и в той же ситуации.

18. Скажите, какое монологическое высказывание вы составили бы в данной ситуации без опоры на проанализированный выше образец монолога.

19. Составьте собственное монологическое высказывание для определенной ситуации с заданной коммуникативной направленностью по предложенной теме в соответствии со следующей схемой-последовательностью: коммуникативная задачапрограмма (или план) высказыванияопорныетезисыключевыесловасамо высказывание в письменной записиего устное воспроизведение на основе тезисов и ключевых слов.

20. Составьте монологическое высказывание по теме, плану, тезисам и ключевым словам.

21. Составьте инициативное монологическое высказывание без предварительной подготовки (например, в процессе дискуссии или обстоятельного разговора-диалога).

22. Внимательно слушая речевой материал с фонограммы или видеозаписи, подготовьтесь к участию в воображаемой дискуссии, записывая опорные мысли, тезисы, ключевые слова. Составьте высказывание и покажите его преподавателю и товарищам.

23. Используйте запись телемоста. Дополните материалы речевого общения, представленные в фоно- или видеозаписи телемоста, подготовьте и реализуйте их на учебном занятии, дублируя вопросы, аргументы в записи.



Приложение 5


Примерные задания по формированию монологического высказывания по пути сверху на тему “Myday

- Прочитать текст, ответив на вопросы по содержанию.

- Составить план текста в виде вопросов или тезисов (как облегченный вариант: упорядочить предлагаемый план с нарушенной последовательностью  в соответствии с содержанием текста).

- Составить программу, т.е. каждому пункту плана подобрать необходимый «строительный» материал. Каждый ученик подбирает свой материал, поэтому программа носит индивидуальный характер.

-Разнообразные пересказы исходного текста (например, текст «Распорядок дня Нины»): сначала близко к тексту (с минимальными преобразованиями, объективно, о лица его автора), затем от имени разных действующих лиц (мамы, брата), что ведет  определенным преобразованиям, к внесению дополнений, оценки,  наконец, от имени учащегося тоже с элементами оценки (для описания собственного распорядка дня).

- Моя знакомая работает в зоопарке. Она ухаживает за медвежонком. Вот что она рассказывает о его распорядке дня…

- Давайте представим себе распорядок дня «Человека рассеянного с улицы Бассейной». Как вы оцениваете его распорядок дня?

- Ребята, вы знаете, что сейчас в космосе работают космонавты... Что вы знаете об их распорядке дня? Как они проводят свой выходной день?

   Таким образом, исходный текст полностью перерабатывается, тексты-монологи, представляющие собой редакцию на новую ситуацию, мотивированы, личностно-окрашены; их можно расценивать, следовательно, как собственную речь учащихся.



Примерные задания по формированию монологического высказывания по Пути снизу на тему “Seasons. Winter”.

 Учащимся предлагаются задания, стимулирующие их короткие высказывания в связи с темой (ситуацией) типа:

 - Ребята, я очень люблю зиму. А вы? Давайте выясним, кто как относится к этому времени года.

 - Давайте выясним, кого в классе больше - тех, кто любит зиму, или тех, кто ее не любит.

   Аналогичные задания распространяются на ситуации о зимнем спорте и забавах. В результате, создается общая картина отношения учащихся  к зиме.

- Скажи, любишь ли ты зиму и что ты делаешь зимой.

- Любишь ли ты кататься на лыжах, с кем ты обычно катаешься на лыжах?

- Учитель показывает картину, на которой изображен толстяк, и спрашивает: «Как вы думаете: он катается на лыжах, коньках? Что он делает обычно?»В речь учащихся включаются элементы аргументации, оценки, характеризуются причинно-следственные отношения. Следующее задание типично для этого этапа:

- Объясни, почему ты любишь зиму. Может быть, все-таки что-то в ней тебе не нравится?

Оба подхода - «сверху» и «снизу» - используются как при подготовленной, так и при неподготовленной речи, т.е. либо с использованием опор, либо без них. Чем тщательнее проработаны опоры на стадии подготовленной речи, тем качественнее будет неподготовленный монолог.

   При развития монологического высказывания следует использовать игровые приемы типа: «Придумайте загадку о художнике, композиторе и т.д., включите в нее данные, необходимые для отгадки, но не подсказывающие ответ прямо»; «Постойте коллективный рассказ о знаменитом человеке; Наташа начнет рассказ, остальные продолжат его».











Представление работы на аттестацию





















Я представляю свою работу по теме «Формирование умений монологической речи на начальном этапе обучения». Проблема обучения монологической речи на начальном этапе изучения иностранного языка является одной из самых актуальных проблем в методике обучения иностранному языку.Обучение монологической речи - чрезвычайно сложное дело.

Обучение говорению как процессу продуктивному требует от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуации общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся. Тем не менее эти затраты времени и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этой деятельностью на начальном этапе на строго отработанном минимальном материале, который обеспечивает мотивационный уровень и надежную базу для формирования другой речевой деятельности.

Поэтому основной задачей на начальном этапе обучения монологической речи я для себя определила - формирование коммуникативного ядра или основополагающих навыков иноязычного общения и осознания возможности выражать одну и ту же мысль на другом языке до навыков и умений самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач.

Поэтому овладение иностранным языком в младшем школьном возрасте должно происходить в процессе обучения, какой бы игровой, и внешне спонтанный вид оно не имело. И к этому дети должны быть физически и психологически готовы. А готовность эта, как правило, наступает к шести – девяти годам.

Наиболее привычным и доступным для данного возраста 6 – 9 лет является решение коммуникативной задачи описания. Поэтому на своих уроках я практикую такие задания как: Расскажи о себе; Расскажи о своей семье и т.д. Обязательным условием для составления рассказа является – план. Ученики учатся не только бездумно воспроизводить заученные фразы, но и строить логические высказывания. Этот факт я учитываю, как психологическое обоснование широкого использования образной наглядности: картинок, рисунков, предметов, игрушек как организации предметного плана высказывания.

Характеризуя в целом уровень развития монологической речевой деятельности младших школьников 9 – 11 лет, могу сказать, что в процессе обучения у них происходит усложнение устного и письменного высказывания за счет увеличения количества второстепенных членов предложения, появления составного сказуемого и т.д. Так изучаемые темы в 3 классе обязательно будут повторяться и 4 и в 5 классах, так называемый эффект «Снежного кома». Одновременно, в связи с расширением словаря школьника увеличивается и количество предложений в порождаемом тексте, общий объем высказывания. Речевые действия приобретают рефлексивный характер. Учащиеся начинают самостоятельно рассуждать и управлять своими мыслительными операциями, осознавать существенные связи в высказываниях.

Однако следует отметить, что существуют и проблемы в развития монологической речи. Изучив качество знаний, проведя анкетирование в классах, где я работаю, было отмечено что все классы имеют положительную динамику развития, кроме 9 «Д» класса. В сравнении с прошлым годом снизился процент качества знаний. Это можно объяснить так: 1) у учеников снизилась мотивация изучения предмета; 2) долгое отсутствие учебных пособий. Для решения этой проблемы я применяю индивидуальные задания посильные для каждого ученика.

Для того чтобы заинтересовать учащихся, пробудить их мотивацию к монологическому высказыванию, использую разнообразные, интересные, увлекательные упражнения и задания. В педагогической работе мною используются различные упражнения по формированию монологической речи будь то письменное изложение темы или же устный журнал. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в работе по развитию монологической речи, поэтому часто предлагаю им задания творческого характера.



Литература

1. Алхазишвили А.А. Психология обучения устной речи на иностранном языке. - М., 1988.

2. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М., 1969.

3. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе - М., 1988.

4. Гладилина И.П. – Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе. (журнал «Иностранные языки в школе № 3 – 2003).

5. Гомза С.Х. Английский язык для дошкольников.( с электронным приложением): пособие для педагогов, обеспечивающих получение дошк. образования)/С.Х.Гомза.- Минск: Выш.шк., 2011. – 104 с.

6. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи. - М., 1990.

7. Заремская С.И., Слободчиков А.А. Развитие инициативной речи учащихся. - М., 1983.

8. Збарашевская Ю.В. Учебные задания на начальном этапе обучения в школе: учеб.-метод. пособие/ сост. Ю.В. Збарышевская; ГУЩ «Аккад.последиплом. образования». – Мн.:АПО, 2006. – 32 с.

9. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе., М., 1991.

10. Зимняя И.А. Психологические аспекты говорения на иностранном языке. М.: Просвещение, 1991.

11. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. - М., 1981.

12. Методика преподавания иностранного языка/ Под ред.А.А. Леонтьева.- М., 1988.

13. Миролюбов А.А., Рахманов И.В., Цейтлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1987.

14. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М., 1988.

15. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М., 1989.

16. Рогова Г.В. Методика обучения английскому. - Л., 1995.

17. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. - М., 1988.

18. Скалкин В.Л. Английский язык для общения. - М., 1995.

19. Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию: Пособие для учителей. - Киев, 1983.

20. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М., Просвещение, 1984.

21. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы. - М.: Высшая школа,1991. – 117с.
22. Щуркова Н.А. Новые формы воспитательной работы. - ИЯШ. – 1994, № 4, с.61-63.
23. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. -

М.: Высшая школа,1990 – 132с.

24. Образовательные ресурсы Интернета – английский язык.

Формирование умений монологической речи на начальном этапе обучения
  • Иностранные языки
Описание:

Проблема обучения монологической речи на начальном этапе изучения иностранного языка является одной из самых актуальных проблем в методике обучения иностранному языку. Обучение монологической речи - чрезвычайно сложное дело. Монологическое высказывание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня - парного, группового, массового. Это означает, что любое монологическое высказывание монологично по своей природе, всегда кому - то адресовано, даже если этот адресат - сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношений его виды весьма специфичны.

Обучение говорению как процессу продуктивному требует от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуации общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся. Тем не менее эти затраты времени и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этой деятельностью на начальном этапе на строго отработанном минимальном материале, который обеспечивает мотивационный уровень и надежную базу для формирования других речевой деятельности.

 

Основной задачей на начальном этапе обучения монологической речи является формирование коммуникативного ядра или основополагающих навыков иноязычного общения. От осознания возможности выражать одну и ту же мысль на другом языке до навыков и умений самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач, включая языковую догадку и умение выражать личностное отношение к воспринимаемой информации.

Автор Хлебус Ирина Ивановна
Дата добавления 08.01.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел
Просмотров 2710
Номер материала 45000
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓