Главная / Биология / Формирование информационной компетентности учащихся путем интеграции медиаобразования и курса биологии

Формирование информационной компетентности учащихся путем интеграции медиаобразования и курса биологии





Педагогический проект




Тема: Формирование информационной компетентности учащихся путем интеграции медиаобразования и курса биологии.






Разработчик:

Мастерова Татьяна Васильевна

учитель биологии,

высшая квалификационная категория












Екатеринбург

2010


Содержание






Приложение 1. Вопросы для анкетирования

Приложение 2.Диагностические задания для учащихся

Приложение 3. Диагностика уровней сформированности информационной

компетентности учащихся на этапе поиска информации.

Приложение 4. Диагностика уровней сформированности информационной компетентности учащихся на этапе обработки информации.

Приложение 5. Результаты исследования уровня мотивации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии.

Приложение 6. Результаты диагностики эмоционально – психологического климата (ЭПК) на уроке биологии

Приложение 7. Результаты теста «Школьная тревожность»

Приложение 8. Требования к уровню сформированности информационной компетентности учащихся.

Приложение 9. Критерии оценки уровня сформированности информационной компетентности учащихся.

Приложение 10. План - конспект урока. Тема: Состав и функции крови.

Приложение 11. Пример информации с сайта новостей науки.


























1. Введение.


…Эффективность любого урока

определяется не тем, что дает детям учитель,

а тем, что они взяли в процессе обучения…

Алексеева Е.В.


В книге американского ученого Филлипа С. Шлехти «Школа для 21 века. Приоритеты реформирования образования» есть такой диалог:

- Что вы хотите от школы?

- Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно.

Человек 21 века существует в условиях знаниево - информационной стихии. Интенсивность работы человека с информацией стремительно нарастает. Сегодня около 70% ( в будущем – до 85%) работающего населения нашей планеты связаны с созданием и переработкой информации. [1]

На сознание наше и наших учеников воздействуют телевидение и реклама, радио, Интернет, средства массовой информации, большое число компьютерных программ, масса свободных изданий, учителя, родители, друзья и знакомые. Постоянно пополняется и обновляется банк современных медиасредств и медиаресурсов в школах. Нынешнему ученику приходится жить в сложной информационно-коммуникативной среде.

Для повышения эффективности школьного образования учебно-воспитательный процесс следует организовывать с учетом этих изменений, наиболее значительные из которых касаются информационной области и сферы медиаобразования. Основное содержание медиаобразования как предметной области знаний и деятельности человека составляют интеллектуальные и процессуальные умения информационного взаимодействия. [9]

Содержание учебной деятельности в аспекте медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные школьные дисциплины в соответствии с целеполаганием включает: обучение восприятию и переработке информации, развитие критического мышления, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ, формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария (компьютеры, модемы, факсы, мультимедиа и др.). Оно включает внешкольную информацию в контекст общего базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений.

Впервые в истории возникла такая ситуация, при которой рынок информационных услуг стал не только чрезвычайно обширным, но и очень разнообразным, способным удовлетворить самый широкий спектр информационных потребностей и запросов человека.

Число потенциальных источников информации, доступных нынешнему подрастающему поколению, увеличивается с каждым годом. Невероятное развитие информационных технологий многократно увеличило интенсивность и значимость информационного воздействия на личность, приобрело характер мощного экологического фактора.

Благодаря широкому распространению средств массовой информации (СМИ), к которым относят газеты, журналы, книги, телепередачи, видео- и звукозаписи, Интернет и др., ребенок оказывается под "ударом" множества информационных потоков. Воздействие этих потоков на "ум и сердце" подростка, личность которого находится в процессе становления и развития, ни родителями, ни учителями, как правило, не контролируется.

Научно – недостоверная или заведомо ложная информация формирует у учащихся мир искаженных образов, что приводит впоследствии к их неадекватной реакции на те или иные события реальной действительности. [12]

Стремительное развитие средств массовой коммуникации приводит к целому комплексу проблем, в том числе психологических и педагогических. Они возникают в связи с радикальной сменой приоритетов подрастающего поколения. Существенным является и то, что характер используемой учителем и школьниками информации не совпадает – слишком разные вкусы у взрослых и детей.

На моих уроках дети все чаще стали задавать вопросы по поводу увиденного, услышанного или прочитанного в СМИ, причем не всегда могли правильно интерпретировать эту информацию. Часто она оказывалась сомнительной, но при этом оказывала заметное влияние на подростков.

Таким образом, передо мной возникла проблема необходимости подготовки учащихся к жизни в эпоху информационного "взрыва" и современных информационных технологий.

Следует констатировать, что возрастание роли информации не актуализируется в контексте школьного образования, а выпускники школы оказываются не достаточно готовы к интеграции в современное информационное пространство. [13]

Целью моей работы стало формирование информационной компетентности учащихся путем интеграции медиаобразования и курса биологии (8 класса).

Я поставила перед собой следующие задачи:

  1. изучить надпредметные цели и задачи медиаобразования;

  2. определить возможности интеграции медиаобразования и курса биологии;

  3. научиться использовать ресурсы Интернет, электронных дидактических изданий и мультимедиа при изучении курса биологии;

  4. осуществить мониторинг развития информационной компетентности учащихся;

  5. создать банк медиасредств и ресурсов для использования на уроках биологии.
























2. Теоретическая часть


2.1 Медиаобразование: определение, цели и задачи.

Сегодня большинство школьников простым нажатием кнопки получают доступ к нескольким телевизионным каналам. Каждый ребенок может выбирать тот или иной информационный поток. Например, только спорт, детективы, развлекательные шоу и др. Школьники могут сознательно избегать серьезных образовательных передач, никогда не смотреть передач, связанных с социальными проблемами, политическими движениями, событиями, происходящими в мире. По бытующему сейчас образному выражению человек может "свить" себе своеобразный " информационный кокон", отгородиться от реального мира, жить в иллюзорном информационном пространстве. [9]

Информация, передаваемая по каналам масс-медиа, профессионально готовится специалистами в этой области. Эта информация - продукт так называемой «индустрии сознания». Индустрия сознания - достаточно мощная отрасль производства, которая направлена на манипулирование сознанием потребителя информации с политическими, экономическими или другими целями. Часто ли современному школьнику предлагается критически отнестись к словам учителя, газетному тексту, учебнику, телепередаче или другому СМИ? Предлагается ли ребенку попытаться уловить и "вскрыть" смысл того или иного информационного сообщения, понять "кому это выгодно"?

Начиная с 60-х гг. прошлого столетия в педагогической науке ведущих стран мира сформировалось специфическое направление -медиаобразование, призванное помочь школьникам лучше адаптироваться в мире культуры, освоить язык средств массовой информации. Большая советская энциклопедия дает следующее определение этого понятия: «Медиаобразование – направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации. Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств (т. 1,с.555, 1993)

Медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернет, помогает ему лучше понять язык медиакультуры.

Названные тенденции в ближайшее время с расширением доступа к Интернет будут только усиливаться. Таким образом, особую актуальность приобретает проблема формирования умений, связанных с адаптацией к новой ситуации, когда общение с печатными текстами заменяется широким спектром контактов с иными средствами информации и коммуникации, преимущественно аудиовизуальными и экранными.

Изменение «дидактического ландшафта», возрастание роли средств массовой коммуникации в образовательных процессах обуславливают необходимость интеграции общих целей каждого учебного курса с целями медиаобразования, выделяя его как элемент структуры содержания начального общего и общего среднего образования. Федеральный компонент стандарта "Медиаобразование, интегрированное в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины" начального общего и среднего образования призван обеспечить обязательный минимум нормативных знаний и умений в предметной области медиаобразования.

Особенностью содержания медиаобразования, интегрированного в различные школьные дисциплины является то, что фактологическая основа того или иного учебного предмета одновременно является фактологической основой медиаобразования, понятия которого не рассматриваются автономно, они осваиваются учащимися интуитивно в процессе предметной учебной деятельности. [9]

В настоящее время сформулированы цели и задачи медиаобразования, имеющие надпредметный характер:

  1. Обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам СМИ.

  2. Включение внешкольной информации в контекст общего базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений.

  3. Развитие критического мышления, умения понимать скрытый смысл сообщений, умение противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ.

  4. Формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария (компьютеры, модемы, факсы, мультимедиа и др.)

Медиаобразование в индивидуальной методической системе работы учителя можно определить как использование методических приемов работы с учебной и внешкольной информацией с целью обучения учебному предмету и методам работы с различной информацией для ее восприятия и осмысления, а также формирования критического мышления учащихся.


2.2. Требования к минимально необходимому уровню подготовки выпускников общеобразовательных школ в области медиаобразования.


Исходя из целей и задач медиаобразования, были сформулированы требования к минимально необходимому уровню подготовки выпускников общеобразовательных школ. [9] В соответствии с этими требованиями учащиеся должны уметь:

  • понимать задания в различных формулировках и контекстах;

  • находить требуемую информацию в различных источниках;

  • систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную информацию по заданным признакам;

  • собирать и систематизировать тематическую информацию в течение продолжительного времени (четверть, учебный год или другой отрезок времени)

  • переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему;

  • переводить вербальную информацию в визуальную знаковую систему;

  • трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему, носитель и др., исходя из цели коммуникативного взаимодействия и особенностей аудитории, для которой она предназначена;

  • понимать цели коммуникаций, направленность информационного потока;

  • аргументировать собственные высказывания;

  • находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению

  • воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против» каждой из них;

  • составлять рецензии и анонсы информационных сообщений;

  • устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;

  • вычленять главное в информационном сообщении;

  • составлять план сообщения, предлагать форму его изложения, адекватную содержанию;

  • извлекать из предложенной информации необходимые данные и представлять в табличной или иной форме.

2.3. Интеграция медиаобразования и школьного курса биологии.


Медиаобразование, интегрированное в курс школьной биологии, призвано выполнять уникальную функцию подготовки школьников к жизни в информационном пространстве путем усиления медиаобразовательной аспектности при изучении биологических дисциплин. [13]

Содержание медиаобразования вклинивается в контекст содержания курса биологии на основе тематических, инструментальных, историко-логических, фактологических и других взаимосвязей. Принципы взаимосвязи можно рассматривать с точки зрения целесообразности и возможности внедрения элементов медиаобразования в процесс изучения биологии, разработанности методических приемов, средств и форм медиаобразования.

Объекты медиаобразования, интегрированного в курс биологии, это:

  • учебная информация по предмету (независимо от источника и носителя);

  • информация, передаваемая по различным коммуникативным каналам, доступным школьникам;

  • технические средства создания, преобразования, накопления, передачи и использования информации.

В содержании медиаобразования следует как одну из основных вычленять собственно деятельностную компоненту, включающую субъект - объектное и субъект - субъектное взаимодействие, деятельность учащихся по созданию, преобразованию, накоплению, передаче и использованию информации. [15]

Очевидно, что при интеграции медиаобразования в биологию цели его должны быть конкретизированы до уровня учебных задач данного предмета. Иными словами, следует находить как можно больше точек соприкосновения биологии как учебного предмета и «внешних» информационных потоков, обеспечивать их пересекаемость, а затем ставить и решать те задачи, которые позволяет именно этот учебный материал. В одном случае это будет критика увиденного или услышанного, попытка «вскрытия» смысла, формирование и обоснование альтернативных взглядов, аргументации «за» и «против», стремление понять, кому и зачем нужно подать информацию под определенным углом зрения, и, наконец, собственно приемы интерпретации информации. [12]

В процессе школьного образования следует показать ученику, как, с помощью каких инструментальных средств, имеющих те или иные возможности отображения, возникает передаваемый по коммуникативным каналам фрагмент картины мира. Ученик должен уяснить себе, с одной стороны, ограниченность познания, обусловленную инструментарием, с другой – понять, с какой целью ему предлагают ту или иную информацию, чтобы адекватно ее проинтерпретировать. В качестве примера можно привести последний информационный шквал, связанный с эпидемией вируса гриппа А/Н1N1. А сколько споров вызывают проблемы глобального потепления, использования генетически модифицированных продуктов, разрушения озонового слоя, использования стволовых клеток, клонирования и т.д.!


2.4. Медиаобразование и новые информационные технологии в учебном процессе.


В настоящее время медиаобразование вышло на новый этап благодаря бурному развитию информационных технологий и сети Интернет. Трудно назвать другую сферу человеческой деятельности, которая развивалась бы столь стремительно и порождала такое разнообразие подходов к изучению материала. [15]

В учебный процесс необходимо внедрять информационные технологии, так как именно они позволяют:

  • построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения;

  • коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление;

  • рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса;

  • использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

  • изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования;

  • представлять в удобном для изучения масштабе различные биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.


Одним из достоинств применения этих технологий в образовании является развитие ключевых компетентностей учащихся и повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. [15]


Информатизация общества в современных условиях предусматривает обязательное применение компьютеров в школьном образовании. Особенно это актуально в настоящее время, когда школьники зачастую больше времени проводят в поиске нужной информации в глобальной сети Интернет, в сетевых сообществах, в он-лайн-библиотеках, а не за изучением традиционных учебников. Использование новых информационных компьютерных технологий в курсе биологии значительно поднимает мотивацию учащихся в учебной деятельности, а следовательно и уровень обученности, и особенно это заметно у слабо успевающих школьников.

Современные ученики воспринимают компьютер как нечто естественное, неразрывное с учебной деятельностью и, конечно, без информационно-компьютерных технологий ни одной школе не обойтись. . Использование компьютера на уроках биологии – это средство достижения учебных целей, которое обогащает учебный процесс и способствует развитию и личности ученика, и профессионализма учителя. [15]


2.4.1. Использование информационных технологий на различных этапах урока биологии.

Современные информационные технологии обучения с помощью компьютера рекомендуется использовать на различных этапах урока для активизации познавательной деятельности учащихся. [15] Учитель может применять данные технологии:

  • при изучении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций Power Point); это информационная поддержка предмета, выражающаяся в использовании стандартного программного обеспечения по биологии: мультимедийные энциклопедии («Хочу все знать: животные»), электронные учебники («1С: Школа. Экология, 10-11 классы», «Просвещение. Биология», «Экология», «Физикон. Открытая биология – 2,5»). В общей биологии есть ряд разделов, отличающихся сложностью явлений и протекания процессов, а вследствие этого, сложных для восприятия и понимания. К таким процессам можно отнести: микромир клетки – строение и функции органоидов, биосинтез белка, развитие жизни на Земле и др. Подвижные компьютерные модели помогают учащимся выйти из затруднительного положения – понять явление, которое сложно представить. Компьютер не только создаёт модель явления, но также позволяет изменить условия протекания процесса, просмотреть его с оптимальной для усвоения скоростью. Например, анимация по теме «Биосинтез белка».

  • для закрепления изложенного материала (тренинги, разнообразные обучающие программы, интерактивные модули). На промежуточном этапе между получением новой информации (лекция) и контролем знаний (опрос, зачет) необходимо организовать работу учащихся по освоению материала темы, основанную на самоконтроле.

  • для организации системы контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие, коррекционные и анализирующие программы). При этом использование компьютерных программ решает ряд важнейших задач:

- повышает объективность оценки ответов;

- позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучению;

- сокращает время проверки знаний учащихся.

Народная мудрость советует: «Не можешь изменить обстоятельств – измени хотя бы свое отношение к ним». Так и с контролем знаний. Мы не в состоянии изменить их содержание, тогда надо постараться изменить хотя бы форму его проведения. В компьютерном виде тренировочное решение задач, тестов, непосредственное выполнение контрольной работы ребятам нравится по многим причинам: они сразу получают результат, могут сравнить свой результат с оценкой товарищей по классу, не возникает сомнений в объективности оценивания, не теряется время на оформление, исправления и т.д.

  • для организации самостоятельной работы учащихся (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программы, Интернет). Один из эффективных способов – обучающее тестирование. Данная деятельность предполагает индивидуальную работу каждого ученика с компьютерной программой. Учащийся получает возможность работать в удобном для него темпе и обращать внимание на те вопросы темы, которые вызывают затруднения именно у него. А учитель проводит индивидуальную работу с теми учащимися, которые нуждаются в помощи. Компьютерные тесты ориентированы не столько на запоминание, сколько на понимание. Они содержат не только текстовый, но и графический материал, а также, где это возможно, видео-фрагменты. Для получения успешного результата учащемуся необходимо анализировать все виды представленной информации.

  • для тренировки конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.);

  • для развития любознательности (просмотр образовательных программ, новостей науки);

  • для организации широкого доступа учащихся к информационным источникам (работа с поисковыми системами Интернет).Новые информационные технологии я активно внедряю в исследовательскую деятельность учащихся. Широко распространённая в последнее время проектная деятельность может быть представлена в форме мультимедийной презентации, позволяющей сделать доступными и привлекательными результаты исследовательской работы.


2.4.2. Преимущества использования информационных технологий в процессе обучения биологии.


Применение компьютера на уроках биологии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными, а общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным. Исходя из обеспечения большинства общеобразовательных школ вычислительной техникой, можно осуществлять два варианта использования электронного пособия:

1. В кабинете биологии имеется один персональный компьютер, на котором установлен обучающий курс, использующийся в демонстрационном режиме с помощью мультимедийного проектора.

2. Урок проводится в компьютерном классе с использованием сетевой версии обучающего курса для индивидуальной работы отдельных учеников или небольших групп. На таких уроках учащиеся получают инструктивную карточку, которую составляет учитель в соответствии с текстом электронного учебника.

Можно использовать компьютер как сверхэффективное средство создания проблемных ситуаций на уроках биологии. При этом учитель может, например:

1. отключить звук и попросить прокомментировать учеников наблюдаемое на экране. Затем можно либо просмотреть еще раз со звуком, либо не возвращаться к просмотру, если ребята успешно справились с заданием. Условное название этого приема: «Что бы это значило?»;

2. остановить кадр и попросить ученика, проделав мысленный эксперимент, попробовать описать дальнейшее протекание процесса. Дадим этому приему условное название «А дальше?»;

3. продемонстрировать какое-либо явление, процесс и попросить объяснить, высказать гипотезу, почему это происходит именно так. Назовем этот принцип «Почему?».

Изучение в школе предмета "Биология" на вербальном уровне не создает правильного представления об изучаемых объектах и явлениях. Поэтому главной задачей учителя биологии является разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационно-коммуникационные технологии. Разработаны модели уроков биологии с компьютерной поддержкой, которые позволяют учащимся более глубоко «погрузиться» в предмет, дают возможность выбора индивидуальной образовательной траектории для каждого, обеспечение такого уровня мотивации учебной деятельности, когда учебный материал воспринимается как лично значимый.

Самое главное достоинство эффективного использования ИКТ на уроках - это создание образа изучаемого понятия, который заключается в сочетании сразу нескольких компонентов: текста, рисунка, звукового сопровождения. Это может быть схема с эффектами анимации, короткий видеосюжет, который вставлен в текст при помощи гиперссылки, анимация. На уроках биологии ученики с удовольствием слушают голоса животных, знакомятся с миром живой природы. А просмотр экранизированных произведений, используемый в учебных целях, помогает учащимся понять глубину, сложность и уникальность живого. Здесь возможно соединить движение, изображение, звук, что действует на все органы восприятия ребенка и лучше запоминается. Можно совершать путешествия по разным климатическим зонам с целью изучения природы нашей планеты. Комплекты педагогических программных средств позволяют довести до учащихся огромный поток информации. При этом у школьников развивается зрительная память, акцентируется внимание на важных объектах за счет фрагментарной подачи материала.

В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Без их применения невозможно идти в ногу со временем, а урок биологии с использованием компьютера становится приоритетным и для учителя, и для ученика.

Информационные технологии несут в себе богатые возможности для использования разнообразных методических приемов. С их помощью наглядно и доступно можно представить воображаемые элементы, объекты, скрытые структуры, знакомить учащихся с последними достижениями в науке, моделировать биологические процессы чрезмерно быстрые или медленные, опасные или дорогостоящие для воспроизведения в школьных условиях, например, в макро- и микромире, в сверхкоротких или очень больших интервалах времени. Компьютерные видеоролики позволяют учащимся увидеть такие эксперименты, которые можно выполнить только в специальных лабораторных условиях. Учитель может остановить мгновение и обратить внимание учащихся на определенную часть процесса.

Компьютер позволяет существенно изменить способы управления образовательной деятельностью, погружая в определенную игровую ситуацию, давая возможность учащимся запросить определенную форму помощи, излагая учебный материал с иллюстрациями, графиками и т.д. Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов.

В единой образовательной среде ИКТ решают определенный круг задач, например:

  • высвобождение времени учителя,

  • осуществление индивидуального подхода к ученику,

  • содействие самостоятельной и творческой работе ученика,

  • поддержка коллективной работы.

На уроках возможности компьютера позволяют ранжировать материал по степени трудности, кроме того, для продвинутых учеников имеется дополнительный блок материала, включающий и теоретическую подготовку, и расширение кругозора, и творческие задания, и самостоятельное знакомство с дополнительными источниками информации, данными в ссылках. [8]

Традиционным стало применение электронных учебников, медиатекстов, компьютерных тестов, презентаций, тренажеров для фронтальной работы.

Таким образом информационно-коммуникационные и компьютерные технологии наполняют процесс обучения современными методами и приемами, легко вписываются в любой урок, оживляют и разнообразят содержание обучения, их применение – это не дань моде, а необходимость. С ними активизируется процесс обучения, формируются навыки работы с компьютером, умения использовать информационные технологии в повседневной жизни.

ИКТ позволяют активно осваивать на уроке внутрипредметные и межпредметные связи, расширяют рамки временного пространства, предоставляют различные формы деятельности на уроке, позволяют быстро оценивать деятельность учащихся, делают урок ярким, наглядным, даже более эмоциональным. При этом экономится время урока, появляется возможность увеличения объема нового материала и сокращается время на его объяснение, создается возможность выполнения виртуальных демонстрационных показов с использованием недоступного оборудования. [15]

Но учитель не вправе забывать, что применение ИКТ должно логично вплетаться в учебный процесс и носить системный характер, иначе они не повлияют на результаты обучения. Дети должны на уроке говорить, совещаться и доказывать свою точку зрения, искать ответы на вопросы. Системность в организации работы с информацией позволяет решить множество проблем, а творческий подход определяется научным выбором лучшего из возможного.

На мой взгляд, ИКТ создают условия для развития учебной мотивации и формируют устойчивый интерес к предмету у современных учащихся, так как для них компьютер - это и средство общения, и проведения досуга, и хобби (у большинства). Взрослые будут поняты и приняты только в том случае, если будут общаться на понятном детям языке и их средствами, способами.

Включение ИКТ в материал урока и использование совместно с учебником даёт возможность учителю значительно расширить свой творческий потенциал, разнообразить организационные формы проведения занятий. ИКТ вместе с учебником позволяют по-новому взглянуть на образовательный процесс. [16]

Большой интерес учеников вызывает создание мультимедийных презентаций, использование на уроках электронных учебников, поиск необходимой дополнительной информации в сети Интернет.


2.4.3. Роль презентации в учебном процессе.

К наиболее эффективным формам представления материала по биологии следует отнести мультимедийные презентации. [8] Презентация дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, неформально подойти к проведению уроков, позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. При этом задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Цель такого представления учебной информации - формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиций целостности. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока, это позволяет дать больше наглядного материала, удобно представлять графики, диаграммы, таблицы.

Можно использовать презентации нескольких "видов":

а) к уроку - школьная лекция. Видеоряд с рисунками, схемами, таблицами и т.п. Необходимые иллюстрации выводятся на экран по мере необходимости, что позволяет поэтапно рассматривать основные вопросы темы. Здесь же используются слайд-задания;

б) презентация – инструкция по выполнению лабораторной или практической работы. Содержит слайды с этапами и заданиями работы, необходимые формулы, рисунки, макеты таблиц для оформления результатов;

в) презентации – экскурсии;

г) домашние презентации учеников. Они позволяют учащимся более качественно проиллюстрировать свое сообщение или ликвидировать пробелы в знаниях.

Работа над проектами и защита презентаций дает учащимся прекрасную практику самостоятельной деятельности. При этом каждый ученик развивается по мере собственных возможностей.


2.4.4. Электронные учебные пособия.

В настоящее время компьютер становиться партнером учебнику. Я думаю, что каждый современный УМК должен содержать не только печатную информацию, но и цифровую на CD-диске и иметь «окно» для быстрого выхода в Интернет. [17]

Сильные ученики могут использовать материал любого учебника (и обычного и электронного), а вот слабые ученики, чей интерес удается завоевать с трудом, скорее откроют электронный учебник, чем обычную книгу.

Электронный учебник необходим для самостоятельной работы учащихся, потому что он:

  • облегчает понимание изучаемого материала за счет способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.;

  • допускает адаптацию в соответствии с потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;

  • освобождает от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;

  • предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы;

  • помогает усвоить базовые знания по предмету,

  • помогает систематизировать усвоенные знания,

  • помогает психологически настроиться на атмосферу экзамена,

  • сформировать навыки самоконтроля,

  • дает возможность красиво и аккуратно оформить работу и сдать ее преподавателю в виде файла или распечатки;

  • исполняет роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя практически неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок и проч.


Электронный учебник полезен на практических занятиях, потому что он:

  • позволяет использовать компьютерную поддержку для решения большего количества задач, освобождает время для анализа полученных решений и их графической интерпретации;

  • позволяет учителю проводить занятие в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой роль руководителя и консультанта;

  • позволяет учителю с помощью компьютера быстро и эффективно контролировать знания учащихся, задавать содержание и уровень сложности контрольного мероприятия.


Электронный учебник удобен для учителя, потому что он:

  • позволяет выносить на урок материл по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы то, что оказалось вне рамок урока;

  • формирует у школьников мотивацию к учению в целом и к биологии в частности,

  • может оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом,

  • обеспечивает удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации,

  • дает возможность подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков.


Некоторые из электронных учебников можно скопировать на сетевой диск и сделать доступным для всех пользователей школьной сети. Это позволяет работать с учебными материалами одновременно нескольким учащимся, причём на каждом рабочем месте в своём темпе.

На уроках и факультативах по биологии и во внеурочное время можно использовать такие электронные учебники и пособия как: «Биология.1С Репетитор»; «Школьный курс биологии»; «Анатомия»; энциклопедия Кирилла и Мефодия; « Дендропарк» - разработка Новосибирского государственного университета; курс «Основы экологии и природопользования» - Екатеринбург, УрГПУ; «Аптекарь» - разработка Новосибирского государственного университета; «Simant» - русифицированная версия «Жизнь муравейника», Институт новых технологий образования.

Для самостоятельного проектирования современных уроков биологии рекомендуется использование электронных учебников, программ Word, Excel, Power Point, а также ресурсов всемирной сети.

Убеждена, что «учебник в содружестве с компьютером» быстрее выработает у детей потребность в самообразовании, а потенциал Интернета придаст биологическому материалу наглядность и пространственную конкретику.




2.5. Особенности организации работы с ресурсами сети Интернет при изучении курса биологии.

Информационные и коммуникационные технологии, включая Интернет, постепенно вытесняют традиционные формы коммуникаций. Нельзя не отметить, что сегодня в числе потенциальных пользователей Интернета множество школьников подросткового возраста. Постепенно к Интернету подключаются бщеобразовательные школы, подросткам предоставляется возможность пользоваться Сетью дома, в различных компьютерных клубах, и происходит это далеко не всегда под контролем взрослых и преподавателей.

Учитель уже не может полностью оградить учащихся от сетевого воздействия и научно недостоверной информации, проводя тщательную селекцию информационных сообщений, и, таким образом, создавая искусственный барьер. Низкая достоверность содержащейся в Сети информации - уникальный прецедент в истории информационных взаимодействий людей. Проверить ее часто не представляется возможным. На многих сайтах нет данных об авторах, организациях, занимающихся разработкой и предоставлением информации, в отличие от книг, у которых имеются выходные данные. Это является одной из проблем, без решения которой использование Интернет в образовательных учреждениях не может оцениваться однозначно. [17]

Дидактический потенциал Интернет весьма специфичен, его не следует рассматривать как благоприятную образовательную среду. В связи с различным содержанием информации, как позитивного, так и негативного свойства, и специфической формой ее представления, выявляется ряд проблем. Например, проблемы этики, надежности информации, воздействия на психику и подсознание людей и др. Далеко не вся информация, представляемая в сети, полезна детям. К сожалению, без ограничения доступно огромное количество порно-сайтов, сайтов, пропагандирующих насилие, и т.д. Нелимитированное использование несовершеннолетними Интернет-ресурсов может способствовать формированию у подростков неадекватного поведения. Проблема "Дети и Интернет" существует давно и, наверное, будет существовать еще долго. Необходимо не просто воздвигать технические барьеры между ребенком и ресурсами сети, а воспитать грамотного пользователя, или даже сетевого гражданина. Это вопрос эстетического воспитания. Поэтому считаю важнейшей педагогической задачей обеспечить информационную и психологическую безопасность школьников, научить ГРАМОТНО пользоваться Интернет. [16]

Технически организовать работу с ресурсами Интернет на уроке можно в двух вариантах.

1) Если компьютеры обеспечивают быстрый доступ в сеть, учащиеся могут работать в режиме on-line, то есть с непосредственным доступом в Интернет. Однако учителю необходимо заранее проверить доступность интересующих материалов. По причине переработки содержания серверы и сайты могут быть временно недоступны.

2) Другой вариант более надёжен – с опосредованным доступом в Интернет.

Для того, чтобы повысить качество обучения школьников при взаимодействии с Интернетом и использовать его в образовательных целях, можно создать некую адекватную модель Интернета и поместить ее на компакт-диск. Таким образом, обучать можно не на самом Интернете, а на его модели, включающей в себя все особенности представления информации в Сети, интерактивные моменты и т.д. Модель будет построена на принципе доступности информации, на использовании психологических приемов, эффектов, возможности выбора той информации, которая нравится, игровых моментах. При подготовке урока можно скопировать необходимые для занятий Web-страницы в отдельную папку на школьном сервере или хотя бы на одном из школьных компьютеров.

И в том и в другом случае использование Интернет-ресурсов повышает уровень проведения занятий, качество знаний учащихся и их мотивацию к обучению, так как

игнорировать вопрос обучения школьников работе с информацией, поступающей по телекоммуникационным каналам уже невозможно.


2.5.1. Использование сети Интернет на уроках биологии.

Интернет действительно становится доступным для использования в образовательном процессе. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе.

Но без четкого сценария посещение Интернета не может оказаться полезным и эффективным. При этом главное в сценарии – нацеливание на вопрос: зачем и для чего используется Интернет?

Возможно реализовать три сценария:

1) может быть поставлена задача найти дополнительную учебную информацию с сохранением её для последующего многократного использования. Например, при изучении темы «Селекция» в 11 классе можно дать задание найти сведения о современных методах селекции и успехах ученых по выведению новых пород животных и сортов растений.

2) отыскать принципиально новую информацию, сопоставить её с известной, то есть создать проблемную ситуацию, инициирующую конструктивное общение. При изучении в 11 классе темы « Генетическая и клеточная инженерия» можно дать задание найти сведения о последних разработках в области клонирования и отношение к вопросу клонирования различных ученых. На уроке при обсуждении данного материала, как правило, возникает проблемная ситуация, вытекающая из того, что вопрос создания клона человека вызывает неоднозначные, а иногда и взаимоисключающие точки зрения ученых. Тем более этот материал ценен потому, что его нет в учебниках. В ходе обсуждения учащиеся могут высказать своё мнение и своё отношение к данной проблеме.

3) сделать обзор (аналитический обзор, дайджест, реферат) по сформулированной заранее теме, что может оцениваться как проектная работа ученика.

Сегодня нужно рассматривать информационные технологии как неотъемлемую часть учебного процесса, искать варианты использования Интернет на уроке биологии, так как при имеющихся возможностях нельзя ограничиваться только использованием презентаций на уроке и электронными учебниками.

Интернет-технологии на уроке могут рассматриваться:

  • как еще один инструмент исследования;

  • как источник дополнительной информации по предмету;

  • как способ самоорганизации труда и самообразования;

  • как возможность личностно-ориентированного подхода для учителя;

  • как способ расширения зоны индивидуальной активности человека.

Но применение в обучении информационных сетей не должно быть самоцелью. Смысл в том, чтобы ресурсы сети стали абсолютно необходимыми для решения познавательных задач. Их применение позволяет изменить образовательную парадигму: отказаться от накопления знаний в пользу освоения способов деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов.


2.5.2. Интернет для учителя.

Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам. За последние 3-4 года значительно увеличилось число электронных информационных ресурсов по всем школьным предметам.

Внедрение информационных технологий и Интернет вызывает у меня желание обеспечить современный уровень преподавания, и, следовательно, дает основание надеяться на высокое качество обучения. Информационные технологии не только меняют формы и методы учебной работы, но и обогащают образовательные программы. Мультимедийные и интерактивные модели, тематические карты, интерактивные таблицы и схемы, комплексные анимации, разнообразный иллюстративный материал выводят процесс обучения на совершенно новый уровень. Информационно-компьютерные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания. [7]

На серверах известных фирм производителей CD-дисков представлены проспекты новых программных продуктов для поддержки преподавания биологии. Программы, применяемые в образовании, подразделяются на два основных вида: тренировочные и обучающие.

Первые, предназначенные преимущественно для отработки и закрепления умений и навыков, не только предъявляют информацию (текст, график, карту), но дают решение или правильный ответ. Существует точка зрения, что эти программы рассчитаны на детей с замедленным уровнем развития. В обычном классе они не целесообразны, так как имеют ограниченное педагогическое воздействие. Вторые направлены на реализацию знаний и умений на уровне требований предмета. Обучающие программы можно классифицировать так:

1. Демонстрационные, которые показывают запланированный ход того или иного явления, используя графические, цветовые, звуковые возможности компьютера.

2. Моделирующие, которые позволяют получить различные результаты, меняя факторы, влияющие на ход событий. Например, учащиеся могут моделировать с помощью компьютера процесс фотосинтеза, синтеза белка, рост и развитие организма, сукцессионные изменения и т. д. Им предлагается принять решение на основе сбора и анализа всей имеющейся информации. Компьютер помогает преодолеть упрощенный, прямолинейный, традиционно- описательный подход к рассмотрению явлений и процессов.

3. Обучающие игры — программы, создающие ситуацию, цель которой — развитие познавательных интересов и способностей школьников, навыков работы с компьютером.

4. База данных — это программы, в основе которых лежит способность компьютера быстро обрабатывать огромную информацию и оперативно представлять ее учащимся при решении тех или иных познавательных задач. Например, для ответа на вопрос по систематике учащимся необходимо проанализировать информацию и отобрать необходимые признаки, особенности, факты, понятия и др. Такая работа обычно занимает много времени, а с помощью компьютера это можно сделать неизмеримо быстрее.

Приобретая опыт работы с базами данных, учащиеся смогут самостоятельно находить решение самых различных учебных задач.

Содержание готовых электронных учебников не всегда удовлетворяет меня как учителя, так как не учитывает специфики классов, порой содержание перегружено текстом, терминами и информацией, выходящей за рамки школьной программы. Хотелось бы больше интерактивных заданий, тренажеров с разной степенью сложности, анимации и видеосюжетов. Поэтому все чаще мне приходится искать требуемое в сети Интернет, на сайтах учителей биологии, в форумах. Очень много материала для уроков дают коллекции ЦОР.

Электронный учебник по биологии на сервере «Открытый колледж». Содержание учебника приведено на сайте Биология сервера «Открытый колледж» ООО «Физикон» — www.college.ru/biology/

На сайте школы университета штата Вирджиния (США) можно найти «Виртуальную лягушку». Эта оригинальная моделирующая программа создана в 1994 году. Web-сайт позволяет препарировать на экране виртуальную лягушку. Основное меню программы размещено по адресу www.curry.edschool.Virginia.EDU/go/frog/menu.html

Газета «Биология» — приложение к газете «Первое сентября»- имеет электронную версию на сайте сервера «Первое сентября» — www.1september.ru/ru/bio.htm

Другие адреса:

www.nsu.ru/biology/courses/internet/mail/html

www.floranimal.ru

www.ecolife.ru

www.chool-collection.edu.ru

www.tana.ucoz.ru

www.learnbiology.narod.ru

http://informine.ucr.edu/search/bioagsearch.phtml

http://prcnit.ssu.runnet.ru/abiturient/win/liceum/bio_cap.htm

http://mega.km.ru/animals/

http://it-n.ru/attachment.aspx?id=51741 –Карачёв А.Ф. Биологический конструктор: скелет рыбы.

http://it-n.ru/attachment.aspx?id=46381 - Карачёв А.Ф. Тренажер к теме «Соцветия»

http://tana.ucoz.ru/load/304-1-0-1890 - Карачёв А.Ф. Тренажер к теме «Соцветия» усложненный вариант.

Неоценимое значение имеет возможность общения на сайтах и форумах с коллегами - учителями биологии. Обсуждение проблем в преподавании сложных для усвоения учащимися тем, обмен опытом, адресами Интернет-ресурсов, педагогическими находками и разработками – все это дает колоссальный заряд положительных эмоций и желания применить это новое в своей деятельности.


2.6. Роль учителя в медиаобразовательной среде.

Электронная образовательная среда способствуют формированию и новой роли учителя. И когда технологическая культура учащихся повышается вместе с учительской, учитель становится организатором познавательной активности учащихся. Тогда нет места пассивности на уроке ни одной из сторон взаимодействия, и деятельностный подход становится основным в ходе обретения знаний. [15]

В современной информативной среде учитель и ученик равны в доступе к информации, к содержанию обучения, поэтому учитель уже не может быть единственным источником фактов, идей, принципов и другой информации, его новую роль в обучении можно охарактеризовать, как наставничество.

Учитель по-прежнему остается критичным звеном процесса обучения, с двумя важнейшими функциями: поддержки мотивации и интерпретации обучения группы или конкретного ученика. Задачами учителя-наставника становятся не только поддержка педагогического общения, взаимодействия, координации процесса обучения, но и новые задачи развития востребованных современным мировым сообществом навыков:

  • глобального и критического мышления,

  • эффективной коммуникации при устном и письменном общении,

  • умения работать в группе,

  • быстро адаптироваться к изменениям в мире и в медиасреде;

  • постановки проблемного вопроса;

  • осуществления поиска и систематизации полученных знаний.


Успех применения медиатехнологий зависит от творческой личности учителя. Это:

  • проведение интерактивных лекций с использованием мультимедиа-технологий;

  • использование дистанционного обучения;

  • умение использовать компьютерные презентации;

  • использование ИКТ как средства организации проектной деятельности школьника;

  • использование интерактивной доски;

  • использование учебника-навигатора как дидактического средства организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности и др.

Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в мультимедийной форме, нежели при помощи схем и таблиц. Иногда у некоторых учащихся при обычном оценивании их работы возникают сомнения в справедливости полученной отметки. А когда им оценку выставляет ПК, то вопросов обычно не возникает.

Если говорить вообще об использовании медиатехнологий, то можно утверждать, что в процессе их применения на разных уроках эффективнее, чем с помощью других педагогических технологий могут быть достигнуты следующие наиболее значимые, с позиции дидактических принципов, педагогические и методические цели:

  • формирование деятельностного подхода к учебному процессу;

  • индивидуализация и дифференциация учебного процесса при сохранении его целостности;

  • стимулирование познавательной активности учащихся;

  • осуществление самоконтроля и самокоррекции;

  • контролирование тренировочных стадий учебного процесса;

  • осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой и оценкой результатов учебной деятельности;

  • высвобождение учебного времени без ущерба качеству усвоения знаний при работе с большими объёмами информации;

  • усиление осознанности учебного процесса, повышение его интеллектуального и логического уровня;

  • усиление мотивации обучения;

  • значительное повышение пропускной способности информационных каналов учебного процесса (за счёт способности компьютера к построению визуальных и других сложных образов);

  • внесение в учебный процесс принципиально новых познавательных средств: вычислительного эксперимента, моделирования и имитации изучаемых объектов и явлений, проведения лабораторных работ в условиях имитации в компьютерной программе реального опыта или натурального эксперимента, решения задач с помощью экспертных систем;

  • возможность осуществления творческой исследовательской деятельности, связанной с переработкой и обобщением больших объёмов информации и др.

Использование колоссальных возможностей медиаобразования в образовательно-воспитательном процессе, безусловно, значительно расширяет не только разнообразие и объем материалов, делает их доступнее, но и готовит современных школьников к самостоятельной поисковой деятельности, к новой форме общения со всем миром. [10]

Я считаю, что информационно-коммуникационные технологии наполняют процесс обучения современными методами и приемами, легко вписываются в учебный процесс, оживляют и разнообразят содержание обучения, они успешно дополняют учебники.

Мы должны использовать то новое, что приходит в нашу жизнь.

Видеоряд, анимации, различные картинки, аудиофайлы дают возможность сделать интереснейшие уроки по многообразию животных и растений, открыть тайны мира насекомых, заглянуть в микромир. Можно послушать голоса птиц, рыб и других животных, всё это теперь может компактно храниться в компьютере учителя. Всё легко найти. Кроме того, учитель может делать и свои документальные фильмы, проводить заочные экскурсии по заповедным местам живой природы. А как интересно использовать различные тесты на уроках, создавать презентации-игры! Это очень повышает интерес к уроку не только ребят, но и учителя, ведь открывается столько возможностей!

Не следует только упускать из виду здоровьесберегающий фактор при использовании на уроках мультимедийных средств. Нужно соблюдать разумный баланс, чтобы не было перегрузки информацией. Тем более по здоровьесбережению учащихся продолжительность применения компьютера в 9-11 классах не должна превышать 25-30 мин, в 7-8 классах не более 20-25 мин; в 5-6 классах 15 мин. Также нужен постоянный контроль положения экрана и освещения.

Ребята включаются в процесс и создают свои проектные работы, например, рекламу о здоровом образе жизни или различные доклады в форме презентаций. Учитель же в их глазах становится более продвинутым, ведь он чем только не владеет, может многому научить не только по предмету, но и в плане владения компьютерными технологиями.

Уроки с применением медиатехнологий не заменяют учителя, а наоборот, делают общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным. Комплекты педагогических программных средств позволяют довести до учащихся огромный поток информации. При этом у школьников развивается зрительная память, акцентируется внимание на важных объектах за счет фрагментальной подачи материала. Использование новых информационных технологий позволяет существенно повысить интерес детей к учебе, а, следовательно, и улучшить качество знаний учеников. [7]

Конечно, подготовка уроков с использованием современных информационных технологий – это удел энтузиастов, поскольку требует много времени для систематизации и оформления информации, но вложенный труд надолго остаётся в виде целых циклов и практикумов, которые составляют интеллектуальное богатство учителя. Сегодня очевидно, что учитель, который ведёт уроки с использованием ИКТ, имеет явное и качественное преимущество перед теми учителями, которые остаются верны учебнику, доске и мелу. Существует и чисто психологический аспект. Учителя, которые применяют в своей педагогической практике ИКТ, являются «локомотивом» престижа школы, и ученики видят не только предметную, но и информационно-коммуникативную грамотность своего учителя.

Применение на уроках медиатехнологий в сочетании с другими педагогическими технологиями позволяет учителю выходить за рамки своего предмета, а ученику ориентироваться на достижение успеха, проявлять инициативу, развивать информационную компетентность. Это очень важно, когда не один человек, как бы он не старался, но все же – субъективно, преподносит ученикам материал, а множество источников подтверждают или опровергают твои предположения, когда ты можешь пообщаться с профессионалами и со сверстниками. И тогда вместо пассивного потребителя информации учащийся становится исследователем.

Мне, как и многим школьным учителям, часто приходится адаптировать уже имеющиеся учебные пособия к конкретным условиям обучения и образовательным потребностям учащихся, а также разрабатывать собственные учебные материалы. Современные компьютерные технологии позволяют не только выполнять подобную работу более эффективно, но создавать учебные и методические материалы различной степени сложности - от планов уроков и упражнений до проблемных и проектных заданий, тестовых контрольных работ.

Хороший учебник и грамотное применение медиатехнологий дополняют структуру урока и создают его целостность. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Все, что работает на повышение эффективности обучения, на повышение качества знаний учащихся, полезно и требует продуманного внедрения. Это относится и к медиатехнологиям.

Учебный труд понадобиться современному человеку на протяжении всей жизни. Уже сейчас все большее количество выпускников ВУЗов задумывается о получении второго высшего образования и есть люди с тремя высшими образованиями. А это значит, что существует потребность в непрерывном процессе обучения. Мы должны в школе научить ребенка различать знание и информацию, развить умение самостоятельно приобретать необходимые знания, грамотно работать с информацией, формулировать выводы и на их основе выявлять и решать проблемы.

Я убеждена, что ученик должен выносить из школы не просто объем знаний, а умение учиться. Этому и нужно обучать в школе, а компьютер и ресурсы Интернета могут стать отличным тренажером для развития информационных умений и компетенций.

Информационно-коммуникативная компетентность - это один из основных приоритетов в целях общего образования. Системное, эффективное воспитание информационно - коммуникативной компетенции для основной массы учащихся сегодня возможно только в медиаобразовательной среде.

Современные средства массовой коммуникации (в особенности - компьютерные) делают доступной практически любую информацию научных центров мира, музеев, библиотек, что, в свою очередь, создает реальные условия для самообразования, повышения квалификации, расширения кругозора, развития самостоятельного мышления, творческих способностей и т.п. Медиатворчество предлагает использовать широкое пространство технических средств, включающих радио, телевидение, печать, аудиозапись, компьютерную графику и т.д. Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование – это непрерывный процесс. Ранее информацию по любой теме ребенок мог получить по разным каналам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Но сегодня, учитывая современные реалии, учитель вносит в учебный процесс новые методы подачи информации. Проведение уроков с использованием медиаобразовательных технологий – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса.

Компьютерная поддержка курса любого предмета не подменяет собой учебник или другие учебные пособия: электронные издания обладают собственными дидактическими функциями. А использование ИКТ на уроках – это одно из средств, позволяющее интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность урока.

Подводя итог, следует сказать, что использование ИКТ в обучении обеспечивает:

  • интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса

  • многоаспектное развитие школьника

  • подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества

  • реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации.

Но прежде всего, нужно создать достаточную материальную базу, обеспечить учащихся современными компьютерами, быстрым выходом в Интернет, нормальной работой локальной сети, необходимы принтеры, сканеры, проекторы и др.

Наша школа предоставляет все возможности и учителю, и ученику использовать ИКТ как необходимый и доступный инструментарий при подготовке к уроку и в ходе него. Для этого в школе имеются четыре компьютерных класса, информационный центр, компьютеры на рабочем столе многих учителей, локальная сеть, доступный Интернет, современная медиатехника, интерактивные доски, ЦОРы и электронные учебники. Недавно в кабинете биологии появились 10 компьютеров, объединенных в локальную сеть и имеющих выход в Интернет, мультимедийный проектор, экран, достаточный набор электронных пособий на дисках, программы для создания тестовых работ. Благодаря этому я смогла по-новому организовать работу по формированию информационной компетентности своих учеников.


3. Практическая часть.

3.1. Общественное влияние на формирование образовательной среды.

Наше МОУ СОШ № 131 находится в микрорайоне Уктус города Екатеринбурга. Социально – досуговая сфера поселка развита слабо, в сущности школа является единственным очагом культуры. Проживают здесь, в основном, рабочие и служащие; издавна в этих местах селились цыганские семьи, поэтому довольно много цыганских детей обучаются в нашей школе. В последнее время возрастает количество беженцев, дети которых тоже учатся у нас. Специального конкурсного отбора при приеме на учебу в школе нет, принимаем и стараемся обучать всех детей.

В последние годы в школе возросло количество выпускников, стремящихся продолжить свое обучение в средне – специальных и высших учебных заведениях. Многие учащиеся и их родители считают школьное образование основой для дальнейшего успешного развития и будущей карьеры, поэтому предъявляют высокие требования именно к качеству обучения.

Контингент учащихся очень разнообразен, всех необходимо подготовить к жизни в современном обществе, которая становиться все сложнее и разнообразнее и требует от каждого человека непрерывного процесса самообразования. Поэтому именно умение учиться и должна, на мой взгляд, формировать современная школа.

В свете последних выступлений руководителей нашей страны, мы должны готовить конкурентоспособную во всех отношениях личность. Мир изменился. Сегодня для того, чтобы стать и остаться профессионалом, надо ежедневно перечитывать журналы и газеты, смотреть телепередачи, знакомиться с ресурсами Интернета и многое другое. Поэтому крайне необходимо владеть навыками сбора, систематизации, обработки и анализа информации, поступающей по различным каналам.

Мы должны научить своих учеников добывать знания самостоятельно из всех возможных источников. К таким источникам можно смело отнести и СМИ, и книгу, и Интернет, и всевозможные мультимедийные средства и диски по предметам, электронные и цифровые образовательные ресурсы.


3.2. Проектирование образовательной среды для формирования информационной компетентности.

Информационная компетентность означает способность выпускника интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию с позиции решаемой им задачи, делать аргументированные выводы, использовать полученную информацию при планировании и реализации своей деятельности в той или иной ситуации, структурировать имеющуюся информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации. [10]

Этапы организации работы по формированию информационной компетентности учащихся:

  1. определение источников информации, используемых учащимися школы;

  2. поиск способов интеграции медиаобразования и курса биологии:

  • в системе уроков;

  • во внеклассной работе.

  1. мониторинг формирования информационной компетентности учащихся и диагностические исследования;

  2. анализ результатов деятельности.


3.2.1. Определение источников информации, используемых учащимися школы.

В последнее время учебная информация, которая передается ребенку в школе, занимает в его общем информационном потоке все менее значительное место. Об этом говорят результаты анкетирования, проведенного в нашей школе среди учащихся 6 -11 классов. В нем приняло участие 253 человека. Школьникам было предложено выбрать из 10 перечисленных источников информации 3 наиболее значимых для них. (Приложение 1, анкета 1). Анализ ответов показал, что основным источником получения новой информации 41% учащихся считают телевидение, 39% - родных и близких, 37% - учителей. Значимость учебной литературы, компьютера и Интернета как источников информации, у опрошенных учеников практически равноценна – по 24%, а 20% учащихся источником информации считают друзей и знакомых.

Время, проводимое ребенком перед телевизором, видео или компьютером по продолжительности приближается ко времени, проводимому в школе. ( Приложение 1, анкета 2). При этом чем старше дети, там выше их увлеченность экраном: младшие школьники - 1-2 часа в день, учащиеся среднего звена – 2-3 часа, старшеклассники по 4-5 часов в день проводят перед экраном.

Для выявления приоритетов интересов школьников было проведено анкетирование (Приложение 1 , анкета 3), которое показало, что абсолютное большинство учащихся предпочитает развлекательный жанр, фантастику и приключения, активно общается на сайтах социальных сетей. Как учителя биологии, меня порадовало, что дети называли научно-популярные фильмы о природе и человеке компании BBC, канала Discovery. К сожалению, на общественных общедоступных телеканалах таких передач явно недостаточно. Большой популярностью пользуется программа «Галилео», продолжающая традиции старого тележурнала «Хочу все знать». Дети считают, что многому учатся с помощью телевидения, но честно признают, что в учебе это не помогает. При анализе результатов анкетирования складывается мнение, что у большинства учеников существует особая сфера «школьной» информации, достаточно изолированная от их интересов в повседневной жизни.

В последнее время СМИ все активнее пытаются брать на себя обучающие, просветительские функции, создается эффект "параллельной школы". Современный ученик, знакомясь с различными интерпретациями одного и того же факта, которые ему дают учителя и СМИ (как правило, телевидение или Интернет), отдает предпочтение версии СМИ, так как она представлена более авторитетно, эффектно, интересно и при этом никто не заставляет ничего заучивать.

Игнорировать эту ситуацию крайне недальновидно. Если школьнику, например, средствами кино или телевидения предоставлена информация об эволюции или функционировании организмов, об экологических катаклизмах или последних научных открытиях, то эта информация становится составной частью формируемых в области биологии знаний этого учащегося. Но при этом очевидно и то, что школьник не должен воспринимать всякую получаемую информацию как истину в последней инстанции.

3.2.2. Поиск способов интеграции медиаобразования и курса биологии в системе уроков.

Для формирования информационных умений и компетенций, предусмотренных обязательным минимумом Федерального компонента стандарта образования, и определения направления дальнейшего их развития на уроках биологии использовались следующие задания для учащихся. [14] (Приложение 2)

  1. Умение правильно отбирать источники информации в соответствии с учебной задачей или реальной жизненной ситуацией.

Варианты формулировки заданий:

  • Подберите источники информации, которые будут вам необходимы при подготовке научного сообщения (реферата, доклада и т.п.);

  • Какие источники информации следует использовать при подготовке исследовательского проекта, а какие – при пропаганде биологических/ экологических знаний среди младших школьников;

  • Проранжируйте источники информации по степени доверия к приведенным в них фактам ( например, интернет-форумы, новостные сайты, академические издания и т.п.)



  1. Умение находить необходимую информацию в различных источниках.

Варианты формулировки заданий:

  • Из доступных вам источников подберите информацию по теме…

  • Предложите темы и названия передач, статей, видео- или аудиопродукции, которые могут дополнить изучаемый в школе материал по теме…



  1. Умение систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную информацию по заданным признакам.

Варианты формулировки заданий:

  • Какие познавательные программы (фильмы) вы смотрели в течение последнего месяца? Назовите три самых лучших. Обоснуйте свой выбор.

  • Проранжируйте предложенную информацию по степени ее социальной (научной) значимости

4. Умение длительное время (четверть, полугодие или год) собирать и систематизировать тематическую информацию.

Варианты формулировки заданий:

  • Используя газеты и журналы, составьте тематическую подборку информационных материалов по теме…

  • В течение недели (месяца, четверти и т.п.) собирайте информацию из различных источников по теме…. Подготовьте реферат на данную тему.

Примером могут служить учебные проекты, которые уже прочно вошли в школьную практику.


  1. Умение понимать задания в различных формулировках и контекстах.

Варианты формулировки заданий:

  • Ознакомьтесь с заданием. Изложите его в другой формулировке

  • Ознакомьтесь с информацией. Предложите к ней 2-3 учебных задания.



  1. Умение переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему.

Варианты формулировки заданий:

  • Предложите краткое описание видеосюжета на тему…

  • Прокомментируйте предложенный видеоряд…



  1. Умение переводить вербальную информацию в визуальную знаковую систему.

Варианты формулировки заданий:

  • Прослушайте информацию. Представьте ее в виде графика или диаграммы.

  • Прослушайте информацию. Проиллюстрируйте ее рисунками.

  • Прослушайте аудиозапись. Предложите видеоряд, который мог бы ее сопровождать.



  1. Умение трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему, носитель и др, исходя из цели коммуникативного взаимодействия и особенностей аудитории, для которой она предназначена.

Варианты формулировки заданий:

  • Ознакомьтесь с информацией. Кому она адресована? Обоснуйте свое предположение.

  • Ознакомьтесь с информацией. Измените ее с учетом предложенного вам адресата

  • Изложите данную вам информацию в форме послания в будущее.

  • Изложите информацию в жанре популярных изданий



  1. Умение аргументировать свою точку зрения.

Варианты формулировки заданий:

  • Ознакомьтесь с информацией и комментарием к ней. Согласны ли вы с предложенной точкой зрения? Обоснуйте свою позицию.

  • Каково ваше мнение о проблеме… Приведите аргументы в ее защиту.



  1. Умение находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению.

Варианты формулировки заданий:

  • Ознакомьтесь с информацией. Содержит ли она какие-либо ошибки? Внесите предложения по их исправлению.



  1. Умение составлять рецензии и анонсы информационных сообщений (книг, фильмов и т.д.)

Варианты формулировки заданий:

  • Ознакомьтесь с телепрограммой, составьте анонсы некоторых передач о природе по их названиям

  • Ознакомьтесь со статьей … Составьте рецензию.



  1. Умение оценивать достоверность полученной информации.

Варианты формулировки заданий:

  • Ознакомьтесь с информацией. Может ли она быть использована в качества обоснованного аргумента?

  • Ознакомьтесь с информацией. Подчеркните предложения, содержащие, на ваш взгляд, недостоверную информацию.

3.2.3.Поиск способов интеграции медиаобразования и курса биологии во внеклассной работе.

В школьном возрасте наиболее высока потребность учащихся к соревнованию, что повышает познавательный интерес, побуждает к работе по углубленному изучению материала, к поиску чего-то нового. Эти задачи не могут быть решены только на уроке, так как требуют применения форм и методов, не укладывающихся в жесткие рамки учебных занятий. Формой их реализации является внеклассная работа, сочетающаяся с информационно-коммуникативными технологиями, что ведет к непрерывному совершенствованию знаний, умению самостоятельно пополнять их и применять на практике. [6]

Основная особенность предлагаемой мето­дики организации внеклассной работы заключается в делении учащихся на по­движные по составу группы, каждая из кото­рых овладевает программным материалом на различных уровнях сложности: репродуктив­ном, конструктивном и творческом.

Сначала необходимо изучить индивидуальные интересы ребят, их склонности и возможности. Путем бесед и анкетирования выясняется:

  • какие книги любят читать ребята,

  • какие телевизионные передачи любят и смотрят систематически,

  • кто активно использует Интернет,

  • какие газеты и журналы покупают или выписывают в семье,

  • как проводят свое свободное время,

  • какие кружки посещают,

  • кто из ребят дома содержит животных,

  • кто любит выращивать растения и ухаживать за ними.



Соответственно индивидуальным особенностям и интересам учащихся условно подразделяются на три группы.

В первую группу объединяются учащиеся, отдающие предпочтение таким источникам информации, как радио – и телевизионные передачи. Ребята просматривают и анализируют программу передач телевидения, отбирая наиболее интересный материал с точки зрения биолога или эколога. Составляется перечень телепередач, с указанием времени их демонстрации. В дальнейшем каждый из числа учащихся этой группы подробно знакомится с одной или несколькими передачами и записывает их. При повторном просмотре фиксирует в специальной тетради то новое и интересное, что узнал, записывает незнакомые термины. Просматривая тетради, я рекомендую учащимся подготовить материал для обсуждения или сообщения в классе, советую, как органически связать его с пройденным или изучаемым материалом. Делают ребята свои сообщения в форме презентации с использованием видеофрагментов. Полученная таким образом информация обсуждается, анализируется и усваивается во взаимосвязи с соответствующим программным материалом курса.

Во вторую группу объединяются дети, которые проявляют интерес к печатной биологической литературе. Они собирают заинтересовавшую их биологическую информацию из газет, журналов, прочитанных книг, Интернета и других источников. Естественно, что качество найденных материалов неоднозначно: что-то более интересно для ребят, что-то – менее. Но поиск рождает состязательность, самостоятельное получение необходимых сведений придает ему более целеустремленный характер. Материалы тщательно отбираются учителем, систематизируются и по возможности соотносятся с темами программы. В итоге отобранная информация прослушивается и обсуждается в классе; она бывает интересной и увлекательной, расширяющий кругозор ребят. Подобные сообщения часто вызывают у других ребят желание приобщиться к этой работе, прочитать самому названные книги, статьи, самому поработать в Интернет, поискать и найти что-то интересное. Интернет учит ребенка пользоваться электронными изданиями, развивает индивидуально каждого ученика, его способность работать на компьютере. Развивается умение сравнивать, сопоставлять, выбирать и конструктивно критиковать. Именно для работы с вариативной информацией можно использовать ресурсы Интернет.

Многие ребята подбирают к своим сообщениям иллюстрации. Для их демонстрации используем мультимедийный проектор.

Третья группа объединяет ребят, которые активно интересуются миром живой природы, изучают поведение животных и уход за растениями, хотят связать свою будущую профессиональную деятельность с биологией, посещают биологические курсы. Как правило, дома у этих детей есть разнообразные комнатные растения, содержатся домашние питомцы. Обычно эти учащиеся становятся помощниками учителя в проведении биологических вечеров, викторин, где делятся с ребятами своими знаниями и находками, являются организаторами мероприятий, проводимых в течение Недели естественных наук, выпускают бюллетени, посвященные различным проблемам биологической науки.

Большое внимание уделяется вопросам выбора профессий, связанных с биологией. Сюда относится деятельность из области медицины и спорта, экологии, сельскохозяйственного производства.

В основе реализации данной идеи лежат принципы уровневой дифференциации, проблемного и развивающего обучения, а именно:

  1. Личностно-ориентированный подход - познание как высшая форма отражения объ­ективной действительности не может сущест­вовать вне деятельности. Вне деятельности нет развития, поэтому, на мой взгляд, чрезвы­чайно важно найти такие методы воздействия на учеников, которые бы помогали им прой­ти все уровни познания и сформировать сис­тему знаний.

  2. Природосообразность - руководствуясь этим принципом, планируется включение каждого ученика в деятельность, соответству­ющую зоне его ближайшего развития.

  3. Гуманизация межличностных отноше­ний - подразумевает уважительное отношение между педагогами и детьми, терпимость к мне­нию детей, создание психологического ком­форта, ситуации успеха, доверия, взаимной радости учения.

  4. Оценка учениками их собственных воз­можностей и результатов учения — обяза­тельное условие их дальнейшего психическо­го развития.


3.3. Мониторинг формирования информационной компетентности учащихся и диагностические исследования.

В ходе работы я проводила мониторинг формирования информационной компетентности учащихся и диагностику эмоционально-психологического климата на уроке, мотивации познавательной деятельности и уровня школьной тревожности.

Диагностика и мониторинговые исследования проводились мной в двух классах разных параллелей: 8а и 9а. Выбор данных классов не случаен, так как в нашей школе внутри параллели учащиеся делятся на группы по уровню развития. В данных классах процент активности и инициативы у детей выше.

Для определения степени эффективности своей деятельности я использовала методы анкетирования, тестирования и наблюдения за деятельностью учащихся.

Начальная диагностика проводилась до организации работы по формированию информационной компетентности путем интеграции медиаобразования и курса биологии, итоговая - после. Для диагностирования использовались стандартные методики тестирования. [11]

Для мониторинга деятельности по поиску нужной информации использовались варианты заданий №№ 1, 2, 4, 5, 9, 10, 12. ( Приложение 2). Результаты входной диагностики таковы.

В 8а классе учащиеся распределились по уровням поиска информации следующим образом (Приложение 3)

1-й уровень: 4 ученика – 13 %; 2-й уровень: 25 учеников – 80 %; 3-й уровень: 2 ученика – 7 % ; 4-й уровень: 0

В 9а классе результаты чуть ниже: 1-й уровень: 7 учеников – 32 %; 2-й уровень: 14 учеников – 63 %; 3-й уровень: 1 ученик – 5 % ; 4-й уровень: 0

При итоговой диагностике учащиеся показали другие результаты. В 8а классе на первом уровне остались 2 ученика (7%); на втором 19 человек (61%); на третьем уровне 10 школьников (32%) и 2 учащихся (Шацких М., Оганисян Н.) показали результат в семь баллов и поднялись до четвертого уровня (7%). Таким образом значительно (в 4,5 раза) увеличилось количество учеников на третьем уровне, почти наполовину уменьшилось количество школьников на первом уровне и по прежнему большинство осталось на втором уровне.

В 9а классе количество учащихся на первом уровне уменьшилось почти в 2 раза, на втором уровне уменьшение незначительное, на нем половина учеников класса, на третьем уровне количество школьников увеличилось в пять раз и один человек вышел на четвертый уровень ( Муксинова Д.)

Для мониторинга деятельности по обработке информации использовались варианты заданий №№ 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12. ( Приложение 1). Результаты входной диагностики таковы.(Приложение 4)

Из учащихся 8а класса на первом уровне 6 учеников, что составляет 19%; на втором уровне 23 (74 %); на третьем – 2 ученика (7 %).

В 9а классе на первом уровне 10 учеников, что составляет 45 %; на втором – 11 человек (50 %); на третьем – 1 ученик. На четвертый уровень не вышел ни один школьник.

Результаты итоговой диагностики отличаются в положительную сторону. В 8а классе на первом уровне осталось 3 ученика, что составляет 10%; на втором – 22 школьника (71 %); на третьем – 5 учащихся (16%) и 1 ученик вышел на 4 уровень.

В 9а классе не первом уровне остались 6 учеников (27%); на втором – 10 школьников (45%) ; на третьем уровне 5 учащихся (23%) и на 4 уровень вышел 1 человек.

Диагностика мотивации познавательной деятельности учащихся на уроке биологии показала, что по сравнению с традиционной формой проведения уроков при использовании медиатехнологий уменьшается количество учащихся проявляющих ситуативный интерес, учение по необходимости уменьшается в обоих классах, и при этом возрастает интерес к предмету. (Приложение 5 )

Результаты диагностики эмоционально – психологического климата (ЭПК) на уроке биологии показали, что до организации работы по интеграции медиаобразования и курса биологии высокий уровень ЭПК в 8а классе показал лишь один ученик (Шацких М.) (Приложение 6)

Последующее тестирование выявило на этом уровне уже 11 учащихся. До начала такого вида деятельности на низком уровне находились 3 человека, после – ни одного. На среднем уровне были 22 учащихся, после – 19; ниже среднего было 5 человек, после организации групповой работы остался 1. Таким образом ЭПК в 8а классе значительно улучшился.

В 9а классе до организации работы на высоком уровне ЭПК был 1 ученик (Довбня Н.), после - 9 человек; ниже среднего были 3 школьника, после – один; на среднем уровне были 17 человек, после – 11; на низком уровне был и остался 1 ученик. Таким образом в 9а классе ЭПК так же улучшился, что конечно же способствует улучшению самочувствия школьников на уроке.

Диагностика школьной тревожности помогла выявить, что при организации работы по формированию и развитию информационной компетентности школьников в классах практически не изменяется общее эмоциональное состоя­ние учащихся, связанное с различными формами включения их в жизнь школы и общий эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе. (Приложение 7) Уменьшается количество учеников, находящихся в состоянии социального стресса, испытывающих страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Резко уменьшается количество школьников, испытывающих страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний.

Таким образом, для формирования и дальнейшего развития информационной компетентности школьников интеграция медиаобразования и курса биологии показала свою эффективность. Кроме того, надо отметить возрастание интереса к биологии как науке, улучшение эмоционально-психологического климата на уроках биологии на фоне уменьшения общей школьной тревожности.

4. Заключение.

Я считаю очень важной работу по развитию у школьников навыков активного самостоятельного получения знаний, интереса к биологической науке, расширения кругозора ребят в этой области знаний. Необходимо научить детей понимать и правильно использовать биологическую информацию, полученную ими при просмотре телевизионных передач, чтении книг, журналов и газет, Интернета.

Моя работа по формированию информационной компетентности учащихся путем интеграции медиаобразования и курса биологии только начата, полученные на сегодняшний день результаты еще далеко не окончательные. Сделаны лишь первые шаги в новом для меня направлении, но некоторые выводы все же можно сделать.

В ходе мониторинга уровня сформированности информационной компетентности учащихся было выявлено, что подавляющее большинство школьников начинает гораздо активнее участвовать в поиске информации, открывая для себя новые ее источники, интересуются происходящими в стране и мире событиями, научными открытиями и достижениями новых технологий. Ранее довольно изолированная сфера «школьной учебной информации» врастает в общую информационную среду, и сами ученики все активнее способствуют этому процессу. При организации данной работы у учащихся повышается уровень информационной компетентности, возрастает мотивация и интерес к предмету, улучшается психологическая комфортность уроков, уменьшается общая школьная тревожность.

Результаты показывают, что эмоционально – психологический климат в классах при использовании методов интеграции медиаобразования и курса биологии значительно улучшается, это заметно практически у всех учеников.

На уровне поиска информации успехи учащихся хорошо заметны. Они умеют находить нужную информацию в разных источниках и оценивать степень ее достоверности, характеризовать источники информации, систематизировать их, сравнивать и фиксировать информацию в единой системе, критически относиться к ней, делать выводы.

Деятельность по обработке информации оказалась сложнее. За довольно небольшой промежуток времени, пока длится моя работа по формированию информационной компетентности учащихся путем интеграции медиаобразования и курса биологии, невозможно овладеть необходимым опытом для получения эффективных результатов. Но все же успехи в этой области есть. Школьники научились правильно систематизировать информацию, интерпретировать ее с учетом поставленной перед ними цели, анализировать полученные данные, аргументированно отстаивать свою точку зрения, лучше планировать деятельность и использовать полученную информацию для достижения поставленной цели.Надо еще потрудиться над умением составлять анонсы и рецензии, находить и исправлять ошибки в получаемой информации, трансформировать полученную информацию в другую знаковую систему.

В ходе работы по формированию информационной компетентности путем интеграции медиаобразования и курса биологии ученики в зависимости от своих возможностей и способностей могут выбирать степень сложности заданий и нагрузку, способствуя тем самым сбережению своего здоровья. Могут реализовывать свои способности, потребности в общении и творчестве, работая над собой и развиваясь как личность.

При организации данной работы я многому научилась, повысив свою компьютерную грамотность. Возникли сложности при осуществлении системного подхода к организации данного рода деятельности, при подборе и конструировании разноуровневых заданий для классной и домашней работы. Не все учащиеся дома имеют компьютер, а значит, им приходилось ограничивать свою деятельность по поиску и обработке информации или заниматься после уроков на свободных компьютерах в школе. Давала о себе знать и нехватка времени на уроке при заслушивании результатов работы учащихся, особенно на первых порах.

Организация работы по формированию информационной компетентности путем интеграции медиаобразования и курса биологии учащихся требует от учителя колоссальных затрат времени и труда, но это – высокий творческий уровень деятельности учителя, приносящий огромное удовлетворение, заставляющий находиться в состоянии непрерывного поиска и конструирования заданий, жизненных ситуаций.

Интеграция медиабразования и курса биологии позволяет решать многие проблемы, возникающие при традиционном подходе: отсутствие интереса к учебе, недостаточную мотивацию учащихся, авторитарность учителя в ходе процесса обучения, неумение ученика планировать деятельность и получать нужный результат, недостаток критического мышления и др. При традиционной методике, даже применяя самые разнообразные методы и методиче­ские приемы для активизации познаватель­ной деятельности, учитель невольно вы­нужден ориентироваться на основную мас­су учащихся класса, на какого-то «среднего» ученика. Но ведь и «средние» ученики в силу своих психологических, индивидуаль­ных особенностей тоже разные и для меня очень важно правильно организовать работу с учащимися, максимально учитывая их особенности. Поиск решения проблемы при­вел к необходимости создать такую систему интеграции медиаобразования и курса биологии, которая была бы направлена на развитие индивидуальной спо­собности школьника к самостоятельной научно-познавательной деятельности в области изучения биологии.

При работе с использованием медиатехнологий взаимоотношения учителя и учащихся, а также между учащимися складываются иначе. Деятельность ребят менее регла­ментирована, они получают большую сво­боду действий. Учитель является консуль­тантом, помощником и лишь на послед­нем этапе выступает в роли контролера.

Подводя итог, следует отметить, что при организации работы по формированию информационной компетентности путем интеграции медиаобразования и курса биологии самостоятельная деятельность учащихся становится ведущей в познавательном процессе. Но, как и при традицион­ной методике, здесь не должно быть шаб­лона в построении уроков. Проч­ное усвоение программного материала учащимися, эффективное формирование у них информационной компетентности будут достигнуты лишь в том случае, когда работа по интеграции биологии и медиаобразования в деятель­ности учителя и учащихся станет системой, а не эпизодическим явлением.

Таким образом, поставленные цели, в общем, были достигнуты. Ученики научились:

  • включать внешкольную информацию в школьную;

  • включать школьную информацию во внешкольную;

  • находить нужную информацию в различных источниках;

  • оценивать источники информации;

  • анализировать информацию по различным критериям;

  • сопоставлять информацию из различных источников;

  • переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно.

Так что с уверенностью можно сказать, что в фундамент информационной компетентности детей был заложен еще один кирпичик. Я убеждена в эффективности работы по формированию информационной компетентности путем интеграции медиаобразования и курса биологии и планирую продолжать свою деятельность в данном направлении. Главной своей задачей на дальнейший период считаю создание системы уроков биологии, интегрированных с медиаобразованием и широкое применение информационных технологий с целью повышения качества образования учащихся в области биологии

5. Список использованной литературы


  1. Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» в России. – URL: http://www.ifap.ru/projects/mediaed.htm - Медиаобразование.

  1. Закон РФ «Об образовании». 23.01.1996.

  1. Областной закон «О защите прав ребенка».1995.

  1. Государственный образовательный стандарт (Национально – региональный компонент образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области) . - Екатеринбург; 1998.

  1. Областной закон «Об образовании в Свердловской области». 1998.

  1. Аргунова М.В. Развитие ключевых компетенций школьников в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие» // Биология в школе. – 2009. - № 4

  1. Бессуднова Н.В., Евдокимова Т.А., Клочкова В.А. Развитие критического мышления учащихся на уроках биологии// Биология в школе. – 2008. - № 3

  1. Игнатьев Д.И. Подготовка и проведение уроков по анатомии и физиологии человека с использованием учебного кино и мультимедийного сопровождения. Журнал «Медиаобразование» № 4 за 2009 г.

  1. Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины начального общего и среднего общего образования. Лаборатория медиаобразования ГНУ ИСМО РАО. – URL: http://www.mediaeducation.ru/ . Дата обращения: 18.07.2009.

  1. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004

  1. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся: Метод. Рекомендации./ Урал.гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000

  1. Михалева Г.В. В методическую копилку педагога: критический анализ аудиовизуальных медиатекстов. Журнал «Медиаобразование» № 1 за 2009 г.

  1. Попова О.И. Формирование ключевых компетенций через организацию работы школьников с биологической информацией. - URL: http://festival.1september.ru/articles/418507/. Дата обращения: 04.08.2009.

  1. Самкова В.А. Информационные умения и компетенции: диагностические задания для учащихся // Биология в школе. – 2009. - № 1

  1. Тихонова Л.А. Конструирование урока биологии с использованием информационных технологий. - URL: http://gov.cap.ru/hierarhy.asp?page=./94353/109022/261826/536364/536459. Дата обращения: 05.08.2009.

  1. Толкачева Т.К. Школьник в информационной среде: проблемы медиаобразования// Биология в школе. – 2008. - № 3

  1. Якушина Е.В. Необходимость моделирования обучения подростков работе в Интернет. . – URL: http://www.mediaeducation.ru/ . Дата обращения: 17.07.2009.





Формирование информационной компетентности учащихся путем интеграции медиаобразования и курса биологии
  • Биология
Описание:

В книге американского ученого Филлипа С. Шлехти «Школа для 21 века. Приоритеты реформирования образования» есть такой диалог:

-  Что вы хотите от школы?

 

 - Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно.

Содержание учебной деятельности в аспекте медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные школьные дисциплины в соответствии с целеполаганием включает: обучение восприятию и переработке информации, развитие критического мышления, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ, формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария (компьютеры, модемы, факсы, мультимедиа и др.). Оно включает внешкольную информацию в контекст общего базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений. 

 

Автор Мастерова Татьяна Васильевна
Дата добавления 03.01.2015
Раздел Биология
Подраздел
Просмотров 859
Номер материала 22579
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓