Главная / Физкультура / Физическое воспитание во внеурочное время

Физическое воспитание во внеурочное время

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРУЮЩИХ ИГР

Специальность 13.00.04 - Теория и методика физического

воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культура

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва 2003

Работа выполнена на кафедре теории физической культуры и спорта Волгоградской государственной академии физической культуры

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Черкашин Виталий Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лубышева Людмила Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Малиновский Станислав Владимирович

Ведущая организация: Волгоградский государственный университет

Защита диссертации состоится » с^к^сЛ^ЬеЯ- 2003 г. в/^^часов на заседании диссертационного совета Д 311.0&2.02 при Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры и спорта по адресу: 105005, г. Москва, Елизаветинский переулок, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта.

Автореферат разослан Л 2003 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Тарасова Любовь Викторовна

l^C^f 3

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В теории и методике физического воспитания достаточно давно сформулированы принципиальные установки по перестройке системы физического воспитания, главная из которых ориентирует этот процесс на реализацию принципов гуманистической педагогики и психологии. Основной целью перестроенного на этих концептуальных началах педагогического процесса становится формирование физической культуры учащихся [В.К. Бальсевич, 1988, 1990; В.И. Столяров, 1988, 1993, 1998; Н.Н. Визитей, 1989; Л.И. Лубышева, 1992, 1996, 1997; В.И. Лях, 1995; М.Я. Виленский, 1999; и др.]. Данное направление совершенствования системы физического воспитания получило массовое признание. В первую очередь специалистов заинтересовали вопросы, связанные с проектированием урочных форм организации занятий по физической культуре в различных учебных заведениях [П.К. Дуркин, 1995; B.C. Быков, 1999; B.C. Якимович, 2002]. Вместе с тем, наряду с традиционными урочными формами занятий, в любых образовательных учреждениях используются и внеурочные формы организации физического воспитания учащихся. Хотя эффективность последних в решении воспитательных и образовательных задач не вызывает сомнений [Л.П. Матвеев, 1991; К.Я. Руссу, Е.М. Геллер, 1992; В.И. Логунов, 1992; В.Е. Крылов, 1993; Н.А. Ачкурин, 1997; А.П. Зотов, 1997; Ю.В. Елютин, 1998; О.Г. Столбова, 2001], до настоящего времени вопросы их проектирования в обозначенном контексте не нашли еще достаточного отражения в научных публикациях. К сожалению, в тех немногочисленных работах, которые посвящены проблемам организации физического воспитания школьников во внеурочное время, большинство авторов остается на позициях традиционно сложившейся образовательной системы, где разнообразные формы физкультурной практики рассматриваются в основном с позиции физической подготовки детей и подростков, и только в некоторых случаях как средства формирования интереса, потребностей и мотивации в физическом совершенствовании. На наш взгляд, внеурочные физкультурные занятия имеют гораздо больший педагогический потенциал, в рамках которого возможно целенаправленно влиять также и на приобретение социального опыта школьников в процессе формирования их личностной физической культуры. Данное направление в настоящее время недостаточно изучено. Необходимость научного обоснования соответствующих технологий организации внеурочного физического воспитания учащихся общеобразовательных школ в контексте обозначенной проблемы и определило актуальность диссертационной работы.

Объект исследования; процесс физического воспитания учащихся общеобразовательных школ во внеурочное время.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.Петербургу 09 7

Предмет исследования: организационные формы внеурочной физкультурной деятельности школьников различного возраста с использованием социально ориентирующих игр.

Цель: обосновать педагогическую технологию внеурочного физического воспитания школьников, обеспечивающую эффективное формирование их физической культуры.

Гипотеза: предполагалось, что педагогическая технология внеурочного физического воспитания в общеобразовательных школах, основанная на социально ориентирующих играх, позволяющих учащимся посредством различного ролевого участия в оздоровительных и спортивно-массовых мероприятиях приобрести социальный опыт физкультурной деятельности, будет способствовать эффективному формированию их физической культуры.

Задачи исследования:

1. Определить целесообразность использования социально ориентирующих игр для организации процесса физического воспитания школьников во внеурочное время.

2. Разработать классификацию внеурочных форм физкультурных занятий в общеобразовательных школах, основанную на принципах формирования физической культуры личности.

3. Теоретически и экспериментально обосновать методику организации физического воспитания школьников во внеурочное время, системообразующим фактором которой является социально ориентирующая игра.

Методы исследования:

1. Педагогические: изучение, анализ и обобщение материалов научно-методической литературы, изучение официальной документации, педагогические наблюдения, контрольные испытания, эксперимент.

2. Социологические: анкетирование, интервьюирование.

3. Теоретико-логические: логический анализ, теоретический анализ и синтез, систематизация и классификация.

4. Математико-статистическая обработка данных: корреляционный анализ, проверка статистических гипотез.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап (1995-1998 гг.) был посвящен решению первой задачи исследования. Анализу подвергались литературные данные, рассматривающие вопросы теории и методики физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, теории и методики детско-юношеского спорта, возрастной и педагогической психологии.

На втором этапе (1998-1999 гг.) была разработана классификация внеурочных форм физкультурных занятий в общеобразовательной школе

и технология физвоспитания, основанная на социально ориентирующих играх. Были определены содержание и последовательность использования различных внеурочных форм организации занятий физической культурой школьников различного возраста в рамках образовательного процесса. Основными методами исследования выступили теоретико-логические: логический анализ, теоретический анализ и синтез, систематизация и классификация. На этом этапе решалась вторая и третья задачи исследования.

Заключительный третий этап исследования (1999-2002 гг.) включал в себя экспериментальное обоснование разработанной технологии физкультурного воспитания во внеурочное время в негосударственном образовательном учреждении - средней образовательной школе (НОУ СОШ) «Русско-американская школа» г. Волжского, Волгоградской области. В педагогическом эксперименте приняли участие все школьники (всего 147 человек). Эксперимент продолжался 2 года.

Определяющими методами исследования на этом этапе выступили: анкетирование, педагогические наблюдения, контрольные испытания, педагогический эксперимент, математико-статистическая обработка полученных данных.

Теоретико-методологические основы исследования: системный (JI. фон Берталанфи, А.И. Берг, П.К. Анохин, И.Б. Новик, Дж. Ван Гиг, В.Н. Садовский, В.М. Волкова, A.A. Денисов) и деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Э. Эльконин, В.В. Давыдов) подходы; теоретические основы личностно ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков); теория социально ориентирующих игр (О.С. Газман); теоретические основы физического воспитания на разных этапах онтогенеза человека (Л.П. Матвеев, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.П. Филин, М.Я. Набатникова, В.Г. Ни-китушкин, C.B. Малиновский); теория развития двигательных качеств (Ю.В. Верхошанский, В.В. Кузнецов, A.A. Новиков, В.Н. Платонов).

Научная новизна диссертационного исследования заключается в обосновании нового теоретико-методического подхода к организации физического воспитания школьников во внеурочное время, реализующего положения и принципы личностного образования, а именно:

- определены факторы целесообразности использования социально ориентирующих игр учащихся общеобразовательных школ;

- разработана классификация внеурочных форм организации физкультурных занятий школьников, в основе которой положен функциональный признак - поэтапное формирование физической культуры личности;

- установлен системообразующий фактор организации внеурочного физического воспитания школьников (социально ориентирующая игра) и обоснована методика ее использования в общеобразовательных учреждениях.

Теоретическая значимость работы:

- конкретизированы общетеоретические представления о целесообразности использования в педагогическом процессе социально ориентирующих игр применительно к практике внеурочного физвоспитания учащихся общеобразовательных школ;

- доказана значимость полидеятельностной организации физического воспитания во внеурочное время на формирование физической культуры личности школьников;

- получено теоретическое и экспериментальное подтверждение целесообразности использования социально-игрового моделирования педагогического процесса на внеурочных физкультурных занятиях для повышения эффективности физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы:

- при составлении программно-методических документов для организации как внеурочного, так и комплексного процесса физического воспитания в общеобразовательных школах и средних специальных учебных заведениях;

- для коррекции основной направленности физического воспитания в различных учебных заведениях во внеурочное время;

- для планирования индивидуального процесса формирования физической культуры подростков.

Основные положения, выносимые на защиту:

- методологическая основа классификации внеурочных форм физического воспитания школьников базируется на принципах формирования физической культуры личности, ключевым моментом построения предложенной классификации является функциональный признак, характеризующий поэтапное формирование физической культуры личности;

- основу объединения внеурочных форм организации физического воспитания школьников в единую систему составляют социально ориентирующие игры;

- социально ориентирующие игры позволяют учащимся общеобразовательных школ через различное ролевое участие в спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях повысить уровень личностной физической культуры.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 146 страницах машинописного текста компьютерной верстки, содержит 14 таблиц, 10 рисунков, 5 приложений. Список литературы включает 180 источников, из них 15 на иностранных языках.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертации на основе теоретических методов исследования обоснована целесообразность использования социально ориентирующих игр на внеурочных физкультурных занятиях в общеобразовательной школе. Основная суть её заключается в том, что, несмотря на многообразие существующих подходов и концепций в современной педагогике, в целом, все они отмечают огромный потенциал игровой формы организации педагогического процесса.

В последние годы в педагогической практике появился новый тип игр - социально ориентирующие. Социально ориентирующая игра - это большой импровизированный спектакль, в котором участвуют все. В этих играх создаются ситуации выбора, когда ученик выбирает не только направление своего участия в игре, но и способ достижения цели. Он может идти к цели один, или со своим другом, или с большой группой детей [Б.В. Куприянов, 2001].

Главный педагогический смысл этих игр - создание условий для социальных проб школьников в имитируемой социальной деятельности, т.е. создание ситуаций выбора, в которых учащийся должен найти способ решения той или иной социальной проблемы на основе сформированных у него ценностей, нравственных установок и своего социального опыта в сфере физической культуры. Каждая социально ориентирующая игра имеет свои отличительные признаки:

1. Вариативность, выбор ее участниками своей роли в игре. Для детей возникает комплекс проблем: в качестве кого участвовать в игре -спортсмена, судьи, организатора, болельщика; идти с командой или самостоятельно отстаивать свои интересы; в каких видах физкультурной практики участвовать.

2. Имитация реальных социальных проблем, с которыми дети сталкиваются в жизни или могут встретить в будущем (двигательная активность и здоровье, достижение успеха или поражение; отношение победителя и побежденного; и т.д.).

3. Комплекс правил и стимулирующих факторов, которые создают соревновательный эффект.

4. Любовь детей к романтике и приключениям.

При рассмотрении социально ориентирующих игр С.А. Шмаков (1997) отмечал, что наиболее ярко ролевая игра в качестве автономного вида деятельности выступает в ситуационно-ролевой игре. К таким играм относятся: инновационная (продуктивная) игра, полидеятельностная (фестивальная) игра, игры путешествия и др.

На наш взгляд именно полидеятельностные игры в наибольшей мере предоставляют возможность для реализации ведущего принципа физического воспитания школьников - их всестороннего, гармоничного развития. Характерными чертами полидеятельностных игр являются:

- разнообразие видов деятельности, их равнозначность в общей конструкции игры;

- возможность выбора вида деятельности и характера участия в

ней;

- объединение разнообразных видов деятельности игровой идеей (сюжетом игры);

- наличие системы стимулирования участников: игровые звания, очки, баллы [Б.В. Куприянов, М.И. Рожков, И.И. Фришман, 2001].

Во второй главе диссертации сформулированы задачи, определены методы и организация исследования.

В третьей главе представлена классификация внеурочных форм физического воспитания школьников, основанная на принципах формирования физической культуры личности. Ключевым моментом построения предложенной классификации выступил функциональный признак, характеризующий поэтапное формирование физической культуры личности.

Анализ научных публикаций показал, что цель физического воспитания учащихся имеет определенную структуру и подразделяется на далекую, среднюю и близкую цели [Л.И. Лубышева, 1992; B.C. Якимович, 2002]. Далекая цель - конечная цель системы физического воспитания -это разностороннее физическое развитие личности и формирование ее физической культуры. Средняя цель - формирование потребностей к систематическим занятиям физическими упражнениями, а близкая - это формирование интереса, привычки к регулярной двигательной активности.

Важно отметить, что для достижения ближайшей цели физкультурного воспитания, то есть для формирования привычки к регулярным занятиям физическими упражнениями, целесообразно использовать поведенческий подход. Наиболее соответствующими формами организации такого процесса являются: физкультминутки, физкультпаузы, утренняя гигиеническая гимнастика. Они составляют первую группу форм организации физкультурных занятий во внеурочное время (таблица 1). Преимущественно используются в дошкольных образовательных учреждениях и в начальной школе.

Этот же подход используется и при организации учебно-тренировочных занятий по различным видам спорта, которые составляют вторую группу классификации. Используются эти формы, в основном, в педагогическом процессе со школьниками среднего и старшего возраста.

Следует подчеркнуть, что для решения средних и далеких целевых задач физического воспитания необходимо строить педагогический процесс исходя из когнитивного (познавательного) подхода к учению, при котором основной акцент делается, прежде всего, на том, что происходит в голове ученика. В этом случае наиболее эффективными формами организации внеурочной физкультурной деятельности выступают: различные спортивно-массовые соревнования, конкурсы, викторины, спортивные

вечера и физкультурные праздники. Эти формы занятий составляют третью группу классификации.

Таблица 1

Классификация внеурочных форм физкультурных занятий в общеобразовательных школах

Классификационные группы Целевые задачи Ведущая педагогическая идея в организации физкультурной деятельности Используемые педагогические технологии

1 группа: утренняя гигиеническая гимнастика, вводная гимнастика, физкультминутки, физ-культпаузы. Формировать интерес, привычку к регулярным занятиям физическими упражнениями. Формирование первоначальных убеждений в необходимости занятий физическими упражнениями; создание ситуации успеха в учебной деятельности. Традиционное обучение (когнитивный подход).

2 группа: учебно-трениро-вочные занятия по различным видам спорта. Формировать потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями. Создание ситуации успеха в наиболее значимых видах физкультур-но-спортивной деятельности. Рационалистическое обучение (поведенческий подход).

3 группа: различные спортивно-массовые соревнования, конкурсы, викторины, спортивные вечера и физкультурные праздники. Формировать потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями, ценностное отношению к физической культуре. Формирование ценностных установок физической культуры; предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии. Личност-но-разви-вающее обучение.

4 группа: ситуационно-ролевая игра, игра эпопея, инновационная игра, по-лидеятельност-ная игра, игра путешествие. Формировать ценностное отношения к физической культуре. Формировать физическую культуру личности. Создание условий для мобилизации и реализации потенциальных физических и психологических возможностей личности в соответствии с ее реальными притязаниями. Личност-но ориентированное образование.

Достижение далекой цели физкультурного воспитания -формирование физической культуры личности не возможно без задействования в этом процессе личностных структур сознания учащихся [Л.И. Лубышева, 1992, 1996]. Учитывая, что игра является своеобразной квинтэссенцией личностного подхода, на этом этапе физкультурного воспитания целесообразно использовать такие организационные формы внеурочных занятий как: ситуационно-ролевая игра, игра эпопея, инновационная (продуктивная) игра, полидеятельностная игра (фестиваль), игра-путешествие. Эти формы занятий составляют четвертую группу предлагаемой классификации.

На основе разработанной классификации внеурочной физкультурной деятельности школьников, а также принципов полидеятельностной игры, была обоснована технология физического воспитания учащихся общеобразовательных школ во внеучебное время. В качестве объединяющей идеи использовали популярное название «Спортландия», зародившееся в Белорусском институте физической культуры в начале 60-х годов прошлого столетия [Е.М. Геллер, 1988].

Главная цель полидеятельностной игры «Спортландия» состояла во включении как можно большего количества школьников в проводимые физкультурно-массовые мероприятия во внеурочное время. Основная задача «Спортландии» заключалась в создании игровой модели, позволяющей школьникам через выполнение различных физкультурных заданий (коллективных или индивидуальных) наиболее полно реализовать свой творческий потенциал и достичь следующих результатов:

- у учащихся начальной школы сформировать интерес, привычку к регулярным занятиям физическими упражнениями, к просмотру спортивных соревнований, к чтению соответствующей литературы;

- у детей среднего школьного возраста сформировать потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями, к регулярному участию в различных спортивно-массовых соревнованиях;

- у старшеклассников сформировать потребность в самосовершенствовании не только собственного тела, но и в поиске смысла и понимании ценностей физической культуры для своего самосовершенствования.

Основу содержания полидеятельностной игры «Спортландия» составили: различные физические упражнения, подвижные и спортивные игры, конкурсы и викторины, творческие задания.

Принципы организации «Спортландии» основывались на принципах построения социально-ролевых игр:

1. Принцип индивидуальной системы роста каждого участника. За победы и призовые места в различных конкурсах, викторинах, соревнованиях, творческих заданиях и т.д. команда или участник (независимо от возраста) получает от 1 до 3 степов (step - от анл. шаг). Такое количество степов учащиеся могут получить за активное участие в организации

спортивно-массовых мероприятий. Также 1 или 2 степа можно получить за помощь в судействе мероприятий, и 1 степ за исполнение роли болельщика. По итогам всей физкультурной деятельности школьники могут получить одно из трех званий: любитель, мастер, профессионал.

Звание «любитель» присваивается тем, кто в течение учебного года сделал 30 шагов (step) к своему самосовершенствованию. Звание «мастер» требует выполнения 50 шагов, а для того, чтобы стать «профессионалом» необходимо пройти путь в 80 шагов.

Особо необходимо отметить полное отсутствие со стороны преподавателей какой-либо системы наказаний или осуждений. Поощряются только положительные поступки, отрицательные (то есть неучастие) игнорируется.

2. Принцип самоуправления. В течение всей игры опросом общественного мнения, обработкой и наглядным представлением информации, определением победителей, распределением «степов», подведением итогов и награждением участников занимается главная судейская коллегия, состоящая как из преподавателей, так и школьников.

3. Принцип сочетания коллективной и индивидуальной деятельности. Так как в содержание игры «Спортландия» входят не только коллективные игры и соревнования, но и индивидуальная деятельность (помощь в организации и проведении мероприятий), то у каждого участника для осуществления личностного роста, исходя из своих возможностей и интересов, существует возможность выбора того, или иного вида деятельности.

В процессе организации игровой деятельности школьников во внеурочное время также учитывали педагогические принципы.

Обозначенные теоретико-методологические положения построения полидеятельностной игры позволили разработать её конкретный план, включающий три этапа: организационный, основной и заключительный.

План полидеятельностной игры «Спортландия» в НОУ СОШ Русско-американской школы г. Волжского Волгоградской области в 20012002 учебном году представлен в таблице 2. Данный план включает в себя 15 спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятий, в том числе: 8 соревнований по подвижным и спортивным играм, легкой атлетике, туристическим эстафетам и общей физической подготовке; 5 мероприятий относятся к категории творческого развития (конкурсы, викторины, творческие задания); утренняя гимнастика до занятий и физкультминутки.

Технология оценки школьников за участие в различных видах физкультурной активности полидеятельностной игры «Спортландия» представлена в таблице 3. Классификация почетных званий, присуж-даемых по итогам результатов игры, приведена в таблице 4.

Таблица 2

План полидеятельностной игры «Спортландия» в НОУ СОШ Русско-американской школы г. Волжского (2001-2002 уч. год)

п\п Физкультурно-массовые мероприятия Участники игры Сроки проведения

1. Утренняя гимнастика до занятий. 1-11 классы ежедневно

2. Физкультминутки во время уроков. 1-11 классы ежедневно

3. Легкоатлетическое троеборье: а) бег 30 м с высокого старта, прыжок в длину с места, бег 200 м; б) бег 60 м с высокого старта, прыжок в длину с места, бег 500 м. 1-4 классы 5-8 классы 24.09.01 26.09.01

4. Конкурс на лучший спортивный рисунок. 1-11 классы до 1.10.01

5. Турнир по футболу «Форвард». 5-11 классы 1-31.10.01

6. Викторина «Олимпийские игры». 1-11 классы 16.11.01

7. Соревнования по подвижным играм «Веселые старты». 1-4 классы 14.12.01

8. Конкурс рисунков, моделей, макетов «Построй наш стадион». 1-11 классы до 14.01.02

9. Соревнования по подвижным играм «Мама, папа, я - спортивная семья». 1-4 классы 25.01.02

10. Викторина «Как устроены Вы, господин тело?» 1-11 классы 15.02.02

И. Соревнования в зачет Региональной олимпиады по программе ICE стран СНГ и Балтии: а) юноши - подъем туловища из положения лежа на спине за 30 сек, отжимания от пола, подтягивания на перекладине из положения виса, шахматный и шашечный турнир, турнир по настольному теннису; б) девушки - подъем туловища из положения лежа на спине за 30 сек, отжимания от пола, прыжки через скакалку за 1 мин., шахматный и шашечный турнир, турнир по настольному теннису. 5-11 классы 5-11 классы 11-22.03.02 11-22.03.02

12. Творческое задание «Как убедить детей заниматься регулярно физическими упражнениями?». 1-11 классы до 5.04.02

13. Турнир по пионерболу. 5-8 классы 22-30.04.02

14. Туристические соревнования «Робинзон». 1-4 классы 17.05.02

15. Туристические соревнования «День здоровья». 5-11 классы 27-28.05.02

16. Подведение итогов игры, присвоение званий, награждение победителей. 1-11 классы 30.05.02

Таблица 3

Таблица оценки физкультурной активности школьников НОУ СОШ «Русско-американская школа» в процессе игры «Спортландия»

п/п Вид деятельности Количество «степов»

1. Утренняя гимнастика до занятий 1 «степ» за 4 «фута». 1 «фут» за качественное выполнение упражнений гимнастики (в среднем за 4 дня).

2. Физкультминутка 1 «степ» за 4 «фута». 1 «фут» за качественное выполнение упражнений физкультминуток в течение всего учебного дня (в среднем за 4 дня).

3. Спортивно- массовые соревнования 3-2-1 «степ», в зависимости от занятого места 1-2-3-го.

4. Конкурсы, викторины, творческие задания При индивидуальном участии 3-2-1 «степ», в зависимости от занятого места 1-2-3-го. При командном участии 3-х игроков за 1,2 и 3 место 9, 6 и 3 «степа» соответственно. При участии 4-х игроков 11, 7 и 3 «степа» за соответственно занятые места.

5. Участие в организации игры 3-2-1 «степ» в зависимости от степени участия.

6. Участие в судействе игры 2-1 «степ» в зависимости от степени участия.

7. Участие в роли «болельщика» 1 «степ» за активную поддержку участников игры.

Таблица 4

Итоговая таблица оценки игры «Спортландия» в НОУ СОШ «Русско-американская школа»

п.п Почетное звание Необходимое количество «степов»

1. Любитель 30

2. Мастер 50

3. Профессионал 80

В четвертой главе диссертации представлено экспериментальное обоснование разработанной технологии внеурочного физического воспитания школьников. В начале педагогического эксперимента (сентябрь 2001 года) и по его окончанию (май 2002 года) проводился этапный педагогический контроль. Предметом этапного контроля являлись: отношение к ценностям физического воспитания, уровень сформированности физической культуры, показатели физической подготовленности (бег 30 метров с высокого старта, челночный бег 3x10 метров, 6-минутный бег, прыжок в длину с места, подтягивания на высокой перекладине (мальчики), подтягивание на низкой перекладине из виса лежа (девочки), глубина наклона в положении сидя на полу).

С целью определения эффективности разработанной методики физического воспитания во внеурочное время показатели этапного контроля до и после эксперимента сравнивали с аналогичными показателями, зарегистрированными в предыдущем году. То есть, ранее полученные результаты школьников, когда данная методика не применялась, использовались в качестве контрольных показателей.

Итак, результаты анкетирования по определению ценностного отношения к физическому воспитанию и уровня сформированности физической культуры учащихся общеобразовательной школы за период эксперимента и предшествующий ему год представлены в таблице 5.

Таблица 5

Динамика отношения школьников к ценностям физического воспитания (опросник Мерсера) и уровня их сформированности физической культуры (анкета) за период эксперимента (2001-2002 г.г.) и предшествующий ему

год (2000-2001 г.г.)

п.п. Классы Средний балл опросника Мерсера Средний балл уровня сформированности ФК Коэффициент корреляции результатов тестов

2000 2001 2002 2000 2001 2002

1. 2 класс - 154 160 - 43 48 1,0

2. 3 класс 156 160 163 42 48 52 0,96

3. 4 класс 162 166 169 52 57 58 0,96

4. 5 класс 164 169 170 58 58 58 0,89

5. 6 класс 166 164 172 54 56 59 0,80

6. 7 класс 160 151 169 55 50 56 0,93

7. 8 класс 156 150 165 52 47 54 0,94

8. 9 класс 148 149 167 51 45 55 0,77

9. 10 класс 150 147 169 48 44 57 0,98

10. Средний балл всех школьников 158 157 167 52 50 55 0,97

В ходе исследования установили, что если в течение предшествующего года изучаемые показатели имели тенденцию к снижению (отношение к ценностям ФК уменьшилось на 1 балл; уровень сформированное™ физической культуры уменьшился на 2 балла), то после внедрения полидеятельностной игры «Спортландия» в процесс внеурочного физического воспитания школьников произошло улучшение исследуемых показателей. Причем, это улучшение весьма значительное: отношение к ценностям физической культуры увеличилось на 6,4%, а уровень ее сформированное™ повысился на 10,0%. Эти данные в графическом виде подтверждает рисунок 1. Необходимо подчеркнуть, что показатели опросника Мерсера и анкеты сформированности физической культуры личности имеют высокий коэффициент корреляции (от 0,77 до 1,0), и в среднем составляют величину 0,97, что свидетельствует о наличии сильного характера связи.

15

* 10 ® '

е;

2 = а 5

0 -5

Учебный год

1 Отношение к ценностям ФК IУровень сформированности ФК

Рис. 1. Динамика процентного прироста отношения школьников к ценностям физического воспитания (опросник Мерсера) и уровня их сформированности физической культуры (анкета) за период эксперимента (2001-2002 г.г.) и предшествующий ему год (2000-2001 г.г.)

В результате применения разработанной технологии внеурочного физического воспитания произошли положительные изменения и в уровне физической подготовленности школьников. Так, у учеников 2-го класса за период эксперимента улучшились все показатели. Средняя величина их прироста составила у девочек 19,0%, у мальчиков - 24,0%.

У школьников третьего класса изменение показателей физической подготовленности после эксперимента не так ярко выражено, как во 2-ом классе. Если у девочек сохранилась положительная тенденция в их динамике, по сравнению с предшествующим годом (увеличение на 2,9%), то у мальчиков обнаружен регресс (снижение на 2,4%). Положительная динамика показателей физической подготовленности после эксперимента была зарегистрирована и у учеников 4-го класса: у девочек средний прирост

составил 4,0 %, у мальчиков - 11,0%, что превышает аналогичные данные за предшествующий год. Однако, у школьников 4-го класса, как и третьеклассников, некоторые показатели физической подготовленности ухудшились. Это, прежде всего, относится к результатам, характеризующим гибкость. К тому же у девочек зарегистрировано также снижение результативности в прыжках в длину с места и в 6-минутном беге.

У учащихся 5-го класса динамика показателей физической подготовленности после эксперимента также имеет свои особенности (таблица 6, рис. 2). Несмотря на то, что, средний прирост изучаемых показателей у пятиклассниц был положительным (увеличение на 1,8%), это несколько меньше, чем было в предыдущем году (прирост 4,3%). Причина осталась та же - снижение результативности в показателях гибкости. Это относится и к мальчикам - учащимся 5-го класса, так как глубина наклона туловища у них в течение экспериментального года в среднем не изменилась. Таблица 6

Динамика средних величин показателей физической подготовленности учащихся 5-го класса за период эксперимента и предшествующий год, %

п/п Показатели 2000 год 2001 год 2002 год % прироста 00-01 гг % прироста 01-02 гг Р

Девочки

1. Бег 30 м,с 5,9±0,2 5,8±0,2 5,8±0,2 1,7 0 <0,05

2. Бег 3x10 м,с 9,0+0,4 8,8+0,3 8,6±0,2 2,3 2,3 >0,05

3. Прыжок в длину, см 150+8 157±9 163±6 4,7 3,8 >0,05

4. Глубина наклона, см 21±2 21±2 20±2 0 -5,0 <0,05

5. Подтягивания, раз 31+3 35+4 38±3 12,9 8,6 >0,01

6. Бег 6 мин, м 1070±38 1114±41 1124±32 4,1 0,8 <0,05

7. Средний прирост всех показателей, % 4,3 1,8 >0,05

Мальчики

1. Бег 30 м,с 5,9±0,2 5,8±0,2 5,6±0,2 1,2 3,6 >0,05

2. Бег 3x1 Ом,с 8,5±0,4 8,4±0,3 8,4±0,3 1,2 0 <0,05

3. Прыжок в длину, см 160±9 163±8 170+7 1,9 4,3 >0,05

4. Глубина наклона, см 15+3 10+2 10±2 -33,3 0 <0,05

5. Подтягивания, раз 5±1 5±1 6±1 0 20,0 >0,01

6. Бег 6 мин, м 1150+48 1207±45 1273±37 5,0 5,5 >0,05

7. Средний прирост всех показателей, % -4,0 5,6 >0,05

В 6-ом классе сохранилась положительная динамика результатов физической подготовленности после эксперимента, которая очень похожа на картину изменений исследуемых показателей у пятиклассников. У учащихся 7-го класса, особенно у мальчиков, средний прирост показателей физической подготовленности после экспериментального этапа исследования стал существенно больше, чем в предыдущем году, и составил величину 13,9%. Несмотря на то, что у девочек семиклассниц изменение показателей имело не столь ярко выраженный характер (прирост составил 2,4%), эффективность предложенной методики физического воспитания очевидна, так как в предыдущем году у учениц 7-го класса наблюдалась отрицательная тенденция в динамике результатов их физической подготовленности.

Н я

ц

с .5. -10-

Показатели

Ш Предыдущий год ■ Экспериментальный год

* £

15

* ю

§ 5 6 О

-5 -10

Н , — ,

I

11

Показатели

О Предыдущий год ■ Экспериментальный год

а б

Рис. 2. Динамика прироста показателей физической подготовленности в % учеников 5-го класса за период эксперимента и предшествующий год: а - девочки; б - мальчики)

Примечание: 1-7 показатели таблицы 6.

Высокий прирост средних показателей физической подготовленности зарегистрирован после педагогического эксперимента и у школьников 8-го класса: у мальчиков увеличение составило 14,0%, а у девочек - 5,3%. Обращает на себя внимание тот факт, что показатели гибкости вновь стали улучшаться после длительного перерыва, так как в 4-5-6 классах была отмечена регрессивная тенденция их динамики.

После снижения большинства показателей физической подготовленности, как девушек, так и юношей 9-го класса в предыдущем году, внедрение предлагаемой методики физвоспитания во внеурочное время позволило в корне изменить сложившуюся неблагоприятную ситуацию. Так, если у девушек в предшествующем году был зафиксирован отрица-

тельный средний прирост показателей физической подготовленности (12,3%), то в экспериментальном году он стал положительным и составил величину 10,5%. Аналогичное изменение, хотя и не столь контрастное, произошло и в показателях среднего прироста исследуемых показателей у юношей 9-го класса. У десятиклассников, как юношей, так и девушек, после педагогического эксперимента тоже произошли положительные изменения в показателях физической подготовленности (таблица 7, рис. 3). Особенно ярко они проявились на фоне предыдущего года, когда практически не было никакого прироста в результатах педагогических тестов у учеников 10-го класса. Средний прирост показателей физической подготовленности у юношей-старшеклассников составил 14,7%, а у девушек этого класса - 5,6%. Однако, если у юношей вклад в этот прирост внесли практически все показатели, характеризующие основные двигательные качества человека, то у девушек, в основном, результат определили показатели глубины наклона туловища, то есть показатели гибкости.

Таблица 7

Динамика средних величин показателей физической подготовленности учащихся 10-го класса за период эксперимента и предшествующий год, %

п/п Показатели 2000 год 2001 год 2002 год % прироста 00-01 гг. % прирос-01-ва гг. Р

Девушки

1. Бег 30 м,с 5,3±0,2 5,2±0,2 5,3±0,2 1,9 -1,9 <0,05

2. Бег 3x10 м,с 8,0±0,4 8,2±0,4 8,4±0,3 -2,5 -2,5 <0,05

3. Прыжок в длину, см 182±12 185±13 186±12 4,2 0,5 <0,05

4. Глубина наклона, см 20±3 17±3 23±4 -17,6 35,3 >0,01

5. Подтягивания, раз 22±3 20+4 21±3 -10,0 5,0 >0,05

6. Бег 6 мин, м 1150±37 1216±34 1183+29 5,7 -2,8 <0,05

7. Средний прирост всех показателей, % -3,1 5,6 >0,05

Юноши

1. Бег 30 м,с 4,5±0,2 4,6±0,2 4,5±0,2 -2,2 2,2 >0,05

2. Бег 3x10 м,с 7,0±0,3 7,1±0,3 7,1±0,3 -1,4 0 <0,05

3. Прыжок в длину, см 211±12 214±11 239±13 1,4 П,7 >0,01

4. Глубина наклона, см 16±4 12±4 14±2 -33,3 50,0 >0,01

5. Подтягивания, раз 6±1 8±2 12±2 33,3 50,0 >0,01

6. Бег 6 мин, м 1417+43 1347±42 1450+35 5,2 7,6 >0,05

7. Средний прирост всех показателей, % 0,6 14,7 >0,01

Рис. 3. Динамика прироста показателей физической подготовленности в % учеников 10-го класса за период эксперимента и предшествующий год: а - девушки; б - юноши

Примечание: 1-7 показатели таблицы 7.

3. ВЫВОДЫ

1. Несмотря на многообразие существующих подходов и концепций в современной личностно ориентированной педагогике, все они в основном ориентированы на организацию процесса обучения и воспитания школьников с привлечением социально ориентирующих игр, в которых для них создаются ситуации выбора не только направления своего участия в игре, но и способа достижения цели. Главный педагогический смысл этих игр во внеурочном физическом воспитании школьников -создание условий для социальных проб учащихся в физкультурной деятельности, т.е. создание ситуаций выбора, в которых ученик должен найти способ решения той или иной социальной проблемы на основе сформированных у него ценностей, нравственных установок и своего опыта в сфере физической культуры.

2. Методологическая основа классификации внеурочных форм физического воспитания школьников базируется на принципах формирования физической культуры личности, где ключевым моментом является функциональный признак, характеризующий поэтапное формирование физической культуры личности: формирование интереса, привычки к регулярным занятиям физическими упражнениями; формирование потребностей к систематическим занятиям физическими упражнениями; всестороннее физическое развитие личности и формирование ее физической культуры.

3. На первом этапе соответствующими формами внеурочной организации процесса формирования физической культуры личности являются: физкультминутки, физкультпаузы, утренняя гигиеническая гимнастика. Они составляют первую группу форм организации физкультурных занятий во внеурочное время и используются преимущественно в начальной школе. На втором этапе со школьниками среднего и старшего возраста целесообразно использовать учебно-тренировочные занятия по различным видам спорта, которые составляют вторую группу форм в классификации, а также спортивно-массовые соревнования, конкурсы, викторины, спортивные вечера и физкультурные праздники, относящиеся к третьей группе форм. На третьем этапе формирования физической культуры личности наиболее эффективны социально ориентирующие игры, которые составляют четвертую группу форм в предлагаемой классификации.

4. Предложенная классификация внеурочных форм организации физического воспитания в общеобразовательных школах позволила объединить их в целостную систему, где в качестве системообразующего фактора нами предлагается социально ориентирующая полидеятельностная игра «Спортландия», в которой школьникам предоставляется возможность в течение всего учебного года участвовать во многих физкультурно-спортивных мероприятиях, объединенных общей идеей.

5. Основная цель полидеятельностной физкультурно-спортивной игры (в нашем случае - «Спортландии») должна заключаться в создании игровой модели, позволяющей школьникам через выполнение различных профильных заданий (коллективных или индивидуальных) наиболее полно реализовать свой творческий потенциал и достичь следующих результатов:

- у учащихся начальной школы - сформировать интерес, привычку к регулярным занятиям физическими упражнениями, к просмотру спортивных соревнований, к чтению соответствующей литературы;

- у детей среднего школьного возраста - сформировать потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями, к регулярному участию в различных спортивно-массовых соревнованиях;

- у старшеклассников - сформировать потребность в самосовершенствовании не только в отношении собственного тела, но и в поиске смысла и понимании ценностей физической культуры для своего самосовершенствования.

6. Основу полидеятельностной игры «Спортландия» составили: 15 проводимых в течение учебного года спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятий, в том числе: 8 соревнований по подвижным и спортивным играм, легкой атлетике, туристическим эстафетам и общей физической подготовке; 5 мероприятий для творческого развития (конкурсы, викторины, творческие задания); утренняя гимнастика до занятий и физкультминутки. Организация «Спортландии» основывалась на принципах построения социально-ролевых игр: индивидуальной оценки

прогрессировать каждого участника; самоуправления; сочетания коллективной и индивидуальной деятельности.

7. Теоретико-методические положения построения полидеятельно-стной игры позволили разработать её принципиальный план, включающий три этапа: организационный, основной и заключительный. Организационный этап состоит из следующих акций: 1. Выбор Главной судейской коллегии (1 преподаватель и по 1 учащемуся от каждого класса). 2. Распределение обязанностей (главный судья, главный секретарь, пресс-секретарь, заместитель главного судьи по связи с общественностью, заместитель главного судьи по информационному обеспечению). 3. Обсуждение проекта игры «Спортландия». 4. Утверждение проекта игры и сроков проведения спортивно-массовых мероприятий. Основной этап предусматривает: 1. Распространение информации (школьное радио, школьная газета, афиши, объявления и т.д.). 2. Проведение спортивно-массовых мероприятий в соответствии с утвержденным планом. 3. Промежуточное подведение итогов и информирование школьников о ходе игры. Заключительный этап подразумевает: 1. Подведение итогов игры. 2. Присвоение званий участникам. 3. Награждение победителей и наиболее отличившихся школьников.

8. Результаты педагогического эксперимента в общеобразовательной школе позволяют утверждать, что в разработанной методике организации физического воспитания во внеурочное время, основанной на социально ориентирующей полидеятельностной игре «Спортландия», успешно реализован принцип разностороннего развития личности: физического, интеллектуального и нравственного. Высокая эффективность разработанной методики подтверждается тем, что в процессе внеурочного физического воспитания происходит не только воздействие на разностороннее развитие школьников, но и формируется физическая культура личности.

9. Оптимальные сроки формирования положительного отношения к ценностям физического воспитания и, как следствие, формирования физической культуры личности учащихся общеобразовательных школ приходится на средний школьный возраст (5-7 классы), так как в этот период наиболее ярко выражено действие всех факторов, благоприятно влияющих на формирование личности подростка:

- психологических: цель учебной деятельности для подростка заключается в самообразовании и самосовершенствовании (в ходе её подростка привлекает уже не сам процесс игры, а борьба за первенство, возможность поднять свой престиж в глазах сверстников);

- социальных: социальная позиции учеников средних классов характеризуется стремлением занять определенное место в жизни, в обществе, в отношениях с взрослыми, которое определяется степенью участия или возможностями участия в деятельности, имеющей социально признаваемый характер;

- морфофункциональных: в подростковом возрасте окончательно оформляются «взрослые» мышечные координации, складывается индивидуальный биомеханический «почерк» движений, выявляется круг двигательных предпочтений и предрасположенностей к занятиям тем или иным видом спорта.

4. СПИСОК РАБОТ ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Перспективные направления физкультурного воспитания учащейся молодёжи во внеурочное время // Социально-экономические проблемы территориально-производственных систем: Ежегодник. - Волжский, 2002. - Вып. 1. - С. 235-239.

2. Классификация внеурочных форм физкультурного воспитания (инновационный подход) // Научные и методические проблемы развития физкультурного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в сфере физкультурного образования» (г. Волгоград, 4-5 декабря 2002 г.). - Волгоград, 2003.-С. 126-129.

3. Организация внеурочного физического воспитания в общеобразовательных школах: Учебно-методическое пособие для студентов факультета базовой подготовки. - Волгоград, 2003. - 42 с. (в соавторстве Т.М. Макаренко).

4. Игровая деятельность - основа внеурочной организации физического воспитания // Материалы научно-практической конференции «Философия жизни волжан» (Весна 2003 года). - Вып. 5. - Часть 2. Философско-гуманитарные и педагогические проблемы. - Волжский, 2003. - С. 74-75.

5. Перспектива использования социально ориентирующих игр для организации внеурочной физкультурной деятельности школьников. — Там же. - С.79-80.

6. Социально ориентирующие игры в физическом воспитании как средство педагогической профилактики наркомании среди школьников // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии профилактики наркомании и популяризации здорового образа жизни средствами физической культуры и спорта» (14-16 мая 2003 г., г. Волгоград). - Волгоград, 2003. - С. 131-133.

ЯКИМОВИЧ Светлана Владимировна

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРУЮЩИХ ИГР

Автореферат

Лицензия № 020349 от 20.01.97 г.

Подписано в печать 25.01.03. Формат 60 х 84 /16 Бумага UNION PRINTS. Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,27 . Уч.- изд. л. 1,37. Тираж 100 экз. Заказ № 15

Волжский инженерно-строительный институт филиал

Волгоградской государственной архитектурно-строительной академии 404130, г. Волжский, пр. Ленина, 72.

ИЗО 9 4

Содержание диссертацииавтор научной статьи: кандидата педагогических наук, Якимович, Светлана Владимировна, 2003 год

Введение

Глава 1. Целесообразность использования различных внеуроч- 9 ных форм физкультурных занятий в общеобразовательной школе

1.1. Физическая культура личности и современные технологии 9 её формирования

1.2. Современные подходы к образованию личности

1.3. Игровая форма обучения - основа внеурочной организации 30 физкультурного воспитания

1.4. Практика использования социально ориентирующих игр 35 для организации внеучебной деятельности школьников

1.5; Резюме

Глава II. Задачи, методы, и организация исследования

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

Глава III. Педагогическая технология физического воспитания 51 во внеурочное время в общеобразовательных школах

3.1. Организационные структуры физического воспитания в 51 общеобразовательных школах

3.1.1. Разнообразие и общие черты форм построения ^ физкультурных занятий

3.1.2. Особенности внеурочных форм занятий в физкультурной практике

3.2. Классификация внеурочных физкультурных занятий в об- 61 щеобразовательной школе

3.3; Организация игровой деятельности школьников во внеурочное время

3.4. Технология проведения полидеятельностной игры «Спортлан- 77 дия»

3.5. Резюме

Глава IV. Экспериментальное обоснование методики органи- 84 зации внеурочного физического воспитания в общеобразовательных школах

4.1. Планирование и организация педагогического эксперимен

4.2. Результаты педагогического эксперимента

4.3. Обсуждение результатов педагогического эксперимента

4.4. Резюме 102 Выводы 104 Практические рекомендации 108 Список литературных источников 111 Приложения

Введение диссертациипо педагогике, на тему "Физическое воспитание школьников во внеурочное время на основе социально ориентирующих игр"

Актуальность. В теории и методике физического воспитания достаточно давно сформулированы принципиальные установки по перестройке системы физического воспитания, главная из которых ориентирует этот процесс на реализацию принципов гуманистической педагогики и психологии. Основной целью перестроенного на этих концептуальных началах педагогического процесса становится формирование физической культуры учащихся [17, 18, 19, 31, 32, 33, 86, 87, 88, 89, 90, 95, 132, 133, 135, 136, 176, 177, 178]. Данное направление совершенствования системы физического воспитания получило массовое признание. Как следствие, значительно расширился спектр научно-исследовательских работ в сфере физической культуры и спорта. В первую очередь специалистов заинтересовали вопросы, связанные с проектированием урочных форм организации занятий по физической культуре в различных учебных заведениях [26, 27, 51, 52, 165], что вполне оправдано, поскольку урок - наиболее важный компонент в структурной организации системы физического воспитания детей и молодежи. Вместе с тем, наряду с традиционными урочными формами занятий, в любых образовательных учреждениях используются и внеурочные формы организации физического воспитания подрастающего поколения. Хотя эффективность последних в решении воспитательных и образовательных задач не вызывает сомнений [14, 55, 59, 74, 85, 91, 98, 119, 121, 131, 134], до настоящего времени вопросы их проектирования в обозначенном контексте не нашли еще достаточного отражения в научных публикациях. К сожалению, в тех немногочисленных работах, которые посвящены проблемам организации физического воспитания школьников во внеурочное время [14, 55, 59, 73, 89, 98, 106, 131], большинство авторов остается на позициях традиционно сложившейся образовательной системы, где разнообразные формы физкультурной практики рассматриваются в основном с позиции физической подготовки детей и подростков, и только в некоторых случаях как средства формирования интереса, потребностей и мотивации в физическом совершенствовании. На наш взгляд, внеурочные физкультурные занятия имеют гораздо больший педагогический потенциал, в рамках которого возможно целенаправленно влиять также и на приобретение социального опыта школьников в процессе формирования их личностной физической культуры. Данное направление в настоящее время недостаточно изучено. Необходимость научного обоснования соответствующих технологий организации внеурочного физического воспитания учащихся общеобразовательных школ в контексте обозначенной проблемы и определило актуальность диссертационной работы.

Объект исследования: процесс физического воспитания учащихся общеобразовательных школ во внеурочное время.

Предмет исследования; организационные формы внеурочной физкультурной деятельности школьников различного возраста с использованием социально ориентирующих игр.

Цель: обосновать педагогическую технологию внеурочного физического воспитания школьников, обеспечивающую эффективное формирование их физической культуры.

Гипотеза: предполагалось, что педагогическая технология внеурочного физического воспитания в общеобразовательных школах, основанная на социально ориентирующих играх, позволяющих учащимся посредством различного ролевого участия в оздоровительных и спортивно-массовых мероприятиях приобрести социальный опыт физкультурной деятельности, будет способствовать эффективному формированию их физической культуры.

Теоретико-методологические основы исследования: системный (JI. фон Берталанфи, А.И. Берг, П.К. Анохин, И.Б. Новик, Дж. Ван Гиг, В.Н. Садовский, В.М. Волкова, А.А. Денисов) и деятельностный (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Э. Эльконин, В.В. Давыдов) подходы; теоретические основы личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков); теория социально ориентирующих игр (О.С. Газман); теоретические основы физического воспитания на разных этапах онтогенеза человека (Л.П. Матвеев, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.П. Филин, М.Я. Набатникова, В.Г. Никитушкин, С.В. Малиновский); теория развития двигательных качеств (Ю.В. Верхошанский, В.В. Кузнецов, А.А. Новиков, В.Н. Платонов).

Научная новизна диссертационного исследования заключается в обосновании нового теоретико-методического подхода к организации физического воспитания школьников во внеурочное время, реализующего положения и принципы личностного образования, а именно:

- определены факторы целесообразности использования социально ориентирующих игр во внеурочном физвоспитании учащихся общеобразовательных школ;

- разработана классификация внеурочных форм физкультурных занятий школьников, в основе которой положен функциональный признак - поэтапное формирование физической культуры личности;

- установлен системообразующий фактор (социально ориентирующая игра) организации внеурочного физического воспитания школьников и обоснована методика его использования в общеобразовательных учреждениях.

Теоретическая значимость работы:

- конкретизированы общетеоретические представления о целесообразности использования в педагогическом процессе социально ориентирующих игр применительно к практике внеурочного физвоспитания учащихся общеобразовательных школ; t v

- доказана значимость полидеятельностной организации физического воспитания во внеурочное время на формирование физической культуры личности школьников;

- получено теоретическое и экспериментальное подтверждение целесообразности использования социально-игрового моделирования педагогического процесса на внеурочных физкультурных занятиях для повышения эффективности физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы:

- при составлении программно-методических документов для организации как внеурочного, так и комплексного процесса физического воспитания в общеобразовательных школах и средних специальных учебных заведениях;

- для коррекции основной направленности физического воспитания в различных учебных заведениях во внеурочное время;

- для планирования индивидуального процесса формирования физической культуры подростков.

Основные положения, выносимые на защиту:

- методологическая основа классификации внеурочных форм физического воспитания школьников базируется на принципах формирования физической культуры личности, ключевым моментом построения предложенной классификации является функциональный признак, характеризующий поэтапное формирование физической культуры личности;

- основу объединения внеурочных форм организации физического воспитания школьников в единую систему составляют социально ориентирующие игры;

- социально ориентирующие игры позволяют учащимся общеобразовательных школ через различное ролевое участие в спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях получить социальный опыт физкультурной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные материалы диссертации докладывались на всероссийской (Волгоград,

2002) межвузовской (Волгоград, 2003), внутривузовских (Волжский, 2002,

2003) научно-методических и научно-практических конференциях, опубликованы в 5 работах. Результаты исследования рекомендованы и внедрены в учебный процесс и практику Управления образованием администрации г. Волжского, Волгоградской области, комитет по образованию, молодёжной политике и спорту администрации Среднеахтубинского района Волгоградской области, негосударственное образовательное учреждение СОШ Русско-американская школа, о чем свидетельствуют соответствующие акты.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 146 страницах машинописного текста компьютерной верстки, содержит 14 таблиц, 10 рисунков, 5 приложений. Список литературы включает 180 источников, из них 15 на иностранных языках.

Заключение диссертациинаучная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Несмотря на многообразие существующих подходов и концепций в современной личностно ориентированной педагогике, все они в основном ориентированы на организацию процесса обучения и воспитания школьников с привлечением социально ориентирующих игр, в которых для них создаются ситуации выбора не только направления своего участия в игре, но и способа достижения цели. Главный педагогический смысл этих игр во внеурочном физическом воспитании школьников - создание условий для социальных проб учащихся в физкультурной деятельности, т.е. создание ситуаций выбора, в которых ученик должен найти способ решения той или иной социальной проблемы на основе сформированных у него ценностей, нравственных установок и своего опыта в сфере физической культуры.

2. Методологическая основа классификации внеурочных форм физического воспитания школьников базируется на принципах формирования физической культуры личности, где ключевым моментом является функциональный признак, характеризующий поэтапное формирование физической культуры личности: формирование интереса, привычки к регулярным занятиям физическими упражнениями; формирование потребностей к систематическим занятиям физическими упражнениями; всестороннее физическое развитие личности и формирование ее физической культуры.

3. На первом этапе соответствующими формами внеурочной организации процесса формирования физической культуры личности являются: физкультминутки, физкультпаузы, утренняя гигиеническая гимнастика. Они составляют первую группу форм организации физкультурных занятий во внеурочное время и используются преимущественно в начальной школе. На втором этапе со школьниками среднего и старшего возраста целесообразно использовать учебно-тренировочные занятия по различным видам спорта, которые составляют вторую группу форм в классификации, а также спортивно-массовые соревнования, конкурсы, викторины, спортивные вечера и физкультурные праздники, относящиеся к третьей группе форм. На третьем этапе формирования физической культуры личности наиболее эффективны социально ориентирующие игры, которые составляют четвертую группу форм в предлагаемой классификации.

4. Предложенная классификация внеурочных форм организации физического воспитания в общеобразовательных школах позволила объединить их в целостную систему, где в качестве системообразующего фактора нами предлагается социально ориентирующая полидеятельностная игра «Спортландия», в которой школьникам предоставляется возможность в течение всего учебного года участвовать во многих физкультурно-спортивных мероприятиях, объединенных общей идеей.

5. Основная цель полидеятельностной физкультурно-спортивной игры (в нашем случае - «Спортландии») должна заключаться в создании игровой модели, позволяющей школьникам через выполнение различных профильных заданий (коллективных или индивидуальных) наиболее полно реализовать свой творческий потенциал и достичь следующих результатов:

- у учащихся начальной школы - сформировать интерес, привычку к регулярным занятиям физическими упражнениями, к просмотру спортивных соревнований, к чтению соответствующей литературы;

- у детей среднего школьного возраста - сформировать потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями, к регулярному участию в различных спортивно-массовых соревнованиях;

- у старшеклассников - сформировать потребность в самосовершенствовании не только в отношении собственного тела, но и в поиске смысла и понимании ценностей физической культуры для своего самосовершенствования.

6. Основу полидеятельностной игры «Спортландия» составили: 15 проводимых в течение учебного года спортивно-массовых и физкультурно-оздорови-тельных мероприятий, в том числе: 8 соревнований по подвижным и спортивным играм, легкой атлетике, туристическим эстафетам и общей физической подготовке; 5 мероприятий для творческого развития (конкурсы, викторины, творческие задания); утренняя гимнастика до занятий и физкультминутки. Организация «Спортландии» основывалась на принципах построения социально-ролевых игр: индивидуальной оценки прогрессирования каждого участника; самоуправления; сочетания коллективной и индивидуальной деятельности.

7. Теоретико-методические положения построения полидеятельностной игры позволили разработать её принципиальный план, включающий три этапа: организационный, основной и заключительный. Организационный этап состоит из следующих акций: 1. Выбор Главной судейской коллегии (1 преподаватель и по 1 учащемуся от каждого класса). 2. Распределение обязанностей (главный судья, главный секретарь, пресс-секретарь, заместитель главного судьи по связи с общественностью, заместитель главного судьи по информационному обеспечению). 3. Обсуждение проекта игры «Спортландия». 4. Утверждение проекта игры и сроков проведения спортивно-массовых мероприятий. Основной этап предусматривает: 1. Распространение информации (школьное радио, школьная газета, афиши, объявления и т.д.). 2. Проведение спортивно-массовых мероприятий в соответствии с утвержденным планом. 3. Промежуточное подведение итогов и информирование школьников о ходе игры. Заключительный этап подразумевает: 1. Подведение итогов игры. 2. Присвоение званий участникам. 3. Награждение победителей и наиболее отличившихся школьников.

8. Результаты педагогического эксперимента в общеобразовательной школе позволяют утверждать, что в разработанной методике организации физического воспитания во внеурочное время, основанной на социально ориентирующей полидеятельностной игре «Спортландия», успешно реализован принцип разностороннего развития личности: физического, интеллектуального и нравственного. Высокая эффективность разработанной методики подтверждается тем, что в процессе внеурочного физического воспитания происходит не только воздействие на разностороннее развитие школьников, но и формируется физическая культура личности.

9. Оптимальные сроки формирования положительного отношения к ценностям физического воспитания и, как следствие, формирования физической культуры личности учащихся общеобразовательных школ приходится на средний школьный возраст (5-7 классы), так как в этот период наиболее ярко выражено действие всех факторов, благоприятно влияющих на формирование личности подростка:

- психологических: цель учебной деятельности для подростка заключается в самообразовании и самосовершенствовании (в ходе её подростка привлекает уже не сам процесс игры, а борьба за первенство, возможность поднять свой престиж в глазах сверстников);

- социальных: социальная позиции учеников средних классов характеризуется стремлением занять определенное место в жизни, в обществе, в отношениях с взрослыми, которое определяется степенью участия или возможностями участия в деятельности, имеющей социально признаваемый характер;

- морфофункциональных: в подростковом возрасте окончательно оформляются «взрослые» мышечные координации, складывается индивидуальный биомеханический «почерк» движений, выявляется круг двигательных предпочтений и предрасположенностей к занятиям тем или иным видом спорта.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для любого человека, который когда-либо работал педагогом, не встает вопрос, играть или не играть с детьми. Без игр воспитательный процесс представить нельзя. Например, можно сказать, что жизнь детского объединения, в том числе и школы - это игра, а любая игра - это основа детской жизни. Игры, которые проводятся с детьми, различны не только по содержанию, но и по времени. И места проведения игр самые разные: школа, лес, пляж и даже поход.

Интерес ребенка к игре обусловлен многими факторами: стремлением узнать новое, реализовать себя, выступить в роли лидера, просто развлечься и т.д. Игра - одно из самых древних занятий людей. Наверное, с появлением на земле человека у него родилась потребность играть. Люди всегда играют с удовольствием. В игре происходит освоение ими новых социальных ролей, самореализация, приобретение нового социального опыта. Игра увлекает и включает человека в новые для него отношения. Как считает известный голландский исследователь игры Иохан Хейзинга, «всякая игра есть, прежде всего, и в первую голову свободная деятельность. Игра по приказу уже больше не игра. Игра есть выход из рамок обыденной жизни во временную сферу деятельности, имеющей собственную направленность» [155].

Сама природа игры уникальна: объединение в общем переживании, деятельном сотрудничестве, общей радости, которую приносит коллективный успех, и горечи общего поражения. К сожалению, очень часто из-за отсутствия, прежде всего - у взрослых, навыков игровой культуры сводятся на нет все начинания и инициативы школьников. Поэтому проблема подготовки педагогов, владеющих основами организации игровой деятельности детей различного возраста, всегда остаётся актуальной.

В связи с этим изложим основные принципы, которые необходимо соблюдать учителям физической культуры при организации и проведении социально ориентирующих игр:

1. Принцип индивидуальной избирательности игры с учетом возрастных особенностей ребенка. Индивидуализация игры сегодня является одним из важных направлений разработки методики игры в общеобразовательных школах как воспитательного средства. При разработке игровых программ учителя физической культуры должны быть ориентированы не на общую массу детей, а на конкретного ребенка с его интересами, взглядами, жизненной позицией, конкретным социальным статусом в системе отношений с друзьями. Каждая игра - это возможность создания благоприятной ситуации для развития стремлений, жизненных установок и ролей, которые выбирает ребенок.

2. Принцип адекватности игры системе социальных отношений в обществе. Этот принцип раскрывается в этнокультурном характере игры. Место, где живет ребенок, семья, в которой он воспитывается, - все это имеет значение для выбора самого разнообразного набора игр. В игре ребенок опирается на собственные социальные установки, знания, ведь в жизни он играет роли, виденные им однажды. Помочь сориентироваться в быстроменяющихся ситуациях, найти основания для личностного роста -эта задача весьма актуальна для разрабатываемых и внедряемых программ внеурочного физического воспитания школьников.

3. Принцип рефлексивного последействия. Заключается не просто в фиксации результатов игр. Речь идет о различных аспектах анализа собственных действий каждого участника игры. Во время проектирования самой игры, обсуждения правил той или иной игры педагог получает уникальную возможность помочь гражданскому становлению личности. Задавая себе вопросы и пробуя разобраться в них, школьник учится находить обоснование жизненным поступкам (Кто он? Какую роль выполнил в игре? Почему он проиграл или выиграл, и от чего это зависело?).

4. Ориентация на гуманистический характер игр. Для эффективного педагогического воздействия игры на ее участников необходимо согласовывать, просчитывать складывающиеся отношения, проанализировать причинно-следственные связи возникающих конфликтов и проблем.

5. Соотношение в игре управления и самоуправления. Этот принцип предполагает процесс саморазвития игры. Данное принципиальное положение раскрывается в нахождении так называемого «мотива объединения», т.е. самореализации ребенка в доступной для него деятельности. При этом учитель занимает не столько организаторскую позицию, сколько позицию консультанта, советника, умело ориентирующегося в разнообразных детских интересах.

Список литературы диссертацииавтор научной работы: кандидата педагогических наук, Якимович, Светлана Владимировна, Волгоград

1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: Теория и организация. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -146 с.

2. Алексеев A.M. Ферулев Н.И. Для развития физических качеств: внеклассная и внешкольная работа // Физическая культура в школе. 1989. -№ 3. - С. 48-50.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. - 103 с.

4. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тюмень, 1997.-49 с.

5. Амоношвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. - Книга 1. - 320 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. - Книга 2. - 336 с.

8. Андерсон Б., Андерсон Дж. Растяжка для каждого / Пер. с англ. О.Г. Белошеева. Мн.: ООО «Попурри», 2002. - 224 с.

9. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987,- 143 с.

10. Ю.Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. 2-е изд. - М.: Медицина, 1990. - 191 с.

11. П.Афанасьев П.А. Школа йога: восточные методы психофизического самосовершенствования. -Минск: Полымя, 1991. 153 с.

12. Афанасьев С.П., Коморин С.В. Триста творческих конкурсов. Кострома: Вариант, 2000. - 111 с.

13. З.Афанасьев С.П., Коморин С.В. Триста творческих конкурсов: Для детей, подростков, взрослых. М.: АСТ-Пресс СКД, 2001. - 249 с.

14. Ачкурин Н А. Развитие двигательных способностей школьников 11-13 лет в системе занятий спортивного часа школы продленного дня: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. -25 с.

15. Байков JI.A. Поле здоровья // Физическая культура в школе. 1998. -№ 3. - С. 70-71.

16. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека.- Киев: Здоровье, 1987. 226 с.

17. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

18. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека. // Теория и практика физической культуры. 1990. - №1. - С. 22 - 27.

19. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - №4.- С. 2-8.

20. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1. - С. 23-25.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Games people play: Психология человеческих взаимоотношений: What do you say after you say hello: Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. А.В. Ярхо, Л.Г. Ионина.- М.: Гранд: Фаир-пресс, 1999. 472 с.

22. Беспутчик В.Т., Бейлин В.Р. Уроки творчества // Вестник Беларуси.- 1994.-№1.-С. 35-41.

23. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

25. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебное пособие.-М., 1997.-93 с.

26. Быков B.C. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 45 с.

27. Быков B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников // Физическая культура. 2000. -№1. - С.2-8.

28. Быховская И.М. "Быть телом" "иметь тело" - "творить тело": три уровня бытия "Homo somatis" и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 7. - С. 2-5.

29. Быховская И.М. "Человек телесный" в социокультурном пространстве и времени: Очерки социальной и культурной антропологии. М., 1997. - 209 с.

30. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студентов средних пед. уч. заведений / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 192 с.

31. Визитей Н.Н. Физическая культура личности / проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты. / Отв. ред. В.И. Столяров. Кишинев: Штиинца, 1989. -110с.

32. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. - №10. - С.2 - 6.

33. Виноградов П. А., Моченов В.П. Новый этап в развитии физкультурно-спортивной работы среди учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С.24 - 26.

34. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пос. для студ. пед. ин-тов /М.В. Матюхина и др.; Под ред. М.В. Гамезо М.: Просвещение, 1984.-256 с.

35. Войтенко Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития: Методическое пособие для педагогов начальной и средней школы. Калуга: Адель, 1997. - 186 с.

36. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для педвузов. Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун-та, 1997. - 133 с.

37. Восточная гимнастика: Сборник / Сост. и предисл. Г.П.Сидоровнина, 1991:-265 с.

38. Выготский J1.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982, 1983. - Т.1. - 487 с; - Т.З. - 368 с.

39. Геллер Е.М. На старт вызывает Спортландия. Мн.: Полымя, 1988. -176 с.

40. Гимнастика тай-цзи цюань: Перевод с китайского. Киев, 1990. - 96 с.

41. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М.: ЧеРо, 1996.-336 с.

42. Гиссен С.Н. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа - Пресс, 1995.-441 с.

43. Годик М.А. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школах // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 9. - С. 15-17.

44. Горшкова В.В. Проблемы субъекта в педагогике: Учеб. пособие. Л., 1991.-С. 23.

45. Гуревич П.С. Культурология: Учебное пособие. М., 1996. - 232 с.

46. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. -423 с.

47. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1988. -378 с.

48. Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогический идей: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 352 с.

49. Динейка К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 63 с.

50. Динейка К.В. 10 уроков психофизической тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 63 с.

51. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Архангельск, АГПУ, 1995. 46 с.

52. Дуркин П.К., Лебедева М.П. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 2000. - №2. - С.50-54.

53. Егоров А. Г., Пегов В. А. Физическое воспитание и спортивные проблемы гуманизации // Теория и практика физической культуры.- 1994.-№3-4.-С. 33 -35.

54. Егоров B.C. К понятию открытости образования // Синергетика и образование. М.: Гнозис, 1998. - С. 85-93.

55. Елютин Ю.В. Методика и организация физкультурно-оздоровительных занятий с младшими школьниками в группах продленного дня: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 25 с.

56. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология: Учеб. пособие для пед. институтов М.: Высшая школа, 1985. - 384 с.

57. Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития: История становления и развития экспериментальной психологии в России. М., 1990. - С.22-28.

58. Зайцев В В. Принципы свободы в построении начального образования: Методологические основы, исторический опыт и современные тенденции: Монография. Волгоград: Перемена, 1998. - 381 с.

59. Зотов А.П. Организационно-педагогические основы физического воспитания учащейся молодежи во внеурочной и внеклассной работе: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук, 1997. 25 с.

60. Зубков А.Н., Очаповский А.П. Хатха-йога для начинающих. М.: Медицина, 1991.-192 с.

61. Игнатова В.В., Орлова С.Н. Педагогика духовно-творческого развития личности. Красноярск: Краснояр. гос. технолог, академия, 1997. -124 с.

62. Кабина Т.Г. Соревнование-конкурс «Папа, мама, я спортивная семья: Из опыта внешкольной спортивной работы // Физическая культура в школе.- 1994.-№1.-С. 61.

63. Каникулы: игра, воспитание: О пед. руководстве игровой деятельностью школьников: Книга для учителя / Под ред. О.С. Газмана. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

64. Каптерев П.Ф. Педагогика наука или искусство? // Избр. пед. сочинен. - М., 1982.-С. 49-52, 170.

65. Карпман B.JI. и др. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 206 с.

66. Качашкин В.М. Методика физического воспитания: Учеб. пособие для учащихся школьных пед. училищ. 5-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1980.-304 с.

67. Киреев В.П. Конкурс «Лучший спортсмен года» // Физическая культура в школе. 1998. - № 4,- С. 3.

68. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования игр, дискуссий: Анализ зарубежного опыта. Рига: Пед. центр Эксперимент, 1995. - 176 с.

69. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зару-беж. Опыта. М.: Наука, 1997. - 222 с.

70. Коган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М., 1974.-С.26-45.

71. Колесникова И.А. О гуманитарности педагогических технологий // Интеграция педагогической науки и практики. СПб., 1997. - С. 79.

72. Костюков В.В. Организационно-технологические аспекты оздоровительных занятий спортивными и подвижными играми с людьми разного возраста // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. -С. 7-11.

73. Крайнов А.Н. Личностное развитие девочек 11-12 лет в условиях игровой деятельности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 1. - С. 18-21.

74. Крылов В.Е. Содержание и организация внеклассной работы с трудными подростками путём направленного использования средств физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., - 1993. - 25 с.

75. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгоград: Перемена. - 1999.-195 с.

76. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 2000. - 41 с.

77. Кузнецова Т.Д. и соавт. Дыхательные упражнения в физическом воспитании. Киев: Здоровье, 1989. - 133 с.

78. Куприянов Б.В. Очерки общественной педагогики: авторские лагеря Костромской области. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001.-65 с.

79. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб.-метод, пособие. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 216 с.

80. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях: Пер. с англ. -М., 1980. 268 с.

81. Лебедева И.А. Путешествие в страну игр: Сюжетно-ролевая игра.- Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. 98 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1975.- 304 с.83 .Лечебная физическая культура и врачебный контроль: Учебник / Под ред В.А. Епифанова, Т.Л. Апанасенко. М.: Медицина, 1990. - 368 с.

83. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

84. Логунов В.И. Обоснование содержания и методики проведения ежедневных занятий с использованием средств физической культуры с учащимися 8-9-х классов в режиме учебного дня: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1992. - 25 с.

85. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

86. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С. 5-11.

87. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 6. - С. 10-15.

88. Лукьяненко В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальныхподходов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1998. -№ 1.-С. 18-25.

89. Малиновский С В., Сячин В.Д. Физическая культура в режиме труда, учебы и отдыха: Учеб.-методич. пособие. М.: РГАФК, 1999. -113 с.

90. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: «Культура», 1992. -144 с.

91. Марц В.Г. Беседы по методике и теории игры: Учебное пособие. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 204 с.

92. Маслова В.Л. Лингвокультурология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

93. Матвеев А. П., Непопалов В. Н. Физическая культура: физическая культура или развитие человека? // Теория и практика физической культуры.- 1994. -№ 9. С. 2-4.

94. Морозов В.П. Игра «Лабиринт» // Физическая культура в школе. 2000. -№ 1. - С. 31.

95. Мотукеев Б.Д. Социально-педагогические аспекты внеклассной работы по физическому воспитанию в школах Киргизской ССР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 25 с.

96. Мотылянская Р.Е., Каплан Э.Я. Методические аспекты использования пластической гимнастики как одной из форм оздоровительной физкультуры // Теория и практика физической культуры. 1989. - 3. - С. 17-20.

97. Настольная книга учителя физической культуры / Авт. сост. Г.И. Погадаев. М.: Физкультура и спорт, 2000. - 496 с.

98. Неверкович С.Д. Дидактические и учебно-ролевые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Метод, рекоменд. -М., 1990.-40 с.

99. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

100. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

101. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человеческой сущности физической культуры. // Теория и практика физической культуры. 1998. - №4. - С. 16 - 24.

102. Общая теория статистики: Учеб. для экон. спец. вузов / Под ред. А.М.Гольдберга, В.С.Козлова. М.: Финансы и статистика, 1985.- 367 с.

103. Организация и проведение в общеобразовательной школе «часа здоровья»: Методические рекомендации // Физическая культура в школе.- 1998. -№ 1. С. 38-41.

104. Основы математической статистики: Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / Под ред. В.С.Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990.- 176 с.

105. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техникумов физ. культуры / В.М.Выдрин, А.А.Гужаловский, В.Н.Кряж и др. /

106. Под общ. ред. А.А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. -351 с.

107. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет: Педагогическая наука реформе школы / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова; Научно-исслед. ин-т общей и педагогич. психол. Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

108. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера; Научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академ, пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1988.- 136 с.

109. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие. М.: МПУ, 1996. - 270 с.

110. Погадеев Г.И. Игра, интересная для детей // Физическая культура в школе. 1998. - № 2. - С. 38-39.

111. Поваляева В В. Для физкультминуток // Физическая культура в школе. 1995. -№ 2. - С. 63.

112. Поваляева В.В. Сюжетные физкультминутки // Физическая культура в школе. 2000.-№ 3. - С. 71-72.

113. Подвижные игры: Учебное пособие для студентов вузов и ссузов физической культуры. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 229 с.

114. Пономарев Н И. Соционика и физическая культура // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - С. 7-8.

115. Ратанова Т.А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков // Психологический журнал. 1999. - №2. - С. 90-102.

116. Ричардсон Г. Образование для свободы: Проект школы человеко-центрированного направления: Пер. с англ. М.: Изд-во РГГУ, 1997. -210с.

117. Рысь Ю.И., Степанов В.Е., Ступницкий В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академический проект: Изд-во научно-образовательной литературы РЭА; Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-308 с.

118. Рыжов И.В. Организационно методические основы деятельности школьного спортивного клуба в сочетании с урочной системой преподавания физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 25 с.

119. Савва П.А., Савва С.П. Школьная олимпиада по физическому воспитанию // Физическая культура в школе. 1993. - № 3. - С. 72-74.

120. Сайко Э.В. Игра как способ поведения и необходимый момент построения культурного пространства // Мир психологии. 1998. - № 4. - С. 3-7.

121. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

122. Сериков ВВ. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 271 с.

123. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 308 с.

124. Сонин В.А., Бабкин А.П. Молодежь и система ценностей. // Труды СГУ. Выпуск 10. - Серия "Психология и социология образования". -М., 1999.-С. 111-117.

125. Староверов С.С., Меньшиков В.П. Основы китайской оздоровительной гимнастики. Киев: Здоров'я, 1992. - 176 с.

126. Статистика: Курс лекций. М.: Инфра-М, 1998. - 312 с.

127. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

128. Столбова О.Г. Педагогические условия проведения внеурочных занятий по ФК со школьниками 7-9 лет, имеющим нарушения зрения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2001. -25 с.

129. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры: Методологическая разработка для аспирантов и слушателей ВШТ ГЦОЛИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 27 с.

130. Столяров В.И. Почему люди не занимаются физкультурой и спортом? (социологический анализ причин физкультурно-спортивной пассивности населения) // Актуальные проблемы пропаганды физической культуры и спорта. Вып. 1. - М.: Знание, 1991. - С. 15-25.

131. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. -1998. № 5. - С. 11-15.

132. Столяров В.И., Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью: Обзоры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 1. - С. 2126; 39-40.

133. Такман Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике.- Пер. с англ. М.: ОАО Издательская группа «Прогресс», 2002.- 572 с.

134. Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов / Б.А. Ашмарин, М.Я. Вилен-ский, К.Х. Грантынь и др.: Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1979.-360 с.

135. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для сред, физ-культ. учеб. заведений / Под ред. Т.Д. Харабуги. М.: Физкультура и спорт, 1974.-320 с.

136. Теория и методика физического воспитания / Под ред Б.М. Шияна.- М.: Просвещение, 1988. 223 с.

137. Теплов JI.B. Проведем викторину // Физическая культура в школе.- 1998.-№1.-С. 47,96.

138. Туманян Г.С., Мартиросов Э.Г. Телосложение и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

139. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

140. Физиология подростка. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

141. Физиология развития ребенка. М.: Педагогика, 1983. - 296 с.

142. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича.- М.: Гардарики, 1999. 448 с.

143. Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран: Тематическая подборка. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1990. - выпуск 3. - 66 с.

144. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителей / Под. Ред. A.M. Шлемина. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

145. Филатов А.Т. Аутогенная тренировка. Киев: Здоров'я, 1987. -126 с.

146. Филиппов В.М. Актуальные проблемы развития системы образования // Труды СГУ. Специальный выпуск 19: «Воспитание. Образование. Карьера». -М., 2000. - С. 5-19.

147. Филиппов В.М. Новая стратегия развития образования в России // Экономика образования. -2000. №1. - С. 6-11.

148. Фомин В.П., Линдер И.Б. Диалог о боевых искусствах Востока. М: Молодая гвардия, 1991. - 367 с.

149. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

150. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: Пособие для воспитателя подгот. к школе группы. М.: Просвещение, 1984.- 159 с.

151. Хейзинг И. Homo ludens. Человек играющий: Пер. с нидерл. В.В. Ошиса. М.: Изд-во ЭКСМО-пресс, 2001. - 352 с.

152. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для вузов / Сост. JI.M. Семенюк; Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 256 с.

153. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. -М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. -320 с.

154. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / Ин-т "Открытое общество". М.: Магистр, 1997. - 47 с.

155. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 32 с.

156. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. -№4. - С.9.

157. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1999. - 286 с.

158. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. 1993,- №1. -С.46-48.

159. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО "Издательство ACT", 1997 - 300 с.

160. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.31-41.

161. Якимович B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодёжи в различных учебных заведениях: Монография.- Волгоград: ВолгГАСА, 2002. 136 с.

162. Bandura A. Social learning theory. Englewood Cliffs (N.Y.), Prentice-Hall, cop. 1977.-247 p.

163. Carrison J.W. John Dewey's philosophy as education: Reading Dewey.- Bloomington,1998.-P. 63-81.

164. Deptula M. Opinie dzieci i rodzicow о programie "Spoijrz inaczej" // Problemy opekunczo-wychowawcze. 1997. - №8. - S. 12-17.

165. Lungu S., Beliavskaya G. Analysis of informational teaching technologies // Informatologia. Zagreb. -1998. - № 1-2. - P. 73-77.

166. Marsick V. Transformative learning from experience in the knowledge era // Deadalus. Cambridge. 1998. - V. 127. - №4. - P. 344-356.

167. Neisser U. Remarks on Cognitive Psychology // Studia Universitatis Babes-Bolyai. Seria: Psychologia-Paedagogia. 1995. - Anul 40, № 1-2. -P. 8-13.

168. Piaget J. Behavior and evolution (Jean Piaget: Transl. From the Er. By Donald Nicholson-Smith). New York: Pantheon books, 1978. - 165 p.

169. Premack D., Collier G. Analysis of nonreiforcement variables affecting response probability // Washington: Amer. Psychological assoc. 1962. -V. 76.-№5.-P. 323-334.

170. Ross B.H. Postclassification category use: The effects of learning to use category after learning to classify // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Congnition // Washington: DC: АРА. 1999. - V. 25. -№ 3. - P. 743-757.

171. Skinner B.F. Reflections on behaviorism and society. Englewood Cliff (N.Y.), Prentice-Hall, cop. 1978. - 205 p.

172. Stolyarov V.I. Logico-methodological principles of notion inification in modern science // Abstracts. VIII International congress of logic, methodology and philosophy of science ( Moscow. USSR, August 17-22, 1987). -Moscow, 1987.-P. 27-29.

173. Stolyarov V.I. Attitude paradox of the population to the "sport for all" and ways of its solution // Reports of the National scientific and practical conference "Physical culture and healthy life style". Moscow, 1990. - P. 92-105.

174. Stolyarov V.I. Problemy teorii kultury fizyczney. Analiza metodologiczna // Filozofia kultury fizycznej. Koncepcje i problemy. Warszawa, 1990.- S. 302-308.

175. Van Geert P. A dynamic systems model of basic development mechanisms: Piaget, Vygotsky and Beyond // Psychological Review. Washington. DC: АРА. - 1998. - V. 105. -№ 4. - P. 634-677.

176. Weiner B. Theorien der Motivation // Aus amerik-libers. Stutgart, Klett/- 1976. S. 300-314.1. Вопросник Мерсера

177. Многим мальчикам и девочкам физическая активность приносит разочарование.

178. Высказывание: «Правила устанавливаются для того, чтобы их нарушать» в полной мере характеризует большой спорт.

179. Совершенствование в различных академических дисциплинах гораздо важнее пустой траты времени в спортзале.

180. Занятия по физическому воспитанию ничуть не способствуют формированию положительных качеств характера.

181. Спортивные девочки и девушки не пользуются успехом у мальчиков.

182. Занятия танцами способствуют формированию красивой осанки.

183. Соревновательная физкультурная и спортивная активность приводит к потере контроля над собой.

184. Как правило, к занятиям по физическому воспитанию относятся без энтузиазма.

185. Благодаря участию в спортивных состязаниях учатся воспринимать сложившиеся ситуации как должное.

186. Благодаря занятиям по физическому воспитанию учатся понимать искусство и красоту.

187. На занятиях по стрельбе из лука формируется такое важное качество, как честность (при подсчете результатов).

188. По сравнению с уроками по физвоспитанию на занятиях по другим предметам существует гораздо больше возможности установить дружеские отношения с одноклассниками.

189. Через физическую активность можно выражать чувства радости и счастья.

190. Умственные способности мальчиков и девочек, преуспевающих в занятиях спортом, ниже, чем у их сверстников, не занимающихся спортом.

191. Хорошая команда формируется тогда, когда каждый её член преследует свои собственные интересы.

192. Тратить деньги на занятия спортом и различными видами физической активности бесполезно.

193. В физическом воспитании отсутствует духовная основа.

194. Коллективная деятельность в команде не принижает значения человеческих отношений между её членами.

195. Нечестная игра в теннисе не имеет отношения к моральному облику человека и честности как черты характера.

196. Физическое воспитание не связано ни с какими другими предметами школьной программы.

197. Соблюдение правил игры не связано с формированием высоких моральных и духовных качеств.

198. Соревновательная деятельность способствует формированию самоконтроля.

199. Девушки, увлекающееся спортом, выглядят «неженственно».

200. На занятиях по физическому воспитанию не учитывается интерес каждого учащегося.

201. Занятия спортом не способствуют развитию умения достойно вести себя при поражении.

202. С физической активностью связано множество возможностей для эмоционального выражения.

203. Благодаря занятиям по физическому воспитанию развивается способность адекватно оценивать свои возможности для эмоционального самовыражения.

204. Физическая активность не способствует формированию высоких моральных и духовных ценностных ориентации.

205. Необходимо обязательное физическое воспитание с 1-го по 11-й класс школы.

206. Игровая активность не столь важна по сравнению с процессом обучения на занятиях по физическому воспитанию.

207. Спортивная команда должна неукоснительно соблюдать правила, даже если соперники ведут себя нечестно.

208. Совместные с одноклассниками занятия по физическому воспитанию приносят удовольствие и радость.

209. Основная цель занятий по физическому воспитанию обучение двигательным умениям и навыкам.

210. Занятия по физическому воспитанию вызывают у слабо подготовленных мальчиков и девочек смущение.

211. Каждый учение (ученица) должен принимать участие во всех видах физической активности вне зависимости от уровня подготовки, умений и навыков.

212. Физическое воспитание вносит значительный вклад в формирование здоровой психики каждого учащегося.37. физическое воспитание играет лишь незначительную роль в общем процессе обучения учащихся средней школы.

213. На занятиях по физическому воспитанию учащимся не предоставляются возможности для развития организаторских способностей.

214. В процессе физической активности отсутствует возможность обучения навыкам психического самоконтроля.

215. Физическая активность способствует формированию социально адекватных правил поведения.

216. Как часто Вы посещаете учебные занятия по физической культуре?а) посещаю все занятия; б) иногда пропускаю; в) пропускаю часто;г) не посещаю совсем.

217. Интересно ли Вам на учебных занятиях по физической культуре?а) да; б) чаще интереснее, чем нет; в) иногда интересно; г) нет.

218. Испытываете ли Вы чувство удовлетворения от занятий физической культурой?а) да; б) часто; в) иногда; г) нет.

219. Занимаетесь ли Вы регулярно в спортивной секции, клубе и т.д.?а) как минимум 3 раза в неделю; б) 1-2 раза в неделю; в) иногда, по мере возникновения желания; г) никогда не занимаюсь.

220. Делаете ли Вы утреннюю физическую зарядку?а) каждый день; б) 2-3 раза в неделю; в) иногда, по мере возникновения желания; г) никогда.

221. Знаете ли Вы как самостоятельно заниматься физическими упражнениями?а) знаю все необходимое; б) знаю основы, но не знаю деталей; в) кое-что знаю, но недостаточно; г) ничего не знаю.

222. Владеете ли Вы разнообразными двигательными навыками?а) умею бегать, прыгать, метать, играть в различные спортивные игры;б) умею многое, но не все; в) умею очень мало; г) ничего не умею.

223. Знаете ли Вы свой организм, его особенности?а) да; б) в основном знаю; в) кое-что знаю; г) нет.

224. Знаете ли Вы свои физические возможности и способности?а) да; б) в основном знаю в) кое-что знаю; г) нет.

225. Часто ли Вы задумываетесь над своим здоровьем, физическим состоянием?а) да; б) иногда; в) очень редко; г) никогда.

226. Часто ли Вы смотрите спортивные передачи?а) да; б) иногда смотрю; в) очень редко; г) нет.

227. Читаете ли Вы научно-популярную литературу по физической культуре?а) регулярно; б) иногда читаю; в) очень редко; г) нет.

228. Используете ли Вы формы активного отдыха в выходные дни или на каникулах (выезды на природу, прогулки в парке, спортивные и подвижные игры, плавание и т.д.)?а) да; б) иногда, по мере возникновения желания; в) очень редко; г)нет.

229. Составляете ли Вы (или составляли) для себя комплекс физических упражнений (зарядка, для уменьшения веса, корректировки фигуры, улучшения физических качеств и т.д.)?а) да; б) иногда; в) пробовал, но не получается; г) нет.1. Ключ к анкете

230. Все ответы А 4 балла, Б - 3 балла, В - 2 балла, Г - 1 балл.1. 16-28 балла предноминальный уровень;2. 29-40 баллов номинальный уровень;3. 41-52 баллов потенциальный уровень;4. 53-64 творческий уровень.1. Ходьба на месте 1 минута.

231. И.П. О С., ноги на ширине плеч. Опустить вниз правое плечо и одновременно наклонить голову к левому плечу. Удерживать положение 5 секунд, затем повторить то же самое с левым плечом (рис.1).

232. И.П. О С., ноги на ширине плеч. Поднять плечи по направлению к ушам до ощущения легкого напряжения мышц шеи и плеч. Удерживать положение 5 секунд. Затем расслабить плечи и опустить их вниз (рис.2).

233. И.П. О С. Сомкнуть пальцы в замок над головой и, развернуть ладони кверху, поднять руки вверх, слегка отведя их назад. Удерживать положение 15 секунд (рис.3).

234. И.П. О С., ноги на ширине плеч. Левую руку поднять вверх, ладонь вверх, правую - вниз, ладонь вниз. Удерживать положение 10 секунд, затем то же со сменой положения рук (рис.6).

235. И.П. О.С., ноги на ширине плеч, руки на поясе. Посмотреть назад через левое плечо, одновременно развернув бедра влево. Удерживать положение 10 секунд, затем то же выполнить вправо (рис. 7).

236. И.П. О.С., одна рука на опоре (учебная парта). Поднять левую стопу вверх на 10-15 см и вращать в голеностопном суставе 10-12 раз по часовой стрелке, затем 10-12 раз против часовой стрелки. Повторить упражнение для правой ноги (рис.8.).

237. Ходьба на месте 30 секунд.

238. Методические указания: Все движения выполнять медленно и так же медленно возвращать в исходное положение. Никаких резких рывков и наклонов. Растяжка должна быть плавной и безболезненной.1. Рис. 11. Рис.21. Рис. 41. Рис. 51. Рис.71. Рис.

239. И.П. сед на стуле. Сцепить пальцы рук в замок и выпрямить руки прямо перед собой ладонями наружу. Удерживать положение 5-10 секунд (рис.1).

240. И.П. О.С. Сомкнуть пальцы в замок над головой и, развернуть ладони кверху, поднять руки вверх, слегка отведя их назад. Удерживать положение 5-10 секунд (рис.2).

241. И.П. О.С., ноги на ширине плеч. Наклонить голову к левому плечу и одновременно левой рукой потянуть за спину правую руку вниз и влево. Удерживать положение 5-10 секунд. Повторить для другой стороны (рис.3).

242. И.П. сед на стуле. Положить ладони рук пальцами вниз на поясницу чуть выше бедер. Плавно подвинуть поясницу вперед до легкого прогиба в позвоночнике. Удерживать положение 5-10 секунд (рис.7).

243. И.П. сед на стуле, руки внизу вдоль туловища, расслаблены. Потрясти руками 5-10 секунд.1. Рис. 11. Рис.21. Рис.3V1. Рис.51. Рис.61. Рис.7

244. Сценарий физкультурно-спортивного праздника «Веселые старты» в зачет игры «Спортландия», проводившегося 14.12.01 в COI11 «Русско-американская школа» г. Волжского Волгоградской области

245. В вестибюле на видном месте висит красочно оформленное объявление о предстоящих соревнованиях.

246. Спортивный зал празднично украшен спортивными флагами и плакатами. В центре на стене плакат «В здоровом теле здоровый дух!». В зале гости: родители, известные спортсмены, ученики школы. До начала соревнований звучат спортивные песни, веселая музыка.

247. О начале соревнований возвещают фанфары. На середину зала выходит ведущий С.В. Якимович.

248. Вновь звучат фанфары. Под звуки марша и аплодисменты болельщиков команды проходят по площадке и выстраиваются в центре зала в одну шеренгу.

249. Ведущий: Итак, давайте знакомиться с командами! Команда 3-го класса -вам слово.

250. Капитан команды 3-го класса Пискунов Ярослав: «Команда, равняйсь, смирно! Наша команда (все хором) БЭМС! Наш девиз - (все хором) Боевые, энергичные, молодые, симпатичные!»

251. Ведущий: Теперь слово команде 4-го класса.

252. Капитан команды 4-го класса Попов Евгений: «Команда, равняйсь, смирно! Наша команда (все хором) «Чупа-Чупс»! Наш девиз - (все хором) Чупа-Чупс не робей, будет все у нас О'кеу!»

253. Капитаны команд обмениваются сувенирами эмблемами. Такие же эмблемы дарят и судьям.

254. Ведущий: А теперь я представляю жюри наших соревнований:

255. Галина Львовна Синицына заместитель директора школы.

256. Зорина Светлана мастер спорта международного класса по легкой атлетике.

257. Екатерина Гайденко ученица 5-го класса, стипендиат школы.

258. Кроме жюри, на протяжении всего праздника моими помощниками и судьями будут Марго Саакян и Валерия Наймарк ученицы 6-го класса.

259. А теперь слово моим помощникам!

260. Валерия: Мы выходим на площадку Начинается зарядка! Шаг на месте, два вперед, А потом наоборот.

261. Марго: Зарядка всем полезна, Зарядка всем нужна. От лени и болезни Спасает нас она.

262. Валерия: Лишь то, кто не плачет, Добьется удачи. Ничто не дается Легко, без труда.

263. Ведущий: Давайте все вместе посмотрим, как выполняют зарядку ученицы 10-го класса.

264. Выходит группа девушек 10-го класса и под музыку группы «Фристайл» выполняет комплекс ритмической гимнастики.

265. Ведущий: Спасибо девушки! Аплодисменты вашим старшим товарищам!

266. А теперь просмотрим, умеют ли наши участники праздника выполнять зарядку?

267. Звучит музыка группы Hi-Fi и каждая команда выполняет свой, заранее подготовленный комплекс гимнастики.

268. Ведущий: Ну что же, я уверена, что наши участники уже хорошо размялись и готовы к борьбе. Сейчас их ожидает беговая эстафета «Мы за победу!»

269. В конце площадки на полу против каждой команды лежат бумажные буквы. По сигналу участники по очереди бегут и, взяв одну букву, на середине зала выкладывают фразу «Мы за победу!».

270. Ведущий одевает бант и спортивную шапочку и с учениками 5-го класса выполняет комплекс физических упражнений в стиле «рэп»:

271. Никита: Ты позвонила вчера1. И прошептала с трудом:

272. Маша: Приходи на физкультуру, Все узнаешь о том,

273. Света: Как сильным стать без труда,

274. Метать гранату, прыгать в высь,

275. Маша: Здоровым стать навсегда.1. Попробуй сам не ленись!

276. Никита: Я не хотел приходить,

277. Но ты настойчиво звала, Ты помогла мне уяснить,

278. Что физкультура нужна. Я пришел на урок С утра пораньше, пободрей.

279. Маша: Худой и бледный, как шнурок! Тренируйся скорей!

280. Света: Твои мышцы налились,1. Становясь все видней.

281. Никита: И я подумал: «Но ты, Шварцнегер, Я теперь тебя сильней! И ты, Жан-Клод, погоди Блистать своей красотой. Ты, как червяк, теперь уйди. Ведь не сравнить тебя со мной!

282. Маша: Ты даже стих сочинил, Почти что оду о физре.

283. Света: Но не хватило чернил,1. Чтоб разослать его везде.

284. Все: Занимаясь этим делом,

285. Станешь ловким, быстрым, смелым! Плюс хорошая фигура -Вот, что значит физкультура!

286. Участники веселой гимнастики, взявшись за руки, кланяются и под аплодисменты уходят.

287. Ведущий: А теперь слово нашему жюри!1. Жюри подводит итоги.

288. Ведущий: А мы продолжаем наши соревнования. И следующее испытание, которое ожидает участников, это эстафета «Тоннель».

289. Проводится эстафета «Тоннель».

290. Под музыку проходит показательное выступление).

291. Ведущий: Вот такие талантливые ребята учатся у нас в школе. Аплодисменты нашей юной спортсменке! А мы продолжаем наши соревнования. И сейчас мы посмотрим, как владеют мячом наши участники. Их ожидает эстафета «Передай мяч».

292. Проводится эстафета «Передай мяч»).

293. А теперь я загадаю вам загадки. Чьи болельщики быстрее и громче назовут ответ, та команда и выиграла.

294. Сядь верхом и мчись на нем!

295. Только лучше правь рулем. (Велосипед).1. Силачом я стать хочу,1. Прихожу я к силачу.1. Расскажите вот о чем:1. Как вы стали силачом?1. Улыбнулся он в ответ:1. Очень просто. Много лет

296. Ежедневно, встав с постели,

297. Поднимаю я . . .(Гантели).1. Один бежит старается,

298. Другой сидит катается. (Конь и всадник).1. Брат не летает,1. Летает сестра.1. Ветра быстрее,

299. Легка и остра. (Лук и стрела).

300. Молодцы болельщики! Жюри по достоинству оценят ваши ответы. Давай послушаем их решение. Уважаемые судьи, Вам слово.

301. Жюри подводит итоги прошедших конкурсов).

302. Звучит песня, и участники соревнований во время припева повторяют движения животных.

303. Уселась кошка на окошко, И стала лапкой ушки мыть. Понаблюдав за ней немножко, Ее движенье можно повторить. Припев: Раз, два, три ну-ка повтори!

304. Раз-два, три ну-ка повтори!

305. Три, четыре, пять повторять опять!

306. Три, четыре, пять повторять опять! Змея ползет лесной тропою, Как лента по земле скользит. А мы движение такое Рукою можем вам изобразить.

307. Припев: тот же. Мартышка к нам спустилась с ветки. Мартышку надо уважать. Ведь обезьяны наши предки,

308. А предкам детки надо подражать.

309. Припев: тот же. Весь день стоит в болоте цапля И ловит клювом лягушат. Не трудно так стоять ни капли Для тренированных ребят.

310. Припев: тот же. Живет на свете очень много Мартышек, кошек, птиц и змей. Но, человек, ты друг природы И должен знать повадки всех зверей.1. Припев: тот же.

311. Ведущий: Молодцы ребята! Вы, действительно, подтвердили девиз наших соревнований «В здоровом теле здоровый дух!». А сейчас я передаю микрофон своим помощницам, которые выступят в роли спортивных журналистов и возьмут интервью у капитанов команд.

312. Саакян Марго задает вопросы капитану команды «БЭМС»,

313. Наймарк Валерия капитану «Чупа-Чупс»:

314. Расскажите, пожалуйста, как ваша команда готовилась к соревнованиям?

315. Какая самая любимая спортивная игра в вашем классе?

316. Как вы думаете, станет ли ваш класс дружнее после этих соревнований?

317. Ведущий: Я надеюсь, что команды отдохнули, и опять готовы к соревнованиям. Сейчас на старт я приглашаю только мальчиков. Эта эстафета для них и называется она «Силачи».

318. Проводится эстафета «Силачи»).

319. Ведущий: А теперь настала очередь и девочкам показать свою ловкость, быстроту и внимательность. Для них приготовлена эстафета «Вызов номеров».

320. Проводится эстафета «Вызов номеров»).

321. Ведущий: Уважаемое жюри! Прошу вас объявить результаты прошедших конкурсов и общий счет соревнований.

322. Жюри объявляет результаты конкурсов и общий счет).

323. Ведущий: Накал спортивной борьбы уже на пределе. А впереди осталось еще три конкурса. Надеюсь, что участникам хватит сил достойно пройти эти испытания. И вот первое из них: эстафета «Тележка».

324. Проводится эстафета «Тележка»).

325. Ведущий: Молодцы ребята! Ну, а теперь, пока отдыхают наши спортсмены, давайте посмотрим выступление танцевальной пары учеников 9-го класса Ратникова Олега и Волковой Маргариты. Для нас они приготовили танец «Ча-ча-ча». Аплодисменты!

326. Исполняется танец «Ча-ча-ча)».

327. Ведущий: Ребята! Есть у нас одна игра, вам понравится она. А называется она: «Охотники и утки». Побеждает та команда, которая затратит меньше времени на выбивание команды соперника. В роли охотников сначала будет команда «БЭМС», а затем «Чупа-Чупс».

328. Проводится игра «Охотники и утки»).

329. Звучит музыка «Макарена» и участники соревнований танцуют).

330. Ведущий: Вот и закончился наш последний конкурс. Я предоставляю заключительное слово председателю жюри.

331. Председатель жюри объявляет результаты прошедших конкурсов, подводит общий итог соревнований, и объявляет команду победительницу, вручает подарки и грамоты участникам соревнований).

332. Ведущий: Наши соревнования сегодня завершились, но впереди еще много других. Ведь наша игра «Спортландия» продолжается! Пусть всем вам сопутствует удача в учебе и спорте! Успехов вам, друзья!

333. Автор научной разработки Краткая характеристика научной разработки Эффект от внедрения

334. Зам. директора по воспитательной работе НОУ СОШ

335. Проректор по НИР Волжского ИЭиМ, профессор1. М.П. Ломакина1. П. Харибава

336. Утверждаю» Председатель комитета по образованию, мододежнрй пол итике и спорту админист^ацииСреда^стубинского района /о /Шдооф^кой областив1. И.М. Гусева•Оц + -К1. Ь^^тба^ 2ооз г.1. АКТвнедрения результатов научных исследований в практику



Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике
 http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-04/dissertaciya-fizicheskoe-vospitanie-shkolnikov-vo-vneurochnoe-vremya-na-osnove-sotsialno-orientiruyuschih-igr#ixzz43oWsxcbH

Физическое воспитание во внеурочное время
  • Физкультура
Описание:

Длительное пребывание учащихся в школе, обучение в классах, ра­бота в школьных мастерских требуют строгого выполнения режима дня. Для коррекционной школы различают: тепловой, световой, сани­тарно-гигиенический, лечебно-оздоровительный, двигательный и ох­ранительный виды режимов. Учащиеся естественно переключаются с одного вида на другой, чему способствуют мероприятия с разнообраз­ной двигательной активностью.

В число таких мероприятий могут входить:

□ утренняя зарядка, в процессе которой учащиеся обязательно
вместе с воспитателем, медсестрой или учителем физкультуры

image104.gifГлава 22. Физическое воспитание умственно отсталых учащихся 315

выполняют упражнения общефизической направленности, что дает возможность включить школьника в ритм дневной де­ятельности;

□ гимнастика до занятий, общеразвивающие и дыхательные уп­
ражнения для которой подбираются так, чтобы успокоить детей
перед уроком;

□ физкультминутки на общеобразовательных уроках для снятия
утомления, переключения ученика с одного вида деятельности
на другой. Это пять-шесть упражнений малой интенсивности с
речитативами (в младших классах) или в обыкновенном ре­
жиме;

□ физкультпаузы — более интенсивное выполнение физических
упражнений на уроках трудового обучения, на больших переме­
нах. Учащиеся заранее разучивают с учителем физкультуры
два-три комплекса упражнений с учетом специфики вида труда.
Можно практиковать малоинтенсивные подвижные игры
(большинство их представлено в программе по физическому
воспитанию);

□ спортивные прогулки после уроков. Воспитатель заранее выби­
рает маршрут, сообщает его учащимся, указывает (определяет)
цели, задачи прогулки, отмечает в своем рабочем плане воспи­
тательной работы,

Автор Ибрагимов Алим Редиванович
Дата добавления 24.03.2016
Раздел Физкультура
Подраздел Планирования
Просмотров 474
Номер материала MA-065829
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓