Дополнительная образовательная программа курса «Исследовательская работа по истории»

Городская многопрофильная

очно-заочная школа «Интеллект»

 

Утверждено___________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

 

Дополнительная

образовательная

программа курса

 «Исследовательская работа по истории»

подготовлена для детей 14-17 лет,

срок   реализации:   учебный   год

 

 

Автор: Пирогов

Сергей Иванович

учитель истории

 МОАУ «СОШ №10»

 

 

Бузулук

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность данного курса напрямую связана с реализацией основных направлений Федеральной программы развития образования: усиление воспитательной функции, формирование гражданственности, патриотизма, нравственных идеалов, любви к Родине у будущих защитников Отечества.

Цель данной программы:

• формирование навыков и умений исследовательской деятельности;

Задачи:

• воспитывать чувство любви к Родине, гордости за ее героическое прошлое;
• выработать у учащихся исторический подход к изучению истории, диалектическое понимание многомерности и противоречивости исторического процесса;
• способствовать формированию убеждений и ценностных ориентаций учащихся, воспитанию их в соответствии с идеалами гуманизма, демократии, патриотизма.
• способствовать социализации молодого человека, осознанию им своей принадлежности к определенной государственной, культурной, этнонациональной общности
• привлечение обучающихся к работе по изучению и сохранению исторических и культурных ценностей своего края;
• повышение интереса учащихся к истории Отечества, родного края, семьи;
• овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с раз­личными источниками исторической информации.

Учащиеся должны:

• иметь представление о сложности и многомерности истории нашего Отечества;
• знать об истории человеческого общества и месте в ней истории России.
• уметь анализировать и оценивать события прошлого и настоящего, определять свое отношение к ним;
• владеть навыками работы с документами, источниками, хрестоматийным материалом ;
• иметь опыт исследовательской работы.

Программа рассчитана на учащихся 8-11 классов (14-17 лет), включает в себя 144 часа в учебном году.

 

Новизна программы

На страницах журналов, газет, с экранов телевидения вновь зазвучала тема Родины, возрождается интерес к её прошлому, по-новому рассматриваются многие факты. Страна не забыла своих героев, не забыла тех, кому она обязана своим существованием, своей независимостью.

В немалой степени ответственность за сохранение нашей исторической памяти лежит и на современных программах, которые все более пристальное внимание уделяют таким темам, как “Отечественная война 1812 г. ”, “Великая Отечественная война” и т. д. Ведь именно эти уроки дают самый благодатный материал для патриотического воспитания, для привития чувства любви к Родине, ее героическому прошлому.

При этом стоит напомнить слова Сухомлинского, который писал: “…сила и эффективность патриотического воспитания определяется тем как глубоко идея Родины овладевает личностью, насколько ярко видит человек мир и самого себя глазами патриота”. Данный курс акцентирует внимание именно на патриотическое воспитание, используя методы проектной деятельности.

Какие виды деятельности возможны в работе с данным курсом?

Целесообразно использовать такие методы, приемы и виды работ:

• проблемное изложение теоретического материала в форме лекции, беседы, полилога;
• самостоятельная работа учащихся над текстом с целью решения поставленных перед ними задач;
• сообщения как результат проведенных наблюдений;
• дискуссии, активные семинары, круглый стол.
• проекты

Для занятий используются материалы монографий, энциклопедии, хрестоматийный материал, газетные статьи, книги для чтения по истории Отечества, мультимедийные средства.

Каковы критерии успеваемости учащихся?

Деятельность учащегося оценивается во время проведения входного, промежуточного и итогового контроля по трехуровневой системе.

Форма итоговой аттестации –  написание исследовательской работы. Форма промежуточной аттестации – подготовка и защита учеником  презентации по одной из изучаемых тем по выбору ученика (выбор производится членами кружка в начале учебного года из списка, предложенного учителем тем, возможен вариант тем, предложенных самими детьми).

Особенности работы кружка:

 Основной составляющей науки история является исследование. Истинный исследователь – это ребёнок, удивляющийся и задумывающийся над самыми «очевидными» для окружающих вещами.  «Почемучкам», старающихся самим найти ответы, предназначен этот курс.

• Широкое использование ИКТ, Интернет-ресурсов, создание электронных презентаций
• Активная познавательная деятельность самих учащихся с целью заинтересовать их изучаемой областью
• Использование нетрадиционных форм проведения занятий: дискуссии, семинары, деловые игры, викторины и др.
• Работа с дополнительной литературой: историческими источниками, научной литературой, электронными учебниками, материалами печати и др.
• Составление членами кружка своей родословной, написание истории своего рода, семьи
• Изучение истории родного края.

Структура образовательного процесса:

1.     Лекции. 
2.  Семинары.
3.  Дискуссии, деловые игры
4.  Индивидуальная или групповая разработка выбранной темы и ее защита.
5.  Просмотр кинофильмов по темам.

 

 

 

 

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ занятия	Раздел, тема занятия	Кол-во часов	Тип занятия
	1.Исследование. Структура исследования	12 ч.
1 2	Виды исследовательских работ. Выбор темы	1 1	Лекция Практическая работа
3 4	Элементы введения.    Понятие о методах исследования. Входной контроль	1 1	Лекция  практическая работа
5 6	Вопросы для раскрытия темы, их оформление.  Основная часть	1 1	Лекция практическая работа
7 8	Заключение. Главные выводы по исследованию.	1 1	Лекция практическая работа
9 10	Список литературы.  Приложение, ссылки	1 1	Лекция практическая работа
11 12	Подготовка электронной презентации,  кратких тезисов	1 1	Лекция практическая работа
	2.Изучение истории семьи	6ч.
13 14	История семьи, рода.  Родословная	1 1	Лекция практическая работа
15 16	Составление родословной. Практическая работа по составлению родословной	1 1	Лекция практическая работа
17 18	Написание истории рода Написание истории рода	1 1	Практическая, индивидуальная работа
	3.Решение задач по истории России 1) Событийно-проблемные задачи по истории России	30 ч. 10ч.
19 20	Основные события и даты истории 9-13 вв. Основные события и даты истории 9-13 вв.	1 1	Лекция   практическая работа
21 22	Россия в 14-17 вв. Россия в 14-17 вв.	1 1	Лекция   практическая работа
23 24	Россия в 18 в. Россия в 18 в.	1 1	Лекция   практическая работа
25 26	Россия в 19 в. Россия в 19 в.	1 1	Лекция   практическая работа
27 28	Россия в 20 веке Россия в 20 веке	1 1	Лекция   Деловая игра
	2)Биографические задачи	10ч.
29 30 31 32 33 34 35 36 37 38	Биографические задачи.   Биографические задачи.   Биографические задачи.   Биографические задачи.   Биографические задачи.	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1	Лекция Деловая игра Лекция Семинар Лекция Семинар Лекция Семинар Лекция Семинар
	3) Решение олимпиадных заданий по истории	10ч.
39 40 41 42 43 44 45 46 47 48	Текущий контроль   Школьные олимпиады по истории   Городские олимпиады по истории   Областные олимпиады по истории   Всероссийские олимпиады по истории   Написание сочинений-эссе	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1	Тестирование     Практическая работа   Практическая работа     Практическая работа       Практическая работа
	4. Изучение государственной символики	18ч.
49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66	Государственный герб России Составление гербов Двуглавый орёл Российский герб в 16-17 вв. Российский герб в 17 – первой половине 19 в. Большой государственный герб Российской империи Государственные гербы в 20 веке. Современный флаг России История знамён. Вексиллология Появление национального флага. Знамёна Петра I Флаги советской эпохи Современный гимн России Гимны Древней Руси Первые российские гимны Официальный гимн Российской империи Советские гимны Государственная символика Оренбургской области Символика Бузулука	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1	Лекция Практическая работа   Лекция Практическая работа   Лекция Практическая работа   Лекция Практическая работа   Лекция Практическая работа   Лекция Практическая работа   Лекция Практическая работа Лекция Практическая работа
	5.Исследования загадок и тайн истории	8ч.
67 68 69 70 71 72 73 74	Чудеса света   Великие тайны России 20 века   Великие загадки 20 века   Тайны третьего рейха	1 1 1 1 1 1 1 1	Семинар просмотр х/ф «Пирамида» Семинар  дискуссия   Лекция   Семинар Семинар Дискуссия
	6.Изучение истории родного края	62ч.
75 76 77 78 79 80 81 82	Заселение и развитие Оренбургского края Наш край в древности. Оренбургская экспедиция. Оренбургская экспедиция. Начало заселения Оренбурга. Возникновение Оренбургского и Яицкого казачьего войска. Освоение и заселение Бузулукского края Освоение и заселение Бузулукского края	1 1 1 1 1 1 1 1	Лекция Лекция Лекция Семинар Лекция Лекция Лекция Семинар
83 84 85 86 87 88 89 90	Оренбургский край во второй половине 18в. Оренбургский край во второй половине 18в. Крестьянская война 1773-1775 гг. Крестьянская война 1773-1775 гг. Оренбуржье после крестьянской войны Оренбуржье после крестьянской войны. Развитие культуры губернии во второй половине 18в. Развитие культуры губернии во второй половине 18в.	1 1 1 1 1 1 1 1	Лекция Семинар Лекция Семинар Лекция Семинар Лекция Семинар
91 92 93 94 95 96	Оренбургский край в первой половине 19в. Народы края в Отечественной войне 1812г. Отзвуки движения декабристов. Оренбуржье – край политических ссыльных. Хозяйственное развитие края в первой половине 19в. Бузулук в первой половине 19в.	1 1 1 1 1 1	Семинар Экскурсия в краеведческий музей Лекция Семинар Лекция Семинар
97 98 99 100 101 102 103 104	Оренбургский край во второй половине 19в. Оренбургский край во второй половине 19в. Падение крепостного права. Падение крепостного права. Развитие капитализма в губернии. Революционно-демократическое движение в Оренбуржье Просвещение и культура. Бузулук во второй половине 19в.	1 1 1 1 1 1 1 1	Лекция Семинар Лекция Семинар Лекция Семинар Лекция Семинар
105 106 107 108 109 110 111 112	Оренбуржье в начале 20в. Оренбургский край в начале 20в. Оренбургский край в начале 20в. Зарождение многопартийности. Зарождение многопартийности. Революция 1905-1907гг. Революция 1905-1907гг. Бузулук в начале 20в.	1 1 1 1 1 1 1 1	Лекция Лекция Семинар Лекция Семинар Лекция Семинар Лекция
113 114 115 116 117 118 119 120	Революция и гражданская война в Оренбуржье  Февраль в Оренбуржье. Октябрьские дни. Формирование красных и белых частей на Южном Урале. Гражданская война, красный и белый террор. Политика «военного коммунизма». Причины победы Советской власти в Оренбургском крае. Бузулук в годы революции и гражданской войны.	1 1 1 1 1 1 1 1	Лекция Практическая работа   Лекция Практическая работа   Лекция Практическая работа Лекция Практическая работа
121 122 123 124 125 126 127 128	Оренбуржье в 20-40е гг. 20 века  В годы НЭПа. Оренбуржье в предвоенные годы. Бузулук в 1921-1940 годах. Образование и культура с 1928 по 1940г. Наша область в годы Великой Отечественной войны. Бузулук в годы Великой Отечественной войны Бузулук в годы Великой Отечественной войны	1 1 1 1 1 1 1 1	Лекция Семинар Лекция Экскурсия в краеведческий музей Лекция Семинар Лекция Экскурсия в краеведческий музей
129 130 131 132 133 134 135 136	Наш край во второй половине 20в. – начале 21в.  Послевоенные трудности. Оренбургская область в 1953-1964гг. Оренбургская область в 70-е гг. 20 в. Развитие образования и культуры области в 50-80 гг. Бузулук в 50-80-е гг. Бузулук в 50-80-е гг. На современном этапе	1 1 1 1 1 1 1 1	Лекция Семинар Лекция Экскурсия в краеведческий музей Лекция Лекция Семинар Лекция
	7.Защита творческих работ учащихся	8ч.
137 138 139 140 141 142 143 144	Итоговый контроль Защита творческих работ учащихся Защита творческих работ учащихся Защита творческих работ учащихся Защита творческих работ учащихся Защита творческих работ учащихся Защита творческих работ учащихся Защита творческих работ учащих	1 1 1 1 1 1 1 1	Практическая работа Практическая работа Практическая работа Практическая работа Практическая работа Практическая работа Практическая работа Практическая работа

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1. Исследование. Структура исследования. 12 ч. Виды исследовательских работ. Тип и вид исследования. Выбор темы. Элементы введения. Актуальность, цель, задачи. Объект, предмет исследования Гипотеза исследования. Понятие о методах исследования. Анализ источников, используемых при написании исследовательской работы. Вопросы для раскрытия темы, их оформление. Заключение, главные выводы по исследованию. Список литературы, приложение, ссылки, их правильное оформление. Подготовка электронной презентации, кратких тезисов выступления, защита своей исследовательской работы перед аудиторией, ораторское искусство.

Тема 2. Изучение истории семьи. 6 ч. История семьи, рода, родословная, генеалогическое дерево, предки, потомки. Сбор источников, их  классификация, отбор, анализ.

Тема 3. Решение задач по истории России. 30 ч. Основные события и даты отечественной истории, политика правителей Русского государства. Проблемные вопросы и задания. Основные правители Русского государства: князья, цари, императоры;  деятели искусства, полководцы, реформаторы, церковные деятели, факты их биографии и деятельности
Событийно-проблемные задачи по истории России с древнейших времен до современности. Биографические задачи. Хрестоматийно-литературные задачи. Школьные, городские, областные, всероссийские олимпиады по истории. Написание сочинений-эссе.

Тема 4. Изучение государственной символики. 18 ч. История создания и развития государственной символики РФ: герб, гимн, флаг. История создания и развития государственной символики Оренбургской области. История создания и развития государственной символики Бузулука.

Тема 5. Исследования загадок и тайн истории. 8 ч. Чудеса света. Великие тайны России XX века. Великие загадки XX века. «Белые пятна» истории: загадочные события, сокровища, тайны знаменитых людей, правителей, тайны советской власти.  Неизвестные тайны отечественной истории 20 века. «Белые пятна» всеобщей истории. Неизвестные тайны всемирной истории 20 века, знаменитые деятели. Фашизм - чума 20 века. А.Гитлер. Нацизм, расизм, милитаризм. Третий рейх. Возникновение, сущность и крах фашизма. Тоталитаризм.

Тема 6. Изучение истории родного  края . 62 ч. Наш край в древности. Оренбургская экспедиция. Начало заселения Оренбурга. Возникновение Оренбургского и Яицкого казачьего войска. Освоение и заселение Бузулукского края. Крестьянская война 1773-1775 гг. Оренбуржье после крестьянской войны. Развитие культуры губернии во второй половине 18в. Народы края в Отечественной войне 1812г. Отзвуки движения декабристов. Оренбуржье – край политических ссыльных. Хозяйственное развитие края в первой половине 19в. Бузулук в первой половине 19в. Падение крепостного права. Развитие капитализма в губернии. Революционно-демократическое движение в Оренбургской области. Просвещение и культура. Бузулук во второй половине 19в. Оренбургский край в начале 20в. Зарождение многопартийности. Революция 1905-1907гг. Бузулук в начале 20в. Февраль в Оренбуржье. Октябрьские дни. Формирование красных и белых частей на Южном Урале. Гражданская война, красный и белый террор. Политика «военного коммунизма». Причины победы Советской власти в Оренбургском крае. Бузулук в годы революции и гражданской войны. В годы НЭПа. Оренбуржье в предвоенные годы. Бузулук в 1921-1940 годах. Образование и культура с 1928 по 1940г. Наша область в годы Великой Отечественной войны. Бузулук в годы Великой Отечественной войны. Послевоенные трудности. Оренбургская область в 1953-1964гг. Оренбургская область в 70-е гг. 20 в. Развитие образования и культуры области в 50-80 гг. Бузулук в 50-80-е гг. На современном этапе.

Тема 8. Защита творческих работ учащихся. 8 ч. Основные понятия, персоналии по курсу. Умения выступать перед аудиторией, защищать собственную точку зрения, отвечать на вопросы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Интерактивные формы занятий

• Викторины  «Что? Где? Когда?», «Самый умный» и др.
• Эвристические беседы
• Деловые игры
• Дискуссии

2. Роль  регионального компонента:

• Проведение экскурсий в городской краеведческий музей
• Составление родословной, написание истории рода и семьи

3. Подготовка членами кружка исследовательских работ:

• для городской научно-практической конференции школьников
• для творческих конкурсов по истории России и родного края

4. Широкое использование ИКТ: Интернет-ресурсов, электронных учебников

• Подготовка учащимися электронных презентаций по определенным темам на выбор
• Просмотр художественных и документальных фильмов

5. Подготовка членов кружка для участия в олимпиадах по истории

 Цифровые образовательные ресурсы (электронные учебники)

2.      Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия

3.      Уроки отечественной истории Кирилла и Мефодия

4.      История России XX век в 4 частях

5.      От Кремля до рейхстага

6.       Энциклопедия истории России.

7.      Витязь на распутье. Интерактивный задачник по истории России IX-XIX вв.

8.       ЕГЭ история

9.       Занимательная история часть 1

10.  Занимательная история часть 2

11.  Династия Романовых

Работа с родителями

Цель:  привлечение родителей для помощи детям в исследовательской работе

Формы работы:

• помощь детям в составлении родословной и написании истории своего рода, семьи
• выступление членов кружка с представлением своих исследовательских работ перед родителями на классных и общешкольных собраниях
• оказание родителями помощи в организации выездных краеведческих экскурсий

 

Исследовательские умения школьников: их формирование и развитие

1.1.Этапы формирования исследовательских умений

Итак, для успешного осуществления исследовательской деятельности школьник прежде всего должен владеть исследовательскими умениями. Напомним, что любые умения школьников формируются поэтапно. Начальный этап – под руководством учителя ученики знакомятся с новыми способами учебной деятельности. Учитель определяет цель работы и формулирует ее ученикам. Затем разъясняет содержание способов работы  и порядок ее выполнения. Далее  под руководством учителя совершаются действия, необходимые для овладения тем или иным приемом. Знания о способе и последовательности действий фиксируются в виде логической схемы или памятки, которая помогает ученикам усвоить определенную программу учебного исследования, требует самостоятельности при решении поставленной задачи, развивает у них логическое мышление. Памятки используются для раскрытия содержания изучаемого материала (например, памятка-характеристика исторических деятелей) и для формирования умений, рассчитанных на пошаговые действия (например, памятка по развитию умений анализировать документ).

Промежуточный этап – тренировка и применение изученных приемов деятельности: выполнение упражнений, решение логических задач. Уже знакомый школьникам прием применяется на ином материале и в иных условиях.

Заключительный этап – умение переносить усвоенные действия самостоятельно на новый материал, в иные условия. Оно считается сформированным, когда ученики умеют самостоятельно составить план, провести сравнение, вычертить и объяснить логическую схему.

 Овладение разными умениями требует разного времени. Одни умения формируются в пределах учебного года, а другие – на протяжении ряда лет. Исследовательские умения относятся к числу формируемых постепенно, на протяжении длительного времени. Овладение ими позволяет глубже усвоить основы наук, самостоятельно выделять главное, устанавливать и прослеживать связи исторических явлений [Ежова, 1986:217].

1.2. Этапы исследовательской деятельности.

 Развитие исследовательских умений учащихся возможно только в условиях, когда ученик систематически занимается исследовательской деятельностью. Ее этапы могут быть следующими:

1.Чтобы ученики могли работать над индивидуальной темой, вести самостоятельный поиск, необходимо предварительное овладение рядом технических навыков самостоятельной работы. К ним относятся такие виды работы учащихся: составление простых и развернутых планов, тезисов, аннотаций, конспектирование, рецензирование, работа с библиотечными каталогами, составление библиографии, работа с документами, оформление записи воспоминаний участников войны, научного аппарата реферата. Учащихся необходимо специально обучать приемам рациональной умственной работы – систематизации, обобщению изучаемого материала. Для этого вместе с руководителем определяется тема исследования каждого ученика. Ведется работа с научно-справочной литературой, идет осознание проблемы. Намечается путь решения, уточняются задачи. Изучая научное состояние вопроса, ученик овладевает понятийным аппаратом по заданной теме. Каждый получает памятку  «Рекомендации по написанию и оформлению реферата».

2.Изучение проблемы, работа с документами, выписка из литературных источников, работа в музее. Проводятся беседы с работниками музея, с бывшими участниками войны, оформляются записи их воспоминаний. Самый сложный момент – написание самого реферата, где необходимо связать весь собранный материал в единое целое, логически все увязать, сделать выводы.

3.Участие в научно-практических конференциях. Это может быть школьная конференция, районный или областной фестиваль исследовательских проектов, а также конкурсы исследовательских работ различного уровня [ПИШ,№9,2000:45]. 

1.3.Самый сложный этап – написание исследовательской работы. Виды исследовательских работ

Остановимся на самом сложном моменте – написании исследовательской работы. Старшеклассники должны знать, что они могут заниматься исследовательской деятельностью по любому предмету, в том числе по истории и краеведению. Никакого принуждения быть не должно. Вместе с учеником формулируем тему исследования. При выборе темы желательно учитывать будущий выбор профессии или вуза, куда ученик хотел бы поступить после окончания школы. Тему своего исследования ученик  может предложить как по изученному на уроках материалу, так и по тому историческому периоду, который предстоит изучить. Учитель может рекомендовать тему, связанную с изученным материалом, чтобы меньше терять времени на «изобретение велосипеда», но и жестко настаивать не должен [ПИШ 2005, №3:33].

 Выбор темы для старшеклассника – проблема нелегкая. Опыт показывает: тема должна сочетать в себе качества, казалось бы, не сочетаемые – быть узкой и глобальной одновременно. Узкой потому, что ребенок должен поставить перед собой такую задачу, которую он может решить собственными силами и на основе той литературы, которая есть под рукой. Глобальной – так как дети интересуются прежде всего такими проблемами, как, например, кто прав и кто виноват в исторических конфликтах, какова история того или иного явления в целом. Особенно часто ребятам хочется целиком охватить историю идеологических явлений, написать работу по истории христианства, социализма, буддизма и т.п. Настоящего внимания и интереса к деталям, особенностям того или иного явления или процесса у детей нет.

 Здесь есть несколько возможных решений. Можно сразу поставить перед учеником цель написания реферата, а именно:  сделать обзор и анализ хорошей научной работы (или нескольких работ) на интересующую тему.

Другой путь – самостоятельный анализ какого-то конкретного текста (исторического источника) с привлечением разных комментариев и научной литературы. Третье направление  - дать большой и важный  источник, например, связанный с каким-нибудь героем истории, и попросить проанализировать  его по самостоятельно  сформулированным вопросам, не заглядывая пока в комментарии. 

  Важной проблемой  является вопрос о научности и актуальности работ старшеклассников по истории. Мы часто слышим, что работы учеников должны быть не реферативными, а исследовательскими, что они должны представлять научный интерес. К сожалению, реферат в устах многих преподавателей отождествляется с компиляцией и поэтому несправедливо унижен  и отвержен как форма написания научной работы. На самом деле, поскольку реферат есть аналитический обзор научной литературы по определенной теме, он является неотъемлемой частью исторических работ.

Конечно, юным исследователям трудно сравниться с профессиональными историками в том, сколько литературы и источников они проанализировали, как глубоко и всеобъемлюще поставили вопросы и сделали выводы. Ученик – не ученый-историк, он физически не может посвятить много времени научному исследованию [ПИШ 2005,№3:34].

 Но ученик может:

- самостоятельно     сформулировать вопросы к прошлому, которые он считает важными, исходя из своего опыта постижения истории и жизни;

- самостоятельно сравнивать , сопоставлять и систематизировать как данные источников, так и содержание исторической литературы;

- выбрать не одного, а хотя бы двух-трех собеседников-историков или несколько источников;

- грамотно, адекватно поставленным вопросам делать выводы, правильно применять термины и понятия, не повторяя чужие слова и оценки.

 Если все это представлено в работе  школьника, то его реферат является полноценной научной работой по истории, что для старшеклассника – достойная и трудная задача. Выбор темы должен, конечно, содержать в себе элемент научной новизны и актуальности.

 Написание работы именно по истории полезно еще и потому, что такая работа никогда не бывает чисто исторической. Сама специфика истории как науки предполагает, что исследователь должен понимать и основы экономики, и специфику разных религий , разбираться в политической жизни, основных вопросах философии, понимать особенности социального развития, стремиться узнать черты этнического облика изучаемых народов и т.д. Это понятно, поскольку современные науки об обществе выросли, прежде всего, из разных исторических концепций, что оправдывает афоризм К.Маркса: «Мы знаем только одну науку – науку истории». Поэтому исследовательская работа по истории дает возможность старшекласснику выработать целостный взгляд на мир, соединить в процессе создания работы сведения о мире и обществе, почерпнутые из разных наук.

 Очень полезно и научно оправданно предложение старшеклассникам тем, сложных по структуре, т.е. являющихся проблемой нескольких наук, иногда не только гуманитарных. Например, работы на историческом материале с понятиями из области политологии и социологии. Эти науки выросли из истории, и в них есть свои концепции, объясняющие законы социальной или политической жизни. Проблема, которую можно поставить ученику: насколько политология и социология проверяемы и реалистичны по отношению к историческому повествованию учебника по истории. Интересны работы, выполненные на стыке истории и литературоведения, а также на стыке истории и юриспруденции. Заслуживают особого внимания  работы по истории религии. Конечно, для ученика трудно сформулировать тему, которая была бы научной новостью. Поэтому большинство работ носят просветительский характер как для  автора, так и для слушателей. Но написание таких работ тоже полезно, особенно для начинающих исследователей. Главное требование при их написании – грамотное исполнение: постановка проблемы, правильное исследование литературы, выстраивание четкой структуры научной работы. Выполнив такую работу, ученик для себя делает  много открытий в истории культуры и приобретает навыки грамотного написания научной работы. 

 Интерес представляют также источниковедческие и историографические исследования. Специфика таких исследований в том, что работа с источником требует иных навыков, чем работа с литературой. К сожалению, такая работа сначала кажется ребятам  малопривлекательной, так как, с их точки зрения, затрагивает слишком узкие вопросы. Но если удается преодолеть это предубеждение, то именно в такой работе ребятам легче проявить исследовательский талант: они общаются с источниками самостоятельно, сами ставят вопросы к ним, сами ищут ответы и делают выводы [ПИШ, 2005, №3:36].

 В работе над источниками важны общий уровень эрудиции молодого исследователя, его знания в области социально-экономических отношений, истории культуры, понимание специфики государственной жизни. Именно при работе с источником ученик может использовать знания, полученные на уроках по разным предметам, так же, как и почувствовать их дефицит и понять, что исторический процесс – единое целое, которое изучается науками с различных точек зрения.

  Создание историографических работ требует не только большого объема прочитанной литературы, умения выделять разные концепции, аргументы и логику историков. Юному исследователю еще необходимо осознать, что развитие исторической науки есть часть общественного процесса, что историческая наука в своем становлении имеет определенную специфику, зависит от влияния общественной, политико-государственной и экономической жизни. Получается образ, похожий на многослойный пирог, в наслоениях которого надо разобраться ученику, не перепутав причины со следствиями, факты с их объяснениями. Далеко не всякий ученик может выполнить такую работу, она требует зрелости мышления, хорошего знания истории и реалий политической жизни, тщательности в постижении понятий, терминов, о которых в школе по разным причинам говорят мало.

 Отдельно следует сказать о работах, авторы которых, не претендуя на историческую полноту, формулируют вопросы, которые до них в научной литературе не ставились. Такие работы, наверное, не являются научным открытием, чаще пишутся не на основе источников, а на основе исторической литературы, но их плюс в самостоятельно проявленном интересе учеников.

1.4.Этапы написания исследовательской работы

Итак, написание работы предполагает  следующие шаги:

1)      Выбор и формулировка темы в самом общем виде.

2)      Подбор источников и литературы.

3)      Чтение, конспектирование, анализ источников и литературы.

4)      Написание плана.

5)      Уточнение темы.

6)      Написание работы.

7)      Публичное выступление.

Прохождение всех этапов требует терпения, дисциплины и усидчивости от ученика и ставит его в новую интеллектуальную ситуацию. До написания исследовательской работы ученик обычно считает, что ремесло историка достаточно просто: читать и изучать источники, а потом на бумаге воспроизводить обобщенный образ прошедших событий (к сожалению, именно такое впечатление складывается при чтении учебника). Иногда ученики не понимают, зачем писать и, соответственно, читать несколько книг по одной и той же теме. А познакомившись хотя бы с 2-3 разными  точками зрения, чувствуют себя растерянными, не готовыми принять чью-то позицию; некоторые испытывают настоящий страх перед необходимостью выработать собственную позицию. Такое состояние ученику пережить естественно и полезно. Учащиеся, сталкиваясь с разным пониманием прошлого, знакомятся с разными историческими концепциями, способами интерпретации источников, с разным построением причинно-следственных связей. И в конечном итоге понимают, что процесс постижения прошлого может быть бесконечным, он всегда неполон и зависит от вопросов, которые задаются прошлому. А вопросы диктуются настоящим.

 Тему чаще всего мы сразу не формулируем, а пытаемся разобраться, к какому периоду истории, к какой тематике интересы ученика наиболее близки. Работы могут быть, как уже говорилось, на стыке наук, если ученики планируют поступление на экономические, юридические и другие факультеты.

 Определившись с тематикой в самом общем виде, руководитель предлагает ученику список источников и исторической литературы, приглашает изучить каталоги доступных ему библиотек, прочитать найденную литературу, пытаясь конкретизировать и сузить тему. Во время первых бесед с учеником мы знакомим его с традиционной структурой научной работы, с тем, что она состоит из введения, в котором формулируется тема, проблемы, цели и задачи исследования, основной части, где описано собственно исследование, и заключения, в  котором делаются выводы и даются ответы на поставленные во введении вопросы.

 В течение 1-2 месяцев встречи  с руководителем проводятся регулярно; ученик рассказывает о том, что он прочел, и о том, какой он видит свою будущую работу. Затем тема и вопросы исследования формулируются уже более определенно, и тема, естественно, сужается, а проблемные вопросы конкретизируются. Так появляется план работы, а ученик начинает писать текст. Целесообразно начинать с основной части, так как в процессе создания текста могут несколько измениться цели и задачи. Затем пишется заключение как итог и выводы проделанной работы и, наконец, введение. Окончательное название  лучше сформулировать в конце работы, и чаще всего это делает руководитель – к сожалению, не все ученики умеют формулировать тему.  Зато проблему ученики в состоянии сформулировать самостоятельно.

1.5.Участие в научно-практических конференциях – заключительный этап исследовательской деятельности.

   Работа не приобретет завершенного вида, если ученик не имел возможности выступить с ней перед заинтересованной и компетентной аудиторией. Представить свой труд ученики могут на научно-практических конференциях различного уровня. Однако проведение и организация таких мероприятий в средних учебных заведениях является делом трудным.

 Подготовка к публичному выступлению и само выступление на научной конференции – важный этап исследовательской деятельности. Особую роль следует отвести двум элементам. Первое: ученики, пишущие работу у одного руководителя, после написания текста исследовательской работы  отдают его на прочтение другому учителю, который «свежим взглядом» может заметить какие-то изъяны, недостатки, неточности. Надо сказать, что такая система очень плодотворна. Второе: перед самим выступлением на конференции обязательно проходят предварительные слушания докладов перед «домашней» аудиторией: руководителем, консультантом и другими докладчиками, причем после доклада идет его тщательный разбор всеми присутствующими, где взрослые и ученики выступают на равных. На таком обсуждении обращают внимание не только на содержание работы, но и на то, как ее устный вариант воспринимается слушателями. А значит, корректируется время, которое занимает чтение доклада  или презентация, обращается внимание на интонацию и дикцию докладчика, задаются вопросы, которые возникают после прослушивания выступления. Такой тренинг очень полезен. Здесь ни к чему чтение наизусть, ведь настоящие исследователи на взрослых конференциях не ждут этого друг от друга.

а) Семинар-исследование – форма семинара, смысл которого заключается в приобретении, распространении и частичной реализации знаний с привнесением в этот процесс компонентов научного исследования.

Семинар-исследование осуществляется в три этапа и часто охватывает несколько групповых занятий с различными временными интервалами.

Первый этап – подготовительная работа. В нее входит:

-постановка задачи;

- определение  исходной проблемы исследования;

- планирование и организация семинара.

Задача семинара базируется на «четырех китах»: осмысленное, целенаправленное приобретение и углубление исторических знаний; реализация воспитательной, практической и методической функций при изучении темы семинара.

Исходная проблема формулируется исходя из уже свершившегося факта, события. На этой основе необходимо найти  закономерности и взаимосвязи, их обеспечивавшие, обобщить материал и попытаться найти точки его приложения.  Исходная проблема семинара логична, исторична, при  наличии научных знаний легко доказательна. Она содержит учебно-методическую интригу, проблематична, несколько необычна в формулировке.

 Завершением подготовительного этапа является разработка плана занятия. В него входят: - организационные вопросы;

- разработка опросных листов (анкет, тестов);

- проведение опросов;

- участие в работе исторических кружков, обществ;

- изучение отечественного и зарубежного опыта разрешения аналогичных проблем.

Второй этап – собственно обсуждение темы. Способы обсуждения зависят от опыта учителя и возможностей учащихся.

Третий этап семинара-исследования – решение традиционных задач: подвести итоги, сориентировать на последующую работу. Здесь предстоит определить, какие положения подлежат дополнительному исследованию, кем, в каких рамках и направлениях; что требуется уточнить, углубить, расширить; какие стержневые вопросы подлежат дальнейшему последовательному изучению. Здесь же определяются время и формы окончательного подведения итогов семинара: дополнительно отработанные вопросы включаются для обсуждения на последующих семинарах, труднодоступные для самостоятельной  отработки учащимися вопросы будут освещены на лекциях[Степанищев А.Т. 2001:208].

  б) Формы научных конференций для старшеклассников:

1.Традиционная школьная конференция. Выступления учащихся регламентированы по времени, доклады зачитываются, вопросы задаются после выступлений, слушатели имеют возможность высказать свою точку зрения по содержанию доклада, оценить его научный уровень. В обсуждении принимают участи члены жюри: преподаватели истории, бывшие выпускники. Жюри оценивает доклады по критериям, разработанным методическим советом школы, выявляет лучшие доклады. Их авторы награждаются дипломами и, по возможности, книгами. Желательно отметить призами наиболее активных слушателей, задающих вопросы докладчикам или дополняющих их выступления своими сведениями.

2.Тематическая конференция. Тема ее определяется заранее, до начала учебного года, но вопросы докладов самостоятельно выбираются учениками, а учителя помогают связать некоторые «узкие темы» с проблематикой конференции. Чтобы придать солидности этой форме конференции, учителя тоже могут выступить с докладами. Для этого типа  конференций главное – обозначить проблему в целом. Поэтому выступления докладчиков предваряются небольшим вступительным словом учителя, которое дает возможность слушателям понять сущность проблематики. Преимущество тематических конференций – углубленный характер проблематики. На них выступают только ученики 10-11 классов, что придает им более серьезный характер.

3.Еще один тип конференции – просветительские научные чтения. Это форма, хорошо известная в мире науки. По сравнению с другими научными конференциями чтения предлагают более широкую тематику, связанную с научными интересами того человека, чье имя дало название чтениям, и с характером эпохи, в которую он жил. На таких чтениях происходит диалог между учеными – представителями разных наук.  Цель школьных чтений – затронуть те вопросы, которые на уроках почти не рассматриваются [ПИШ, 2005,№3:38 ].

 

Список источников и литературы:

1.Бартенева Н.В., Дворникова О.Л. Научно-исследовательская работа. – ПИШ, 2005, №3.

2.Богоявленский Б.Д., Власова Е.В., Митрофанов К.Г. Исследовательские работы школьников: возможности. Тенденции, результаты. – ПИШ, 2000, №1.

3.Гора П.В. Повышение эффективности обучения  истории в средней школе. – Москва, «Просвещение», 1988.

4.Ежова С.А., Лебедева И.М., Дружкова А.В. Методика преподавания истории в средней школе. – М., 1986.

5.Идатчиков Н.Н. Имена на обелиске (из опыта организации исследовательской работы учащихся). – ПИШ, 2010, №3.

6.Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. – М., 1968.

7.Краеведческая работа в школе. – Волгоград,2009.

8.Рафикова С.А. Историко-фамилистические исследования в учебном процессе. – ПИШ, 2010,№4

9.Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. – М., «Владос», 2001.

10.Стрелова О.Ю. Историческое образование в условиях новых стандартов: от программы-конспекта содержания – к программе-плану деятельности. – ПИШ, 2010, №6.

11.Шарова Н. Формирование научно-исследовательских умений и навыков у учащихся.- ПИШ, 2000, №9.

12.Щеглова Т.К. Устная история и краеведческая работа. – ПИШ, 1998, №5.

 

Материалы для лекции «Составление родословной»

Отношение к составлению родословных в разные века было неоднозначным. Многие дворянские роды кичились своей древностью. Некоторые возводили свое происхождение к Адаму и Еве, другие к мифическим героям, третьи к древним царям и правителям. Что же касалось других сословий, то и здесь и не было единодушия. Купечество старалось походить на дворянство, тем более что «профессия» чаще всего переходила от отца к сыну, от сына к внуку. Появлялись большие купеческие династии, представители которых то богатели, то становились нищими. Иные купцы, достигали своими стараниями таких высот, что их возводили в дворянское сословие. Духовенство, можно сказать, шло по третьему пути. Это обусловлено, прежде всего, церковными обычаями и обрядами. При принятии сана священникам давались новые имена; фамилии у них образовывались от церковных праздников, религиозных терминов и понятий. Среди церковнослужителей также бытовала традиция семейственности, то есть дети шли по стопам родителей. Менее всего изучены родословные податных сословий - мещанства и крестьянства. Но здесь процветала «изустная» история. Из рода в род, из поколения в поколение передавались сведения о предках. Были среди них герои, участвовавшие в войнах, освоениях новых территорий, проявившие смекалку и удаль. Иногда забывались их имена, но семейные предания оставались.

Выражение «моя родословная» уже прочно вошло в наш лексикон. Но совсем недавно многие люди, как будто очнувшись после тяжелого сна, в котором предавалась память о предках, решили восстановить или создать заново историю своей семьи, своего рода. Замечательно, что среди новых генеалогов, а именно так называют ученых, изучающих генеалогию - одну из древнейших наук, специальную историческую дисциплину, занимающуюся изучением происхождения, истории и родственных связей родов и семей, составлением родословных, немало юных исследователей. Почти всегда им помогают близкие и дальние родственники (родители, бабушки, дедушки, дяди, тёти и т.п.). Часто составление и изучение родословных становится общим делом семьи, помогающим найти контакт между старшим и младшим поколениями.

Поиск и исследования материалов в домашних и государственных архивах, встречи с людьми, знавшими представителей того или иного рода - первая ступень к серьезной научной работе, познанию нетрадиционной истории своей страны, своего края. Историю делают люди, мы с вами. В истории, как в жизни, отражается и героическое и трагическое. Есть немало пословиц, как русских, так и иностранных, говорящих о негативном в истории рода, семьи. Например, «в семье не без урода», «у каждого есть свой скелет в шкафу» (англ.)... Поэтому нужно с особенным тактом открывать страничку за страничкой семейных и родовых хроник. Решать, о чем можно, а о чем нельзя говорить публично. Прикасаясь к жизни своих предков, вы входите в прошлое, которое обволакивает вас, становится ближе. И если ваш предок участвовал в каком-либо историческом событии вам хочется узнать о нём побольше.

Изучать свою родословную можно бесконечно. Как зима сменяется весной, затем приходит лето, осень и снова зима, так и семья развивается своим чередом. Появляется ребенок, вырастает, женится, создаётся новая семья, рождаются дети... И так испокон веков. Так было до нас, так будет и после. Поэтому, даже если в вашей семье никогда не было родословных, не стесняйтесь начать с себя. И вы, и ваши родители могут считаться родоначальниками новых семей.

Одновременно следует знать, что у генеалогии, как и у любой науки, есть свой язык (терминология), свои правила и законы. Их надо соблюдать, чтобы другие исследователи могли разобраться в ваших трудах. Итак, занимаясь практикой составления родословных, не забывайте о теории, которая поможет в вашем нелегком труде.

Память о своих предках люди хранят с доисторических времен. Когда-то имена и сведения о родственниках передавались из уст в уста. Потом родственные связи стали изображать в виде дерева, отсюда и пошло название «Родословное или генеалогическое древо», которое, по сути, было прообразом родословных таблиц. Затем все данные о родственниках начали заносить в родословные росписи.

Процесс проведения исследования является самым сложным и интересным действием, полным открытий, соприкосновений с неизвестным, осознанием своего места в науке. Введение учащегося в научный мир лучше всего начинать с того, что ему близко, с изучения своей родословной

Проведение исследования своей родословной включает три основных этапа:
1.Получение информации от родственников, через беседы, интервью, переписку; составление родословной схемы (таблицы, росписи);
2.Изучение документов домашнего (семейного) архива;
3.Поиск и изучение документов в государственных и ведомственных архивах, библиотеках и музеях.

Работу на первом этапе следует начать с написания своей подробной автобиографии, записи своих воспоминаний, составления списка известных вам родственников (родители, бабушки, дедушки, дяди, тети, братья и сёстры и др.) У них необходимо узнать: кого из предков они помнят, какие события из истории семьи (семейной, родовой хроники) сохранились в памяти. Помочь в этом опросе сможет «Генеалогическая карточка», которая составляется на каждого живущего и умершего члена семьи, рода. Она может заполняться постепенно, по мере появления новых источников информации. Генеалогические карточки, наряду с письмами, записями бесед и интервью станут основой банка собственных исследовательских материалов (архива исследователя).

ГЕНЕАЛОГИЧЕСКАЯ КАРТОЧКА
1.Фамилия (для замужних женщин указать девичью).
2.Имя, отчество (если изменялись, указать какие были раньше).
3.Дата и место рождения.
4.Дата и место смерти (если похоронен в другом месте, указать местоположение могилы).
5.Национальность.
6.Фамилия, имя, отчество отца.
7.Фамилия, имя, отчество матери.
8.Место или места жительства, с указанием дат.
9.Имена и даты рождения братьев и сестёр.
10.Образование, что окончил.
11.Место (места) работы или службы, должности.
12.Участие в войнах, каких, где.
13.Награды, звания.
14.ФИО жены (мужа).
15.ФИО детей, их даты рождения.
16.Вероисповедание, принадлежность к сословию (до 1917 г.).
17.Хобби (увлечение).
18.Источники информации: документы, фотографии, письма, воспоминания, интервью и прочее с указанием дат.
19.Дата заполнения.

Полученные данные являются основой для составления родословной. Классическая родословная состоит из легенды происхождения рода и перечисления всех членов рода по коленам. Родословные принято оформлять в виде родословной схемы (таблицы, древа). Они классифицируются:
·По типу:
–восходящие (от потомка к предкам),
–нисходящие (от предка к потомкам),
–синхронистические (свойственные отношения, сочетающие элементы как нисходящего, так и восходящего родословия);
·По гендерному подходу:
–родословные мужские, т.е. включающие только мужчин, прямых наследников рода;
–женские;
–смешанные, в которых присутствуют и мужчины и женщины;
·По графическому изображению:
–вертикальные,
–горизонтальные,
–круговые.
·По информационному отношению:
–именные (содержатся только имена)
–биографические (содержатся данные, необходимые для идентификации человека: годы жизни, род занятий или профессия, должность, чин и др.).

Существенно дополняют и расширяют схемы родословные поколенные росписи, в которых наиболее полно представляется биография человека. В росписях информация о родстве передаётся через систему нумерации поколений и индивидумов. В последние годы появился новый тип описания родословных - родословные очерки, в которых история рода описывается в виде обычного текста. На втором этапе исследования происходит изучение документов, писем, дневников, фотографий, рукописей и других материалов, составляющих домашний (семейный) архив. Если он не систематизирован, то в процессе изучения рекомендуется разложить все имеющиеся материалы по персоналиям и датам. На каждое лицо следует завести одну или несколько папок. Каждый документ необходимо положить в отдельный конверт или файл, а затем сделать опись на все материалы. Все документы и фотографии следует располагать в хронологическом порядке

К документам домашнего архива относятся:
1.Биографические документы.
2.Дневники и воспоминания.
3.Материалы служебной и общественной деятельности.
4.Творческие материалы.
5.Переписка.
6.Имущественно-хозяйственные материалы.
7.Изобразительные материалы, фотографии.
8.Коллекции документов, собранные архивообразователем.

По материалам домашнего архива и семейным реликвиям можно создать музей или выставку. К музейным предметам относятся личные вещи членов рода, реликвии и сувениры. Музейную (выставочную) экспозицию следует начать с создания тематико-экспозиционного плана, в котором определить какие фотографии, документы, предметы надлежит выставить. Все документы и фотографии лучше всего отсканировать (если выставлять подлинники, то они выцветут и могут покоробиться, испортиться).

По материалам домашнего архива и семейным реликвиям можно создать музей или выставку. К музейным предметам относятся личные вещи членов рода, реликвии и сувениры. Музейную (выставочную) экспозицию следует начать с создания тематико-экспозиционного плана, в котором определить какие фотографии, документы, предметы надлежит выставить. Все документы и фотографии лучше всего отсканировать (если выставлять подлинники, то они выцветут и могут покоробиться, испортиться).

Третий этап исследования, связан с поиском и изучением источников в государственных и ведомственных архивах, библиотеках и музеях. Он является наиболее сложным. Самое доступное из этих учреждений - библиотека, в которой можно найти публикации по интересующей теме, статьи и книги родственников, имеющих печатные труды. В музейных собраниях также могут отложиться какие-либо материалы о родных, связанные с их профессиональной деятельностью. В этом случае могут быть полезны ведомственные и историко-краеведческие местные музеи. С архивами можно взаимодействовать по двум линиям: 1) направление запросов по интересующим родственникам; 2) личная работа с материалами в архиве. Учитывая, что в государственные архивы, как правило, допускаются граждане, достигшие 18-летнего возраста, то там, в лучшем случае, смогут работать родственники или педагоги учащегося. Тем более что для работы с архивными документами нужна специальная подготовка.
При изучении родословной необходимо знание терминологии и особенно таких понятий, как «семья», «род», «фамилия», значения которых иногда подменяются в исследованиях. Термин «фамилия», обозначающий ряд поколений, носящих одно наследственное наименование и имеющих одного предка, может относиться и к семье, и к роду. Под термином «семья» подразумевается ограниченное число лиц, состоящих в родстве, не обязательно кровном (муж, жена, дети и другие близкие родственники), чаще всего - это одно-три поколения, проживающие вместе. Семья включает в себя представителей разных родов. В этом можно убедиться при составлении восходящей родословной таблицы: в первом колене (поколении) - одна фамилия (человек, для которого строится родословная), во втором колене - две фамилии (рода), в третьем - четыре, в четвертом - восемь и т.д. Род - наиболее крупная генеалогическая единица, ряд поколений, происходящих от одного предка, связанных узами кровного родства. Род можно представить как цепочку семей, образующихся в каждом новом поколении для его продолжения.

В последнее время много внимания уделяется формированию обоснованной гражданской позиции подрастающего поколения. Достичь этой цели можно, например, развивая интерес детей к генеалогии как в рамках основного, так и дополнительного образования.

Традиционно генеалогия рассматривается как вспомогательная историческая дисциплина, изучающая происхождение родов, родственные и кровные связи отдельных людей. В последнее время активно развивается необычный аспект генеалогии, определение которого пока не вошло в энциклопедии и словари, который можно назвать феноменом "любительская генеалогия". Это новое и пока недооцененное профессиональными историками явление, когда люди, не имея профессиональной подготовки, сами начинают заниматься изысканиями в этой области.

На всех этапах своего исследования генеалог­любитель находит новых родственников, расширяет круг своего общения, начинает более полно воспринимать себя как личность, история которой неразрывно вплетена в историю России. Для генеалогов­любителей серьезной задачей является приобщение детей к своему увлечению. Изучение прошлого семьи и ее становления является очень важным этапом формирования ребенка как личности и гражданина. Это особенно актуально сегодня, когда проблемы семьи поставлены в самый центр государственной и общественной жизни.

Дети школьного возраста активно интересуются своими родственниками. Они любят рассматривать фотографии, с удовольствием слушают, когда старшие рассказывают о дедушках­бабушках, помнят, как зовут прадедушек, прабабушек. Любого ребенка может заинтересовать история его семьи, но далее этого изучение, как правило, не идет. Если же ребенок сам принимал участие в составлении генеалогического древа, то интерес к своим предкам становится ему ближе и понятнее.

Занятия генеалогией обладают большим потенциалом для воспитания у детей гражданско­патриотических чувств. История тесно связана с генеалогией. На уроках педагог может рассказать о событиях, имеющих прямое отношение к предкам учащихся.

Генеалогия позволяет обнаружить в истории темы, которые кажутся детям интересными и даже забавными, но, тем не менее, позволяют “вписать” себя в историю, осознать свое место в ней, а значит, и определить свою гражданскую позицию.

Например, девочкам любопытно изучать сословную культуру, а именно кулинарию, моду, обычаи. Возможен как прямой генеалогический подход к рассмотрению этих областей, т. е. определение того, к какому сословию относились предки, а затем изучение их культуры, так и обратный: сначала изучается сословная культура, а потом ее приметы выискиваются в собственном быту.

Мальчикам, как правило, нравится изучать историю войн, в которых принимали участие их прадеды. Необходимо подчеркнуть, что это относится ко всем войнам в отечественной истории, но начать имеет смысл с Великой Отечественной, для чего следует использовать как воспоминания родственников, так и литературу.

Генеалогией можно увлечь учащихся также на уроках географии. Население Российской империи было крайне динамичным, мало кто из поколения в поколение жил на одном месте, да и те после 1917 г., скорее всего, место жительства поменяли. Семьи расселились по всей территории бывшего СССР и за его пределы. Свозить детей на родину предков могут только родители, но предложить им подготовить доклад о родине предков – задача учителя географии и преподавателя дополнительного образования. Рассказать о том, где живут родственники сейчас, тоже весьма интересно и познавательно.

Определить место проживания своих предков поможет специально созданный и наиболее полный источник генеалогических сведений по XX в. – Всероссийская книга памяти. Это самый крупный труд, содержащий ни с чем не сравнимое количество информации о предках и родственниках всех жителей России и бывшего СССР. В Книге памяти дети могут не только найти сведения о погибшем или пропавшем без вести предке или родственнике, но и уточнить место жительства своих предков (если известен только район проживания, но нет точного названия населенного пункта), найти сведения о членах семьи, о которых ничего не было известно или контакт с которыми был потерян еще до войны (особенно это справедливо для сельских населенных пунктов, во многих из которых погибло и пропало без вести 75% населения).

Есть и другие литературные источники, позволяющие искать сведения о своих предках в библиотеках, не обращаясь к архивам. Стимулировать интерес к такого рода литературе – сложная задача, требующая объединения усилий родителей и учителей.

Генеалогическое исследование

Первым этапом генеалогического исследования является опрос родственников. Он позволяет ученику стать активным участником процесса.

Поскольку каждая семья уникальна, нельзя составить единый список вопросов. Учитель может предложить обсудить следующие темы:

1. Когда в семье появилась фамилия, есть ли какие­нибудь истории об ее происхождении, менялась ли она когда­нибудь?
2. Есть ли традиционные для семьи имена? Какими уменьшительными именами звали предков и родственников? Откуда они взялись?
3. Переселялась ли семья с место на место, сколько лет семья живет в этом городе (селе), есть ли какие­-нибудь семейные предания, связанные с местом жительства, предметы, привезенные со старого места? Есть ли семейные реликвии? Существует ли связанная с ними история? Кто изображен на старых фотографиях? Кто, когда и по какому поводу делал эти фотографии? Сохранились ли какие­-нибудь старинные документы?
4. Были ли в семье традиции, которые со временем утрачены? В чем они состояли и откуда взялись? Как в семье отмечали праздники? В каких случаях собиралась вся семья? Что при этом делали, о чем говорили? Если это прекратилось, то почему? Кого в семье уважали и выражали ему особое почтение? Были ли в семье нарушители традиций, люди, которых не любили, побаивались, или такие, связь с которыми была потеряна?
5. Есть ли какие­-то семейные особенности разговорной речи, семейные шутки и непонятные другим слова?
6. Известны ли какие-нибудь яркие случаи из жизни родителей, дедушек и бабушек, более ранних предков, любых родственников? Есть ли легенды о родственных связях с колоритными личностями и знаменитостями? Есть ли истории про соседей и знакомых? Как предки встретились и поженились?
7. Помните ли вы традиционные семейные блюда? Передавались ли рецепты из поколения в поколение? Откуда они взялись, как и почему менялись со временем? Была ли  традиционная праздничная пища? Есть ли в семье какие­-нибудь истории, связанные с едой?
8. Как на семью повлияли разные исторические события, кто был их участником? Хранятся ли в семье награды? Какие браки не могли бы состояться, если бы не определенное историческое событие?

Но это только начальный этап исследования – поддерживать возникший интерес без участия школы, а именно учителей гуманитарного цикла (истории, литературы и т. д.), невозможно. В рамках внеклассной работы необходимо приобщать учащихся к следующему этапу занятия генеалогией – архивным исследованиям, изучению специальной литературы.

Учитель может вместе с учениками составить вопросник для бесед с родственниками.

Вопросник

В верхней части листа пишем фамилию, имя, отчество. Женщинам указываем также девичью фамилию (урожденная такая­то). Далее следуют данные:

1. Число, месяц, год и место рождения, а для усопших – число, месяц, год смерти, место погребения.
2. Фамилии, имена, отчества отца и матери.
3. Фамилии, имена, отчества восприемников (крестных матери и отца).
4. Для рожденных до 1917 г. – сословие (крестьяне, мещане, купечество, дворяне).
5. Место жительства, в какие годы.
6. Вероисповедание (православное, католическое, мусульманское, иудейское).
7. Где воспитывался, какое образование получил.
8. Места работы или службы, звания, должности.
9. Участвовал ли в войнах, сражениях, когда, где.
10. Какие имеет награды (знаки отличия, медали, ордена).
11. Фамилия, имя, отчество жены (мужа).
12. Имена, даты и места рождения детей, по возможности с указанием фамилий, имен и отчеств крестных отца и матери.

Также одной из первых тем изучения генеалогии может стать знакомство с терминологией родства. Она нужна для того, чтобы понять старые записи и объяснения пожилых родственников – большинство слов сейчас не используется (приложение).

Недостаточно знать, кем приходится исследователю тот или иной член его семьи, необходимо еще владеть информацией по оформлению этих данных. Как правило, сведения представляются в виде различных таблиц, росписей, досье, карточек. Существуют установленные правила заполнения этих документов: графика, символика, нумерация и т. д.

Родословное древо и его типы

Родословие можно оформить в виде древа. Существует несколько типов представления родства:

восходящее родословие начинают с определенного человека, затем идут по восходящим ступеням или коленам к отцу, деду, прадеду и т. д., от известного к неизвестному;

нисходящее родословие начинают с самого отдаленного из известных предков и постепенно переходят к потомкам;

мужское нисходящее родословие указывает все потомство родоначальника, происшедшее только от мужчин, с указанием имени их супругов;

мужское восходящее родословие выглядит как линия, поскольку в каждом поколении показан только один предок мужского пола. Фамилия в мужских родословиях только одна;

смешанное нисходящее родословие показывает все потомство данного родоначальника, независимо от пола;

смешанное восходящее родословие отражает всех предков по мужской и женской линии. В первом колене один человек, во втором два, в третьем – четыре, в четвертом – восемь и т. д. в геометрической прогрессии, причем каждый человек принадлежит к другому роду, так что в четвертом, например, колене присутствуют представители восьми различных фамилий.

В восходящем родословии стволом обозначен человек, от которого оно строится, разветвлением – его родители, ветвями помельче – дедушки и бабушки и т. д.

Чтобы построить восходящее древо, учитель предлагает ученикам в нижней части страницы написать свое имя, на следующем уровне (выше) будут вписываться родители, далее – бабушки и дедушки, затем – прабабушки и прадедушки. Братья и сестры, дяди и тети в такое древо не попадают.

Составление родословной таблицы

Помимо родословного древа, существует и другой способ оформления родословия – родословная таблица. Это то же самое, но без всяких “вольностей и украшательства”. Каждое поколение расположено строго на одной горизонтали. Старшинство лиц в каждом поколении идет слева направо. Восходящую таблицу начертить более или менее легко, нисходящую трудно – мешает разное число имен в каждом поколении и потомков у каждого человека. В генеалогических таблицах в русских родословных книгах XVII в. и русской дореволюционной исторической литературе родоначальник помещался в верхней строке, а далее шли вниз поколения его потомков.

Родословные таблицы делятся на несколько видов:

• горизонтальная таблица строится слева направо: слева – родоначальник или человек, чье родословие составляется, а дальше – столбиками, по поколениям, все его предки или потомки. (Старшие потомки всегда располагаются сверху, и старшинство читается сверху вниз.);
• кругообразные (круговые) таблицы использовались в английской и французской генеалогии. В центре – человек, для которого составляется родословие, далее круг делят пополам, в одной половине – предки по отцовской линии, в другой – по материнской. Круговые таблицы бывают только восходящими. Каждому имени в таблице присваивают свой номер.

В таблицах используют сокращения и знаки (приложение).

Родословная роспись

Еще одним способом оформления является родословная роспись. Это словесный пересказ таблицы, куда добавлены сведения о каждом имени. При любом сведении указывают источник, из которого оно взято. При имени с левой стороны ставится номер по порядку. В России родословные росписи появились в конце XV в. В сороковые годы XVI в. появились родословные книги, составленные в Разрядном приказе, ведавшим назначениями на военную службу. При Петре I создана Герольдмейстерская контора, которая существовала, меняя названия, до 1917 г.

Только в сотрудничестве школы и родителей можно развить действительный интерес детей к генеалогии, приводящий к знанию отечественной истории и формированию обоснованной гражданской позиции. При этом целесообразно рассмотреть возможность стимулирования такого интереса в рамках как основного, так и дополнительного образования. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Событийно-проблемные задачи по истории России.

 

1.      Княгиня Ольга в отместку за убитого древлянами мужа длительное время проявляла чудеса жестокости: закапывала живыми послов, сжигала их в бане, хитростью подожгла и уничтожила вместе с жителями столицу древлян Искоростень и т.д. И, тем не менее, Ольга Православной церковью канонизирована. Почему? Ведь ее за содеянное, казалось бы, казнить мало, а тут - в святые?

2.      Летом 1480 г золотоордынский хан Ахмат подошел с большим войском к пограничной московской реке Угре. Московская рать встала на противоположном берегу. Ни Ахмат, ни Иван 3 так и не рискнули начать генеральное сражение – на том и разошлись.

Так есть ли основание считать, будто это «стояние на Угре» ознаменовало собой свержение ордынского ига ?

 

3.      В истории России хорошо известно событие – «стояние на Угре». Тогда ни Ахмат,ни Иван 3 так и не решились дать открытое сражение. Отсутствие военных действий Ивана III против ордынцев вызвало недовольство и волнение в Москве, граждане открыто «роптали на великого князя». Даже московский митрополит Вассиан Рыло от имени всего русского народа побуждал Ивана 3 к решительным действиям. Почему москвичи хотели битвы с монголо -татарами, ведь не могли же они не понимать , что в ней погибнут тысячи русичей, да и неизвестно , кто еще победит?

4.      Неизгладима в пямяти народной победа русских войск на Куликовом поле в 1830 году. Но тем не менее эта победа не привела, как ожидалось, к ликвидации ига Орды. Дмитрию Донскому вскоре пришлось признать себя вассалом Тохтамыша и продолжать платить ему дань.

В чем же тогда значение Куликовской битвы?

 

 

 

 

5.      Царь Алексей Михайлович , второй царь из династии Романовых, и у современников , и у исследователей получил прозвище Тишайший. Почему? Ведь не было ни в живом характере царя , ни в его весьма бурное царствование. Достаточно только вспомнить разинщину,Медный и Соляной бунты. Так почему же Тишайший?.

 

 

 

 Вариант I

1. Что такое «полюдье»? Можно ли его назвать первой формой феодальной (поземельной ренты?
2. Объясните, по какому поводу на вече одного из восточнославянских племён были произнесены слова:  «Когда повадится волк к овцам, то  перетаскает всё стадо, если не убить его...». Что было потом?
3. С какими событиями связаны имена воевод Добрыни, Пуктши, Вышаты, Ратибора, Путяты?
4. Какова роль Сергия Радонежского в русской истории?
5. Какие статьи содержал Судебник 1497 г.? Как он решал вопросы о центральной и местной государственной власти, об отдельных категориях населения?
6. Какой важный процесс в истории России характеризуется такими событиями: «Юрьев день», пятилетний срок розыска и возврата беглых крестьян? Когда впервые был отмечен Юрьев день?
7. Что такое автокефальная церковь? Стала ли русская церковь автокефальной после избрания московского митрополита в обход Константинополя?
8. Что вы знаете о крестоцеловальной записи Василия Шуйского? Какое важное политическое значение и юридическое значение имел этот документ?
9. Что явилось основанием для характеристики, которую давали Софье Алексеевне современники: «дева великого ума... больше мужески ума исполненная»?
10. Какие события в истории России связаны с именами С. Дежнёва. В. Пояркова, Е. Хабарова? В чём их значение?
11. С какими событиями русской истории связаны имена Ивана Болотникова и Степана Разина? Когда они происходили? С каким из них связаны следующие названия: Путивль, Кромы, Калуга, Тула?
12. Какие новые тенденции, отчётливо проявляющиеся во второй половине XVII в., позволяют говорить, что начинается эпоха чиновничье-дворянской монархии?
13. По церквам разослали «память»: отныне креститься тремя перстами, земные поклоны заменить поясными. С каким событием русской истории связаны эти нововведения? Кто был противником этих мер?
14. Какие изменения в быту россиян произошли в I половине XVIII в.? Каких слоев населения России не коснулись эти изменения?
15. Какова история создания и прекращения деятельности Уложенной комиссии (1767 г.), о чём она свидетельствует?
16. Что такое «самодержавно-бюрократический строй»? Что такое бюрократия? Почему иногда даже дворянство было недовольно бюрократией? Почему в царствование Николая I началось разрастание бюрократического аппарата?
17. Какое событие должно было состояться 4 марта 1881 г? Почему оно не состоялось?
18. Почему развитие сельского хозяйства в пореформенный период происходило не столь успешно, как промышленности? Охарактеризуйте два пути эволюции аграрного строя России. Укажите районы, где преобладал тот или иной путь.
19. Почему распался «Союз трёх императоров»? Как образовался и против кого был направлен Тройственный союз?
20. В докладе царю глава русской делегации канцлер А.м. Горчаков написал: «Берлинский конгресс есть самая чёрная страница в моей служебной карьере». Царь пометил: «И в моей тоже». С какими событиями был связан этот эпизод?
21. Назовите дату события, объединившего врачей Н.Ф. Склифосовского и С.П. Боткина, писателя  Успенского, художников В.Д. Поленова. К.Н. Маковского, В.В. Верещагина. Что это было за событие?

Вариант 2

1. Кто: первым из московских князей получил от ордынского хана право собирать дань в пользу Орды; по преданию благословил московского князя Дмитрия Ивановича на Куликовскую битву;
построил в Москве Покровский собор, что «на рву»?
2. Какие факты политической истории подтверждают, что князь Дмитрий Московский, при котором началось строительство каменного Кремля, действительно был сильнейшим князем на северо-востоке Руси.
3. Какие из названных памятников русской архитектуры были созданы в ХV-ХVI веках:
Софийский собор в Новгороде;
Покровский собор (Василия Блаженного) в Москве;
Дмитриевский собор во Владимире;
Успенский собор Московского Кремля;
Церковь Покрова на Нерли.
4. 21 февраля 1613 года Земский собор избрал на царство Михаила Романова. Что решило дело в пользу этого претендента? Чем отличался собор 1613 г. от предыдущих собраний представителей сословий?
5. Что такое приказ (для XVI века)1? Какие приказы Вы знаете? Каковы были их функции?
6. Каким образом мог применяться наёмный труд в крепостной России XVII века? Кто выступал в роли наёмных рабочих?
7. Какие архитектурные памятники нарышкинского барокко Вы можете назвать? Расскажите о происхождении названия этого стиля и о том, что для него характерно.
8. В 1649 году Земский собор принял новый свод законов - Соборное Уложение. По словам патриарха Никона, собор был созван «боязни ради и междоусобий от всех чёрных людей». Какие причины обусловили необходимость обновления законодательства?
9. На протяжении XVII века у России складывались весьма напряжённые отношения с Польшей — вплоть до «вечного мира» (1686г.). Состоялось несколько русско-польских войн, каждая из них имела свой повод и причины. Укажите наиболее общие причины взаимной вражды и недоверия Польши и России. Были ли у России и Польши общие внешнеполитические интересы, несмотря на существенные русско-польские противоречия?
10. При патриархе Никоне (1652-1658 гг.) проводились реформы, имевшие целью устранить разночтения в церковных книгах, упорядочить церковные службы. Алексей Михайлович вначале поддерживал эти реформы. Однако вскоре между патриархом и царём возник конфликт. В чём причина этого конфликта? Чем он завершился?
11. В русской литературе XVII века, как отмечали современники, «старина и новизна перемешались». Новизна отразилась, в частности, в таких терминах, как «обмирание», «живость», обычно применяемых для характеристики искусства того времени. О каких неведомых ранее ( до XVII в.) культурных явлениях, тенденциях в духовной жизни общества напоминают эти слова?
12. В каком году произошло событие, в связи с которым А.С. Пушкин написал стихотворения «Клеветникам России» и «Бородинская годовщина», а А.И. Герцен вспоминал: «За одну дурно скрытую слезу о Польше, за одно смело сказанное слово - годы ссылки, белого ремня, а иногда и каземат...» Какое это было событие?
13. В статье известного публициста Д.И. Писарева говорилось: «Вот ультиматум нашего лагеря: что можно разбить, то и нужно разбивать; что выдержит удар, то и годится, что разрушится вдребезги, то хлам: во всяком случае, бей направо и налево, от этого вреда не будет и не может быть». Как называлось направление русской общественной мысли, идеи которого были изложены Д.И. Писаревым? Почему это направление получило такое название? Какое литературное произведение XIX века помогает раскрыть смысл этого понятия?
14. В чём суть противоречий славянофилов и западников'? Их называли «друзья-враги». Как Вы это понимаете?
15. Чем объясняется тот факт, что именно Александр II, столь мною сделавший для реформирования России, «царь-Освободитель» (как его называли простые люди), стал объектом, а затем и жертвой покушения?
16. Его обучением занимался известный русский поэт В.А. Жуковский. На его жизнь было совершено несколько покушений. А.И. Герцен, приветствуя его деятельность, тем не менее пророчески предупреждал его: «Горе Вам, если Вы остановитесь на достигнутом». О ком идёт речь? Расскажите подробнее о жизни и деятельности этого государственного деятеля.
17. Он учился в Берлинском университете. Суды Саксонии и Австрии приговорили его к смертной казни. Однажды он сказал: «У нас нет Отечества. Наше Отечество - всемирная революция». Чей это портрет? Расскажите о жизни и политических взглядах этого человека подробнее.
18. Он был одноклассником А.С. Пушкина. Его дипломатическая карьера началась в 19 лет. Он был послом в Лондоне, Берлине, Риме, Вене. Когда его спрашивали о методах российской внешней политики, он молча указывал на портрет Петра 1. О ком идёт речь? Каковы главные успехи его дипломатической карьеры? 
19. Почему условия жизни русских рабочих во второй половине XIX - начале XX века были хуже, чем положение рабочих в других странах?

Вариант 3

1. Культура Руси в X - XIII веках отмечается высоким уровнем, потому что: 1) получила прямое культурное наследие древнего мира; 2) на культуру Руси оказали влияние соседи - скифы и греки Причерноморья, а затем Византия;  3) купцы, посещавшие Западную Европу, восточные страны и Византию, перенимали многое из культуры других стран. Верно 1), 2) и 3); 5) верно только 2 и 3.
2. Размер дани, взимаемой в VIII-IX веках хазарами со славянских племён, составлял от «дыма» (двора) по: 1) две меры зерна; 2) две меры зерна и одной белке; 3) одной белке и горностаю; 4) горностаю и две птицы; 5) две птицы и барану.
3. До принятия Русской Правды за преступления судили: 1) на основе личного распоряжения князя по конкретному факту; 2) на основе решения общины; 3) по приговору волхвов; 4) на основе традиций, правил, передаваемых из поколения в поколение; 5) люди, назначаемые князем.
4. Владимир Мономах внёс дополнения в Русскую Правду в интересах: 1) представителей княжеских и боярских родов; 2) купцов и ростовщиков; 3) смердов и холопов; 4) мелкого городского люда; 5) наёмных воинов-дружинников.
5. Распад Руси принёс ряд преимуществ мелким княжествам, ибо: 1) ими легче управлять; 2) в них проще навести порядок и легче его поддерживать: 3) их военную защиту удобнее осуществлять; 4) верно всё указанное; 5) верно 1) и 2).
6. На Новгородском вече избирали: 1) посадника; 2) архиепископа; 3 тысяцкого; 4) правильно всё перечисленное; 5) правильно1), 2).
7. Когда, при каком князе завершилось образование Российского централизованного государства? 1) при Иване Калите в первой половине XIV века; 2) при Дмитрии Донском во второй половине XIV века; 3) при Иване III в конце XV века; 4) при Иване IV в XVI веке; 5) при Петре I в начале XVIII века.
8. Когда в России оформилась сословно представительная монархия? 1) в конце XV века при Иоанне III; 2) в середине XVI века при Иване Грозном; 3) при Петре I; 4) при Александре I.
9. Процесс складывания единого всероссийского рынка приходится на период: 1) объединения русских земель вокруг Москвы (Х^-ХУ века): 2) включения Волжского торгового пути в состав России (1552-1556); 3) XVII век; 4) выхода России к Балтийскому морю (1721); 5) появления бумажных денег (середина XVIII века).
10. Для передовой русской культуры XVIII века характерно уважение к культуре других народов, что проявилось в: 1) стремлении овладеть богатствами культуры других народов; 2) переводах и издании сочинений зарубежных авторов; 3) обучении русских граждан в иностранных университетах; 4) верно всё указанное; 5) верно 1) и 2).
11. Попытка государственного переворота, предпринятая в конце XVII века царевной Софьей, привела к: 1) установлению её единоличного правления; 2) отстранению её от власти; 3) заточению её в Новодевичий монастырь; 4) верно 2) и З); 5) коллегиальному правлению трёх человек (Софьи, Ивана V, Петра I).
12. Первая серьёзная попытка реорганизовать русское войско по западно-европейскому образцу была предпринята в годы правления царя: 1) Бориса Годунова; 2) Василия Шуйского; 3) Михаила Фёдоровича; 4) Алексея Михайловича; 5) Петра I.
13. Когда в России появились первые мануфактуры? 1) в XII веке; 2) в первой половине XVIII века; 3) в конце XVIII века; 4) В начале XIX века.
14. Боярская дума перестала созываться: 1) уже при Михаиле Романове; 2) при Алексее Михайловиче; 3) в начале XVIII века; 4) в период двоецарствия; 5) дума просуществовала до февраля 1917 года.
15. Северная война началась с: 1) осады крепости Штральзунд датским королём Фредериком IV; 2) осады Риги королём Саксонии Августом II: 3) осады Нарвы Петром I; 4) осады Копенгагена шведским королём Карлом XII: 5) верно всё указанное.
16. 30 августа 1721 года в г. Ништадте со Швецией был пописан мирный договор, по которому к России отошли: 1) Эстляндия, Лифляндия, Ингерманландия; 2) часть Карелии и ряд островов на Балтике; 3) Россия выплатила Швеции огромную сумму денег за полученную ею Прибалтику; 4) верно лишь 1) и 2); 5) верно 1), 2) и 3).
17. Прутский поход Петра I закончился: 1) полным разгромом впятеро превосходящих сил янычар; 2) присоединением Молдавии к России; 3) длительной блокадой русской армии; 4) потерей Россией крепости Азов; 5) миром без аннексий и контрибуций между Россией и Турцией.
18. Какая привилегия была дарована купцам третьей гильдии по «Жалованной грамоте городам» (1785 г.)? а) подвергаться телесным наказаниям только один раз в год; б) ездить в коляске, запряжённой парой лошадей; в) содержать трактиры.
19. Поводом к русско-турецкой войне 1787 -1791 годов послужил ультиматум Турции, которая потребовала: 1) возвращения ей Крыма; 2 признания Грузии вассальным от Турции государством; 3) досмотра всех русских судов, проходящих через Черноморские проливы; 4) верно всё указанное; 5) верно 1) и 3).
20. Что стало поводом к началу Крымской войны? а) вход в черноморские проливы французского военного корабля «Шарлемань»; б) перехват Чёрном море английской шхуны «Виксен»; в) спор между православной католической церквами о ключах от Вифлеемского храма.
21. Каким событием завершилось в 1864 году Кавказская война? 1) Капитуляцией Шамиля в Гунибе; 2) выводом русским войск из Чечни Дагестана; 3) взятием русскими войсками Кбааду;     4)  Туркманчайским мирным договором; 5) взятием русскими войсками Карса.
22. Назовите основные причины русско-турецкой войны 1806-1812 гг. а) Россия вступила в этот военный конфликт в соответствии со своими обязательствами перед Францией;  б)  желание России господствовать Чёрном море; в) территориальные притязания Турции и России.
23. Почему Россия в  1811   году ввела высокие таможенные пошлины на ввозимые   французские   товары?   а)  связи с тяжёлым экономическим положением страны; б) в ответ на нарушение Францией Тильзитских соглашений;   в) чтобы остановить французские  войска, вступившие на российскую территорию.
24. Какое сражение известно как «битва народов» 1) при Ватерлоо в 18 году; 2) под Лейпцигом в 1813 году;   3)   при   Кунерсдорфе;   4) Аустерлицем в 1805 году.
25. В чём состояла суть так называемого «восточного вопроса» в нам XIX века? а) борьба между европейскими государствами за влияние китайской территории; б) установление контроля на святыми мест; Иерусалима; в) взаимоотношения с Османской империей и подвластным. славянскими народами.
26. В  1840-1841  году были заключены Лондонские конвенции,    которые устанавливали контроль над черноморскими проливами со стороны: Турции,   России,   Франции;   2)   Англии,   Пруссии,   Австрии;   3) Италии, Испании; правильно 1) и 2).
27. Какие изменения произошли в области народного образования в годы царствования Александра III? а) упразднена университетская автономия; б) создана сеть высших учебных заведений для женщин; в) государственные дотации университетам были значительно увеличены.
28. В чём причина ухудшения русско-германских отношений в 80-х годах XIX века? а) Россия отказала Германии в экспорте хлеба; б) России стал не выгоден импорт германских промышленных товаров; в) Германия отказалась выдать России требуемый ею заем.

Биографические задачи

 

1.      Значительно расширил земли России , При нем был принят Судебник., созван Стоглавый собор. Обладал блестящей памятью: наизусть цитировал в обширных выдержках Священное писание. Писал сам, прекрасно знал житие святых, историю Древней Иудеи и Византии. Был женат 7 раз. Отличался жестокостью. Первый смертный приговор вынес в 13 лет. При нем господствовало формула: «Царь указал, а бояре приговорили».

2.      Был четырнадцатым ребенком в семье. Сам имел 12 детей, но в живых остались двое.
В своё царствование вдвое увеличил доходы. Впервые создал систему светских школ. Церковнославянский шрифт заменил на гражданский. За неделю до смерти подписал указ о создании русской Академии наук. Увидев гробницу Ришелье, царь воскликнул: «Великий человек, я отдал бы половину своей страны, лишь бы научиться у тебя управлять другою». Нижеприведённые слова также принадлежат царю: «Славу королям создают их министры».
«Наши монахи зажирели. Врата к небесам – вера, пост и молитва. Я очищу им путь к раю хлебом и водою, а не стерлядью и вином.»

 

 

3.      Учился в Москве, Петербурге, Германии. По словам Пушкина,«... историк, ритор, механик, химик, минеролог ,художник, стихотворец...»
Первым стал читать публичные лекции по физике на русском языке. Создал первую в России научно –исследовательскую химическую лабораторию. Первым в историографии описал древнейшую историю славян. Открыл существование атмосферы на Венере.
Написал «Российскую грамматику». Добился пожизненной лицензии на производство и сбыт стеклянных украшений по всей России.

4.       

5.       

4.      Военную службу начал с 15 лет. Воевал против турок, татар, поляков, французов. Был дважды, казалось , смертельно ранен. Имел почти все русские награды.

Дипломат. В разные годы был послом России в Константинополе и Берлине, неоднократно сопровождал короля Швеции в поездках по России.

В годы Великой Отечественной войны (1941-45гг.) в его честь был учрежден орден трех степеней.

 

 

 

5. В 12 лет зачислен в лейб-гвардии Семеновский полк. Прошел все воинские звания. Отстранялся от должности с увольнением в запас без права ношения мундира.
Блестяще воевал с турками и французами. Совершил знаменитый Швейцарский поход. Разработал солдатский учебник «Наука побеждать»
Граф Рымниковский, князь Италийский.
В годы Великой Отечественной Войны был учрежден орден трех степеней его имени.

 

 

Тема: «Государственная символика России»

Цель занятия:

-формирование гражданского мировоззрения учащихся через обращение к государственной символике России и ее столицы;

-способствовать патриотическому воспитанию школьников на основе формирования положительного отношения к государственной символике;

-развивать знания по теме «Моя малая Родина» через обращение к символике Москвы;

-способствовать развитию умений учащихся применять полученные знания, получать информацию из социальной среды, в которой они находятся, развивать коммуникативные навыки.

 

Оборудование занятия:

-изображение герба, флага Российской Федерации, герб и флаг Москвы

-раздаточный материал: тексты гимна России и Москвы, изображение гербов и флагов России и Москвы

 

Основные понятия: государство, государственная символика, герб, гимн, флаг.

 

План изучения темы:

1.Понятие - государственная символика.

2.Российский флаг.

3.Российский герб.

4.Гимн России.

5.Символика Москвы.

6.Гражданин и государственная символика.

 

I.Дать определение «государства» и его признаков.

(Политическая организация общества, система публичной власти, воплощающей право и силу).

Признаки государства

 

Суверенитет      Территория        Государственный     Налоги        Нац. Валюта        Армия

                                                     аппарат

 

Символы государства – непременный признак государственного суверенитета. Триединство государственной символики – герб, гимн, флаг (сложилось в мировой практике в XIX веке).

Что кроме герба, флага и гимна является, по-вашему мнению, символом России? (Президент, Московский Кремль).

 

 

 

II.Государственный флаг.

Что такое государственный флаг? (Официальный символ государства. Его описание и положение о нем устанавливается законодательными актами. Флаги ведут свое происхождение от знамен и штандартов).

Как возник российский триколор. Этот триколор появился ещё в XVII веке. При Петре I он стал флагом российского торгового флота. С конца XIX века до октября 1917 года бело-сине-красный флаг был Государственным флагом России. Эти цвета любили на Руси. По этой причине не прижился в качестве государственного черно-желто-белый государственный флаг, появившийся во второй половине XIX века и просуществовавший очень недолго.

Государственный флаг СССР представлял собой красное прямоугольное полотнище с изображением в его верхнем углу, у древка, золотых серпа и молота и красной 5-конечной звезды, обрамленной золотой каймой над ними.

Предлагается рассмотреть изображение государственного флага РФ. Государственный флаг РФ принят в 1991 году , он представляет собой прямоугольное полотнище из трех равновеликих горизонтальных полос: верхней – белого; средней – синего; нижней – красного цвета.

Где можно увидеть государственный флаг – в органах государственной власти и управления, посольствах, торгпредставительствах.

 

III. Российский герб.

Что такое герб? – законодательно утвержденная, геральдически оформленная эмблема государства, символизирующая его в официальных ситуациях и на международной арене. Государственный герб является внешним признаком суверенитета и международного признания.

Когда происходит наша каждодневная встреча с гербом страны? (монеты, паспорта, печати).

Что вам известно об истории российского герба? Рождение двуглавого орла в символике России связано с Иваном III, женатого на Зое (Софье) Палеолог – племяннице последнего византийского императора  Константина XI Драгаса. Это было изображение византийского черного двуглавого орла, увенчанного двумя коронами на желтом (золотом) фоне.

Впоследствии в герб вносились многочисленные изменения, связанные с введением в него титульных гербов, не менявшие общего вида.

После февральской революции 1917 года государственный герб в старом виде перестал употребляться. Рисунок нового герба представлял собой двуглавого орла с опущенными крыльями и как бы поникшими головами без каких-либо аксессуаров.

В 1918 года введен новый государственный герб – герб РСФСР: изображение верпа и молота на фоне земного шара в окружении колосьев, перевитых лентой с надписью «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!» на нескольких языках. Позднее рисунки гербов РСФСР и СССР менялись.

Государственный герб РФ – рассмотреть изображение.

30 ноября 1993 года Президент России Б.Н. Ельцин подписал Указ, по которому государственным гербом стал двуглавый орел:

«Государственный герб РФ представляет собой изображение золотого орла, помещенного на красном геральдическом щите: над орлом три исторические короны Петра Великого (над головами – две малые; и над ними – одна большого размера; в лапах орла – скипетр и держава; на груди орла на красном щите – всадник, поражающий копьём дракона».

Почему законом предусматривается ответственность за нарушение закона об использовании государственного герба РФ, за неуважительное отношение к нему или надругательство над ним?

 

IV.Гимн России.

Что такое гимн? Гимн – (от греч. Hymnos) – торжественная песнь, принятая как символ государства или социального единства.

Вспомните государственный гимн России. С какими рубежами истории они связаны?

-Функции государственного гимна XVIII- нач. XIX века выполнял общеевропейский гимн «Тебя, Боже, хвалим»

-первым неофициальным гимном российской империи с 1791 был написанным О.А. Козловским на слова Г.Р. Державина «Гром победы, раздавайся».

В период с 1790-1801 композитор Д.С. Бортнянский создал духовный не богослужебный гимн «Коль славен наш Господь в Сионе». С 1856-1917 куранты Спасской башни Кремля его вызванивали 37 колоколами.

Первым официальным гимном империи с 1816 года была «Молитва русских» В.А. Жуковского на мелодию английского гимна «боже, храни короля». Второй официальный государственный гимн «Боже, царя храни» создан по инициативе Николая I композитором А.Ф. Львовым в 1833 году.

В РСФСР, затем в СССР до 1944 года государственным гимном был международный пролетарский гимн «Интернационал». 1 января 1944 года по радио прозвучал новый гимн на музыку композитора А.В. Александрова; слова С.В. Михалкова и Г.Г. Эль-Регистана «Союз нерушимый».

11.12.1993 в Российской Федерации положение о государственном гимне было утверждено Указом Президента Б.Н. Ельцина. Музыкальной основой гимна являлась «патриотическая песня» М.И. Глинки, принятых слов у гимна не было.

С 2000 года в РФ утвержден гимн: на музыку А.В. Александрова, использованную для советского гимна, поэт СВ. Михалков написал новые слова «Россия – священная наша держава».

Какими словами отечественной истории вы можете прокомментировать слова гимна: «Могучая воля, великая слава – Твое достоянье на все времена?

Когда особенно наглядно проявляется объединяющее действие государственного гимна?

 

V. Символика Москвы.

Москва столица РФ имеет свою символику. Охарактеризуйте её (см. изображение московской символики):

Гербом Москвы с XIV века было изображение всадника, поражающего копьем змея, позднее всадник ассоциировался со святым Георгием Победоносцем. После 1917 года – герб утратил официальное значение. В 1924 году Моссовет утвердил герб с изображением Обелиска Свободы на фоне красной звезды, серпа и молота, зубчатого колеса с надписью «РСФСР», наковальни и ленты с надписью «Московский совет рабочих и крестьянских депутатов». В 30-е годы вышел из употребления.

В 1995 году в соответствии с Уставом города Москвы «гербом города Москвы является изображение на темно-красном геральдическом щите всадника – святого Георгия Победоносца в серебряных доспехах, поражающего золотым копьем черного змея».

Изображение Георгия Победоносца используется и в другом символе Москвы – флаге города. По Уставу: «Флаг города Москвы представляет собой прямоугольное полотнище темно-красного цвета с изображением в центре основного элемента герба – святого Георгия Победоносца».

Гимном Москвы стала песня, написанная композитором И. Дунаевским и поэтами М . Лисянским и С. Аграняном. Она не писалась как гимн столицы и подобный статус получила сравнительно недавно «Я по свету немало хаживал».

Как связаны (по происхождению и виду) символика России и Москвы?

Чем объясняется эта связь?

 

VI. Гражданин и государственная символика.

Какие правила поведения гражданина в связи с государственной символикой вы знаете? Как законодательство закрепляет эти правила? (Конституция РФ)

Как связана гражданская позиция человека и его отношение к государственной символике?

 

Итог:

Согласны ли вы с утверждением.

«Какая бы ни была символика, она должна оставаться такой, какова она есть, ведь смена символики может свидетельствовать о нестабильности государства в целом».

«Все споры о государственной символике теряют смысл после того, как она становится официально утвержденной, - обязанностью гражданина принять её и поступать согласно действующим законам и моральным нормам».

 

 

 

 

 

Лекция «Начало заселения развития Оренбургского края»

Оренбургский край начал активно заселяться с 30-х годов XVIII в. В это время, в связи с принятием Малым казахским жузом российского подданства, царское правительство организовало специальную экспедицию для строительства города Оренбурга и сооружения по Яику (Уралу) укрепленной пограничной линии. Благодаря успешной деятельности экспедиции, был заложен Оренбург, переименованный впоследствии в Орскую крепость, и основаны крепости по Яику, Самаре и Сакмаре (Борская, Бузулукская, Тоцкая, Сорочинская, Татищева, Бердская, Верхнеозерная, Губерлинская, Верхнеуральская и др.). При В. Н. Татищеве были заложены крепости Чернореченская, Переволоцкая, Новосергиев-ская, Елшанская, Еткульская, Карагайская. В годы деятельности И. И. Неплюева сооружение Оренбургской пограничной линии было в основном закончено.

Поначалу новопостроенные укрепления стали заселять гарнизонными и ландмилицкими полками. К 1744 г. было поселено четыре ландмилицких (Шеш-минский, Сергиевский, Алексеевский и Билярский) и четыре гарнизонных (Пензенский, Уфимский пехотный, Уфимский драгунский и Оренбургский драгунский) полка общей численностью 7689 человек.

Но ожидания правительства, что эти поселенные полки заведут свое хлебопашество и будут сами обеспечивать себя провиантом, не оправдались. Этому мешала весьма тяжелая служба на линии, связанная с частыми караулами, разъездами и командировками. Поэтому было решено использовать и другие источники пополнения населения и, в частности, создание нового нерегулярного казачьего войска — оренбургского. Начало ему положили переведенные на Оренбургскую линию самарские, алексеевские, уфимские и исетские казаки. Кроме того, указом от 11 февраля 1736 г. было разрешено зачислять в казаки беглых людей, всевозможных «сходцев», скопившихся в немалом количестве в раз-рых местах края. По данным табели 1741 г. «...в регулярные и нерегулярные службы было зачислено 5254 "сходца", не считая их жен и детей. Сохранившаяся поименная перепись этого пришлого населения, поверстанного в казаки, позволяет определить сословный состав, районы выхода, пути и формы переселения. По данным этой переписи (1740), в 18 крепостях районы выхода были необычайно широки. Так, в числе 355 человек, переписанных в Бузулукской крепости, были выходцы из 36 уездов, в том числе из Яицкого казачьего городка 67 человек, из Симбирского уезда — 48, Нижегородского — 33, Алатырского — 24, Владимирского — 23, Пензенского — 18, Арзамасского — 17, Саратовского — 12, Суздальского — 11, Муромского — 10 и других. В Красносамарской крепости наибольшее число переселенцев было из Симбирского, Пензенского и Алатырского уездов, в Тоцкой — из Нижегородского и Симбирского, в Борской — из Самарского и Симбирского, в Сорочинской — из Симбирского уезда.

Переселенцы обычно не сразу попадали в Оренбургский край, а по нескольку раз меняли место жительства, переходя из родных мест в другие, более окраинные селения. Так, при переписи новоповерстанного казака Бузулукской крепости Гаврилы Судакова, он показал: «...от роду ему 40 лет, родина его в Алатырском уезде, Сийского монастыря, в селе Спасском; отец де ево быв того монастыря крестьянин, и в оном селе жили пятнадцать лет, и отец де ево умре, а после ево смерти сошел ис того села в Симбирский уезд, в дворцовое село Воскресенское и жил 27 лет, а ис того села сошел в Бузулукскую крепость и в оной крепости определен... статским советником Кириловым в пахотные казаки тому 4 года (назад), а в подушном окладе нигде ни за кем не записан». Далее он сообщал сведения о жене Акулине, 35 лет, и сыне Козьме, 7 лет. Сложным, длительным путем попал в оренбургские казаки 25-летний марийский крестьянин Никита Токарев из ясачного села Елатмы, Казанского уезда, где он родился в семье новокрещеного ясачного крестьянина. Вместе с отцом он ушел в солдатское село Сенгилейку Симбирского уезда, потом из того села «сошел на Волгу и ходил на стругах бурлаком пять лет», затем явился в Оренбургскую комиссию, находившуюся в Самаре, был «допрашивай и по допросу определен статским советником Кириловым в Тоцкую крепость в жалованные казаки».

Сословный состав переходцев был неоднородным. Основную массу составляли крестьяне различных разрядов: дворцовые крестьяне — 56,1%, монастырские — 11,2%, помещичьи — 6,4%, казаки — 6%, солдаты — 4,5%, купцы — 1,3%. Подавляющее большинство сход-цев были русскими. Нерусские переселенцы составляли 12,8%. Самая большая группа из них — украинцы (391 чел.), поселенные в Илекском казачьем городке. Ясачных татар было 103 человека, чувашей — 10, башкир — 9, калмыков — 7, польской нации — 5 и др. Самым многонациональным оказалось казачье население Мочийской крепости. Здесь в числе новопоселенцев, поверстанных в казаки, было русских — 173, ясачных татар — 103, башкир - 9, чувашей - 10.

Впоследствии оказалось, что многие из зачисленных в казаки сходцев были не прописные, т. е. пропущенные по ревизии, а положенные в подушный оклад и подлежали возвращению их прежним владельцам. Но оренбургский губернатор И. И. Неплюев, ссылаясь на «крайнее малолюдство» в оренбургских крепостях, добился того, что их оставили на новом месте жительства с зачетом владельцам в рекруты. В целях развития торговых сношений с Казахстаном и Средней Азией, по ходатайству И. И. Неплюева (его донесение в Сенат от 25 февраля 1744 г.), в этом же году неподалеку от Оренбурга на реке Сакмаре были поселены торговые татары из Казанской губернии, основавшие Сеитовскую, или Каргалинскую слободу. В литературе, начиная с П. И. Рычкова, говорится, что в Сеитовской слободе поселилось 200 семей казанских татар. Однако в действительности, как показывает перепись 1747 г., их было только 173 семьи, насчитывавшей в общей сложности 996 душ мужского пола. Материалы переписи содержат сведения о том, откуда переселились эти крестьяне. «Заводчик» переселения, именем которого было названо новое место, 52-летний Сеит Аитов сын Хаялин и его семья до переезда проживали в деревне Маметевая Пустошь Казанского уезда. Большинство других семей - также из Казанского уезда, но были выходцы и из Свияжского, Симбирского и Уфимского уездов.

Жители Сеитовской слободы были зачислены в купечество, но в действительности лишь немногие из них имели достаточный капитал для совершения значительных торговых операций. Основная часть каргалинцев занималась хлебопашеством на пожалованных им казной в 1747—1748 гг. в собственность землях по рекам Сакмаре и Каргалкам. Тем не менее, каргалинские татары сыграли немалую роль в развитии торговых связей с Востоком. Известно, что в 1753 г. Насыр Саферов и Якуб Ягоферов совершили путешествие из Оренбурга в Индию.

Население Сеитовской слободы быстро росло за счет естественного прироста и новых переселений, достигнув к концу XVIII в. 3180 душ мужского пола. В 1802 г. часть его была переведена в деревню Чесноковку и редуты Никольский и Гирьяльский. В XIX в. слобода стала называться посадом и насчитывала в 1868 г. 8951 человека. В 40-х годах XVIII в. началось активное переселение ясачных татар Казанского края в район так называемой Ново-Московской дороги (позднее Казанский тракт), пролегавшей от Оренбурга на Казань. Правительство рассчитывало использовать их для организации почтовой связи и развития хлебопашества в этом, тогда еще слабо освоенном районе. К 1747 г. здесь возникло 54 новых поселения государственных крестьян-иноверцев, насчитывавших по II ревизии 1940 душ мужского пола татар и 19 душ мужского пола удмуртов. Кроме того, здесь деревнями селились русские и нерусские крестьяне, «непомнящие родства и помещиков» в числе 586 душ мужского пола и 54 души мужского пола русских помещичьих крестьян. Среди этих новообразованных деревень сравнительно крупными были Бугульминская слобода, деревни Димская, Кандыз, Дюсметева, Наурузова, Сарманаева, Юзеева, Мустафина, Биккулова и др.

В 50—60-х годах XVIII в., когда царизм широко проводил насильственную христианизацию нерусского населения Среднего Поволжья — татар, чувашей, мордвы — миграция из этого региона в Оренбургский край еще более усилилась. В северо-западной его части возникли многие новые селения. Крестьяне, как правило, переселялись самовольно, «сами собой, без письменных видов». Среди них выдвигались инициаторы и организаторы этого движения, так называемые «заводчики», именами которых нередко назывались новые места.

Так, деревня Микушкина чувашей - новокрещен была названа в честь первопоселенца 65-летнего крестьянина Микушки Охонкина, а по крещению Ивана Семенова; основанная мордвой-новокрещенцами деревня Кирюш-кина названа именем 62-летнего Кирилла Савельева и т. п.

Среди новых поселений преобладали деревни, заселенные крестьянами одной национальности, но нередко встречались и многонациональные. В деревне Сок - Кармала поселились мордва, чуваши, татары и русские. Некоторые из этих деревень и по сей день сохраняют разноэтнический состав населения. Всего за период со II по III ревизии (1747—1765) в Оренбургскую губернию прибыло 34890 переселенцев, в том числе 18,3 тыс. татар, 9,8 тыс. чувашей, 3,7 тыс. мордвы, 1364 марийца и 240 удмуртов. Все они поселились на казенной земле и пользовались ею из расчета 15 десятин на ревизскую душу.

Некоторые переселенцы размещались на вотчинных башкирских землях на условиях припуска. Эти припущенники были пришлым населением, называемым тептярями. Они начали поселяться в крае еще в конце XVI в., но вплоть до начала XVIII в. их численность оставалась небольшой. Значительный прирост численности тептярей наблюдается в 20-е годы XVIII в. Он связан с недовольством крестьян проведением первой переписи и введением подушной подати. По данным II ревизии в Оренбургской губернии насчитывалось 28750 тептярей, а к концу XVIII в. - 99292. Все они были выходцами из Среднего Поволжья, убежавшими «в башкиры» от усиливающегося феодального и национально-религиозного угнетения. Этнический состав тептярей был неоднороден. Более половины их составляли татары, далее — марийцы, удмурты и чуваши. Основная масса тептярей татар поселилась в Белебеевском, Бирском, Бугульминском и Мензелинском уездах; тептяри - марийцы и удмурты — в Бирском. В заселении и хозяйственном освоении Оренбургского края участвовали и помещичьи крестьяне, переводимые сюда насильно. До 40-х годов XVIII в. в крае практически не было помещичьих имений и крепостных крестьян. После основания Оренбурга и устройства пограничной линии правительство стало поощрять развитие здесь дворянского землевладения. Дворянам, назначаемым на гражданскую и военную службу в крае, предоставлялись льготы на приобретение земли путем правительственных пожалований и прямого присвоения казенных и башкирских земель. Указ от 11 февраля 1736 г. разрешил покупку земли у башкир и тем самым положил начало быстрому росту дворянского землевладения в крае.

Одним из первых завел имение П. И. Рычков, основавший в 1740-х гг. в Бугульминском ведомстве деревни Ключи и Верхосулье, в которых поселил 40 душ мужского пола крепостных крестьян, купленных у десяти разных помещиков Казанского, Симбирского и других уездов. В 50—60-х годах XVIII в. возникли имения в Бузулукском и Бугурусланском уездах. Здесь приобрели землю подполковник Роман Державин (отец поэта Г. Р. Державина), прапорщик Михаил Карамзин (отец писателя и историка Н. М. Карамзина), С. М. Аксаков (дед писателя С. Т. Аксакова), помещики Языков, Пилюгин, Булгаков, Ляхов, Тоузаков и др. Свои новообразованные имения они заселяли крепостными крестьянами, переводимыми из Симбирской, Казанской, Пензенской и других губерний.

Выходец из Симбирской губернии капитан Шешминского полка Иван Тимашев, назначенный в 1755 г. директором Оренбургской пограничной таможни, сумел за короткий срок приобрести обширнейшие земельные владения и создать имение в Оренбургском уезде. Действуя обманом и подкупом родовой верхушки, он за сравнительно невысокую плату в 1751 г. купил у башкир Тамьянской волости участок земли (длиной 10 и шириной 5 верст) по реке Сакмаре и в 1754 г. основал первую свою деревню Никольское. В 1761 г. он приобрел за 1500 руб. у башкир этой и соседних (Бурзянской и Усерганской) волостей целую область в живописной местности с плодородными землями, богатыми лесами, реками и озерами. В 1763 г. здесь было основано село Ташла, ставшее центром тимашевской вотчины. Имение Тимашевых быстро росло. В 1763 г. возникла деревня Ивановка, в 1768 г. — Городки, в 1775 г. — Троицкое, в 1789 г. — Ключи, в 1791 г. — деревни Козловка и Ал мал а (Тамгачи). В этих селениях разместились русские крепостные крестьяне, переведенные Тимашевым из поволжских и центральных губерний. Лишь в Алмале поселили крепостных татар из Казанской губернии, доставшихся его сыну Николаю Тимашеву в качестве приданого от его жены, дочери крупного татарского землевладельца Тевкелева. При Н. И. Тимашеве рост вотчины продолжался. В 1818 г. возникли еще два селения — Александровка и Екатериновка. Всего в имении Тимашевых по генеральному межеванию 1798 г. насчитывалось 154653 десятины земли и 3303 души обоего пола крестьян. Образование помещичьих имений в крае усилилось после подавления Крестьянской войны 1773—1775 гг., когда царизм в целях «умиротворения» этого «крамольного» края стал еще больше укреплять позиции дворянства и помещичьего землевладения. Если в 60-х годах XVIII в. в Оренбургской губернии насчитывалось 265 помещиков и 18 тыс. крепостных крестьян, то через три десятилетия численность помещиков — владельцев имений возросла до 546, а крепостных крестьян — до 34143 душ мужского пола.

В Оренбургском уезде вслед за Тимашевыми стали заводить имения и другие помещики. Подполковник (позднее генерал) А. П. Мансуров в 1761 г. основал село Спасское, в котором разместил крестьян, переведенных из Медынского и Масальского уездов Калужской губернии. В 1788 г. его новокупленные крестьяне Сызранского уезда Симбирской губернии образовали деревню Новоселки. В 1791 г. деревню Александровку он заселил крестьянами из Бузулукского уезда. Поручик П. Д. Крашенников в 1780 г. заселил крестьянами, переведенными из Симбирского уезда, село Преображенское, в 1803 г. — деревню Андреевку. По соседству с тимашевскими владениями в 1794 г. возникло сельцо Тугустемир, в котором помещик М. А.

Никифоров поселил крепостных из Владимирской губернии. Переселение крепостных крестьян в тех условиях было делом трудным, сопряженным со многими тяготами и лишениями для них. Помещики, как правило, не оказывали им помощи, не заботились об их устройстве на новых местах. Яркое описание переселения крепостных крестьян в 60-х годах XVIII в. в Оренбургский край (Бугурусланский уезд) дал в «Семейной хронике» С. Т. Аксаков: «Нагрузив телеги женами, детьми, стариками и старухами, прикрыв их согнутыми лубьями от дождя и солнца, нагромоздив необходимую домашнюю посуду, насажав дворовую птицу на верхи возов и привязав к ним коров, потянулись в путь бедные переселенцы, обливаясь горькими слезами, навсегда прощаясь с стариной..., с могилами дедов и отцов. Переселение, тяжкое везде..., казалось делом страшным». Обремененные тяжестью барщинных повинностей новоселы подолгу не могли наладить свое хозяйство, выйти из нужды даже в условиях многоземельного края.

Помещики за счет эксплуатации крестьян получали большие доходы, расширяли хозяйство, перестраивая его на предпринимательский лад. Так, в имении Тимашевых в конце XVIII в. были три водяных мельницы и винокуренный завод, дававший немалую прибыль. В Оренбургском имении сенатора Г. Р. Державина (село Смоленское - Державино и деревни Екатериновка, Гавриловка, Феклинка) из 16347 десятин земли 2531 составляла пахотная земля. Ее обрабатывали крестьяне, поголовно состоящие на барщине. Хлеб шел главным образом на продажу и на устроенный в имении винокуренный завод, который производил в год по 10 тысяч ведер вина.

Для Оренбургского края был характерен захватный метод приобретения земли дворянами и заводовладельцами. Начиная с 1750-х гг., помещики и горнозаводчики стали в больших размерах скупать за бесценок, присваивать путем долгосрочной аренды богатейшие земли и леса края. Одними из первых, кроме упомянутого выше И. Л. Тимашева, крупные сделки на приобретение земель совершили заводчики И. Б. Твердышев, И. С. Мясников, помещики А. И. Тевкелев, С. Е. Кротков, А. Я. Тоузаков и др. По неполным данным, за третью четверть XVIII в. было заключено 63 сделки на куплю, 25 — на аренду и 37 — на перепродажу земель.

Хищнический характер дворянской колонизации отмечали многие современники. Так, в 1859 г. П. Чоглоков писал на страницах газеты «Оренбургские губернские ведомости» о том, что «оккупаторы новых земель» открыто расхищали земельные богатства «Оренбургской украины». «Нередко, — отмечал он, — за ведро вина, фунт чаю, красный малахай приобретали целые 1000 десятин». Писатель С. Т. Аксаков, хорошо знавший Оренбургский край того времени, так писал в «Семейной хронике» о распространенном методе «покупки» земли: «... стоило только позвать к себе в гости десяток родичей - отчинников.., дать им два-три жирных барана.., поставить ведро вина да несколько ведер крепкого ставленного башкирского меда.., так и дело в шляпе.., За самую ничтожную сумму покупаются целые области». Помещики пользовались темнотой и неграмотностью местных жителей, отсутствием у них документов на землю, неопределенностью границ их земельных владений. С. Т. Аксаков отмечал, что «обыкновенно границы обозначаются урочищами, например, вот так: от устья речки Конлыелга до сухой березы на волчьей тропе, а от сухой березы прямо на общий сырт, а от общего сырта до лисьих нор...», и далее иронически замечал: «и в таких точных и неизменных межах и урочищах заключались иногда десять, двадцать и тридцать тысяч десятин земли! И за все это платилось каких - нибудь сто рублей».

Показательно, что среди населения Оренбургского края долго бытовали различные предания о захватах помещиками земель. Широко распространен был сюжет о том, как русский барин напоил башкир вином и затем попросил у них столько земли, сколько бычья шкура накроет. Когда же они, не подозревая обмана, согласились, он велел разрезать шкуру на узенькие ремешки и ими отмерить границу довольно большого участка. Согласно другому преданию, алчный помещик хотел за сто рублей получить столько земли, сколько успеет обежать за день, но погиб, стремясь как можно быстрее бежать и побольше ее захватить.

Интенсивное заселение вызвало большие изменения численности и состава населения края, оказало влияние на развитие его хозяйства и культуры. По II ревизии (1744) на территории Оренбургской губернии проживало 280 тыс. человек. По данным же V ревизии (1795) численность населения губернии уже составляла 760 тыс. человек. Следовательно, за пять десятилетий население увеличилось на 480 тыс., а среднегодовой прирост составлял около 10 тыс. По темпам прироста населения Оренбургская губерния занимала тогда одно из первых мест среди других районов страны (после Новороссии и Нижнего Поволжья).

Существенные изменения претерпел национальный состав населения. Если в начале XVIII в. (1719) более 2/3 жителей края составляли башкиры, а удельный вес русских равнялся 15%, татар — 13%, чувашей — 0,03%, то к началу XIX в. удельный вес русских поднялся до 37%, татар — 27%, чувашей — 5,5, мордвы — 4,9%, а башкир снизился до 23,5%.

Изменился и сословный состав населения. Появились крепостные крестьяне и заводские работные люди; образовалось новое казачье войско — Оренбургское, насчитывавшее в конце. XVIII в. (1798) 20519 душ мужского пола. С возникновением новых городов Оренбурга, Бузулука, Бугуруслана, Стерлитамака, Челябинска, Троицка, Верхнеуральска, с развитием ранее существовавших Уфы и Бирска стало расти и городское население. В 1795 г. оно насчитывало 3833 души мужского пола податного населения, что составляло лишь 1% населения губернии. Кроме того в городах проживало и неподатное население — дворяне, казаки, духовенство и др. В 1795 г. в губернии насчитывалось 1905 душ мужского пола дворян и 1350 духовенства.

В ходе заселения Оренбургского края проходило его земледельческое освоение. Развитию хлебопашества благоприятствовало обилие плодородных земель; потребность в товарном хлебе возросла в связи с развитием горнозаводской промышленности, расположением больших контингентов регулярных войск, ростом городов, увеличивающимся вывозом хлеба в Казахстан.

Многие современники выдвигали задачу значительного расширения хлебопашества за счет привлечения в край крестьян-переселенцев, развития земледельческих занятий у башкир и казахов. Известный исследователь Оренбургского края П. И. Рычков в 1767 г. в статье «О способах к умножению земледелия в Оренбургской губернии» писал: «Смело могу сказать, что из великого ея множества пахотных земель и сотая часть к пашне не употребляется. Самые лучшие места остаются тут впусте бесплодными и бесполезными. Весь башкирский народ, который жительствами и расположением своим занимает самую лучшую и величайшую часть помянутой губернии и составляет наибольшее в нем людство, поныне никакого почти рачения к тому не прилагает и ничем к тому не поощряется». Оренбургский губернатор И. А. Рейнсдорп в 1770 г. в докладе Екатерине II также отмечал, что «самые наилучшие земли лежат в ней (губернии) праздно».

Ведущую роль в земледельческом освоении края играло пришлое крестьянское население: русские, татары, чуваши, мордва и др. Они приносили с собой веками сложившуюся культуру земледелия, агротехнические навыки и приемы, разнообразные орудия труда. Своим упорным трудом они поднимали целину, расширяли посевы, способствовали переходу башкир от полукочевого хозяйства к земледелию и в конечном итоге превращению края в район крупного производства хлеба. С возникновением новых селений появлялись и новые массивы возделанных полей. Так, около подгородней татарской Сеитовской слободы в 1763 г. было посеяно разного хлеба на площади 1500 десятин, в татарских селениях по Казанскому тракту от деревни Наурузовой до Биккуловой — 2684.

Всего в конце 60-х годов XVIII в. (1767) посевы в губернии составляли 182874 десятины, в том числе 67260 ржи, 26816 — пшеницы, 20361 — ячменя, 39183 десятины овса; наибольшее количество посевов было в Исетской провинции, более других заселенной крестьянами. В Оренбургской же, включая и население по пограничной линии, было засеяно 14524 десятины.

К концу XVIII в. (1794) площади посевов увеличились по сравнению с 60-ми годами более чем на 700 тыс. десятин. Этот огромный прирост посевов хлеба был достигнут благодаря упорному труду крестьян-земледельцев.

С самого начала заселения края его первопоселенцы стали открывать и осваивать месторождения различных руд и минералов. И. К. Кирилов, описывая в донесении правительству свое продвижение с экспедицией в 1735 г. от Уфы на юг к Яику и Ори, сообщал, что всюду по пути «подземное богатство открывается, о каком здесь не чаяно», что они проехали «сплошь по благонадежным медным и серебряным и минеральным признакам и надобным камням». Богатства недр способствовали возникновению горнозаводской промышленности на Южном Урале. Зачинателями этого заводского строительства стали деятельные и предприимчивые симбирские купцы братья Твердышевы, И. С. Мясников, И. А. Мосолов, знаменитые заводчики Демидовы, граф П. И. Шувалов, граф К. Е. Сивере и др. Из построенных в 1744—1760 гг. в Оренбургской губернии 28 заводов на долю горнозаводской компании Твердышевых и Мясникова приходилось 11 : 5 чугуноплавильных и железоделательных и 6 медеплавильных. Последние вскоре стали давать более пятой части общероссийской выплавки меди. Руду на Каргалинских рудниках добывали ручным способом в открытых копях и шахтах и отвозили на подводах на заводы, расположенные за 200—300 верст. Следы старинной рудной дороги сохранились до наших дней.

Крепостные люди, работавшие на заводах по 10—13 часов в день, получали мизерную плату по 8—10 копеек. Дешевизна рабочей силы позволяла заводовладельцам наращивать производство металлов и получать большие прибыли. В 1797 г. в губернии было произведено 1 млн. 375 тыс. пудов чугуна и железа, 39 тыс. пудов меди.

Важное место в хозяйстве края занимал Илецкий соляной промысел, который с 1753 г. стал казенным. Для его охраны от набегов кочевников на следующий год построили Илецкую защиту (ныне город Соль-Илецк). На разработке соли трудились до 200 человек ссыльных и каторжников. «Работные люди, — писал П. И. Рычков, — вырубают соль топорами, у коих длинные топорища». Сперва прорубали две параллельные глубокие борозды, а затем ударами тяжелого бревна откалывали большие глыбы, дробили их на более мелкие куски, выносили носилками наверх к весам и в магазин (склад). Ежегодная добыча соли составляла 500 тыс. пудов. Илецкая соль отличалась высоким качеством и успешно продавалась внутри губернии и за ее пределами.

Развивались в губернии и другие отрасли промышленности: мукомольная, кожевенная, салотопенная, винокуренная. В 60-х годах появился пуховязальный промысел. Рост сельскохозяйственного и промышленного производства способствовал развитию внутренней и внешней торговли, втягиванию края в систему всероссийского рынка. В городах и крупных селах возникали ярмарки и базары, где шла торговля местными и привозными товарами. В 1749—1754 гг. у Оренбурга на левобережье Яика для торговли с азиатскими купцами был сооружен Меновой двор. Он представлял собой внушительных размеров четырехугольное кирпичное сооружение (длина каждой стороны стены 430 м). Внутри находилось 246 лавок и 140 амбаров, где с весны до поздней осени шла оживленная торговля, преимущественно меновая, т. е. безденежная. Торговали российскими котлами, металлической и деревянной посудой, хлебом, выделанной кожей, тканями, среднеазиатскими халатами, шелками, коврами, фруктами. Казахи Малого жуза пригоняли для обмена многочисленные стада лошадей и овец, привозили шкурки лисиц, корсаков, волков и других степных зверей. В Оренбург ежедневно приезжало от 100 до 2000 человек. Торговые обороты росли из года в год и приносили большой доход. Только от сбора пошлин на Меновом дворе в казну ежегодно поступало до 40—47 тыс. рублей.

Скупкой пригоняемого казахами скота занимались скотопромышленники — «баранщики» из купцов, мещан, зажиточных крестьян Оренбургской и других губерний. Скупаемый скот по специальным скотопрогонным дорогам поступал во внутренние районы края и страны. С возникновением салотопен в 60-е годы часть аранов стали забивать на месте, а сало отправлять во многие российские города и за границу.

Вплоть до 70-х годов XVIII в. главнейшим предметом ввоза из Средней Азии в Россию были драгоценные металлы: серебро в персидских монетах и индийских рупиях, золото «песочное» и в бухарских монетах. По данным П. И. Рычкова, с 1748 по 1755 гг. через Оренбургскую таможню поступило в Россию 50 пудов золота, 4600 пудов серебра, много драгоценных камней, причем он считал эти официальные данные явно заниженными, так как они не учитывали контрабандной торговли, а она была велика. Азиатские купцы много золотых и серебряных монет привозили зашитыми в одежду, пояса, а местные власти вынуждены были мириться с контрабандой, так как понимали, что «азиатцев дабы не озлобить, крепко осматривать не возможно». Серьезным препятствием на пути развития русско-азиатской торговли были частые нападения на караваны, их разграбление отрядами казахских и среднеазиатских феодалов. Оренбургские власти стремились обеспечить безопасность торговли в крае. Они неоднократно направляли соответствующие требования и предписания к казахским и хивинским правителям. На оренбургском Меновом дворе для наблюдения за порядком во время торга ежедневно назначался караул из роты солдат «при обер-офицере с артиллериею». Летом, в разгар торговли, в степи находился отряд казаков в несколько сот человек.

Выгодное географическое положение Оренбургского края породило мысль о возможности проложить торговые пути в далекую Индию. Сторонниками этой идеи были первые «устроители» края: Кирилов, Татищев, Неплюев. По поручению И. И. Неплюева в 50-х годах XVIII в. П. И. Рычковым был разработан проект торговли с Индией, в котором предусматривались создание особой торговой компании из числа крупного купечества и организация торговых караванов. Проект был одобрен коллегией иностранных дел и Сенатом. Путешествие в Индию в 1753 г. каргалинских татар Насыра Саферова и Якуба Ягоферова, а в 1755 г. оренбуржцев Филиппа Ефремова и Габайдуллы Амирова, казалось, убеждали в осуществимости проекта, но которому так и не суждено было тогда реализоваться.

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Алексеев С.П. Сто рассказов из русской истории. – М.:Юридическая литература, 1991.
2. Балязин В. Занимательная история России с древнейших времен до середины XVI века. - М.:Изд-во "Первое сентября", 2001.
3. Балязин В. Занимательная история России. Середина XVI - конец XVII века. - М.:Изд-во "Первое сентября", 2001.
4. Библиотечка «Земля Бузулукская». Выпуск 1-3
5. Вавилонская башня и другие древние легенды /Под ред. К.И.Чуковского. – М.:Дом, 1990.
6. Варакина И.И, Парецкова С.В. Внеклассные мероприятия по истории России 10-11 классы. – Волгоград, «Учитель-АСТ», 2005.
7. Головин Н.Н. Моя первая русская история. – М.:ТЕРРА, 1993.
8. Дорофеев В.В. Над Уралом-рекой. - Челябинск, 1988
9. Живая история Востока: Познавательные и занимательные очерки о ярких героях, незабываемых событиях, воинской славе, экзотике и блеске средневекового Востока:Сборник /Ред. О. Куксина. - М.:Знание, 1998.
10. Занимательная история: Пособие для учащихся. – М.:РИПОЛ, 1994.
11. Ковалевский Н. (авт.-сост.). Всемирная военная история в поучительных и занимательных примерах . - М.:КРОН-ПРЕСС, 2000.
12. Козленко С.И. История. Всероссийские олимпиады. Вып.1 – М.: Просвещение, 2008.
13. Коровин В.В. Миллионы лет до нашей эры. – М.-Смоленск:РИЦ "ТОК", 1993.
14. Кузина Е. Занимательная история /Худож. И. Шмырёва - М.:ОЛМА-ПРЕСС, 2001
15. Кулагина Г.А. 100 игр по истории. – М.:Просвещение, 1983.
16. Можейко И.В. 7 и 37 чудес. – М.:Наука, 1983.
17. Плоткин Г.М. Материалы и познавательные задания по отечественной истории –  М.:Просвещение: Учеб. лит., 2000.
18. Серебряный А. Занимательно об истории. - Волгоград:Перемена, 1995.
19. Серия «Бузулук: история в событиях и лицах» Книга 1-3
20. Степанищев А.Т. 300 задач по истории России с древнейших времен до наших дней: Дидактические материалы – М.: Дрофа, 2001.
21. Сто великих загадок XX века/ Автор-сост. Н.Н Непомнящий – М.: Вече, 2009.
22. Стовеликих тайн России XX века/ Автор-сост. В.В.Веденеев – М.: Вече, 2009.
23. Сто великих чудес света/ Автор-сост. Н.А.Ионина – М.: Вече, 2009.
24. Торопцев А.П. Книга битв:IV век до нашей эры – VI век нашей эры. – М.:РОСМЭН, 1994.
25. Уткина Э.В. Школьные олимпиады. История. 5-9 классы. – М.: Айрис-пресс, 2006
26. Черняк В.З. Семь чудес и другие. – М.:Знание, 1983.
27. Яковер Л. Занимательные истории из русской истории (XVI-XVII века). - М.:ТЦ "Сфера", 2000.
28. Яковер Л. Занимательные истории из русской истории (XVIII век). - М.:ТЦ "Сфера", 2000.
29. Яковер Л. Занимательные истории из русской истории (XIX век). - М.:ТЦ "Сфера", 2000.