Главная / Классному руководителю / Доклад на тему Проектирование содержания воспитательной работы с детьми в современной социокультурной ситуации

Доклад на тему Проектирование содержания воспитательной работы с детьми в современной социокультурной ситуации








Выступление на заседании МО классных руководителей




Тема: «Проектирование содержания воспитательной работы с детьми в современной социокультурной ситуации.

Создание в классе атмосферы доброты, доверия, взаимовыручки»





Подготовила

классный руководитель 2 класса

Байсалбаева А.Т.




























Тема: «Проектирование содержания воспитательной работы с детьми

в современной социокультурной ситуации.

Создание в классе атмосферы доброты, доверия, взаимовыручки»

Все искусство воспитания состоит в том, чтобы ставить

молодых людей в условия, способные развить в них

зачатки ума и добродетели.

К. Гельвеции

ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА

Воспитание начинается с создания для растущего человека воспитывающей среды. Именно воспитывающей, т.е. целенаправленно позитивно влияющей на процесс развития личности. С точки зрения философско-педагогической понятие «среда» многолико. Это и природная, географическая среда: разные условия для развития маленького человека создаются за Северным полярным кругом и в южных субтропиках, по берегам больших рек и озер и в засушливых горных аулах, в больших промышленно-культурных центрах и в сельской глубинке, в различных национальных культурах... Это и широкая социальная среда как фактор экономического, политического, социального, культурного развития общества в целом и отдельных его социальных групп: семьи, школы, внешкольных учреждений, неформальных объединений (политических, культурно-досуговых, социальных инициатив, альтернативного образа жизни...). Свою лепту в формирование личности растущего человека вносят и такие институты общества, как печать, радио, телевидение, видео, клубы, библиотеки, театры, музеи, досуговые центры, различные виды и формы рекламы, внешнее оформление улиц и городов... Это и непосредственная среда обитания каждого ребенка — микросреда: дом, семья, улица, ближайшее бытовое окружение, друзья.., т.е. те факторы, с которыми растущий человек непосредственно соприкасается, которые оказывают влияние на формирование его личности.

Однажды малышу-дошкольнику задали вопрос: «Что нужно, чтобы сочинить сказку?» Он ответил, хорошо подумав: «Стул... Надо ведь сесть и придумать».

Дети интуитивно понимают и оценивают окружающую среду обитания. И чем старше, тем мудрее и осознаннее.

Практика накопила большой опыт: чем в более раннем возрасте человек оказывается в условиях, благоприятствующих развитию его любознательности, чем раньше он испытывает чувство радости и удовлетворения от саморазвития и самореализации, тем больше у него шансов состояться как самоактуализируюшаяся личность.

Маленький Моцарт, как известно, жил в атмосфере музыки и очень рано сам начал музицировать. Лейбниц в 8 лет увлекся картинками книги по истории Ливии. Книга была написана на латыни. По картинкам он разгадал значение слов в надписях и затем перечитал несколько раз всю книгу, пока не освоил все ее содержание. Джордано Бруно в 12 лет увлекся книгами по богословию, логике и диалектике. Рассказывают, что Ампер, еще не зная цифр, придумал свою систему счета с помощью камешков и желудей. Практически все «состоявшиеся» педагоги в детстве играли «в школу» или «в учительницу».

Значит, окружающая среда — мощный фактор развития и воспитания растущего человека. А поэтому педагогизация среды - насущная задача школы, каждого воспитателя.



ПОНЯТИЯ «ФАКТОР», «УСЛОВИЕ» ВОСПИТАНИЯ, «ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

Когда мы говорим о влиянии среды, то употребляем понятия «фактор» и «условие». Фактор (от лат. factor — делающий, производящий) — движущая сила, причина, существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении (Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994. С. 645). Условие — обстоятельство, от которого что-либо зависит; обстановка, .в которой что-либо происходит (Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1987. С. 685).(А.Н. Лутошкин); соотнесения (Х.Й. Лийметс); успеха (В.А. Караковский, О.С. Газман), творчества (В.А. Караковский), ситуация конфликта (у многих педагогов).

Для удобства анализа факторов развития современного школьника можно выделить несколько групп условий:

1. глобальные, мировые факторы (проблема войны и мира, экологические катастрофы, издержки цивилизации...);

2. социальные (политические, экономические, культурные, медицинские, образовательные...) условия жизни общества и государства;

3. региональные (факторы, влияющие на развитие в конкретных городах, поселках, микрорайонах...);

4. конкретно-личностные (непосредственно с которыми соприкасается личность: семья, школа, внешкольные учреждения, бытовое окружение...);

5. «Я сам», т.е. условия внутреннего духовного развития. В последнее время в теории воспитания в связи с идеями гуманизации воспитания, признания самоценности детства появился термин «воспитательное пространство».

Именно поэтому помощь детям (подросткам, юношеству) в социальной адаптации — одна из важнейших гуманистических идей воспитания.


На основе этого сформулирована идея адаптивной школы, которая рассматривается как школа, создающая условия для самореализации личности ученика и строящаяся на основе системного, синергетического и диалогического подходов.

Адаптивная школа приспосабливается к внешней среде (географической и социальной) и сама влияет на нее. Она приспосабливается также к рациональной (интеллектуальной), эмоциональной и поведенческой сферам каждого участника педагогического процесса. Определяющий признак ее — развитие способностей личности к самоусовершенствованию на основе учета ее возрастных особенностей, внутренних ресурсов, потенциальных возможностей.

Целью адаптивной школы является создание условий для самостоятельного выбора каждой личностью стратегии своего развития и поведения, способа существования, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте человеческой культуры.

Назначение, которому отвечает структура учебно-воспитательного процесса адаптивной школы, предполагает «обеспечение оптимального уровня интеллектуального, духовно-нравственного, социально-культурного и физического развития личности каждого ученика на основе его природных задатков и склонностей».


ПЕДАГОГИЗАЦИЯ СРЕДЫ

Решению проблем адаптации детей к социальным условиям жизни способствует педагогизация среды, т.е. специальная забота о создании воспитывающей среды.


Воспитывающая среда в отличие от формирующей - это совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру. Педагог, используя факторы природной и социальной ситуации развития ребенка, придает им целевую направленность, тем самым создавая позитивную воспитывающую среду.

Возможны как бы два пути создания педагогом воспитывающей среды. Во-первых, придание педагогической интерпретации природным и социальным факторам с помощью различных педагогических приемов: целенаправленное обращение внимания детей («Посмотри, сколь гениально природа устроила...»), разъяснения непонятных явлений и фактов («Мы можем наблюдать это благодаря тому, что наука достигла немалого...»), этических и эстетических оценок («Настоящий мужчина поступает в этой ситуации иначе...»), организации наблюдения детьми предметов и явлений («Попробуйте пронаблюдать жизнь муравейника, и вы поймете, что не так уж просты эти малюсенькие букашки...») и т.д. Во-вторых, это конструирование педагогом специальных, воспитывающих ситуаций в природной и социальной среде.

Специальная работа школы и каждого педагога-воспитателя по конструированию и развитию воспитывающей среды включает в себя несколько специальных направлений:

§ создание в «педагогическом пространстве» ребенка (подростка) социокультурной среды развития;

§ педагогическое влияние на семью как фактор воспитания;

§ создание и развитие ученического коллектива как среды обитания и самоактуализации ребенка (подростка);

§ содействие детскому движению в школе и вне ее, помощь в создании и функционировании детско-юношеских позитивных организаций и объединений;

§ сотрудничество с многопрофильными творческими объединениями детей и взрослых клубного типа (в школе и вне школы);

§ взаимодействие с неформальными объединениями молодежи, формирование у школьников адекватного отношения к позитивным и негативным (асоциальным и антисоциальным) объединениям;

§ предметная среда воспитания: интерьер школьных помещений, наглядные пособия, способы расстановки мебели, цветы и украшения, свет и цветовая гамма, используемые в воспитательной работе предметы...

ПОНЯТИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ВОСПИТАНИЯ

Социокультурная среда образования (в широком смысле слова, куда включается и процесс воспитания) - это совокупность взаимосвязанных экономических, социальных и культурных отношений к образованию, наличие и содержание которых... позволяет ему продуктивно действовать и самоорганизовываться, саморазвиваться, обновляться, изменяться и, в свою очередь, влиять на социальные процессы. Это влияние тем выше, чем выше культура образования и воспитания .


Социокультурные условия способствуют эффективному воспитанию, если они включают:

§ правовое, материальное, экономическое обеспечение функционирования, развитие и постоянное обновление образовательно-воспитательных систем (разнообразных, вариативных, мультикультурных);

§ наличие в сфере образования инициативных групп и сообществ, способных к самостоятельным культурным акциям, проектам и творческой деятельности;


§ наличие открытой образовательной (воспитательной) полисистемы... и ее взаимодействия с системами культурных учреждений;

§ осуществление более или менее системной и концептуально выраженной политики в сфере образования, исходящей от общества и государства;

§ признание обществом и органами управления права школ и других учебно-воспитательных учреждений на автономность и разнообразные культурно-образовательные инициативы и обеспечение поддержки нововведений;


ПОНЯТИЯ «НИША» И «СТИХИЯ» В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ВОСПИТАНИЯ

Ключевыми понятиями в характеристике социокультурной среды воспитания как фактора развития ребенка (подростка) являются понятия «ниша» и «стихия» . Ниша — «это определенное пространство возможностей, позволяющее детям удовлетворять свои потребности. Условно ниши можно подразделить на природные, социальные и культурные». Стихия — «это неорганизованная, ничем не сдерживаемая сила, действующая в природной и общественной среде в виде того или иного социального движения, информационного потока, волны интереса, ярко обнаруживаемого стремления к чему-либо, колебаний настроения, возбуждающих импульсов. Педагогический смысл явления «стихия» состоит во власти над детьми. Стихия обладает принуждающей, подчиняющей силой, она детерминирует выбор возможностей саморазвития». В контексте формирования отношения ребенка (подростка) к культурным ценностям это может вылиться во влияние культуры, псевдо(или поп-) культуры и бескультурья (отсутствия культурных норм и ценностей в среде обитания детей).

Каждому воспитателю и родителю хорошо знакомы явления последних лет: общение на языке сленга, восторженное цитирование банальных слов рекламы; «балдение от пива»; «тусовки» в ночных клубах; ранний секс; мода на дорогую фирменную одежду и презрение к тем, кто. «не такой, как все наши»...

Отсюда возникает стратегическая задача воспитания -создание в школе, классе, в индивидуальном развитии ребенка такой системы воспитания, которая позволила бы регулировать стихийные воздействия среды и создать нишу культурного развития школьников.


СОВРЕМЕННЫЕ РЕАЛИИ ДЕТСТВА

Но сделать это невозможно без учета особенностей, сложившихся в современной социокультурной среде воспитания, характерной для нашего постперестроечного общества и меняющейся культуре образования. Их с болью в сердие современные педагоги-практики и ученые, исследующие проблемы воспитания, называют современными реалиями детства, выстраивая прямую зависимость: социокультурная среда <=> воспитание детей. Это проблема объективных трудностей и противоречий воспитания.


Самое грустное что на Земле?

Не тишина в лазарете,

Не поминальная скорбь на челе —

Грустные дети...


Нет, не дитя, издающее крик,

Нас беспокоит —

Чадо, притихшее, будто старик,

Чадо людское...

Г. Я. Горбовский


Есть такая точка зрения: «Цивилизация — ужасное растение, которое не растет и не расцветает, пок-а его не польют слезами и кровью» (А. Граф). Увы, но это так: социокультурная реальность имеет непосредственное отношение к детям, ставит перед ними «недетские» проблемы, влияет на процесс их развития и самоактуализации. В качестве примера — стихотворение четырнадцатилетней Ольги Мяловой из т. Оренбурга.


Кончается день.

Кончается год.

Кончается век.

Закругляется эра.

Бешено мчатся эпохи вперед...

Разрушили разум.

Прервали полет.

Закрыли глаза.

Опорочили веру.

Действует время, убивая, раня,

Уничтожая, грозя изменой.


Кратко охарактеризуем некоторые современные реалии, «больно бьющие» по современному детству. Их несколько групп.

1. Экономические : имущественное расслоение детей как следствие имущественного расслоения общества; подмена дружеских и товарищеских отношений отношениями купли-продажи и «дикого» рынка в детской среде; раздутые, гипертрофированные потребности в материальной сфере при отсутствии духовных потребностей и культуры потребления; материальное закабаление и эксплуатация одних детей другими (купля-продажа всего, подкуп, взятки, вымогательства, даже рэкет... в детской среде); рост имущественных правонарушений детей; своеобразное «рекламное мышление» (дети нашпигованы рекламными фразами в ущерб собственному мышлению и оценкам...): вынужденная работа некоторых детей, даже приносящая вред здоровью и нравственному развитию личности; нищенство и попрошайничество некоторых детей, попадание в экономическую зависимость детей от «богатых», вплоть до преступных элементов...

2. Политические: нестабильность в политике и нечистоплотность отдельных политиков, ошибки и просчеты политического курса привели к существованию в детской среде неуверенности в будущем, отсутствию всяких политико-экономических ориентиров, «зацикленность на негативном», депрессиям и страхам, протестам в качестве социально-политической защиты, уходу в неформальные молодежные объединения асоциального и антисоциального толка, повышенному критиканству, самоустраненности от политических и общественных дел, неприкаянности, националистическим проявлениям, культу жестокости, разборкам «с позиций силы» и др.


3. Социальные: изменения в медицинском обслуживании (платные услуги, отмена обязательной диспансеризации...) привели к увеличению числа заболеваний, возрождению некогда исчезнувших заболеваний, увеличение процента детской смертности и т.д.; изменения в системе образования (появление платных школ, альтернативного образования, увеличение числа специализированных школ с отбором учащихся, появление права школ выбирать учеников и т.д.) привели и к негативным последствиям, как-то: фактически не действует закон о всеобуче, большой процент детей (и до окончания 9-го класса, а после 9-го особенно) остались за пределами школы, породив детскую безнадзорность и беспризорность... Пока слабо решаются проблемы обеспечения малоимущих, многодетных, неполных семей с детьми в обеспечении материальной помощью, жильем, отдыхом и т.д.

4. Культурные: засилье молодежной массовой поп-культуры; дороговизна предметов культуры (книг, посещений музеев, театров, кинотеатров, поездок в другие города и т.д.); утрата приоритетов русской культуры в угоду американской с культом жестокости, насилия, порнографии, крайнего индивидуализма; разрушение системы детских внешкольных учреждений и т.д. — привело к утрате ценностного отношения к культуре, возникновению различных направлений низкопробной молодежной субкультуры; недоступность кружков, секций, занятий спортом и т.д.

5. Моральные (произошла переоценка ценностей): ориентация молодежи на индивидуализм, появление определенных нравственных понятий типа «новые русские», «хозяева жизни», приоритет некоторых сомнительных ценностей типа «кроссовки из Торгограда», «Делай, что хочешь с шоколадом «Vispa», нравственная «раскованность» вплоть до распущенности и разнузданности, лжедемократия, этикет как внешние формы культуры поведения, американизация нравов, повальное увлечение азартны ми играми часто безнравственного содержания…

6. И как следствие этого — проявление некоторых негативных явлений, связанных с детством: детская безнадзорность и беспризорность имеют тенденцию расширения; появление детей-беженце в, бездомных детей; рост преступности несовершеннолетних; появление детской проституции и проступков, связанных с половой распущенностью; новые виды правонарушений детей и подростков: рэкет, разборки и т.п.; рост тенденции втягивания детей в табакокурение, употребление алкогольных напитков, наркотических и токсичных веществ; пропагандирование в детско-юношеской среде так называемого «безопасного секса»; уход в виртуальную сферу через Интернет, где тиражируются штампованные псевдоценности; межнациональные конфликты у детей и подростков; детский и юношеский суицид и др.


В каждом из названных факторов и тенденций — нарушения элементарных прав ребенка и прав человека, нуждающихся в воспитании.

Веяние нашего времени — детские страхи. Они тоже результат воздействия окружающей детей среды. Дети обычно боятся: войны, теней, тигров, темноты, пауков, болезней, попасть под машину, лежать в больнице, врачей со шприцами, привидений, ядовитых змей, «руганья», тараканов, опасных животных, пантер; тех, кто бьет слабых; смотреть ужасы, утонуть, злых мальчишек, вулканов, саранчу, замерзнуть, злобных собак, когда их кто-то хочет обмануть.

Так современные реалии вносят существенный штрих в характеристику школьного детства. И соответственно вносят коррективы в организацию и методику воспитания.

СОЗДАНИЕ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ


Вот почему создание воспитывающей социокультурной среды — одно из главных стратегических направлений в организации и методике воспитания.

Культурная среда — это конкретное, данное каждому ребенку (подростку) социальное пространство, посредством которого он включается в культурные связи общества, где он приобретает первый опыт самостоятельной культурной деятельности*. Это совокупность различных условий воспитания: в семье, в школе, в культурной среде региона и города, страны в целом. Ребенок (подросток) живет, действует и развивается в многоликой социокультурной среде — культурной, но и бескультурной или псев-докулътурной, возвышающей, но и низвергающей личность, стимулирующей культурное саморазвитие и самоактуализацию и нет.


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ШКОЛЫ

Возможность реализации программ создания социокультурной среды для выполнения прогрессивных программ связано с педагогической культурой воспитательных учреждений и педагогов.

Понятие «педагогическая культура» многогранно: оно имеет отношение к педагогической культуре и обществу в целом с его системой образования, и к конкретной школе, и к личности каждого педагога и родителя.., Если говорить обобщенно, то «педагогическая культура — это некоторая совокупность ценностных отношений к образованию (воспитанию - Л.М.) и к ребенку, которые предметно и практически реализуются в учебно-воспитательном процессе» Показателями ее служат состояние и качество, эффективность обучения и воспитания, культура их организации в конкретной школе, личная и педагогическая культура каждого педагога.

Основные идеи современной культуры учителя-воспитателя заложены в идеях гуманистической педагогики, которая может быть выражена формулой: «сотрудничество во взросло-детском сообществе + интегрированное знание (общекультурные ценности и отношение к ним) + индивидуальное образование (дичностно-ориенированное воспитание) на основе интересов, потребностей потенциальных возможностей» Воспитание — это целенаправленное создание условий для самоактуализации личности на основе ее разностороннего гармоничного развития в условиях личностно-ориентированной коллективной деятельности.

Старые стереотипы («Я тебя воспитываю — ты подчиняйся», «Воспитатель всегда прав», «Непогрешимость выверенных временем методов и приемов, оправдавших себя организационных форм воспитания» и т.п.) преодолеваются в педагогических коллективах, где:

§ создается атмосфера готовности к педагогическому творчеству, открытости новым формам воспитания, терпимости к методическому инакомыслию;

§ культивируется рефлексия и конструктивный диалоговый стиль педагогического общения в процессе решения проблем;

А общение с бытовой техникой — магнитофоном, телевизором, компьютером? Дети (с 1-го по 11-й класс) в разных опросах о любимых, предпочитаемых занятиях называют их в качестве предпочитаемых. Попробуем себе ответить на вопросы: что предпочитают смотреть, слушать, во что играть? На каких сайтах блуждают в Интернете? Как это все соотносится с понятиями «культура», «псевдокультура», «бескультурье»?


А общение со взрослыми: его содержание, насыщенность культурными ценностями или суррогаты замены человеческого общения общением с «видиком», «компиком», «игрушками»... А то и с асоциальной и антисоциальной компанией за пределами дома, семьи.

«ДВОРОВАЯ КУЛЬТУРА»

Есть еще понятие «дворовая культура», «культура большого (малого) города, поселка. На ее можно сделать проекцию всего того, что было сказано выше, все имеет отношение к ней как фактор воспитания. Стали нормой такие мелочи, как:

§ заплеванный шелухой от семечек пол в общественных местах;

§ наступив рядом стоящему пассажиру на ногу в общественном транспорте, не извиниться;

§ выгулять на газоне собаку и не убрать за ней;

§ бросить посреди улицы банку из-под кока-колы, шкурку от банана и прочий мусор;

§ говорить в полный голос по мобильному телефону в театре или кино;

§ круглосуточно врубать в кафе, расположенном рядом с жилыми кварталами, музыку на полную мощность и так далее.

В поисках культурной ниши от стихийного натиска бескультурья дети (подростки, юношество) не всегда попадают в культуру. Они просто не имеют возможности узнать о настоящей культуре, поэтому нередко находят выход (успокоение, расслабление, блаженство, решение проблем) в химических зависимостях, девиантных группах и даже в суициде. И это все социокультурная среда обитания школьника, которую надо сделать воспитывающей

Для создания в классе атмосферы доброты, доверия, взаимовыручки школа должна развивать положительные эмоции учащихся, а также управлять отрицательными эмоциями. В развитии эмоциональной сферы классный руководитель должен научить учащихся умениям вызывать у себя одни эмоции и избавляться от других. Какие умения необходимо научить учащихся вызывать в себе? В первую очередь, это умение прощать. Прощать своим друзьям и недругам, не таить в себе обиду на кого бы то ни было, не растить в себе желание отомстить, наказать. Еще одно очень важное умение, над которым необходимо работать с классом, это умение управлять страхом. Одно из главных проявлений страха – это страх потерпеть неудачу. Получить двойку, оскорбительное замечание, стойкий ярлык, о которого трудно избавиться в течение многих школьных лет и т.д. Кроме обучения умениям управлять своими эмоциями, учащиеся должны научиться с помощью классного руководителя создавать вокруг себя, в себе ситуации, способствующие возникновению определенных эмоций. Еще одним аспектом атмосферы доброты, доверия, взаимовыручки в классе является создание условий для уважения чужого мнения учащимися. Воспитательные мероприятия должны формировать у учащихся культуру общения, развивать коммуникативные умения. Ребята должны учиться формулировать и высказывать свое мнение, не боясь быть одиноким в своем мнении, учиться отстаивать его, а также признавать свою неправоту и ошибочность своих суждений. Каждый человек, и ребенок в том числе, имеет право на ошибку. Однако значение воспитательной работы классного руководителя в этом вопросе состоит в том, чтобы научить ребенка принимать свои неизбежные ошибки как должное, не обвиняя в этих ошибках других людей и не формируя в нем комплекс вины. Важный момент, на который надо обращать внимание в воспитательной работе, это воспитание у учащихся терпимого отношения к разным людям, вещам и взглядам. Именно в начальной школе мы сталкиваемся с такими ситуациями, когда неправильно сказанное слово, незнание каких-то элементарных вещей, неловкость в маневрах и поведении могут стать детонатором взрывоопасной ситуации. Классный руководитель должен сделать все возможное для того, чтобы гласный коллектив жил интересной, увлекательной и захватывающий жизнью, которая сплотит всех учащихся для большого дела, поможет им преодолеть трудности совместного общения. Для достижения поставленных целей при создании в классе атмосферы доброты, доверия и взаимовыручки можно использовать следующие формы работы с классным коллективом: 1. Тематические классные часы по нравственной тематике; 2. Изучение нравственного наследия мира; 3. Организация циклов бесед «Уроки нравственности»; 4. Занятия в клубах «Азбука нравственности», «Нравственные истины»; 5. Праздники, сюрпризы, конкурсы; 6. Экскурсии, поездки.


Доклад на тему Проектирование содержания воспитательной работы с детьми в современной социокультурной ситуации
  • Классному руководителю
Описание:

ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА

  Воспитание начинается с создания для растущего человека воспитывающей среды. Именно воспитывающей, т.е. целенаправленно позитивно влияющей на процесс развития личности. С точки зрения философско-педагогической понятие «среда» многолико. Это и природная, географическая среда: разные условия для развития маленького человека создаются за Северным полярным кругом и в южных субтропиках, по берегам больших рек и озер и в засушливых горных аулах, в больших промышленно-культурных центрах и в сельской глубинке, в различных национальных культурах... Это и широкая социальная среда как фактор экономического, политического, социального, культурного развития общества в целом и отдельных его социальных групп: семьи, школы, внешкольных учреждений, неформальных объединений (политических, культурно-досуговых, социальных инициатив, альтернативного образа жизни...). Свою лепту в формирование личности растущего человека вносят и такие институты общества, как печать, радио, телевидение, видео, клубы, библиотеки, театры, музеи, досуговые центры, различные виды и формы рекламы, внешнее оформление улиц и городов... Это и непосредственная среда обитания каждого ребенка — микросреда: дом, семья, улица, ближайшее бытовое окружение, друзья.., т.е. те факторы, с которыми растущий человек непосредственно соприкасается, которые оказывают влияние на формирование его личности.

   Однажды малышу-дошкольнику задали вопрос: «Что нужно, чтобы сочинить сказку?» Он ответил, хорошо подумав: «Стул... Надо ведь сесть и придумать».

   Дети интуитивно понимают и оценивают окружающую среду обитания. И чем старше, тем мудрее и осознаннее.

    Практика накопила большой опыт: чем в более раннем возрасте человек оказывается в условиях, благоприятствующих развитию его любознательности, чем раньше он испытывает чувство радости и удовлетворения от саморазвития и самореализации, тем больше у него шансов состояться как самоактуализируюшаяся личность.

  Маленький Моцарт, как известно, жил в атмосфере музыки и очень рано сам начал музицировать. Лейбниц в 8 лет увлекся картинками книги по истории Ливии. Книга была написана на латыни. По картинкам он разгадал значение слов в надписях и затем перечитал несколько раз всю книгу, пока не освоил все ее содержание. Джордано Бруно в 12 лет увлекся книгами по богословию, логике и диалектике. Рассказывают, что Ампер, еще не зная цифр, придумал свою систему счета с помощью камешков и желудей. Практически все «состоявшиеся» педагоги в детстве играли «в школу» или «в учительницу».

 

    Значит, окружающая среда — мощный фактор развития и воспитания растущего человека. А поэтому педагогизация среды - насущная задача школы, каждого воспитателя.

Автор Байсалбаева Асемгуль Талгатовна
Дата добавления 11.02.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Конспекты
Просмотров 1213
Номер материала 56130
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓