Доклад на тему
«Адаптация
учеников 1-х и 5-х классов к обучению школе»
АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Поступление в школу - переломный момент в жизни
каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его
образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность,
погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований,
обязанностей и ограничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу,
систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться
разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя,
заниматься на уроках тем, что определено школьной программой, добиваться
хороших результатов в учебной работе и т.д.
В
этот же период жизни, в 6-7 лет, меняется и весь психологический облик ребенка,
преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера
эмоций и переживаний, круг общения. Многочисленные "можно",
"нельзя", "надо", "положено",
"правильно" лавиной обрушиваются на первоклассника. Эти правила
связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в
новую для него учебную деятельность.
Период адаптации к школе, связанный с приспособлением
к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он
длится один месяц, у других - одну четверть, у третьих - растягивается на весь
первый учебный год. Многое здесь зависит от индивидуальных особенностей самого
ребенка, от имеющихся у него предпосылок овладения учебной деятельностью.
Термин "адаптация" имеет латинское
происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его
органов и клеток к условиям среды. Необходимость адаптации возникает в связи с
кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения.
По степени адаптированности детей можно условно
разделить на три группы:
I
группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети
относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают
новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны,
доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все
требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с
детьми, либо в отношениях с учителями, т.к. им еще трудно выполнять все
требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, как
правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается с новым статусом ученика
и с новыми требованиями, с новым режимом.
II
группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их
поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию
обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках,
выяснять отношения с одноклассниками, они не реагируют на замечания учителя или
реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в
усвоении учебной программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей
становятся адекватными требованиям школы, учителя.
III
группа - дети, у которых адаптация связана со значительными трудностями. У них
отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций,
они с большим трудом усваивают учебные программы.
Каковы признаки успешной адаптации?
Во-первых,
это удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не
испытывает неуверенности и страхов.
Второй признак - насколько легко ребенок справляется с
программой. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает
затруднения при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не
критиковать излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми.
Все дети разные.
Если
программа сложная, да еще и предполагает изучение иностранного языка -
внимательно следите, не является ли такая нагрузка для ребенка чрезмерной.
Лучше вовремя откорректировать это, иначе начнутся проблемы со здоровьем.
Очень
важно на первых порах вселить в школьника уверенность в успехе, не давать ему
поддаваться унынию ("У меня ничего не получится!").
Следующий признак успешной адаптации - это степень
самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность
прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому.
Часто родители слишком усердно "помогают" ребенку, что вызывает порой
противоположный эффект. Ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и
не хочет делать это в одиночку. Здесь лучше сразу обозначить границы вашей
помощи и постепенно уменьшать их.
Но
самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде,
является его удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и
учителем.
Нередко
родители ругают ребенка за то, что он поздно возвращается из школы, что ему
часто звонят друзья, что слишком много времени у него уходит на прогулки.
Однако хорошо бы помнить о том, что в этот период первоклассник активно
устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде, учится сотрудничать с
другими детьми и принимать помощь в свой адрес. Помогите ему в этом непростом
деле! От того, какую нишу займет ваше чадо при распределении социальных ролей,
зависит весь период его обучения в школе. Вспомните, как тяжело избавиться от
имиджа "жадины" или "всезнайки", как много проблем
появляется в подростковом возрасте именно потому, что когда-то малышу не
удалось проявить себя должным образом.
Отдельно необходимо сказать и об отношениях с
учителем.
Первая
учительница - это важный человек в жизни всей вашей семьи. Хорошо бы сразу
установить с ней тесный контакт, прислушиваться к ее советам, предлагать помощь
в организации праздников и общих дел – ведь любое ваше участие в школьной жизни
пойдет на пользу вашему ребенку. Ваш сын или дочь будут иметь повод гордиться
вами! Обязательно согласуйте требования, чтобы ребенок не пострадал от ваших
разногласий с педагогом. Если вас не устраивает (или просто непонятна) методика
обучения, попросите учителя разъяснить ее особенности и преимущества перед
другими способами обучения. Любой учитель сделает это охотно, ведь он
заинтересован видеть в вас в первую очередь помощников, а не критиков.
От
учителя зависит и то, какой сосед по парте "достанется" вашему
ребенку. Это - немаловажный фактор успешной адаптации первоклассника.
Обязательно поинтересуйтесь, какие отношения складываются у детей, сидящих
вместе. А может быть, это ваш ребенок мешает кому-то на уроках? Не пугайтесь,
дети еще не освоили непривычных норм поведения, да и просидеть 30 минут, не
отвлекаясь, в этом возрасте достаточно сложно. Постарайтесь побеседовать с
вашим школьником о том, что умение уважать другого, когда тот работает – очень
ценное умение. Обязательно хвалите его, если человек выдержал подобное
испытание с честью. Стимулируйте помощь детей друг к другу, - возможно, именно
взаимовыручка и доброе отношение между одноклассниками поможет вашему ребенку в
трудный момент.
Дезадаптация – что это?
Школьная дезадаптация – это нарушения приспособления
ребёнка к школе, которое проявляется в форме проблем обучения и поведения,
конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня
тревожности, искажений в личностном развитии.
Какие
же причины лежат в основе школьной дезадаптации?
1.
Главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с характером
семейного воспитания. Если ребенок приходит в школу из семьи где он не
чувствовал сопереживания, он и в школу – входит с трудом.
2.
Также одной из главных причин многие исследователи называют отсутствие
«школьной зрелости».
3.
Наличие сердечных хронических заболеваний.
В
числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального
развития ребенка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими,
неудовлетворительное состояние здоровья. Все это — комплекс внутренних причин,
так называемые «проблемы ребенка».
Как
уже говорилось, начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным
стрессом. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или
удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу,
растерянность, напряжение. У первоклассников в первые дни (недели) посещения
школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит,
повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Дети, казалось бы,
без повода капризничают, плачут. Эти изменения в организме первоклассников
зарубежные ученые называют "адаптационной болезнью", "школьным
шоком", "школьным стрессом".
Признаки
дезадаптации:
1.Отвлекаемость.
2.
Двигательная расторможенность.
3.Непослушание.
4.
Пассивность на уроке.
5.
Скованность при ответах.
6.
Растерянность при малейших замечаниях.
7.
Печальное, тревожное настроение.
8.
Легкая смена окраски лица, плаксивость, переход на крик.
9.Раздражительность.
10.Застенчивость.
11.Страх
перед ответом или письменным заданием.
12.Занятие
посторонними делами.
13.Ответы
тихим голосом.
14.Жалобы
на головные боли, боли в животе.
15.Одиночество
на переменах, нежелание выходить из класса.
16.Снижение
работоспособности и эмоциональное неблагополучие.
Проявление
80% и более признаков говорит о начавшейся дезадаптации. Своевременное их
преодоление требует активного взаимодействия школы, родителей и ребенка,
определенного мужества от взрослых во время признать свои ошибки во благо
своего ребенка.
УЧЕБНЫЕ
ТРУДНОСТИ ПЯТИКЛАССНИКОВ
Желание хорошо учиться, делать все так,
чтобы взрослые были довольны («не огорчались и не переживали», «радовались»,
«чтобы мама, когда посмотрит дневник, не наказывала и не плакала»), достаточно
сильно у пятиклассников. Снижение интереса к учебе к концу занятий в начальных
классах, «разочарование» в школе сменяются ожиданием перемен. Дети ждут, что им
станет в школе интересно. Однако столкновение с учебными трудностями может
быстро привести к ухудшению успеваемости и погасить это столь похвальное
желание.
Педагогам и родителям важно знать основные
причины трудностей, возникающих у пятиклассника в учении, и помогать ему их
преодолевать.
НЕДОСТАТКИ УЧЕБНОЙ ПОДГОТОВКИ
У многих пятиклассников существуют пробелы
в знаниях за предшествующие периоды обучения, у них могут быть не сформированы
учебные умения и навыки. Например, трудности понимания дробей могут быть
связаны с неправильно сформированным представлением о числе, ошибки
правописания — с неумением правильно определять корни слов, а значит, и
подбирать проверочное слово.
Проблема здесь заключается в том, что
такие пробелы не всегда легко определить. Это бывает трудно сделать даже
высокопрофессиональному педагогу, поскольку тот или иной пробел нередко
скрывается за другими, полностью или частично усвоенными знаниями и навыками.
Поэтому, помогая школьнику в учебе, важно добиться, чтобы он досконально понял
даже мельчайшие детали выполнения трудного задания. Можно попросить школьника
выполнить одно-два аналогичных задания, подробно объясняя, что и как он делает.
Трудности могут быть также связаны с
несформированностью необходимых мыслительных действий и операций (анализа и
синтеза), с плохим речевым развитием, с недостатками развития внимания и
памяти.
Надо сказать, что пятый класс —
благоприятное время для преодоления этих недостатков. Пятиклассники очень
интересуются способами развития мышления, внимания, памяти, поскольку
наблюдательность, внимательность, умение замечать детали являются теми
свойствами, которые они очень ценят в себе и других.
В жизни детей этого возраста значительное
место еще занимает игра, поэтому развитие психических процессов первоначально
лучше проводить на неучебном материале. Это успешно могут делать и родители.
Хорошо зарекомендовали себя в качестве
методов тренировки и коррекции внимания и памяти многочисленные игры по
развитию наблюдательности (в сыщика, следопыта), сосредоточенности, зрительной
памяти.
Все эти игры особенно эффективны при включении
в них элемента соревнования, что отвечает потребностям детей данного возраста.
Вместе с тем надо иметь в виду, что,
во-первых, навыки в игре проявляются при достаточно сильном мотиве и потому
оказываются более ярко выраженными, чем в учебной деятельности, а во-вторых,
перенос сформированных таким образом навыков на учебную ситуацию составляет
отдельную задачу. Необходимо постепенно, по мере вовлечения школьников в
занятия, приближать ситуации к учебной деятельности.
ВО ВЛАСТИ ЭМОЦИЙ
Причиной снижения успеваемости может быть
слабая произвольность поведения и деятельности — нежелание, «невозможность», по
словам школьников, заставить себя постоянно заниматься.
Хотя школьники-пятиклассники могут
выполнять достаточно сложную деятельность, преодолевая значительные препятствия
ради непосредственно привлекательной цели, они испытывают немалые затруднения в
преодолении и внешних, и тем более внутренних препятствий в тех случаях, когда
цель их не привлекает.
Для пятиклассников характерно преимущественно эмоциональное отношение к любой
деятельности, которую они выполняют. Исследования показывают, что практически
все пятиклассники считают себя способными к тому или иному учебному предмету,
причем критерием такой оценки служит не реальная успешность по этому предмету,
а субъективное отношение к нему (Дубровина И.В., 1991).
Такое отношение к собственным возможностям
создает благоприятные условия для развития способностей, умений, интересов
школьника. Нужно, чтобы учебные занятия вызывали у десятилетнего ученика положительные
эмоциональные переживания.
Общее положительное отношение к себе и
представление о своих возможностях, не опирающееся на оценку своей реальной
успешности, нередко приводит к тому, что дети охотно берутся за многие дела,
будучи уверены, что они смогут это сделать, но при первой же трудности их
бросают, не испытывая при этом особых угрызений совести. Стандартное объяснение
этому — «разонравилось, не хочется, не смогу» отражает, как это ни странно для
взрослых, реальную причину: теряется положительное отношение к делу и, как
следствие, снижается самооценка в этой области.
При этом из-за преобладания эмоциональной
регуляции такие ситуации не влияют на общее положительное отношение школьника к
себе. Негативные оценки окружающих, собственные неудачи воспринимаются детьми
как ситуативные, временные, а главное, не имеющие прямого отношения к их
способностям и возможностям.
В этот период жизни ребенка эмоции
доминируют, подчиняют себе всю его психическую жизнь, в том числе и течение
психических процессов.
Но известно, что слишком сильные или
слишком длительные позитивные эмоции могут оказать такое же отрицательное
влияние, как и сильные отрицательные эмоции. Положительные эмоции могут
способствовать возникновению своеобразной «эмоциональной усталости»,
проявляющейся в раздражении, капризах, «скандалах», плаче и т.п. Таким образом,
чрезмерное увлечение эмоциональной стороной, стремление максимально позитивно
окрасить любую деятельность школьника могут привести к обратному эффекту.
В общении с пятиклассниками, при оказании
им помощи в учебе важно использовать юмор. Юмор имеет очень большое значение для
познавательного развития ребенка этого возраста. Дети очень любят шутить,
рассказывать анекдоты, которые взрослым часто кажутся несмешными, глупыми и
грубыми. Важно, чтобы взрослые понимали значение юмора для развития детей, были
терпимы к детским шуткам и умели использовать юмор в своих целях.
Как известно, многие достаточно сложные вещи запоминаются довольно легко
(иногда на всю жизнь), если они представлены в шутливой форме: «Биссектриса —
это такая крыса, которая бегает по углам и делит угол пополам», «Медиана — это
такая обезьяна, которая прыгает на сторону и делит ее поровну», «Как однажды
Жак-звонарь городской сломал фонарь» (расположение цветов радуги). Можно
научить детей создавать подобные фразы, используя юмор для лучшего запоминания.
В ПОИСКАХ КРИТЕРИЕВ
В подростковом возрасте продолжительная
неуспеваемость практически всегда сопровождается определенными личностными
нарушениями (низкой или, напротив, защитно высокой самооценкой, прямой или
оборонительной агрессивностью, чувством беспомощности и др.). Поэтому и в
учебных, и во всех других занятиях важно помочь школьнику выработать
объективные критерии собственной успешности и неуспешности, развить у него
стремление проверять свои возможности и находить (с помощью взрослых) пути их
совершенствования.
Начать можно с выработки собственных
критериев того, насколько полно и хорошо выполнены домашние задания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.