Главная / Русский язык и литература / Доклад по теме самообразования: Тесты как способ контроля знаний учащихся на уроках русского языка и литературы.

Доклад по теме самообразования: Тесты как способ контроля знаний учащихся на уроках русского языка и литературы.

33



Управление по делам образования г. Челябинска

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

МБОУ гимназия №48 г. Челябинска







Доклад

по теме самообразования:














Тесты

как способ контроля знаний учащихся

на уроках русского языка

и литературы.










Учитель

русского языка и литературы

первой квалификационной категории

Федотова Л.С.








Г. Челябинск

План:

1. Вступительное слово (знакомство с целью и задачами самообразования);

2. Знакомство с планом работы по теме самообразования;

3. Анализ методической литературы: плюсы и минусы тестов;

4. Из опыта работы: создание тренажёров с использованием триггеров.

 

       В современной школе одновременно с существующей традиционной системой оценки и контроля результатов обучения начала складываться новая эффективная система, основанная на использовании тестовых технологий. Это вызвано потребностью в получении независимой объективной информации об учебных достижениях обучающихся.

       Анализ современной учебно-методической литературы, а также образовательная практика свидетельствуют о том, что тестирование не является универсальным методом обучения и формой контроля, но в сочетании с другими методами контроля в процессе проверки качества образования учащихся обеспечивает наибольший эффект.

       Тема самообразования «Тесты как способ контроля знаний учащихся на уроках русского языка и литературы» выбрана не случайно. Она является актуальной, так как итоговой формой контроля знаний учащихся за курс средней школы является ЕГЭ,  основу которого составляют тестовые задания.

     

Цель: повышение личной профессиональной компетенции в области теории и практики использования метода контроля  знаний учащихся на уроках  русского языка и литературы.


Задачи:

1. Изучение современной теории и практики;

2. Определение комплекса условий для формирования эффективного контроля;

3. Отбор и систематизация эффективных технологий, методов, форм и приёмов образования учащихся;

4. Обобщение и систематизация опыта организации тестовой деятельности на уроке с помощью системы публичного представления результатов деятельности (публикации, выступления на семинарах, конференциях, распространение собственного опыта в системе школьной и муниципальной методической службы, Интернета).

     

Представляю разработанный мной план по теме самообразования, рассчитанный на 3 года.

 

План работы:

 

1 Теоретическое изучение темы.

 

Период работы

Содержание деятельности

Результат

2011-2012

1.1. Методологический аспект темы

 

 

 1.2. Нормативно-правовое обеспечение вопроса

 

 

 1.3. Научно-педагогический аспект темы

 


 1.4. Психолого-педагогические  аспекты

 

1.5. Материалы педагогической печати

 

Сообщения на ШМО, мастер-классы, открытые уроки.Работа в творческой группе Сети творческих учителей «Использование триггеров в работе учителя русского языка и литературы»

Знание нормативно-правового аспекта законодательных актов, директивных документов Презедента РФ, Минобрнауки РФ по теме самообразования


Знание работ современных исследователей по теме самообразования (Л. В. Выготский, Г.К.Селевко и др.)

Создание плана воспитательной  работы с указанием функций каждого обучающегося, его коррекция,  проектирование и реализация программы воспитательной работы

Изучение газет, журналов, книг в педагогической  направленности

 

2. Создание творческой лаборатории по проблеме.

 

Период работы

Содержание деятельности

Реализация, результат

2012-2013

2.1. Разработки уроков

 2.2. Проведение открытых уроков в рамках школы, района

 2.3. Организация воспитательной работы по учащимся и предмету

 2.4. Мониторинговые исследования по предмету

 2.5. Создание дидактического, раздаточного,  интерактивного материала

 2.6. Выступление по проблеме

в школе;

на муниципальном уровне;

Разработки уроков с использованием тестов

Система уроков с использованием тестов разного уровня

Использование электронных ресурсов в кружковой работе, элективных курсах, во внеклассной работе по предмету


Мониторинг деятельности учащихся


Пополнение методической копилки электронными методическими ресурсами, созданными учителем и учащимися

Выступления:

на педсовете, ШМО,

конференции, семинары, мастер-классы

 

3. Самообобщение опыта.

 

Период работы

Содержание деятельности

Реализация, результат

2013-2014

3.1 Подведение итогов мониторинговых исследований

  3. 2.  Творческий отчёт во время аттестации педагога

Оформление результатов мониторинга в портфолио учащихся.

 

Аттестация педагога

 

      Изучив научную методическую литературу, а именно: работу Шмагринской Н. В. «Тестирование в системе общего среднего образования», работу  Самылкиной Н.Н. «Современные средства оценивания результатов обучения», я пришла к выводу, что тестовый контроль знаний эффективен только тогда, когда со  стороны  учителя приложено большое усилие.  Педагог должен знать, как правильно подбирать тесты  и  как  следует  их  составлять. Ведь не каждый набор вопросов с вариантами  ответов  на  них  можно  назвать  тестом.

      

Тест (от английского слова test - проверка,  задание)  -  это  система заданий, позволяющая измерить  уровень  усвоения  знаний,  степень  развития определенных психологических качеств, способностей, особенностей личности.

      Тест тем принципиально отличается от привычного контроля  знаний,  что к нему (заданию) можно заранее приготовить  эталон,  с  которым  сравнивают  ответ ученика.       

Достоинства тестов:

тест - это многофункциональный метод, объединяющий контроль и обучение;

тестирование позволяет свести к минимуму субъективность учителя и объективно

оценить знания учащихся;

с помощью тестового контроля возможно быстро проверить наличие некоторого    объема зафиксированной информации в памяти испытуемого;

тестирование разнообразит занятие;

тестовые задания разной степени сложности позволяют

учитывать индивидуальные особенности учащихся, их уровень   знаний;

в ходе работы с тестом учащимся реализуется самоконтроль и самооценка своей учебной деятельности;

тестирование развивает наблюдательность и догадку;

тесты выявляют «зону ошибок учащихся» с целью ее последующей ликвидации.

  Недостатки тестов:

в тестовых заданиях знание догматизировано, в них нет творчества,

интерактивности, совместного поиска истины;

решение любого тестового задания содержит элемент случайности;

тестовый контроль способствует фрагментарности знаний;

тестирование стандартизирует знания и не развивает мыслительные навыки

учащихся;

тестирование проверяет информированность учащегося о тех или иных фактах и не  дает представления о способностях и навыках школьника.

      Использование стандартизированных тестов, инструментальных средств, компьютера и современных информационных технологий позволяет преподавателю гораздо эффективнее проводить обучение и контроль знаний, а также повысить объективность контроля. Эффективным средством контроля знаний является компьютерное тестирование. Такой способ контроля знаний и умений особенно эффективен особенно при подготовке учащихся к экзамену.

      Во многих готовых тестах их содержание, уровень сложности, часто не соответствует программному материалу, и они могут быть использованы только для итогового тестирования за определенный курс. В повседневной работе нужно проводить текущее тестирование по очень широкому спектру изучаемого материала. Для этого учителю необходимо создавать свои тесты.

      Тесты можно создавать в Power Point, Excel,  в специальных программах.

С помощью тестов, в отличие от обычных проверочных работ, удобно проводить контроль, потому что обычная контрольная работа оценивает конечный результат, а тест позволяет установить его причину, благодаря поэтапному выполнению заданий, проверяющих те знания и умения, из которых складывается этот результат. Еще одним преимуществом тестов по сравнению с другими формами контроля является то, что все учащиеся находятся в равных условиях, позволяющих объективно сравнивать их достижения; исключается субъективность учителя; результаты тестирования поддаются статистической обработке. Использование тестовых заданий позволяет учителю определить, как ученики овладевают знаниями, умениями и навыками, а также проанализировать свою педагогическую деятельность. Учащиеся смогут узнать о своих достижениях или пробелах в учении, сравнить свои результаты с эталоном. Тесты предоставляют учащимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю.

Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний учащихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информацию, дает возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответственно коррекционную работу.

Назначение тестов - не только и даже не столько контроль и оценка знаний, умений – сколько диагностика состояния и проблем, возникающих у учащихся на каждом этапе изучения программного материала. Одной из причин неудовлетворительного выполнения тестовых заданий является отсутствие навыка работы с тестами, поэтому больше всего учащиеся испытывали трудности при выполнении заданий с кратким и развернутым ответом. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь учащимся усвоить алгоритм действий, постепенно приучить школьников к тестовой форме работы на всех предметных уроках. Поэтому необходимо научить ребенка оценивать свои действия, результаты, свое продвижение вперед. Наличие ответов в тестах поможет им объективно оценить свои действия, увидеть ошибки. Сличение своего результата с правильным ответом становится инструментом анализа ошибки, её причины, возникших затруднений и т.д.

Таким образом, тестовые задания выступают для ученика не только как тренировочная практическая работа, требующая лишь применения имеющихся знаний, но и как объект познания. Вопросы и задания тестов развивают мыслительные операции детей, учат их обобщать явления, устанавливать причинно-следственные связи, побуждают к применению определенных способов действий. Любую самостоятельную, проверочную или контрольную работу, кроме диктантов, изложений и сочинений, можно проводить в форме тестов.

Требования к тестам.

1. Надежность контрольного задания– это его способность с достаточной для практики одинаковостью характеризовать исследуемый в дидактических экспериментах показатель, как задания в целом, так и его частей.

2. Валидность (или адекватность целям проверки).

а) содержательная валидность теста, т.е. задание теста, построено на основе только технических учебных элементах, которые изучались учащимися и на той степени абстракции, на которой они излагались. По содержанию тест должен соответствовать образовательному стандарту.

б) функциональная валидность теста, т.е. задания теста соответствуют выявленному уровню усвоения – уровню, заданному образовательным стандартом. При составлении задания выделяются существенные и несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный ответ. Если учащиеся при работе с заданием знают и выделяют существенные признаки, а не формальные, то задание отвечает критерию валидности. Другими словами, валидностью контрольного задания называется степень соответствия своему назначению.

Дидактическим тестом называется совокупность заданий, которые составлены в собирательной форме, предназанчены для сравнительной оценки знаний, умений, навыков, способностей, умственного развития и удовлетворяют заданным требованиям надежности и валидности.

3. Определенность. После прочтения задания каждый учащийся понимает, какие действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать. Если учащийся после прочтения задания правильно действует и отвечает менее чем на 70% задания, то тест необходимо проверить на определенность.

4. Простота. Формулировка заданий и ответы должны быть четкими и краткими. Показателями простоты является скорость выполнения задания.

5. Однозначность. Задание должно иметь единственно правильный ответ – эталон.

6. Равнотрудность. При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания.

Общедидактические требования к контролю знаний включают: систематичность, углубленность, всесторонность, объективность, индивидуализацию, гласность, дифференцируемость. Язык теста, инструкции, должны соответствовать языку, инструкциям учебника.

Структура заданий должна определяться значимостью изученного учебного материала: чем важнее изученная тема, тем большим количеством вопросов она представлена. Разнообразие формулировок в тестовых заданиях разовьет остроту ума и гибкость мышления, потребует от ученика предельной внимательности и собранности.

При составлении тестов используются различные виды заданий, которые позволяют определить, измерить уровень умения школьниками решать новые конкретные задачи на основе полученных сведений. Так, например, в тестах, требующих репродуктивных ответов учащихся, проверяются знания различных понятий, определений, правил, предусмотренных программным материалом, которые требуется запомнить и воспроизвести. Для этого используются различные виды заданий.

Задания свободного изложения, которые характеризуются отсутствием ограничений в ответах по сути задания при строгом соблюдении требования однозначности правильного ответа (в форме вписывания словосочетания, фразы, предложения).

Впиши правильный ответ:

Имя прилагательное – это __________________________________.

Окончание – это изменяемая часть слова, стоящая после корня и служащая для _______.

Задания-дополнения, в которых учащимся предлагается один возможный вариант ответа, который необходимо вписать в форме слова-ответа, символа или знака.

Вставьте нужное слово:

Приставки со словами пишутся __________, а предлоги ___________.

Дополни предложение, словами из словаря:

К нашей кормушке прилетают птицы: _________.

Задания с альтернативным типом ответа предлагают наличие двух вариантов ответов (да – нет, правильно – неправильно) и способствуют выявлению уровня усвоения сложных развернутых определений, правил. Этот вид заданий используется для выявления таких показателей, как умение определять назначение фактов, подводить под понятие, устанавливать причину.

Подчеркни правильный ответ.

Приставка служит для образования новых родственных слов.

Да. Нет

Между предлогом и другими словами можно вставить какое-нибудь слово, а между приставкой и словом – нельзя.

Да. Нет

Задания с множественным выбором отличаются вариативностью выбора ответа. Школьнику необходимо подчеркнуть или отметить номер ответа, который он считает правильным.

Подчеркни верное утверждение:

Существительное – это часть речи.

Существительное – это часть слова.

Существительное – это часть предложения.

Тестовые задания с множественным выбором я использую в случае, если нужно проконтролировать усвоение знаний учащимися по некоторым показателям – не только воспроизведение, но и более комплексные умения. Этот вид заданий обычно состоит из собственно задания и списка ответов на него (наиболее рациональным считается набор из 4–5 ответов). Ответ ученика заключается в выборе того варианта из предложенного набора, который, по его мнению, является наиболее правильным, лучшим или единственным в решении поставленной задачи или вопроса. Так при изучении темы “Состав слова” дети выполняют следующие задания:

Выбери правильный ответ и обведи кружком.

Суффиксы служат для:

Связи слов в предложении;

Образования новых родственных слов;

Узнавания родственных слов.


II.В своей работе я использую тесты трех видов.

Входной тест дается в начале изучения темы. Он направлен на предупреждение неуспеваемости, связанной с наличием пробелов, мешающих успешному усвоению новой информации. Этот тест позволяет не только определить, в какой степени школьники подготовлены для более глубокого усвоения очередной порции учебного материала, но и судить о том, какие меры следует принять для ликвидации пробелов.

Например, перед изучением темы “Имя существительное” в 5 классе учитель должен быть уверен, что его ученики владеют следующими базовыми знаниями:

  • Определение понятия;

  • Род имени существительного;

  • Число имени существительного;

  • Правописание «ь» на конце имен существительных женского рода после шипящих и др.

Внимательный анализ результатов теста позволяет определить, где, и, самое главное, почему могут в дальнейшем возникнуть трудности с усвоением нового материала. Кроме того, диагностическое тестирование может способствовать обоснованному, мотивированному отбору материала для предварительного повторения с учащимися перед изучением новой темы. Непосредственно после диагностирующего тестирования нужно сообщить учащимся правильные ответы на каждое задание. После анализа ошибок можно осуществить эффективное, своевременное повторение того материала, на который опирается следующая порция новой информации.

Если проводить входной тест по литературе с целью выявления знания учащимся текста произведения, то можно узнать степень прочтения данного произведения. Предложенные задания предполагают проверку знания текста, знание теории литературы, исторических фактов и т.д. Тест включает в себя 4 рубрики, в каждой из которых по 6 вопросов разной степени сложности. Ребята за правильный ответ получают соответствующее количество баллов. В конце урока подводятся итоги.

  • Писатель и его творчество (примеры)

Назовите писателя второй половины 19 века, написавшего 3 романа, которые начинаются на одну и ту же букву. (Гончаров И.А. «Обыкновенная история», «Обрыв», «Обломов»)

Он почти половину своей жизни провёл за границей. В его повестях мы видим тоску по Родине: «Помнится, я шёл домой, ни о чём не размышляя, но со странной тяжестью в сердце, как вдруг меня поразил сильный и знакомый, в Германии русский запах…» («Ася»). (Тургенев И.С.)

  • Узнай героя по описанию или действию

«…начертил в порыве восторга имя своей любимой на столе по пыли, которой стол был обильно покрыт?» (Обломов Илья Ильич, Гончаров И.А.«Обломов»)

«Ей было лет 30. Она была очень бела и полна в лице, так что румянец, кажется, не мог пробиться сквозь щёки. Бровей у неё почти совсем не было, а были на их местах немного будто припухлые, лоснящиеся полосы с редкими светлыми волосами…» (Агафья Матвеевна Пшеницына,Гончаров И.А.«Обломов»)

  • Чьи слова?

«Жестокие нравы в нашем городе, сударь, жестокие! В мещанстве, сударь, вы ничего, кроме грубости да бедности нагольной, не увидите…» (Кулигин, Островский А.Н. «Гроза»)

«По-моему, или всё или ничего. Жизнь за жизнь. Взял мою, отдай свою, и тогда уже без сожаленья, без возврата. А то лучше и не надо» (Анна Одинцова, Тургенев И.С. »Отцы и дети»)

  • Литературоведение

 Какой троп использован в следующих строчках Ф.И.Тютчева:
«О чём ты воешь, ветр ночной?
О чём так сетуешь безумно?»
Ответ: олицетворение.

  • Какой художественный приём положен в основу данного стихотворения? Дайте определение данному художественному приёму.
    Всесилен я и вместе слаб, 
    Властитель я и вместе раб,
    Добро иль зло творю – о том не рассуждаю.
    Я много отдаю, но мало получаю,
    И в имя же своё собой повелеваю.
    И если бить хочу кого,
    То бью себя я самого. (Ф.И.Тютчев)
    Ответ: антитеза.

Промежуточный тест провожу, как правило, после изучения нового материала, но перед решением основных, типовых задач на применение полученных знаний. Основной целью этого тестирования является проверка правильности воспроизведения и понимания учащимися определений, правил, алгоритмов. Правильность своих ответов ученик может проверить, открыв нужную страницу школьного учебника. При этом осуществляется наиболее эффективная, целенаправленная корректировка знаний учащихся

Тесты третьего вида, предназначенные для заключительного контроля, используются после того, как уже проведены тренировочные упражнения на применение новых знаний. В такой тест включены вопросы для определения глубины теоретического материала, а не для его простого репродуктивного воспроизведения.

Например, тест по итогам изучения в 7 классе темы «Причастие» (фрагмент).

Вариант 1. Часть А

К каждому заданию части А дано четыре ответа, из которых только один верный. При выполнении заданий этой части в бланке ответов под номером выполняемого вами задания (А1 – А22) поставьте знак «  » в клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного вами ответа.

А.Причастие обозначает

  1. признак предмета

  2. признак действия

  3. признак предмета по действию

  4. добавочное действие


Б.Укажите деепричастие.

  1. распределившиеся

  2. распределившись

  1. распределиться

  2. перераспределены


В.Укажите наречие с суффиксом –А.

  1. достаточн..

  1. сначал..

  1. изобильн..

  1. влев..


Г.Укажите окончание причастия в предложении: Дорожки были усыпаны гравием, хрустевш.. под ногами, а с боков обставлены розовыми раковинами.

  1. -ем

  1. -им

  1. -ими

  1. -ие


Д.Укажите слово с суффиксом -ЯЩ-.

  1. стро..щийся дом

  2. та..щий снег

  1. стел..щийся по долине

  2. кол..щий дрова


Тесты можно применять не только при индивидуальной работе, но и при работе учащихся в парах, в группах.

Анализируя использование тестового контроля, я пришла к выводу о том, что дети лучше справляются с этим видом деятельности, нежели с другими. Тесты повышают качество знаний.


Тестовые задания должны быть разноуровневыми по степени сложности:

Уровень А – задания, рассчитанные на усвоение основных понятий, на простое отображение материала, на уровне узнаваемости и воспроизведения.

Уровень Б – задания, требующие размышления, охватывают малый материал, выявляют умения применять знания в стандартных ситуациях.

Уровень В – задания, требующие творческого исполнения приобретенных знаний и позволяющие выявить умения, применять знания в нестандартных ситуациях.

Это позволяет определить, кто из учащихся не овладел программным материалом. Кто овладел им на минимальном уровне. Кто из учащихся полностью и уверенно владеет знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы. Кто из учащихся не только полностью овладел необходимыми знаниями, но может применить их в новых ситуациях, владеет умениями на более высоком уровне, чем это предусмотрено программой.

Тестовый контроль повышает интерес учащихся к предмету, повышает качества знаний. Я сделала вывод, что у учащихся со слабым уровнем знаний по предмету качество знаний при тестовом контроле выше, чем при другом виде контроля. Используя тесты на уроке, как одну из форм контроля за знаниями учащихся, можно сказать, что тесты способствуют развитию у учащихся умения наблюдать, обобщать, проводить аналогии, делать выводы и обосновывать их. В основном те тесты, которые я применяю в работе, представляют собой задания творческого характера, направленные на формирование у учащихся таких приемов умственной деятельности, Они позволяют организовать на уроках русского языка деятельностные ситуации, способствующие лучшему усвоению программного материала и, в целом, развитию логического мышления.

Например, предложенные ученикам 24 вопроса по теме «Стилистика» (10 класс) были выполнены за 30 минут с качеством знаний -83% - это хороший показатель систематического и целесообразного использования информационных технологий в учебном процессе. Очевидно, что компьютерные тестовые программы являются значимой частью обучения, а их достоинства – конкретность, четкость, большой объем материала, оперативный контроль, существенно повышают уровень обучения.

Не всегда готовый набор программ удовлетворяет потребности учителя. Владение ИКТ на должном уровне позволяет мне самостоятельно создавать учебно-методические материалы: презентации, тесты, кроссворды.

Тестовый контроль позволяет осуществлять педагогический процесс более интересным, содержательным и оптимальным.

Использование тестовых технологий на уроках русского языка.

Перед учителем русского языка в современной школе главная задача – не только преподнести учащимся знания по предмету, но и научить их применять знания на практике: сдать ЕГЭ. Важно сформировать у учащегося уверенность в возможности выполнения им тестовых заданий на высокую отметку. Это возможно лишь в случае упорной работы над тестами. Рассмотрим применение тестовых технологий на различных этапах урока, используемых мною при изучении русского языка в 7 классе (программа Н.М.Шанского и Т.А.Ладыженской).


1.Повторение пройденного материала. На этом этапе может быть предложен кратковременный тест на 5-7 вопросов, требующий называть и показывать, ориентированный на уровень « знать ». Такие тесты очень эффективны в начале урока – обобщения знаний или перед контрольной работой. Пример: 7 класс, одна из самых сложных тем – «Правописание наречий». Обобщающий урок по теме. В начале урока предлагаю тест на 5-7 минут.

  • 1.Отметь слова, имеющие написание: дефисное: а) (в)четвером; е) (до)бела; б) (давным)давно; ж) (на)верху; в) (на)цыпочках; з) (точь)(в)точь г) (по)прежнему; и) (в)десятых; д) (в)скоре; к) (в)прикуску; слитное: а) (по)совести; е) (в)дали; б) (до)чиста; ж) (по)напрасну в) (на)глухо; з) (за)границу; г) (на)глазок; и) (в)перевалку д) (без)устали; к) (на)удачу; раздельное: а) одеться (по)зимнему; е) (на)лету; б) (по)зимнему лесу; ж) (на)скаку; в) (кое)где; з) (по)середине г) по(тому) мосту; и) (в)пустую; д) (по)товарищески; к) (в)третьих.

  • 2. Раскрой скобки, найди «третий лишний»: а) (в)половину, (в)тайне, (в)четвёртых; б) (по)пусту, (по)утру, (по)прежнему; в) (с)разбегу, (с)лёту, (с)молоду; г) (в)пятых, (в)седьмых, (в)трое; д) (до)суха, (до)смерти, (до)бела; е) (на)чисто,(на)глухо, (на)днях; ж)(в)пустую, (в)рукопашную, (в)открытую.

Эталон ответов

1. б,г,з,и; б,в,е,ж,и,к; б,г,е,ж.

2. а) в- четвертых, б) по – прежнему, в) смолоду, г) втрое, д) до смерти, е) на днях.

2.Изучение новой темы. На этом этапе так же может быть предложен кратковременный тест, но с обучающими функциями. Эти тесты важны для представления знаний в « сжатом » виде, а так же для осмысления новых понятий. Пример: 7 класс. При изучении темы «Союз как часть речи» в конце урока предлагаю тест, в котором учащиеся находят соответствия, определяют и отмечают союзы после сообщения учителем нового, но необъясненного (время выполнения 5-7 минут) материала.

1. В каждом столбике укажи союз: а) то же; г) и так; б) так что; д) также; в) что же; е) так же.

2. В каждом ряду выдели сочинительный союз: а) также, в то время как, так как; б) что, если, не только - но и; в) то ... то, если, потому что.

3. Определи и отметь... сравнительный союз: если, будто, пока, пусть; целевой: ибо, чтобы, потому что, как; условный: едва, что, лишь только, если.

4. Найди соответствия: а) однако, зато, но ٱ противительные союзы б) то ... то, не то ... не то, или ٱ соединительные союзы в) как ... так и, и, да (=и) ٱ разделительные союзы

5. Укажи ряд, в котором перечислены только союзы: а) что, а, то ... то, ввиду; б) раз, как скоро, с тем чтобы, так что; в) зато, вследствие того что, несмотря на, из-за.

Эталон ответов: 1. б,д, 2. а) также, б) не только – но и, в) то…то, 3. будто, чтобы, если, 5. б.

3. Получение практических навыков. При выполнении любого вида практических работ можно применять тесты, требующие «определять и находить», предполагающие выполнение как простых так и сложных мыслительных операций.

4. Закрепление знаний. На этом этапе можно использовать тесты, ориентированные на уровень « анализ с элементами синтеза ». Пример: 7 класс.

При изучении темы «Причастие» на последнем уроке перед контрольной работой учащиеся выполняют (время выполнения 8-10 минут).

1. В каждом столбике найди слово, которое пишется с «нн»:

а) бельё развеша___о; д),безветр?е___ый; и) кова;___ый; б) асфальтирова___ый; е) серебря___ый; к) конопля___ый; в) ране___ый; ж) копчё__ый; л) песча___ый; г) провере___а учителем; з) смышлё___ый; м) загада___ый.

2. Отметь те словосочетания, в которых «не» пишется слитно с раз­ными частями речи:

а) (не)большой дом, а ж) (не)открывающийся ключом но удобный; замок;

б) (не)отыщешь на карте;

з) (не)взрачный цветок;

в) (не)завершённая работа; и) тетрадь (не)обнаружена; г) (не)проверены до конца; к) (не)годовать; д) говорить (не)правду; л) (не)пригласить зайти; е) (не)кем гордиться; м) серьёзные (не)приятности.

3. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни «четвёртый лишний»: а) стереж_т, мяч__м, запрещ__нный, моч__ный; б) смеш__н, привлеч__н, заточ__н, испеч__н; в) иссеч__нный, сколоч__нный, выкруч__нный, потуш__нный.

4. На месте каких пропусков в предложениях необходимо поставить запятые? Выпиши цифры, обозначающие их.

Эталон ответов: 1. б, д, м. 2. б, г, и. 3. а) мячом, б) смешон, в) иссеченный. 4. а) – б) 1,2,3 в) 2,3


5.Контроль знаний. Текущий контроль знаний необходим для постоянного и индивидуализированного управления учебным процессом. Тестовый контроль является оперативным и позволяет осуществить возврат с целью коррекции материала.

6.Повторение и обобщение знаний по теме. Для этой цели можно использовать тесты различного уровня сложности, включающие комбинированные вопросы и задания на знания и умения из смежных тем. Подобное применение тестовых технологий на разных этапах урока я практикую в течение последних лет постоянно.

Необходимо выстроить систему работы со связным тестом, помочь учащимся овладеть навыками композиционно – содержательного и языкового анализа. У выпускников явно недостаточно сформированы навыки вдумчиво чтения: они не вчитываются в содержание исходного теста, что мешает его глубокому осмыслению. Над чтением и осмыслением текстов надо работать специально. Необходима работа по формированию культуры письменный речи, освоению норм литературного языка, обогащению лексического запаса и грамматического строя речи учащихся. Отдельные уроки следует посвятить формированию у учащихся навыка проверки и редактирования создаваемого теста. Думаю, что с соблюдением этих требований результативность сдачи учащимися ЕГЭ по русскому языку будет выше, а постоянное применение тестовых технологий на уроках всеми учителями даст устойчивый, надежный результат – выполнение требований мониторингов по всем учебным предметам и в конечном итоге успешную социализацию выпускников школы.

Заключение.

Подводя итоги, хочу отметить, что тестовые технологии становятся наиболее перспективной формой контроля знаний. Как показывает опыт многих учителей, тестирование позволяет оперативно и объективно проверить уровень знаний учеников, своевременно ликвидировать пробелы в усвоении материала. Проверка результатов тестирования занимает куда меньше времени по сравнению с другими видами контроля. Ученики получают возможность самостоятельно проверить свои знания при помощи тестирования. Стандартизированная форма оценки, используемая в тестах, позволяет соотнести уровень достижений по предмету в целом и по отдельным его разделам со средним уровнем достижений в классе и уровнем достижений каждого. Тестовый контроль повышает интерес учащихся к предмету. Работая в классе, где учатся дети с разным уровнем знаний по предмету, я сделала вывод, что особенно удачно выполняют тесты дети со слабой подготовкой. Именно у них качество знаний при тестовом контроле выше, чем при другом виде контроля. Используя тесты на уроке, как одну из форм контроля за знаниями учащихся, можно сказать, что тесты способствуют развитию у учащихся умения наблюдать, обобщать, проводить аналогии, делать выводы и обосновывать их.

Таким образом применяемый мною подход позволяет использовать в едином комплексе тестовый контроль и традиционные методы повторения и коррекции знаний. При этом сочетании "новых" методов со "старыми" позволяет осуществлять преподавание наиболее оптимально.


Список литературы

  1. В.С.Аванесов Композиция тестовых заданий. М. Ассоциация инженеров – педагогов, 1996.

  2. В.Н.Александров, О.И.Александрова, Т.В.Соловьева. Единый государственный экзамен. Русский язык. Челябинск, Взгляд, 2014.

  3. М.И.Ерецкий , Э.Л.Полисар. Разработка и применение тестов успешности усвоения; Пособие для самостоятельной подготовки методистов и преподавателей профессиональных учебных заведений. М, 1996.

  4. Г.А.Клюева Разработка тестов достижений в учебных заведениях профессионального образования; Методические рекомендации. Пермь, ПОИПКРО, 2001.

  5. В.М.Кадневский. История тестов. М, Народное образование, 2004.

  6. М.П.Книгина. Тесты по русскому языку. Саратов, Лицей, 2013. Нейман Ю. М., Хлебников В. А. Педагогическое тестирование как измерение. Ч.1. — М.: Центр тестирования МО РФ, 2011

  7. А.Н.Майоров. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., «Интеллект - Центр», 2002.

  8. В.Ю.Переверзев. Критериально – ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов НМЦ СПО Минобразования РФ М, 1999.

  9. В.П.Севрук. На пути к Единому экзамену: идеология и технология. Пермский опыт. Пермь, Социнком, 2001.

  10. Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Уч. Пособие. — М.: Логос, 2002.




ПРИЛОЖЕНИЯ


Диагностические работы в формате ЕГЭ 2013.

Часть 1

При выполнении заданий этой части в бланке ответов №1 под номером выполняемого Вами задания (А 1-АЗО) поставьте знак «Х» в клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного Вами ответа.

А1. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) двИжимый 2) мелькОм 3) начАть 4) киломЕтр

А2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

1) В Охотском море завершилась СПАСИТЕЛЬНАЯ операция МЧС по выводу судов из ледового плена.

2) Роза Львовна поднялась с кресел и ЦАРСТВЕННОЙ походкой напра­вилась к двери.

3) Леша ОДЕЛ младшую сестрёнку, и они отправились встречать папу с работы.

4) Усадьба была окружена высокой КАМЕННОЙ оградой.

А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) директора предприятий 2) зажжёт фейерверк

3) в две тысячи десятом году 4) взвод солдатов

А4. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Прослушав новый вариант исполнения песни,

1) ребятам не понравилась аранжировка.

2) он показался нам лучше, чем прежний.

3) жюри включило номер в программу фестиваля.

4) было устроено его обсуждение.

А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтак­сической нормы).

1) Вопреки рекомендациям доктора, Артём продолжал есть сладкое на ночь.

2) Для тех, кто решил продолжить путешествие, были забронированы номера в отеле.

3) В газете «Вечерние вести» опубликована интересная статья о футболе.

4) С одним из орнитологов, лично присутствовавшими в арктической экспедиции, мне удалось встретиться в Новосибирске.

А6. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1) Лёгкость, с которой дети приспосабливаются к меняющимся обстоя­тельствам, кажется необыкновенной.

2) Общее одобрение гостей заслужили вареники с вишней, которые приготовила бабушка по собственному рецепту.

3) Компания взяла на себя финансирование строительства железной дороги, которая впоследствии стала одной из самых мощных транспортных артерий страны.

4) На территории Быстринского парка расположены термальные ис­точники, которые получили известность благодаря своим лечебным свойствам.

Прочитайте текст и выполните задания А 7—А12.

... (2)Однако монументальная конструкция не всегда была внешне столь невыразительна: первоначально пирамида облицовывалась более твёрдыми, чем основные блоки, идеально гладкими плитами из белого известняка, и постройка ярко сияла на солнце. (3)Такой пирамида была до XII века, пока в 1168 году Старый Каир не был сожжён властями, не желавшими, чтобы город попал в руки осаждавших его крестоносцев. (4)Когда же после изгнания крестоносцев египтяне принялись заново отстраивать Каир, они сняли покрывавшую пирамиду снаружи облицовку и использовали её для постройки новых домов. (5)Во многих мечетях старой части города до сих пор можно увидеть гладкие белые плиты, снятые в XII веке с пирамиды Хеопса. (6)... сегодня от величественного сооружения древних египтян сохранился лишь ступенчатый корпус без облицовки - именно такой пирамида Хеопса и предстаёт перед взорами туристов, не подозревающих о её былой красоте.

А7. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1) Пирамида Хеопса поражает своими размерами: её высота составляет 137 метров, что соответствует сорокаэтажному небоскребу, а площадь основания примерно равна двум гектарам.

2) Египетская пирамида Хеопса в Гизе (близ Каира) - древнейшее и вместе с тем единственное сохранившееся до наших дней чудо света из списка «Семи чудес».

3) Пирамида Хеопса, также называемая иногда Большой пирамидой, более трёх тысяч лет (до постройки Линкольнского собора Девы Марии в XIV веке) являлась самой высокой человеческой постройкой на Земле.

4) Сегодня внешняя часть находящейся на плато Гиза (близ Каира) пирамиды Хеопса представляет собой сливающиеся по цвету с пусты­ней известняковые блоки, которые существенно разрушены временем.

А8. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении?

1) Кроме того, 2) Таким образом, 3) Однако 4) Прежде всего,

А9. Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из предло­жений или в одной из частей сложного предложения текста?

1) пирамида была (предложение 3)

2) не был сожжён властями (предложение 3)

3) египтяне принялись заново отстраивать (предложение 4)

4) можно увидеть (предложение 5)

А10. Укажите верную характеристику второго предложения текста.

1) сложное с бессоюзной и союзной сочинительной связью

2) сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью

3) сложное бессоюзное

4) сложносочинённое

А11. Укажите предложение, в котором есть страдательное причастие прошедшего времени.

1) 2 2) 6 3) 4 4) 5

А12. Укажите значение слова БЛОК (предложение 2).

1) объединение общественных группировок, государств для совместных действий

2) часть чего-либо, в свою очередь состоящая из нескольких элементов или деталей

3) строительный камень большого размера, используемый в кладке

4) тип простейшего грузоподъёмного устройства

А13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

Жаре(1)ая картошка была щедро посыпа(2)а пря(3)ыми азиатскими приправами, отчего приобрела изыска(4)ый, восточный привкус.

1) 1, 2, 3, 4 2) 2, 3, 4 3) 2, 4 4) 4

А14. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) осл…жнение, г...рьковатый, выр...сли

2) пр...стейший, в...трина, пр...мировать

3) пол...тический, инв...стировать, шт...мпованный

4) от...гощенный, укр...пить, маск...ровка

А15. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) и...бегать, бе...вкусный, и...неженный

2) раз.. .гревать, над.. .рвать, пр...родина

3) пр...коснуться, пр...образиться, пр...ступить (черту)

4) пед...нсгитут, от...грать, из…скивать

А16. В каком ряду в обоих случаях на месте пропуска пишется буква Е?

1) перекин...шь, недостро…нный 2) услыш...шь, провер…нный

3) осво...шь, колебл...мый 4) установл...нный, прикле...вший (марку)

А17. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?

А. повел...вать Б. проветр...вать В. луч...вой Г. догадл...вый

1) А, В 2) Б, В, Г 3) Б, В 4) А, Б, Г

А18. В каком предложении НЕ (НИ) со словом пишется раздельно?

1) (Ни) кто не улыбнулся в ответ на его шутку.

2) Прошло (не) мало лет, прежде чем наша семья смогла обзавестись собственным домом.

3) В казарму вошёл (не) высокий офицер с широким восточным лицом.

4) Фильм повествует о судьбе провинциального, никому (не) известного музыканта.

А19. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) (В) ПУСТУЮ бутылку положили записку, (НА) ГЛУХО закупорили горлышко и бросили в море.

2) (В) СЛЕД за своим братом Миша переехал жить в деревню и (НИ) РАЗУ об этом не пожалел.

3) (НИ) КТО не узнавал знакомые места - так сильно изменился посёлок (В) РЕЗУЛЬТАТЕ наводнения.

4) Мы (ТО) ЖЕ поехали в аэропорт, ЧТО (БЫ) встретить делегацию.

А20. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении.

Молодой человек был приставлен к приехавшему в Петербург иностранному принцу ( ) и должен был показывать ему достопримечательности города.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

А21. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Сквозь пургу я (1) напрягая зрение (2) старался лучше разглядеть крестьянскую хату (3) засыпанную снегом (4) по самые окна.

1) 1, 2, 3 2) 1, 2, 3, 4 3) 2, 3 4) 3

А22. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

В этом году (1) к удивлению орнитологов (2) гуси прилетели на гнездование на две недели раньше положенного срока. На поведении птиц (3) вероятно (4) сказалась аномально тёплая весна.

1) 1, 2, 3, 4 2) 1, 2 3) 3, 4 4) 1, 2, 4

А23 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1) Отец хотел было выехать ему навстречу да почему-то раздумал.

2) В актовый зал вошла худенькая и маленькая женщина и сразу начала раздавать присутствующим распоряжения.

3) Тут он обыкновенно топал ногою или скрежетал зубами.

4) Мне надо сегодня и в бассейн успеть и уроки сделать и с друзьями погулять.

А24. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

Петербург меня неприятно поразил: всё время он был окутан унылым, серым покровом затяжного дождя.

1) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие того, о чём говорится во второй части.

2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.

3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следст­вие того, о чём говорится в первой части.

4) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

А25. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Последнее землетрясение (1) в результате (2) которого (3) сильно пострадала историческая часть города (4) случилось около пятидесяти лет назад.

1) 1, 3 2) 1, 4 3) 1, 2, 3, 4 4) 1, 3, 4

А26. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Студенты слушали лекцию внимательно (1) и (2) когда профессор закончил (3) многие подняли руки (4) чтобы задать вопросы по теме.

1) 1, 3, 4 2) 1, 2, 3, 4 3) 1, 2, 3 4) 1, 4

А27. Прочитайте текст

В III веке до нашей эры в Греции было немало статуй и архитектурных сооружений, по своим масштабам не уступавших Зевсу Олимпийскому работы Фидия, однако именно статуя Зевса (а не, скажем, статуя Афины или Акрополь) считается чудом света. Вместо Зевса, известного грекам по мифам, - тщеславного, коварного и жестокого бога, который не гнушается прибегнуть ко всяческим козням и лукавству, чтобы добиться любви и власти, Фидий изобразил старого, умудрённого опытом человека с добрыми чертами лица, бога, внушающего не ужас, а доверие. Таким образом, Фидию удалось создать принципиально новый, обладающий особой привлекательностью для простых смертных образ верховного греческого бога, и именно по этой причине Зевс Олимпийский был включён Антипатром из Сидона в список Семи чудес света Древнего Мира.

В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Из всех статуй и архитектурных сооружений Греции, существовавших в III веке до нашей эры, именно Зевс Олимпийский работы Фидия, являвшийся самой большой по размеру скульптурой своего времени, был внесён Антипатром из Сидона в список Семи чудес света.

2) До того момента, как Фидий создал скульптуру Зевса Олимпийского, древние греки видели в этом боге тщеславного, коварного и власто­любивого владыку, лишённого доброты.

3) Фидию, автору статуи Зевса Олимпийского, удалось создать принципиально новый образ Зевса: вместо тщеславного, коварного и жестокого бога, известного грекам по мифам, Фидий изобразил умудрённого опытом человека, Зевса, внушающего не ужас, а доверие.

4) Статуя Зевса Олимпийского, которая не являлась самой масштабной скульптурой Древней Греции, была включена в список Семи чудес света, так как Фидию удалось изобразить доброго, внушающего доверие бога вместо коварного и жестокого Зевса, известного грекам по мифам.

Прочитайте текст и выполните задания А28-А30; В1-В7.

(1)В маленьком городишке Стратфорде на маленькой речушке Эйвон нашу группу писателей привели в обычный для Англии деревенский дом, прочный и аккуратный.

(2)К невысокой деревянной двери вели каменные ступеньки, а над черепичной крышей возвышались две большие кирпичные трубы. (3)На стенах, оконных решётках, дверях и крыше - всюду были заметны сероватые следы времени. (4)От прочих строений того же типа этот дом отличался только одним: четыре с половиной века назад в нём родился величайший из людей, когда-либо бравших в руки перо. (5)Потом нам показали похожий домишко, где некогда жила девушка, примечательная лишь тем, что она нравилась молодому Шекспиру. (6)А в конце подвели к церкви, внутри которой похоронен автор «Гамлета».

(7)Я не мог не восхититься тем, как трогательно и тщательно хранят в Стратфорде память о своём гениальном земляке. (8)Но наш гид, уроженец тех мест, быстро развеял мои иллюзии. (9)Улыбнувшись, он сказал, что современники и соседи поэта имели весьма приблизительное представление о его литературных занятиях. (10)И в церкви Шекспир был похоронен не как гений, а как примерный и достаточно щедрый прихожапин.

(11 )Я не мог в это поверить.

-(12)А почему же тогда сохранили его дом и даже жилите любимой девушки?

(13)Гид пожал плечами:

-(14)А зачем их рушить? (15)Мы вообще стараемся ничего без крайней надобности не ломать.

(16)Как же я тогда позавидовал англичанам, которые могут пренебрежительно бросить: (17)«Эта церковь сравнительно новая, ей всего триста лет». (18)А тысячелетняя Москва лишь редкими островками застройки подтверждает четверть или треть своего возраста...

(19)Мы с вами не миллионеры, у нас нет родовых замков, нет поместий с загородными дворцами, но и нас, абсолютно рядовых россиян, окружает старина.

(20)Только не ценим мы её.

(21)Нельзя сказать, что нынче наши люди родную старину совсем не берегут.

(22)То, что осталось, понемногу реставрируют. (23)Особнячки, построенные лет двести назад, переходят к банкам или схожим конторам с обязательством сохранить фасад. (24)Но вот однажды еду мимо очень красивой церквушки в Филях. (25)Розово-белая, с высокой тоненькой колокольней в центре, она украшена причудливой барочной лепниной. (26)Величавые купола - один в центре, на колокольне, и четыре по краям - радостно сияют сусальным золотом. (27)Останавливаюсь, чтобы получше её рассмотреть, захожу внутрь. (28)Прочитав табличку перед входом, узнаю, что церковь эта стоит там с конца семнадцатого века. (29)И тогда я сам себе задал вопрос: а почему она дожила до наших дней? (30)Почему её не разрушили, когда она ещё не была старинной, а была просто одним из множества московских храмов? (31)И сам себе с недоумением ответил: не сломали, потому что - а зачем рушить?

(32)До нас уже дошло, что купеческие особнячки надо не сносить, а реставрировать. (33)Но до нас ещё не дошло, что крестьянские избы, кособокие сараюшки и баньки по-чёрному - тоже памятники старины, которые хранят вещественную память о наших бабушках, дедушках и более дальних предках. (По Л.А. Жуховицкому*.)

*Леонид Аронович Жуховицкий (род. в 1932 г.) - русский писатель, публицист, педагог.

А28. О чём говорит фраза рассказчика: «Как же я тогда позавидовал англичанам, которые могут пренебрежительно бросить: "Эта церковь сравнительно новая, ей всего триста лет"»?

1) Рассказчик считает, что англичане обладают похвальным умением ценить и хранить старину.

2) Рассказчику не нравится присущий англичанам снобизм.

3) Изысканный вкус англичан вызывает зависть рассказчика.

4) По мнению рассказчика, англичане пренебрежительно относятся к ста­рине.

А29. Какое из утверждений является ошибочным?

1) В предложениях 5-6 представлено повествование.

2) Предложения 2-3 содержат описание.

3) В предложениях 27-28 представлено рассуждение.

4) Предложения 22-23 раскрывают суждение, высказанное в предложении текста.

А30. Какое слово использовано в тексте в переносном значении?

1) привели (предложение 1) 2) возвышались (предложение 2)

3) трогательно (предложение 7) 4) бросить (предложение 16)

Часть 2

Ответом к заданиям этой части (В1-В8) является слово (словосочетание), число или последовательность чисел. Запишите Ваш ответ в бланке ответов № 1 справа от номера задания, начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

В1. Из предложений 22-24 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

В2. Из предложений 5-6 выпишите указательное местоимение.

В3. Определите тип подчинительной связи в словосочетании ВЕСЬМА ПРИБЛИ­ЗИТЕЛЬНОЕ (предложение 9).

Ответы к заданиям В4-В7 запишите цифрами.

В4. Среди предложений 21-27 найдите сложное предложение, в состав которого входит односоставное неопределённо-личное. Напишите номер этого сложного предложения.

В5. Среди предложений 1-10 найдите предложение, осложнённое обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

В6. Среди предложений 21-31 найдите сложноподчинённое предложение с при­даточным цели. Напишите номер этого сложного предложения.

В7. Среди предложений 7-11 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи личного местоимения.


ИТОГОВЫЙ ТЕСТ. 7 класс


А1. В каком слове НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный глас­ный?

1) бАлуясь 2) киломЕтр

3) ржАвея 4) чЕрпая

А2. В каком варианте НЕВЕРНО образована сравнительная степень наре­чия?

1) далеко – дальше 2) мало - меньше

3) широко – ширше 4) высоко – выше

А3. Укажите грамматически правильное продолжение предложения. Выходя из лесу,

1) мы встретили лесничего.

2) мне стало грустно.

3) солнце спряталось за тучу.

4) у нас возникли непредвиденные трудности.

А4. В каком предложении содержится грамматическая ошибка (нарушена норма управления)?

1) Из-за снегопада на дорогах города возникли пробки.

2) Благодаря воле к победе он выдержал все испытания.

3) Согласно вашего мнения, некоторые вопросы не имеют одно­значных ответов.

4) Ввиду тяжёлой болезни он вынужден был пропустить чемпионат Европы.


Прочитайте фрагмент текста и выполните задания А7-А9

(А) Увидев как-то по телевидению Олины рисунки и скульптуры, завуч предложила организовать в школе показ этих работ. (Б) Но оказалось, во-первых, что у «безумной Евдокии» нет телевизора. (В) Поинтересовалась мнением классной руководительницы... (Г) У Оли она взяла два рисунка, чтобы было не больше, чем у других. (Д) А..., она предложила устроить выставку произведений всех, кто умел держать в руках кисточку и карандаш.

(А. Алексин. Безумная Евдокия)

А5. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился от­носительно законченный фрагмент текста?

1) А, Б, В, Г, Д 2) А, В, Б, Д, Г

3) Б, А, Д, Г, В 4) Д, А, Б, В, Г

А6.Какое слово должно стоять на месте пропуска, обозначенного многото­чием, в предложении Д?

1) потом 2) во-вторых

3) дальше 4) наконец

А7. Какое предложение содержит деепричастный оборот?

1)А 2) Б

3)Д 4) Г

А8. Какое из предложений является простым?

1)Б 2) В

3)Г 4)Д

A9. Какая морфологическая характеристика слова БОЛЬШЕ (предложение Г) является верной?

1) простая сравнительная степень прилагательного БОЛЬШОЙ

2) составная сравнительная степень прилагательного БОЛЬ­ШОЙ

3) простая сравнительная степень наречия МНОГО

4) составная сравнительная степень наречия МНОГО

А10. Какое слово состоит из двух корней, трех суффиксов и окончания?

1) пешеходный 2) руководительница

3) жизнедеятельность 4) жизнерадостный

А11. В каком ряду во всех словах пропущена двойная согласная?

  1. нежда(н/нн)ый, невида(н/нн)ый, га(л/лл)ерея

  2. неслыха(н/нн)ый, ма(с/сс)а, жела(н/нн)ый

  3. нечая(н/нн)ый, кро(с/сс), жёва(н/нн)ый

  4. свяще(н/нн)ый, кова(н/нн)ый, кла(с/сс)ик

hello_html_m452f3699.gifА12. В каком ряду во всех словах пропущена буква А?

  1. акв...ланг, выр…вненный, свет...фор

  2. возражение, к...лонна, сн...ряд

  3. акв...рель, к...литка, пор...жение

  4. вп...следствии, к...мендант, ф...нтазия

А13. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е/Ё?

  1. смеш...нные браки, увлеч...н работой, свеж... предание

  2. стрел...ный воробей, погруж...н в воду, горяч...

  3. засе...нное поле, комната украш...на, певуч...

  4. заброш...нный дом, конкурс заверш...н, ещ...

А14. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется НН?

1) отправле...ое письмо, явиться немедле...о, она грустна и сдержа...а

  1. созва...ый совет, комиссия созва...а, открове...о говоря

  2. пламя не погаше...о, реагировать сдержа...о, атаки сдержа...ы

  3. беше...ая собака, окраше.^.ая стена, слушать рассея...о

А15. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется И?

  1. Было время, когда у нас н... было н... крошки хлеба.

  2. Как н... в чём н... бывало Антон продолжал разговор, и Марта н... нашла в себе сил, чтобы прервать его.

  3. Он был уверен в своём успехе, но мы всё же пожелали ему н... пуха н... пера.

  4. Н... холод, н... усталость, н... голод н... могли их остановить.

А16. В каком ряду во всех словах пишется НЕ?

  1. н...сколько часов, н...которые вопросы, н...сколько н... устал

  2. н...кто н... знает, н...где н... видел, н... о чём н... спрашивал

  3. н...где сесть, н...куда идти, н... разу н... опоздал

  4. н... мог н... понимать, гулять н... пойдёшь, н... только отдыхать

А17. В каком ряду во всех словах НЕ пишется РАЗДЕЛЬНО?

  1. ещё (не)глаженное бельё, (не)решённая студентом задача, тео­рема (не)доказана

  2. (не)отвечая на вопрос, (не)льзя, (не)медленно, а быстро

  3. (не)навидя плохую погоду, (не)далеко, (не)дочитанная статья

  4. совсем (не)распустившийся бутон, комната(не)проветрена, (не) истово

hello_html_m1b9bec12.gifА18. В каком ряду все слова пишутся ЧЕРЕЗ ДЕФИС?

  1. (не)смотря на метель, (из)далека, (по)двое

  2. (по)домашнему, (во)первых, точь(в)точь

  3. (не)(с)кем поговорить, давно (не)стиранное бельё, (не)весело

  4. (не)реально, (не)заполненный школьный дневник, (в)след­ствие

А19. Укажите предложение(-ия), в котором(-ых) все слова пишутся РАЗ­ДЕЛЬНО?

A. (От)чего следует отказаться, что(бы) успеть подготовиться к экзаменам?

Б. В то(же) время он понимал, что (по)этому предмету стыдно иметь плохие оценки.

B. (По)чему вы поставили запятую (в)начале предложения?

Г. Он пришёл (во)время, и мы все (в)месте пошли смотреть салют на набережную.

1)А и Г 2) Б

3) Г 4) Б и В

А20. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

Торопливо шагая по некошеной траве (...) я незаметно прибли­зился к околице.

  1. Причастный оборот стоит перед определяемым словом, поэтому запятая не нужна.

  2. Причастный оборот стоит после определяемого слова, поэтому необходима запятая.

  3. Деепричастный оборот стоит перед определяемым словом, поэто­му запятая не нужна.

  4. Есть деепричастный оборот, поэтому нужна запятая.

А21. На месте каких цифр в этом предложении должны стоять запятые?

В горячем воздухе стремительно носились (1) предчувствующие грозу (2) ласточки (3) и (4) схватив на лету стрекозу(5) или мош­ку (6) резко взлетали ввысь.

1)1,2,3,4,5,6 2)3,4,5,6

3)3,4,5 4) 4, 6

А22. В каком предложении необходимо поставить 2 запятые? (Знаки препи­нания не расставлены.)

  1. Рассматривая картины он медленно переходил из одной ком­наты в другую.

  2. Нежные маленькие цветы первыми появляющиеся в ещё снеж­ном лесу называются в народе пролесками.

  3. Несмотря на усталость бабушка всё же решила испечь пироги с капустой и яблоками.

  4. Не только русские но и иностранные студенты обучаются в вузах Петербурга.

А23. Какое предложение НЕЛЬЗЯ переделать таким образом, чтобы в нем использовался причастный оборот?

  1. Книгу, которая стоит на верхней полке, подарил мне на день рождения мой дедушка.

  2. Друзья, которых мы встретили на Невском проспекте, предло­жили увидеться ещё раз.

  3. Мост, на котором мы стояли, был построен в середине XVII века.

  4. Лето, которого ожидают все школьники, наступит совсем скоро!


Спишите текст в исправленном виде.

Мы распалажились на берегу не большой речёнки решив с начало не надолга остановиться сдесь. Но

втечении короткого времяни небо сплош покрылось облоками. Прешлось отыскать не далеко от берега в лесу полянку окружоную со всех сторон березками. Решили заночивать сдесь потомучто тут было удобно установить палатки и разлажить костер.
      Между тем облака збившиися в кучу медлено привращались в грозовую тучу застелавшюю все небо. Небо нахмурилось по осенниму и начался нимолкающий не на минуту ливень. Лишь к утру он прикратился.


ИТОГОВЫЙ ТЕСТ. 6 КЛАСС


А1. Какое из устаревших слов «начало свою вторую жизнь» в современном русском языке?

  1. благотворительность

  2. светец

  3. треуголка

  4. конка

А2. Какая из данных пар слов не является антонимами?

  1. сходство — различие

  2. дружественный — враждебный

  3. восход — закат

  4. храбрый — трусость

A3.Значение какого фразеологизма объяснено неверно?

  1. брать быка за рога — бесстрашно брать быка за рога

  2. обводить вокруг пальца — ловко обманывать

  3. без мыла в душу лезть — лестью, хитростью добиваться чьего-либо расположения

  4. белая ворона — о человеке, который отличается от окружающих

А4.Найдите предложение, в котором есть фразеологизм.

  1. Китайская стена простирается почти на тысячу километров.

  2. Он бросил перчатку в сидящего на столе кота, но тот не сдвинулся с места.

  3. Дедушка решил тряхнуть стариной и пустился в пляс.

  4. Собака мчалась, высунув язык, стараясь догнать машину.

А5. В каком случае неправильное объяснение орфограммы ведёт к орфографической ошибке?

  1. (речи) торжестве..ы — в кратком прилагательном пишется столько н, сколько в полной форме — торжественный

  2. одеж..нка — после шипящих под ударением в суффиксах существительного пишется о

  3. заг..рать — в безударном положении в корне пишется гор-

  4. (они) кле..т — окончание -ют, так как глагол отвечает на вопрос что делают?

А6. В каких словах написание гласной в корне проверяется ударением?
А. дост..влять
Б. расст..лить
В. предл..жить
Г. ут..шать
1) Б, Г 2) А, В 3)А,Г 4) Б, В

А7. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква и?

А. рассматр..вал, на лекци.., в планетари.., увид..м, закле..л

Б. провер..т, брезж..т, овраж..к, на окраин.., деревн..
В. дыш..шь, ларч..к, постро..л, высп..шься, о семен..

Г. на нижн..й ступен.., посе..л, расспраш..вал, со времен..м
1) В,Г 2) A,B 3) Б,Г 4) А, Г

А8. В написании каких слов допущены ошибки?»

А. заклеял

Б. заведывал

В. предыюньский

Г. блестнуть

1) Б,Г 2) А,Б,Г 3)В,Г 4) А, В

А9. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущен мягкий знак?
А. утеш..ся, горяч.., лис..ей шубы, гон..щик

Б. вееш.., пустош.., пил..щик, назнач..те

В. подреж..те, похож.., сокровищ.., тиш..

Г. не тревож..ся, спряч..ся, июл..ский, в рыбач..ем посёлке

1) А,Б 2) Б, В 3) Б,Г 4) А, В

А10. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква е'

А. пр..небречь, пр..дание, пр..образовать

Б. пр..одолеть, пр..мерзкий, непр..менно

В. пр..обретение, пр..подавать, пр..готовить

Г. непр..ступный, пр..тащить, пр..украсить

1) А,Б 2) Б, В 3)В,Г 4) А, Г

A11. В каком слове ударение падает на первый слог?

  1. включишь

  2. начать

  3. давнишний

  4. искра

А12. В каком примере нет ошибки в словоупотреблении?

  1. моя автобиография

  2. я кушаю

  3. одеть пальто

  4. играть роль

А13. Какое слово соответствует составу: приставка + корень + суффикс + суффикс + окончание + суффикс?

  1. заблестело

  2. предполагалось

  3. разрастался

  4. приближаться

А14. В каком варианте ответа указаны все слова, где пишется одна буква Н?

A. лебеди..ный, путеши..ный, карти..ный
Б. ю..ный, песча..ный, кожа..ный

B. овся..ная, ветре..ый день, глиня..ный

Г. были..ный, произведение бесце..но, клюкве..ный
1) А,Б 2) Б,В 3) В,Г 4) А, Г

А15. В каком варианте ответа указаны все слова, которые пишутся через дефис?

A. (сине) глазый, (свето) чувствительный, (широко) плечий
Б. (кто) нибудь, (темно) синий, (северо) западный

B. (ярко) красный, (кем) то, (чешско) русский

Г. (бело) головый, (черно) бровый, (пяти) томный
1) Б,Г 2) Б, В 3) А, Б 4) В, Г

А16. Найдите предложение без грамматической ошибки.

  1. У обоих девочек были проблемы с математикой.

  2. Лес находился в полтораста километрах от деревни.

  3. Сегодня мы собрали более семидесяти белых грибов.

  4. У Вити почерк менее красивее, чем у Пети.

А17. В каком предложении на месте пропуска пишется буква е?

  1. Вспомн..те ваши любимые стихи.

  2. Когда вы их вспомн..те, то прочитайте друзьям.

  3. Выйд..те из класса!

  4. Когда вышл..те мне книги, сообщите об этом.

А18. Со всеми словами какого ряда не пишется слитно?

  1. (не) участвовать; сказать (не) правду

  2. (не) хотел; (не) громкое чтение

  3. (не) неприступная крепость; (не) глубокий, а рыбный пруд

  4. (не) внимание, а рассеянность; (не) высокий дом

А19. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

  1. С крыши стаивают последние капли, и по мостовым бегут шумные ручьи.

  2. Под дуновением ветра море вздрагивало и покрывалось мелкой рябью.

  3. Вспышка света померкла на горизонте и стало темно.

  4. Он неожиданно произнёс: «Я где-то видел вас раньше».

А20. Найдите ошибку в характеристике морфологических признаков данных слов.

  1. (в) каждой (книге) — местоим., начальная форма — каждый, опред., Пр. пад., ед. ч.

  2. тёплого (дня) — прилаг., начальная форма — тёплый, качеств., в полн. форме, Род. пад., ед.ч., муж. р.

  3. (воздух) прохладен — прилаг., начальная форма — прохладный, качеств., в крат, форме, ед. ч., муж. р.

  4. прочитайте — глаг., начальная форма — прочитать, сов. в., перех., I спр., повел, накл., мн. ч., буд. вр., 2-е л.


В.ЗАДАНИЕ. Спишите текст и вставьте пропущенные орфограммы и пунктограммы

 На заря  один…адцати/летний Ваня отправился на озеро. Скво…ь зар...сли что/то засияло жестя…ым блеском. Он пр…поднялся загл…нул через не/высокие кусты и увидел бл…стающую на со…нце поверхность не/больш…о искусстве…ого озерца. Мальчик об…гнул кусты и ок…зался на берегу. Кто/то выложил его камнем. В трещинах р…сли пр…чудл…вые цветы и спускались прямо к воде. В/ней на фоне торфя…ого зеленоват…о дна прогляд…вали тускло/желтые караси.

      Мальчик присел и опустил руку в воду. Теплая вода заколебалась, и караси исчезли. Только лучик солнца продолжал отр…жат…ся в воде. Вдруг к пальцам Вани прик…снулось что/то холодное и сколь…кое хотя в воде он ни…/его н… увидел. Он …жал кулак и почувствовал что у него в руке б…ется дрожит рыбина.



ТЕСТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 20 ВЕКА

1.Какое из произведений не входит в « маленькие трилогии о любви» А.П.Чехова?

А) «Человек в футляре»

В) «Студент»

Б) «Крыжовник»

Г) «О любви»

2. Назовите последнюю пьесу А.П.Чехова

А) « Дядя Ваня»

В) «Чайка»

Б) «Три сестры»

Г) «Вишневый сад»

3.Укажите имя, отчество, настоящую фамилию М.Горького

А) Алексей Максимович Пешков

В) Иван Алексеевич Каширин

Б) Василий Иванович Каширин

Г) Максим Алексеевич Пешков

4.Как называется цикл рассказов о любви И.А. Бунина?

А) «Митина любовь»

В) «Первая любовь»

Б) «Темные аллеи»

Г) «Персидские мотивы»

5.Кто первым из русских писателей стал лауреатом Нобелевской премии?

А) Л.Н. Толстой

В) И.А.Бунин

Б) А.М.Горький

Г) А.И.Куприн

6.Кому из русских классиков принадлежит афоризм: ”В жизни всегда есть мест подвигу”?

А) И.А. Бунину

В) А.М. Горькому

Б) А.П. Чехову

Г) М.А. Булгакову

7.Для кого из поэтов символом Родины стала рябина?

А) Анны Ахматовой

В) Николая Гумилева

Б) Марины Цветаевой

Г) Зинаиды Гипппиус

8.Укажите последнее произведение М.А. Булгакова

А) «Белая гвардия»

В) «Мастер и Маргарита»

Б) «Собачье сердце»

Г) «Роковые яйца»

9. Кто из героев романа «Мастер и Маргарита» утверждал, что « рукописи не горят»?

А) Воланд

В) Маргарита

Б) Мастер

Г) Понырев («ученик» Мастера)

10.Назовите первый поэтический сборник А. Ахматовой

А) «Белая гвардия»

Б) «Вечер»

Г)

11.Чей загадочный образ возникает в финале поэмы А.Блока « 12»?

А) «голодный пес»

в) Катька

Б) Христос

Г) Петроград

12.Укажите название первого сборника стихов С.Есенина

А) «Радуница»

В) «Вечерний альбом»

Б) «Громокипящий кубок»

Г) «Путь конквистадора»

13.Укажите фамилию поэта, автора стихотворений “ Песнь о собаке, “Письмо матери”

А) С.Есенин

В) В.Маяковский

Б) В.Маяковский

Г) Н.Гумилёв

14.“ Искусство – удел избранных “ - этот лозунг провозгласили

А) Имажинисты

В) Футуристы

Б) Символисты

Г) Акмеисты

15.Назовите центральную тему поэмы В.В. Маяковского « Облако в штанах»

А) о любви

В) об искусстве

Б) о современной поэзии

Г) тема Бога

16.Незаконченным произведением М.А. Шолохова является книга

А) «Донские рассказы»

В) «Судьба человека»

Б) «Тихий Дон»

Г) «Они сражались за Родину»

17.В “ Тихом Доне “ доминируют жанровые признаки

А) Романа – эпопеи

В) Исторического романа

Б) Философского романа

Г) Приключенческого романа

18.. Главным предметом изображения в пьесе А.М.Горького «На дне» является…

А) сознание и психология обитателей «дна» во всей их противоречивости

В) социальные противоречия действительности;

Б) проблемы обитателей ночлежки

Г) пути разрешения социальных противоречий

19.“ Чудики” - это герои рассказов

А) В.Астафьева

В) В.Шукшина

Б) В. Распутина

Г) И. Бабеля

20.Укажите произведение, посвященное теме Гражданской войны

А) «Конармия»

В) «Царь – рыба»

Б) «Судьба человека»

Г) « Василий Тёркин»

21.Не принадлежит к числу произведений, написанных Солженицыным, книга

А) «Архипелаг ГУЛаг»

В) « Матрёнин двор»

Б) «Один день Ивана Денисовича»

Г) «Василий Тёркин»

22.Укажите автора сборников “ Колымские рассказы”

А) А. Солженицын

В) В.Шаламов

Б) А. Приставкин

Г) Г.Владимов

23.Укажите фамилию писателя, который не был Нобелевским лауреатом

А) И.Бунин

В) М.Зощенко

Б) М.Шолохов

Г) А.Солженицын

24Понятие «деревенская проза» применительна к творчеству какого писателя?

А) В.Г. Распутин

В) В.В.Быков

Б) В.Ф.Тендряков

Г) Ч.Т. Айтматов

25.Вынужден был отказаться от Нобелевской премии

А) Б. Пастернак

В) М. Зощенко

Б) А. Твардовский

Г) М.Шолохов

26.Назовите писателя – драматурга 50-90 годов

А) В.Шукшин

В) А.Вампилов

Б) В.Распутин

Г) В.Белов

27.Назовите поэта, не принадлежащего к «громкой» лирике поэтической группы «шестидесятников»

А) Е.А.Евтушенко

В) Р.И. Рождественский

Б) Н.Н. Рубцов

Г) А.А. Вознесенский


Напишите сочинение – рецензию по прочитанной книге, осветив в нём вопросы:

  1. Что вам известно об авторе книги ?

  2. Тема книги или отдельных рассказов .

  3. Идея произведения.

  4. Расскажите о героях книги, кто они, в каких взаимоотношениях друг с другом находятся, какие проблемы их волнуют?

  5. Какие мысли и чувства вызывает книга?

  6. Какие проблемы ставит автор в произведении?

ЗАДАНИЯ ПО РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ( после изучения произведений).

Уровень ″А″

Образ Катерины в драме А. Н. Островского Гроза (уровень ″А″)

Куда ни оглянись, везде вы видите пробуждение личности, предъявление ею своих законных прав, протест против насилия и произвола, большею частью ещё робкий, неопределённый, готовый спрятаться, но всё-таки уже дающий заметить своё существование. (Н. А. Добролюбов. Луч света в тёмном царстве)


Задание. На примере драмы Гроза покажите пробуждение личности … протест против насилия и произвола…


Творчество И. С. Тургенева (уровень ″А″)

Составьте словарь языка и стиля Базарова по таким разделам:

  1. научные термины и понятия, обусловленные образованием, общественными и научными интересами персонажа;

  2. просторечия, пословицы, поговорки, лексика, свидетельствующая о его близости к народу;

  3. собственные афоризмы Базарова; чёткость в выражении мыслей как результат их глубокой продуманности, убеждённости; лаконизм и меткость характеристик;

  4. образные средства речи;

  5. синтаксические особенности: обилие коротких предложений; резкая, отрывистая интонация.


Лирика Тютчева (уровень ″А″)

На примере самостоятельно отобранных стихотворений Тютчева покажите своеобразие художественного мира поэта, жанровые и композиционные особенности его произведений, охарактеризуйте языковые средства.


Иhello_html_6a0ae378.gifhello_html_68c76627.gifтоговые вопросы по лирике Ф. И. Тютчева

(уровень ²А ²)

  1. Почему братья Аксаковы называют Тютчева ²двигателем нашего русского самосознанья″?

  2. В чём своеобразие пейзажной лирики Тютчева, особенности её метафорического языка?

  3. Почему поэзию Тютчева называют философской поэзией?

  4. В чём своеобразие любовной лирики Тютчева?

  5. Покажите борьбу космических и хаотических стихий бытия в поэзии Тютчева. Подберите стихотворения, иллюстрирующие ваш ответ.

  6. Расскажите об особенностях поздней лирики Тютчева.

7. Проанализируйте стихотворение Тютчева ²Утро в горах²:

Лазурь небесная смеётся,

Ночной омытая грозой,

И между гор росисто вьётся

Долина светлой полосой.

Лишь высших гор до половины

Туманы покрывают скат.

Как бы воздушные руины

Волшебством созданных палат


Лирика Н. А. Некрасова (уровень ″А″)

Внимая ужасам войны,

При каждой новой жертве боя

Мне жаль не друга, не жены,

Мне жаль не самого героя…

увы! Утешится жена,

И друга лучший друг забудет;

Но где-то есть душа одна –

Она до гроба помнить будет!

Средь лицемерных наших дел

И всякой пошлости и прозы

Один я в мире подсмотрел

Святые, искренние слёзы –

То слёзы бедных матерей!

им не забыть своих детей,

Погибших на кровавой ниве,

Как не поднять плакучей иве

Своих поникнувших ветвей…

1855

В примечании к тексту написано: ″Стихотворение представляет собой отклик на Крымскую войну. Возможно, что непосредственным поводом к его написанию послужило знакомство с рассказом Л. Н. Толстого ″Севастополь в августе 1855 года″… Рассказ глубоко взволновал Некрасова, и по поводу гибели одного из его героев поэт писал в ″Заметках о журналах за декабрь 1855 года и январь 1856 г…″

Задание.

  1. Прав ли был Некрасов, опубликовав свои ″Заметки…″ и стихотворение в одном номере журнала7 Не повторяют ли тексты друг друга?

Из ″Заметок о журналах…″: ″Володе Козельцову суждено долго жить в русской литературе, может быть столько же, сколько суждено жить и памяти о великих, печальных и грозных днях севастопольской осады. И сколько слёз будет пролито и уже льётся теперь над бедным Володею? Бедные, бедные старушки, затерянные в неведомых уголках обширной Руси, несчастные матери героев, погибших в славной обороне! Вот как пали ваши милые дети…″

  1. Сравните, чем отличаются по содержанию прозаический и поэтический текст?

  2. Какие произведения русской литературы или образы других видов искусства приходят вам на память при чтении этого стихотворения?

  3. Что можно сказать о поэте как личности на основе этого стихотворения?


Творчество Ф. М. Достоевского (уровень ″А″)

Петербург не раз становился действующим лицом русской художественной литературы.

Проследите, каким предстаёт Петербург в произведениях А. С. Пушкина ″Медный всадник, Н. В. Гоголя ″Невский проспект″, Ф. М. Достоевского ″Преступление и наказание″.



Жанровые и композиционные особенности романа Л. Н. Толстого

²Война и мир² (уровень ″А″)

Расскажите о жанровом своеобразии ²Войны и мира², ответив на следующие вопросы:

  1. Что отличает ²Войну и мир² от эпических романов западноевропейских писателей?

  2. Чем не похож характер человека в романе – эпопее Толстого на характеры героев классических западноевропейских романов?

  3. Каковы особенности связи ²частного² и ²исторического² в романе – эпопее?

Карточка – задание по роману Л. Н. Толстого Война и мир (уровень ″А″)

Заполните сравнительную таблицу

ПЕРСОНАЖ

ПЛАТОН КАРАТАЕВ

СОНЯ МАРМЕЛАДОВА

СХОДСТВО



РАЗЛИЧИЯ



АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ ПО ОТНОШЕНИЮ К ПЕРСОНАЖУ



Существование в мире зла Платона Каратаева и Сони Мармеладовой


Уровень ″В″

А. Н. Островский. Драма Гроза (уровень ″В″)

Составьте письменный рассказ о Катерине, используя следующий план:

1. Жизнь Катерины в родительском доме

2. Замужество, отношения с Тихоном, Варварой и Кабанихой

3. Катерина и Борис Григорьевич

4. Душевная драма Катерины и публичное покаяние

5. Гибель героини

6. Литературная критика о Катерине


Творчество И. С. Тургенева (уровень В)

Какие особенности романа И. С. Тургенева ″Отцы и дети″ могли вызвать его противоречивые оценки?

  1. Катков М. Н.: укорял писателя за незаслуженное осмеяние ″отцов″ и идеализацию радикально настроенной молодёжи.

  2. Антонович М. А.: усматривал в романе чрезмерное восхваление ″отцов″ и злую сатиру на молодое поколение.

  3. Писарев Д. И., Страхов Н. Н.: отметили глубину социально-философской проблематики романа и указали на объективное отношение автора к герою.


Лирика Тютчева (уровень ″В″)

Задание: Дайте характеристику тематики поэзии Тютчева, расскажите о своеобразии его лирики.


Итоговые вопросы по лирике Ф. И. Тютчева (уровень ²В²)

  1. Обозначьте основные этапы жизни и творчества Ф. И. Тютчева.

2. Определите общественную позицию любомудров.

3. В чём своеобразие изображения природы в лирике Тютчева?

  1. Определите особенности любовной лирики Тютчева.

5. Что олицетворяют хаос и космос в поэзии Тютчева? Ответ аргументируйте самостоятельно подобранными стихотворениями о борьбе хаоса и космоса.

6. Что изменилось в лирике Тютчева после возвращения в Россию? Чем поэзия Тютчева выделяется среди других выдающихся произведений ХIХ века?


Лирика Н. А. Некрасова (уровень ″В″)

Проанализируйте стихотворение Н. А. Некрасова по плану:

    1. Место и время, обстоятельства и события в жизни поэта, которые сопутствовали созданию произведения

    2. Тема, идея, композиция стихотворения

    3. Основной мотив стихотворения

    4. Основное настроение стихотворения

    5. Средства выразительности и изобразительности в произведении

    6. Наличие поэтических обобщений

    7. Ваше впечатление от стихотворения

Внимая ужасам войны,

При каждой новой жертве боя

Мне жаль не друга, не жены,

Мне жаль не самого героя…

увы! Утешится жена,

И друга лучший друг забудет;

Но где-то есть душа одна –

Она до гроба помнить будет!

Средь лицемерных наших дел

И всякой пошлости и прозы

Один я в мире подсмотрел

Святые, искренние слёзы –

То слёзы бедных матерей!

Им не забыть своих детей,

Погибших на кровавой ниве,

Как не поднять плакучей иве

Своих поникнувших ветвей… 1855


Тема: ²Биография Ф. М. Достоевского² (уровень ²В²)

Расскажите о жизненном и творческом пути Ф. М. Достоевского по плану:

  1. Основные события и впечатления детских лет, оказавшие влияние на миросозерцание Достоевского.

  2. Годы учения в военно – инженерном училище, болезненный самоанализ.

  3. Продолжение традиции гоголевской ²Шинели² в романе Достоевского ²Бедные люди².

  4. Перемены, произошедшие с Достоевским на каторге и их отражение в романе ²Записки из Мёртвого дома².

  5. Влияние событий общественной жизни конца 1860-х годов на создание романа ²Преступление и наказание².

  6. Роман ²Идиот² - признак ²внутреннего раскола² Достоевского.

  7. Бунтарский роман ²Братья Карамазовы².

Жанровые и композиционные особенности романа Л. Н. Толстого²Война и мир²

(уровень ²В²)

1.Почему ²Войну и мир² Л. Н. Толстого можно назвать романом – эпопеей?

2.Каковы особенности этого жанра?

3. В чём состоит композиционное своеобразие романа?


Итоговый тест по литературе.10 КЛАСС


1.Как вы понимаете термин «народность»?

А) Особое свойство литературных произведений, в которых автор воспроизводит в их художественном мире национальные идеалы, национальный характер, жизнь народа.

Б) Литературные произведения, рассказывающие о жизни народа.

В) Проявление в произведении национальной литературной традиции, на которую опирается автор в своих произведениях.

2.К какому жанру можно отнести пьесу Н.А.Островского «Гроза» (по определению автора)?

А)комедия Б)трагедия В)драма Г) лирическая драма Д)трагикомедия.

3. Катерина признается при людях  Тихону в своем грехе. Что заставляет ее это сделать?

А) страх перед свекровью Б) чувство стыда

В) желание искупить вину перед Богом и муки совести Г) желание уехать с Борисом

4.Кульминацией «Грозы» можно считать эпизод:

А) расставание Катерины с Тихоном Б) признание Катерины перед жителями города в неверности

В) встреча с Борисом Г) прощание с Борисом Д)сцена с ключом

6. Определите сюжетную основу романа Гончарова «Обломов»?

а) отношения Обломова с крепостными

б) описание дружеских отношений Обломова и Штольца

в) история любви Ильи и Ольги

г) история любви Обломова и А.М. Пшеницыной

7. Что мешает Обломову быть деятельным человеком?

А) бедность Б) болезнь В) отсутствие цели Г) воспитание и закономерности жизни

8. Глава «Сон Обломова» включена в роман для того, чтобы:

а) расширить представление о барской жизни

б) объяснить происхождение героя

в) объяснить причины апатии и бездеятельности героя

9.Образы Обломов и Штольца вводятся в роман по принципу:

а) сравнения

б) антитезы

в) дополнения

г) взаимного исключения

10. Вслед за Гоголем Гончаров использует предметно – бытовую деталь как важное средство характеристики персонажа. В романе «Обломов» такой деталью является:

а) книга б) рояль в) письменный стол г) халат д) трость

7) Кого искали мужики в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»?

а) счастливого б) богатого в) ученого г) скатерть-самобранку

15) Кого Н.А.Некрасов называет счастливым в поэме «Кому на Руси жить хорошо»?

а) купчину толстопузого б) Григория Добросклонова в) попа г) мужиков

6) Произведение «Кому на Руси жить хорошо»

а) рассказ-эпопея б) поэма-эпопея в) роман-эпопея г) повесть-эпопея

7) Сколько мужиков встретились на «столбовой дороженьке» в поэме «Кому на Руси жить хорошо»?

а) пять б) шесть в) семь г) девять

Кому симпатизирует И.С.Тургенев

А) революционерам-демократам Б) разночинцам В) либералам Г) монархистам

И.Тургенев написал

А) «Записки врача» Б) «Записки на манжетах» В) «Записки охотника» Г) Записки из мертвого дома»

14. Цикл «Записки охотника» открывался рассказом:

а) « Малиновая вода» б) «Хорь и Калиныч» в) «Бурмистр» г) «Певцы» д) « Бежин луг»

16. Роман «Отцы и дети» был посвящен:

а) Н. Чернышевскому б) Н.Некрасову в) Н.Добролюбову г) Д.Писареву д) В.Белинскому

17.Основой конфликта романа «Отцы и дети» является:

а) Ссора между Базаровым и П.П.Кирсановым б) борьба буржуазно-дворянского либерализма и революционных демократов г) борьба между либеральными монархистами и народом

18. Споры героев романа велись вокруг разных  вопросов, волновавших общественную мысль России. Найдите лишнее:

а) об отношении к культурному наследию б) об искусстве, науке

в) о нравственных принципах и системе поведения человека г) о положении рабочего класса

д) об общественном долге, о воспитании

19. Кто был главным оппонентам Е.Базарова в спорах?

А) Аркадий Б) П.П.Кирсанов В) А.Одинцова Г) Н.П. Кирсанов Д) В.И.Базаров

23. Чем Е.Базаров особенно далек автору романа?

А) непонимание роли народа в освободительном движении Б) нагилистическим отношением к культурному наследию России В) преувеличении роли интеллигенции в освободительном движении

Г) отрывом от како-либо практической деятельности

 24. Людей, близких по духу Базарову, называют:

а) шестидесятники б) пятидесятники в) декабристы г) восьмидесятники

24. Какой момент в биографии Е.Базарова стал переломным в осознании своей личности:

а) любовь к Одинцовой б) разрыв с Аркадием в) спор с П.П.Кирсановыи г) посещение родителей

26. Лирика – это:

а) Один из основных родов литературы, в котором художественный мир литературного произведения отражает внутреннее переживания лирического героя;

б) эмоциональное восприятие повествователем описываемого;

в) особое свойство литературных произведений, заключающееся в том, что автор воспроизводит в их художественном мире.

 27.Народность – это:

а) особое свойство литературных произведений, заключающееся в том, что автор воспроизводит в их художественном мире свою эпоху, национальные идеалы, жизнь народа; признак общенационального признания писателя;

б) проявление в художественной литературе национальной литературной традиции;

в) совокупность произведений устного творчества, ориентированного на общенародный идеал; включение традиций народного творчества в литературу.

28.Поэтика – это:

а) жанр фольклора, художественное воплощение скорби по утраченному человеку или связи с каким – либо событием;

б) система художественных средств и приемов, появление которых обусловлено определенными идейно – тематическими задачами произведения или замыслом писателя и характерно для анализируемого жанра или манеры писателя;

в) часть лексики, слова и обороты, присущие устной народной речи и испорльзуемые в художественной литературе в целях создания речевой характеристики героев.

30.Определите характер повествования в «Очарованном страннике» Лескова :

а) объективно – повествовательный б) дневниковая форма в) сказовый,от первого лица г) эпистолярный

31.С каким былинным богатырем сравнивает И.С.Флягина автор

а) Алеша Попович б) Добрыня Никитич в) Илья Муромец г) Савелий – богатырь Святорусский

33.Основная идея «Очарованного странника» состоит в следующем:

а) русский человек совсем справится б) русский человек всегда стремится к опасности

в) только в экстремальных ситуациях раскрывается человек

34. Ведущий способ изображения в произведениях Салтыкова – Щедрина:

а) импрессионизм; б) юмор; в) реалистический гротеск; г) символизм; д) ирония

37. Салтыков – Щедрин использовал жанр сказки, потому что:

а) стремился приблизить литературу к народу

б) очерк, фельетон, рассказ исчерпали свои возможности

б) сказка – аллегорический жанр, позволяющий в сжатой, лаконической форме поставить и решить самые сложные и запретные проблемы

38. Что не принадлежит Салтыкову – Щедрину:

а) «Пошехонская старина» б) «Господа Головлевы» в) «История одного города» г) «Накануне»

39. Основная тема раннего творчества Достоевского:

а) тема сильной личности б) тема «наполеонизма» в) тема «униженных и оскорбленных»

г) тема активного социального протеста д) тема пробуждения народных масс

40. Какой роман Достоевского был назван Белинским первым социально – психологическим романом в русской литературе?

а) «Преступление а наказание» б) «Бедные люди» в) «Бесы» г) «Униженные и оскорбленные»

д) «Братья Карамазовы»

41.Раскольников покушается на жизнь старухи – процентщицы из-за

а) желания обогатиться б) желания отомстить Алене Ивановне

в) желания проверить теорию г) необходимости помочь близким

43. После совершенного преступления Раскольников ищет сочувствия у Сони потому, что:

а) она тоже «переступила» нормы человеческой морали;

б) нуждается в чьем – либо участии, ведь он «как ножницами отрезал себя» от всего мира;

в) она не выдаст его;

г) ему больше некуда идти.

44. Какое событие в романе явилось началом крушения Раскольникова?

А) разговор с Порфирием Петровичем

Б) встреча с Мармеладовым

В) второе свидание с Соней

Г) сцена на Николаевском мосту

Д) самоубийство Свидригайлова

45. Определите основной конфликт романа:

а) Раскольников и старуха – процентщица

б) Раскольников и Порфирий Петрович

в) Борьба одинокой личности с окружающим миром

46. Роман «Преступление и наказание» - социально – психологический роман. Какой принцип психологизма наиболее близок Достоевскому?

А) раскрывая внутренний мир героя, автор стремится показать постоянную борьбу, происходящую в сознании и подсознании человека. Его герои мучительно страдают, анализируют свои поступки;

Б) раскрывая внутренний мир его героя, автор не стремится запечатлеть   все процессы, происходящие в сознании персонажа. Он акцентирует внимание лишь на внешнем выражении этой динамики: жесте, мимике, движении. Его  привлекает результат этих переживаний;

В) раскрывая внутренний мир героя, автор изображает текучесть, изменнчивость психической жизни человека. Н.Г  Чернышевский назвал этот принцип «диалектикой души»

47.В романе «Преступление и наказание» можно заметить библейские сюжеты, образы, символику. Какой образ является ключевым в произведении?

А) убийца и блудница

Б) крест

В) воскресший Лазарь

Г) поклон на четыре стороны

Д) Голгофа

48.Характерными чертами высшего общества являются ( найдите лишнее)

а) предельная эгоистичность, карьеризм, корыстолюбие.

Б) патриотизм, боль за судьбу Родины.

в) интриганство, светское злоязычие

г) паразитизм и праздность

49.Во время какого сражения  состоялась встреча князя Андрея и Наполеона, которая имела огромное значение в судьбе героя:

а) Аустерлицкое сражение

б) Шенграбенское сражение

в) Бородинское сражение

г) Красненское сражение

50. .Л.Н.Толстой написал автобиографическую трилогию:

а) «Детство. Отрочество. Юность»

б) « Детство. Юность. Мои университеты.»

52. Патриархальное московское дворянство  представлено  в образах ( найдите лишнее)

а) Графини Безуховой

б) Дарьи  Дмитриевны Ахросимовой

в) Семьи Ростовых.

53.О какой войне приведено  высказывание Пьера Безухова:

«Ежели б это была война за свободу, я бы понял, я бы первый поступил на военную службу,…но против величайшего человека в мире… это нехорошо»

а) война  1805

б) война 1807

в) война 1812

г) война 1805-1807.

54. Имел ли Чехов приверженность к каким – либо политическим группировкам

а) да    б) нет

55.Идея художественного произведения – это

а)  обобщающая мысль литературного произведения, отражающая отношение автора к действительности

б) зримое представление облика человека, явления, предмета

в) факты и явления жизни, которые писатель изображает, типические  характеры и ситуации, отображенные автором и преображенные в системе данного произведения

56.Отличительными особенностями творчества А.П.Чехова  являются ( найдите лишнее)

а) объективность изображаемого

б) краткость произведений

в) морализация, назидательность

г) контрастность  в изображении героев.

57.С каким театром сотрудничал  А.П.Чехов?

а) Малый театр

б) «Современник»

в) Художественный театр

г) Театр имени Станиславского

58.Подберите произведения А.П.Чехова соответственно предложенным темам:

1.обобщающая картина деспотизма в России

2.типичная картина обывательской жизни, разлагающей человеческую душу

3.величие человеческого труда, общественная ценность человека, подлинная и мнимая значимость человека в обществе

4.осуждение духовного застоя, разоблачение обывательщины русской интеллигенции

а) «Крыжовник»    б) «Попрыгунья»   в) «Ионыч»    г) «Палата № 6»

 59.Пьеса – это

а) один из литературных родов, предполагающий создание художественного мира литературного произведения в форме сценического воплощения

б) любое драматическое  произведение без указания жанра, предназначенное к постановке на сцене

в) драматический жанр, который строится на трагическом конфликте между героем  и обстоятельством


7 класс. А. П. ПЛАТОНОВ. «ЮШКА»

1. Почему взрослого человека и взрослые, и дети на­зывали по прозвищу (Юшкой)?

а) из-за пренебрежительного к нему отношения

б) относились к нему как к ребенку

в) не знали его настоящего имени

2. Каково авторское отношение к главному герою рассказа?

а) пренебрежительное

б) сострадательное

в) восхищенное

г) уважительное

3. Почему Юшка считал, что и дети, и взрослые его любят?

а) не допускал мысли о жестокости людей

б) был религиозным человеком

в) расценивал людей, исходя из своих собственных убеждений

4. Почему и дети, и взрослые были жестоки по отно­шению к Юшке?

а) он не мог постоять за себя

б) им было легко вымещать свою злость и ожесточе­ние на слабом, безответном, кротком человеке

в) обижая Юшку, они таким образом самоутвержда­лись, ощущая свою власть и силу

5. Почему «без Юшки жить людям стало хуже»?

а) им не на ком стало вымещать злость и обиду

б) он был незаменим в кузнице

в) он был сельским праведником

6. Почему жизнь Юшки нельзя назвать бесполезной?

а) он учил людей доброте и терпимости

б) он поставил на ноги девушку-сироту

в) он помогал в работе кузнецу

г) его дочь стала помогать тяжелобольным

7. Почему Юшка никогда не пил чаю и не покупал себе новую одежду?

а) не имел денег

б) считал возможным обходиться без этого

в) был скупым

г) копил деньги на то доброе дело, которому посвятил свою жизнь



Тест. 6 класс

  1. Фольклор – это :

  1. Устное народное творчество

  2. Художественная литература

  3. Жанр литературы

  4. Жанр устного народного творчества.

  1. Назовите основные роды литературы:

1.- эпос,повесть,драма

2- эпос, лирика,драма

3- роман, поэма, комедия

4 – эпос,лирика,трагедия

  1. Назовите жанры фольклора:

  1. Колядки

  2. Лирическая поэма

  3. Роман

  4. Афоризмы

  1. Заткнуть за пояс:

  1. Это пословица

  2. Это поговорка

  3. Это афоризм

  4. Это крылатое выражение

  1. Назовите имя русского баснописца:

  1. Ломоносов

  2. Жуковский

  3. Дмитриев

  4. Карамзин

  1. «Дубровский» Пушкина – это:

  1. Это повесть

  2. Это рассказ

  3. Это роман

  4. Это новелла

  1. Главного героя «Дубровский» зовут:

  1. Шабашкин

  2. Владимир Андреевич Дубровский

  3. Архип

  4. Князь Верейский.

  1. Главный герой в произведении «Дубровский» в конце произведения:

  1. Жениться на Маше

  2. Остается благородным разбойником, помогающим обездоленным

  3. Уезжает за границу

  4. Становится помещиком.

  1. Композиция- это:

  1. Выразительное средство языка

  2. Это структурный элемент драмы

  3. Это последовательность событий в произведении

  4. Это построение художественного построения.

  1. Назови стихотворение М.Ю.Лермонтова:

  1. Зимнее утро

  2. Узник

  3. И.И.Пущину

  4. Три пальмы.

  1. Главная идея «Записок охотника» Тургенева:

  1. Изображение жизни помещиков

  2. Изображение жизни крестьян

  3. Борьба против крепостного права

  4. Изображение жизни России Х1Хвека.

  1. От лица какого персонажа ведется повествование в «Записках охотника»:

  1. От лица самого Тургенева

  2. От лица охотника

  3. От лица крестьян

  4. От лица помещиков.

  1. Назовите главных героев рассказа «Бежин луг»:

  1. Автор, который повествует о событиях

  2. Крестьянские дети

  3. Взрослые крепостные крестьяне

  4. Помещики

  1. Сколько мальчиков участвуют в повествовании:

  1. 2

  2. 4

  3. 5

  4. 6

  1. Кому принадлежат строки «Учись у них: у дуба, у березы»:

  1. Фет

  2. Тютчев

  3. Пушкин

  4. Лермонтов.

  1. Кто из русских поэтов описал строительство железной дороги:

  1. Некрасов

  2. Фет

  3. Тютчев

  4. Пушкин

  1. Произведение Лескова «Левша» - это:

  1. Повесть

  2. Роман

  3. Рассказ

  4. Сказ

  1. Левша родом из:

  1. Москвы

  2. Санкт-Петербурга

  3. Вологды

  4. Тулы.

  1. Левша в произведении Лескова символизирует:

  1. Русский народ

  2. Крепостное крестьянство

  3. Русскую интеллигенция

  4. Русское дворянство.

  1. Чехов начинал свой творческий путь как:

  1. Автор сатирических рассказов

  2. Автор приключенческих романов

  3. Автор юмористических романов

  4. Автор лирических стихотворений

  1. Сатира – это:

  1. Высмеивание пороков общества

  2. Высмеивание порок людских характеров

  3. Реалистическое отображение действительности

  4. Фантастическое изображение действительности.

  1. Творчество Грина относится:

  1. к началу 19 века

  2. к началу 20 века

  3. к середине 20 века

  4. ко второй половине 19 века.

  1. Произведение Грина «Алые паруса» относится:

  1. К романтическим произведениям

  2. К реалистическим произведениям

  3. К фантастическим произведениям

  4. К приключенческим произведениям.

  1. Главные герои произведения Грина «Алые паруса»:

  1. Дубровский и Маша

  2. Сильвио и графиня Б..

  3. Грей и Ассоль

  4. Ромео и Джульетта

  1. О залежах какого полезного ископаемого говорится в «Кладовой солнца» Пришвина:

  1. О нефти

  2. О газе

  3. О торфе

  4. Об угле

  1. Чей это портрет: «Была как золотая курочка на высоких ножках.По лицу были крупные, как монетки, веснушки:

  1. Митраша

  2. Настя

  3. Ассоль

  4. Маша Троекурова

  1. Кто автор рассказа «Конь с розовой гривой»:

  1. Пришвин

  2. Платонов

  3. Распутин

  4. Астафьев

  1. Как звали учительницу из рассказа Распутина «Уроки французского»:

  1. Лидия Валентиновна

  2. Анастасия Прокопьевна

  3. Анастасия Ивановна

  4. Лидия Михайловна.

  1. Почему герой этого произведения стал играть в «чику»:

  1. Нужны были деньги на учебу

  2. Нужны были деньги на еду

  3. Нужно было отдать денежный долг

  4. Хотел помочь матери в деревне.

  1. Из какого произведения цитата: «Смехом он закалял наши лукавые детские души, приучал нас относиться к собственной персоне с чувством юмора»:

  1. Уроки французского

  2. Кладовая солнца

  3. Тринадцатый подвиг Геракла

  4. Срезал.

  1. Кто автор «Илиады» и «Одиссеи»:

  1. Гомер

  2. Софокл

  3. Еврипид

  4. Аристофан

  1. «Маленький принц» Экзюпери - это:

  1. Философская сказка

  2. Приключенческая повесть

  3. Фантастический рассказ

  4. Историческая повесть.



Учитель: Федотова Л.С.

2014



Доклад по теме самообразования: Тесты как способ контроля знаний учащихся на уроках русского языка и литературы.
  • Русский язык и литература
Описание:

       В современной школе одновременно с существующей традиционной системой оценки и контроля результатов обучения начала складываться новая эффективная система, основанная на использовании тестовых технологий. Это вызвано потребностью в получении независимой объективной информации об учебных достижениях обучающихся.

       Анализ современной учебно-методической литературы, а также образовательная практика свидетельствуют о том, что тестирование не является универсальным методом обучения и формой контроля, но в сочетании с другими методами контроля в процессе проверки качества образования учащихся обеспечивает наибольший эффект.

       Тема самообразования «Тесты как способ контроля знаний учащихся на уроках русского языка и литературы» выбрана не случайно. Она является актуальной, так как итоговой формой контроля знаний учащихся за курс средней школы является ЕГЭ,  основу которого составляют тестовые задания.

     

 

 Цель: повышение личной профессиональной компетенции в области теории и практики использования метода контроля  знаний учащихся на уроках  русского языка и литературы.

Автор Федотова Людмила Степановна
Дата добавления 03.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел
Просмотров 2772
Номер материала 22529
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓