Главная / Классному руководителю / Диплом "Образовательная программа "Кружевница"как форма эстетического воспитания школьников."

Диплом "Образовательная программа "Кружевница"как форма эстетического воспитания школьников."

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ рОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Гуманитарно-педагогический факультет

Кафедра педагогики и психологии

Специальность 050706.65 (031000) «Педагогика и психология»


Допустить к защите в ГАК

Заведующая кафедрой ПиП

____________ Лодкина Е.В.

(подпись)

«01» июня 2014 г.

Дипломная работа

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «КРУЖЕВНИЦА» КАК ФОРМА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ



Руководитель дипломной ____________ Орлова А.В.,

работы (подпись) ст. преподаватель каф ПиП


Нормоконтроль ____________ Орлова А.В.,

(подпись) ст. преподаватель каф ПиП


Работу выполнил: ____________ Розанова Елена Владимировна,

(подпись) студент группы ПиПз-08







СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Эстетическое воспитание:понятие,критерии эстетической воспитанности

1.2 Анализ деятельности учреждений дополнительное образования

1.3 Разнообразие программ по эстетическому воспитанию школьников в условиях дополнительного образования.(на примере ДЮЦ г. Усть-Кут)

1.4 Анализ программы эстетического воспитания «Кружевница»( вязание крючком)

Выводы по первой главе

Глава 2 . ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ПО ВЯЗАНИЮ КРЮЧКОМ «КРУЖЕВНИЦА»

2.1 Организация и описание исследования

2.2 Методы и методики исследования

2.3 Анализ полученных результатов

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ












ВВЕДЕНИЕ


Актуальность проблемы воспитания эстетической культуры школьников обусловлена изменившимися социальными и политическими условиями существования и развития человека. А.Н. Леонтьев подчеркивал, что «главная беда образования во всем мире – это обнищание души при обогащении ее информацией». Прагматизация всех сторон жизни ведет к духовному оскудению жизни общества и человека. Это стало причиной изменения целевых приоритетов образования и перехода от технократической образовательной парадигмы к гуманитарной. Цель образования в сегодняшнем представлении – развитие личности, предполагающее создание условий для воспитания культуры человека, формирования структуры его ценностных ориентаций. Вместе с тем, современное образование все еще остается ориентированным на формирование и развитие практических компонентов интеллекта личности. Культурный потенциал ребенка остается при этом мало востребованным.

В связи с этим возникает необходимость поиска эффективных путей и средств развития духовной сферы личности ребенка. В этом плане приобретает важность эстетическое воспитание, являющееся показателем высокой развитости личности и позволяющей ей не только полноценно общаться с прекрасным, но и активно участвовать в его созидании. В свете гуманизации образовательного процесса данная проблема становится актуальной и для учреждений дополнительного образования детей, которые, благодаря вариативности и пластичности, способны наилучшим образом осуществлять эстетическое воспитание школьников. Одним из наиболее популярных и востребованных направлений в дополнительном образовании детей является художественно-эстетическое, следовательно, именно оно должно играть главную роль в решении проблем эстетического воспитания школьников в учреждении дополнительного образования.

Основные принципы, содержание эстетического воспитания разрабатывались уже философами античности: Аристотелем, Демокритом, Платоном, Пифагором, Сократом и др. Во второй половине XIX в. К.Д. Ушинский, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский и др. определили эстетическое воспитание как источник развития эстетических чувств, эстетического вкуса, подчеркивая, что в каждом учебном предмете содержатся возможности эстетического воспитания.

Положения эстетического воспитания во внеклассной воспитательной работе впервые были раскрыты в трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. В последние десятилетия XX в. О.А. Апраксина, С.Г. Батырева, В.И. Волынкин, И.Ф. Гончаров, Д.Б. Кабалевский, Б.Т. Лихачев, В.А. Разумный, М.Д. Таборидзе и др. разработали проблемы эстетического воспитания, результатом чего стало определение и конкретизация принципов, функций, содержания и форм эстетического воспитания, его связь с творческой деятельностью. Разрабатываются различные аспекты проблемы формирования эстетической культуры школьников, что нашло отражение в работах М.А. Верба, Г.С. Лабковской, Е.И. Левит, Л.Г. Новиковой и др.

Освещение различных аспектов эстетического воспитания школьников в учреждении дополнительного образования детей можно найти в работах А.К. Бруднова, Л.К. Буйловой, М.А. Верба, Г.Н. Волкова, М.Б. Коваль, Э.И. Медведь, Л.И. Новиковой и др. Вместе с тем, эта проблема в педагогической науке отражена недостаточно полно. Исследования, в большей части, касаются данной проблемы лишь отдельными моментами и не дают целостного научного обоснования и выводов по ней.

Для решения обозначенной проблемы сложились определенные теоретические предпосылки. Так, М.А. Верб рассматривает эстетическое воспитание школьника с учетом всего многообразия факторов, влияющих на него. Е.И. Левит выделяет обобщенную структурную модель эстетической культуры личности, состоящую из трех взаимосвязанных компонентов и др.). В работах А.В. Золотаревой подчеркивается роль дополнительного образования детей в модернизации целей общего образования, в особенности - целей воспитания. Одновременно с теоретическими предпосылками сформировались и практические предпосылки. К ним можно отнести принятие Концепции модернизации дополнительного образования детей РФ, как ответ системы образования на социальный заказ общества, поставившего вопрос о повышении эффективности дополнительного образования детей в плане эстетического воспитания. Таким образом, есть все основания утверждать, что опыт развития эстетического воспитания в системе дополнительного образования детей свидетельствует об актуальной потребности в разработке теоретических основ и практических путей построения процесса воспитания эстетической культуры личности в учреждении дополнительного образования детей.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость, с одной стороны, и недостаточная разработанность, с другой, определили выбор темы нашего дипломного исследования: «Образовательная программа по вязанию крючком «Кружевница» как форма эстетического воспитания школьников».

Объект исследования – эстетическое воспитание школьников.

Предмет исследования – образовательная программа по вязанию крючком как форма эстетического воспитания.

Цель исследования – разработать и реализовать образовательную программу по вязанию крючком, рассматривая ее как форму эстетического воспитания.

Задачи исследования:

1. Определить и конкретизировать сущность эстетического воспитания в условиях дополнительного образования;

2. Уточнить уровни, критерии и показатели эстетического воспитания школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности;

3. Определить направления, формы и методы дополнительного образования художественно-эстетической направленности, эффективно способствующие эстетическому воспитанию школьников.

4. Разработать и апробировать программу по эстетическому воспитанию школьников «Кружевница»» в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности.

Гипотеза исследования: образовательная программа по вязанию крючком «Кружевница» как форма эстетического воспитания школьников повысит уровень ориентации на художественно –эстетические ценности, улучшит показатели любознательности, склонности к риску, сложности, воображения .

Теоретико-методологическую основу исследования составили: идеи воспитания эстетической культуры как средства развития личности (П.П. Блонский, М.А. Верб, Б.Т. Лихачев), теоретические основы эстетического воспитания школьников (О.А. Апраксина, П.П. Блонский, Н.А. Ветлугина, В.И. Волынкин, И.Ф. Гончаров, О.В. Дивненко, Д.Б. Кабалевский, С.А. Кикеева, Б.Т. Лихачев, И.А. Тисленкова); концепции развития дополнительного образования детей (В.А. Березина, А.К. Бруднов, Л.И. Виноградова, О.С. Газман, Г.И. Гузева, М.Б. Коваль, Е.Е. Чепурных, А.И. Шетинская), методологические принципы педагогического программирования в дополнительном образовании (Л.Н. Буйлова, М.Р. Катунова, Н.Ф. Радионова).

В соответствии с целью, задачами и методологией использовались следующие методы исследования: теоретические (теоретический анализ психолого-педагогической литературы, обобщение и интерпретация научных данных, системный анализ образовательного процесса в учреждении дополнительного образования); эмпирические (наблюдение, беседа, обобщение собственного педагогического опыта, анализ продуктов творческой деятельности детей, анкетирование, методики определения уровня эстетической воспитанности школьников).

Методики исследования:

  1. Методика «Ориентация на художественно-эстетические ценности»;

  2. Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник);

  3. Анкета «Опрос учащихся 1,2.3 года обучения, занимающихся по образовательной программе вязание крючком «Кружевница».

Базой исследования явилось учреждение дополнительного образования детей – Детско Юношеский Центр г. Усть-Кут, Иркутская область.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 59 источников и 4 приложений.






















ГЛАВА 1. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ


1.1. Эстетическое воспитание: понятие, критерии эстетической воспитанности


Взрослые и дети постоянно сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает, трагическое учит сочувствию, комическое помогает бороться с недостатками.

Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности [40].

Эстетическое воспитание - это целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности [4].

Стимулируя интегральный способ общения с миром, эстетическое воспитание учит ребёнка на всех уровнях его природно-культурной организации и во всех формах поведения гармонизировать мир и продукты своей деятельности, себя и своё общение с другими людьми. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребёнок, так или иначе, эстетически или духовно развивается. Но при этом ребёнком не осознаётся эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, а без вмешательства извне у ребёнка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях и идеалах.

Важнейшей частью эстетического воспитания является художественное воспитание, использующее в качестве воспитательного воздействия средства искусства, формирующие специальные способности и развивающее дарования в определённых его видах – изобразительном, декоративно-прикладном и др.

Условием и средством эстетического воспитания является и художественная деятельность школьников. Известно, что воспитание ребенка в деятельности - одна из закономерностей воспитания. Художественной деятельность называется тогда, когда она непосредственно связана с видами искусств: театрализованные игры, словесно-художественное творчество, музицировали , изобразительная и декоративно-прикладная практика, дизайн.

В художественной деятельности, как правило, присутствуют воспроизводящий (репродуктивный) фактор и творческий. И следует отметить, что и тот, и другой необходимы и взаимосвязаны - ребенок не может творить, не научившись воспроизводить, репродуцировать [16]. Эстетическое воспитание – необходимое условие для формирования человека высокой культуры. Под эстетическим воспитанием педагогика понимает воспитание способности воспринимать, правильно понимать, оценивать и создавать прекрасное в жизни и искусстве. В дошкольный период происходит становление личности ребёнка [29].

Эстетическое воспитание имеет свои специальные задачи, которые делятся на две группы. Первая группа направленная на формирование эстетического отношения к окружающему миру. Предусматривается следующее: развивать умения видеть красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного. Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества.

Названные группы задач дадут положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации [16]. Для реализации задач эстетического воспитания детей необходимые следующие условия:

  • окружающая среда (игрушки, одежда, помещение);

  • насыщенность быта произведениями искусства;

  • самостоятельная активная деятельность детей;

  • осуществления индивидуального подхода к ребёнку.

Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Ни что иное, как окружающая среда не откладывает в душе его отпечаток на всю последующую жизнь. Общение с родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми, поведение окружающих, настроение их слова, взгляды, жесты, мимика – всё это впитывается, откладывается, фиксируется в его сознании.

Ребенок рождается в семье. Круг первоначального общения его ограничен родителями и ближайшими родственниками, ответственность которых за формирование мира эстетических чувств и представлений ребенка чрезвычайно велика. Хорошо известна сила детских впечатлений, их долговечность. Первые «кирпичики» в фундамент эстетической культуры будущей личности закладываются именно в семье, в самые ранние этапы становления, когда умственное развитие ребенка идет особенно бурно. А потому так важна педагогическая грамотность родителей, характер их эстетических запросов, культурный климат в семье.

Существенное значение в эстетическом воспитании ребенка играет организация детского быта - чистоты, порядка, удобства, красоты, где все соразмерно, согласовано по цвету, форме, величине и т.п. Уже с 2-3 – летнего возраста, детей следует приобщать к созданию мира красоты через наведения порядка в комнате, опрятность одежды, так утверждая их в понимании того, что красота – дела рук человеческих [34].

Эстетическое постижение предметов происходит через их форму, цвет, величину. Важно, чтобы игрушки отвечали требованию разнообразия и праздничности. Способность анализировать и схватывать форму развивается с помощью и посредством предметного моделирования, конструирование, по картинам.

Эстетическая воспитанность предполагает, прежде всего, наличие эстетического идеала, представления о совершенном, совершенство в искусстве и действительности. Например, один человек может видеть эстетический идеал искусства в обобщенном и совершенном отражении самой жизни и человеческих отношений в ней, в изображении ее прогрессивных тенденций, направленных на совершенствование людей и общества. Другой может видеть его лишь в совершенстве форм, художественных приемов выражения художником своих субъективных переживаний. Эстетический идеал социально обусловлен и представляет собой общественное педагогическое явление. Эстетический идеал может также выражать представление о совершенстве красоты человека, человеческих отношений (этика), труда (техническая эстетика, дизайн) [5].

С эстетическим идеалом, как части эстетической воспитанности, неразрывно связан художественный вкус. Он представляет собой также общественное явление и испытывает на себе влияние социально-классовых отношений. Художественный вкус есть развитая способность чувствования и оценки совершенства и несовершенства, единства или противоположности содержания и формы в искусстве и жизни. Как и эстетический идеал, художественный вкус может присутствовать у детей на разных уровнях, в значительной мере определяя тем самым уровень эстетической воспитанности.

Важным признаком эстетической воспитанности является развитая способность любования красотой, совершенством в искусстве и жизни. С элементом любования тесно связана общая способность к глубокому переживанию чувств, порождаемых эстетическим объектом [46]. Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного наслаждения от общения с прекрасным, чувства отвращения при встрече с безобразным, чувства юмора, сарказма в момент созерцания комического, чувства гнева, страха, сострадания, возникающих в результате переживания трагического,- все это признаки подлинной эстетической воспитанности. Естественно, что глубокое переживание эстетического неразрывно связано со способностью эстетического суждения об эстетических явлениях в искусстве и жизни. Наконец, неразрывной частью общего понятия эстетической воспитанности является способность к художественно-эстетическому творчеству в искусстве и жизни, поведении, отношениях. В этой способности органично соединились, слились и эстетическая развитость, и эстетическая образованность, и главные элементы эстетической воспитанности: эстетический идеал, художественный вкус, способность к любованию, переживанию и суждению. Понятно, что у дошкольников все эти элементы находятся в зачаточном состоянии. Но они у детей уже существуют, их надо видеть и развивать. Они составляют реальную основу более поздней эстетической зрелости детей.

Уровень эстетической воспитанности у различных детей в зависимости от условий жизни и воспитания неодинаков. В общем процессе воспитания учителя стремятся к оптимальному уровню эстетической воспитанности. Другими словами, основную цель эстетического воспитания необходимо видеть в том, чтобы в ребенке органически соединилось наличие эстетического идеала и подлинного художественного вкуса с развитой способностью к воспроизведению, любованию, переживанию, суждению и художественно-эстетическому творчеству. Наиболее слабым местом эстетической воспитанности школьников является область эстетического идеала и художественного вкуса. Этот факт делает эстетическую воспитанность ребенка недостаточной, ограниченной [25].

Измерение эстетической воспитанности может осуществляться разными критериями: и психологическими, и педагогическими, и социальными. В область измерения психологическими критериями эстетической воспитанности попадают прежде всего способности ребенка адекватного воссоздания в воображении художественных образов, их воспроизведение, а также способность любования, переживания и суждения. Об этих психологических явлениях сравнительно легко судить по тому, как и сколько ребенок общается с эстетическими предметами искусства и действительности, насколько соответственно художественно-эстетической сущности произведения изменяется и развивается его настроение, как он оценивает это произведение и порожденное им свое собственное психическое состояние.

Для эстетической воспитанности характерно доведение исполнительских навыков до автоматизма и сосредоточение внимания на творчестве нового образа [58].

Наконец, к социальным критериям эстетической воспитанности необходимо отнести наличие широких интересов к искусству, выявить потребности в общении с эстетическими явлениями искусства и жизни. Но не только это. Эстетическая воспитанность в широком социальном смысле этого слова проявляется во всем комплексе поведения и отношений ребенка. Его поступки, трудовая деятельность, отношения с людьми в общественной и личной жизни, его отношение к своей одежде и внешнему виду - все это очевидные и убедительные свидетельства степени эстетической воспитанности человека. Определение эстетической воспитанности помогает сделать работу по эстетическому формированию детской личности более определенной и целенаправленной.


1.2. Анализ деятельности учреждений дополнительного образования

Весь мир нуждается в радикальных изменениях, обновлении и обогащении духовной культуры, развитии новых технологий, формировании особого типа личностей, способных по-новому решать сложнейшие проблемы выживания цивилизации, умеющих изобретать и творить во имя украшения собственной жизни и жизни других людей. И эта ответственная задача в полной мере возлагается на плечи молодого поколения, на тех, кто сделает эту жизнь интереснее и насыщеннее. Ситуация требует улучшения нравов подрастающего поколения как гаранта полноценной жизни. Духовно-нравственные качества личности становятся непременным условием создания экономики, обращенной к человеку, появления масштабных творческих личностей, интеллигентов, а не бессловесных исполнителей.

В решении этих задач неоспоримое преимущество у внешкольных учреждений. Утвердив себя как полноценное звено в цепи непрерывного воспитательного процесса, они дают детям, подросткам, молодежи широкие и нетрадиционные возможности для улучшения психологического здоровья, снимают каждодневное напряжение от заформализованной школьной жизни, формируя опыт творческого поведения в повседневной жизненной практике.

Наиболее интенсивное развитие творческой и социально полноценной личности происходит не на уроке, как полагает большинство педагогов, а в сфере свободного выбора общения, труда, мобильных занятий, игр, увлекательной деятельности.

Учреждения дополнительного образования - это такие внешкольные учреждения, которые организуют досуг детей и подростков, помогают семье и школе осуществить гармоничное развитие личности с учетом способностей, интересов и дарований. Во внешкольных учреждениях происходит процесс формирования таких важнейших характеристик полноценной человеческой жизнедеятельности, как: положительное отношение к собственной жизни благодаря реализации себя как личности в любимой деятельности, соответствующей природным данным; способность к непрерывному творчеству и духовному самосовершенствованию; социальная ответственность, проявляющаяся в заботе о благополучии близких и чужих людей, в активных социальных действиях; культура досуговой деятельности и др. Внешкольные учреждения организуют досуг детей и подростков, помогают семье и школе осуществлять гармоничное развитие их с учетом способностей, интересов и дарований [20].

Внешкольное дополнительное образование - это педагогический процесс со своими особенностями, своей организацией и оснащением, фундаментом которого являются завоевания внешкольного образования и воспитания. В современном понимании его характеризуют следующие признаки: двусторонний характер; совместная деятельность педагога и учащегося; руководство со стороны педагога; планомерная организация управления; целостность и единство; соответствие закона возрастного развития подростков; управление развитием и воспитанием школьников. Внешкольную систему обучения и воспитания отличает сочетание педагогического управления с инициативностью, самостоятельностью, активностью учащихся. Главное - это вывод школьника на заданный уровень обучения с минимальными затратами времени, сил и средств.

Для утверждения личностно ориентированной парадигмы необходимо создать учащимся такие условия, в которых они испытывали бы свободу выбора направлений своей деятельности и получали бы квалифицированную поддержку по любому направлению. Это может быть достигнуто, на наш взгляд, организацией системы дополнительного образования. Наилучшие условия для развития могут быть созданы во внешкольных учреждениях, поскольку они полностью свободны от жестко регламентируемых обязательных учебных программ. Дополнительное образование позволяет выстроить единое культурно-образовательное пространство всестороннего и гармоничного развития личности путем интеграции с базовым образованием. Сеть учреждений дополнительного образования может внести основной вклад в выполнение социального заказа дополнительных образовательных программ различного уровня, предназначенных для различных категорий и групп населения [7].

Такое мастерство и культура - объективная необходимость внешкольного педагогического процесса. Его цель в том, чтобы направлять и регулировать духовную жизнь детей, слаженно взаимодействовать в совместном стремлении к созданию личности, к увеличению возвышенной позитивно-творческой, трудовой, духовно-нравственной деятельности.

Таким образом, цель учреждения дополнительного образования на современном этапе - правильная и эффективная организация свободного времени подрастающего поколения. Она призвана способствовать осуществлению поставленных задач: постоянное развитие творческого потенциала юношей и девушек; выявление и раскрытие общественно-полезных интересов молодежи, максимальное способствование их реализации в самых различных сферах жизнедеятельности; профессиональная ориентация молодых людей с учетом их склонностей, способностей, интересов; повышения уровня культурного, интеллектуального и нравственного развития молодых людей [12].

Предоставляя ребенку право приобретения дополнительных знаний, творческих навыков и умений, внешкольные учреждения способны решать вопросы, которые по своей значимости и масштабу выходят за рамки возможностей других воспитательных структур. Занимаясь во внешкольных учреждениях, оригинально сочетающих коллективное и индивидуальное творчество, ребенок сам волен выбирать любимые виды деятельности, без страха и смущения пробовать свои силы, развивать их, что дает возможность значительно опережать своих сверстников по развитости познавательно-творческих умений и способности к самостоятельности, в программировании и организации будущего самообучения.

Школа и внешкольное учреждение - союзники в формировании целостной личности, в воспитании социализированного, образованного, воспитанного, культурного, с развитыми способностями и талантами творческого человека. Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное - в условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени. Дополнительное образование детей - это поисковое образование, апробирующее иные, не традиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств (в том числе из ситуаций неопределенности), предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития [7].

Важнейшим отличием дополнительного образования от общего школьного заключается в том, что, благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов, работающие в его системе педагоги имеют возможность трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности (знания-умения-навыки) из цели обучения в средство развития способностей учащихся (телесных, познавательных, личностных, духовно-нравственных). Целью в этом случае становится создание развивающей образовательной среды, которая обеспечила бы каждому учащемуся возможность проявить заложенное в нем от природы творческое начало, т.е. обрести способность быть творческим субъектом своего развития. Такой подход требует от учреждения дополнительного образования рефлексии своих целей в обучении и развитии учащихся и развития самого себя как субъекта развивающегося образования. По большому счету основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны. Как целостен отдельный ребенок во всем многообразии его потребностей и способностей, так и образование обязано быть комплексным, обеспечивающим полноценное развитие ребенка во всем богатстве его запросов и интересов [21].

Школа и внешкольное учреждение различны по формам организации ведущей деятельности ребенка, по характеру общения детей и взрослых, по вариативным возможностям достижения ребенком успеха в досуговой сфере. Однако они не вступают в противоречие, так как общая цель воспитания обеспечивает дихотомию целого - важного принципа функционирования открытых воспитательных систем. Признаком, разграничивающим учреждения как две системы, является наличие в воспитательной системе учреждения внешкольного воспитания и обучения иных, нежели в учебных заведениях, законов, определяющих ее функционирование: ориентация на интерес и потребности ребенка, добровольность участия, свобода выбора деятельности, защита автономии личности, сотворчество и сотрудничество взрослых и детей.

При этом, в отличие от общего образования, дополнительное образование не имеет фиксированных сроков завершения; его можно начать на любом возрастном этапе и, в принципе, в любое время учебного года, последовательно переходя от одной ступени к другой. Его результатом может стать хобби на всю жизнь и даже определение будущей профессии.

Выделяют особенности дополнительного образования, заключающиеся:

  • в целенаправленном добровольном использовании ребенком свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей;

  • в свободе выбора направлений деятельности, педагога, образовательной программы;

  • в возможности менять виды деятельности, коллектив, педагога;

  • в творческом характере образовательного процесса, осуществляемого на основе дополнительных образовательных программ;

  • в особых взаимоотношениях ребенка и педагога (сотрудничество, сотворчество, индивидуальный подход к ребенку);

  • в возможности получить допрофессиональную подготовку.

Исходя из перечисленных особенностей дополнительного образования, можно выделить его функции в общеобразовательной школе. К ним относятся:

- образовательная - обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

- воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

- креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

- компенсационная - освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

- рекреационная - организация содержательного досуга как сферы восстановления психо-физических сил ребенка;

- профориентационная - формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие;

- интеграционная - создание единого образовательного пространства школы;

- функция социализации - освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

- функция самореализации - самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие [19, с. 156].

Как показала практика, обучение детей по новым дополнительным образовательным программам положительно влияет на рост интереса школьников к гуманитарным предметам основной школы, а главное - создает основу допрофессиональной подготовки старшеклассников по ряду направлений художественно-прикладной деятельности.

На современном этапе развития учреждений дополнительного образования выделяют следующие функции:

Социальная функция направлена на удовлетворение:

  • социального спроса (требования социума, формирующиеся на стыке культуры, образования и здоровья населения);

  • родительского спроса (представления о том, что необходимо или что недостает их ребенку: занятость по времени, допрофессиональная подготовка, образование по дополнительным предметам, решение проблем неполной семьи, престижность занятий, здоровье),

  • детского спроса (удовлетворение потребности познавательного или личностного развития, общение, досуг и времяпрепроовождение. Детский спрос динамичен, поскольку он меняется в ходе развития ребенка, а также в зависимости от возраста и соответствующего ему типа ведущей деятельности);

  • экономического спроса (возможность заработка (основного, дополнительного, с неполным рабочим днем и т.д. - для взрослых и допрофессиональная подготовка - для детей);

  • правоохранительного спроса (профилактика девиантного и асоциального, в том числе противоправного, поведения детей).

Психологическая функция:

  • развивающая (создание образовательной среды, обеспечивающей условия для физического и психического развития детей: реализация детских интересов, приобретение умении и навыков. Ребенок, не имея возможности проявить себя в семейной и в школьной среде, может проявить себя в УДО и в плане развития, и в плане самоутверждения, и в плане самоактуализации);

  • компенсаторная (психологическая компенсация неудач в семье, в школе);

  • релаксационная (возможность отдохнуть от жесткой регламентации поведения в семье и в школе);

  • консультационная (для педагогов, родителей и детей).

Образовательная функция:

  • образование по дополнительным предметам, т.е. предметам, дополнительным к стандартному перечню учебных предметов общеобразовательных учреждений. Например, судо- и авиамоделирование, спортивные секции, хореография и т.д. Это могут быть также и «школьные» учебные предметы, если по каким-либо причинам в рядом расположенных школах отсутствуют учителя по этим предметам,

  • профессиональное образования (например, дизайн-студия или детская телестудия);

  • профессиональное самоопределение;

  • обучение, которое удовлетворяет познавательный интерес данного ребенка,

  • социализирующая (общение со сверстниками, самоутверждение, самоопределение, в том числе и возможность попробовать найти себя в разных видах деятельности, обогащение общественным опытом, становление ребенка как личности, приобретение возможности и способности быть не только объектом, но и субъектом социальных воздействий и взаимодействий.[42]

Важнейшими различиями школьного и дополнительного образования являются:

  1. Обучение в школе удовлетворяет государственный (социальный) заказ на определенный уровень знаний и определенный тип личности своих граждан. Поэтому школьное образование обязано ориентироваться на достижение образовательных стандартов обученности. По этой причине познавательный интерес, присущий детям от природы, достаточно часто успешно затормаживается и даже уничтожается именно в силу обязательности и стандартизованности программ, методов и критериев обучения. В условиях же дополнительного образования дети обучаются главным образом «по интересам».

  2. В школьном обучении используются чаще всего стандартные учебные программы, адаптированные учителем. Для дополнительного же образования характерно преимущественное использование авторских учебных программ.

  3. В школе индивидуализация обучения осуществляется со стороны учителя, а в учреждениях дополнительного образования - со стороны самого учащегося. Реализуется свободный выбор учащимся вида занятий и педагога, что может рассматриваться как важнейший этап его самоактуализации.

  4. В учреждениях дополнительного образования процесс обучения носит более неформальный характер, чем в школьной традиции, и потому он ближе к природным основаниям развития детей, когда акцент ставится не на информационном способе обучения, а на общении, на передаче опыта от старшего к младшему; более сильное, чем в школе, имеет значение личностное влияние педагога на учащихся.

Разумное соединение школьной и внешкольной воспитательной стратегии означает начало качественно нового, целостного подхода к созиданию личности в едином процессе непрерывного образования, а потому имеет большое будущее. Сотрудничество и взаимодействие школы и внешкольного учреждения обусловлены обоюдной заинтересованностью; практическая деятельность, которой ребенок занимается во внешкольном учреждении, стимулирует его познавательную активность и требует наличия теоретических знаний, учение в школе предполагает такую деятельность, в процессе которой ученик убеждается в истинности и достоверности теоретических знаний. Надо сказать, что такая взаимосвязь необходима на всех этапах воспитания всесторонне развитой личности, осуществляемой по принципу «вертикальной преемственности» на всем пути непрерывного образования [50].

Период внешкольного воспитания и учебы в школе правомерно рассматривать как стартовую площадку будущего профессионального самосовершенствования, от которой зависит весь личностный и творческий потенциал развивающегося индивида, его квалификационный статус. Этот этап можно назвать наиболее оптимальным в определении жизненных планов и перспектив.

Таким образом, превращение учреждений дополнительного образования в субъект развивающегося образования начинается с разработки рабочей концепции его развития, что предполагает рефлексию (осознания) его состояния, целей и перспектив развития по следующим позициям, базовым для любой образовательной концепции вопросам: кого учить (психологические особенности контингента учащихся учреждений дополнительного образования), зачем учить (стратегические и тактические учебно-воспитательного процесса и образовательной среды в целом), чему учить (содержание дополнительного образования); кому учить (определение требований к профессиональной и личностной подготовке педагога) [21].

Насущная задача педагогических коллективов внешкольные учреждения - создать механизмы, структуры нового качества, нового содержания, бережно относясь ко всему, что наработано и накоплено практикой. Важно помнить, что подросток, старшеклассник приходит не в кружок, а в образовательное учреждение, которое берет на себя ответственность за его развитие.

Сотрудничество и взаимодействие школы и внешкольного учреждения обусловлены обоюдной заинтересованностью; практическая деятельность, которой ребенок занимается во внешкольном учреждении, стимулирует его познавательную активность и требует наличия теоретических знаний, учение в школе предполагает такую деятельность, в процессе которой ученик убеждается в истинности и достоверности теоретических знаний.

Таким образом, дополнительное образование в школе способно решить целый комплекс задач, направленных на гуманизацию всей жизни школы:

  • выровнять стартовые возможности развития личности ребенка;

  • способствовать выбору его индивидуального образовательного пути;

  • обеспечить каждому ученику «ситуацию успеха»;

  • содействовать самореализации личности ребенка и педагога.

Органичное сочетание в учебно-воспитательных комплексах основного образования с многопрофильным дополнительным создает реальную основу для формирования совершенно нового типа образовательного пространства - гуманистической социально-педагогической среды, способствующей разностороннему личностному развитию каждого ребенка, поиску путей его самоопределения, возникновению благоприятного социально-психологического климата как в отдельных детских коллективах, так и на уровне школьного коллектива в целом.

Специфические условия дополнительного образования детей заключаются, прежде всего, высокой степени вариативности, благодаря которой каждый может образовательное направление, отвечающее его интересам и склонностям, выбирать объем и темп освоения образовательной программы. Добровольно включаясь в образовательный процесс, ребенок и его родители тем самым доверяют педагогам свое самое ценное достояние - свободное время, надеясь, что результатом такой инвестиции станет эффективное развивающейся личности.

Формы организации педагогического процесса во внешкольных учреждениях также отличаются большим разнообразием по сравнению со школой. Они направлены на создание во внешкольном учреждении лучшего качества детской жизни на основе творческих инициатив воспитанников и педагогов, доброй воли всех и каждого по принципу самоорганизации и максимально полного расширения социального опыта ребенка; духовного единства личности и коллектива в совместной деятельности и отдыхе.

1.3. Разнообразие программ по эстетическому воспитанию в условиях дополнительного образования (на примере ДЮЦ г. Усть-Кут)


В связи с переходом учреждений дополнительного образования к новым требованиям появилась необходимость в программно-методическом обеспечении. Типовые программы в наше время уже морально устарели и дополнительное образование поставило перед собой задачу о переходе на адаптированные и авторские программы, которые отвечают реальной действительности.

hello_html_m1fc9a1ac.gifРис. 1. Разнообразие образовательных программ ДЮЦ

г. Усть-Кут 2008-2012 г.

В сравнительной диаграмме видно, что начиная с 2008 учебного года педагоги ДЮЦ стали работать по адаптированным и авторским программам, которые были утверждены не только на программно-методическом совете ДЮЦ и методическом совете ГОРОО, но и в Областном экспериментальном совете по инновационной и опытно-экспериментальной работе.

В настоящее время в Детско-Юношеском Центре г. Усть-Кута педагоги дополнительного образования работают по программам:

  • типовым – 2;

  • адаптированным (заверенные городским экспертным советом при Управлении образованием) – 36;

  • адаптированным (заверенные областным экспертным советом) – 14;

  • авторским – 8;

  • рабочим – 16 (утвержденные экспертным советом ДЮЦ и проходящие годичную апробацию).

Подтверждая вышесказанное, рассмотрим несколько программ по эстетическому воспитанию, реализующихся в ДЮЦ г. Усть-Кута.

Авторская программа «Вышивка. Ручная и машинная», объединение «Аленький цветочек» для учащихся 9 – 16 лет, 3 года обучения.

Вышивка – один из самых распространенных и любимых видов народного творчества.

Сохранение традиций, воспитание у учащихся любви к декоративно-прикладному искусству одна из задач программы по вышивке. Она направлена на общее развитие ребенка, развитие его творческих способностей на формирование у него достаточной базы знаний, умений и навыков, которые помогут ему адаптироваться в социальной действительности. Необходимость создания программы вызвана отсутствием программы по вышивке в условиях дополнительного образования.

Новизна данной программы в том, что учащиеся за три года обучения, не только овладевают технологическим процессом изготовления ручной вышивки, но и научатся вышивать на электрической машине. Смогут выполнять самостоятельно готовые изделия ручной и машинной вышивки.

Задачи программы:

Первый год обучения: знакомство с декоративно-прикладным творчеством, одним из видов – вышивкой. Овладение технологическим процессом изготовление ручной вышивки. Особенности вышивки народов Сибири. Сбор материала для исследовательской работы. Работа над коллекциями «Птицы Сибири», «Цветы Сибири».

Второй год обучения: знакомство с технологическим процессом машинной вышивки. Выполнение авторских сюжетных работ ручной и машинной вышивкой. Сбор материала для исследовательской работы по истории вышивки в Приленье.

Третий год обучения: выполнение самостоятельно готовых изделий ручной и машинной вышивкой. Подготовка доклада на научно-практическую конференцию по истории развития вышивки в «Приленье».

Настоящая программа рассчитана на учащихся 5-10 классов, обучение 3-годичное. Программа содержит теоретическую и практическую часть.

2, 3 год обучения занятия проводятся в группе 5-7 учащихся и индивидуально, что обеспечивает глубокий подход к личности кружковца, организации его самостоятельной и творческой деятельности.

Программа предусматривает на 2, 3 году обучения более глубокий подход, овладение более сложной техникой в таких темах: «Ришелье», «Прорезная гладь», «История русского костюма», «Украшение одежды» и др.. что позволяет учащимся 3 года обучения самостоятельно выполнять готовые изделия, которые можно реализовать.

Программа предусматривает промежуточную и итоговую аттестацию в виде контрольных работ, творческих заданий, рефератов и докладов, выставок работ учащихся в конце каждого года обучения, осуществляется мониторинг образовательных результатов учащихся. После второго года обучения, учащимся успешно справившимися с программой обучение и показавшим хорошие и отличные результаты по итогам аттестации, присваивается звание «Юный мастер – золотые руки». В конце курса выдается сертификат.

Адаптированная образовательная программа по изобразительной деятельности «Акварель» для учащихся 9-13 лет, 2 года обучения

Программа гармоничного развития личности в нашей стране требует от образовательных учреждений такой подготовки подрастающего поколения к жизни, чтобы она соответствовала научно-техническому прогрессу, уровню развития современной культуры. В связи с этим в 1960-годы были пересмотрены учебные планы общеобразовательных учреждений, коренным образом переработаны учебные программы по всем дисциплинам, в том числе и по изобразительному искусству. Для учащихся, проявляющих повышенный интерес к отдельным предметам, введены дополнительные факультативные занятия. Практический характер занятий рисованием дает возможность приобщать учащихся к самым различным видам работы; художественное конструирование, лепка, объединение занятий рисованием с трудом, декоративное рисование.

Занятия декоративно-прикладным искусством и рисованием способствует эстетическому развитию детей, учат видеть красоту в реальной действительности и создавать вещи, которые имеют две функции: утилитарную и художественную. Эти занятия развивают фантазию и воображение, изобретательность и технические навыки, композиционное мышление и чувство цветовой гармонии, расширяет кругозор искусства и жизни. Особенно велика роль изобразительного искусства в эстетическом и трудовом воспитании подрастающего поколения. На занятиях дети приобщаются к интересному делу, которое уводит в мир прекрасного, а в дальнейшем, если детское увлечение не становится профессией, заполняет свободное время от работы интересным творческим трудом.

Все дети любят рисовать – ведь это чудесная возможность выразить языком красок свой восторг перед окружающим миром или показать неприятие его. Детский рисунок – это своего рода связующее звено между детской душой и миром взрослых. Рассматривая детские рисунки, взрослые зачастую бывают поражены выразительностью образов, созданных ребенком, хотя, как правило, в этих работах отсутствует так называемая грамотность изображения. Поэтому создана программа, которая направлена на то, чтобы сформировать у детей способность нестандартно трактовать ту или иную тему, развить творческое восприятие и самостоятельность мышления, научить ребенка творчески подходить к решению любых проблем.

Данная программа рассчитана на два года обучения с детьми младшего школьного и среднего возраста (1 год обучения учащиеся 3-4 классов, с 9 до 10 лет, 2 год обучения 5-7 классы, с 11 до 13 лет). В группе могут заниматься 8-10 человек. Объем часов в год составляет 144 часа. В процессе занятий сочетается групповая и индивидуальная работа. Расписание строится из расчета 2 раза в неделю, по 2 часа. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями детей, что предполагает возможную необходимую коррекцию времени и режима занятий. Программа построена так, чтобы дать учащимся ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью, познакомить с основами изобразительной грамоты, историей изобразительного искусства и замечательными произведениями.

Цель программы: развитие личности ребенка, его художественно-творческих умений, живописно-эстетическими средствами.

Задачи программы:

  • приобщение детей к миру пластических искусств как неотъемлемой части духовной и материальной культуры общества;

  • формирование художественно-образного мышления как основы развития творческой личности, ее эстетических вкусов и потребностей, морально-эстетического облика;

  • развитие творческих способностей: расширение диапазона чувств, воображения, фантазии, воспитание эмоциальной отзывчивости на явления художественной культуры:

  • обучение основам изобразительной грамотности, формирование практических навыков работы в различных видах изобразительной деятельности;

  • систематическое развитие зрительного восприятия, чувства цвета, композиционной культуры, пространственного мышления, умения воплощать в художественных образах творческие задачи (изобразительных, декоративных, дизайнерских);

  • приобщение к наследию отечественного и мирового искусства;

  • воспитание активного эстетического отношения к действительности, искусству, явлениям художественной культуры, народным художественным традициям;

  • развитию интереса к изобразительному искусству и художественной деятельности.

В результате освоения программы изобразительного искусства «Акварель» учащиеся получают комплекс знаний и приобретают определенные умения, к концу второго года обучения должны:

  1. Отдельные произведения выдающихся мастеров русского изобразительного искусства прошлого и настоящего;

  2. Знать основные понятия композиции, перспективы, цветоведения, закономерности конструктивного строения изображаемых предметов, основные закономерности наблюдательной, линейной, воздушной перспективы, светотени, элементы цветоведения, композиции;

  3. Овладеть навыками работы различными художественными материалами и техниками изобразительного искусства;

  4. Видеть красоту в реальной действительности и изображать ее на листе бумаги;

  5. Использовать средства художественной изобразительности (формат, свет и тень, объем, пропорции, цвет, колорит, тон, силуэт, контур, пятно, линия, штрих, фактура, ритм, симметрия, контраст, нюанс, движение, равновесие, гармония, композиция;

  6. Видеть закономерности линейной и воздушной перспективы (линия горизонта, точки схода и т.д.), светотени (свет, тень, блик, полутень, рефлекс, падающая и собственная тень), основные средства композиции: высота, горизонт, точка зрения, контрасты света и тени, цветовые отношения, выделение главного центра, ритм, силуэт.

Рабочая программа программа «Народные промыслы России и изготовление декоративно-прикладных изделий», 3 года обучения, для учащихся 5-9 классов.

На протяжении всей истории человечества народное искусство было неотъемлемой частью национальной культуры. Народные промыслы сохраняют традиции преемственности. Влияют на формирование художественных вкусов.

Основу декоративно-прикладного искусства составляет творческий ручной труд мастера.

Образовательная программа «Народные промыслы России и технология изготовления декоративно-прикладных изделий» опирается на уже известные программы по обучению детей народному творчеству:

  1. «Изобразительно искусство и художественный труд»;

  2. «Изобразительное, народное и декоративное, прикладное искусство».

Образовательная программа направлена на воспитание художественной культуры учащихся, развитию их интереса к народному творчеству, его традициям и наследию.

Содержание данной программы включает в себя изучение основных видов декоративно-прикладного искусства: керамику, народную игрушку, хохломскую роспись, Городецкую роспись, искусство Гжели и Палеха и другие художественные промыслы России.

Данная программа является адаптированной программой, содержание которой предлагает учащимся рисование эскизов народных промысел, изготовление художественных изделий из керамики и дерева, росписи по дереву.

Отличительной особенностью программы является то, что овладение художественными навыками и знаниями строиться поступенчато. Учащиеся, вникая в образный язык достаточно разных произведений народно- прикладного искусства, от занятия к занятию осваивают выразительность форм, конструкций, цветовых и линейных ритмов декоративной композиций, пластические особенности и возможности того или иного материала. При этом используется бросовый подручный материал, с помощью которого учащиеся учатся изготавливать и расписывать изделия народных промыслов.

Цель программы: ознакомление учащихся с народными художественными промыслами и овладение навыками изготовления и росписи изделий народного промысла.

Задачи программы:

  1. Раскрыть истоки народного творчества и роль декоративно-прикладного искусства в жизни общества;

  2. Привить любовь к традиционному народному искусству;

  3. Развить художественно-творческие способности учащихся;

  4. Обучить учащихся навыкам и приемам изготовления, росписи изделий народного творчества.

Этапы реализации программы:

Первый год - знакомство с видами народно-прикладного искусства, где основным направлением работы является изобразительное искусство, овладение приемами росписи. Раздел включает в себя эстетические знания и художественно-графическое умение, и навыки, необходимые для приобщения учащихся к народной культуре.

Второй год - углубленное изучение декоративного искусства, в котором сохраняется наглядный практический смысл для детей, связь с фольклором, с национальными и народными корнями искусства.

Основной целью второго года обучения, является художественный труд, дополненный изобразительной деятельностью учащиеся уже знакомы с видами росписи и в своей работе они имеют возможность применить свои полученные ранее знания.

Третий год закрепляет полученные знания по изучению истории истоков народных промыслов, учащиеся могут свободно применять на практике умения и навыки в изготовлении и росписи народно-прикладных изделий. По существу третий год обучения мало отличается от второго года, но главной отличительной особенностью является конкретизация определенной работы по самостоятельному выбору учащегося, в этом году уделяется большое внимание самостоятельной деятельности учащегося по выбранной теме.

Данная программа рассчитана на 3 года обучения.

В объединение дети набираются по желанию, умеющие и любящие рисовать, в количестве 10 - 15 человек.

По окончанию обучения учащиеся, успешно выполнившие экзаменационные задания получают свидетельство об окончании учебы.

В конце обучения учащиеся представляют экзаменационное изделие, защищают творческий проект или реферат.

Образовательная программа «Вокал» для учащихся 7 – 14 лет, 3 года обучения.

Человек наделен от природы особым даром – голосом. Этот голос помогает человеку общаться с окружающим миром, выражать свое отношение к различным явлениям жизни.

Певческий голосовой аппарат – необыкновенный инструмент, таящий в себе исключительное богатство красок и различных оттенков. Пользоваться певческим голосом человек начинает с детства по мере развития музыкального слуха и голосового аппарата. С раннего возраста дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству.

Приобщение детей к певческому искусству способствует развитию их творческой фантазии, погружает в мир классической поэзии и драматического искусства.

Актуальность программы связана с ростом числа детских вокальных коллективов, расширением их концертно-исполнительской деятельности, стилем сочинений, которые пишутся с расчетом на голосовые возможности детей.

Данная образовательная программа основана на следующих программах и методических материалов:

  1. «Мир вокального искусства», (автор Г.А. Суязов);

  2. «1-8 классов» (автор Д.О. Кабалевский);

  3. «1-4 классов» (автор Д.О. Кабалевский);

  4. «Обучение в 1-м классе» (Т.И. Бакланова);

  5. Программа начальной школы 1-4. Музыка. 1-3 класс (Г.С. Ригина).

Цель программы: познакомить детей с вокальной музыкой, которая оставит глубокий след в сердце, приобщить к сокровищнице отечественного вокально-песенного искусства, способствовать формированию устойчивого интереса к пению, музыкально-творческой деятельности, воспитывать художественно-эстетический вкус.

Задачи программы:

Обучающие:

  • формирование музыкальной культуры, музыкальных знаний и умений, навыков, удовлетворение образовательных потребностей,

  • усвоение знаний о музыкантах, музыкальных инструментах, музыкальной грамоте и искусстве вокала, хорового пения, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, о выразительных средствах, особенностях музыкального языка;

  • овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: в слушании музыки, пения.

Развивающие:

  • развитие музыкальности, музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти и восприимчивости, способность к сопереживанию.

Воспитательные:

  • воспитание устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира, музыкального вкуса учащихся.

Этапы реализации программы:

  1. Вокально-хоровая работа включает в себя певческую установку, распевание, певческое дыхание, цепное дыхание, дирижерские жесты, унисон, вокальную позицию, звуковедение, дикцию, начало двухголосового пения.

  2. Музыкально-теоретическая подготовка включает в себя основы музыкальной грамоты, развитие музыкального слуха, памяти, развитие чувств ритма.

  3. Теоретико-аналитическая работа включает в себя слушание музыкальных произведений, показ исполнение песен

  4. Концертно-исполнительская деятельность - результат, по которому оценивается работа коллектива.

Основные содержательные линии:

  1. Обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке и вокалу;

  2. Усвоение изучаемых музыкальных произведений и вокально-хоровых знаний;

  3. Обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности.

Образовательная программа «Вокал» рассчитана на 3 года обучения (144 часа в год) и предназначена для учащихся 7 – 14 лет.

В возрасте 7-10 лет дети охотно выполняют задания с использованием механических манипуляций; уже сами в состоянии составить план работы над задачей и следовать ему, не опираясь на представленный наглядно образец; непроизвольно запоминают материал, связанный с яркими наглядными пособиями или образцами – воспоминаниями.

В возрасте 10-12 лет учащийся стремится к активности и практической деятельности, любит выполнять любые поручения, не задумываясь над способами их выполнения; овладевать новыми умениями, предпочитает яркое, незнакомое, быстро меняющиеся события;

В возрасте 13-14 лет у подростка появляется стремление утвердиться в позиции взрослого. Необходимо дело, которое отличалось бы от всего, что он делал раньше, и по содержанию и по организации, впервые появляется стремление составить некоторую общую картину мира, общее представление о самом себе.

Набор детей в детское объединение происходит путем прослушивания и по желанию ребёнка, родителей, педагога.

Занятия проводятся 3 раза в неделю по 2-4 академических часа. Это позволяет педагогу правильно определять методику занятий, распределить время для теоретической и практической работы.

Состав участников не более 12 человек.

Структура занятия:

1. Настройка певческих голосов: комплекс упражнений для работы над певческим дыханием;

2. Дыхательная гимнастика;

3. Распевание;

4. Пение вокализов;

5. Работа над произведением;

6. Анализ занятия;

7. Задание на дом.

Все это постепенно и последовательно усложняется от занятия к занятию.

Данная образовательная программа предусматривает сочетание групповых, индивидуальных и коллективных занятий, а также методику вокального воспитания детей, комплекс воспитательных мероприятий: вечера отдыха, встречи с интересными людьми, посещение театров, музеев и т.д., а также совместную работу педагога, родителей и детей. Воспитание детей в семье, в коллективе осуществляется наиболее успешно, если между педагогом и родителями существует контакт.

Учащиеся 1 года обучения должны знать:

  • строения артикуляционного аппарата;

  • особенности и возможности певческого голоса;

  • гигиену по требованию педагога слова – петь «мягко, нежно, легко»;

  • понимать элементарные дирижерские жесты и правильно следовать им (внимание, вдох, начало звукоизвлечения и его окончание);

  • основы музыкальной грамоты;

  • познакомиться с народным творчеством, вокальной музыкой русских и зарубежных композиторов;

Уметь:

  • правильно дышать: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;

  • петь короткие фразы на одном дыхании;

  • в подвижных песнях делать быстрый вдох;

  • петь без сопровождения отдельные попевки и фразы из песен;

  • петь легким звуком, без напряжения.

  • учащиеся 2 года обучения должны знать:

  • соблюдать певческую установку;

  • понимать дирижерские жесты и правильно следовать им (внимание, вдох, начало звукоизвлечения и его окончание);

  • жанры вокальной музыки.

Уметь:

  • правильно дышать, делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;

  • точно повторить заданный звук;

  • в подвижных песнях делать быстрый вдох;

  • правильно показать самое красивое индивидуальное звучание голоса;

  • петь чисто и слаженно в унисон;

  • петь без сопровождения отдельные попевки и отрывки из песен.

  • учащиеся 3 года обучения должны знать:

  • основные типы голосов;

  • жанры вокальной музыки;

  • типы дыхания;

  • поведение певца до выхода на сцену и во время концерта;

  • реабилитация при простудных заболеваниях;

  • образцы вокальной музыки русских и зарубежных композиторов, народное творчество.

Уметь:

  • петь достаточно чистым по качеству звуком, легко, мягко, непринужденно;

  • петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы;

  • петь несложные двухголосые каноны;

  • импровизировать и сочинять мелодии на заданные интонации, темы, мелодико-ритмические модели, стихотворные тексты и др.;

  • исполнять образцы вокальной музыки русских и зарубежных композиторов, народное творчество.

В результате обучения дети должны научиться красиво вести себя на сцене, т.е. входить, выходить, кланяться, стоять ровно и красиво. А также петь в унисон, научиться петь двухголосием, петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы, петь несложные двухголосые каноны, Импровизировать и сочинять мелодии на заданные интонации, темы, мелодико-ритмические модели, стихотворные тексты и др.

Проверка навыков пения происходит на открытых занятиях, концертах, посиделках, развлекательных программах, с помощью дидактических игр, хороводов, музыкальных игр, а также путём индивидуальных занятий с учащимися.

Образовательная программа дополнительного образования по хореографии «Солнечный мир танца» для учащихся 7 - 16 лет, 4 года обучения.

В духовной культуре человечества хореографическое искусство занимает своё особое значимое место. Являясь одним из самых древних видов искусства, появившись с рождением человечества, танец всегда неразрывно связан с жизнью. Уже в наскальных рисунках, созданных несколько тысячелетий тому назад, встречаются изображения пляшущих людей.

Танцы первобытных людей сменили сценические танцы древних греков и римлян, затем «хороводы», «бранли», появились первые балеты.

Изменялось общество - изменялось и танцевальное искусство. XX век принёс с собой новую, более сложную технику, новые специальности, и новое отношение к хореографическому искусству. Танец стал больше, чем красивое зрелищное представление. На данном этапе развития танец раскрывает духовно-нравственный потенциал человека, его способность ценить красоту, совершенство мира природы и гармонично взаимодействовать с ним. Танец пронизывает самые разнообразные области культуры и искусства. Танец - искусство - многогранное, объединяющее искусство действия с музыкой, художественными образами, произведениями литературы.

Изучив и проанализировав имеющиеся типовые программы:

  1. По хореографии «Танец» (Москва, «Просвещение», 1978 год);

  2. Для школ искусств, - выяснилось, что в них отсутствует «многогранность» современного хореографического искусства, нет синтеза искусств. Именно того на что сегодня обращает внимание современное дополнительное образование. Следовательно, возникла необходимость разработать образовательную программу «Солнечный мир танца», которая объединяет, интегрирует в единое целое хореографическое, театральное, изобразительное искусства, музыку и художественное слово.

Данная образовательная программа является адаптированной.

Содержание программы разработано в соответствии с требованиями программ нового поколения, что делает возможным выстроить индивидуальный маршрут развития каждого обучающегося, который будет пронизывать самые разнообразные образовательные области.

Все идеи, принципы, формы и методы, помещенные в разделах программы, нацелены на реализацию целей и задач: формирование всесторонне развитой личности, раскрытие потенциальных способностей, а также сохранение и укрепление здоровья детей.

Цель программы: формирование целостной, духовно- нравственной, гармонично развитой личности.

Задачи программы:

Образовательные:

  • расширение знаний в области современного хореографического

  • искусства;

  • выражение собственных ощущений, используя язык хореографии,

  • литературы, изобразительного искусства;

  • умение понимать «язык» движений, их красоту.

Воспитательные:

  • содействия гармоничному развитию творческой личности ребенка;

  • развития чувства гармонии, чувства ритма;

  • совершенствования нравственно- эстетических, духовных и

  • физических потребностей.

Развивающие:

  • развитие гибкости, координации движений;

  • развитие психофизических особенностей, способствующих успешной самореализации;

  • укрепление физического и психологического здоровья.

Этапы реализации программы:

1.Развитие ритма, постановка несложных танцев.

2.Расширение хореографического мастерства.

3. Программа 3 и 4 годов обучения нацелена на расширение знаний о музыке, хореографии и на усовершенствование хореографического мастерства.

Образовательная программа «Солнечный мир танца» рассчитана на 4 года обучения (144 часа в год) и предназначена для учащихся 7 – 16 лет.

Наполняемость групп зависит от года обучения:

1 год обучения – 12 – 15 человек;

2 год обучения -10 – 12 человек;

3 – 4 года обучения – 10 человек.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа (4 часа в неделю).

В программе использованы приоритетные формы занятий: интегрированные, интегрированные с элементами импровизации, индивидуальные.

Занятия программы получения знаний и навыков с учётом получения знаний и навыков в непринуждённой обстановке, перенапряжение и утомляемость снимается за счёт переключения на разнообразные виды деятельности в ходе урока. По данной программе могут заниматься дети с разным уровнем хореографической подготовки и дети с физическими недостатками, низкое зрение, эпилепсия, сколиоз, плоскостопие. Практика доказала, что дети с физическими отклонениями не только прошли 4-х годовое обучение, но и успешно выступали на праздничных концертах.

Критерии оценочной деятельности детей. Главным экспертом в оценке личностного и творческого роста обучающихся, конечно, должен быть сам руководитель с помощью метода наблюдения и метода включения детей в хореографическую деятельность. Механизмом оценки роста и восхождения является: «обратная связь» обучающегося и педагога; уровень задач, которые ставят перед собой обучающийся и коллектив: а также достижения не только творческого характера, но и личностного. Если «обратная связь» от участника передает готовность продолжать тренироваться, учиться, участвовать и это находит выражение в труде и настойчивости, а при этом уровень притязаний личности растет соответственно достижениям, значит с личностью все в порядке, она растет и развивается. Одной из «экспертных оценок» являются выступления на концертах, участие в районных и областных конкурсах. Диагностика результатов ведётся лично педагогом, с помощью таблицы «Диагностика субъективного опыта ребёнка».

Индивидуальная карта и схема оценки воспитанности обучающихся помогают выявить уровень развития творческих способностей и личностный рост.

В результате освоения программы учащиеся 1 года обучения должны знать:

  • позиции рук и ног;

  • названия классических движений;

  • первичные сведения об искусстве хореографии.

Уметь:

  • воспринимать движение, как символ прекрасного, свободного способа

  • самовыражения;

  • соединять отдельные движения в хореографической композиции;

  • исполнять движения классического экзерсиса.

Учащиеся 2 года обучения должны знать:

  • названия классических движений нового экзерсиса;

  • значение слов «легато», «стокато», ритм, акцент, темп.

Уметь:

  • грамотно исполнять движения экзерсиса и хореографических постановок;

  • определять темп, ритм, характер в предлагаемой мелодии;

  • самостоятельно придумывать движения, фигуры во время игр.

Учащиеся 3 года обучения должны знать:

  • новые направления, виды хореографии и музыки;

  • классические термины;

  • жанры музыкальных произведений.

Уметь:

  • выразительно и грамотно исполнять танцевальные композиции;

  • контролировать и координировать своё тело;

  • сопереживать и чувствовать музыку.

Учащиеся 4 года обучения должны знать:

  • виды и жанры хореографии;

  • историю создания танцев народов мира;

  • классические термины;

  • лучшие образы хореографического, музыкального искусства.

Уметь:

  • выразительно и ритмично двигаться в соответствии с образом танца;

  • выражать свои собственные ощущения, используя язык хореографии,

  • литературы, изобразительного искусства;

  • сопереживать, осуществлять взаимовыручку и взаимоподдержку.

Учащиеся 3 и 4 года обучения достойно выступают не только на районных мероприятиях, но и участвуют в областных смотрах.


1.4. Анализ программы по эстетическому воспитанию «Кружевница» (вязание крючком)


Сохранение народных традиций, приобщение детей к истинно народным ремеслам – основная задача программы по вязанию крючком.

Вязание крючком является исконно народным ремеслом.

Программа по вязанию крючком направлена на общее развитие ребенка, на формирование у него достаточной базы знаний, навыков, умений, которые помогут ему адаптироваться и защититься в социальной действительности.

Программа предусматривает постепенный переход от простого к сложному, учитывая индивидуальные возможности каждого ребенка.

Новизна данной программы в отличие от традиционной в том, что учащиеся знакомятся с жизнью и бытом народов Сибири, овладевают техническим процессом изготовления изделия крючком, выполняют авторские разработки.

Цель программы: формирование творчески направленной личности.

Задачи программы:

1. Знакомство с декоративно-прикладным творчеством народов Сибири, овладения технологическим процессом изготовления изделия крючком.

2. Самостоятельное выполнение авторских разработок, изготовление изделий в натуральную величину.

Этапы реализации программы:

Дополнительная образовательная программа «Вязание крючком» рассчитана на 3 года обучения (1 год обучения - 144 часа; 2-3 - 216 часов в год) и предназначена для учащихся 11- 16 лет.

Набор в детское объединение по желанию учащихся.

Количественный состав в группах:

1 год обучения - 10 человек;

2 год обучения – 8 - 10 человек;

3 год обучения - 8 человек и индивидуально.

Занятия проводятся:

1 год обучения – 4 часа в неделю;

2-3год обучения - 6 часов в неделю.

Структура занятия:

- повторение ранее изученного

- сообщение новой темы

- практическая часть

- закрепление изученного материала

- домашнее задание

Учащиеся 1 года обучения должны знать:

  • основы материаловедения;

  • основные приемы вязания крючком;

  • основы цветоведения.

Уметь:

  • вязать крючком по простейшим схемам;

  • вязать прихватки, сувенирную продукцию, игрушки;

  • рассчитывать петли для вязания контрольного образца

Учащиеся 2 года обучения должны знать:

  • технологический процесс вязания изделия;

  • способы оформления изделия.

Уметь:

  • снимать мерки;

  • вязать палантины, жилеты, летние и зимние комплекты.

Учащиеся 3 года обучения должны знать:

  • физические и химические свойства пряжи;

  • сложные элементы вязания;

  • основы вязания на «вилке» и шаблоне.

Уметь:

  • строить выкройку;

  • выполнять сложные изделия крючком по выкройке

Учащиеся самостоятельно разрабатывают авторские коллекции и успешно реализуют их на практике.

Данная программа предусматривает итоговую и промежуточную аттестацию в виде контрольных работ и заданий, выставок работ учащихся в конце каждого года обучения.

После 3-го года обучения учащиеся получают сертификаты.

Наиболее творческие одаренные учащиеся работают в мастерских (3 год обучения).

Наличие в программе таких тем как:

- знакомство с декоративно-прикладным творчеством Сибири;

- оформления изделий;

- историей появления одежды;

- знакомство с бытом тех народов, техникой которых овладеваем;

- встречи с народными умельцами города;

- участие в тематических выставках.

Детям нравится участвовать в нетрадиционных формах занятий как мастер-класс, творческая мастерская, показ моделей, презентация проектов - это позволяет каждому раскрыться как индивидуальности, показать свое мастерство и знания.

Таблица 1

Учебно-тематический план. 1 год обучения.

Для учащихся 3-5 классов (10-12 лет), 4 часа в неделю

Тема

Общее количество часов

Теория

Практика

1

Вводное занятие

2

2

-

2

Декоративно-прикладное творчество Сибири

2

2

-

3

Материаловедение

2

2

-

4

Технологический процесс изготовления изделия

14

2

12

5

Знакомство с основными приемами упражнения вязания крючком

24

4

20

6

Выполнение изделий по замыслу (в натуральную величину)

78

2

76

7

Контрольное занятие (самостоятельное выполнение изделий)

8

2

6

8

Оформление изделий

6

2

4

9

Экскурсии. Встречи с народными умельцами города Усть-Кута

6

6

-

10

Итоговое занятие

2

2

-


Всего

144

26

118

Содержание программы.

1. Вводное занятие.

Знакомство с содержанием работы кружка, с планом работы, оборудованием. ТБ.

2. Декоративно-прикладное творчество Сибири.

Беседа о различных видах декоративно-прикладного творчества народов Сибири.

3. Материаловедение.

Знакомство с материалами и их видами при вязании крючком. Их отличительные особенности.

Практическое задание.

Краткая запись основных понятий. Работа с альбомами (таблицами).

4. Технологический процесс изготовления изделия.

Положение рук при вязании крючком. Образование начальной петли и наборного ряда. Знакомство с условными обозначениями и чтение схем. Основные простые элементы: полустолбик, столбик, столбики с накидками. Сложные элементы вязания: ракушки, лапки, зонтики.

Практическое задание.

Вязание простых и сложных элементов. Составление схем и вязание по составленным схемам.

5. Знакомство с основными приемами и упражнения вязания крючком.

Знакомство с основными приемами вязания крючком. Вязание прямого полотна; вязание по кругу; вязание многоугольников.

Практическое занятие.

Выполнение образцов по схеме и упражнений; ракушки, шахматка, гусиные лапки, многоугольники.

6. Выполнение изделий по замыслу (в натуральную величину).

Определение форм и видов изделия. Цветовое решение изделия.

Практическое занятие.

Выполнение творческих работ в натуральную величину.

7. Контрольное занятие (самостоятельное выполнение изделий).

Закрепление навыков крючком.

Практическое задание.

Определить вид ниток, используемых для данного изделия. Самостоятельное выполнение схемы и образца.

8. Оформление изделий.

Нарядные дополнения к одежде (воротники, жабо, шали). Работа с журналами мод. Декоративные шнуры, кисти, броши.

Практическое задание.

Выполнение шали, воротника, жабо (по выбору) и отделка их кистями. Выбор узора для изделия. Оформление изделия, просмотр и оценка.

9. Экскурсии. Встречи с народными умельцами города Усть-Кута.

Периодические совместные выставки с народными умельцами.

10. Итоговое занятие.

Подведение итогов работы кружка. Выставка изделий кружковцев.

Таблица 2

Учебно-тематический план. 2 год обучения.

Для учащихся 7-8 классов. 6 часов в неделю

Тема

Общее количество часов

Теория

Практика

1

Вводное занятие

2

2


2

Материаловедение

10

4

6

3

Виды кружев и способы их вязания

12

2

10

4

Ажурная тесьма (вязание на вилке) кружева их тесьмы)

8

2

6

5

Технологический процесс вязания изделия

10

2

8

6

Вязание изделия в натуральную величину

6

2

4

7

Изготовление изделий в натуральную величину




7.1.

шаль

24

2

22

7.2.

жилет

28

2

26

7.3.

кардиган

28

2

26

7.4.

Летний комплект

30

2

28

7.5.

зимний комплект

30

2

28

8

Оформление изделий

12

4

8

9

Контрольная работа

4

2

2

10

Изготовление сувениров

4

2

2

11

Экскурсии и встречи с народными умельцами

6

6

-

12

Итоговое занятие

2

2

-


Итого

216

40

176

Содержание программы.

1. Вводное занятие.

Содержание работы объединения. Знакомство с планом работы. Оборудование занятий, ТБ.

2. Материаловедение.

Знакомство с физическими и химическими свойствами волокна. Виды волокон. Определение качества пряжи. Определение свойства пряжи – прочности, окраски, крутки и ее упругости.

Практическое занятие.

Определение вида волокон. Окраска и отбеливание пряжи.. Работа в тетрадях.

3. Виды кружев и способы их вязания.

Знакомство с видами кружев. Продольные и поперечные кружева. Ирландское кружево. Бюргские кружева.

Практическое занятие.

Вязание одного вида кружев (по выбору) Вязание филейной сетки с рисунком.

4. Ажурная тесьма (вязание на вилке). Кружева из тесьмы.

Основы вязания тесьмы на «вилке». Инструменты для вязания, технологический процесс. Кружево из тесьмы.

Практическое занятие.

Вязание ажурной тесьмы на вилке и соединение элементов.

5. Технологический процесс вязания.

Подготовка пряжи к работе. Цветовое решение изделия. Выбор узора. Расчет петель.

Практическое занятие.

Выполнение изделий по замыслу.

6. Вязание изделий в натуральную величину.

Цветоведение. Понятие цвета, группы цветов. Снятие мерок. Построение выкройки изделия. Работа с журналами мод.

Практическое занятие.

Расчет количества пряжи. Расчет петель. Выполнение образцов изделия.

7. Изготовление изделий в натуральную величину: шаль, жилет, кофта, юбка, зимний комплект.

Работа с журналами мод, выбор модели.

Практическое занятие.

Построение выкройки изделия или зарисовка схемы. Расчет петель, выполнение образца. Изготовление изделий в натуральную величину.

8. Оформление изделий.

Виды отделки готовых изделий. Шнуры, помпоны, кисти. Ажурная обвязка изделия.

Практическое занятие.

Изготовление кистей и шнуров, как отделочных элементов изделия.

9. Контрольная работа (самостоятельное выполнение изделий).

Закрепление навыков по работе вязания крючком, выполнить цветовое решение изделия. Выбор узора; выбор отделки.

Практическое занятие.

Выполнение образца. Описание последовательности работы. Защита. Просмотр и оценка знаний.

10. Изготовление сувениров.

Понятие сувенира. Выбор материала. Работа с журналами и книгами по вязанию.

Практическое занятие.

Зарисовка схемы, краткое описание работы.

11. Экскурсии и встречи с народными умельцами.

Встречи с умельцами нашего города.

12. Итоговое занятие.

Подведение итогов работы объединения.

Выставка авторских работ.

Экзамен.

Таблица 3

Учебно-тематический план

(творческая мастерская)

Тема

Всего

Теория

Практика

1

Вводное занятие

3

3

-

2

Разработка эскизов в натуральную величину вязанных изделий

44

12

32

3

Работа над изделием

72

12

60

4

Авторские разработки учащихся

41

6

35

5

Выполнение вязаных изделий для оформления интерьера

56

6

50


Всего

216

39

177

Содержание программы.

1. Вводное занятие. Знакомство с содержанием работы мастерской.

2. Разработка эскизов вязанных изделий в натуральную величину.

Создание эскиза для коллекции и их выполнение. Подбор материалов и инструментов. Работа с журналами мод.

Практическое задание. Разработка эскизов для коллекций. Коллекция: «Фрукты», «Летний зной».

3. Работа над изделием.

Построение чертежа (выкройки) изделия. Работа с журналами мод. Расчет количества пряжи, расчет петель.

Практическое задание.

Выполнение изделий в натуральную величину.

4. Авторские разработки учащихся.

Образец разработки. Зарисовка эскиза изделия. Подбор материалов и инструментов для выполнения изделия. Оформление реферата.

Практическое задание.

Выполнение изделия.

5. Выполнение вязанных изделий для оформления интерьера.

Понятие интерьера. Виды оформления интерьера. Дизайн.

Практическое задание. Оформление кухни, спальни, прихожей.

Авторская программа «Вязание крючком» нацелена на более глубокое знакомство с декоративно-прикладным творчеством Иркутской области, развитие творческих способностей кружковцев, совершенствование технического мастерства.

Программа рассмотрена и рекомендована к утверждению на методическом объединении учителей «Технология».


Выводы по первой главе


Теоретико-методологическими основами воспитания эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности являются: философские и общепедагогические теории воспитания личности, теория и методика эстетического воспитания школьников, концепции развития дополнительного образования художественно-эстетической направленности, методология педагогического программирования в дополнительном образовании. Исходя из этого определяется сущность эстетического воспитания школьников в условиях дополнительного художественно-эстетического образования, характеризующая его как социальное явление, сложный многоуровневый процесс и специально организованную деятельность, направленную на формирование у школьников способности к эстетическому преобразованию действительности.

Основу эстетического воспитания включает в себя три взаимосвязанных аспекта: информационно-познавательный, ценностно-избирательный и деятельностно-творческий. Высокий уровень характеризуется целостной продуктивностью (умением эстетически преобразовывать окружающую действительность), средний уровень – относительной целостностью (поступки не всегда определяются эстетическими ценностями), низкий уровень характеризуется инертностью (эстетически нивелированным поведением).

Разнообразие программ по эстетическому воспитанию школьников в условиях дополнительного образования позволяет вывести эти аспекты на высокий уровень.




















ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ПО ВЯЗАНИЮ КРЮЧКОМ «КРУЖЕВНИЦА»


2.1. Описание исследования


В данной главе мы представим исследование, проведённое нами с целью выявления уровня эстетического воспитания школьников, занимающихся по образовательной программе вязание крючком «Кружевница».

При разработке методики исследования были определены его гипотеза, задачи, методы и приёмы.

Педагогический эксперимент проводился на учащихся групп 1, 2, 3 года обучения, занимающихся по программе вязание крючком «Кружевница», ДЮЦ г. Усть-Кута Иркутской области. В эксперименте участвовало 30 человек.

Объект исследования – эстетическое воспитание школьников.

Предмет исследования – образовательная программа по вязанию крючком как форма эстетического воспитания.

Цель исследования – разработать и реализовать образовательную программу по вязанию крючком, рассматривая ее как форму эстетического воспитания.

Задачи исследования:

1. Уточнить уровни, критерии и показатели эстетического воспитания школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности;

2. Определить направления, формы и методы дополнительного образования художественно-эстетической направленности, эффективно способствующие эстетическому воспитанию школьников.

3. Разработать и апробировать программу по эстетическому воспитанию школьников «Кружевница»» в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности.

Гипотеза исследования: образовательная программа по вязанию крючком «Кружевница» как форма эстетического воспитания школьников повысит уровень ориентации на художественно-эстетические ценности, улучшит показатели сложности, воображения, склонности к риску, любознательности.


2.2. Методы и методики исследования


В соответствии с целями, задачами и методологией в нашей работе использовались следующие методы:

- теоретические.

Проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме эстетического воспитания школьников, был сделан системный анализ образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования.

- эмпирические.

Наблюдение, беседа, анализ продуктов творческой деятельности учащихся.анкетирование.

Для выявления уровня эстетического воспитания с обучающимися 1, 2 и 3 года обучения (по 1 группе) была использована следующие методики:

1. Методика «Ориентация на художественно-эстетические ценности».

Данная методика позволяет определить ориентацию на художественно-эстетические ценности. С этой целью необходимо обвести кружком цифру того ответа, который больше всего отвечает вашему мнению. Отвечая на каждое высказывание, нужно выбирать только один из готовых ответов. Помнить, нет ответов хороших, или плохих. Цифры, которые проставлены после каждого высказывания, означают следующее: 7 - совершенно верно; 6 - верно; 5 - скорее верно, чем неверно; 4 - трудно сказать; 3 - скорее неверно, чем верно; 2 - неверно; 1 - совсем неверно.

Утверждения:

1. Я люблю стихи. (7 6 5 4 3 2 1)

2. Танцевальная и легкая музыка мне менее приятна, чем классическая. (7 6 5 4 3 2 1)

3. Жизнь без искусства теряет всякий смысл. (7 6 5 4 3 2 1)

4. Народные танцы смотреть так же интересно, как и балет. (7 6 5 4 3 2 1)

5. Моим другом может быть только человек, разбирающийся в искусстве. (7 6 5 4 3 2 1)

6. Я собираю художественные альбомы, репродукции, открытки. (7 6 5 4 3 2 1)

7. Искусство учит человека больше, чем наука. (7 6 5 4 3 2 1)

8. Иногда я прослушиваю дома грампластинки и магнитофонные записи классической музыки. (7 6 5 4 3 2 1)

9. Мне больше нравятся люди эмоциональные, чем рассудительные. (7 6 5 4 3 2 1)

10. Постоянно участвую в кружках художественной самодеятельности. (7 6 5 4 3 2 1)

11. В свободное время я занимаюсь одним из следующих видов деятельности: сочиняю стихи, играю на музыкальном инструменте, занимаюсь художественной вышивкой, резьбой по дереву, рисованием и т. п. (7 6 5 4 3 2 1)

12. Я часто читаю книги по искусству, о композиторах, художниках, артистах. (7 6 5 4 3 2 1)

13. Я часто бываю в театре. (7 6 5 4 3 2 1)

Обработка данных.

Максимальное количество баллов может быть 91 (если вы обвели кружком все семерки), минимальное - 13 баллов. Уровни сформированности художественно-эстетических потребностей таковы: высокий, если вами набрано от 61 до 91 балла; средний - 31 - 60 баллов; низкий - от 13 до 30 баллов.

2. Диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник).

Шкалы: любознательность, воображение, сложность, склонность к риску.

Назначение теста: данная методика позволяет определить четыре особенности творческой личности: любознательность (л); воображение (в); сложность (с) и склонность к риску (р).

Интерпретация теста.

Основные критериальные проявления исследуемых факторов:

- Любознательность. Субъект с выраженной любознательностью чаще всего спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических вещей, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения задач, изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.

- Воображение. Субъект с развитым воображением: придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел; представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам; мечтает о различных местах и вещах; любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видит то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие; часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.

- Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных явлений, проявляет интерес к сложным вещам и идеям; любит ставить перед собой трудные задачи; любит изучать что-то без посторонней помощи; проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым; ему нравятся сложные задания.

- Склонность к риску. Проявляется в том, что субъект будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; ставит перед собой высокие цели и будет пытаться их осуществить; допускает для себя возможность ошибок и провалов; любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают свое неодобрение; предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.

Инструкция к тесту.

Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно подходят вам лучше, чем другие. Их следует отметить знаком «Х» в колонке «В основном верно». Некоторые предложения подходят вам лишь частично, их следует пометить знаком «Х» в колонке «Отчасти верно». Другие утверждения не подойдут вам совсем, их нужно отметить знаком «Х» в колонке «Нет». Те утверждения, относительно которых вы не можете прийти к решению, нужно пометить знаком «Х» в колонке «Не могу решить».

Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, вы должны отмечать то, что действительно чувствуете. Ставьте знак «Х» в ту колонку, которая более всего подходит вам. На каждый вопрос выберите только один ответ.

Тест.

  1. Если я не знаю правильного ответа, то попытаюсь догадаться о нем.

  2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше.

  3. Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.

  4. Мне не нравится планировать дела заранее.

  5. Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.

  6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.

  7. Если что-то не удается с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это.

  8. Я никогда не выберу игру, с которой другие незнакомы.

  9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.

  10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.

  11. Мне нравится заниматься чем-то новым.

  12. Я люблю заводить новых друзей.

  13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось.

  14. Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь стану известным артистом, музыкантом, поэтом.

  15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на свете.

  16. Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь, на Земле.

  17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.

  18. Я люблю то, что необычно.

  19. Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.

  20. Мне нравятся рассказы или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом.

  21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.

  22. Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь.

  23. Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому не удавалось до меня.

  24. Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.

  25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают.

  26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.

  27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.

  28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать другие ответы.

  29. Я не люблю выступать перед группой.

  30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.

  31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.

  32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.

  33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может быть.

  34. Мне хотелось бы, чтобы мои родители и руководители делали все как обычно и не менялись.

  35. Я доверяю свои чувствам, предчувствиям.

  36. Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.

  37. Интересно браться за головоломки и игры, в которых необходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы.

  38. Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они работают.

  39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.

  40. Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно применить на практике.

  41. Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.

  42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем.

  43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.

  44. Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удовольствия, а не ради выигрыша.

  45. Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило в голову.

  46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо незнакомый мне, мне интересно узнать, кто это.

  47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть, что в них.

  48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.

  49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются.

  50. У меня есть много интересных дел как на работе (учебном заведении), так и дома.

Обработка и интерпретация результатов теста.

При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают Любознательность (Л), Воображение (В), Сложность (С) и Склонность к риску (Р). Мы получаем четыре «сырых» показателя по каждому фактору, а также общий суммарный показатель.

При обработке данных используется либо шаблон, который можно накладывать на лист ответов теста, либо сопоставление ответов испытуемого с ключом в обычной форме.

Ключ к тесту:

Склонность к риску (ответы, оцениваемые в 2 балла).

- положительные ответы: 1, 21, 25, 35, 36, 43, 44;

- отрицательные ответы: 5, 8, 22, 29, 32, 34;

- все ответы на данные вопросы в форме «может быть» оцениваются в 1 балл;

- все ответы «не знаю» на данные вопросы оцениваются в -1 балл и вычитаются из общей суммы.

Любознательность (ответы, оцениваемые в 2 балла).

- положительные ответы: 2, 3, 11, 12, 19, 27, 33, 37, 38, 47, 49;

- отрицательные ответы: 28;

- все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» – в -1 балл.

Сложность (ответы, оцениваемые в 2 балла).

- положительные ответы: 7, 15, 18, 26, 42, 50;

- отрицательные: 4, 9, 10, 17, 24, 41, 48;

- все ответы в форме «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» – в -1 балл.

Воображение (ответы, оцениваемые в 2 балла).

- положительные: 6, 13, 16, 23, 30, 31, 40, 45, 46;

- отрицательные: 14, 20, 39;

- все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» – в -1 балл.

В данном случае определение каждого из четырех факторов креативности личности осуществляется на основе положительных и отрицательных ответов, оцениваемых в 2 балла, частично совпадающих с ключом (в форме «может быть»), оцениваемых в 1 балл, и ответов «не знаю», оцениваемых в -1 балл.

Использование этой оценочной шкалы дает право «наказать» недостаточно творческую, нерешительную личность.

Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 – к воображению, 13 – к способности идти на риск, 13 утверждений – к фактору сложности.

Если все ответы совпадают с ключом, то суммарный «сырой» балл может быть равен 100, если не отмечены пункты «не знаю».

Если испытуемый дает все ответы в форме «может быть», то его «сырая» оценка может составить 50 баллов в случае отсутствия ответов «не знаю».

Конечная количественная выраженность того или иного фактора определяется путем суммирования всех ответов, совпадающих с ключом, и ответов «может быть» (+1) и вычитания из этой суммы всех ответов «не знаю» (-1 балл).

Чем выше «сырая» оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах, он является; все вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями.

Могут быть получены оценки по каждому фактору теста в отдельности, а также суммарная оценка. Оценки по факторам и суммарная оценка лучше демонстрируют сильные (высокая «сырая» оценка) и слабые (низкая «сырая» оценка) стороны ребенка . Оценка отдельного фактора и суммарный «сырой» балл могут быть впоследствии переведены в стандартные баллы и отмечены на индивидуальном профиле учащегося.

  1. Анкета «Опрос учащихся 1, 2, 3 года обучения, занимающихся по образовательной программе вязание крючком «Кружевница».

Данный опросник составлен с целью выявления у учащихся, занимающихся по программе вязание крючком «Кружевница» приобретенных качеств, важности и нужности занятий по рукоделию в дальнейшей жизни школьника.

Вопросы анкеты:

1. Умеешь ли ты вязать?

- да;

- нет.

2. Где научился?

- дома;

- на кружке.

3. Помогает ли умение вязать в жизни, если да, то где?

- да, вяжу вещи для себя;

- да, на уроках технологии;

- да, вяжу на заказ;

- нет.

4. Какие качества в тебе развил этот вид рукоделия?

- усидчивость;

- умение видеть красоту;

- развитие творческого мышления;

- я стала лучше учиться;

- появился стиль в одежде.

5. Посещая занятия по вязанию что ты узнала нового?

- познакомилась с видами рукоделия;

- познакомилась с историей возникновения вещей;

- научилась комбинированию цветов и вещей;

- научилась вязать своими руками замечательные вещи.

6. Эти знания пригодятся тебе в дальнейшем?

- да;

- нет.


2.3. Анализ полученных результатов


Проведя методику «Ориентация на художественно-эстетические ценности» мы получили следующие результаты:

Таблица 4

Ориентация на художественно-эстетические ценности группы 1 года обучения

Уч-ся

Кол-во баллов

1

Арина И.

18

2

Арина С.

26

3

Катя В.

32

4

Снежана К.

30

5

Вика Т.

19

6

Аня К.

18

77

Капа В.

26

8

Кристина Ч.

33

9

Даша Д.

20

10

Ксюша С.

16


Таблица 5

Ориентация на художественно-эстетические ценности группы 2 года обучения

Уч-ся

Кол-во баллов

1

Лиля Г.

57

2

Настя Д.

53

3

Кира К.

63

4

Алена К.

55

5

Вероника Л.

53

6

Жанна Т.

55

7

Вероника С.

61

8

Настя П.

60

9

Вера Н.

59

10

Наташа С.

65

Таблица 6

Ориентация на художественно-эстетические ценности группы 3 года обучения

Уч-ся

Кол-во баллов

1

Кристина Т.

89

2

Влада Б.

77

3

Маша Н.

82

4

Таня Ф.

78

5

Лида К.

88

6

Настя К.

82

7

Люда М.

90

8

Элина У.

76

9

Оля П.

79

10

Виолетта А.

81


hello_html_m1be45926.png


Рис. 2. «Уровни ориентации на художественно-эстетические ценности»

По результатам опубликованным в таблице 1 видно, что из 10 учащихся 8 учащихся имеют низкий уровень ориентации на художественно-эстетические ценности, 2 учащихся - средний.

По результатам таблицы 2 средний уровень имеют 6 учащихся, а высокий - 4.

По результатам таблицы 3 видно, что все 10 учащихся группы 3 года обучения имеют высокий уровень ориентации на художественно-эстетические ценности.

Из полученных нами результатов можно сделать вывод, что занятия по образовательной программе «Кружевница» повышают уровень ориентации на художественно-эстетические ценности.

Проведя методику «Диагностика личностной креативности» мы получили следующие результаты:

Таб.№7 Диагностика личностной креативности 1 год обучения


Уч-ся

Л

В

С

Р

Кол-во баллов

1

Арина И.

10

16

5

9

40

2

Арина С.

12

14

7

7

40

3

Катя В.

11

11

4

8

34

4

Снежана К.

13

14

5

9

41

5

Вика Т.

10

9

6

7

32

6

Аня К.

12

11

5

6

34

7

Капа В.

13

12

7

7

39

8

Кристина Ч.

14

14

4

8

40

9

Даша Д

10

11

4

10

35

10

Ксюша С.

9

11

3

9

32


Средний балл по критерию «любознательность»-11,4

Средний балл по критерию «воображение»-14,9

Средний балл по критерию «сложность»-5

Средний балл по критерию «склонность к риску»-8


Таб.№8 Диагностика личностной креативности 2 год обучения


Уч-ся

Л

В

С

Р

Кол-во баллов

1

Лиля Г.

12

16

10

11

45

2

Кира К.

13

15

8

11

48

3

Алена К.

12

13

11

10

46

4

Вероника Л.

15

15

10

12

52

5

Жанна Т.

14

15

9

10

48

6

Вероника С.

15

14

10

11

50

7

Настя П.

16

15

8

9

48

8

Вера Н.

15

13

8

13

49

9

Наташа С.

15

12

9

14

50

10

Настя Д.

13

16

11

12

52


Средний балл по критерию «любознательность»-14

Средний балл по критерию «воображение»-14,4

Средний балл по критерию «сложность»-9,4

Средний балл по критерию «склонность к риску»-11,3



Таб.№9 Диагностика личностной креативности 3 год обучения

Уч-ся

Л

В

С

Р

Кол-во баллов

1

Кристина Т.

15

22

17

22

76

2

Влада Б.

14

25

17

18

74

3

Маша Н.

15

22

16

20

73

4

Таня Ф.

15

21

18

19

74

5

Лида К.

13

26

16

22

77

6

Люда М.

15

25

19

21

80

7

Элина У.

16

23

12

23

74

8

Оля П.

15

21

16

22

74

9

Виолетта А.

16

26

17

25

83

10

Настя К.

14

25

18

23

80


Средний балл по критерию «любознательность»-14,9

Средний балл по критерию «воображение»-23,6

Средний балл по критерию «сложность»-16,6

Средний балл по критерию «склонность к риску»-21,5


Анализируя результаты по данной методике мы можем видеть, что у обучающихся группы 1 года обучения по критерию «Любознательность» - 9-14 баллов, «Воображение» - 9-16 баллов, «Сложность» - 3-7 баллов, «Склонность к риску» - 7-10 баллов. Учащиеся группы 1 года обучения имеют выше баллы по критериям любознательность и воображение, а по критериям сложность и склонность к риску - ниже. Можно сделать вывод, что при развитости в достаточной мере у учащихся воображения и любознательности им не хватает решительности, знаний и умений на выполнение более сложных работ и отстаивания своей творческой позиции.

У обучающихся 2 года обучения по критерию «Любознательность» - 12-15 баллов, «Воображение» - 13-16 баллов, «Сложность» - 8-11 баллов, «Склонность к риску» - 10-12 баллов. По всем критериям наблюдается рост показателей.

У обучающихся 3 года обучения по критериям: «Любознательность» - 13-16 баллов, «Воображение» - 21-26 баллов, «Сложность» - 16-19 баллов, «Склонность к риску» - 19-25 баллов. По критериям сложность и склонность к риску наблюдается значительное увеличение показателей. Можно сделать вывод что, что у учащихся 3 года обучения уже есть достаточно высокий уровень знаний, умений и навыков для выполнения сложных работ, самостоятельных работ. При этом учащиеся могут на практике доказать каждый этап своей работы.

hello_html_m44fa3a41.gif

Рис. 3. Средние показатели критериев по диагностике личностной креативности

Проведя анкетирование «Опрос учащихся 1, 2, 3 года обучения, занимающихся по образовательной программе вязание крючком «Кружевница», для выявления у учащихся, занимающихся по программе вязание крючком «Кружевница» личностных качеств, необходимых для эстетического воспитания личности и нужности и важности занятий по рукоделию.

Учащимся 1, 2 и 3 года обучения была представлена анкета, на вопросы которой были даны следующие ответы:

1 вопрос - из 30 учащихся - 30 умеют вязать крючком;

2 вопрос - из 30 учащихся научились вязать на кружке - 27,3 учащихся пришли на занятия с навыками вязания крючком;

3 вопрос - умение вязать помогает 18 учащимся на уроках технологии;

7 учащихся - выполняют изделия на заказ;

25 учащихся вяжут вещи для себя;

4 вопрос - все 30 учащихся отмечают развитие своего кругозора, творческого мышления, подчеркивают все критерии представленные в анкете;

5 вопрос - все 30 учащихся отмечают критерии представленные в анкете;

6 вопрос - все 30 учащихся отвечают ,что знания и умения полученные на занятиях по вязанию пригодятся в будущем.


Выводы по второй главе


Практическая работа подтвердила гипотезу исследования. Действительно, что образовательная программа по вязанию крючком «Кружевница» как форма эстетического воспитания школьников повышает уровень ориентации на художественно-эстетические ценности, улучшает показатели сложности, склонности к риску, воображения и любознательности.

После проведенного сравнительного анализа можно сделать вывод, что учащиеся, занимающиеся по программе вязание крючком «Кружевница» 1 года обучения имеют хорошие показатели по критерию «Любознательность», что дает хороший толчок для развития творческих способностей в целом. А учащиеся 2 и 3 года обучения показывают высокие результаты по критериям «Воображение», «Склонность к риску», «Сложность».

С такими детьми очень интересно работать - объединяясь в группы они объединяют свои творческие идеи и замыслы и претворяют их в жизнь, вызывая своим творчеством восхищение окружающих.

Таким образом, различные виды деятельности по эстетическому воспитанию при правильной организации и подаче их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию.




ЗАКЛЮЧЕНИЕ


В данной работе мы показали необходимость эстетического воспитания школьников. Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Как показывает исторический анализ вопроса, проблема воспитания гармонично развитой личности волновала многих выдающихся педагогов и мыслителей человечества с древнейших времён. В частности в нашем родном отечестве лучшие умы отмечали важность закладываемых эстетических и творческих начал. Как показано выше, на сегодняшний день в России есть все предпосылки заново возродить целостную систему эстетического воспитания, с учётом опыта предыдущих поколений педагогов и воспитателей, но применительно к реалиям сегодняшней действительности.

В связи с этим возникает необходимость поиска эффективных путей и средств развития духовной сферы личности ребенка. В этом плане приобретает важность эстетическое воспитание, являющееся показателем высокой развитости личности и позволяющей ей не только полноценно общаться с прекрасным, но и активно участвовать в его созидании.

В результате проведенного исследования по выявлению у учащихся уровней и критериев эстетического воспитания мы выполнили следующие задачи:

1. Определили и конкретизировали сущность эстетического воспитания в условиях дополнительного образования;

2. Уточнили уровни, критерии и показатели эстетического воспитания школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности;

3. Определили направления, формы и методы дополнительного образования художественно-эстетической направленности, эффективно способствующие эстетическому воспитанию школьников.

4. Разработали и апробировали программу по эстетическому воспитанию школьников «Кружевница»» в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности.

А так же теоретически и практически подтвердили гипотезу, что образовательная программа по вязанию крючком «Кружевница» как форма эстетического воспитания школьников повышает уровень ориентации на художественно-эстетические ценности и улучшает показатели личностной креативности.

Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась.






















ЛИТЕРАТУРА


  1. Антология педагогической мысли в России второй половины XIX начала ХХ века. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. 198 с.

  2. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования: от традиционной педагогики к педагогике развития. // Внешкольник. - 1997. - № 9. С. 6-8.

  3. Бореев Ю.Б. Эстетика. 4-е изд., доп. М.: Политиздат, 1988. 496 с.

  4. Бушко О.М. Эстетика для школьников. М.: Материк – Альфа, 2006. 128 с.

  5. Бычков В. Эстетика. М., 2003. 243 с.

  6. Буйлова Л.Н. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования детей (методические рекомендации). М.: Бибирево, 2001. 132 с.

  7. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2005. 145 с.

  8. Березина В. А. Дополнительное образование детей в современных условиях. // Нормативные документы образовательного учреждения. – 2006. - № 3. С. 17-19.

  9. Ветгулина Н.А. Методы эстетического воспитания. // Новости школы – 2007. - №4. С. 63-72.

  10. Впикалова Т.Я. Возвращение к истокам: народное искусство и детское творчество. Учебно-методическое пособие. М.: Владос, 2000. 23 с.

  11. Вальковская Т.Н. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения. 4-е изд. М.: Просвещение, 1986. 192 с.

  12. Верба И.А. Внешкольная работа. // Дополнительное образование. - 2005. – № 7. С. 8 -10.

  13. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. М.: Вита-пресс, 2009. 17 с.

  14. Горский В.А. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей. // Дополнительное образование. - 2006. - № 2. С. 6 – 11.

  15. Горский В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования. // Дополнительное образования. – 2003. - №2. С. 12-16.

  16. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. 128 с.

  17. Дальцева С.В.Дополнительное образование: опыт и перспективы развития. Учеб. пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. 135 с.

  18. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000. 247 с.

  19. Дерина О.Е. Дополнительное образование детей. Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 2008. 256 с.

  20. Дерина О.Е. Дополнительное образование детей. М.: ВЛАДОС, 2000. 235 с.

  21. Доценко В.С. Дети вне школы. Формы и методы работы с детьми и подростками по месту жительства. М.: Просвещение, 1970. 83 с.

  22. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей. Учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС, 2008. 352 с.

  23. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия,1996. 346 с.

  24. Каргина З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования. М.: Школьная пресса, 2008. 469 с.

  25. Кривцун О.А. Эстетика. М., 1998. 172 с.

  26. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. Учеб. пособие. 3 – е изд., испр. и доп. М.: Новая школа, 2007. 153 с.

  27. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1984. 211 с.

  28. Князева Е.Н. Случайность, которая творит мир. // Философия и жизнь. - 1999. - №7. С. 10-12.

  29. Лабковская Г.С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983. 304 с.

  30. Лебедев Ю.Д. Дополнительное образование. Учеб. пособие. 3 – е изд., испр. и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. 204 с.

  31. Лихачёв Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Бахрат, 1998. 134 с.

  32. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Педагогика, 2002. 183 с.

  33. Лушников А.М. История педагогики. Екатеринбург, 1995. 201 с.

  34. Липский В.Н. Эстетическая культура и личность. М.: Знание, 1987. 128 с.

  35. Леднев В.С. Содержания образования: сущность, структура перспективы. М.: Высшая школа, 2000. 224 с.

  36. Малыхина Л.Б. Концепция развития дополнительного образования детей. // Дополнительное образование и воспитание. – 2006. - № 11. С. 7 – 15.

  37. Мир детства. / Под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1988. 272 с.

  38. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей до 2010 года. Утверждена Приказом Министра образования и науки российской федерации от 16 апреля 2007 года. М., 2007. 79 с.

  39. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1981. 244 с.

  40. Нушаев Н.А..Основы эстетического воспитания. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. 240 с.

  41. Нарицына А.К. Основы эстетического воспитания. Учебное пособие. М.: Высш. школа, 1975. 327 с.

  42. Петришина И.А. Педагогика дополнительного образования: Приоритеты духовности, здоровья и творчества. Учеб. пособие. 2 – е изд., доп. и перераб. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. 328 с.

  43. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 2005. 574 с.

  44. Попцов С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждении дополнительного образования. Учеб. пособие. Оренбург: ООИПКРО, 2008. 60 с.

  45. Рондели Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. 197 с.

  46. Рукавицын М.М. Эстетическое воспитание детей. М.: Знание, 2002, 432 с.

  47. Ракимова М.К. Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991. 303 с.

  48. Рогачев С.А. Система эстетического воспитания школьников. М., 1983. 47 с.

  49. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей. / Сост. Л.Н. Буйлова. М.: ИНТИ-ДАНА, 2007. 48 с.

  50. Сущенко Т.И. Внешкольный педагогический процесс как феномен воспитания творческой личности. // Праблемы выхавання. - 1996. - Вып. 3. С. 14-24.

  51. Толстых В.И., Эренгросс Б.А. Эстетическое воспитание. Учебн. для проф.-техн. училищ. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. Шк., 1984. 224 с.

  52. Устинов В.В. Об эстетическом воспитании. Л.: Лениздат, 1991. 128 с.

  53. Ходунова Л.Н. Совершенствование управления процессом дополнительного образования: методические рекомендации. Магнитогорск: МаГУ, 2008. 52 с.

  54. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2003. 519 с.

  55. Шадрина И.М. Развитие художественного воображения на уроках художественного труда. // Начальная школа. – 2000. - №4. С. 84-87.

  56. Шумакова В.Р. Настольная книга классного руководителя. // Классный руководитель. – 2001. - № 1. С. 40-45.

  57. Шимков В.В.Эстетика: словарь. М., 1989. 267 с.

  58. Юленко Е.А. Эстетическое воспитание в школе. Волгоград: Учитель, 2007. 222 с.

  59. Юрина Н.Н. Эстетическое воспитание и развитие детей. Учебное пособие для ВУЗов. М.: Академия, 2002. 256 с.

















ПРИЛОЖЕНИЕ 1


Адаптированная образовательная программа

«Вязание крючком» для учащихся 11– 16 лет

(3 года обучения)



Муниципальное образовательное учреждение

Дополнительного образования детей

Детско-юношеский центр

Усть-Кутского муниципального образования

Утверждаю:

Директор МОУ ДОД ДЮЦ УКМО

______________ В.В. Дорогавцева

«21» декабря 200 2 г., приказ № 97А

ЭС 07.06.2002г

Адаптированная образовательная программа

«Вязание крючком»

Для учащихся 11– 16 лет

3 года обучения

Розанова Елена Владимировна

педагог дополнительного образования

Сохранение народных традиций, приобщение детей к истинно народным ремеслам – основная задача программы по вязанию крючком.

Вязание крючком является исконно народным ремеслом.

Программа по вязанию крючком направлена на общее развитие ребенка, на формирование у него достаточной базы знаний, навыков, умений, которые помогут ему адаптироваться и защититься в социальной действительности.

Программа предусматривает постепенный переход от простого к сложному, учитывая индивидуальные возможности каждого ребенка.

Новизна данной программы в отличие от традиционной в том, что учащиеся знакомятся с жизнью и бытом народов Сибири, овладевают техническим процессом изготовления изделия крючком, выполняют авторские разработки.

Цель программы: формирование творчески направленной личности.

Задачи программы:

1. Знакомство с декоративно-прикладным творчеством народов Сибири, овладения технологическим процессом изготовления изделия крючком.

2. Самостоятельное выполнение авторских разработок, изготовление изделий в натуральную величину.

Этапы реализации программы:

Дополнительная образовательная программа «Вязание крючком» рассчитана на 3 года обучения (1 год обучения - 144 часа; 2-3 - 216 часов в год) и предназначена для учащихся 11- 16 лет.

Набор в детское объединение по желанию учащихся.

Количественный состав в группах:

1 год обучения - 10 человек;

2 год обучения – 8 - 10 человек;

3 год обучения - 8 человек и индивидуально.

Занятия проводятся:

1 год обучения – 4 часа в неделю;

2-3год обучения - 6 часов в неделю.

Структура занятия:

- повторение ранее изученного

- сообщение новой темы

- практическая часть

- закрепление изученного материала

- домашнее задание

Учащиеся 1 года обучения должны знать:

  • основы материаловедения;

  • основные приемы вязания крючком;

  • основы цветоведения.

Уметь:

  • вязать крючком по простейшим схемам;

  • вязать прихватки, сувенирную продукцию, игрушки;

  • рассчитывать петли для вязания контрольного образца

Учащиеся 2 года обучения должны знать:

  • технологический процесс вязания изделия;

  • способы оформления изделия.

Уметь:

  • снимать мерки;

  • вязать палантины, жилеты, летние и зимние комплекты.

Учащиеся 3 года обучения должны знать:

  • физические и химические свойства пряжи;

  • сложные элементы вязания;

  • основы вязания на «вилке» и шаблоне.

Уметь:

  • строить выкройку;

  • выполнять сложные изделия крючком по выкройке

Учащиеся самостоятельно разрабатывают авторские коллекции и успешно реализуют их на практике.

Данная программа предусматривает итоговую и промежуточную аттестацию в виде контрольных работ и заданий, выставок работ учащихся в конце каждого года обучения.

После 3-го года обучения учащиеся получают сертификаты.

Наиболее творческие одаренные учащиеся работают в мастерских (3 год обучения).

Наличие в программе таких тем как:

- знакомство с декоративно-прикладным творчеством Сибири;

- оформления изделий;

- историей появления одежды;

- знакомство с бытом тех народов, техникой которых овладеваем;

- встречи с народными умельцами города;

- участие в тематических выставках.

Детям нравится участвовать в нетрадиционных формах занятий как мастер-класс, творческая мастерская, показ моделей, презентация проектов - это позволяет каждому раскрыться как индивидуальности, показать свое мастерство и знания.

Таблица 1

Учебно-тематический план. 1 год обучения.

Для учащихся 3-5 классов (10-12 лет), 4 часа в неделю

Тема

Общее количество часов

Теория

Практика

1

Вводное занятие

2

2

-

2

Декоративно-прикладное творчество Сибири

2

2

-

3

Материаловедение

2

2

-

4

Технологический процесс изготовления изделия

14

2

12

5

Знакомство с основными приемами упражнения вязания крючком

24

4

20

6

Выполнение изделий по замыслу (в натуральную величину)

78

2

76

7

Контрольное занятие (самостоятельное выполнение изделий)

8

2

6

8

Оформление изделий

6

2

4

9

Экскурсии. Встречи с народными умельцами города Усть-Кута

6

6

-

10

Итоговое занятие

2

2

-


Всего

144

26

118

Содержание программы.

1. Вводное занятие.

Знакомство с содержанием работы кружка, с планом работы, оборудованием. ТБ.

2. Декоративно-прикладное творчество Сибири.

Беседа о различных видах декоративно-прикладного творчества народов Сибири.

3. Материаловедение.

Знакомство с материалами и их видами при вязании крючком. Их отличительные особенности.

Практическое задание.

Краткая запись основных понятий. Работа с альбомами (таблицами).

4. Технологический процесс изготовления изделия.

Положение рук при вязании крючком. Образование начальной петли и наборного ряда. Знакомство с условными обозначениями и чтение схем. Основные простые элементы: полустолбик, столбик, столбики с накидками. Сложные элементы вязания: ракушки, лапки, зонтики.

Практическое задание.

Вязание простых и сложных элементов. Составление схем и вязание по составленным схемам.

5. Знакомство с основными приемами и упражнения вязания крючком.

Знакомство с основными приемами вязания крючком. Вязание прямого полотна; вязание по кругу; вязание многоугольников.

Практическое занятие.

Выполнение образцов по схеме и упражнений; ракушки, шахматка, гусиные лапки, многоугольники.

6. Выполнение изделий по замыслу (в натуральную величину).

Определение форм и видов изделия. Цветовое решение изделия.

Практическое занятие.

Выполнение творческих работ в натуральную величину.

7. Контрольное занятие (самостоятельное выполнение изделий).

Закрепление навыков крючком.

Практическое задание.

Определить вид ниток, используемых для данного изделия. Самостоятельное выполнение схемы и образца.

8. Оформление изделий.

Нарядные дополнения к одежде (воротники, жабо, шали). Работа с журналами мод. Декоративные шнуры, кисти, броши.

Практическое задание.

Выполнение шали, воротника, жабо (по выбору) и отделка их кистями. Выбор узора для изделия. Оформление изделия, просмотр и оценка.

9. Экскурсии. Встречи с народными умельцами города Усть-Кута.

Периодические совместные выставки с народными умельцами.

10. Итоговое занятие.

Подведение итогов работы кружка. Выставка изделий кружковцев.

Таблица 2

Учебно-тематический план. 2 год обучения.

Для учащихся 7-8 классов. 6 часов в неделю

Тема

Общее количество часов

Теория

Практика

1

Вводное занятие

2

2


2

Материаловедение

10

4

6

3

Виды кружев и способы их вязания

12

2

10

4

Ажурная тесьма (вязание на вилке) кружева их тесьмы)

8

2

6

5

Технологический процесс вязания изделия

10

2

8

6

Вязание изделия в натуральную величину

6

2

4

7

Изготовление изделий в натуральную величину




7.1.

шаль

24

2

22

7.2.

жилет

28

2

26

7.3.

кардиган

28

2

26

7.4.

Летний комплект

30

2

28

7.5.

зимний комплект

30

2

28

8

Оформление изделий

12

4

8

9

Контрольная работа

4

2

2

10

Изготовление сувениров

4

2

2

11

Экскурсии и встречи с народными умельцами

6

6

-

12

Итоговое занятие

2

2

-


Итого

216

40

176

Содержание программы.

1. Вводное занятие.

Содержание работы объединения. Знакомство с планом работы. Оборудование занятий, ТБ.

2. Материаловедение.

Знакомство с физическими и химическими свойствами волокна. Виды волокон. Определение качества пряжи. Определение свойства пряжи – прочности, окраски, крутки и ее упругости.

Практическое занятие.

Определение вида волокон. Окраска и отбеливание пряжи.. Работа в тетрадях.

3. Виды кружев и способы их вязания.

Знакомство с видами кружев. Продольные и поперечные кружева. Ирландское кружево. Бюргские кружева.

Практическое занятие.

Вязание одного вида кружев (по выбору) Вязание филейной сетки с рисунком.

4. Ажурная тесьма (вязание на вилке). Кружева из тесьмы.

Основы вязания тесьмы на «вилке». Инструменты для вязания, технологический процесс. Кружево из тесьмы.

Практическое занятие.

Вязание ажурной тесьмы на вилке и соединение элементов.

5. Технологический процесс вязания.

Подготовка пряжи к работе. Цветовое решение изделия. Выбор узора. Расчет петель.

Практическое занятие.

Выполнение изделий по замыслу.

6. Вязание изделий в натуральную величину.

Цветоведение. Понятие цвета, группы цветов. Снятие мерок. Построение выкройки изделия. Работа с журналами мод.

Практическое занятие.

Расчет количества пряжи. Расчет петель. Выполнение образцов изделия.

7. Изготовление изделий в натуральную величину: шаль, жилет, кофта, юбка, зимний комплект.

Работа с журналами мод, выбор модели.

Практическое занятие.

Построение выкройки изделия или зарисовка схемы. Расчет петель, выполнение образца. Изготовление изделий в натуральную величину.

8. Оформление изделий.

Виды отделки готовых изделий. Шнуры, помпоны, кисти. Ажурная обвязка изделия.

Практическое занятие.

Изготовление кистей и шнуров, как отделочных элементов изделия.

9. Контрольная работа (самостоятельное выполнение изделий).

Закрепление навыков по работе вязания крючком, выполнить цветовое решение изделия. Выбор узора; выбор отделки.

Практическое занятие.

Выполнение образца. Описание последовательности работы. Защита. Просмотр и оценка знаний.

10. Изготовление сувениров.

Понятие сувенира. Выбор материала. Работа с журналами и книгами по вязанию.

Практическое занятие.

Зарисовка схемы, краткое описание работы.

11. Экскурсии и встречи с народными умельцами.

Встречи с умельцами нашего города.

12. Итоговое занятие.

Подведение итогов работы объединения.

Выставка авторских работ.

Экзамен.

Таблица 3

Учебно-тематический план

(творческая мастерская)

Тема

Всего

Теория

Практика

1

Вводное занятие

3

3

-

2

Разработка эскизов в натуральную величину вязанных изделий

44

12

32

3

Работа над изделием

72

12

60

4

Авторские разработки учащихся

41

6

35

5

Выполнение вязаных изделий для оформления интерьера

56

6

50


Всего

216

39

177

Содержание программы.

1. Вводное занятие. Знакомство с содержанием работы мастерской.

2. Разработка эскизов вязанных изделий в натуральную величину.

Создание эскиза для коллекции и их выполнение. Подбор материалов и инструментов. Работа с журналами мод.

Практическое задание. Разработка эскизов для коллекций. Коллекция: «Фрукты», «Летний зной».

3. Работа над изделием.

Построение чертежа (выкройки) изделия. Работа с журналами мод. Расчет количества пряжи, расчет петель.

Практическое задание.

Выполнение изделий в натуральную величину.

4. Авторские разработки учащихся.

Образец разработки. Зарисовка эскиза изделия. Подбор материалов и инструментов для выполнения изделия. Оформление реферата.

Практическое задание.

Выполнение изделия.

5. Выполнение вязанных изделий для оформления интерьера.

Понятие интерьера. Виды оформления интерьера. Дизайн.

Практическое задание. Оформление кухни, спальни, прихожей.

Авторская программа «Вязание крючком» нацелена на более глубокое знакомство с декоративно-прикладным творчеством Иркутской области, развитие творческих способностей кружковцев, совершенствование технического мастерства.

Программа рассмотрена и рекомендована к утверждению на методическом объединении учителей «Технология».





















ПРИЛОЖЕНИЕ 2


Методика «Ориентация на художественно-эстетические ценности»


Данная методика позволяет определить ориентацию на художественно-эстетические ценности. С этой целью необходимо обвести кружком цифру того ответа, который больше всего отвечает вашему мнению. Отвечая на каждое высказывание, нужно выбирать только один из готовых ответов. Помнить, нет ответов хороших, или плохих. Цифры, которые проставлены после каждого высказывания, означают следующее: 7 - совершенно верно; 6 - верно; 5 - скорее верно, чем неверно; 4 - трудно сказать; 3 - скорее неверно, чем верно; 2 - неверно; 1 - совсем неверно.

Утверждения:

1. Я люблю стихи. (7 6 5 4 3 2 1)

2. Танцевальная и легкая музыка мне менее приятна, чем классическая. (7 6 5 4 3 2 1)

3. Жизнь без искусства теряет всякий смысл. (7 6 5 4 3 2 1)

4. Народные танцы смотреть так же интересно, как и балет. (7 6 5 4 3 2 1)

5. Моим другом может быть только человек, разбирающийся в искусстве. (7 6 5 4 3 2 1)

6. Я собираю художественные альбомы, репродукции, открытки. (7 6 5 4 3 2 1)

7. Искусство учит человека больше, чем наука. (7 6 5 4 3 2 1)

8. Иногда я прослушиваю дома грампластинки и магнитофонные записи классической музыки. (7 6 5 4 3 2 1)

9. Мне больше нравятся люди эмоциональные, чем рассудительные. (7 6 5 4 3 2 1)

10. Постоянно участвую в кружках художественной самодеятельности. (7 6 5 4 3 2 1)

11. В свободное время я занимаюсь одним из следующих видов деятельности: сочиняю стихи, играю на музыкальном инструменте, занимаюсь художественной вышивкой, резьбой по дереву, рисованием и т. п. (7 6 5 4 3 2 1)

12. Я часто читаю книги по искусству, о композиторах, художниках, артистах. (7 6 5 4 3 2 1)

13. Я часто бываю в театре. (7 6 5 4 3 2 1)

Обработка данных.

Максимальное количество баллов может быть 91 (если вы обвели кружком все семерки), минимальное - 13 баллов. Уровни сформированности художественно-эстетических потребностей таковы: высокий, если вами набрано от 61 до 91 балла; средний - 31 - 60 баллов; низкий - от 13 до 30 баллов.
















ПРИЛОЖЕНИЕ 3


Диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник)


Шкалы: любознательность, воображение, сложность, склонность к риску.

Назначение теста: данная методика позволяет определить четыре особенности творческой личности: любознательность (л); воображение (в); сложность (с) и склонность к риску (р).

Интерпретация теста.

Основные критериальные проявления исследуемых факторов:

- Любознательность. Субъект с выраженной любознательностью чаще всего спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических вещей, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения задач, изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.

- Воображение. Субъект с развитым воображением: придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел; представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам; мечтает о различных местах и вещах; любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видит то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие; часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.

- Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных явлений, проявляет интерес к сложным вещам и идеям; любит ставить перед собой трудные задачи; любит изучать что-то без посторонней помощи; проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым; ему нравятся сложные задания.

- Склонность к риску. Проявляется в том, что субъект будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; ставит перед собой высокие цели и будет пытаться их осуществить; допускает для себя возможность ошибок и провалов; любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают свое неодобрение; предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.

Инструкция к тесту.

Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно подходят вам лучше, чем другие. Их следует отметить знаком «Х» в колонке «В основном верно». Некоторые предложения подходят вам лишь частично, их следует пометить знаком «Х» в колонке «Отчасти верно». Другие утверждения не подойдут вам совсем, их нужно отметить знаком «Х» в колонке «Нет». Те утверждения, относительно которых вы не можете прийти к решению, нужно пометить знаком «Х» в колонке «Не могу решить».

Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, вы должны отмечать то, что действительно чувствуете. Ставьте знак «Х» в ту колонку, которая более всего подходит вам. На каждый вопрос выберите только один ответ.

Тест.

  1. Если я не знаю правильного ответа, то попытаюсь догадаться о нем.

  2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше.

  3. Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.

  4. Мне не нравится планировать дела заранее.

  5. Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.

  6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.

  7. Если что-то не удается с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это.

  8. Я никогда не выберу игру, с которой другие незнакомы.

  9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.

  10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.

  11. Мне нравится заниматься чем-то новым.

  12. Я люблю заводить новых друзей.

  13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось.

  14. Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь стану известным артистом, музыкантом, поэтом.

  15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на свете.

  16. Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь, на Земле.

  17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.

  18. Я люблю то, что необычно.

  19. Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.

  20. Мне нравятся рассказы или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом.

  21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.

  22. Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь.

  23. Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому не удавалось до меня.

  24. Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.

  25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают.

  26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.

  27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.

  28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать другие ответы.

  29. Я не люблю выступать перед группой.

  30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.

  31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.

  32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.

  33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может быть.

  34. Мне хотелось бы, чтобы мои родители и руководители делали все как обычно и не менялись.

  35. Я доверяю свои чувствам, предчувствиям.

  36. Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.

  37. Интересно браться за головоломки и игры, в которых необходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы.

  38. Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они работают.

  39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.

  40. Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно применить на практике.

  41. Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.

  42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем.

  43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.

  44. Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удовольствия, а не ради выигрыша.

  45. Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило в голову.

  46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо незнакомый мне, мне интересно узнать, кто это.

  47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть, что в них.

  48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.

  49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются.

  50. У меня есть много интересных дел как на работе (учебном заведении), так и дома.

Обработка и интерпретация результатов теста.

При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают Любознательность (Л), Воображение (В), Сложность (С) и Склонность к риску (Р). Мы получаем четыре «сырых» показателя по каждому фактору, а также общий суммарный показатель.

При обработке данных используется либо шаблон, который можно накладывать на лист ответов теста, либо сопоставление ответов испытуемого с ключом в обычной форме.

Ключ к тесту:

Склонность к риску (ответы, оцениваемые в 2 балла).

- положительные ответы: 1, 21, 25, 35, 36, 43, 44;

- отрицательные ответы: 5, 8, 22, 29, 32, 34;

- все ответы на данные вопросы в форме «может быть» оцениваются в 1 балл;

- все ответы «не знаю» на данные вопросы оцениваются в -1 балл и вычитаются из общей суммы.

Любознательность (ответы, оцениваемые в 2 балла).

- положительные ответы: 2, 3, 11, 12, 19, 27, 33, 37, 38, 47, 49;

- отрицательные ответы: 28;

- все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» – в -1 балл.

Сложность (ответы, оцениваемые в 2 балла).

- положительные ответы: 7, 15, 18, 26, 42, 50;

- отрицательные: 4, 9, 10, 17, 24, 41, 48;

- все ответы в форме «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» – в -1 балл.

Воображение (ответы, оцениваемые в 2 балла).

- положительные: 6, 13, 16, 23, 30, 31, 40, 45, 46;

- отрицательные: 14, 20, 39;

- все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» – в -1 балл.

В данном случае определение каждого из четырех факторов креативности личности осуществляется на основе положительных и отрицательных ответов, оцениваемых в 2 балла, частично совпадающих с ключом (в форме «может быть»), оцениваемых в 1 балл, и ответов «не знаю», оцениваемых в -1 балл.

Использование этой оценочной шкалы дает право «наказать» недостаточно творческую, нерешительную личность.

Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 – к воображению, 13 – к способности идти на риск, 13 утверждений – к фактору сложности.

Если все ответы совпадают с ключом, то суммарный «сырой» балл может быть равен 100, если не отмечены пункты «не знаю».

Если испытуемый дает все ответы в форме «может быть», то его «сырая» оценка может составить 50 баллов в случае отсутствия ответов «не знаю».

Конечная количественная выраженность того или иного фактора определяется путем суммирования всех ответов, совпадающих с ключом, и ответов «может быть» (+1) и вычитания из этой суммы всех ответов «не знаю» (-1 балл).

Чем выше «сырая» оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах, он является; все вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями.

Могут быть получены оценки по каждому фактору теста в отдельности, а также суммарная оценка. Оценки по факторам и суммарная оценка лучше демонстрируют сильные (высокая «сырая» оценка) и слабые (низкая «сырая» оценка) стороны ребенка. Оценка отдельного фактора и суммарный «сырой» балл могут быть впоследствии переведены в стандартные баллы и отмечены на индивидуальном профиле учащегося.











ПРИЛОЖЕНИЕ 4


Анкета «Опрос учащихся 1, 2, 3 года обучения, занимающихся по образовательной программе вязание крючком «Кружевница»

Данный опросник составлен с целью выявления у учащихся, занимающихся по программе вязание крючком «Кружевница» приобретенных качеств, важности и нужности занятий по рукоделию в дальнейшей жизни школьника.

Вопросы анкеты:

1. Умеешь ли ты вязать?

- да;

- нет.

2. Где научился?

- дома;

- на кружке.

3. Помогает ли умение вязать в жизни, если да, то где?

- да, вяжу вещи для себя;

- да, на уроках технологии;

- да, вяжу на заказ;

- нет.

4. Какие качества в тебе развил этот вид рукоделия?

- усидчивость;

- умение видеть красоту;

- развитие творческого мышления;

- я стала лучше учиться;

- появился стиль в одежде.

5. Посещая занятия по вязанию что ты узнала нового?

- познакомилась с видами рукоделия;

- познакомилась с историей возникновения вещей;

- научилась комбинированию цветов и вещей;

- научилась вязать своими руками замечательные вещи.

6. Эти знания пригодятся тебе в дальнейшем?

- да;

- нет.













100



Диплом "Образовательная программа "Кружевница"как форма эстетического воспитания школьников."
  • Классному руководителю
Описание:

Актуальность проблемы, ее практическая значимость, с одной стороны, и недостаточная разработанность, с другой, определили выбор темынашего дипломного исследования: «Образовательная программа по вязанию крючком «Кружевница» как форма эстетического воспитания школьников».

Объект исследования – эстетическое воспитание школьников.

Предмет исследования – образовательная программа по вязанию крючком как форма эстетического воспитания.

Цель исследования – разработать и реализовать образовательную программу по вязанию крючком, рассматривая ее как форму эстетического воспитания.

Задачи исследования:

1. Определить и конкретизировать сущность эстетического воспитания в условиях дополнительного образования;

2. Уточнить уровни, критерии и показатели эстетического воспитания школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности;

3. Определить направления, формы и методы дополнительного образования художественно-эстетической направленности, эффективно способствующие эстетическому воспитанию школьников.

4. Разработать и апробировать программу по эстетическому воспитанию  школьников «Кружевница»» в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности.

Гипотеза исследования: образовательная программа по вязанию крючком «Кружевница» как форма эстетического воспитания школьников повысит уровень ориентации на художественно –эстетические ценности, улучшит показатели любознательности, склонности к риску, сложности, воображения .

Теоретико-методологическую основу исследования составили: идеи воспитания эстетической культуры как средства развития личности (П.П. Блонский, М.А. Верб, Б.Т. Лихачев), теоретические основы эстетического воспитания школьников (О.А. Апраксина, П.П. Блонский, Н.А. Ветлугина, В.И. Волынкин, И.Ф. Гончаров, О.В. Дивненко, Д.Б. Кабалевский, С.А. Кикеева, Б.Т. Лихачев, И.А. Тисленкова);концепции развития дополнительного образования детей (В.А. Березина, А.К. Бруднов, Л.И. Виноградова, О.С. Газман, Г.И. Гузева, М.Б. Коваль, Е.Е. Чепурных, А.И. Шетинская), методологические принципы педагогического программирования в дополнительном образовании (Л.Н. Буйлова, М.Р. Катунова, Н.Ф. Радионова).

В соответствии с целью, задачами и методологией использовались следующие методы исследования: теоретические (теоретический анализ психолого-педагогической литературы, обобщение и интерпретация научных данных, системный анализ образовательного процесса в учреждении дополнительного образования); эмпирические (наблюдение, беседа, обобщение собственного педагогического опыта, анализ продуктов творческой деятельности детей, анкетирование, методики определения уровня эстетической воспитанности школьников).

Методики исследования:

1.  Методика «Ориентация на художественно-эстетические ценности»;

2.  Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник);

3.  Анкета «Опрос учащихся 1,2.3 года обучения, занимающихся по образовательной программе вязание крючком «Кружевница».

Базой исследованияявилось учреждение дополнительного образования детей – Детско Юношеский Центр г. Усть-Кут,  Иркутская область.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 59  источников и 4 приложений.

 

 

Автор Розанова Елена Владимировна
Дата добавления 09.01.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел
Просмотров 1039
Номер материала 47854
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓