Разработка. Урок №3 «Степени сравнения имен прилагательных». Цикл уроков русского языка в 6 классе «Имя прилагательное».

Разработка уроков  русского языка в 6 классе по теме

«Имя прилагательное»

Заневской Татьяны Александровны,

учителя русского языка и литературы  МБОУ СОО 

«Школа №2 г. Облучье»

Урок №3 «Степени сравнения имен прилагательных»

Приложение

_ Что вы знаете об имени прилагательном?

- Как изменяются имена прилагательные?

- Каким членом предложения являются?

-В какой форме бывают?

Оцените ответ товарищей.

Этап «Целеполагание»

(Воспроизведение песни И.Талькова )« Чистые пруды» Отрывок из документа

: Берегите землю!

Берегите

Жаворонка в голубом зените,

Бабочку на стеблях повилики…

Ласточку, мелькающую в жите. Берегите землю!

Берегите…

М.Дудин

_ О чем хотел сказать М. Дудин?

 « Постановление  главы администрации ЕАО « О Красной книге  ЕАО от 17.05.1994 №140» .

Сегодня состояние природы  вызывает обеспокоенность: нарушаются богатые месторождения полезных ископаемых, разрушены местообитания уникальных растений и животных, нависла угроза исчезновения пресной воды. Спасение планеты специалисты видят в  в сохранении биологических ресурсов флоры и фауны. В Красную  книгу  ЕАО вошли редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды растений.

Цель

Ознакомить со степенями  сравнения прилагательных

Задачи

Выявить  отличия  сравнительной от  превосходной степеней ;

 сформировать умение определять степень сравнения и его синтаксическую роль ,

сформировать умение образования простой и составной форм  сравнительной  степени прилагательного ;

познакомить с растениями ,занесенными в Красную книгу ЕАО,;

 воспитывать любовь к своей малой родине.

Прием « До –после»

Этап «Актуализация знаний».

По территории области  течет  самая быстрая , самая красивая река –Бира. Заповедник Бастак-  один из крупнейших на Дальнем Востоке. Сопка Любви- самая красивая сопка в Облучье. Природа Облучья суровее природы Приморья.

-Найдите лишнее предложение ? По какому принципу вы распределяли предложения?

- По какому признаку превосходит  река Бира все реки ЕАО ?

-Найдите лишнее предложение ? По какому принципу вы распределяли предложения?

- По каким двум признакам сравниваются

Этап «Изучение нового материала».

Заполните таблицу, ответив на вопросы: Читают материал учебника п.49 с. 116-119

ИНСЕРТ.Отмечайте знаком уже знал, + новое, - думал иначе, ? не понял ,есть вопросы

 ПО ГРУППАМ

1.     Что показывает сравнительная степень прилагательного?

2.     Что показывает превосходная степень прилагательного?

3.     Как образуется сравнительная степень прилагательного?

4.     Как образуется превосходная степень прилагательного?

5.     Каким членом предложения является сравнительная степень прилагательного?

6.     Каким членом является превосходная степень прилагательного?

7.     Приведите примеры для каждой формы степеней прилагательного.

!

Таблица для учащихся с низкой учебной мотивацией

Таблица для учащихся с высокой учебной мотивацией

!

Готовая таблица

От слова плохой простая форма сравнительной степень- хуже, от слова хорошо- лучше.

- Зачитайте ответы,  от каждой группы по 1 человеку.

 Оцените ответ товарищей.

Этап»Контроль знаний ,обратная связь»

-Вставьте в текст прилагательные в сравнительной степени простой форме

В  1895 году  в селе  Радде   Облученского района началась первая экспедиция молодого ботаника В.П. Комарова .В  работе « Флора Манчжурии» описал 647 видов растений ,произрастающих на территории  нашей области.

-

О каких растениях, занесенных в Красную Книгу ЕАО идет речь?

1.Произрастает в хорошо прогреваемых водоемах .Листья небольшие ,но дальше от ствола крупные ( крупнее) . Вкус плода ,созревающего в сентябре, вкусный(вкуснее) ,чем земляного ореха. (Водяной орех манчжурский

2.Всего лишь три дня живет на воде  цветок этого удивительнейшего растения .Корневище его мощнее ,чем у  водяного ореха.. Цветки розовато- белые  кажутся огромный (огромнее) на воде . Лотос Комарова  

3.У этого многолетнего  растения высотой до 1 метра цветки желто-красные, оранжевые, темно- желтые с редкими пятнами. Они причудливый (причудливее) ,чем у тигра.  Поэтому ее называют тигровая. Лилия двурядная

Оцените ответ товарищей. Почему  так оцениваешь?

ИГРОВОЙ МОМЕНТ

Посмотрите в окно. Какая ягода растет вблизи Хингана ,около школы?» «Рисует вместе с учащимися цветок шиповника

«Он и вкусный,

и чудесный,

 и прекрасный,

Но… опасный

букву Т писать напрасно».

Сравни два растения., используя прилагательное  в  простой форме сравнительной степени .Запиши предложение.

Приятный, прекрасный, причудливый.

Кишмыш и багульник. 

Родендрон и лотос Комарова.

Сравни два растения., используя прилагательное  в  составной форме сравнительной степени .Запиши предложение.

Горький, вкусный, ; большой, твердый, мягкий.

Манчжурский орех и земляной орех.

Заполните таблицу ДО и После .

 Напишите ,что нового узнали на уроке .

Оцените свою работу на уроке .

-Почему данные растения отнесены в Красную Книгу ЕАО? Что значит редкие ?

 Как нужно относиться к растениям, занесенным в Красную Книгу ЕАО?

Воспроизведение песни И.Талькова « Чистые пруды»

Приемы и методы , используемые учителем русского языка и литературы Т.А. Заневской 

 в практике работы   в рамках системно- деятельностного подхода на уроках русского языка и литературы.

Если представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом, то  это потребует изменения педагогических  приемов работы на уроке. Предложенные приемы ,используемые  в течение двух лет, помогают мне получить максимальный эффект учебной деятельности учащихся при минимальной деятельности учителя.

Начало урока

Прием  “Нестандартный вход в урок”

Универсальный прием ТРИЗ, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Начинаю урок  в 5 классе  с вопроса: «Бывает ли в слове два окончания?» Приём  “Отсроченная отгадка”

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Формирует:

•     умение анализировать и сопоставлять факты;

•     умение определять противоречие;

•     умение находить решение имеющимися ресурсами.  Начинаю урок  литературы в 8 классе с вопроса: « Как связаны  создатель периодической системы Менделеев и Александр Блок?»

Актуализация знаний

Чаще всего актуализацию знаний учащихся в начале урока учитель проводит либо в виде опроса, либо в виде проверочной самостоятельной работы, либо призывами «вспомнить», «подумать», «предложить». Однако наиболее эффективными способами могут стать приемы и техники ТРИЗ и ТРКМ.Приём “Шаг за шагом”.Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор - Е.Д.Тимашева (г.Люберцы). Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием какого-нибудь морфологического признака причастия.

Обсуждение и решение проблем

В большинстве случаев поиск решения проблемы происходит на этапе изучения  нового материала. Однако умению решать проблемы необходимо учить, и не всегда это уместно и эффективно в том, случае, когда не хватает знаний. Представляется возможным отводить время на уроке для формирования умения решать проблемы и планировать свои действия по реализации намеченного плана. Приём “Морфологический ящик”

Прием используется для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий. Модель служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах На уроке  русского  языка – сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; копилка родственных слов;

Приём  “Лови ошибку”Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Формирует:

•    умение анализировать информацию;

•    умение применять знания в нестандартной ситуации;

•    умение критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Например: в русском языке сколько падежей – семь или восемь?Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время. На уроке русского языка даю  несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Учащимся нужно найти и доказать ошибочность Приём  «Жокей и лошадь»Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор - А.Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения. Приём «Связи» Универсальный прием-игра ТРИЗ, предложен мастером ТРИЗ Г.И. Ивановым. Независимо от контекста ТРИЗ немного в другой интерпретации подобную игру предложила преподаватель Карельского ИПК Л.И. Фрадкова (она разработала эту игру для занятий по экологии).Формирует:

•    умение находить связи между объектами в системе;

•    умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения цепочки связанных объектов;

•    умение устанавливать связи между любыми объектами.

Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом. : Из вулкана сыпется пепел, он летит по воздуху. Кусочек пепла примешался к капельке воды. Эта капелька попала в океан, а оттуда – в Белое море. Потом она испарилась, был ветер, поток воздуха принесло к нам, он залетел в форточку и попал на тетрадь. Приём  "Ромашка" Блума Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".

•    Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

•    Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

•    Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".

•    Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

Рефлексия

В практике организации рефлексии насчитывается большое количество приемов. При организации рефлексии важно помнить, что приемы следует разнообразить, каждому приему свое место в предмете и теме урока, рефлексия проводится не для учителя, не для логического завершения урока, а для ученика. Приём «З-Х-У»Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.

•    Формирует:

•  умение определять уровень собственных знаний;

•  умение анализировать информацию;

•  умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.

Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.

На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.

Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной.

Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал

•    Приём “Морфологический ящик”

Прием используется для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий. Модель служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах :на русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; копилка родственных слов;

•    Приём  "Телеграмма"

Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.

'Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.

•    Приём "Синквейн"

Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:

1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.

Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.

•    Пример.

 Tема  любви,

"Гранатовый браслет", Куприн.

Роковая, невзаимная, увлекается, страдает, гибнет.

Да святится имя твое.

Счастье.

Приём “Райтинг”

Приём оценивания деятельности учащихся на уроке. Название приема в переводе звучит как «правильно». Прием вводится на время согласования оценки с учеником.

Формирует:

•    умение объективно и регулярно оценивать свой труд.

•    Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту же работу ставит оценку учитель. Записывается дробь. Оценка выставляется в дневник, тетрадь. Райтинг можно использовать для оценивания докладов, индивидуальных домашних заданий, заданий творческого характера. Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат – дробь 4/5.

Данные приемы  развивают креативность, повышают работоспособность, самостоятельность учащихся в решении учебных задач, организуют системную деятельность в обучении русскому языку и литературе и дают положительные результаты. ( Таблица №1,№2)

Таблица №1Участие учащихся учителя Т.А. Заневской в интеллектуальных олимпиадах, конкурсах

Таблица №1,№2 Участие Т.А. Заневской в профессиональных конкурсах