ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

Отдел образования Тетюшского муниципального района РТ

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

 «Тетюшская средняя общеобразовательная школа №2»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«ДЕТСКАЯ РИТОРИКА плюс»

 

 (Комплексная образовательная программа)

 

 

 

 

 

(Из опыта работы учителя начальных классов высшей  квалификационной категории

Королевой Алены Анатольевны)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Республика Татарстан

г.Казань

2008 год

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Становление речевого развития учеников

 начальных классов - основа успешной

социализации личности.

 

Школьный курс родного языка, основной практической целью которого является развитие, усовершенствование речевых навыков учащихся, всегда в той или иной мере решал вопросы культурно – речевые. Культура речи занимает в  нем не последнее место.

Все программы, входящие в базисный учебный план для изучения в школе, имеют свою ценность: так или иначе во всех программах предусмотрены уроки развития речи. Содержание программ носит или краткий, сжатый характер и нацелено на первоначальное знакомство и овладением простейшими приёмами работы, или же более углубленное и расширенное изучение. Представленная комплексная  программа «Детская риторика плюс» соединяет в себе чередование и сочетание работ по развитию устной и письменной речи, включая изучение норм этикета.

Новизна программы – задача речевого развития решается в неразрывном единстве с усвоением средств языка посредством  адаптации учащихся к изменяемой социальной среде.

Не один год занимаясь по программе «Детская риторика» Ладыженской Т.А., я отметила для себя, что неплохо было бы добавить к  развитию устной монологической речи и способностей к ведению диалога и занятия, направленные на развитие умения детей правильно оформлять  свою речь на письме, совершенствовать собственный текст, прививать культуру письменного общения.

Так появилась потребность в создании комплексной программы развития речи. Новизна программы в первую очередь в том, что в ней представлена структура индивидуального и группового педагогического воздействия на формирование навыков  устного и письменного общения, сопровождающая систему практических занятий.

 

Актуальность темы

В современном мире каждый человек заинтересован в том, чтобы уметь говорить правильно и хорошо и успешно, так как это даёт возможность устанавливать и поддерживать добрые отношения с другими людьми: в семье, в школе, на работе, в общественной жизни, помогает добиться успеха в самых разнообразных сферах. Само по себе бессильное, слово становится  мощным инструментом, если оно сказано умело, искренне и вовремя. Наверное, нет таких профессий, где искусное владение словом не пригодилось бы. Но в некоторых сферах человеческой деятельности оно становится просто необходимым, является обязательным условием эффективной работы (юрист, учитель, политик, социальны работник), так как им необходимо постоянно общаться с людьми. А чтобы произнести публичную речь, мало знать, что сказать, надо представлять себе особенности ораторской речи, учитывать множество факторов, влияющих на оратора и на слушателей, владеть техникой говорения.

В последние годы наблюдается растущее пренебрежение соблюдением культуры речи в практике общения людей, как на бытовом уровне, так и в письменной и устной речи официальных лиц, а также и в деятельности средств массовой информации. Увлечение некоторых авторов и ораторов неформальной лексикой, вольное обращение с литературными и грамматическими нормами языка, а также банальные орфоэпические и орфографические ошибки в устной и письменной речи - всё это беспокоит общественность. Надо что – то делать, чтобы в меру возможностей каждого заинтересованного человека исправлять нежелательную тенденцию в использовании  и развитии родного языка.

 Помочь всякому, готовящемуся выступать публично, призвана риторика - наука о законах подготовки и произнесения публичной речи с целью оказания желаемого воздействия на аудиторию.

 

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.

 Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющим для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Педагогическая целесообразность программы

Для творческого роста и развития компетентности учащихся и, следовательно, повышения качества образования, необходимо следует особое место уделить изучению детской риторики и системе развития связной письменной речи. Со временем успешное общение станет для ребенка  ценностью, которая будет обогащать всю его дальнейшую жизнь.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

Формирование развития речи учащихся во всех её формах (устной и письменной) в функциях общения и воздействия посредством изучения детской риторики и курса развития связной письменной речи.

 

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

1. Знакомство с особенностями системы развития речи и детской риторики.
2. Обнаружение и преодоление негативных проявлений в привычках и манерах поведения учащихся.
3. Развитие у школьников самостоятельности и способности к самоорганизации;
4. Формирование толерантности, способности к диалогу и готовности к сотрудничеству;
5. Создание положительного имиджа каждого школьника
6. Повышение компетентностей учащихся (личностных и социальных).
7. Научить создавать собственные тексты и совершенствовать их путем неоднократного редактирования.

Программа отличается от других программ тем, что:

- позволяет в условиях общеобразовательной школы через дополнительное образование расширить возможности образовательной области «Детская риторика»;

- она ориентирована на развитие творческого потенциала и способностей школьников разных возрастных групп за 4 года обучения соразмерно личной индивидуальности;

- включение в занятия упражнений дыхательной гимнастики по методике А.Н. Стрельниковой;

- применение речевых игр и упражнений, которые разработаны по принципу педагогической концепции Карла Орфа (развивают у детей чувство ритма, формируют хорошую дикцию, артикуляцию);

- использование игровых заданий, что повышает мотивацию детей к занятиям, развивает их познавательную активность;

- содержание программы  может быть основой для организации учебно-воспитательного процесса по индивидуальной траектории, развития коммуникативных умений отдельно взятых учеников и групп обучающихся, тематическая направленность программы позволяет наиболее полно реализовать творческий потенциал ребенка, способствует развитию целого комплекса умений, совершенствованию речевых навыков, помогает реализовать потребность в общении.

Принципы педагогического процесса:

- принцип гармонического воспитания личности;

- принцип постепенности и последовательности , от простого к сложному;

- принцип успешности;

- принцип соразмерности нагрузки уровню и состоянию здоровья сохранения здоровья ребенка;

- принцип творческого развития;

- принцип доступности;

- принцип ориентации на особенности и способности - природосообразности ребенка;

- принцип индивидуального подхода;

- принцип практической направленности.

В основу разработки программы  положены технологии, ориентированные на формирование общекультурных компетенций обучающихся:

- технология развивающего обучения;

- технология индивидуализации обучения;

- личностно-ориентированная технология;

- компетентностного и деятельностного подхода.

Программа рассчитана на 4года обучения, с 1 по 4 класс.

Занятия риторикой 1 раз  в неделю по 1 часу. Всего в году – 34, занятия развития письменных умений 1 занятие через 10 уроков русского языка(в 1 классе начиная с 3 четверти),итого 219 ч. Это позволяет педагогу правильно определять методику занятий, распределить время для теоретической и практической работы. Состав участников -класс.

Методы контроля и управления образовательным процессом: изучение литературы, наблюдение, мотивация учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля, постановка проблемы.

 

Ожидаемые результаты обучения

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

По окончании  изучения начального курса детской риторики учащиеся должны знать:  приемы эффективного  повседневного и делового общения с ровесниками, учителями, старшими;  требования речевого этикета, секреты личного обаяния; школьник должен уметь различать виды общения (межролевое, межличностное), формы общения (в группе, в коллективе) и уметь выбрать адекватный способ взаимодействия с партнерами.учащиеся должны уметь: работать в группе, беря на себя ответственность, отыскивать возможные пути решения возникающих проблем; ориентироваться в море информации; оценивать себя и окружающих с точки зрения требований этикета 

По окончании  системы уроков развития связной письменной речи учащиеся должны знать: самостоятельно  выбирать литературные источники и производить их анализ,

Учащиеся должны уметь: воспроизводить содержание текста по составленному плану, использовать памятки при подготовке к написанию сочинений, выполнять рабочий материал при подготовке к сочинениям и изложениям и проводить его редактирование,

Механизм оценивания результатов:

1. Диагностика уровня  развития речевых навыков (исходная, промежуточная, итоговая). 2.Мониторинг психологического восприятия имиджа одноклассника (входной, конечный); 3.Мониторинг качества образования (начальный и итоговый уровень развития)(см Приложение)

Методика организации занятий

А) Развитие связной письменной речи является одной из важнейших задач в формировании личности младшего школьника, в формировании его мировоззрения и культуры. Овладение письменной речью - это, по выражению Л.С. Выготского «критический поворотный момент во всем культурном развитии ребенка», поскольку она представляет  собой «особую, чрезвычайно сложную символическую систему знаков и требует сложных процессов развития « Именно поэтому особое значение приобретает система обучения связной письменной речи на первоначальном этапе, когда закладываются основы для  ее дальнейшего развития.

Речевое  развитие детей, начинающих обучатся в школе, характеризуется владением устной разговорной речью, от которой письменная речь отличается целым  рядом особенностей, в частности таких, как сугубо монологический характер, отсутствие непосредственного  контакта  и общей ситуации. Кроме того, письменная речь  адресуется чаще всего к неизвестному, обобщенному читателю, исключает зрительное воздействие мимики  и жестов говорящего, требует заботы о форме выражения, является строго организованной  и  планируемой. Соответственно овладение письменной формой речи предполагает  раскрытие перед учащимися уже на начальном этапе обучения ее специфики, ознакомление на доступном для них уровне с ее функциями и отличиями от устной формы.

С этой целью в содержании уроков предусмотрен анализ речевых ситуаций, позволяющих раскрыть возможности  использования письменной речи как средства общения, ее некоторые специфические  особенности, а также  требования к ней .

Овладение связной письменной речью предполагает умение воспринимать , воспроизводить и создавать текст. В системе обучения предусматривается постепенное целенаправленное  ознакомление учащихся с текстом как речевой единицей, осознание его признаков. На начальном этапе обучения объектом практических наблюдений учащихся становятся такие признаки текста, как тематическое единство  предложений, основная мысль и средства ее выражения, связь заголовка  с темой и основной мыслью текста, последовательность и связь предложений, наличие в тексте смысловых частей. Кроме того, внимание учащихся обращается  на правильное оформление письменного текста: размещение заголовка, красной строки, правильное заполнение строк.

Система обучения связной речи  направлена  на формирование у школьников комплекса речевых умений, обеспечивающих полноценное восприятие и воспроизведение  готового текста, а также, создание собственного. Общим  при этом является то, что и при восприятии, и при передаче содержания, и при создании своего высказывания действия учащихся направлены на  такие стороны текста, как содержание, построение и речевое оформление. Соответственно в комплекс умений , формируемых у учащихся при обучении связной речи, входят следующие умения:

1. Инфомационно - содержательные, включающие умения получить информацию для высказывания, раскрыть тему и главную мысль в изложении и сочинении.

2. Структурно- композиционные, предполагающие умения правильно строить текст: умения выделять части в тексте, умение связно и последовательно излагать материал, умение формулировать вводную и заключительную части текста.

3.Умения, связанные с использованием  языковых средств, соответствующие целям высказывания, его типу и стилю.

4.Умения редактировать  текст с целью совершенствования его содержания, структуры  и речевого оформления.

 

С первого класса начинается формирование всех групп умений.

Осуществляется одновременно с овладением техникой письма, что обуславливает объем и характер выполняемых упражнений. Упражнения построены таким образом, что учащиеся в практической деятельности осознают свойства письменной речи и признаки текста как речевой единицы, приобретают опыт работы с письменным текстом. Так  анализ текста, содержащего лишнее предложение, приводит к выводу о тематическом единстве текста. Восстановление деформированного текста убеждает в необходимости соблюдать последовательность изложения с целью  сделать речь понятной. Выбор подходящего по смыслу слова из ряда предложенных позволяет обратить внимание  на форму  выражения в письменной  речи и критерии отбора слов в тексте.

В системе обучения связной письменной речи осуществляется реализация деятельностного подхода к речи и к процессу ее формирования. Это находит отражение в том, что речевая деятельность учащихся на уроке организуется с учетом таких ее структурных компонентов, как мотивационный, исполнительный и контрольный. Цели  создания мотива деятельности служит анализ речевых ситуации, раскрывающих  роль и значение письменной речи в общении людей, а также  постановка учебной задачи на уроке, позволяющей выделить формируемые умения из общей работы с текстом, показать их значение для овладения письменной речью. Овладение каждым умением требует осознания учеником операционной стороны своей работы. Поэтому внимание учеников постоянно  акцентируется  на анализе  осуществляемых действии.

 Учащимся предлагается:

Рассказывать о том, как они выполнили или будут выполнять то или иное задание. Спецификой письменной речи является возможность ее совершенствования. Особое значение  в связи с этим  приобретает обучение школьников контролю в процессе работы  над текстом и способам проверки написанного. Соответственно, в содержании каждого урока  предусматривается поэтапная проверка текста с точным указанием  ее цели и способов выявления ошибок.

Одним из существенных моментов в организации работы на уроке является направленность на  становление ученика как субъекта учебной деятельности. Реализация этой направленности связана с предоставлением ученику возможности  выбора при выполнении учебных задач. В предлагаемой системе на отдельных этапах урока учащиеся могут выбирать  тот уровень самостоятельности, который оно считают  для себя возможным и желаемым. Выяснив с детьми  учебную задачу и содержание их деятельности, которое подсказывается  формой  подачи материала, учитель спрашивает у школьников, кто из них хочет  выполнить ту или иную работу самостоятельно, кто – в паре со своим соседом по парте, кто- с помощью учителя. Некоторые из заданий даются для желающих. На одном из уроков (№3)  учащимся предоставляется возможность выбрать текст для записи. Необходимо подчеркнуть, что большинство заданий

( составление рассказа по картинкам, восстановление деформированного текста, выписывание слов  для ответа на вопросы, выбор слов из ряда предложенных) дается с общей установкой на проявления учащимися самостоятельности в их выполнении, и только по мере необходимости  учитель оказывает  помощь или уточняет содержание работы.

Все уроки  обучения связной речи входят как составная часть в изучение грамматико - орфографических тем. В то же время формирование речевых умении строится по этапам. Содержание этапов определяется целью и задачами обучения, направленными  на формирование речевых умений, исходя их которых выбираются виды упражнений в формировании связной речи.

Проведении данных уроков в первом классе охватывает  период после обучения грамоте до конца учебного года (один раз в 10 дней). Поскольку к некоторым урокам предполагается подготовка, то ее содержание дается в виде фрагментов, которые включаются по усмотрению учителя на уроке русского языка.

Руководствуясь существенными рекомендациями и программами, преподавание строится так, что методика всей работы задумана как увлекательное дело, которое требует творчества от ребенка и от учителя. Именно этим объясняется особое внимание к отбору занимательного текстового материала, в том числе широкое использование детских высказываний, постановка вопросов и задач проблемного характера, использование игровых форм упражнений, забавных сюжетов, рисунков, с помощью которых ученики вводятся в определенную речевую ситуацию.

Курс риторики в школе имеет практическую направленность. На занятиях риторикой дети должны как можно больше сами говорить и писать. Большая часть времени уделяется практике:

-    риторическому анализу устных и письменных текстов;

-    риторическим задачам;

-    риторическим играм.

Риторический анализ предполагает обсуждение трех вопросов: что сказал говорящий; что он хотел сказать; что сказал ненамеренно.

-    Подари кому-нибудь улыбку! Расскажи, как реагировали те, кому ты улыбнулся. Что ты чувствовал при этом?

(Тема «Слово веселит, огорчает, утешает»)

-    Вспомни, не обидел ли ты кого-нибудь. Не стесняйся извиниться! Сделай это! Что ты почувствовал после того, как извинился? Попробуй представить свое настроение в цвете до, и после извинения.

(Тема «Извинение. От учтивых слов»).

С детьми обсуждаем, удалось ли ритору решить свою коммуникативную задачу.

- Почему удалось или не удалось?

- В чем промахи, ошибки говорящего?

Учу детей оценивать не только чужую речь, но и свою собственную.

Основная задача учителя - дать ребенку понять: «Ты хорошо говоришь, но   еще не все можешь выразить словами, не всегда хорошо общаешься».

Необходимо на уроках риторики учить детей бережному отношению к чужой речи, к конкретному ее использованию.

Риторические задачи основываются на описании всех значимых компонентов речевой ситуации:

-  кто говорит - пишет (адресант),

-  кому (адресат),

-  почему (причина),

-  для чего - зачем (задача высказывания),

-  что - о чем (содержание высказывания),

-  как (в устной или письменной форме),

-  где (место, где происходит общение),

- когда, как долго (время, когда происходит общение).

• Расскажите им какой-нибудь забавный случай из вашей школьной жизни.

• Организуй конкурс, сочини рассказ «Если бы я был волшебником».

При изучении темы:

«Спасибо. Умей благодарить» ставим цель: учить уместно употреблять слова благодарности в различных ситуациях.

. Предлагаю речевую задачу:

- записать (или подготовить устно) возможный диалог с ровесником, который пришел в ваш дом вместе с родителями.

• Как бы вы начали знакомиться?

• Как представили бы своих родных?

• О чем спросили бы? Что предложили?

• О чем могли бы кратко рассказать? (Есть ли тебе, что рассказать другому человеку, чем ты интересуешься, что читал, видел, над чем размышляешь, что любишь делать, о животном).

• Если   вы   понравились   друг  другу   и   вам   захотелось   продолжить знакомство, как бы вы об этом сказали?

• Да, вы обменялись бы номерами телефонов. А как построить разговор, когда   через   некоторое   время   твой   новый   знакомый   позвонил? (Учащиеся выстраивают     разговор, разыгрывая ситуацию с использованием телефонного аппарата).

Риторические игры содержат соревновательный элемент, предполагают определение победителя, строятся на материале программы по риторике и служат решению задач этого предмета.

Прием включения творческого воображения направлен и на развитие коммуникативных способностей. В непосредственном общении в минуты творческого воображения у детей формируется навык разговорной речи. Общение в диалоге позволяет каждому ребенку приобретать устные и письменные речевые навыки.

Риторические игры предполагают определение победителя. Использую такие приемы определения победителей, как карточки разных цветов, хлопки, рисунки, призы от сказочных героев.

Большой интерес вызывает работа со скороговорками. Варианты обыгрывания скороговорок:

- проговаривание в разном темпе с разным интонационным подтекстом (радостно, восторженно, грустно, взволнованно...);

- проговаривание, сопровождаемое определенными загаданными действиями (хлопки, взмахи руки, танцевальные движения).

-    Импровизационное инсценирование скороговорок. Скороговорный снежный ком. (Первый игрок произносит первое слово скороговорки,  второй - первое  и  второе, третий - первое,  второе и третье... Игра происходит в быстром темпе.)

Скороговорение способствует развитию коммуникативных навыков, осознанию ими речевой ответственности друг перед другом и перед собой, изменению отношения к слову, его звуковой и эмоциональной наполненности.

Развивающий эффект обучения риторике в значительной мере зависит от приемов, методов, форм учебной работы, побуждающих учащихся к самостоятельным действиям, обобщениям, выводам.

В своей практике работы с классом один раз в неделю мы учимся общению, речевому этикету, речевой деятельности, учимся слушать собеседника, учителя, учимся работать с текстом, знакомимся со способами правки текста, видами текста, речевыми жанрами. Это занятие- помощь всем предметам: математике, литературе, природоведению, трудовому обучению. Благодаря риторике дети учатся работать с текстом, пересказывать (кратко, подробно).

Специфика предмета

Занятия  риторикой имеет свою организационную специфику. Кроме запланированного программного материала, в него включаются как сквозные, (но не обязательные на каждом уроке):

- пятиминутки речевой гимнастики (упражнения типа «Произнеси шепотом, но отчетливо», «Задуй свечу», «Пусть сейчас прожужжит комар», «Вспомним грустные стихи. Кто прочитает?»

-ортологические разминки: упражнение на усвоение произносительных, словообразовательных и т.д. норм литературного языка;

- импровизационные задачи, т.е. неподготовленные диалоги и монологи, развивающие спонтанную (неподготовленную речь).

Эти сквозные виды работ, обеспечивая формирование определенных умений и навыков, позволяют переключать ребят с одного вида деятельности на другой, снимать усталость. Конечно, занятия риторикой требуют особого оснащения. Можно мечтать о специальном кабинете, где были бы мягкие кресла, ковёр, небольшая кафедра, такая же трибуна, песочные часы.Но и в обычном классе можно сделать многое: иначе посадить детей, чтобы они могли видеть друг друга. Для этого надо просто сдвинуть парты в круг, квадрат, треугольник и т. д. В классе должен быть магнитофон для записи высказываний детей

Необходимые условие реализации программы.

Материально-техническое обеспечение

1. Наличие кабинета

2. Наличие репетиционного зала (школьная сцена)

3. Музыкальный центр, компьютер.

4. Записи фонограмм в режиме «+» и «-».

5 Зеркало.

6. Записи аудио, видео, формат CD, MP3.

7. Учебный комплект:

     -учебник, учебник-тетрадь «Детская риторика в рассказах и рисунках», авторыТ.А.ладыженская,Н.В.Ладыженская,Р.И.Никольская, Г.И.Сорокина, Москва, Издательство «Ювента.», «Баллас».

 

     -хрестоматию  (для любознательных школьников);

 

     -сборник риторических задач;

 

     -сценарии и программы риторических задач на компьютере;

 

     -магнитофонные записи живой речи;

 

     -книгу для учителя (методические рекомендации) «Детская риторика» в рассказах и рисунках, авторы Т.А.Ладыженская и др.

 

Содержание программы

 

Первый год обучения

I.Общение

Для чего люди общаются. Понятие о риторике. Правильная  и хорошая эффективная речь

2.Виды общения

Устное и письменное общение. Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика. Телодвижения, интонация в устной речи

3.Речевой этикет

В чем состоит вежливость. Вежливая речь. Вежливо-невежливо-грубо. Способы выражения этикетных норм приветствия, прощания, благодарности.

4.Речевая деятельность

Слушание. Слушать и слышать. Правила слушающего.

Говорение: Голос, его окраска, громкость, темп говоримой речи. Правила для говорящих.

Письменная речь: графическая структура письменного текста, шрифтовые выделения(о чем нам говорит шрифт)

II. Речевые жанры

1.      Текст

Что такое текст. Тема и заголовок текста. Ключевые (опорные слова). Красная строка и абзацные сигналы смысловых частей текста.

2.      Типы текстов. Речевые жанры

Второй год обучения

I.1.Общение.

Как люди общаются. Речевая ситуация. Твои речевые роли. Твой адресат

2.Виды общения

Общение в быту (обыденное, повседневное), один-один, один-немного (личное)

3.Речевой этикет

Вежливые (этикетные) слова. Тон вежливой речи. Обращение к знакомым и незнакомым людям. Способы выражения ,этикетные формы выражения (извинения, просьбы). Вежливый отказ в просьбе.

1.      Речевая деятельность

Слушание: Говорить-слушать. Читать-писать (что общего, чем отличаются). Приемы слушания, фиксация опорных слов.

Говорение: неподготовленная (спонтанная и подготовленная) речь, особенности спонтанного говорения

Письменная речь: Способы правки текста: вычеркивание ненужного (лишнего), включение недостающего

2.      Правильная  и хорошая эффективная речь

Речь правильная (соответствующая нормам литературного языка). Речь неправильная. Речь хорошая (эффективная)

II. Речевые жанры

1.Текст

Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Основные смысловые- структурные части текста(начало, средняя часть, концовка)

2.Типы текстов. Речевые жанры

Устный подробный пересказ как текст, созданный на основе исходного. Диалогический и монологический тексты. Основные типы текстов.

Речь научно-учебная. Рассуждение с целью объяснения или доказательства. Основная мысль в рассуждении. Сравнительное описание с целью различения. Правило.

Речь разговорная. Разговор в быту (семейный разговор) Отзыв0отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.

Разговорная речь с элементами художественной речи. Невыдуманный рассказ.

Газетный (публицистический стиль). Тексты и фотографии в газете.

 

Третий год обучения

I.1.Общение

Цели и задачи общения. Твои задачи общения

2.Виды общения

Общение в официальной деловой обстановке, один- много, один-один

3.Речевой этикет

Одобрение (похвала), комплимент. Приглашение, поздравление (устное и письменное)

3.      Речевая деятельность

Слушание: Говорить- писать, слушать-читать (что общего, чем отличаются)Приемы слушания(составление плана). Сигналы (словесные и несловесные) внимательного слушания.

Говорение: Основной тон, смысловое (логическое) ударение, громкость, темп высказывания, их соответствие коммуникативной задаче

Письменная речь: Способ правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений)

4.      Правильная  и хорошая эффективная речь

Коммуникативная удача. Точность речи. Фактические ошибки. Нормы- что это такое. Зачем нужны нормы. Коммуникативная неудача. Богатство языка. Богатство твоей речи.

II. Речевые жанры

3.      Текст

Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Основные структурно-смысловые части текста. Начальное (первичное) и конечное (последнее) предложение текста как признаки текста. Замысел текста, его воплощение. Смысловая  ценность текста

4.      Типы текстов. Речевые жанры

Сжатый пересказ, выборочный пересказ как текст, созданный на основе исходного.

Речь учебно-научная. Рассуждение с включением цитаты как способа доказательства. Описательная характеристика предмета, ее особенности, сравнительное описание с целью обобщения.

Речь разговорная. Доверительный разговор, его особенности. Письмо личное (знакомому, близкому человеку).

Разговорная речь с элементами художественной речи. Веселый рассказ.

Газетный (публицистический )стиль. Письмо в газету.

 

Четвертый год обучения

I. 1.Общение

Общение - общительность- общительный человек. Твоя общительность

2.Виды общения

Общение для контакта и сообщения информации (фактическое - нефактическое)

3.Речевой этикет

Способы выражения согласия, вежливое возражение в споре (спор, но не ссора).Утешение, сочувствие (способы выражения)

4.Речевая деятельность

Основные этапы речевой деятельности (до - в процессе-после того как сказал, прочитал, услышал). Приемы слушания, составления опорного конспекта (в форме таблицы, схемы, с использованием рисунков-символов)

Говорение: способы подготовки к устному высказыванию в разных ситуациях общения.

Письменная речь: как править текст, первичное чтение, вторичное и отсроченное чтение текста

5.Правильная  и хорошая эффективная речь

Отклонения от нормы, правильно – неправильно - допустимо. Нормативные словари. Коммуникативные промахи. Штампы, выразительность в речи, твои находки. Словарь эпитетов, словарь писателей.

II. Речевые жанры

7.Текст

Связность текста. Виды связи предложений в тексте, средства связи частей и предложений в тексте

8.Типы текстов. Речевые жанры

Сжатый пересказ (изложение) сказанного собеседником в процессе обсуждения вопроса, темы, проблемы.

Речь учебно-научная. Рассуждения с несколькими доказательствами, вывод в рассуждении. Определение, его структура. Сравнительное высказывание.

Речь разговорная : дискуссия на темы поведения людей, их поступков, на этические темы, личный дневник.

Разговорная речь с элементами художественной речи (рассказ о себе).

Газетный (публицистический) стиль. Заметка в газету. Репортаж о событиях жизни школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-тематический план

1 класс

 

№	Тема занятия	№ стр.		Учебные задачи урока		Дополнительная литература
1	Общение. Если ты один на свете. Будем общаться.	2-5		Раскрыть мысль о том, что речь -важнейшее средство общения		Г. Горбовский. Разговоры, А. Барто. Я люблю ходить вдвоем
2	Приветствие. Ответы на приветствие.	6-11		Научить детей употреблять различные слова приветствия		В. Солоухин. Здравствуйте
3	Вывески.	12-17		Познакомить с различными типами вывесок, их назначением		Л. Васильева-Гангнус. Сказочный город
4	Слово веселит, огорчает, утешает	18-21		Познакомить с тем, что речь является средством воздействия на мысли, чувства и поведение людей		Э. Мошковская. Петрушка, А. Толстой. Приключе-ния Буратино
5	Давайте договоримся	24-25		Речь является средством организации и планирования деятельности		Е. Пермяк. Бумажный змей
6	Поиграем вместе	26-27		Речь является средством организации и планирования деятельности		Р.н.с. «Лиса, заяц и петух»
7	Речь: устная и письменная. Говорим, слышим. Читаем-пишем	28-29		Дать представление о двух формах речи - устной и письменной		А. Миллн. «Вини- Пух и все…»
8	Устная речь. Громко -тихо.	30-32		Громкость речи меняется в зависимости от ситуации или от содержания высказывания		А. Барто. Стихи, Г. Сапгир. Оруны
9	Быстро - медленно.	32-35		Дать представление о темпе речи		С.Маршак. Стихи
10	Узнай по голосу	36-37		Познакомить с понятием «Тембр»		Ш. Перро. Красная Шапочка
11	Разговор по телефону	38-39		Правила речевого поведения  во время телефонного разговора		К. Чуковский. Телефон
12	Мимика и жесты	40-41		Познакомить с несловесными формами общения		К. Чуковский. Цыпленок
13	Без слов	42-43		Познакомить с несловесными формами общения		Г. Юдин. Нелетающий зонт
14	Прощание	44-47		Научить уместно употреблять различные формы прощания в зависимости от адресата		А. Барто. Стихи
15	Как вести себя во время разговора	48-49		Познакомить с правилами поведения во время разговора		Стихи Г. Остера, С. Маршака, А. Кондратьева
16	Давайте жить дружно	50-53		Познакомить с правилами поведения во время разговора
17	Благодарность.	54-61		Научить уместно употреблять слова благодарности в зависимости от ситуации		И. Токмакова. Стихи
18	Новогодняя сказка	62		Подведение итогов полугодия
19	Текст - что это такое? О ком? О чем?	2-6 Т№2		Дать представление о тексте, как о тематическом единстве
20	Заголовки-отгадки	5-8		Тема текста
21	Заголовки-названия	9-11		Основная мысль текста
22	Извинение	15-22		Закрепить умение пользоваться различными выражениями извинения		Н. Юсупов. Кто кого любит
23	Очень важные слова	23-26		Опорные слова в тексте
24	Знакомые незнаком -цы. Ключ к тексту	27-33		Научить замечать незнакомые слова в тексте, показать, как можно объяснить их значение
25	Загадки	34-35		Развитие творческого воображения учащихся
26	Знаки в тексте	36-37		Показать значените знаков препеинания в тексте
27	Рифма	38-41		Познакомить с рифмой, учить подбирать простейшие рифмы
28	Как построен текст	42-43		Познакомить со структурой текста
29	Начало-конец	44-46		Показать, как оформляется запись текста
30	Наши считалки	47-49		Познакомить с особенностями составления считалок
31	Обращение	51-59		Научить уместно употреблять обращения
32	Маленькие тексты	60-61		Обобщение знаний о чистоговорках, поговорках в  речи в жизни человека
33	Что лучше и что хуже языка	62		Развитие творческого воображения учащихся
Занятия по формированию письменной речи
Этап системы			№ урока (или фрагмента)		Тема урока или Фрагмента урока	Цели урока
1. Ознакомление с назначением письменной речи и ее особенностями. 1 класс, 3-4 четверть			Фр.1		Письменная речь, как средство общения	Наблюдение за письменной речью, как средством общения
			Фр.2		Особенности письменного общения	Ознакомление с условиями письменного общения
			Фр.3		Требования к письменной речи	Ознакомление с некоторыми требованиями к письменной речи, обеспечивающими ее функционирование
2.Ознакомление с членимостью текста и правилами его оформления на письме. Наблюдение за последовательностью предложений			Урок 1		Деление текста на предложения	Формирование представлений о тексте как речевой единице
			Урок 2		Восстановление деформированного текста «Говорящий скворец	Практическое ознакомление с необходимостью соблюдать последовательность предложении в тексте
3. Подготовительные  упражнения к изложению текста			Фр.4		Тематическое единство предложений в тексте	Наблюдение над смысловым единством предложении в тексте
			Урок 3		Восстановление текста с пропущенными словами по серии картинок	Формирование умения определять последовательность хода событий; умения озаглавливать текст с опорой на его основную мысль, восполнять предложения в тексте с учетом его темы
4.Обучение изложению по вопросам к каждому предложению.			Фр.5		Сравнение вопроса и ответа	Наблюдение за лексическим составом вопроса и ответа
			Фр.6		Порядок слов в вопросе и ответе	Наблюдение за порядком слов в вопросе и ответе
			Фр.7		Составление ответа на вопрос с использованием слов вопроса	Формирование умения составлять ответ на вопрос
			Фр.8		Составление вопроса к предложению	Формирование умения составлять ответ на вопрос

2 класс

№	Тема занятия	№ стр.	Учебные задачи урока	Дополнительная литература
1	Наука риторика. Чему учит риторика.	4-10	Показать значение риторических знаний;
2	Кто -  что- кому.  Адресат-адресант	11-19	Научить определять функции адресата и адресанта;	Почтовые открытки, конверты
3	Как мы говорим. Темп речи.	20-27	Знакомство с выбором темпа речи в зависимости от  ситуации.	Скороговорки (таблицы)
4	Как мы говорим. Тон речи.	28-30	Выбор тона речи в зависимости от речевой ситуации.
5	Настроение, чувства и тон говорящего.	35-40	Знакомство с этикетными средствами выражения просьбы, сочувствия.
6	Сигнал принят. Слушаю. Мимика, жесты, поза.	41-42	Выбор уместной для данной ситуации мимики, жестов, позы.	Таблица «Мимика»
7	Слушаю, как говорят. То же слово, да не так бы молвить.	31-34	Выбор тона и темпа речи.
8	Мы слушаем, нас слушают. Говорящий взгляд.	43-44	Выяснение разницы между  «слушать» и «слышать».
9	Подведем итоги. Обобщение пройденного.	45-52
10	Мы слушаем. Нас слушают. Сигнал принят. Слушаю.	53-57	Развивать умение быть внимательным и неравнодушным слушателем.	Детская энциклопедия «Все обо всем»
11	Слушали и услышали. Слушаем и стараемся понять.	58-61	Иллюстрирование роли мимики, жестов, позы при слушании.	Л. Толстой «Сказка про одного мальчика и семь огурцов»
12	Слушаем и выделяем непонятное. Слушаем, как говоря тт.	62-63	Учить внимательно слушать текст, правильно задавать вопросы	К.И.Чуковский. Небылицы
13	Слушаем на уроке. Слушаем целый день.	64-66	Тренировать в умении слушать и запоминать небольшие тексты	Н. Хмелик. Точилка с корабликом.
14	Вежливая просьба. Прошу вас.	67-69	Учить вежливо обращаться с просьбой, употреблять различные средства выражения вежливости	С.Михалков. Бедный Костя
15	Скрытая просьба.	70-71	Познакомить со скрытой  формой выражения просьбы	Л.Кэролл. Алиса в стране чудес.
16	Учусь читать и писать. О чем говорит шрифт. Рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы.	72-73	Учить детей правильно пользовать условными обозначениям и в книге или учебнике	Учебники 2-го класса
17	Текст. Опорные слова.	4-14	Учить детей определять тему и основную мысль текста, опорные слова	Детская краткая энциклопедия
18	Подробный пересказ. Краткий пересказ.	15-23	Уметь точно излагать содержание исходного текста полно кратко, не добавлять того, о чем в тексте не говорится	Дидактический материал-текст правил из учебника
19	План.	24-31	Учить составлять план текста, вносить в него правку	Оглавление книги или содержание учебника
20	Вежливый отказ. Согласие или отказ.	32-36	Познакомить с отказом, как речевым действием, с помощью которого выражается отрицательная реакция на просьбу	И.А.Крылов. Стрекоза и Муравей
21	Отказывай не обижая.	37-44	Учить тому, что отказ любого вида должен  быть вежливым	П.П.Ершов. Конек-горбунок
22	Ответы на отказ.	44-49	Познакомить с прямым и косвенным ответами на отказ	Б. Заходер. Муравей
23	Типы текстов	50-54	Познакомить детей с типами текстов
24	Рассуждение. Пример в рассуждении.	55-61	Учить задавать вопросы с «ПОЧЕМУ», подбирать верные объяснения	Детская краткая энциклопедия
25	Ссылка на правило, закон.  Точные и неточные объяснения.	63-66	Строить элементарные рассуждения по структурной схеме и вводить пример во 2 часть
26	Подведем итоги. Обобщение пройденного.	67-69
27	Описание.	70-71	Познакомить с особенностью  текста- описания
28	Признаки предмета	72-76	Учить отбирать признаки предмета в соответствии с основной мыслью
29	Описание в объявлении.	77-79	Учить строить описание	Газетные объявления
30	Загадки-описания. Сочини  загадку. Музыка.	80-83	Учить приемам конструирования загадок	Сборник загадок, мешочек, игрушки
31	Музыкальная страница.	84-86	Стихи и тексты песен
32	Невыдуманный рассказ. Было или придумано.	87-89	Познакомить со структурой невыдуманного рассказа, учить выступать с невыдуманными рассказами	Н.Носов. Живая шляпа
33	Части рассказа.	90-92	Учить выделять  части рассказа
34	Хочу вам рассказать. Обобщение пройденного.	93-94

Занятия по формированию письменной речи

1.Повторение знаний о письменной речи. Тема и основная мысль текста. Части текста.     2 класс , 1 четверть	Урок 1	Восстановление деформированного текста. Л. Толстой. Чиж	Формировать умения  воспроизводить последовательность действий
	Урок 2	Изложение текста по вопросам к каждому предложению	Формирование умения строить предложения и части текста с учетом заданного вопроса
	Фр.3 риторика	Составление текста по опорным словам с творческим дополнением	Формирование умения использовать опорные слова при составлении плана текста
	Урок 4	Изложение текста по вопросам . «Случай в лесу»	Формирование умения строить план текста
	Урок 5	Изложение текста по опорным словам. Храбрый утенок. (По Б. Житкову)	Формирование умения строить план текста
	Урок 6	Изложение текста по коллективно составленным вопросам. «Первая охота» (По В. Бианки)	Формировать умение точно употреблять слова в тексте
2.Выделение ведущих умений при воссоздании текста   2класс, 2 четверть	Урок 7	Восстановление деформированного текста. «Верный друг»	Формирование умения строить части текста по первому предложению
	Фр.8	Составление устного рассказа по картинкам. Изложение на ту же тему.	Формирование умения строить части текста
	Урок 9	Изложение по вопросам  к частям текста «Кривая указка». (По Е.Пермяку)	Формировать умения использовать в своем тексте языковые средства выразительности
	Урок 10	Изложение текста по обобщенным вопросам. «Соседи» (По В. Хомченко)	Формирование умения раскрывать основную мысль в тексте
	Урок 11	Редактирование текста изложения	Формирование умения вносить в текст дополнения в соответствии с основной мыслью
	Урок 12	Сочинение по серии картинок и коллективно составленному плану	Формирование умения определять тему частей в тексте
3.Практические умения работы с текстом         2 класс, 3 четверть	Урок 13	Сочинение по картинке «На горке»	Формирование умения строить текст рассуждение
	Урок 14	Редактирование текста сочинения	Формировать умение определять слабые места в тексте
	Урок 15	Подробное изложение по коллективно составленному плану «Умная галка». (По Л. Толстому)	Формировать умение детализировать описание действий
	Урок 16	Редактирование  текста изложения	Формировать умение дополнять написанное
	Урок 17	Творческое продолжение текста-повествования «Горе-охотник»	Формировать умение составлять продолжение текста –повествования с учетом заголовка и содержания начальных частей
	Урок 18	Слуховое изложение текста по опорным словам «Как Маша стала большой»	Развитие умения точно употреблять слова, обозначающие действие в тексте.
	Фр.	Составление устного рассказа по картинке.	Связь слов в предложении
4.Упражнения в создании текстов с элементами рассуждений   2 класс, 4 четверть	Урок 20	Сочинение по пословице «Скучен день до вечера, коли делать нечего»	Формирование умения использовать различные синтаксические конструкции для описания сходных ситуаций
	Урок 21	Редактирование текста сочинения	Формирование умения определять характер ошибки в тексте  и находить способ ее устранения
	Урок 22	Изложение текста по вопросам, коллективно подобранным опорным словам	Формировать умения наблюдать за природой и описывать свои наблюдения
	Урок 23	Сочинение с элементами рассуждения( «Мой любимый урок»)	Формирование умения строить предложения- объяснения и включать их в текст.

3 класс

№	Тема занятия		№ стр.		Учебные задачи занятия
1	Общение. Проверь себя		3-9		Что такое общение
2	Что мы помним о речевой ситуации		10-13		Что такое речевая ситуация
3	Твои речевые роли		14-21		Адресат- адресант
4	С какой целью? Зачем?		22-33		Цели общения в зависимости от ситуации
5	Неподготовленная речь		35-39		Учим учитывать адресата в ситуации неподготовленной речи
6	Подготовленная речь. Приемы подготовки		40-55		Учим различным приемам подготовки речи
7	Говорим подробно, кратко		56-62		Правила подготовленной речи
8	Похвала (комплимент)		63-70		Знакомство с определением комплимента, правилами его построения, откликами на комплимент
9	Читаем учебные тексты		71-82		Правила чтения научных текстов
10	Учимся писать, редактировать		82-92		Правила редактирования текстов
11	Вежливое общение. Проверь себя		92-104		Знакомим с понятиями вежливость, вежливое общение, вежливая речь , вежливое поведение
12	Что такое вежливость.		106-112		Вежливое обхождение поднимают окружающим настроение
13	Вежливо, невежливо, грубо		113-116		Учим оценивать собственную вежливость,  и вежливость близких людей
14	Добрые слова -добрые дела. А ты вежлив?		117-125		По настоящему вежливый человек - скромный и сдержанный
15	Текст. Проверь себя, тексты разные нужны		3-11		Типы текстов
16	Диалог и монолог		12-23		Понятие о разговоре монологического и диалогического характера
17	Правильная речь. Пиши правильно.		25-31		Грамотная , в соответствии с нормами литературного языка речь способствует эффективному общению
18	Произноси правиль-но. Употребляй слова правильно		32-44		Учим уместности употребления слов
19	Пересказ.		46-52		Учим подробно и кратко пересказывать тексты
20	Выбери нужное		53-59		Учим пользоваться способом исключения и обобщения при создании краткого пересказа
21	Цитата в пересказе. Кратко о книге		60-68		Учим пользоваться способом исключения и способом обобщения при создании краткого пересказа
22	Поздравляю . Кого? С чем? Как?		69-71		Знакомим с поздравлением, как одним из видов этикетных текстов
23	Желаю Кому? Чего? Как?		72-75		Составные части поздравления
24	С днем рождения!		76-77		Научить писать поздравления по памятке
25	С новым годом!		78-81		Научить писать поздравления
26	С праздником 8 Марта		82-85		Научить писать поздравления
27	Рассуждение		88-89		Познакомить с разными типами текстов
28	Вывод в рассуждении		90-92		Рассуждение, в котором несколько аргументов
29	Правило в доказательстве		93-94		Структура текста- рассуждения
30	Цитата в доказательстве		94-100		Роль цитаты в рассуждении, способы её введения в рассуждение
31	Сравни и скажи		101-105		Знакомим с текстом, в основе которого сравнительная характеристика героев
32	Правила сравнения		106-110		Познакомить с правилами сравнения
33	Как строятся сравнительные тексты		111-115		Структура сравнительного текста
34	Подведение итогов года		116-122		Обобщение знаний
Занятия по формированию письменной речи
1 . Повторение знаний о письменной речи, тексте и его признаках. Тема и основная мысль текста. 3 класс, 1 четверть		Фр. 1		Повторение знаний о письменной речи	Повторение знаний о назначении письменной речи и требования к ней
		Фр.2		Различие устной и письменной речи	Уточнение представлений об отличительных особенностях письменной и устной речи
		Урок 1		Подробное изложение текста по вопросам «Петя помог»	Развитие умения использовать  лексические средства связи частей в тексте
		Урок 2		Редактирование текста изложения	Формирование умения находить и исправлять ошибки в тексте, выделять части в тексте при записи
2.Выделение и отработка умений, связанных с построением текста		Урок 3		Слуховое изложение «Друг детства» (по В. Драгунскому)	Формирование умения соотносить заголовок с основной мыслью текста, умения составлять план, излагать воспринятый на слух текст по плану
		Урок 4		Редактирование изложения «Друг детства»	Формирование умения вносить исправления в содержание и речевое оформление текста, умения пользоваться памяткой работы над ошибками при редактировании
3.  Отработка умений, связанных с построением текста 3 класс, 2 четверть		Урок 5		Сочинение с заданной структурой текста(«Замечательная поездка»)	Формирование умения строить части текста по первому предложению, раскрывать основную мысль в своем тексте
		Урок 6		Редактирование сочинения	Формировать умения вносить в текст дополнения в соответствии с темой и основной мыслью
4.Структура текста- повествования. Формирование умений строить текст- повествование		Урок 7		Подробное изложение с творческими дополнениями («Колышек»)	Углубление знаний о структуре текста- повествования
		Урок 8		Подробное изложение  по деформированному тексту (Г. Цыферов»Ежик»)	Умение использовать средства языковой выразительности для передачи  авторского отношения
4.Структура текста- повествования 3 класс , 3 четверть		Урок 1(9)		Творческое продолжение текста- повествования «Еж- спаситель»(По В Бианки)	Формирование умения детализировать  описание действий в тексте- повествовании
5. Структура текста- описания		Урок 2(10)		Сочинение- описание «Моя любимая игрушка»	Ознакомление с особенностями описательного текста
		Урок 3(11)		Деловое описание игрушки	Формирование умения различать деловой и художественный стили речи
		Урок 4(12)		Сочинение- описание по авторскому рисунку Е.И.Чарушина «Вот он какой, лысушонок»)	Формирование умения строить текст- описание животного
6.Структура текста- рассуждения		Урок 5(13)		Изложение текста  сэлементами рассуждения (По рассакзу Ю.Дмитриева  «Вот чудеса-то какие»)	Формирование умения отличать рассуждение от других типов речи
		Урок 6(14)		Сочинение с элементами рассуждения «Мое любимое занятие»	Формирование умения распознавать типы речи и строить рассуждение
7. Совершенствование умений использовать различные типы речи в сочинении		Урок 7(15)		Сочинение  по наблюдениям с элементами описания «Снег теперь уже не тот «	Формирование  умения собирать материал по теме
		Урок 8(16)		Редактирование текста сочинения	Формирование умения дополнять написанное
		Урок 9(17)		Сочинение  с элементами описания по картине «Прилет птиц»	Формирование умения связно и последовательно описывать содержание картины
		Урок 10(18)		Редактирование текста сочинения	Формирование умения раскрывать тему и главную мысль в сочинении по картине
8. Развитие текстовых умений в различных видах и жанрах изложений и сочинений 3 класс , 4 четверть		Урок 1(19)		Выборочное изложение по рассказу А. Куприна «Скворцы»)	Формирование умении выбирать из рассказа  соответствующий отрывок,
		Урок 2(20)		Краткое изложение по рассказу В. Чаплиной        «Цыплята выручили»	Формировать умение сокращать текст
		Урок 3(21)		Изложение веселого рассказа «Сверху вниз, наискосок» (по В. Драгунскому)	Ознакомление со способами создания комического в тексте, с оформлением реплик в тексте
		Урок 4(22) риторика		Сочинение по серии веселых картинок «Фотоохотник»	Формирование умения использовать предложения, различные по цели высказывания
		Урок 5(23) риторика		Сочинение «Письмо другу»	Знакомство с жанром письма

 

4 класс

№	Тема занятия		№ стр.		Учебные задачи занятия	Резервный материал
1	Общение. Проверь себя.		2-11		Восстановление изученных видов речевой деятельности
2	Речевая ситуация. Учитывай, с кем, почему, для чего ты общаешься		12		Вспомнить две формы общения-устное и письменное: общее и различное между ними, компоненты речевой ситуации
3	Особенности говорения		28		Вспомнить темп, тон, громкость, словесные и несловесные формы общения(голос, мимика, жест, движения)
4	Речевые отрезки и паузы		32		Знакомим с тем, что в речи есть остановки. Перерывы, паузы разные по длительности	В. Шефнер. Устная речь
5	Успокоить, утешить словом		40		Учим словесно выражать сочувствие, сострадание, воспитываем умение сопереживать неудачу, горе, несчастье
6	Утешить- помочь, поддержать		44		Учим помогать людям преодолевать трудности, неприятности, горе не только на словах, но и на деле	Л. Петрушев-ская. Пусвки бятые
7	Какой я слушатель, читатель		50		Обращаем внимание на то, как ученик умеет слушать, настраиваем на вдумчивое чтение, перечитывание книг	А. Пушкин. Вурдалак
8	Текст. Типы текста.		62		Акцентировать внимание на различии в разных типах текста
9	Яркие признаки текста. Абзационные отступы.		64		Вспомнить основные признаки текста- его тематическое и смысловое единство, роль абзаца в тексте	В. Инбер. Я- читатель
10	Запрет-предостереже-ние. Запрет строгий и мягкий.		73		Знакомим детей с запретом, как видом речевой деятельности
11	Знаки вокруг нас. Перед тобой дорожные знаки		78		Выделить группы знаков , которые встречаются в обыденной жизни
12	Знаки-символы и знаки- копии. Знаки- языковые		84		Знаки- копии и знаки-символы(символы-фигуры и символы-цвет)
13	Опорные конспекты		86		Знакомим с опорными конспектами, учим оценивать их и составлять в простейших случаях
14	Описание		90		Знакомим с двумя типами описания -деловым и художественным	Г. Снегирев. Кедр
15	Вежливая оценка		96		Знакомим с оценкой, как видом речевой деятельности, с вежливой и убедительной  оценкой
16	Скажи мне, почему.  Аргументы		101		Вспомнить основные части рассуждения, знакомим с видами аргументов и с требованиями к ним
17	Во-первых, во-вторых, в-третьих		108		Повторяем логические и речевые способы выделения доказательств	Энн Хоггард. Мафин и его знаменитый кабачок
18	Вступление и заключение		110		Знакомим детей с вступлением и заключением, их структурно-смысловой ролью в рассуждении
19	Речевые жанры. Словарная статья		118		Знакомим со словарной статьей как особым видом речевых научных жанров информативного характера	А. Вознесенский. стоял январь
20	Рассказ		122		Особенности рассказа как речевого жанра, составление рассказа по картинками фрагментам текста, составление рассказов для разных адресатов
21	Служба новостей. Что такое информация.		132		Раскрываем понятия «Информация» и «газетная информация», способы её передачи и хранения	Различные виды газет
22	Газетная информация		136		Особенности газетной информации	Различные виды газет
23	Факты, события и отношение к ним		140		Логическая и эмоциональная информация	Различные виды газет
24	Информационные жанры		142		Учим выделять в речевой практике информационные жанры и неинформационные жанры	Различные виды газет
25	Хроника		148		Раскрываем особенности хроники как речевого жанра	Различные виды газет
26	Информационная заметка		154		Определяем жанровые признаки  информационной заметки, учим самостоятельно создавать информационную заметку
27	Подпись под фотографией		160		Знакомим с необычным (поликодовым) текстом,его особенностями, учим подписывать фотографии
28	Обобщение. Говорю, пишу, читаю, слушаю		170		Когда мы говорим, пишем, слушаем, читаем, для нас важны компоненты  речевой деятельности- кто, кому, зачем и т. д.
29	Слово. Речевые жанры		172		Собираем репертуар речевых жанров изученных за три года
30	Этикетные жанры и слова вежливости		176		Обобщаеми этикетный репертуар и темы этикетных диалогов
31	Этикетные диалоги		178		Тренируемся в узнавании и употреблении этикетных реплик
32	Речевые привычки		181		Убеждаем детей в том, что изучение риторики помогает овладевать хорошими привычками, манерой, культурой речевого поведения, общей культурой
33	Учись красноречию		188		Систематизируем приемы обучения красноречию	Я. Козловский. Русской речи государь
34	Майская газета		190		Учимся коллективно выпускать газету, закладываем традиции коллективной речевой работой
Занятия по формированию письменной речи
9.Повторение знаний о свойствах письменной речи и признаках текста. Отработка умений, связанных со структурой текста 4 класс, 1 четверть		Урок 1		Сочинение по картинке «На Черном море»		Формировать умение раскрывать тему  и главную мысль при создании текста с опорой на русунок
		Урок 2		Изложение «Медаль за отвагу»		Развитие умения делить текст на части и составлять план, формулировать вводную и заключительную часть текста
		Урок 3		Употребление в тексте однородных сказуемых. Изложение» Купание медвежат «		Формировать умение точно употреблять слова в тексте, используя однородные члены предложения
10.Типы речи. Совершенствование умений, связанных с построением текста- повествования 4 класс, 2 четверть       11.Типы речи. Совершенствование умений, связанных с построением текста- описания   4 класс, 3 четверть		Урок 4		Изложение повествовательного текста «Как собака спасла хозяина»		Формирование умения составлять план текста с учетом типа речи
		Урок 5		Повествовательный текст с элементами описания. «Спасенный сад»		Обобщение знаний о построении текста- повествования
		Урок 6		Изложение повествовательного текста с продолжением «Две лягушки»		Углубление знаний о теме и основной мысли текста
		Урок 7		Редактирование текста изложения		Совершенствование умения выделять главное для раскрытия  темы и основной мысли
		Урок 8		Впечатления зимних каникул. Сочинение на основе личного опыта.		Совершенствование умения отбирать материал в соответствии с темой и главной мыслью
		Урок 9		Изложение «Елки в блокадном Ленинграде».		Формирование умения точно употреблять слова в тексте
12.Обобщение и систематизация знаний и умений, необходимых для точного и полного раскрытия темы и основной мысли в изложении и сочинении		Урок 10		Структура текста- описания. Изложение		Расширение знаний о  функциях описания в тексте, формирование умения строить описание
		Урок 11		Составление текста по рисунку		Развитие умения выделять структурные элементы текста
		Урок 12		Сочинение «Помощь малышам»		Формирование умения строить повествование  с учетом структуры текста
		Урок 13		Изложение «Заячьи лапы»		Формирование умения воспроизводить текст-повествование с элементами описания
		Урок 14		Редактирование текста изложения		Формирование умения оценивать точность и выразительность текста
13.Типы речи. Развитие умений, связанных с созданием разных типов текстов		Урок 15		Текст- описание. Сочинение по репродукции картины В, Васнецова «Богатыри»		Формирование умения группировать предложения в тексте по подтемам. Развитие представлений о связи между предложениями в тексте
		Урок 16		Композиция повествовательного текста. Изложение «Оляпка»		Формирование умения пользоваться языковыми средствами связи в рассуждении
		Урок 17		Повествовательный текст с элементами рассуждения . «На разливе».		Формирование умения строить повествовательный текст с элементами рассуждения
14.Совершенствование текстовых умений в сочинениях различных жанров                         4 класс, 4 четверть		Урок 18		Совершенствование текстовых умений . Сочинение «Жалобы школьных вещей»		Ознакомление с диалогом и монологом, , ознакомление с оформлением на письме текста- диалога
		Урок 19		Структура текста –описания. Сочинение с элементами описания по картине К. Ф. Юона. «Конец зимы. Полдень».		Развитие умения использовать речевые средства для передачи своего отношения к описываемому и точной передачи наблюдений
		Урок 20		Редактирование текста сочинения.		Формировать умения оценивать точность и выразительность описания
		Урок 21		Изложение повествовательного текста «Медаль».		Совершенствование умения композиционно  правильно строить текст в соответствии с выбранным типом речи
		Урок 22		Сочинение «Дневник моего любимца» (Один день его жизни)		Формировать умение составлять текст  по аналогии с литературным источником
		Урок 23		Текст- описание. Сочинение  по картине И. Левитана. «Весна. Большая вода»		Совершенствовать умение описывать содержание картины, формировать умения раскрывать замысел художника и передавать свое отношение к картине
15.Оценка достижений в работе по развитию связной письменной речи		Урок 24		Контрольное изложение. Пеликаний пассажир		Определить уровень сформированности умений, связанных с письменным воспроизведением текста

 

 

 

 

Результаты и анализ внедрения программы

 

Уроки развития письменной  речи  проводились в системе изучения русского языка  (1 урок через 10), в ходе занятий решались задачи по развитию текстовых умений в различных  видах и жанрах изложений и сочинений.

Результаты более удачно складывались в пользу текстовых умений, нежели в пользу орфографических и выглядят следующим образом:

 

Результаты письменных работ  в системе курса развития связной письменной речи

Результаты обучения  риторике

 

Входное тестирование. Промежуточное и итоговое анкетирование.

А) Входящее тестирование проводилось с учениками подготовительного класса в мае, состоит из заданий, направленных на выявление речевого развития, развития мышления, развития памяти, развития глазомера, моторики, знания букв, умения читать.

Результаты тестирования:

Из 22 учащихся  высокий уровень развития имеют 7 человек (31%), средний- 8 (36%), ниже среднего-5человек (23%), низкий уровень- 2 человека (10 %) (По методике Н. Гладышевой)

Промежуточное анкетирование проводилось в конце обучения во втором классе

Во втором классе для проверки  детям было предложено 10 вопросов и заданий разнопланового характера (Приложение №1)

 В третьем классе предложено 12 заданий разнопланового характера (Приложение №2)

    Итоговая анкета проводилась в конце 4 четверти 4 класса состояла  из  19  разноплановых  во3просов для детей,  изучавших  риторику.  Вот  эти  вопросы: (Приложение №3)

Аудирование.

 Для аудирования, проводившегося в 4 классе мною были предложены следующие  темы,  которые учащиеся по своему усмотрению могли представить как объявление по радио или  как собственные размышления:

1.                  Пропала белая мышь.

2.                  Пропала совесть.

3.                  Меняю двух колорадских жуков на одного майского.

4.                  Я люблю… , я не люблю…

5.                  Своя тема.

Таблица № 3

Уровень  владения  речью  учащихся 1 -4 классов СОШ № 2  г.  Тетюши,  где

  с 2004 по 2007  год  проходила  реализация программы «Детская риторика плюс».

 

Класс наименование критерия  оценки	1 класс (входная диагностика)	2 класс (конец года)	3 класс (конец года)	4 класс (конец года)
Словарный запас	От низкого до среднего	От низкого до среднего	От низкого до высокого	От среднего до высокого
Способность к общению	От  низкого до среднего	От  среднего до  высокого	От среднего до высокого	высокая
Богатство и  и  разнообразие  лексики (синонимы)	От низкого до среднего	От низкого до до среднего	От Среднего до высокого	От среднего до высокого
Умение  подчинить  высказывание   теме и основной     мысли	50 % 11 уч.	59% 13 уч.	73% 16 уч.	82 % 18 уч.

     Некоторые  пояснения  относительно  параметров  критериев:

Количество  слов: от   1  до  4  -  низкое

                                  от   5  до  9  -  среднее

                                  от   10  и  выше  -  высокое

Богатство  и  разнообразие  лексики:  1 –2  -  низкое

                                                                      3 –4  -  среднее

                                                                      5  и  более  -  высокое

Количество  речевых  ошибок:  1 – 2  - высокое

                                                          3 – 4  -  среднее

                                                          5  и  более  -  низкое           

Умение  подчинить  высказывание  теме  основной  мысли    - в %  соотношении.  

   В классе  активность  была  высокой,  идти  к  трибуне  не  заставляли  никого,  учащиеся  сами  выстраивались  в  очередь,  хотя,  конечно,  не  все  стремились  подойти.  А  некоторые  выходили  со  своими  текстами  и  по  несколько  раз.  Наименьшей  популярностью  пользовалась  тема,  предполагавшая  размышления  -  № 2  (Пропала совесть ). Это  говорит  о  том,  что  абстрактное мышление  у  них  менее  развито.

     И  в  завершении  анализа  мне  бы  хотелось  привести  сравнительную  таблицу  уровня  владения  речью  учащихся  выше  проанализированных  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

  Приложение №1

1.Попробуй поздравить кого-нибудь с наступлением весны, с выздоровлением, с хорошим настроением.

2.Чем адресат отличается от адресанта?

3.Произнеси фразу :«Какой ты умный!». Сможешь ли ты произнести её с разной интонацией.

 Если да, то с какой?

4. Расскажи о забавном (смешном)  приключении какого-нибудь животного,

которое ты наблюдал.

5.Вспомни и назови три важных свойства устной речи(тон, темп, громкость)

6.Что нужно сделать, чтобы собеседник выполнил твою просьбу?

7.Мама, папа, дядя Федор, Матроскин, Шарик. Опорные слова какого произведения я назвала?

8.Придумай предложение, которое начинается со слова «почему»

9. На кого, (на что) похожи ежик, стрекоза, кузнечик?

10.Знаешь ли ты значение слов : своенравен, безропотно, контакт, предан. Что они означают?

 

 

Приложение №2

1.Есть ли среди твоих знакомых  люди, работа которых требует свободного владения речью? Расскажи о них.

2.:Проставь ударение в словах : заглавие, заголовок, заголовочный, звать, звал, звала.

3. Составь рассказ, используя ключевые слова: поможет, понимает с полуслова, веселый,

 выручит, всегда вместе. Озаглавь рассказ.

4.Составь схему текста-повествования.

5.Назови вежливые слова, которые ты используешь в своей речи.

6.Почему не следует выучивать наизусть текст будущего высказывания?

7.Что такое диалог? Как диалог оформляется на письме?

8.Замени слово «похвала» близким по смыслу.

9.Озвучь данные изречения:  а) уверенно; б) с вопросом; в) мягко, как совет:

-Чрезмерная похвала - насмешка. (Г.Р.Державин)

-В глаза не хвали, за глаза - не кори. (Русская пословица)

10.Составь и запиши с данными словами словосочетания:

 Отношение - уважительное, корректное,

Разговор-

Собеседник-

Поклон-

Артист-

Девушка-

11.Попробуй закончить предложение: В инструкциях указывается…

12. Как подготовиться к выборочному пересказу?

Приложение №3

1.                  Нравится ли тебе изучать детскую риторику? Почему?

2.                  В  каком  классе  сейчас  учишься?

3.                  Опиши  себя.

4.                  Кем  хочешь  стать  в  будущем?  Почему?

5.                  Представь  себе  ситуацию:  ты  в  незнакомом  городе.  Тебе  нужно  попасть  на  вокзал.  Как  ты  обратишься  к  прохожему?

6.Другая  ситуация.  Маленький  мальчик  (твой  сосед )  потерял  котёнка  и  плачет.  Утешь  его.

7.   Другая  ситуация.  Ты  встретил  своего  лучшего  друга  (  подругу  )  и  вспомнил,  что  вчера  был  его  День  Рождения,  а  поздравить  его  ты  забыл.  Что  ты  скажешь?

8. Другая  ситуация.  Звонит  телефон.  Спрашивают  родителей,  а  их  нет  дома.  Как  ты  ответишь  звонящему?

9. Поставь  ударения:  кто – то  звонит,  свекла,  избалован.

10. Твой  сосед  ( соседка  )  по  парте  хорошо  написал ( а )  контрольную  работу.  Похвали  его  ( её  ).

11 .Другая  ситуация.  Ты  одновременно  встретил  друга  (  подругу  ),  учительницу  по  математике  с  незнакомым  тебе  взрослым  человеком.  Как  ты  будешь  с  ними  здороваться?  В  каком  порядке?

12. Как  ты  думаешь,  что  можно  узнать  о  человеке  по  его  голосу?  По  его  речи?  Охарактеризуй  свой  голос.

13. Что  такое  диалог?  Монолог?

14.Что  такое  рифма?  Проиллюстрируй.

15.  Что  такое  несловесное  общение?  Какие  его  приёмы  ты  знаешь?

16.Закончи  предложение:  Я  очень  люблю  лето  потому,  что…..

17.Выпиши  реплики,  неуместные  для  делового  общения:

*   Конечно,  помогу!  О  чём  разговор?

·                    Это  всё ерунда.  Кто  вам  сказал?

·                    Спасибо.  Обязательно  сделаю!

      18.Что  нового  ты  узнал  из  этого  предмета  для  себя?

      19.Помогли  ли  тебе  уроки  риторики  в  общении  с  друзьями,  в  школе,  дома?

Приложение 4

Урок риторики. Тема: «Быстро - медленно». 1 класс.

Задачи:

-Дать представление о темпе речи;

-научить определять темп речи, воспринимая его на слух и применять разный темп речи в зависимости от обстоятельств;

-развивать монологическую речь учащихся;

-воспитывать у учащихся нравственные качества.

 

Формы работы: индивидуальная и парная работа, анализ готовых текстов, анализ ситуаций, самостоятельная работа.

 

Приемы работы: побуждение, вопросы, обращение, беседа, пантомима, аудирование.

 

Оборудование урока: экраны, картинки - заяц, черепаха, самолет, шагающий человек, сказка С. Маршака «Усатый - полосатый» (на каждой парте), игрушка Петрушка, игрушка Черепашка, фигурки героев сказок на наборном полотне, плакат с изображением плана путешествия и названием станций.

 

Ход урока

1.Организация класса.

Сегодня мы с вами отправляемся в страну торопышек и черепашек, подготовимся к встрече с ними.

 

2. Речевая разминка

 

1) Задание «Прихлопни комарика»

1 ряд - быстро;

2 ряд -  не очень быстро;

3 ряд - медленно.

2) Задание «Силомер голоса»:

-Покажите силу голоса чертой на экране.

А) Девочка заблудилась в лесу. Как она должна звать на помощь? Громко или тихо? Покажите на силомере.

 

Б) Выступают клоуны цирка. Как они должны говорить, чтобы было слышно зрителям самого последнего ряда? Покажите на силомере.

 

В) Мама укладывает ребенка спать  и поет ему колыбельную песню. Покажите силу ее голоса.

 

3) Произнесение слогов.

Уч. Теперь мы с вами готовы отправиться в путешествие. На чем поедем?

Включаем мотор. Сначала он медленно набирает обороты, помогайте мне:

-ТР-ТС-ТВ-ТРА-ТРУ-ТРИ-ТРЕ-ТРЫ-ТРО

Постепенно мотор набирает  скорость оборотов. Вот так:

-ТР-ТС-ТВ-ТРА-ТРУ-ТРИ-ТРЕ-ТРЫ-ТРО

Наш мотор работает ровно и быстро:

-ТР-ТС-ТВ-ТРА-ТРУ-ТРИ-ТРЕ-ТРЫ-ТРО.

Поехали!

3. Постановка цели урока.

 

Уч. Первая остановка.  Она называется СТАНЦИЯ ТОРОПЫШЕК. Посмотрите, здесь Петрушка. Он хочет с вами поздороваться. (Достаю игрушку)

Петрушка (очень быстро). Здравствуйте, ребята. Я очень рад с вами встретиться, мне очень приятно.

 

Уч. Вы поняли, что сказал Петрушка? Почему?

 

Д. Петрушка торопился, он говорил очень быстро.

 

Уч. МЫ рады были тебя увидеть Петрушка. Поедем путешествовать с нами.

Наш мотор работает? Тогда поехали.

 

СТАЦИЯ ЧЕРЕПАШЕК. ( Название станции может прочитать ученик)

Посмотрите, ребята, кто нас здесь встречает? (Достаю игрушку – черепашку).

Черепашка (очень медленно). Здравствуйте, ребята. Добро пожаловать.

 

Д. ..

Уч. Какая речь понимается лучше:  произнесенная быстро или медленно? Давайте пригласим с собой черепашку и отправимся дальше.

Д …

Уч. А вы, ребята, разговариваете быстро или медленно? От чего это зависит?

Д…

Уч. СТАНЦИЯ УЧЕНЫХ ЧЕЛОВЕЧКОВ.

 Да, иногда нам нужно что-то произнести очень быстро, иногда, наоборот, очень медленно. Любую речь по скорости ее произнесения можно сравнить с медленно ползущей черепахой, с идущим человеком, с самолетом. (На доске прикрепить рисунки с их изображением).

Скорость иначе называют «темп».

 ( Записать слово на доске и предложить детям произнести  его несколько раз хором: Т [Э] МП.)

 

 Как вы думаете, с какой скоростью речи или темпом речи должен говорить человек?

 

Д. Надо говорить в таком темпе, чтобы слушателям было понятно и интересно слушать.

 

4.СТАНЦИЯ  «ПОЛЯНКА»

 

Физкультминутка. Пантомима.

Дети встают, как для физкультминутки, и пробуют, используя мимику и жесты, представить:

- как бежит  весёлый молодой заяц;

- как крадется хитрая лисица;

- как торопится мудрая черепаха.

 

5.СТАНЦИЯ «РАССКАЗОВО»

 

Анализ звучащих текстов.

Уч. Ребята, прослушайте тексты, которые я прочитаю в разном темпе.

Лиса и заяц.

Увидела лиса зайца. Подкралась к нему. Заяц заметил лисицу – и в кусты. Лисица за ним. Заяц за куст и лисица - за куст. Куда заяц, туда и лисица. Целый день гонялась лисица за зайцем. Но так и не поймала. Молодец, заяц!

 

Огурец и капуста (шутка)

Однажды кочан капусты и огурец пошли вместе купаться на речку. Огурец сразу в воду бросился. А кочан капусты как стал раздеваться на берегу – раздевался до самого вечера. Огурец ждал, ждал его и от холода весь покрылся пупырышками.

 

Страшный сон

Кошка спит и видит сон. Большая- большая мышь нападает на нее. Испугалась кошка и спряталась. Но вдруг вспомнила, что мыши бояться кошки и бросилась на мышь. Мышка сразу стала маленькая. И кошка проснулась.

 

Уч. Определите, в каком темпе звучал текст. Не мешал ли  заданный темп  понимать содержание рассказов?

 

Уч . Объясните, в каком темпе лучше рассказывать тексты о лисе и зайце?

 

Д. Этот текст лучше рассказывать в быстром темпе.

 

Уч. Конечно, быстрый темп мы используем для того, чтобы показать голосом, как быстро заяц убегал от лисы. В каком темпе надо рассказывать историю о капусте и огурце?

 

Д. О капусте надо рассказывать медленно.

 

Уч. Рассказывая шутку о капусте и огурце, необходимо замедлить темп, подчеркивая этим медлительность кочана капусты, то, как бесконечно долго для огурца тянулось время ожидания товарища.

 

Вывод: Итак, можно изменять темп речи в зависимости от содержания рассказа.

 

6.СТАНЦИЯ «Читайгород»

 Анализ речевых ситуации.

Уч. Рассмотрим разные речевые ситуации:

А) Помните, как девочка учила котенка разговаривать?

-Котик, скажи: мя-чик.

А он говорит: «Мяу»!

_Скажи: Ло-шадь.

А он говорит: «Мяу»!             /С.Маршак/

 

Уч. Почему девочка произносила слова медленно?

Д.Чтобы котенок лучше ее понимал.

Уч. Верно, когда  человек объясняет что-то, учит чему-либо, он всегда замедляет темп, чтобы его лучше поняли, медленнее произносит слово, на которое стоит обратить внимание.

Уч. В каких случаях следует говорить медленнее обычного?

 

Д. Учитель медленно произносит слова диктанта, загадывает загадку, чтобы все ее поняли.

 

Уч.  Вспомните сказку «Кошкин дом». В каком темпе вы будете рассказывать, как друзья помогали тушить пожар? Почему?

 

Д.В быстром темпе,  чтобы показать, что они торопились спасти от пожара Кошкин дом.

 

Уч. Назовите ситуации, в которых мы вынуждены использовать быстрый темп речи.

 

Д. Быстро мы говорим, когда куда-нибудь спешим, или, например, когда произносим скороговорки.

 

7.СТАНЦИЯ «СКОРОГОВОРКА»

Конкурс «Вот вам скороговорка» Вспомни скороговорки, которые ты знаешь. Победителем станет та команда (тот):

-кто знает больше скороговорок;

-кто лучше (Быстрее. Чище) произнесет их.

 

8.СТАНЦИЯ «ГОВОРИЛКИНО»

 

Учащиеся у доски по желанию могут изобразить, используя мимику и жесты, любого сказочного героя, произнося фразу: «Здравствуйте, я-… .Очень рад(а) вас видеть». Зрители поощряют артистов аплодисментами.

 

9.СТАНЦИЯ «КОНЕЧНАЯ».

Итог  занятия.

Уч.Что нового об особенности речи  вы узнали в нашем путешествии?

 Д…

Уч. Давно уже люди начали вести наблюдения за особенностями русской речи и даже сложили пословицы и поговорки, где речь идет как раз о темпе речи. Попробуйте объяснить, как вы понимаете смысл пословиц:

 

«Говорит,что горох о стену лепит». (Говорит в быстром темпе, тараторит)

« Говорит, словно жвачку жует». (Говорит очень медленно, с расстановкой, монотонно)

Д…

Уч. На этом наше путешествие подошло к концу. Дома выберите себе героя сказки и составьте  о нем небольшой рассказ. На следующем занятии вы расскажете о нем ( о ней) не называя его имени, используя разный темп речи, а остальные дети

Приложение 5

Урок риторики.Тема: « Кому - кто.  Адресат - адресант».

 Раздел 1 , занятие №3 ,  2 класс.

 

Задачи:

1)познакомить детей с терминами «адресат-адресант» и их значением;

2)упражнять в составлении приглашений, обращений к собеседникам с определенной целью;

3) расширение словарного запаса учащихся;

4)учить детей самостоятельности в суждениях,  самостоятельному поиску ответов на заданные вопросы.

Метод работы: анализ ситуаций, выявление разных речевых ролей, анализ текста

 

Формы работы: общеклассная дискуссия.

 

Приемы работы : беседа, вопросы, побуждение, средства речевого взаимодействия учителя с учениками.

 

Оборудование урока: карточки «адресат-адресант», учебник-тетрадь «Детская риторика.2 класс»  А.Ладыженская, сюжетные картинки «Старик и жар-птица», иллюстрированная сказка П.П.Ершова «Конек-горбунок».

 

:

Ход урока

1.Организация класса.

 

2.Речевая разминка.

-Выдуем мыльный пузырь;

-Прочитаем слоги ка., ко, ку, ки, ке в средней тональности, постепенно повышая голос, понижая голос, как - будто медвежонок говорит, как- будто комарик пищит.

-Конкурсное чтение скороговорки:

 

Белобокая сорока возвращается с урока.

Целый день болтала с сойкой

И домой вернулась с двойкой.

 

3. Проверка домашней работы:

-Вспомните, какие слова благодарности и просьбы вы знаете?

-В каких ситуациях вы употребляете эти слова?

 

4. Сообщение цели урока.

 

Сегодня на уроке мы будем продолжать знакомство с новыми словами, их значением, а также будем наблюдать и оценивать различные ситуации.

 

5. Знакомство с новым материалом:

 

Чтение загадки:

Кто приносит нам газеты, телеграммы и журналы?

Кто приносит нам письмо, если рядом нет мамы?

Догадались, это он, всем известный …(почтальон).

 

Уч. Кого мы называем почтальоном? В чем заключается его работа? В каком случае газеты и письма могут попасть туда, куда нужно?

Рассмотрим ситуацию: Мы хотим отправить свою фотографию бабушке и дедушке, которые живут в другом городе. Для этого мы воспользуемся услугами почты. Возьмем конверт, вложим свою фотографию, обязательно конверт заклеиваем. Как вы думаете, можно уже отправлять  наше послание и получит ли его бабушка?

 

Д. На конверте нужно написать, куда мы отправляем письмо и кто его должен получить.

 

Уч. Верно, ребята, мы должны указать адрес получателя письма. Но слово «получатель» редко используется в речи, потому что правильно его принято называть «Адресат». Адресатом может быть человек, или организация, которым направляется информация, тот, кто получает газеты, письма, журналы. А в широком смысле слова - это получатель.

Уч. А отправителя называют «Адресант».

 

(На магнитной доске выставляются опорные карточки со словами  «Адресат- получатель», «адресант-отправитель»).

 

Уч. Сравните эти слова по написанию и по значению.

 

Д. Эти слова отличаются только одной буквой, а обозначают получателя и отправителя.

 

Уч. Верно, слова различаются только одной буквой. Но смысл слов противоположный.

Запишите в тетради :адресат- получатель, адресант-отправитель.

 

6. Физкультминутка.

 

7. Закрепление нового материала . Работа по учебнику.

 

Уч. Откройте тетради-учебники на странице. Прочитайте название темы.

 

Д. Кому - кто. Адресат-адресант.

 

Уч. Познакомьтесь с текстом, важным для запоминания на уроке.

 

Д.(Читают в учебнике) Слышал ли ты слово адресат? Да, это тот, кому направляются, кто получает письма, газеты, журналы. А в широком смысле слова адресат- это тот, кто получает любую информацию, иначе -  получатель. Но если есть получатель, то есть и …отправитель информации, или адресант.

 

№11.Упражнения.

Уч. Ответим на вопросы упражнения. Когда  тебя мама утром будит, кто отправитель, а кто получатель информации?

 

Д. Мама- отправитель, значит адресант, а я - получатель, или адресат.

 

Уч.Когда ты отвечаешь в классе урок, кто тебя слушает, кто твой адресат?

 

Д.Когда я отвечаю, то мои адресаты-ученики и учитель.

 

№12.Самостоятельная работа

 

Каждый раз с разными людьми и в разных ситуациях ты говоришь по-разному. Да и сам ты  каждый раз в другой роли. Напиши ответы на оставленных строчках.

В семье

Маме, папе - сын или дочка (Зачеркни ненужное)

Бабушке, дедушке -__________(внук, внучка)

Сестре, брату -_____________(сестра, брат)

 Дяде, тете -________(племянник, племянница)

 

В школе

Учительнице -____________(ученик, ученица)

Ребятам -________(одноклассник, ровесник)

 

В общественных местах

В автобусе -_______________(пассажир)

В магазине -______________(покупатель)

В парикмахерской__________(клиент)

В больнице -____________(пациент)

В кино, в театре - _________(зритель).

 

Слова для справок: племянник, племянница, клиент, пассажир.

 

Проверка выполнения задания:

Уч. Прочитайте ваши ответы. Посчитайте, сколько слов вы записали, отвечая на вопрос «Я - кто?». На самом деле в жизни вы выступаете еще во многих ролях.

Д…

 

№13.Работа по иллюстрации.

Кто в описанной смешной ситуации адресат у взрослого и у девочки? Проведи на рисунке стрелочки от отправителю к получателю.

-Ну, Нюра, довольно, не плачь, - говорит взрослый.

-Я плачу не тебе. А тете Симе, - отвечает девочка. (К.И.Чуковский)

Практическая работа. Взаимопроверка в парах.

 

8. Закрепление изученного материала. Практическая работа.

1) Определение адресатов – адресантов в текстовых отрывках изученной сказки.

Уч. Недавно мы познакомились со сказкой  П.П.Ершова  «Конек-горбунок». В отрывках из сказки, которые находятся перед вами, определите адресата и адресанта.

Практическая работа. (Дети читают отрывки из сказки и определяют в них адресата и адресанта)

 

2)Практическая работа: составление диалога по сюжетной картинке «Старик и Жар-птица».

Уч. Внимательно рассмотрите сюжетные картинки. Определите тему сюжета. Работая в парах, попробуйте составить диалог-отрывок разговора старика и Жар-птицы. О чем просит Жар- птица? Что может ответить ей старик?

Практическая работа в парах.

 

9. Итог урока.

Уч. Вспомните, с какими словами мы с вами сегодня познакомились.

Д. Мы  узнали, что значат слова «Адресат» и «Адресант».

Уч. Как вы поняли значение этих слов?

Д. Адресат- это получатель любой информации, адресант - наоборот, отправитель.

Уч. Теперь, зная значение данных слов, вы можете употреблять их в своей речи. А, услышав их в речи собеседника, непременно поймете, о чем он говорит.

 

Приложение 6

Урок риторики в 3 классе.

Раздел  5. Тема: «Комплимент»

 

Задачи:

-познакомить детей с комплиментом, одобрением, похвалой как видами речевых действий, направленных на подбадривание  собеседника, на создание у него хорошего настроения; с откликами на комплимент, которые, как правило, содержат благодарность, выражение радости, удовольствия от полученной похвалы;

-формировать умение отличать комплимент от неискренней оценки собеседника, которая приобретает характер лести;

-способствовать формированию произвольности и самостоятельности мышления;

-воспитывать культуру общения.

 

Метод работы: решение учебных задач в учебном диалоге.

 

Формы работы: самостоятельная индивидуальная работа, работа в парах, группах, общеклассная дискуссия.

 

Приёмы работы: средства речевого взаимодействия учителя с учениками, побуждение, вопросы, разыгрывание речевых ситуаций.

 

Оборудование урока: магнитофон, аудиокассета с записью романса Б.Окуджавы «Пожелание друзьям», опорные слова к уроку, тексты отрывков из рассказа В.Драгунского «Девочка на шаре», басня И. А. Крылова «Ворона и Лисица», словарь

 

Оформление урока: на доске записаны пословицы к уроку, на партах у детей тексты для чтения.

Ход урока

1.Ресурсный круг. Постановка цели урока.

Учащиеся вместе с учителем встают в круг и берутся за руки.

Дружно за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

 

Уч. Почувствуйте поддержку своих товарищей, их хорошее отношение к вам. Это так важно. Сегодня на уроке мы должны будем найти ответы на очень сложные вопросы: как и что помогает людям налаживать отношения друг с другом.

 

2. Речевая разминка.

А) Гимнастика для губ и языка:

-вытянуть губы в хоботок, поворачивать «хоботок» налево и направо;

-«почесать» губы зубами;

-вытянуть язычок, попробовать достать им кончик носа;

 

Б) Произнесение гласных: И, Э, А, О, У, Ы:

-растянуто;

- кратко.

В) Произнесение слогов: ПТА, ПТО, ПТУ, ПТЫ, ПТИ, ПТЕ :

-кратко;

-растянуто;

-в быстром темпе.

 

Г) Работа со скороговоркой

Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.

-работа в парах;

-работа в группах;

- конкурсное произнесение скороговорки.

3. Определение темы урока.

Уч. Выделите общую часть (корень) в ряде слов:

-Хвала, хвалить, похвально, хвальбишка, расхваливать, захвалить.

Уч. Что значит «похвалить»?

Д. Это значит назвать то хорошее, что есть в человеке.

Уч. Правильно, похвалить - издавна значило - «воздать хвалу», оценить особенности, заслуги. Но в русский язык прочно вошло красивое по звучанию и близкое по значению слово «комплимент», слово международного употребления, значение которого понятно  любому человеку, послушайте, что говорит словарь:

«…Комплимент- это…

4.Работа с учебником.

Уч. Откройте учебник стр. 62. попробуйте ответить на вопросы, используя слова в рамке (похвала, лестные слова, комплимент). Вспомните эпизоды, связанные с похвалой в ваш адрес.

Д….

Уч. Приходилось ли вам самим говорить комплименты и отвечать на них. Когда? В каких случаях?

Д…

Уч. Прочитайте пословицы (их можно написать на доске) и оцените их. Можно ли похвалу назвать ласковым словом? Почему?

Ласковое слово не трудно, а скоро.

Ласковое слово и кошке приятно.

  Ласковое слово - что весенний день.

    Встречайте не с лестью, а с честью.

Д. Эти пословицы относятся и к комплименту (похвале), который произносится доброжелательно, искренне (без лести), чтобы создать у собеседника хорошее настроение.

5.Разыгрывание речевых ситуаций.

А) Работа в парах.

Уч. Попробуйте похвалить друг друга за что-либо, сделать комплимент. Обратите внимание на употребление вежливого, ласкового обращения, употребления оценочных слов (замечательный, превосходный, прекрасный и т.д.)

Д…

Уч.С какой интонацией должен произноситься комплимент, чтобы адресату было приятно его выслушивать?

Д. Комплимент должен произноситься с интонацией восторга, восхищения.

Уч. Нужно ли в комплименте преувеличивать заслуги адресата? Вспомните басню И.А. Крылова «Ворона и лисица».

Д. Нет, настоящий комплимент должен быть искренним и правдивым. А комплименты, которые Лисица делала Вороне, преувеличивали достоинства птицы, и Лисица говорила их не от души, не искренне, а для того, чтобы обмануть Ворону и отобрать у нее сыр.

Б) Закрепление материала . Выделение оценочных  слов.

Уч. Прочитайте отрывок из рассказа В. Драгунского «Девочка на шаре» (Текст у каждого ученика). Подчеркните оценочные слова, которые употребляет Дениска, описывая девочку на шаре.

…вдруг на арену выбежала маленькая девочка. Я таких девочек никогда не видел. Все были обыкновенные, а эта какая-то особенная. У нее были синие-синие глаза и вокруг них были длинные ресницы. Она бегала по шару своими маленькими ножками, как по ровному полу, и голубой шар вез её на себе, она могла ехать на нем и прямо, и назад, и налево, и куда хочешь! Она весело смеялась, когда так бегала, как будто плыла, и я подумал, что она, наверное, и есть Дюймовочка. Такая она была маленькая, милая и необыкновенная.

 

Уч. Опишите чувства Дениски.

 

Д. Дениска восхищен девочкой. Её внешний вид, ловкость, с которой она бегает по шару, приводит его в восторг, он сравнивает её с необыкновенной Дюймовочкой.

 

В) Разыгрывание сценки по тексту:

Уч. Теперь представьте себе, что Дениска говорит этой девочке комплимент. Разыграем эту сцену. Кто у нас Дениска, а кто – девочка на шаре? Что скажет Дениска? Как ответит на комплимент девочка на шаре?

 

Г) Чтение по ролям.

Уч. Следующий текст из данного рассказа прочитаем по ролям. Особое внимание обратите на интонацию, с которой Дениска, отвечая папе, произносит похвальные слова в адрес девочки.

 

Вечером папа спросил:

-Ну как? Понравилось  в цирке?

-Папа! Там, в цирк , есть девочка. Она танцует на голубом шаре. Такая славная, лучше всех! Она мне улыбнулась и махнула рукой! Мне одному, честное слово! Понимаешь, папа? Пойдем в следующее воскресенье в цирк! Я тебе её покажу!

 

Уч. Итак,  как вы поняли, за что же можно похвалить человека?

 

Д. Человека можно хвалить за необыкновенную внешность, за талант. За характер и т. д.

Уч. Какие при этом можно использовать оценочные слова?

Д. …

Уч. Как произносится похвала?

 

Д. Похвала, или комплимент произносятся с чувством восхищения, восторга.

 

Уч. Подумайте, как  указать на похвалу в письменном тексте?

 

Д. Если в тексте есть похвала, то ставят много восклицательных знаков.

6.Физкультминутка

7 Практическая работа

Задание 55.(стр. 62). Обсуждаем вопрос о том, кому и за что можно делать комплименты.

(Прослушивание музыки к мультфильму «Бременские музыканты».)

 

Уч. Назовите главных героев сказки.

 

Д. Трубадур, Принцесса, Король, Разбойники.

 

Уч. Комплимент можно сказать кому угодно, и, в одних случаях, слова сами просятся на язык,  в других они подбираются с трудом, но бывает и так, что говорить комплимент совершенно не за что. Кому из героев  этой сказки вам легче было бы сказать комплимент, а кому труднее?

 

Д. Легче всего было бы сказать комплимент в адрес молодого музыканта, так как он смелый, находчивый, добрый, весёлый, хорошо играет на гитаре, поет.

 

Д. Труднее принцессе, потому что она бывает капризной и непослушной. Но сердце у нее доброе, она любит музыканта и под его влиянием избавляется от недостатков.

 

Д. Ещё труднее сделать комплимент королю. Он  жадный, неумный, иногда бывает жестоким, но, несмотря на это, любит свою дочь и желает её счастья. За это его можно похвалить.

 

Уч. Кто, на ваш взгляд, недостоин комплимента?

 

Д. Недостойна комплимента главная разбойница. Она хитрая, коварная, жестокая.

 

Уч. Вы совершенно верно справились с данным заданием, молодцы.

7.Игра «Сыграем в комплименты»

(Выполняя условия игры, учащиеся говорят друг другу комплименты и получают на них ответы.

 В данной ситуации они носят характер спонтанной (неподготовленной) похвалы, например:

 

Комплименты Тане С.

-Таня, ты сегодня очень хорошо выглядишь.

-У тебя, Танюша, отличная прическа. Она тебе очень идет.

-Танечка, у тебя такая добрая улыбка. Значит, у тебя сегодня хорошее настроение?

 

Ответы:

-Я рада это слышать.

-Большое спасибо. И т. д.

 

Комплименты Динару Р.

-Динар, ты замечательный спортсмен. Вчера на стадионе мы наблюдали, как здорово ты играешь в хоккей!

-Динар, ты прекрасный отзывчивый товарищ, с тобой всегда интересно играть и просто общаться!

-Динар, мы счастливы, что ты учишься в нашем классе. Хорошо, что ты попал именно к нам.

 

Ответы:

-Спасибо, мне очень приятно.

-Буду стараться, чтобы вы не разочаровались.

-Спасибо, я рад, что в этой школе я нашел замечательных одноклассников.

После проведения игры определяем победителей. Ими становятся те, кто сумел сказать комплимент выразительный, уместный, искренний; сумел произнести его нужным тоном. Оценивает комплименты жюри.

8.Слово Юному Оратору.

Выступление 1-2 учащихся (1 мин.)

-Какой вид речи прозвучал?

-Какова тема, цель выступления?

-Что у юного оратора получилось?

9.Подведение итогов

Уч. Зачем нам нужны комплименты?

-Что нужно знать, чтобы сделать собеседнику хороший комплимент?

-Можно ли научиться говорить комплименты?

-Кто считает, что он немного этому научился?

 

В заключение звучит аудиозапись романса Б. Окуджавы «Пожелание друзьям» в исполнении автора.

Пожелание друзьям

Давайте восклицать,

Друг другом восхищаться,

Высокопарных слов не надо опасаться,

 Давайте говорить

Друг другу комплименты,

Ведь это все любви счастливые моменты.

 

Давайте горевать

И плакать откровенно,

То вместе, то поврозь,

А то попеременно.

Не надо придавать

Значения злословью,

Поскольку грусть всегда

Соседствует с любовью.

Давайте понимать

Друг друга с полуслова,

Чтоб, ошибившись раз,

Не ошибиться снова.

Давайте жить, во всем

Друг другу потакая,

Тем более что жизнь

Короткая такая.

Приложение 7

Урок риторики в 4 классе .Раздел 2. Текст.

Тема. «Оценка. Вежливая оценка»

 

Цели:

 1) обозначить содержание блока уроков по теме «Оценка»;

2) выявить структуру оценки;

3) способствовать формированию саморефлексии знаний (умению самостоятельно разграничивать область знания и незнания);

4)определить последовательность составления оценочного текста;

5) способствовать формированию произвольности и самостоятельности мышления;

6) путем постановки и решения учебной задачи продолжить учить детей самостоятельности в суждениях, в целом в речевой деятельности, в постановке вопросов, в самостоятельном поиске ответов на них.

 

Метод работы: решение учебных задач в учебном диалоге.

 

Формы работы: внутригрупповая и общеклассная дискуссии. Самостоятельная индивидуальная работа, работа в парах, группах.

 

Приёмы работы: средства речевого взаимодействия учителя с учениками, вопросы, побуждение, обращение, артистизм учеников при их участии в учебном диалоге и драматизации.

 

Оборудование урока: карточки со словами (оценка, отметка, самооценка, вежливая оценка), игрушка Карлсон, толковый словарь С.И. Ожегова, примеры специальных оценочных слов, текста с оценочным значением.

 

Оформление урока: столы расставлены по два по кругу для групповой работы, в стороне небольшая кафедра для выступлений.

 

Ход урока:

1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку.
2. Речевая разминка. Проверка домашнего задания. Хоровое произнесение скороговорки                                                                                                                                  - Произнесение скороговорки в команде. Задача - выслушать каждого и выбрать лучшего.                                                                                                                                          – Произнесение скороговорки с разной интонацией (перекличка между командами): вопрос- ответ;                                                                                                                            убеждение- восхищение.
3. Актуализация знаний.

а) Решение кроссворда: Чтобы определить тему нашего занятия, предлагаю вам разгадать кроссворд. По горизонтали:

1)наука красно говорить и писать;

2)кодирование информации для очень краткой записи текста;

3)неаргументированный тип текста, отвечающий на вопрос «Какой»?;

4)слово-поощрение для особо отличившегося человека.

Ответы: риторика, конспект, описание, молодец.

(В выделенной вертикали обозначено слово «цена»)

 

Уч. Прочитайте слово в выделенной вертикали. Подберите к нему ряд однокоренных слов.

 

Д. Ценник, оценивать, оценщик, неоценимый, уценка, ценность, драгоценность, оценка, неоценимый, прицениваться.

 

Уч. Выберите слово, имеющее непосредственное отношение к школе.

    Д. Оценка.

    Уч. Что, по вашему мнению, значит слово «оценка»?

    Д….

    Уч. Послушайте, какое определение оценке дает С.И. Ожегов в толковом словаре:

 

 Оценка-1)определение цены кого-нибудь или чего - нибудь; 2) установление степени, уровня качества кого - или чего-нибудь -высказывание мнения, суждения о ценности или значении чего-либо.

 

Уч. Составьте со словом «Оценка» всевозможные словосочетания.

 

Д. Убедительная оценка, высокая оценка, низкая оценка, заниженная оценка, справедливая оценка, восторженная оценка, средняя оценка, несправедливая оценка, дать оценку, поставить оценку, выслушать оценку, строгая оценка.

 

4.Беседа.

Уч. Ребята, наверное, в вашей жизни ваши поступки, одежду, характер кто-нибудь оценивал. Например, учительница говорит:

       -садись, ставлю тебе 4.

Или мама говорит:

      -Ты очень невнимательный. У тебя в примере две ошибки.

А папа ещё скажет:

- Нехорошо, у тебя кроссовки все в грязи.

Скажите, с помощью каких слов в этих примерах даётся оценка?

 

Д. 4, ты очень невнимательный, нехорошо.

 

Уч. Бывает так, что оценка может огорчить человека, или наоборот, похвалить незаслуженно. Какую оценку в отношении вас вы хотели бы слышать?

Д. Заслуженную. Добрую.

Уч. Сегодня мы рассмотрим разные виды оценок. Чтобы научиться оценивать правдиво и необидно.

 

5.Новое знание.

Уч. Человек все в жизни оценивает, т.е. высказывает свое мнение, суждение о ценности или значении кого-нибудь или чего-нибудь. Он оценивает качество вещей, поведение людей, достижения в определенной области и т. д. С этой целью человек использует словесные и несловесные средства. Например,

      Специальные слова, обозначающие цифровые отметки (именно отметки, а не оценки), баллы: «отлично», 5,98 баллов.

Слова с оценочным значением: молодец, умница, болтунья,

-прекрасное утро, дивная березовая роща,

-многие не любят позднюю осень, мне нравятся книги о путешествиях.

 

Оценочный текст:

-Садись, Витя. Ты сочинил оригинальную забавную сказку о путешествии к инопланетянам. Ты меня порадовал. Ставлю тебе «5».

Кроме того, человек показывает своим взглядом отношение к собеседнику, кивком головы оценивает положительно или отрицательно то, что говорит или делает партнер по общению. Он может выражать свою оценку доброй, снисходительной или ироничной улыбкой, аплодисментами и т.д.

 

6. Работа по учебнику.

Отработка умения включать добрые слова в оценку.

№141.Умеешь ли ты вежливо оценить чью-нибудь работу, внешность или характер? Это далеко не так просто. Ведь важно сказать правду, то, что ты в самом деле думаешь и не обидеть человека.

 

Уч. Прочитай, что говорит о своих удивительных друзьях Король из сказочной пьесы  Е.С. Шварца «Золушка». Смогут ли обидеться на Короля его друзья? Почему?

 

Д. Конечно, друзья Короля не смогут на него обидеться. Ведь Король  говорит о них много хорошего. Например, что кот в сапогах славный парень, умница, а мальчик-с-пальчик - милый остроумный человек.

 

Уч. Замечает ли Король в своих друзьях недостатки, и, если да, то как?

 

Д.Королю не нравится, что кот в сапогах в гостях снимает сапоги и дремлет около камина. А Мальчик-с-пальчик играет в прятки на деньги.

 

Уч. Можно ли сказать, что оценка Короля правдивая и необидная?

Д….

7. Физкультминутка.

Наверху созрела слива,

А внизу растет крапива.

Мучается бедный ослик,

Что сначала съесть, что после?

Впереди крыжовник зреет,

 Позади малина спеет.

 Голоден до полусмерти

Ослик головою вертит.

Слева - свекла, справа-брюква,

Слева - тыква, справа-клюква,

Снизу свежая трава-

Закружилась голова.

 

Уч. Какую оценку поведения ослика можно дать?

 

Д. Ослик маленький, нерешительный. У него очень большой выбор и он не может остановиться на чем-либо.

 

№142.Помнишь ли ты, как зеркальце отвечало на вопрос царицы из «Сказки о Мертвой царевне и о семи богатырях»?

Сумело ли зеркальце вежливо сказать правду? Какие слова смягчили неприятную для мачехи правду?

 

Д. Зеркальце смягчало неприятную для мачехи правду словами: «Ты прекрасна, спору нет».

 

Уч. Итак, что смягчает строгую оценку, делает ее необидной? Прочитаем об этом на с.97.

 

Парная работа в тетрадях.

№143.  Напиши о Карлсоне. Какой он? Пусть его оценят Малыш, мама, френкен Бок. А как Карлсон сам себя  оценивает? Как Риторик оценил бы Карлсона, чтобы его не обидеть?

 

Проверка выполненной работы. ( Дети читают примеры оценок, данных ими Карлсону от имени книжных героев).

Возможные варианты ответов:

Малыш: Карлсон- самый замечательный друг, с ним никогда не бывает скучно! С ним так весело летать, так здорово укрощать Фрекен Бок! Он придумал, наверное, тысячу новых игр!

Карлсон: Я - умный, талантливый, в меру упитанный мужчина в самом ом расцвете сил! Я - лучший в мире шутник, лучше в мире привидение, лучший в мире Карлсон!

Риторик: Карлсон, конечно, человек необыкновенных способностей – он умеет летать, придумывает самые необыкновенные игры. Но вообще- то он жадничает и съедает все сладости. А иногда любит прихвастнуть - например, хвастается, что у него в доме 100 картин и 100 паровозов. Но я бы с удовольствием познакомился и подружился с ним.

Фрекен Бок: Этот невозможный Карлсон! Сколько я вынесла из – за него! То он утаскивает плюшки, то изображает привидение и пугает меня. А всё же Карлсон – веселый человек, и я обязана ему своим счастьем. Когда он пролетал мимо окна, Юлиус подумал, что это ведьма, и кинулся мне на шею. А без этого ничего бы не было.

 

Мама Малыша: Вначале мы все считали, что Карлсон – самый вздорный, самый несносный, самый дерзкий озорник, какой только бывает на свете. Но постепенно все к нему привыкли. Теперь он нам даже нравится, а главное, мы поняли, что он необходим Малышу.

 

Уч. Все оценки в той или иной мере правдивы. Почему? Какую оценку можно назвать самооценкой? О чем она говорит?

 

№ 146 . Представь себе Хозяйку медной горы, которая должна оценить работу Данилы-мастера. Отметь наиболее вежливую оценку, объясни свой выбор. Какая оценка Данилу- Мастера обидит больше всего? Почему?

 

Д. Больше всего Данилу обидит оценка №2. Ведь он старался создать свой замечательный каменный цветок, вкладывал в него свою душу, все свое мастерство.

 

Уч. В чем, ребята Вы убедились, выполняя эти упражнения?

Д. Дать правдивую и, вместе с тем, необидную оценку трудно.

Уч. А сейчас предоставляем слово Юному Оратору и попробуем уже дать ему оценку.

 

8. Выступление Юного Оратора. (За кафедру выходит один из учащихся с заранее подготовленным выступлением).

( После прослушивания выступления дети дают оценку выступления одноклассника, соблюдая требование говорить правдиво и необидно.)

9. Итог урока.

Уч.Какова основная мысль нашего занятия?

Д. Как научиться давать вежливую оценку.

Уч. Какой должна быть вежливая оценка? Что для этого нужно помнить?

Д. Правдивой и необидной. Для этого нужно в свою оценку включать слова, выражающие доброе отношение.

Уч. Попробуйте дать оценку кому-либо или чему-либо на уроке.

Д….

Уч. Спасибо за урок.

 

10. Задание на дом.

   -Опишите себя, свой характер. Напишите хорошее и плохое.

 

 

БИБЛИОГРАФИЯ

 

1.   Абрамова Г.С. Возрастная психология.- Москва: ”Академия”, 1997.

2.   Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. - Издательство Ленинградского университета, 1970.

3.   Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр “Академия”, 1995.

4.   Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр “Академия”, 1995.

5.   Практическая психология образования / Под редакцией  И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ ”Сфера”, 1997.

6. Куписевич. Основы общей дидактики. М., 1986.

7. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980

8. Дидактика средней школы. Под ред. Скаткина М.Н. 2-е изд. М., 1982

9. Якиманская И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе.-М., Сентябрь.-1996.

10.Ладыженская  Т. А.  Живое  слово.  М.,  1986.

11.Ладыженская  Т. А.  Информационно – методическое  письмо  //  Начальноя  школа,  1997,  № 8.

12.Ладыженская  Т. А.,  Ладыженская  Н. В.  Новый  комплекс  «  Детская  риторика  «  //  Начальная  школа,  1995,  № 5,  с.  54 – 58.

13.Ладыженская  Т. А.,  Сорокина  Г. И.,  Никольская  Р. И.  Речь  и  культура  общения  //  Начальная  школа,  1990,  № 8.

14.Леонтьев  А. А.  Речевая  деятельность  //  Хрестоматия  по  психологии.  М.,  1977,  с.  223 – 228.

15.Леонтьев  А. Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность.  И.,  1975.

16.Методика  развития  речи  на  уроках  русского  языка  /  Под  редакцией  Т. А. Ладыженской.  М.,  1980.

17.Педагогическое  речеведение.  Словарь  -  справочник  /  Под  редакцией  Т. А. Ладыженской  и  А. К. Михальской.    М.,  1998.

18.Речь.  Речь.  Речь  //   Под  редакцией  Т. А.  Ладыженской.   М.,  1990.

19.Выготский  Л. С.  Педагогическая  психология. М.,  1991.