Авторская Программа по физической культуре

Содержание.

1.Паспорт программы………………………………………………………………3

2.Пояснительная записка …………………………………………………………..6

3.Формы организации учебной деятельности (ФОУД)……………………….  12

4.Характеристика  проблемы, на решение которой направлена программа…..13

5.Мероприятия по основным направлениям программы……………………….20

6.Система работы по развитию координации движений………………………..25

7.Мониторинг физического развития обучающихся……………………………29

8.Распределение учебного времени прохождения программного материала по физической культуре  в 1–4 классах………………………………………………45

9.Тематическое планирование по физической культуре для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 1-4 классы.....………………………….46

10.Нормативно  правовые документы…………………………………………..102

11.Литература……………………………………………………………………...103

12.Приложение №1………………………………………………………………..107

13.Приложение №2………………………………………………………………..108

14.Приложение №3………………………………………………………………..109

15.Приложение №4………………………………………………………………..110

15.Приложение №5………………………………………………………………..111

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

«Развитие координации  движений на уроках физической культуры у 

          обучающихся с ограниченными  возможностями здоровья»

Пояснительная  записка

1.     Обоснование актуальности, новизны и значимости программы.

   Правительство Российской Федерации в 2004 году определило приоритетные  направления   развития образовательной системы  страны до 2010 года: улучшение содержания и технологий образования,  развитие системы качества  образовательных услуг,  реконструкции и оптимизации сети учреждений.

В области общего образования приоритетными являются:

   Выравнивание стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоёв населения, повышение доступности образования,  расширение сети классов раннего развития, продолжение работы по совершенствованию содержания и структуры  школ, работающих в  режиме  полного дня, в том числе, за счёт интеграции общего и дополнительного образования.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2011 – 2015 г.г.)  ставит важнейшие задачи:

·        усиление воспитательного потенциала, обеспечивающего индивидуальное  психолого – педагогическое  сопровождение  каждого обучающегося.

·        успешную социализацию детей с ограниченными  возможностями  здоровья;

·        развитие учительского потенциала;

·        разработку новых физкультурно-оздоровительных технологий и методик адаптивной физкультуры, основанных на индивидуализации параметров  физических нагрузок,  способствующих  восстановлению здоровья и формирования мотивации к занятиям физкультуры и спорта.

      Целью работы нашей школы является: создание условий, способствующих коррекции и развитию высших психических функций, эмоционально – волевой сферы обучающихся, сохранению и укреплению здоровья детей, предоставления общедоступного бесплатного начального образования по основным образовательным программам, социальной адаптации обучающихся,  повышению уровня их воспитанности.

  В соответствии с данной целью концептуальной идеей программы развития является:

1.      Интеграция основного и дополнительного образования, способствующая формированию образовательного пространства нашей школы, объединённого в функциональный комплекс образования развивающих, воспитательных и оздоровительных процессов, что особенно важно для обучающихся детей – инвалидов; детей с проблемами в обучении, детей из асоциальных семей.

2.     Интеграция работы учителей, воспитателей, специалистов (психологов, медицинских работников), родителей  по повышению качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья через уроки физкультуры, индивидуальные внеурочные и внешкольные занятия, спортивные  игры и соревнования,  направленные на развитие координации движения. Нарушение координации движений затрудняет ориентирование обучающегося  в пространстве и времени, повседневной жизни: играх, спорте, труде, учебе. (Приложение №3)

   Актуальностью данной программы я так же считаю  разрешение некоторых противоречий в образовательном процессе:

-  В процессе обучения в школе дети в лучшем случае не теряют здоровье, но не осваивают способы  сохранения своего здоровья, не работают над сохранением, укреплением здоровья  как  личной ценности.

-  Дети, получая отметку за знания (3,4), довольствуются этим и не стремятся  работать над своими ошибками, что не позволяет им в жизни допускать меньше ошибок;

- Дети  не умеют самостоятельно  пользоваться знаниями, что не позволяет им развиваться самостоятельно.

-  Не могут самостоятельно знания одного предмета переносить на другой.

Разрешать эти противоречия я намерена вместе с работниками школы  путём переосмысления своей работы, перевода работы в деятельность как свою, так и учеников, формирование умений и способностей обучающихся включаться в активную спортивную жизнь школы (олимпиады, соревнования, игры,  проектную деятельность), учиться разрешать жизненные ситуации, включаясь  в социальную жизнь.

           Новизну данной программы  я вижу:

1.      В чётко выстроенной системе, которую может использовать любой заинтересованный учитель. (Систему я понимаю так,  последовательно выстроенные элементы образования, связанные между собой единой целью. Каждый последующий элемент расширяет, углубляет,  совершенствует знания обучающегося, которые становятся средством для формирования умений и способностей. Способности включают обучающихся в деятельность, а деятельность приводит к реализации цели.  Система, как и технология, гарантирует результат).

2.     В ведущей  идее, которая заключается в преобразовании «старой» работы учителя в «новую» - деятельность. Выстраивание отношений «Учитель – ученик». Учитель организует учебную деятельность – ученик включается в учебную деятельность. Включая ученика в учебную деятельность, я вижу – развитие  ученика.

         Значимость программы, на мой взгляд,  заключается:           

1.     В обоснованном и реальном достижении цели;

2.     В осознании собственного участия в решении задач по реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и  приоритетного национального проекта  «Образование»;

3.     В возможности трансляции её другими учителями, т.е. в доступности.

Целью программы является: «Создание условий для развития координации движений обучающегося на уровне его возраста, для обеспечения знаний, умений  и навыков в соответствии с содержанием  программного материала».

    Вся программа, выстроенная в систему последовательно вертикально и горизонтально, её содержание соответствует данной  цели,  результат   с точностью соответствует цели.

Основной технологией в общеобразовательной школе является  объяснительно – иллюстрационная, т.е. традиционная (Я.А. Коменский), которая и лежит в основе моей образовательной деятельности.  Она предусматривает определённые типы уроков: формирование новых знаний, формирование умений, закрепление знаний и умений, контроль. Выстраивая  типологию уроков и методику уроков,  я пользуюсь   технологией В. Манахова. Так же пользуюсь технологией И.С. Якиманской  «Личностно ориентированное движение учащихся», основанное на учете индивидуальных особенностей учеников и приближении  учителя к ученикам». В связи с тем, что моя программа рассчитана на  формирование умений  и взращивание  способностей (рефлексии,  работа с ошибкой, анализ), то мне необходимо вводить в образовательный процесс деятельностные технологии развивающего обучения  (Д.Б.Эльконин – В.В.Давыдов), а именно, упражненческую форму организации учебной деятельности  (схема прилагается).  Во внеурочное время я использую коммуникативную технологию: частично-поисковую и  исследовательскую (формирование умения – слышать, взаимодействовать с другими, активизация всех сфер личностно–мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой сфер). (Приложение №1)

В выбранных технологиях заложены и используются принципы:

·        научность;

·        непрерывность образования; (если за 4 года я научу детей заниматься своим здоровьем,  обучу координации движений и ученик почувствует, увидит свой результат в обучении и здоровье, научу пользоваться знаниям, то надеюсь, ученики будут продолжать начатую работу);

·        целостность;

·        предсказуемость;

·        соответствие применяемых форм и средств психофизическим особенностям обучающихся;

·        доступность;

·        сочетание инновационных и традиционных технологий.

    Программа рассчитана на 4 года обучения обучающихся в нашей школе, основное время реализации программы - это уроки физкультуры, внеурочные занятия по предмету;  скоординированные действия с учителем и воспитателем – перенос полученных знаний на другие  учебные предметы,  домашняя работа под руководством родителей.

МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ.

·        Метод словесного изложения;

·        Метод наглядной демонстрации;

·        Метод упражнения

ü Целостного

ü Расчлененного

·        Подводящие упражнения;

·        Зрительные и слуховые ориентиры;

·        Помощь

·        Страховка

Средства:

1.     Уроки (стандартные и нестандартные)

2.     Физическое оздоровление в доме и на улице,

                              I.      Утренняя гигиена

                           II.      Упражнения (с предметами и без предметов)

                       III.      Игры подвижные и спортивные

                        IV.      Часы и дни здоровья

                           V.      Игровые программы

                        VI.      Эстафеты

                    VII.      Выполнение домашнего задания

                VIII.      Спортивные мероприятия

                        IX.      Спортивные секции.

       Важную роль  играет дифференцированный подход к подбору методов и средств при проведении учебных и внеклассных занятий. Средства координационной направленности  включаю во все части урока: вводную  - во время ходьбы, в разминочный бег, в комплексы общеразвивающих упражнений; в основную – между подходами, сериями основных упражнений и в фазах отдыха, а также в заключительную, где следует уделить внимание совершенствованию способности к произвольному расслаблению мышц, что ведёт к скорейшему восстановлению организма после нагрузки. Полезно при выполнении упражнений на расслабление сочетать фазы движений с фазами дыхания: при напряжении – вдох или задержка дыхания, при расслаблении – выдох.

        В методике развития координации у школьников главным является систематическое и последовательное обучение новым разнообразным  двигательным действиям на базе «старых» координационных связей и формирование на этой основе новых и наиболее сложных видов координации движений.

         На уроках физической культурой обучающиеся знакомятся с группами физических упражнений, которые различны по характеру деятельности: бег, ходьба, прыжки, метания. Обучение младших школьников технике упражнений проводится в определенной последовательности. Сначала детей учу принимать целесообразные исходные положения, затем обучающиеся овладевают направлениями основных движений данного двигательного действия. Все это легко усвояемо у детей с хорошей координацией движений.

Формы организации учебной деятельности (ФОУДе)

Упражненческая (УФОУДе)

учитель-                       ученик -                     

Задача№1                            1                                         2                3                        4           1.     Фиксирует ошибку 2.     Указывает 3.     Устанавливают причину 4.     Анализируют

Задача №2                 1                                                                                                                                                                                                      R                                                    2 1.Принимает 2.Как – Учебная задача – Цель  упражнение                                                                       Верное действие                                Удерживать!                                      Контролировать!                                                                                                                                                R                                                                                         R

Задачи № 3,4,5         Упражнение                                                            Позиция 1 1 – Удерживает Цель как Учебную Задачу 2 – Самоконтроль Самооценка                               Позиция 2             Самостоятельное решение  Тренировка                                                                                                                               Есть образец                                                                        Присвоил                             УДе                                                                         ОУФУДе

Характеристика  проблемы,

на решение которой направлена программа

        В национальной  образовательной инициативе «Наша новая школа» (2011 – 2015г.г.) Президент  Российской   Федерации Дмитрий Анатольевич   Медведев обратил  серьёзное внимание на  «разработку новых физкультурно - оздоровительных технологий и методик адаптивной физкультуры, основанных на индивидуализации параметров  физических нагрузок, способствующих  восстановлению здоровья и формированию мотивации к занятиям физкультуры и спортом».  Целью  работы нашей школы является:  «создание  условий, способствующих  коррекции и развитию высших психических функций и эмоционально – волевой сферы  обучающихся,  сохранению и укреплению  здоровья детей, социальной адаптации обучающихся, повышению уровня их воспитанности». Данная программа направлена на сохранение, укрепление и коррекцию двигательной активности детей с ограниченными возможностями здоровья. Этой работой занимаются учителя физической культуры. В их распоряжении учебно -  программные комплексы упражнений, различные формы занятий: уроки, дополнительные занятия,   секции, индивидуальные занятия, корригирующая гимнастика.  Обновляется физкультурная база спортзалов. Учитель заинтересован в сохранении и улучшением здоровья детей,  родители понимают, что здоровье детей не  и улучшится само собой; дети  чувствуют своё слабое здоровье.   Имеются все внешние данные по сохранению и укреплению здоровья детей, но оно не улучшается кардинально!  Это первое противоречие – проблема, которая не решается так как, видимо, не используются какие - то неизвестные средства (результат работы не соответствует затратам).   Участвуют в заботе о сохранении здоровья детей  педагоги, медицинские работники, родители,  педагоги дополнительного образования, психологи, но здоровье детей не растет пропорционально  заботе и участию  (результат работы не соответствует затратам). Это второе противоречие – проблема.  В заботе о сохранении здоровья детей участвуют все кроме самих детей. Дети не умеют заботится о своём здоровье, не научены относиться к нему как к личной собственности, как социальной ценности.  Цели родителей, педагогов, специалистов не соотнесены. Это третье противоречие – проблема.   Противоречия,  которые в настоящий момент не имеют средств  для решения,  являются проблемами. Становится понятным, что работая так (традиционными технологиями), этих противоречий не решить.

Таким образом,  предпосылки для создания программы развития следующие:

-  недостаточно использовать только традиционную технологию обучения т.к. недостаточно средств по формированию учебной деятельности  (второе противоречие);

 -  вышеизложенную проблему  невозможно решить в одиночку, таким образом,  необходима интеграция всех субъектов образовательного процесса.

-  найти формы включения родителей  в деятельность детей.

 - интегрировать основное и дополнительное образование;  скоординированную работу учителей, воспитателей, родителей, специалистов, работая по традиционным технологиям, использовать деятельностный подход в образовании;

- сформировать умение  самого ребёнка включаться в деятельность по сохранению, укреплению здоровья, заботиться о своём здоровье.

      Это  даст (при реализации мероприятий  данной  программы)  общее повышение качества образования в образовательном учреждении; сформированные умения детей по сохранению здоровья   и умения заботиться о своём здоровье.

                     Основные  цели, задачи программы развития.

       Целью программы является «Создание условий для развития координации движений обучающихся на уровне его возраста, для обеспечения знаний, умений и навыков в соответствии с содержанием программного материала».

 Задача №1. Повышение качества образования по физической культуре.

 Механизмы решения задачи:

- совершенствовать систему оценки  качества через реализацию мониторинга качества образования по физической культуре;

- разработать модель (совместно с педагогами и администрацией) взаимодействия всех субъектов образовательного процесса по формированию  учебной деятельности учащихся, отвечающей заявленной  цели; (на примере спортивной, трудовой деятельности).

- создавать ситуации успеха обучающихся;

- обеспечить бесконфликтные ситуации в процессе образования;

Ожидаемый результат:

- создан пакет материалов диагностики;

- созданная система оценки  является средством повышения качества образования -  повысилось качество обучения;

-  использование нового  механизма - учебная деятельность обучения, как деятельностного способа повысило качество обучения по всем предметам.  Сформировано умение учиться. Дети успешнее будут обучаться в средней школе.

Задача №2. Обеспечение, укрепление и формирование умения обучающихся  заботиться о своём здоровье.

Механизмы:

- согласованы  действия всех субъектов образовательного процесса по формированию умения учащихся заботиться о своём здоровье; создан документ взаимодействий;

- разработана система работы с родителями;

- мотивация учеников на активное участие в развитии координации движений  (спортивная деятельность), регулярное занятие спортом;

Ожидаемый результат:

- повысилась доля родителей активно занимающихся здоровьем своих детей;

  (родители приходят на консультации,  активно делятся своим опытом на родительских собраниях).

- ученики освоили   умение самостоятельно работать над своими ошибками: видеть ошибку, формулировать её, контролировать  ошибку (не допускать) при решении  следующей задачи, упражнения,  оценивать свои действия, оценивать ответ решения.

-  повысилась доля родителей удовлетворённых работой учителей;

-  снизились показатели заболеваемости детей;

- увеличилось количество учеников систематически занимающихся спортом;

Задача №3:  Создание ситуаций  для успешного решения развития координации движений обучающихся.

Механизмы:

-  обучение родителей постоянно интересоваться успехами детей;

-  проводить уроки с родителями и учениками  (практиковать);

-  выстраивание  доброжелательных отношений  учитель – ученик –  родитель;  ученик – ученик;

-  формирование умения включаться в спортивную деятельность  (работа с ошибкой);

-  выработать ритуал начала и конца урока с обязательным проговариванием своего достижения за урок;

-  мотивация учащихся повышать спортивные успехи на уроках и вне урока;

-  мотивация учащихся  переносить успехи, достигнутые на уроке  по коррекции двигательной активности  в дополнительные занятия;

- привлечение сторонних организаций к решению задачи по формированию навыков  здорового образа жизни;

- участие в  спортивных соревнованиях «Олимпийская юность  Югры»;

- организация внеурочной и внеклассной работы (здоровый класс,  спортивный класс, и другие.)

-  превентивное обучение;

-   организация индивидуальной работы по индивидуальным, коррекционным планам  - координации двигательной активности;

Ожидаемый результат:

- повысилось настроение и желание  обучающихся заниматься спортом;

- сократились ссоры между учениками по поводу отметки  (кто лучше, кто хуже, видеть чужую ошибку и не замечать свою);

-  родители принимают участие во внеурочных мероприятиях, спортивных праздниках школы, играх, беседах; (Приложение № 4).

-  понимание учащихся:  «Если я умею  (работа с ошибкой) работать над  коррекцией двигательной активности, то я могу перенести это умение на другие виды деятельности (другие уроки).

Задача №4.   Интеграция работы  всех субъектов образовательного процесса для реализации  цели программы.

Механизмы:

- знакомство с   программой; уточнение, соотнесение целей и задач с целями школы, определение своего места в  программе и по реализации цели школы и программы;

- изучение  методической литературы;

- подготовка мониторинга,  исходных данных,  координация учебных планов (образовательных  программ) под цель школы и данной программы, подготовка диагностического материала;

-  посещение уроков физкультуры, трудового обучения, изобразительного искусства  - выделение единого подхода в формировании умения   учиться (работа с ошибкой) -  включение обучающихся в учебную деятельность;

- участие в семинарах по теме –  учебная  форма организации урока  - учебная деятельность учащихся;

- проведение мастер - классов по учебной деятельности, открытые уроки, обсуждение, обмен опытом.

Ожидаемый результат:

- освоен новый деятельностный  подход к обучению;

- повысилось качество обучения;

-  сформировано умение обучающихся самостоятельно работать с ошибкой на всех предметах и данное умение становится общеучебным, которое можно использовать и в жизненных ситуациях (обучение, сохранение здоровья).

       Организация  административно - медицинского контроля за реализацией программы: поставленных задач, использования адекватных механизмов, полученных результатов.

1й  уровень  -  самоконтроль.

2й  уровень  -  заместитель директора по учебно - воспитательной работе

 ( урочная, индивидуальная работа;  дополнительное образование)

3й  уровень   - административный  (выполнение образовательной программы, программы развития, программы дополнительного образования. Результаты - не ниже  соответствующих школ округа)

Медико – психологический  контроль -  состояние здоровья обучающихся.

Привлечение родителей, членов  управляющего совета к участию  по контролю за ходом реализации данной программы.

Программа  рассчитана на 4 года обучения  2007 – 2011г.г.

1й этап – подготовительный,  2007 - 2009г.г.

Ожидаемый результат: разработка документов для запуска программы; создание условий.

-  Пакет документов: научная, методическая литература, дидактический материал  (Приложение №2),   материалы мониторинга (Приложение №5).

- Семинары с учителями и воспитателями. Обмен имеющимся опытом, выступления на заседании городского методического объединения учителей физической культуры (оценка коллег);

- Выявление  и решение затруднений (психологическое,  согласование времени работы со  своей семьёй)

- Написана программа. Программа обсуждена на заседании педагогического  совета школы, утверждена приказом директора школы.

2й  этап - основной – реализация программы,   2009-2010 г.г.

- осознание, рефлексия, анализ имеющегося педагогического опыта по этому вопросу.

- создание системы работы (целевое, технологическое, средственное обеспечение, подбор механизмов, отыскание новых средств  для деятельностного подхода, моделирование результата под цель);

-  создание ситуации успеха  каждого ученика в образовательном пространстве,  развитие умения учеников действовать в ситуации, используя имеющиеся знания и умения, приобретённые  на уроках за счёт участия в программе.

3-й этап - заключительный – написание анализа реализации программы 2011г.

       Комплекс  программных  мероприятий направлен на построение эффективной работы учителя и субъектов образовательного процесса, участвующих в программе.  Её  важнейшим  направлением является работа по развитию координации движений  обучающихся;

  - интеграции усилий  всех субъектов образовательного процесса  по формированию умения и навыка самостоятельно учиться.

       Мероприятия по основным направлениям программы

Мониторинг физического развития обучающихся бюджетного учреждения « Нефтеюганская специальная (коррекционная) начальная общеобразовательная школа  VII вида.

Для формирования личности учеников начальной школы необходимы определенные благоприятные условия. Успехи физического воспитания учащихся в большой мере зависят от правильного сочетания различных форм занятий и подбора таких средств и методов, которые отвечают требованиям умственного и физического развития младшего школьника и являются неотъемлемой частью всей системы учебно-воспитательной работы школы, решая образовательные, воспитательные, развивающие и оздоровительные задачи, учитывающие требования, предъявляемые к организму детей в этом возрасте.

Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности школьника. Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные способы осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

Физическая культура — совершенно особая уникальная учебная дисциплина, которая затрагивает биологическую, психологическую и социальную сущность учащихся. Ни на одном предмете всей программы общеобразовательной школы учащийся не получает столько разнообразных знаний, умений и навыков, необходимых в бытовой, трудовой и оборонной деятельности, сколько на уроках физической культуры.

      Одним из важнейших условий, способствующих лучшей реализации «Единой  системы физического воспитания и оздоровления учащихся», является систематическое наблюдение (педагогическая диагностика и мониторинг за состояние и сдвигами (динамикой) показателей двигательной подготовленности учащихся, достигаемой ими в ходе учебного года.

      В этих целях программой физического воспитания предусмотрены специальные научно обоснованные тесты. Наиболее объективно отражающие степень развития у учащихся основных физических качеств и функциональных возможностей в сочетании с состоянием их физического развития.

       Для каждого возрастного периода школьников свойственны анатомо- физиологические особенности. Из этих особенностей исходят педагоги, психологи, врачи, специалисты по физической культуре при составлении школьной программы по физкультуре, определяются задачи, содержание, формы, нагрузка на уроках физической культуры и другие вопросы. Исходя из особенностей детского и юношеского возрастов, из физического развития и физической подготовки, устанавливаются учебные нормативы. Эти особенности детей не являются постоянными и неизменными. В результате целого ряда факторов внешней среды, совокупности условий жизни, включая и организованный процесс физического воспитания, типичные для школьного возраста признаки их возможности изменяются.

Для достижения этого необходимо знать конкретные состояния в данный период всех систем и органов, продуманно отбирать и применять упражнения, рассчитывать объем, интенсивность, и распределение его во времени соответствующих нагрузок, с большой ответственностью обеспечивать оптимальные гигиенические условия занятий, а также техническую исправность снарядов, достаточную страховку и т.д.

Также А.А. Лисин (1989) указывает, что учитывая особенности опорно-двигательного аппарата, необходимо настойчиво избегать неправильных поз, высоких нагрузок на позвоночник, одностороннего напряжения мышц туловища, сильных толчков и сотрясений тела, перенапряжения суставно-связочного аппарата и мышц при длительных мышечных усилиях, особенно статического характера и т.п. в тоже время следует постоянно активизировать деятельность мышечной системы, выравнивая уровень развития отдельных мышечных групп и контролируя эту работу по осанке.

Классификация нарушений физического развития и двигательных способностей у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.  (А.А. Дмитриев)

    Из данной таблицы видно, что отставание в массе тела наблюдается только у одного обучающегося (9%), ожирение и отставание в длине тела – у 1 человека (9%). Среди данного количества обучающихся нарушения стопы нет, а вот нарушение осанки наблюдается у 6 человек, что составляет 54%.

Данные наблюдения показывают, что у всех обучающихся (100%) наблюдаются нарушения в развитии основных движений.

           Данные таблицы указывают, что сутулость наблюдается у 3 обучающихся (27%),  неодинаковая длина шагов у 4 человек (36%), постоянное отклонение туловища от вертикальной оси и носки ног обращены вовнутрь у 3 обучающихся (27%), а неритмичность движений наблюдается у всех детей данного класса, т.е. 100%.

   Из данных таблицы видно, что наименьшее количество нарушений движений при беге наблюдается в чрезмерном наклоне головы вперёд – у 1 ученика (9%), а неритмичность наблюдается у всех обучающихся (100%). Чрезмерный наклон туловища вперёд и мелкие шаги наблюдаются у 5

обучающихся, что составляет 45%, а чрезмерное напряжение рук у 4 учеников (36%)

       У 3 детей (27%) наблюдаются нарушения в прыжках с места толчок одной ногой, неумение приземляться и слабый взмах руками – у 6 человек, что составляет 54%. Дискоординация движений рук и ног есть у 7 учеников (63%), а слабое финальное усилие при прыжке наблюдается у 5 обучающихся (45%).

       При метании наблюдаются: напряжённость – у 7 учеников (63%), скованность туловища- у 3 детей (27%), торопливость – у 4-х (36%), неправильный замах – у 6 обучающихся (54%) и слабое финальное усилие при метании – у 5 человек, что составляет 45%. 

      Результаты итогового наблюдения будут представлены в 2010-2011 гг выпускного 4б класса.

Таблица  1

     Для определения уровня физического развития и подготовленности в 2007-2008 учебном году проводилась диагностика по 4 направлениям:

1. Бег 30 метров - скоростно - силовые качества;

2. Прыжок в длину с места - прыгучесть;

3. Наклон с положения сидя - гибкость;

4. Челночный бег 3*10 м.- координация движений.

Задачи диагностики:

1. Определить физическую подготовленность обучающихся;

2. Спланировать работу с детьми разного уровня физического развития и выявить преимущество и недостатки применяемых средств, методов и форм обучения.

Результаты диагностики представлены в таблице.

В мониторинге участвовал один класс – 11 человек, что составляет 7 % от общего количества обучающихся школы.

Из таблицы 1  видно, что из 11 обучающихся с учебными нормативами справились 7 детей, что составляет 63% . Не справились 4 ребенка – 37% (Мамадалиев М., Налигацкий Д., Оруджов Н., Пашков В.)

Основные причины низких результатов физической подготовленности:

1.                 Нарушение координации движений (неточность движений во времени и в пространстве, неумение выполнять ритмичные движения, неодинаковая длина шагов, малая амплитуда движения рук и ног, слабое финальное усилие);

2.                 Низкая мотивация;

3.                 Различные заболевания.

    Сопоставив результаты диагностики и результаты выявленных нарушений

физического развития и двигательных способностей у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по А.А. Дмитриеву выяснилось, что у вышеперечисленных учеников, которые составляют 37% от числа учеников данного класса,  наблюдается  нарушения в развитии основных движений при беге. У Налигацкого Д. и Оруджова Н.  выявлены нарушения по четырём параметрам, а у Мамадалиева М. и Пашкова В.  по трём параметрам (чрезмерный наклон туловища вперёд, неритмичность, мелкие шаги).

       На выполнение учебных нормативов по прыжкам  в длину с места влияют нарушения в прыжках. У Мамадалиева М. , Налигацкого Д  и  Пашкова В. выявлены нарушения  по всем пяти параметрам. У Оруджова Н. выявлены дискординация рук и ног, слабое финальное усилие, неумение приземляться.

      Можно сделать вывод, что нарушения  двигательных способностей напрямую влияет на физическое развитие обучающихся и от их уровня зависит уровень физического развития и подготовленности  детей младшего школьного возраста.

    Вся работа строилась с учётом результатов диагностики физического развития и подготовленности детей и  выявленных нарушений физического развития и двигательных способностей у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.  Каждый учебный год проводилась диагностика в начале и в конце года, отслеживалась динамика изменений в физическом развитии детей. Результаты представлены в таблицах 2,3.

В 2009-2010 учебном году на низком уровне на начало года – Налигацкий Д., что составляет  9 %(причина- нарушения физического развития)

Задачи по физической культуре на 2010-2011 учебный  год

1. Составить комплекс упражнений по развитию координации движений для обучающихся с низким уровнем развития.

2. На каждом этапе урока создавать благоприятные условия для детей с низкой мотивацией.

3. Содействовать гармоническому физическому развитию обучающимся с отклонениями в здоровье и выработать устойчивость к нестандартным условиям.

Принципы, которыми руководствовались при организации и проведении уроков и занятий.

1.     Соответствие применяемых форм и средств психофизическим особенностям обучающихся

2.     Всеобщая доступность, в том числе и для тех детей, кто ещё не приобщился к регулярным занятиям физической культуры.

3.     Зрелищность, эмоциональность упражнений, игр и заданий.

4.     Целостность и логическая последовательность средств, форм и методов.

5.     Комплексное воздействие на двигательную сферу и интеллект обучающихся.

6.     Ступенчатость и периодичность использования упражнений и заданий.

7.     Гласность, сравнимость результатов, определенность цели и задач, единство требований.

8.     Высокая культура организации и проведения уроков и занятий.

9.     Сочетание традиционных и новых (ритуалов?) воспитательной направленности.

10. Взаимное уважение, доброжелательность обучающихся, оздоровительная направленность.

Эффективные средства.

1.     Строгий учет особенностей каждого ребенка, как физически, так и психически.

2.     Занятия разнообразные, преимущественно игрового содержания.

3.     Недопустимы перегрузки ребенка упражнениями, связанные с большим силовым напряжением, утомленностью.

4.     Систематические физкультурные занятия.

5.     Дифференцированный подход к подбору методов и средств при проведении учебных и внеклассных занятий.

6.     Решать одну дидактическую задачу, вместо двух,  так как обучающийся запоминает как действие, так и процесс.

Рекомендации:
      При занятиях физкультурой необходимо принимать во внимание особенности формирования скелета. Следует помнить, что резкие толчки во время приземления при прыжках, неравномерная нагрузка на левую и правую ногу могут вызвать смещение костей таза и неправильное их срастание. Чрезмерные нагрузки на нижние конечности, если окостенение еще не закончилось, могут привести к появлению плоскостопия.

По этому одна из важных задач физического воспитания – обеспечить правильное формирование скелета, укрепление мышечной системы и предупреждение нарушений осанки.

       Рекомендуется оценить учащегося не с точки зрения его спортивных достижений в тесте, а с позиции оценки сохранности его функционального резерва. С тем, чтобы, оценив величину отставания конкретного двигательного качества и стоящей за ним функциональной системы, определить содержание и адекватную индивидуальную программу его коррекции средствами физической культуры.

      Исходя из этого, становиться очевидным неправомерный подход выставления учащемуся отметки по предмету «физическая культура» на основании его спортивных достижений.

     Неправомерность его в следующем: нельзя ставить оценку природе! Один учащийся от природы физически одарен, а другой – напротив, ослаблен. Этим создается негативное отношение к предмету.

     Исходя из этого, критерием эффективности работы специалиста по физической культуре должны быть три основных личностных параметра каждого отдельного учащегося:

1)    прирост результатов, характеризующих динамику развития его двигательных качеств в течение года;

2) гармоничность развития качеств;

      3) полученные знания о здоровом образе жизни.

        Для положительного воздействия на организм дошкольников и школьников при занятиях физической культурой необходимо обеспечить следующие условия:
- поддерживать санитарно-гигиенические требования к местам занятий;
- чистоту и достаточную вентиляцию спортивного зала;
- сохранять чистым спортивный инвентарь (особенно гимнастические маты);
- на уроках физкультуры дети должны быть в спортивной одежде и обуви.
Учитель должен выполнять все методические требования к планированию и проведению занятий, обучать приемам страховки и само страховки, помощи, не допускать переутомления детей. Требовать от них поддержания дисциплины, выполнение санитарно-гигиенических требований к местам занятий и переодеваний.

       Следует планировать усвоения материала на высшем уровне, доступном данному контингенту обучаемых.

     Физическая подготовка обучаемого должна соответствовать специфике решаемой двигательной задачи.

        На основании полученных нами данных по физической подготовленности учащихся рекомендуется для усиления деятельности органов дыхания и кровообращения использовать на уроках по физической культуре прыжки с места, прыжки со скакалкой, различные виды бега, танцевальные шаги, акробатические упражнения.

       Для развития основных мышечных групп повышать функции внутренних органов. Для воспитания быстроты и выносливости рекомендуется ходьба и бег, особенно бег на время.

       Наши исследования показали, что в развитии отстает силовой показатель, тогда как в старшем школьном возрасте применение физических упражнений должно быть направлено на гармоничное развитие, и особенно развитие мышечной силы, на подержание необходимой подвижности и прочности суставов, что имеет непосредственную связь с формированием осанки. Для развития силы как двигательного качества использовать набивные мячи, гимнастические палки, упражнения в парах с сопротивлением партнера. Лазание по гимнастической скамейке, подтягивания на перекладине, лазание по канату, упоры, висы, статические упражнения.

        Способность человека преодолевать внешнее сопротивление (динамическая сила) можно развить силовыми упражнениями, начиная с первого класса.

       При выполнении силовых упражнений следует чередовать их воздействие на различные мышечные группы частей тела, начиная с малых мышечных групп постепенно включая в работу все более крупные мышцы.
Силовые упражнения сочетать с упражнениями на гибкость и расслабление. При этом необходимо уделять внимание развитию мышц брюшного пресса и спины.
         На основании опыта учителей и нашего небольшого опыта представляется возможность планировать на уроках физкультуры для развития силовых физических качеств следующие упражнения: с набивными мячами и гантелями (различной массы), упражнения с партнерами, перетягивание каната, подтягивания на высокой перекладине и на низкой из виса лежа, лазание по канату, подъем и переноска грузов (маты, инвентарь), упражнения на гимнастических снарядах, предусмотренные школьной программой по физическому воспитанию, висы и упоры, статические упражнения, подъемы силой, прыжком и т.д.

         Для улучшения и повышения ЖЕЛ могут быть рекомендованы упражнения на выносливость. Различают общую и специальную выносливость. Общая развивается циклическими упражнениями (бег), спортивными играми. Специальная – при продолжительной работе и проявляется преимущественно в быстроте и силе; бег на 20, 60, 80 м (сериями), упражнения с отягощением  (Приложение №4).

      Упражнения на выносливость должны сочетаться с правильным дыханием. Главным показателям контроля выполнения упражнений должна быть частота пульса, не превышающая двукратное увеличение величины пульса до начала выполнения упражнений.

Распределение учебного времени прохождения программного материала по физической культуре  в 1–4 классах

Тематическое планирование по физической культуре для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья